以下是小编收集整理的研究小学班级管理，本文共8篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：研究小学班级管理
一、班级管理“民主化”
为了搞好班级管理，笔者采用了“民主化”的管理方式，让学生们都参与到班级管理中来。
1、教学实例
为了拉近学生于教师的距离，发扬班级民主精神，我特意在我执教的班级(小学五年级)开过一次主题班会：“有奖征谏”——为教师提建议。
并提醒同学们不要错失良机。
小学生们比较单纯，听到这个问题之后，先是笑了一阵子，不过一会就活跃了。
一段时间过后小学生们陆陆续续的说出了自己内心的真实想法。
学生甲说：“老师，你刚教我们的时候和我们一起玩，没有界限，但是后来你越来越爱发脾气了。”
学生乙说：“老师，咱们班的班规几乎都是你自己定的，我们都觉得不好。”
学生丙说：“老师，你现在变的很冲动，我们犯点小错都要受到严厉的批评。”
提建议的同学越来越多……教师总结说：“谢谢同学们的直言不讳，原来老师有这么多的地方需要改进，我相信在未来的一年里只要我们精诚团结，必定能和谐相处，打造一个健康、有爱的班级体。”
2、教学反思
让学生给自己提意见，学生学生的优点，就是在班级管理中发扬了民主式的管理方式。
让学生在这个过程中感觉到老师是可以放下架子的，是可以丢下面子的，这样的班级才不是教师的“一言堂”，才是民主的班级。
但是，无原则的民主是不可取的，教师在管理时要注意把握分寸、掌握火候，促进教师与学生关系的和谐发展。
二、班级管理“法制化”
在班级管理中，教师应该改一改自己一人说了算的“人治”管理，实施“法制化”的管理化的模式，让全班同学共同制定班级班规，这样才能把自己放在与学生平等的位置上。
1、教学实例
为了让班级管理走上正轨，笔者和小学生共同商量，制定了本班级的班规。
在班会上，我对学生说：“咱们班里缺少一样东西，那就是班规。今天我们就来讨论这个问题。”当话音一落，学生们纷纷讨论了起来。
学生甲说：“老师，我觉的不应该制定班规，那样就会限制我们的自由。”学生乙说：“老师，我觉的制定班规更好，如果玻璃被人打坏了，由谁来赔偿。”这时候，笔者抛出一个问题：“大家想不想让我们的班级体变的更优秀?”学生们纷纷点头，说：“想。”“既然大家都想让我们的班级变的跟优秀，那就应该制定相应的班规。
但是在制定班规的时候，我们要遵循三个原则：一是广泛性。
就是这个班规尽可能包括同学和老师今后可能发生的任何违纪现象，不能有遗漏。
二是可行性。
就是说我们的班规制定出来要能够落到实处，不能使一纸空文。
三是制约性。
就是说这个班规不是老师和班干部拿来管学生的而是应该约束每一个人，这个班规对任何一个人包括班主任也奏效。”之后，学生们纷纷举手表示可以制定班规，一周后，笔者的班级有了“法律条文”。
2、教学反思
让班规来约束学生的行为，不仅是班级管理的有效保障，更是落实民主教育的有效手段。
小学生的自制能力比较差，如果他们犯了错误，而教师总是喋喋不休的去说教，并不一定有效，但是有了具体的班级规定就不一样了，这样的班规能在潜移默化的过程中影响小学生。
由此可见，健全的制约机制，是打造健康、和谐班集体的法制保障。
三、班级管理“爱心化”
爱是教育的基础。
我们必须从内心深处爱所有的学生，有了这样的想法，我们才能在在言行和举止上发扬民主、实现民主。
作为班主任要想用爱心去管理班级体应该从以下两方面着手：
1、多理解，少批评
作为教师，尤其是班主任，应该站在学生的角度去理解他们，严禁指责和批评。
这种理解包括理解学生的心理特征、心理需要。
小学生年龄小，难免会犯这样或那样的错误，教师要理解作为独特的个体的学生的行为总是有情可原的，这样，教师就能真正理解学生、真正赢得学生的爱。
2、掌握交流技巧
爱的教育不是一味的爱就能实现的，在这个过程中，要想使学生爱老师、老师爱学生，教师就应该掌握交流的方法。
在学校里，班主任是和学生打交道最多的一个人，所以班主任要讲究说话的方式，比如“循循善诱”、“欲擒故纵”的交流方式。
好的交流方式，往往能起到事半功倍的效果，比直截了当、竹筒倒豆子式的教育，更能让学生接受。
所以说，班级管理不仅是“民主化”“法制化”，也是“爱心化”。
四、班级管理“勇敢化”
班级管理“勇敢化”主要指班主任在管理班级的时候，如果出现错误，要勇于承担。
要想实施民主教育，教师不能摆架子，更不能无缘无故的爱面子，犯了错误就要承担与反省。
1、教学实例
笔者曾经接手的一个班级里有一个特别差的学生，在接手之前就听到很多教师议论过这个学生。
当我教了他几个星期后，他又被指认偷了本班一个小女生的钱，当得知此事后，我气急败坏，把他叫到办公室，给了他一顿“粉条炖肉”。
结果，几天过后，那个丢钱的小女孩告诉我，她的钱放在自己的书包夹层里了，现在找到了。
