下面是小编为大家准备的浅谈如何提高小学数学课堂教学的实效性，本文共14篇，欢迎阅读借鉴。
篇1：提高数学课堂教学实效性
提高数学课堂教学实效性
马德富
基础教育将“提高课堂教学实效性”作为教学研究的重点课题。对这一课题的研究，在一定程度上会提高课堂的教学效率。
一、提高学生学习数字的.兴趣是提高数学课堂教学效率的基本前提。
数学学科，不少学生认为很枯燥，没有语文、历史那样有故事性，没有物理化学那么有实用性。枯燥的知识激不起学生的探究热情，我们教师更需要将枯燥的知识转化为有趣味的问题让学生去探究。学生学习兴趣来源于教师语言的魅力。兴趣来源于教学内容的趣味性。
二、恰当的探究性学习是提高数学课堂教学效率的必要措施
探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。主要是指教学过程中在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照物，为学生提供充分自由表达、探讨问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决问题。教育心理学认为，学生的认知规律是经历一个从具体到抽象，从感性认识到理性认识的过程，通过这种数学常规实验，让学生在观察、对比和反思中，较快地对数学知识有一个感性认识，这比单纯地通过枯燥的理论证明得出的结论，效果要好得多，学生对有关知识的印象也比死记硬背要深刻得多。所以在课堂教学中如果能够适当地进行探究式课堂教学必能大大提高教学效率。
篇2：小学数学怎样提高课堂教学实效性论文
小学数学怎样提高课堂教学实效性论文
摘要：小学数学是小学基础课程的重要组成部分，相比于其他科目，学生在理解上更有难度，因此，小学数学也是学生一直视为噩梦的课程，但教师是可以通过运用各种教学手法改变学生这种思想的。作为一门逻辑思维较强的一门课程，小学数学一直受到了非常高的重视，在近几年也获得了不小的成就。随着新型教学理念的产生，不少新教学手法也随之涌现，不仅蕴含了这一个时代的特色，还表现出了一定的优越性。结合实践经历和几种教学手法，围绕如何提高小学数学课堂的实效性展开讨论。
关键词：小学数学；实效性；教学手法
随着时代的不断发展，教育也发生了不少变化，无论是教学理念还是教学手法，教育的变化已经能够用翻天覆地来形容。首先是教学理念的变化。经过长时间的传统教学，一味地灌输学生知识的形式已经落后，不仅仅在形式上没有变化，而且无法激发学生学习小学数学的兴趣，从长远来看，也不利于学生日后的发展。新型教学思想倡导打造以学生为主体的多互动多交流的实践型课堂，打破了学生原本被动学习的局面，还有利于构建良好的师生关系，提高学生在小学数学课堂上的参与度与积极性，获得更高的教学效率与教学效果。接下来，笔者将围绕几种教学手法进行论述，希望对相关教育者起到部分的借鉴作用。
一、利用微课进行学习，利用课余时间进行自主学习
利用微课进行自主学习是目前一种新型的教学手法，学生利用课后的时间，通过网络观看相关教学视频进行自主学习，这种教学方法已经被广大师生所接受，尤为受到高年级学生的喜爱，在初中、高中的教学中更是常见。这一种教学手法可谓是近年来教学的一大创新，不仅打破了课堂教学的局限性，还为学生提供了更为便捷的复习途径，相信在未来，这种教学方法会应用得越来越广。对于小学生来说，他们生活经验不多，又处于好奇心尤为旺盛的阶段，其实在课堂上他们的学习效率并不算高。他们仿佛对身边所有事物都有着无穷无尽的好奇心，这在某种程度上导致了学生学习专注度较低的现象。除此之外，学生的学习还会受到各种各样的影响，比如说不能理解教师所举的例子，不适应教师的教学方法，又或者是身边的同学太吵，干扰太大。也可能是因为位置的偏后，导致没有听清楚教师的话。其实在实际教学中，学生的学习受很多因素的影响，包括学生自身的因素，还有不可控制的外界因素等等，这都是降低小学教学实效性的一些重要原因。微课的出现就在很大程度上解决了以上的大多数问题，比如说教师的讲法或者是举的例子，学生不是很清楚。其实在课堂上的时间是非常有限的，教师往往只能够将知识详细地讲解一遍，选择大多数学生能够接受与理解的方式进行讲解。对于极个别不能够完全理解的.学生，教师往往没有足够的时间进行复述，毕竟教学任务都是十分繁重的。但是在网络世界中，各种各样的教学方式都有，这一个不理解，按几个键你就能够切换到其他老师的课堂上，各种各样供学生选择，总有一个是你能够理解而且接受的。同时还为学生提供了非常便捷的复习途径，因为对于小学生来说，笔记的整理还是一项比较繁重的工作，因为他们的思维能力、逻辑能力等等还没有发展到一个相对成熟的阶段，尤其是低年级的学生。在现实中，教师也往往没有时间进行复习，这就弥补了很多教学中的不足。