当时笔者就放下架子，把那个那个被冤枉的学生找来了，承认了错误。
2、教学反思
这个事件，一直在我心底埋藏着，现在想想，如果当时自己不那么冲动、如果当时对学生多一些接纳，事情可能会是另一种可能。
不过，幸亏当时勇敢的承认了自己的错误，这才使师生之间的关系没再恶化下去。
教育与班级管理是一项漫长的工作，孩子们的成长也是漫长的，在漫长的工作中，作为教育者，我们要付诸爱心、耐心、勇敢来“静等花开”。
作者：杨永成 单位：山东省临沂市郯城县杨集镇中心小学
篇2：小学班级自主教育管理研究
小学班级自主教育管理研究
摘 要 小学班级实行自主教育管理，能够调动小学生的积极性和主动性，是小学教育管理的内在要求，也是素质教育的重要体现。本文从学校、班主任、学生三个层面对小学班级自主教育管理策略进行了探讨。 关键词 自主教育管理 主动性 班主任 中图分类号：G424 文献标识码：A 0 引言 在小学班级教育管理中，长期存在着班主任一手包办、育人等于“管人”等不合理的现象。这样的管理仅把小学生当作被管理对象，不考虑其特性，忽视了小学生自主教育管理能力的培养。随着小学教育改革的发展，班级管理观念由以“班主任为中心”的“保姆型管理”转变为以“学生为中心”的“自主教育管理”。所谓自主教育管理就是学生在教师的激励与指导下，自己处理日常生活与学习的管理模式。班级自主教育管理的本质就是老师对班级基层组织（包括学生个人）充分授权、放权，引导学生科学客观地认识自我、发展自我，协调成长环境，让学生对自己的成长负责，充分发挥学生个人主动性、积极性和创造性的一种教育管理方式，准确地说是一种教育管理思想、一种教育管理理念。 1 自主教育管理的策略 小学班级自主教育管理涉及三个对象：学校、班主任、学生，下面就从这三个层面探讨实施自主教育管理的策略。 1.1 学校层面 学校要树立正确的人才观、教育观，提高服务意识，加强班主任的培训管理，营造良好的“以人为本”氛围。学校要立足实际，制定符合本校学生发展的具体管理办法。 第一，定期培训，择优选择教师担任班主任。班主任是班级管理的“龙头”，学生参与班级管理的积极性很大程度上会受到“龙头”的管理理念和方法、沟通能力的影响。所以，教师不一定都可担此重任，学校对班主任的人选必须一一甄选，严格把关。此外，还应对甄选的教师进行专业培训（即岗前培训），以提高这些教师的班级管理水平。专业培训（岗前培训）的方式可以灵活多样，如邀请相关专家作专题报告、开设班主任论坛等。 第二，班级考核，突出整体与个性。班级考核的目标是增强学生的集体荣誉感，提高学生的自主教育管理能力，激发班级的活力和凝聚力。学校对班级体进行考核时，要注重突出自主教育管理的要求，应突出班级特色活动的开展状况和个体表现情况。 第三，树立典型，带动全校班级健康发展。对于考核优秀的班集体，可以利用学校的宣传栏、广播站、校园网等形式宣传推广，可以起到以点带面的作用，这种正强化不仅会让优秀班级做得更好，还会让落后的班集体向典型看齐，找差距，学先进，继而激发各班学生的潜能，在校园中形成班级自主教育管理“遍地开花”的局面。 1.2 班主任层面 班主任工作是班级自主教育管理的基础，也是最重要的一环，班主任要善于引导，为学生自主教育管理创造条件。 1.2.1 培养学生自主教育管理的能力 班主任应利用主题班会、黑板报、校园广播、校园网等方式宣传班级自主教育管理的思想和意义，让自主教育管理的意识深入学生的学习和生活中。尽量让每位学生都能参与班级的事务管理，可以实行班级干部轮换制，让他们在实际的工作岗位上学习自主教育管理。利用课内引导、课外实践开展形式多样、趣味性强的班级活动，培养学生的合作精神、自理能力、竞争意识，挖掘学生的创新能力。 班主任可以采用以下方法来提高学生自主教育管理的能力。 一是情景体验法。班级管理中有教育意义的情景是多样的，班主任要善于抓住这些情景，引导学生开展讨论。如早上放几把扫帚在门口，观察有几位学生来时能把它放回原处。再利用班会进行集体讨论，使学生在潜移默化的过程中提高存在感，主人翁意识，再逐步提高自主性。 二是组织变革法。在班级管理中增设管理岗位，使更多的学生参与到班级管理中来。如：增设班级窗户管理员，以保护班级环境；增设盆栽养育员，以保护绿色；增设班级心理委员，有利于班级学生的之间的沟通，创造和谐的班级氛围。学生从中获得班级管理主人翁的积极体验，同时使学生从管理者的'角色中学会管理他人、管理自己。 三是角色互换法。使学生在班级管理中轮流担任不同的管理角色，体会他人工作中的困难，促使学生对班级自主管理有更全面的认识，学会将心比心，形成理解宽容的态度，从而提高自己参与班级管理的能力。角色互换法使学生在班级中既当管理者，又当被管理者，将以往管制行为变成自律行为，既丰富了学生的管理体验，又提高了学生自主管理能力。 1.2.2 构建班级文化，营造积极向上的氛围 人在前进过程中，常常依靠两种力量：一是内部动力，即是自身的进取精神；另一种是外部推力，即周围的鼓励、支持和竞争。在班集体中，阳光而富有朝气的班级文化，随时可以内化为进取精神，形成内在动力；同时亦是外部推力，推动着每个人积极奋进。 为学生提供社会性交往环境，共同建构交互、碰撞的氛围，让学生有机会获得与周围环境相互作用的各种感受，是构建班级文化一个重要内容。如结合实际举办定期活动，每月开展“读书交流会”，让学生把课外书籍拿来与大家交流，丰富学生的语言积累，提高理解、语言表达等综合能力。再如共同搭建建筑模型，孩子们通过相互合作达到共同提高、共同分享收获与欢乐，在活动中获得存在感、成就感和自信心，丰富人际交往能力与情感体验。 1.2.3 建立评价机制，形成良好班风 很多孩子都是独生子女，备受父母溺爱，在家庭中说一不二，逐渐养成了以“自我为中心”的性格。再加上儿童本身具有的特点：自我控制差、反复性强、活泼好动的影响，难以形成良好的班风。所以让学生进行自主教育管理，一定不是放任自由，首先要针对学生相应年龄段心理生理特点及个性特征，在班级建设中，从实际出发，运用新课程标准的评价理念，对学生点点滴滴的进步，给予充分肯定、表彰，如建立班级明星评价制度，定期对学生在学习、卫生、礼仪等方面进行评议，采用学生自评与生生互评相结合评出“计算高手”、“环保卫士”“朗读之星”等，让学生看到自身优点，使每位学生的闪光点成为班集体的骄傲，形成积极向上良好局面，而在评议班干部时，尽可能让大家发现他在工作中的贡献，对尽职尽责的学生进行表扬；其次，帮助班级工作做得不够好的学生查找问题所在，并提出今后努力的方向；最后，还可以构建家校交流平台，如班级博客，上传班级“新鲜事儿”和学生“成长足迹”让孩子们在评价中学会赞赏别人与赏识自己，以诚相待，共同发展，懂得为别人的进步而高兴，为自己的进步而自豪。 1.3 学生层面 要成功开展自主教育管理活动，必须充分挖掘学生的主观能动性。首先，学生努力培养自主教育管理意识和自主教育管理能力；其次，在日常生活和学习中，培养学习兴趣，发挥主体作用，变被动学习为主动学习、趣味学习；最后，要处理好个人学习与集体学习的关系、理论学习与实践学习的关系，自觉参加各项有益的社会实践活动。 2 实施自主教育管理的思考 在引导学生自主教育管理时，有两种错误的观点需要特别注意。 2.1 自主教育管理不是放手管理 第一种错误的观点是自主教育管理不完全等于放手管理，学生的自主教育水平不同，则放手程度也不同。本文中学生自主教育水平主要分自觉水平、自理水平、自为水平三个阶段：（1）自觉水平。在此阶段，学生仅有遵守相关规章制度、参加集体项目的主动意识，而没有把这种意识付诸行动。此时，班主任应采取主题班会等方式引导学生用行动去实现意识。（2）自理水平。在此阶段，学生不仅具有自觉性，还会积极行动起来，但是，需要有教师或同学对其约束，才能充分发挥学生的自主教育管理意识。在这种情况下，班主任应把自主教育管理意识向自主教育管理行为转化作为工作重心。（3）自为水平。此阶段是自我教育水平的最高阶段，学生能够认识自主教育管理的理论，能够根据能力合理选择目标，完成自主教育管理活动。此时，班主任应做到以放为主，放中有扶，扶中有导。 由上可知，班主任放手程度由学生自主教育管理水平决定，即使在最高阶段，仍然离不开班主任的宏观指导，故把自主教育管理等同于放手管理的观点是不全面的。 2.2 自主教育管理不等同于班干的自主教育管理 也有部分班主任认为，自主教育管理就是让班委去管理班级，其实，这种观点是错误的。从自主教育管理的概念可知，只有人人都参与的管理才是班级自主教育管理。 班主任在开展教育管理活动时，应做到人人有岗，人人定岗，人人爱岗。如图书管理，我们就可以设定岗位――图书清洁岗、图书归位岗和图书借阅登记岗，让学生自主选择岗位，在这种交互的管理活动中学生能真切体验到管理工作的价值、意义，并能充分发挥个人的主观能动性。 3 结论 学生在学校里的学习、生活，大多时光是在班集体里度过的，班集体的发展情况很大程度上影响着学生各方面的发展。实施班级自主教育管理，就是改进班级管理工作，从学校层面树立正确的导向和切实可行的制度；班主任要敢于探索新的自主教育管理模式，积极调动学生的主体能动性；学生要在教师的指导下努力培养自主意识和自主能力。通过三方共同努力，为学生创造一种民主、轻松、和谐的班级环境，让每个孩子都品尝成功的快乐。 参考文献 [1] 黄美蓉.班级自主管理中的不等式[J].教学与管理（小学版），（2）. [2] 王士梅.班级建设初探[J].教育实践与研究，（1）. [3] 朱立新.中学班级自主管理研究[D].南京师范大学，. [4] 王剑.对“物”化班级管理的反思[J].教学与管理（中学版），（12）. [5] 龚孝华.自主参与型班级管理的基本理念[J].华南师范大学学报（社会科学版），（5）.