二、增加互动实践环节，通过活动集中学生的注意力
对于小学生来说，他们的心智还处于不断发展的阶段，对于很多事情，他们并不知道要怎样做。对于某一些低年级学生来说，他们连基本的学习的概念都不能够理解，他们只是被动地跟着大人的指导。对于小学生注意力容易转移的问题，教师需要通过一些外界的东西吸引学生的注意力，比如说，为教学披上游戏的外衣。学生都有爱玩的天性，将学习变成一种游戏，他们更加容易接受，并且更积极地参与其中，这对于小学数学的教学非常有帮助。比如说，小明一小时走30米，小红一小时走20米，小红在小明的前方一百米，请问多久之后小明能够遇见小红呢？这是最基础的相遇问题，在讲解相遇问题的时候，教师可以选择两名学生扮演小明与小红，将问题中的一些抽象事物变成实际的，将整个相遇过程生动地扮演出来，这能帮助学生建立一些联想。比如说在理解不了的时候，就回忆一下他们两人走的过程，再逐渐理出思路。当然在之后，教师还可以稍作变动，比如说小红走了20米之后转了弯，兜兜转转又回到了原来的路线，在这样的情况下，小明与小红的相遇需要多长时间?这个问题远比原来的复杂得多，有学生亲自扮演以及体验能够帮助他们在脑海中建立一个模型，建立一个想象的过程，培养学生的思维能力。当然除了以上几种教学方法之外，还有许多教学方法能够有效提高教学效率与教学效果，比如说建立一套科学公平的评价机制，建立一个纪律规则，比如说表扬表现好的学生能够帮助所在组得到一个小星星等等，形成一个公平竞争的氛围，从而有效提高小学数学教学的有效性。
参考文献：
［1］苏小荣.探究性学习在小学数学课堂教学中的运用［J］.学周刊，（5）.
［2］朱丹.运用平板电脑优化小学数学课堂教学［J］.中国现代教育装备，（24）.
篇3：如何提高小学语文课堂教学实效性
如何提高小学语文课堂教学实效性
如何提高小学语文课堂教学实效性有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么， 怎样提高课堂教学的有效性呢？ 我有几点体会：
一、深入钻研课本
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”,明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”,这样的课堂教学自然是不可能取得高效的'。因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
我虽然执教了八年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”,或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。
二、创设问题情境，激发探究的兴趣
教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：
（1）联系生活实际创设问题情境；
（2）利用演绎推理创设问题情境；
（3）利用类比推理创设问题情境；
（4）借助多媒体直观手段创设问题情境；
（5）借助童话故事创设问题情境。
在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。
篇4：如何提高小学语文课堂教学实效性
有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么， 怎样提高课堂教学的有效性呢？ 我有几点体会：
一、深入钻研课本
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
我虽然执教了八年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。
二、创设问题情境，激发探究的兴趣
教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：
（1）联系生活实际创设问题情境；
（2）利用演绎推理创设问题情境；
（3）利用类比推理创设问题情境；
（4）借助多媒体直观手段创设问题情境；
（5）借助童话故事创设问题情境。
在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。
[如何提高小学语文课堂教学实效性]
篇5：提高数学课堂教学实效性的教学反思
提高数学课堂教学实效性的教学反思
课程改革正在各地蓬勃开展。新课改，让课堂充满了激情和活力；新课改，让数学教学更精彩。但是在轰轰烈烈的新课改中，还存在着一些貌合神离的现象，貌似实施了新课标，其实没有实效性。这个问题亟需引起我们的重视。
［反思片断一］
新课程倡导自主学习方式，提倡让学生在学习过程中主动去获取知识，发展思维，这一理念与方式可以说是符合教学规律的，因为，学生的自主既是学习的根本，也是教学的目标，但是，学生自主需要教师的适当指导，才能达到有效学习，才能逐步做到“自主”。教师的作用不只是创设情景，调动学生的学习积极性和主动性，而且要达到“促进”的功效，让学生有效地学习，否则，任由学生“自主”，学生就可能得不到有效的发展。尊重学生的个性需求，但更要培养了优化意识。特别是对一些不利于学生今后发展、未经学生充分思索得出的学习方法。就需要具体的指导。在学生充分发表自己想法的同时，教师组织学生讨论比较，找出多种方法的区别，选择出比较好但又适合自己的方法。通过比较，学生的思维不断深入，在热烈的交流中知己知彼，智慧的火花不断闪现，碰撞，这样的学生交流才会有实效。
［反思片断二］
合作学习是丰富学生经验、培养多种能力、促进自主学习的重要途径，是新课程提倡的学习方式。但是一些教师由于对“合作学习”的认识不全面，常常使“合作学习”成为课堂教学的一种标签。很多学生的潜意识里还是将自己看做单独的学习个体，根本不具备参与合作的心理状态；有人会开小差？如果教师明确合作分工，使每个学生在合作过程中担负明确具体的任务，而且个体任务完成的优劣会直接影响到小组合作质量的高低，这样一来，案例中“开小差”的现象会大大减少；学习较差的同学更多是成了陪衬和观众。从提高合作实效的角度看，教师应预设“独立思考”―――“观点碰撞”―――“交流评价”―――“成果汇报”的`步骤，真正使合作学习朝着稳健有序的方向迈进。我认为，合作学习并不是绝对的，一堂课是否安排合作学习，安排几次，应根据具体的教学情境而定，而且小组学习需要教师的精心组织。首先，要有充分的理由，要根据知识的特点和学生的实际来确定，处理好班级教学、个人学习和小组合作学习的关系；其次，要培养学生学会倾听，处理好踊跃发言和虚心听取的关系；再次，要有一定的时间保证，强调先独立思考，再发言交流，处理好独立思考与合作交流的关系；最后，要有明确的小组分工，让每位同学积极参与，处理好小组中不同角色之间的关系。
［反思片断三］
新一轮课程改革强调从经验中学习，强调操作与探究学习，这对于培养学生学习能力，获得个性化经验和学习乐趣都很有意义。但在实践中，有的教师将课程改革理解为教学形式的改革，为活动而活动，为感性和兴趣而活动。表面上课堂很热闹，实质上却往往忽视了数学教学最本质的东西―――数学思维的深刻性。表面上看，学生是动起来了，其主体作用也得到了发挥，同时，师生的距离近了，似乎实施了零距离的对话，但仔细观察便会发现，这堂课只停留在形式上的热热闹闹，并没有激发起学生深层次的思维，一节课下来，学生收益很少，情绪高度兴奋，难以平静。这样的教学设计背离了数
学教学的基本要求，浪费了学生的有效学习时间。在课堂活跃热闹的气氛中，学生的思维却停留在肤浅的状态中。由此，我认为，课堂教学中创设情景不仅要具有吸引学生的注意力，提高学习兴趣，丰富感性与体验的功能，更重要的是应引导学生从情景中产生、感受有意义的、有挑战性的数学问题，使学生的认识与思维水平不断从表象中获得质的提升。因此，情境创设与操作活动的安排要服从教学的需要，要有利于学生的有效学习。学生的活劫不应当仅仅是表面的、外在的，而应该是内在的、深层的，这样才有可能让学生的思维处于活跃的状态中，处于积极的思考之中。
［反思片断四］
现在的课堂上，经常能听到“，你真棒！”的赞扬，经常能听到“啪啪啪”的掌声，回答得不好的学生也能意外地看到教师翘起大拇指。作为新课程的核心理念，课堂评价以鼓励为主，体现了数学课堂予以学生主体的人文眷注。但是，当学生回答完问题后，教师一概以“真棒”“很好”进行笼统评价，这样做的结果真的能促进学习吗？笔者认为，教师过多的、不假思索、脱口而出的随意性评价，不仅难对学生产生积极的促动，反而导致学生形成浮躁心态和随意应付的品格。在学生发言后，为了提供更为广阔的交流空间，教师以“鼓励性评价”取代“倾向性评价”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同时，针对学生发言中表露出来的不同的思想观点、不同的行为表现，教师要抓住“小结点拨”的契机表达自己鲜明的观点。新课程理念下的“鼓励赞赏”，必须建立在“客观评价”的基础上，这样的课堂评价，才能给予学生有效的激励，从而积极地促进学生参与课堂教学。
我们正在新课程改革的道路上阔步前行。只要我们深入学习课程标准，领会精髓，在不断地实践和反思中成长，我们必将会很快走出与新课改理念“貌合神离”的尬尴境地。
篇6：提高药理学课堂教学实效性教学策略初探
提高药理学课堂教学实效性教学策略初探
现通过分析高专、高职院校药理学教学的现状和存在的.问题,提出提高药理学课堂教学实效性的教学策略,供同道商榷.