篇3：班级管理研究论文
摘要：学校教学的基本单位是班级，班级管理工作的好坏直接影响学校工作的质量和学生的健康发展。
为此，本文对小学班主任班级管理的策略进行了探究。
关键词：小学;班主任;班级管理
作为班级直接负责人和领导者，班主任的责任之重不言而喻。
那么，如何行使好班主任职责，管理好班级呢?以下是本文的几点建议，仅供参考。
一、关心爱护好学生们
作为班级的直接负责人，班主任就是学生在外最亲的亲人，能否让学生体会到大家庭带来的温暖直接取决于班主任，古人云：“亲其师而信其道。”
只有班主任真心付出，学生才会听之信之，这也是提高班级凝聚力的基础。
所以，我们班主任要关心学生，爱护学生，让学生感受到来自班主任的关心和爱护，让学生觉得班主任就是在外最关心自己的那个人，让班级充满爱意和温暖，从而成为团结向上有凝聚力的班集体。
小学生的心智还不成熟，他们感情稚嫩而纯真，如果我们班主任只是例行公事，少情寡意，忽视学生的身心发展特点，智慧用班级规章制度来压迫学生，一旦学生身犯错误，
那我们就是“一棒子打死”，这样不但起不到教育的理想效果，更不利于学生感情之花的健康开放，从而使学生走上班主任的对立面。
所以，为了更好地教育学生，“征服”学生，我们要注意双管齐下、软硬兼施，说理蕴含威严，训斥带有真情，将师生之间的情感之网拉开，维系师生关系，从而使班级管理工作井然有序地进行。
二、规范管理各项工作
所谓“无规矩不成方圆”，班级作为学校的基本组织单位，需要建立健全和完善的管理制度，以保证班级各项活动的顺利进行。
班级管理制度既可以有成文的规定，也可以有不成文的规则，成文规定是指班级所实施的常规管理制度，而不成文的规则是指班风、班貌、习惯、传统等约定俗成的管理内容。
为了提高班级管理工作的有序性，要规范管理的各项工作，制定完善的规章制度，用纪律来规范学生的行为，让班级管理工作能够有法可依，提高班主任工作的效率和有效性。
首先，要制定公平的奖罚制度，当学生犯错的时候要根据其程度开展教育，保证公平对待，一视同仁，让学生明白自己错在哪里，真心去改正;
其次，我们要说话错数，说过的话一定要算数，而且要求学生做到的自己要先做到，做到模范带头作用;
最后，我们要发挥学生的主体优势，让班干部各司其责，承担起自己的责任，让学生明确自己的任务，激发学生参与班级管理的积极性和主动性，让我们的班集体成为一个优秀的班集体。
三、引导学生自主管理
自主管理能力是综合素质的体现，作为学生的引导者，班主任的一项重要任务就是锻炼学生自主管理的能力，让学生学会在没有班主任和教师监督和管理的情况下进行自主管理，让学生养成良好的行为习惯，促进学生全面发展。
为此，在日常班级管理工作中，我们可以开展形式丰富多样的活动，让学生在活动中互相帮助，互相监督，这样不但可以锻炼学生团结协作的意识和能力，增进同学之间的友谊，让学生学会互相帮助，同时还能增强学生自主管理的能力，自我约束，自我监督。
但是为了保证活动的效率，我们要确保做到以下几点：
第一，班主任要结合实际，在活动中制定完整的计划方案和活动措施;
第二，活动的内容要符合学生的年龄特点，满足学生的身心成长需要，能够调动学生参与的热情和动力，让学生自发的参与到活动中来;
第三，活动要突出目的性，给学生提供更多自我管理的机会，让学生可以在活动中充分锻炼自己;
第四，加强活动后续管理。
在活动过程中，班主任要发挥引导者的作用，告诉学生活动的意义所在，指导学生在竞争的同时也要互相帮助，培养学生合作意识和协作能力，让学生明白团结的重要性。
除此之外，为了更好地发挥学生主体优势，我们也可以让学生参与到活动方案的制定中来，师生集思广益，一起为活动出谋划策，锻炼学生自主管理的能力，提高班主任管理工作的效率，一举两得。
四、构建家校合作桥梁
教师和家长是与学生接触时间最长的人，为了加强班级管理工作，教师要加强与学生家长的联系，构建学校与家长联系的新途径。
在传统教学模式中，要想取得与家长的联系，只能通过家长会或家访的方式，这样的方式费时费力，而且无法取得较高的效率。
在现代信息技术越来越发达的今天，教师可以充分利用互联网的优势，构建与家长的网络联系平台，例如建立QQ群，在群中与家长沟通交流，对学生在校情况和在家表现进行及时的反馈，帮助教师掌握学生的实际情况，从而制定有针对性的教育策略。
总之，班级管理工作是一件繁琐的工程，应循序渐进，同时耐心、诚心、真心去对待每一位学生，去做每一件班级工作，为学生提供良好的学习环境，那么我们的班级工作一定会高效率的进行。
[参考文献]
[1]刘长江.小学班主任学生管理的难点及对策[J].亚太教育，，(04).