作 者：万佑湘 Wan Youxisng 作者单位：邵阳医学高等专科学校,湖南,邵阳,42 刊 名：卫生职业教育 英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION 年，卷(期)： 27(12) 分类号：G420 关键词：药理学 课堂教学 实效性 教学策略篇7：如何提高数学课堂实效性
一、讨论前注重思考
讨论的内容通常是教材的关键处或学生的疑难处，是每节课的重点或难点，学生要发表有一定见地的意见，需要在讨论前作一个深入的思考，这样才能言之有物，言之有序。如果教师在课一开始就安排学生进行讨论，当然也可以得出最后的结论，但学生在学习过程中讨论的深度和效果自然就要大打折扣。高质量的讨论来源于高质量的思考，教师应在讨论前为学生创造一个良好的思考空间。
二、讨论时注重交流
课堂讨论十分有利于师生之间、学生之间的沟通和交流，可以促进学生思维的撞击和灵感的迸发。但在教学实践中，课堂讨论常会有这样的现象：学生语言单调，只会陈述结果而无法阐明理由;讨论时热闹而有些杂乱，争先恐后却又各执一词，无法有效组织交流、反馈;讨论时一边倒，一旦得出答案，便不愿再深入探索。
三、讨论后注重反思
学生对知识和能力的获得都是通过自身的内在活动来实现的，讨论后对讨论中所涉及的思想方法、过程等作一回顾和总结，实质上是为学生提供了一个主动获取，主动发展的过程。从教学系统论角度来看，讨论是输出信息(发言)、吸收信息(倾听)，讨论后的反思则是信息的反馈和内化，有利于知识的优化和系统。如教学：279+42，先让学生独立思考，组织讨论时有以下几种答案：①直接竖式计算结果;②279+42=280+42-1=322-1=321;③279+42=279+40+2=319+2=321;④279+42=(279+1)+(42-1)=280+41=321。讨论后引导学生有意识地进行反思：谁的做法最简便?为什么?自己的做法好不好?为什么?解答这一类的题目应注意些什么?以促进思维优化和简缩。
篇8：如何提高数学课堂实效性
一个没有课前准备的老师去上课，课堂会怎样?只能一团糟，同样，没有一点准备的学生去听课，比有准备的学生效果减半。
所谓台上一分钟台下十年功，教师在课堂上的作用，是学生的合作者和引导者，教学效果的好坏，对疑难问题的解决是否清楚适当，主要是看教师对知识是否能正确、深刻地理解了。因此教师在教学之前，对所教学的内容一定要做一番认真深入的研究、分析，以达到透彻理解，熟练地掌握，才能在课堂教学时做到深入浅出，驾轻就熟。
那么学生呢?课前预习、课前准备是学生汲取知识的开端，其效率的高低，会直接影响着课堂效率的高低，尤其是数学课，要提高课堂效率，老师布置的课前预习及准备必须到位。学生在懂得了学什么，怎样学之后，教学的目标就明确了，教学的方向也就确定了，那么课堂效率的提高也就有了保证。例如，《百分数》的教学，百分数是在日常生产和生活中使用频率很高的知识，学生虽未正式认识百分数，但对百分数却并非一无所知。因此，我在上课之前让学生调查生活中的百分数，如：酒、衣服、药等等。可以让学生从中体会到百分数在生活中的广泛应用，认识到知识对于个人的意义，对激发内在的学习动机起到了很好的作用。
教师应做到精心设计课堂
教师在课堂上要关注学生上课的情绪和情感体验。有经验的的教师在上课前都是采用多种激趣的方法，建立和谐的师生关系，把学生的注意力或学习兴趣激发起来，让学生一开课就笑逐颜开，上课时学生自然会精力集中听课、思考、回答问题;如果一上课就板着一副面孔，给学生一阵批评，学生绷着脸听课，可想而知这样的教学效果会怎么样。因此，在教学中，我们要保护学生的自尊心和上进心。
在课堂上，有个别学生自我控制力差，我们不要大声呵斥他们，以目示意，那些不注意听讲的学生此时发现老师正看着自己，心中自然会明白该怎样做。这样，课堂秩序稳定，学生的自尊心得到了保护。因此，教师应给学生多一份鼓励，多一份赞扬。
教师在教学理念上的更新只有通过实实在在的教学才能表现出来。“教学有法，教无定法”，教法的优劣主要看它是否有利于发挥学生的主体作用，有利于培养学生的主体意识，有利于调动学生学习的积极性，有利于提高学生自主学习的能力。因此，教师必须从学科的特点出发。依据学生心理和个性特点，在课堂教学中采用有效的教学方法，优化教育过程，通过新异的刺激来引起学生的兴趣，创设愉快的氛围，以符合学生多样的性格特征，发挥学生的个性和潜能，培养学生的创新精神。
篇9：提高小学语文课堂教学实效性的探索
提高小学语文课堂教学实效性的探索
在新课程改革中,我们不断探索课堂教学的灵活性、趣味性和拓展性,其实质就是提高课堂教学的实效性.如何在课堂的`有限时间和空间内,采取恰当的教学方式,让学生既夯实双基,又能培养能力,既能愉悦情感又能促进学生全面而充分的发展呢?本文试从以下几方面探讨如何提高语文课堂教学的实效性.
作 者：郭慧芳 作者单位：广东省东莞市谢岗镇中心小学 刊 名：新课程（教师版） 英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：篇10：浅谈如何提高小学语文课堂教学的实效性 (人教版)
浅谈如何提高小学语文课堂教学的实效性
随着课程改革的深入,很多教师大胆创新、张扬个性的教学同时,也有不少教师，追求虚伪的美丽，在课堂上故弄玄虚、挖空心思最终付出的代价是使语文课变得苍白、肤浅，学生失去兴趣。真实有效的语文课堂教学才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学真实有效。那么，怎样提高课堂教学的实效性呢？ 在此，谈谈我的几点体会：
一、钻研课本要深入
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个统一的标准去加以衡量。但俗话说得好： “台上一分钟，台下十年功”要使一节课成为一节高效课堂,，必须下足课前准备功夫。要准备些什么呢?对于我们语文教师来说，最重要的当然是教学资源--语文教科书。教师要钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法，那是提高课堂教学有效性的根本途径。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。
我虽然执教了十五年的语文，但每每教学一篇新的课文，我总要给每个自然段标上序号；画出难解字词，在旁写上注释；参照各种教学参考书把文章的结构分析、重点词句的含义在教本上作好标注……这样方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等做到了然于胸时，我才敢理直气壮地站在三尺讲台之上。教学时，我可以不看教案执教，但却决不能离开手中的那本语文教科书。只有深入地钻研教材才能为实现课堂教学的真实有效奠定坚实的基础。
二、学生预习要充分
语文教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在此过程中，我认为第一重要的是学生与文本的对话。而时下，我们经常看到，学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织对话，交流。有的直奔重点、中心，谈感悟；有的急着用大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句，引导学生反复地进行朗读、感悟、体会、想象，如此教学，既不利于学生语感的培养，课堂教学的效率也低。因为此时学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就此拿出一词、一句进行重锤敲击，因火候未到必然造成学生体会不深，理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。所以，要提高语文教学的有效性，必须要让学生充分阅读文本，做好课前预习。教师要时刻提醒学生 “书不读熟不开讲”。
而课前预习这个环节又是最易被很多语文教师忽略的环节。没有学生高质量的预习准备，就不可能有高效的课堂教学。实际教学中，教师应该逐步引导学生养成课前预习的好习惯，如“不动笔墨不读书”；有针对性地提出某些预习题，让学生提前进入学习状态；重视预习的课堂检查；指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。这既有助于学习更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。
在课堂教学中组织的各种活动，要始终以文本为基础，不管是教学开始时对课文的整体感知，还是对具体的语段进行深入细致的品读，前提都必须是每一位学生与文本进行比较紧密的接触，通过实实在在地接触文本，通过生动、扎实的言语实践活动，走进文本，实现学生与文本的内在交流，才能切实提高课堂教学的有效性，。
三、教师指导要有效
叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”在新课堂教学的理念指导下，教师要把课堂真正还给学生，大力培养学生创新能力。可是课堂教学仍需在教师的指导下进行的。教师的作用不但没有被削弱，反而对教师提出更高的要求。在教学中老师不仅要是课程的开发者、教学活动的设计者、主持人，还是学生学习的促进者、引导者、教学的倾听者、激发者。
就拿课堂教学中大家都很看重的朗读指导来说。我们经常看到教师在教学中设置了较多的朗读环节，为了指导学生读好一个词，一个句子，一段话，采用了形式多样的朗读方式：齐读、分组读、分角色朗读、范读、引读等等，不厌其烦，反复指导，又是示范，又是领读，直到这个学生读准读好为止。如果学生通过这样形式多样的读加深了对文本的理解，这样的指导是有效的。如果这种指导只停留在形式上，学生经过指导，朗读质量上没有什么提高，那么这种指导就是无效的。朗读指导如此，对话、练笔等的指导也亦如此。没有效果的指导往往是盲目、缺乏生命力的。
教师作为课堂教学的组织者，在我们的教学中应立足于学生的发展,积极探索实施新策略,让学生通过亲身经历、自主探究、实践应用等主体活动去亲近文本。
四、教学媒体要实用