[2]张培智.小学班主任管理工作小议[J].学周刊，，(31).
篇4：班级管理研究论文
摘要：班级是学校的基层组织，班主任则是这个基层组织的主要负责人和管理者，对班集体建设和学生个体的成长起到引导性作用。
本文针对小学班主任班级管理的沟通艺术进行探讨，以期为班级管理实践提供一定的指导。
关键词：班级管理;小学班主任;沟通艺术
班主任是整个班级的灵魂任务，其个人教学管理经验和能力素质直接影响到整个班级的管理，尤其是对小学生而言，其身心发育尚不成熟，需要对其加以引导，
如何与小学生沟通、更好地管理好班级，成为每一位小学班主任都要面对和解决的问题，能够掌握良好的沟通艺术，无疑对建立和谐师生关系、实现良好的.班级管理产生积极的作用。
1沟通艺术及其在班级管理中的作用
所谓的沟通艺术，就是要能够弄清楚小学生想听什么、探寻其想说什么，应以对方感兴趣的方式表达，适时回应、确认理解。
沟通的目的是将自己传递出去的信息和情感能够为对方理解并促成其行动，衡量沟通的品质的基本标准是对方的回应，未能得到对方有效回应的沟通都可以说是无效的沟通。
小学班级管理不是十分有难度的工作，但要真想将班级管好却并不容易，在小学班级管理中，班主任面对的是一群身心发育尚不成熟的小学生，采用成人的沟通方式显然不适宜，
如何与小学生进行有效的沟通成为小学班主任首先要面对的问题，这也是开展班级管理的前提。
班级管理过程中的师生沟通是100%的责任沟通，沟通责任应彻底归于班主任，而不能苛责小学生，而这正是考验小学班主任能力的地方，只有掌握了沟通艺术，与学生进行平等的沟通、有效的互动，才能走进学生的内心世界，倾听学生的内心想法，从而更有针对性地开展班级管理。
2小学班主任班级管理中沟通艺术的总结
2.1沟通的针对性
有效沟通的实现取决与沟通双方的了解程度，在班级管理中，班主任处于核心地位，掌握着沟通的主动权，应对班级成员有一个全面的了解，并通过个体调查研究，来增强沟通的针对性，
包括对班干部的调查、中等生的调查以及成绩较差、较顽皮学生的调查，如通过约谈班干部来了解班级课堂学习情况，学生在每节课上的表现等。
学生是一个独立的个体，有其自身的性格特点，会有不同的想法，应给予足够的尊重，采用不同的沟通方式去了解，促进其健康发展。
2.2沟通的广泛性
班级是一个集体学习、活动的场所，无论是开展教学还是组织活动，都要面对整个班集体成员，班主任需要与学生保持畅通、公开的交流，
而公开交流则势必要保证沟通的广泛性，班主任表扬一名同学，在全班公布，实际上是在树立榜样，希望对其他同学也能够产生积极的影响，而在纠正某一项错误时，
篇5：一年级班级管理研究
【关键词】小学一年级 班级管理
去年九月，我有幸成为了一名小学一年级班主任，在班集体里，我扮演着老师、妈妈、保姆、心理医生、法官等多重角色。
时间在喧嚣中流逝，我在忙碌中奔波。
终于，我找到了一把管理班级的金钥匙，收获着“为人师”的快乐。
一、张弛有道养习惯
好动是小学生的天性，静能克动，于是，我把“静”放在培养学生习惯的首位。
音乐帮我做到了这一点。
每当上课铃响起时，我就播放轻音乐，如《春野》、《雪之梦》……要求学生沉下心来，静静地听。
开始，总有几个学生在说悄悄话，就像听不懂琴声的牛。
我依然心平气和，放低声音说话，尽量态度温和些，用静和柔去感染他们。
一段时间后，安静从一些孩子的身上传到另一些孩子的身上。
渐渐地，大家都不说话了。
当全班安静下来时，我开始正式上课。
学生学会了如何听讲，接下来，我就致力于打造高效课堂，重点是培养学生良好的听说读写习惯。
对口令和唱儿歌是我喜欢采用的方式。
如，在强调读书姿势时，我跟学生这样对口令：坐端正，书抓好，稍稍有点儿――(学生接)往外斜。
为什么要求学生双手抓书本往外斜呢?一方面可以保证光线充足，保护学生的视力;另一方面能防止个别学生用书当屏风，“潜伏”在书后说话或做小动作。
“一张一弛乃文武之道”。
下课时，我希望孩子们能畅快地“动”起来，充分地进行放松调节，但要“动”中有“静”。
也就是说，玩耍时要遵守课间秩序，注意人身安全。
如果有学生在楼梯上追逐打闹，我就会提醒他唱儿歌：“文明休息不喊叫，教学楼内不奔跑。上下楼梯靠右走，不争不吵最为好。”教育无小事，事事勤来抓，天长日久，学生就养成了好习惯。