语文课堂教学不宜过分追求观赏价值，教学媒体的使用切忌重新潮、轻重点。诚然在这首诗歌的教学中，配乐诵读，画面映衬，让学生在美好的视听氛围中，浸润情感是有效的，但如果多媒体“生动形象”的画面妨碍了学生对诗作的独特理解与感受，实际教学效果并不佳。多媒体课件其实是双刃剑，它就像一个人为的陷阱，让人跟着它走，而无法关注课堂的随机生成，学生的实际需要。我们语文老师要有自己的课堂自己做主的意识，不受机器的牵制与束缚，解放自己的手脚，滋养学生的心灵。语文老师自身就是最好的媒体，一手好字，一张铁嘴，真实实在地贴近学生实际，脚踏实地给学生有所得。教师深厚的功力应该渗透在灵魂深处，一举手，一投足，一扬眉，无论语调轻重缓急，抑扬顿挫，都流露出一种魅力，在课堂上形成磁场，让学生如沐春风。
五、教学反思要及时
有效的课堂教学是智慧的教学。语文课堂教学除了需要激情，还需要智慧，那么如何追求课堂教学的智慧呢?途径恐怕只有一条，那就是学习实践反思--再学习实践反思。教学反思对与我们每一位任课教师来说并不陌生了,备课、上课与反思是课堂教学的基本环节，而教师、学生、语文教材则是教师反思的三个基点。反思的目的在于提高教师自我教学意识,增强自我指导,自我批评的能力，并能冲破经验的束缚,不断对教学诊断、纠错、创新，逐步成长学会教学。，因此，为了学生的成长，我们要自觉地反思，为了我们自身的发展，我们要自主地反思，把它变成教师的“习惯动作”。只有及时的实践反思，才能不断完善我们的教学理念，提高我们专业素养，改善我们的教学方式，提高课堂教学的效率，实现教学教育最优化。
课堂是我们教学的主阵地，要切实提高教学效率。影响课堂效率的因素很多，提高课堂教学效率的方法也有很多，还需要我们去思考与实践。只要我们勇于面对问题和困难，冷静思考，勤于实践，善于总结，一定会不断提高。
赣州市赣县城关小学：郭春香
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[浅谈如何提高小学语文课堂教学的实效性 (人教版)]
篇11：提高政治课堂教学实效性的几点做法
提高政治课堂教学实效性的几点做法
中山纪念中学 龙明文内容提要：本文总结了提高政治课堂教学实效性的一些做法，从五个方面做了一些尝试，分别是：多点“微笑”，营造氛围；学以致“用”，增加信心； 吃“透”教材，加深理解； 以“理”服人，激发动力；寓教于“乐”，提高兴趣。关键词:课堂教学、实效性如何提高课堂教学的有效性，是每个教师非常关心和必须解决的问题。中学政治课教学一贯处于尴尬的状况。从学生成长方面来说，政治课确实起着其他学科不能替代的作用，从近几年的情况来看，政治课的作用越来越显得重要，大有加强的必要。从教学中存在的实际情况来看，普遍存在老师难教，学生难学的事实。为了使政治教学充分发挥它的功能，我作了一些尝试，取得了较为明显的效果。一、 多点“微笑”，营造氛围记得有一个关于成功的公式：成功=（才智+激情+环境）*远景；对于我们广大教师而言，才智，环境，远景都不缺，缺少的或许是我们不注意的上课时的激情，而这种课堂的激情就离不开教师自身的激活。孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。有激情的政治课教学也就会是快乐教学。这样自然营造的良好政治课教学氛围必定受学生的喜欢，政治课的教学实效就必定会大大提高。法国作家雨果说过：“微笑，就是阳光，能消除人们脸上的冬色。” 教师的微笑是一种自信，一种教养，更是一种良好的风度，一种独特的成熟的心态，一种教师特有的气定神闲，宽容忍让精神的体现。有老师微笑的课堂，一节课就能轻松度过。教师用微笑来肯定学生们的表现。学生们情绪就稳定，心情就舒畅，对知识技能就会产生愉快的情绪体验，便能更主动，更高效地学习。由于性格的关系，我以前上课很少有微笑，很多学生说我太严肃，上课没有激情，再加上政治课内容的抽象，一节课下来，效果很差。后来我接受学生的意见，在课堂上多点微笑，整个课堂气氛就好多了。二、吃“透”教材，加深理解政治课是一门严肃的学科，来不得半点马虎。书中的概念、原理都是马克思主义的真知酌见，在教学中不能停留在老师教条条，学生背条条上，一定要理清头绪，深入理解，句句吃透，层层分清。如我讲“物质”这个概念，把它化分为以下几层：（1）马克思主义哲学的“物质”概念，不是其它学科对“物质”的解释。（2）“不依赖于人的意识”，说明物质是第一性的，是客观的。（3）“能为人的意识所反映”，说明意识对物质具有反作用。这里“能为人的意识所反映”不等于“已为人的意识所反映”。“能反映”不是“已反映”，它只表明意识能够反映物质，不是意识已反映了物质。（4）“客观实在”，是对实实在在的物质的具体形态的抽象和概括。这样分层理解，让学生细细细的领会，这样一个抽象难懂的概念就牢牢地烙印在记忆的深处。三、以“理”服人，激发动力以理服人就是增加知识的可信度，讲请知识的来龙去脉，不仅使学生听了以后要口服，更重要的是要心服，激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性。使学生真正从心底里认识政治理论不是空洞的说教，而是一门很有“理”的学问。如有些同学在预习“整体和部分既相互区别又相互联系”时，“当部分以欠佳的结构形成整体时，就会损害整体功能的发挥”大惑不解。为了解释这个问题，我用电脑制作了一个《拉力》的动画，上课用多媒体播放。动画的内容就是免子、大雁和鱼儿同拉一辆车，免子在地上往前拉，大雁起飞往空中拉，鱼儿往水中拉，大家都出了力，流了汗，就是车子没有向前进。如果让三只免子都往同一方向拉这辆车，也出力、流汗，车子一定会拉得飞快。看完动画以后，学生恍然大悟，都深深地被哲学的道理所折服。原来是当部分无序、欠佳、方向不对、目标各异的结构形成整体时，各部分原有的性能得不到发挥，力量削弱，甚至相互抵消，就会损害整体功能的发挥。然后又因势利导，为什么我国的“神州”五号飞船载人成功，实现了中国人千年的飞天梦想，飞船是一个人生产出来的吗，学生很清楚，是千千万万个人团结协作、齐心协力、共同攻关的结果，从而明确“人多力量大”、“团结就是力量”的真正内涵。同样建设社会主义现代化，也需要全国各族人民的共同努力。这样我们就把哲学的道理嵌在学生的灵魂深处。四、寓教于“乐”，提高兴趣大家也许有这样的体会，如果政治课教学就是老师教条条，学生背条条，是乐不起来的。对“乐”的理解也不是讲有关原理时插几个笑话，让学生大笑一番。我认为政治课的寓教于乐，是一种非常有效的教学手段，通过多种教学活动，使学生感到有无比的乐趣，能够在这种乐趣中比较轻松愉快地增长知识，增长才干，不会学得那么累。如用学过的知识组织辩论会、演讲会、故事会、哲学小漫画创作展评、社会调查等活动，尤其是辩论会和哲学小漫画创作展评非常受学生的欢迎，学生参与性极高，一开展这样的活动，笑声此起彼伏，在这样快乐的气氛中，学生有很大的收获。五 、学以致“用”，增加信心学习知识的真正目的是为了运用。运用知识的过程就是理论联系实际的过程。一些学生缺乏学习的动力就是认为学来的知识没有用或者说不会用，因此，在教学中必须强调把学到的知识结合实际，引导学生学会运用所学的知识去分析问题。如学生学了价值规律以后，有的会叫家长种反季节蔬菜，可以卖一个好价钱，叫家长冬天买空调，夏天买西装，可以省点钱。学生就懂得了市场上供不应求和供过于求的道理，虽然还显得幼稚了一点，但他们还是把学到的理论知识运用到了实际生活之中，这就是一个不小的进步。可以设想，如果他们长大以后当了企业家，肯定是一个对价值规律学得很透或者很精通的企业家。学了辩证法以后，在如何对待困难与挫折、顺境与逆境、理想与现实等问题上都有很大的收获，给自己增添了前进的信心。以上是一些粗浅的体会,敬请各位同行指教。2005、2篇12：如何提高农村初中英语课堂教学的实效性
如何提高农村初中英语课堂教学的实效性
文\周 丽
摘 要：农村中学因为普遍存在着硬件设施不齐全，师资力量薄弱，学生基础较差，班级容量大，教学实践不足等原因，导致了英语教学的实效性很差。针对这些原因，应该认真地重新认识教师和学生，反思并改进教师的课堂教学方式，从根本上改变农村英语教学落后和实效性差的现状。
篇13：如何提高农村初中英语课堂教学的实效性
一、认真认识教师，提高自身素质
教师作为科学文化知识的传递者，教学内容的策划者，在教学中起到主导作用，因此，教师自身素质的高低直接影响着英语教学课堂效率的高低。
在当今信息和科技飞速发展的今天，英语作为一种国际化的语言也在日益革新。作为一名英语教师，我们决不能固步自封，满足于现有的一点知识，而是应该不懈地努力，充实自己，不仅要巩固已有的专业知识，精益求精，还应该勇于尝试和接受新的知识，与时俱进。
二、认真了解学生，激发学生潜能
学生作为课堂活动的主体，对于课堂教学实效性的影响力也是不可忽视的。而农村中学学生在英语方面起步晚，他们不像城里的学生三年级的时候就开始接触英语，所以基础相对薄弱，英语水平也参差不齐，所以要想提高英语课堂教学的实效性，就应该先了解学生，针对他们的心理和生理特点，研究更适合他们、更能激发他们潜能的教学方法。笔者就多年的教学实践，做了以下尝试，颇有成效。
1.了解学生心理，供其所求
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的`师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”所以在英语课堂教学中，要特别注意教师自身的态度，要正视学生之间的差异，建立良好的师生关系，让学生处在积极的感情状态，自然就会主动而愉快地学习。
2.了解学生兴趣，投其所好
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教师应该走进学生的生活，看一看他们关心什么，经常谈论什么样的话题，只有了解学生的兴趣，才能在课堂上很好地投其所好，吸引注意力，让学生喜欢上课，从而提高课堂有效性。
3.了解学生情况，因地制宜
农村中学由于各种主客观的原因导致学生基础较差，而又由于他们其中有的学生小学接触过英语而有的却没有，导致了英语水平参差不齐，所以在英语教学的过程中，要以人为本，因地制宜，了解并正确处理学生之间的个体差异，科学分组，让优生带动学困生，由优生监督学困生，促进共同进步。同时要抽出一些课余的时间多给学困生一些“偏爱”，让他们这些迟开的“花朵”最终也能芳香夺目。
总而言之，要提高农村英语课堂教学的实效性，就要让教师们知己：了解自身不足，并不断地克服，学习和改进；知彼：了解学生的方方面面，并能对症下药，只有这样才能百战不殆。
（作者单位 甘肃省民勤县第三中学）
篇14：小学数学课堂教学实效性提升刍谈
小学数学课堂教学实效性提升刍谈
贵州省威宁县海拉乡红辉小学 刘云飞
对于小学而言，数学作为主要学科，其教学效果对提高学生素质具有重要的促进作用。要想满足小学教学大纲要求，就要结合当前数学教学实际，积极做好数学教学工作。在小学数学教学过程中，课堂教学是小学数学教学的重要组成部分，对小学教学具有重要的促进作用。为此，我们只有根据小学数学教学需要，制定具体措施，对小学数学课堂教学引起足够的重视，并结合小学数学课堂教学特点，在教学模式和教学方法上积极创新，使小学数学课堂教学能够在实效性上获得全面有效的提高，满足小学数学教学需要，为提高小学数学课堂教学质量提供有力支持。