二、潜移默化育心智
苏霍姆林斯基说过：“把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”在教育过程中，我发现，用学生喜闻乐见的形式，不露痕迹地去启发和感染学生最能让学生“入脑，入心”，取得意想不到的教育效果。
我们班有49名学生，他们大部分来自独生子女家庭，个别学生的合作意识淡薄。
教学时，我有意识地挖掘教材，丰富教育内容。
如学习拼音i时，我读童谣给学生听：“一只蚂蚁来搬米，搬来搬去搬不起;两只蚂蚁来搬米，身体晃来又晃去;三只蚂蚁来搬米，轻轻抬着进洞里。”学生开心地听着，我又引导他们讨论：“听了童谣，你心里是怎样想的?我们平时应该怎样做?”学生们你一言，我一语，最后得出结论：同学之间要团结合作。
一年级的学生爱听故事，在课余时间我用故事为学生烹制“心灵鸡汤”。
千万别小看了这些故事，它们的作用可不小。
有一次，我正在教室里批改作业，郭清宇哭着来告状：“老师，孙永浩把我的书弄到地上了，还踩了个大脚印。”叫来孙永浩询问，他眼泪汪汪地说：“我不是故意的。高阳要抢我的帽子，我躲闪时不小心把郭清宇的书碰倒了。”这时，在旁边的乐小妮出面了：“孙永浩，虽然你不是故意的，可你把人家的书弄脏了呀。
你忘了老师给我们讲的《华盛顿和樱桃树》的故事了吗?做错了事，就要承认错误。
你应向郭清宇道歉。”孙永浩听了，小声地说：“对不起。”郭清宇抹了抹眼泪说：“没关系。”我赞赏地向乐小妮伸出了大拇指。
我佩服这个机灵的孩子，她艺术地处理了孩子眼中的大问题，使我不需要进行苦口婆心的说教。
如果离开了故事的滋养，我的教学生活该是多么的繁琐与焦躁啊。
三、细致入微抓管理
我努力与学生打成一片，我们一起拖地板、排桌椅、收发作业、聊天做游戏……在朝夕相处中，我很快就摸清了班级情况，掌握了进行班级管理的第一手资料。
班里冒出的“小精英”让我惊喜不已，但我知道，“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。
为发挥群体才智，培养全体学生的责任意识，我借鉴魏书生老师的做法，在班内实行“四级分阶制”。
一级管理：班长、学习委员、体育委员、卫生委员，负责班级三大板块工作的管理和监督。
二级管理：科代表，监督各学科的课堂纪律、收发作业等，当好任课教师的小助手。
三级管理：小组长，分管各组的学习和卫生。
四级管理：网格长，负责各小项工作。
繁琐的班内工作好比一个个网格，“灯长”、“花长”、“桌长”、“门长”、“读长”就是这些工作的负责人的职位。
刚上岗的那几天，学生的工作热情极高。
瞧，窗台上的仙人掌被“花长”一大杯水灌得“飞流直下三千尺”。
城门失火，殃及池鱼。
靠窗的同学的练习本被浸得起了泡。
我赶紧抢出本子，抖了抖。
我告诉“花长”：仙人掌非常耐旱，一周浇一次就够了。
他懂事地点点头，又浇起了吊兰。
在班级工作中，像这位“花长”一样没有经验，惹出麻烦事的学生有不少。
当学生遇到困难，我总是细致地引导，让他们在实践中提升能力。
给孩子一个自由翱翔的时空，孩子会还你一个惊喜。
每当学生的眼睛溢出欢欣的光彩，脸上露出灿烂的笑容，我就会觉得，走在如诗如歌的班级管理之路上，真是一件幸福的事情。
篇6：一年级班级管理研究
摘 要：班主任是全班学生的组织者、服务者，要树立为学生服务的理念，认真培养学生良好的行为习惯，细心帮扶每一位学生，切实当好学生人生道路上的引路人。
关键词：班级管理;良好习惯;培养
班主任是班级的组织者和教育管理者是学生健康成长的引路人，是联系各任课教师的纽带。
班主任工作既是艰巨的，也是光荣的。
本学期我担任了一(2)班的班主任工作。
下面是我班主任工作的几点做法：
1、做好学前的教育 一年级学生由于年龄小，自控力差，纪律涣散，还有刚从幼儿园升上来，过惯了有吃有玩的生活，一下子要他们适应学校的制度和习惯较为困难，所以开学第一周，我给学生做了充分的入学教育。
如文明礼貌、课堂常规、学习习惯、行为习惯、校园安全、课间纪律和队列训练等等。
时时提醒，刻刻监督。
通过对学生的教育，多数学生很快适应了学校生活，使我在班主任工作和教学工作中都能更加得心应手。