一、前言
在小学阶段，数学教学要想提高整体教学效果，就要对课堂教学引起足够的重视，不但要学会积极利用课堂教学时间，还要把握课堂教学原则，积极做好课堂教学工作，保证小学数学课堂教学能够得到全面有效开展，确保课堂教学的实效性得到全面提高。从这一点来看，小学数学应从课堂教学入手，重点做好课堂教学工作，应从创设教学情境、引导学生自主探索、灵活运用现代化教学技术和建立良好的师生关系等方面入手，确保小学数学课堂教学能够取得积极的教学效果，满足小学数学教学需要。
二、小学数学课堂教学要想提高实效性，应从创设教学情境做起
情境中创设悬念，提高学习的有效性。古人云： “学起于思，思源于疑”。学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
对于小学数学课堂教学而言，创设教学情境，应从以下几个方面入手：
1.根据数学教学内容，积极引入新思维
小学数学教学和其他学科一样，要想提高课堂教学效果，就要从创设教学情境入手，而要想创设有效的教学情境，就要积极引入新思维，对学生的思维方式进行培养。
2.认真分析学生特点，构建有效的教学情境
在教学情境创设中，应立足学生实际，认真分析学生的特点，根据学生的实际需要和接受程度，构建有效的教学情境，使教学情境能够更换地为课堂教学服务。
3.结合数学教学实际，保证教学情境贴近学生生活
小学数学课堂教学情境的创设，应与小学数学教学实际进行紧密结合，不但要贴近学生生活，还要选取学生日常生活中的例子作为教学案例，提高教学情境的构建效果。
三、小学数学课堂教学要想提高实效性，应积极引导学生自主探索
小学阶段是培养学生思维方式和探索精神的重要阶段，采用何种教学方式，对小学生日后思维习惯的养成至关重要。基于这一现实需要，在小学数学课堂教学中，要想提高实效性，就要积极引导学生自主探索，重点从思维方式培养和学习方法教育方面入手。
首先，应鼓励学生独立思考和自主探索，使学生能够养成独立思考的.习惯，遇到问题以后，能够通过自己的思考解决问题，不断提高自我探索能力。
其次，要培养学生必要的自学能力，保证学生能够学习中掌握基本的学习方法，学会自我探索和运用课堂知识解决数学问题。所以，积极要引导学生自主探索，是提高小学数学课堂教学的重要手段。
例如，教《数学广角：重叠问题》时，首先通过学生投票统计并提出问题：“喜欢篮球的有11人，喜欢足球的有9人，一共有多少人？”学生几乎是异口同声地回答：20人。“对吗？”教师轻轻的一句追问，立即激起了学生的思考。原来直接用加法求总数的简单问题遭遇了新的情况，学生开始关注信息之间的关系。
四、小学数学课堂教学要想提高实效性，应灵活运用现代教学技术
随着社会的不断进步，科学技术不断更新，我们的教育技术也随之现代化，多媒体课件的使用，代替了传统教育的小黑板、挂图等教学手段，使课堂教学由“静”变“动”，这是教育的进步。
在小学数学课堂教学中，先进教学技术的运用是提高课堂教学效果的必要措施。从教学技术的发展趋势来看，现代化教学技术已经成为了促进课堂教学发展的重要手段，对提高课堂教学效果，满足课堂教学需要具有重要作用。
结合当前小学数学课堂教学实际，在小学课堂教学中，我们应积极利用多媒体教学和网络化教学手段，使小学数学课堂能够在教学内容上做到丰富多彩，能够在教学手段上满足先进性要求，同时能够在教学实效性上有所提高，进而满足小学数学课堂教学需要。
为此，我们应在小学数学课堂中，根据教学需要引入多媒体教学手段和网络教学手段，在应用题教学中，利用动画短片的形式激发学生的学习兴趣，改变课堂教学枯燥的局面，营造良好的课堂教学氛围，保证课堂教学取得积极效果。
五、小学数学课堂教学要想提高实效性，应建立良好的师生互动关系
课堂上，教师对学生任何正确的反应给予积极的强化，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，说一些肯定和鼓励的话。教师不应该忽视或者嘲笑学生的错误反应，应该鼓励学生继续努力。数学课堂上，应当恰如其分地使用表扬性、鼓励性、激励性。
考虑到小学是学生成长的重要阶段，构建良好的师生互动关系，不但对提高课堂教学效果具有重要作用，对转变数学课堂教学思路、促进数学课堂教学发展都有重要的促进作用和意义。为此，我们不但要明确建立良好师生互动关系的重要性，还要结合小学数学课堂教学实际，努力实现师生角色互换，具体从以下两个方面入手：
1.鼓励学生与老师在课堂上积极互动，提高学生的参与性
小学阶段是培养学生性格的关键时期，在课堂教学中我们应积极鼓励学生与老师多交流多互动，实现角色互换，使学生更多地参与到课堂教学中来。
2.结合学生特点，制定个性化的课堂教学方案
考虑到小学生的个性特点，在课堂教学中，应根据学生的特点因材施教，具体应制定个性化的课堂教学方案，满足课堂教学需求。
六、结论
通过本文的分析可知，在小学课堂教学中，要想提高课堂教学实效性，就要从创设教学情境、引导学生自主探索、灵活运用现代化教学技术和建立良好的师生关系等方面入手，使小学课堂教学能够得到全面有效的开展，提高课堂教学的实效性。
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