2、做好班干部的培养工作 班干部是班主任的左右手，对整个班级的精神面貌起着决定性的作用，因此应该正确选拔，精心培养。
作为班级干部，应具有较强的号召力和自我管理的能力，张佳祺和马浩艺是我班班长，各方面非常优秀，我在同学中大力表扬其优点，从而树立了班干部在同学中的威信，时时指点他们的工作方法，对他们更要从纪律、学习等各方面严格要求，真正起到表率作用。
3、做孩子们的“大朋友” 作为一个低年级的班主任，我们都能做到“三勤”―“脚勤、嘴勤、眼勤”。
脚勤，就是要经常走到班级的学生中去，多与学生接触，在开始习惯未养成时，多跟班进行督促检查。
眼勤，就是多观察学生的情况，及时掌握第一手材料。
当学生有异常时，要及时地了解、关心帮助他。
嘴还要勤，就是要多找学生谈心，了解他们的内心世界，做学生的知心朋友。
师生间的距离就会在这短短的交谈中拉近了很多。
有时候孩子们会说说家里发生的事，有时他们会说说喜欢做的事情、喜欢的卡通人物……这些谈话的内容在我看来虽然比较幼稚可笑，但却拉近了我和学生间的距离。
孩子自然就会喜欢上我，爱上我的语文课。
对任何人来说，从小培养良好的习惯都非常重要，好习惯一生受益。
一年级是基础教育的起始阶段，更是进行良好行为习惯培养的关键时期。
习惯的好坏，不但影响孩子的生活、性格、行为等，还直接关系到学习和工作的`成功与否，甚至会影响孩子的将来，所以在培养孩子良好习惯上我主要从以下几方面做起：
1、文明礼貌时提醒 我注重培养孩子道德品质，注重培养他们良好的行为习惯，讲文明，懂礼貌。
比如：每个学生都知道要讲文明、守礼貌的大道理，可做的时候却不尽人意。
我就从自身做起，言传身教，并倡导同学们从小事做起，使用礼貌用语：请、谢谢、对不起、没关系。
同学之间应该互相帮助等等。
2、常抓学习习惯 低年级孩子的学习习惯都比较差，早晨来校没有主动读书的习惯，所以我就鼓励孩子们，早晨来校家庭作业交了以后，就拿出书认真读，谁读得认真老师就会将她一朵小红花，现在班里好多学生已经有这种自觉读书的意识了。
但是还有个别孩子有待加强。
每天下午来校我都会给孩子们留适当的作业，现在下午来校没有孩子在院子乱跑的现象，都能进教室主动地写自己的作业，孩子的学习意识逐渐有所提高。
3、劳动习惯不忘记 任何事情都是从一点一滴做起的，培养孩子的良好习惯更是要从点滴做起。
开学初孩子别说值日，甚至有的孩子连拿笤帚都不会，可是我发现他们劳动的积极性是很高的。
就连班里腿脚不方便的王筱涵也能每天打扫卫生，孩子们有了进步不吝啬夸赞，“高帽子”是最好的激励品。
听到老师的夸赞，孩子的干劲愈加高涨。
虽然与大孩子的值日水平不能相比，可是最重要的是他们已经对劳动产生了兴趣和积极性，养成了讲卫生，爱劳动的好习惯。
存在问题：
(1)学生卫生打扫得勤、彻底，但是保持的不是很好，这是每个年级都存在的普遍问题。
(2)一年级孩子小，自控能力差，课堂纪律相对来说能差一些，课堂上的基本要求有的孩子不能做好。
如爱开小差、说悄悄话、小动作多、爱打小报告等。
(3)低年级学生的安全意识太少，常会做一些危险的事情或游戏却不自觉。
针对以上存在问题，我主要从以下几点做起：
(1)利用班会晨会做好安全教育，树立起孩子们的安全意识。
(2)课堂上调动起那些好动、注意力不集中孩子的积极性，让他们多参与课堂活动。
(3)每一个小组设定一名卫生监督员，每天下课负责检查每组的卫生，对卫生保持好的小组进行表扬奖励。
总之，一分耕耘，一分收获。
看着自己的学生在一天天健康成长，看着他们取得一次又一次的进步，我也感到挺高兴的。
还有很多地方做得不足，希望能向各位老师学习及时指出我的不足之处，使自己的班级管理水平进步得更快。
使孩子们能取得更大的进步。
篇7：小学班主任班级管理语言艺术研究论文
小学班主任班级管理语言艺术研究论文
小学班主任作为引导学生健康成长的引路人，对小学生思想方式的塑造和学习习惯的培养都有举足轻重的作用。班主任管理方式中语言艺术是一项关键的技巧，在对学生的各方面的教导管理中有着直接的关系。随着新课程标准的改革推进，增强班主任管理语言艺术的培养与探究是很重要的课题。如果班主任能领会了管理语言艺术的技巧，那么其个人魅力对班集体的作用，以及本身管理班级的水平的提高都能使小学生管理工作的开展更效率。
一、当前小学班主任管理语言艺术方面的不足
1.语言死板，不幽默，管理效果不佳。
小学生还处在对价值观、人生观没有具体的概念的年龄，如果班主任在管理语言方面过于死板和严肃，会造成孩子的畏惧心理，对学生的学习和其他方面的培养以及班级的长期发展都有不利的影响。
2.语言太过直白，伤害学生自尊心。
目前小学班主任尤其是农村教育中的班主任，在管理班级中依旧存在着依靠直白果断的语言方式管理学生的现象。有老师在平日课堂上对学生问题的回答不满意会直接批评，让学生在班级里的印象收到影响，甚至有的老师直接表明不喜欢学生等等。这些都是小学班主任管理语言艺术缺失的表现，有的学生自尊心很强，或许会因为班主任的一些话而收到极大的伤害，对之后的学习和成长方面有一定的负面影响。
3.了解学生不深入，没有区分指导。
有部分班主任对班级中的学生没有具体的了解，没有针对个人的具体情况而进行管理，在对学生进行管理时在管理语言方面口吻差别不大，对敏感内向的学生和外向开朗的学生没有区分来进行语言教育。这样可能在某些程度上误导学生，造成班级管理上的问题和影响学生自身的发展。
二、增强小学班主任管理语言艺术的策略
1.转变管理观念，将学生作为主体。
教育是为了培养高文化水平和高道德素质的人才，所以将学生作为教学过程中的主体是当前新课标的.新型方式。小学班主任在进行教学管理时要时刻谨记学生是教学的主体，关注学生的想法，在私下了解或者通过谈话了解到的关于学生的隐私和人格应予以尊重和保护。小学生由于年纪小、心理承受能力较弱，一般比较敏感和抵触，班主任在开导或者谈话时要考虑到这点，对学生予以宽容和理解。班主任要用真诚的言语鼓励赞扬表现好的学生，同时要注意不能过于夸大神话个别人的成绩，造成对其他同学的忽视和负面作用。在批评教育表现较差的学生时不能用太过生狠的措辞，应该注意针对学生的性格差异因材施教。
2.语言轻松幽默，气氛民主活跃。
班主任作为班级管理的重要人物，与学生相处要秉持真诚的态度，管理语言应该尽可能的轻松和善，不要以过于严肃和命令的口味与学生交流，让学生感觉老师并不是高高在上的，而是和学生在同等的位置上，让学生意识到老师是可以和学生做朋友的，这点对之后的班级管理起到很重要的作用。同时，幽默的语言在班级管理中也是有效的调节剂，除了在活跃课堂气氛上，还可以增进学生与老师的关系，促进师生间的交流，对班级管理工作的顺利开展有积极作用。
3.正视学生差异，适当采取激励评价。
一个班级里没有两个完全相同的学生，每位学生都是都是不同的个体，之间存在着差异，这些差异不仅与学生自身性格态度有关，而且和家庭环境与学校环境也有关系。班主任在管理学生时不能“扬长避短”，不能仅仅以学习成绩为评价学生的准则，对学习较差的同学应该经常采取适当的激励评价，多说“你真行”和“你进步不少哦”这类鼓励的话，给后进生要慷慨的施以掌声，让班级每一位学生都能得到肯定，在班主任恰当的语言中感受到集体的温暖，促进学生各方面的发展。
三、小结
班主任管理语言在班主任进行班级管理中起着关键的作用，因此，班主任的语言要注重艺术性。班主任要锤炼自己的语言技巧，通过有艺术的语言，与学生搭建起沟通的桥梁，促进班级管理的进行。而当前我国小学班主任管理语言方面仍存在着不足，老师语言过于直白，没有乐趣，不幽默，甚至对学生常以命令的口吻说话，有时对学生没有具体的了解，没有分开层次对学生施以语言教育管理。针对这些现状及问题，本文探讨出了一系列的关于提高班主任管理语言艺术的对策。首先，班主任要转变管理观念，在管理中以学生为主体，以轻松有趣的语言艺术来和学生交流，正视学生的差异，对不同的学生采取不同的语言来开导教育，常用激励的语言评价学生，促进班级管理的顺利进行。综上所述，小学班主任管理语言艺术的培养和提高是一项重要的课题。
篇8：小学班级心理健康教育管理研究论文
小学班级心理健康教育管理研究论文
【摘要】在人才强国战略意识逐步加深的今天，教学工作者不再将工作内容局限于保障日常的教学工作的有序进行，其教学的范围逐渐的扩展到了心理教育、素质教育及综合能力的培养上。大量的实践证明，心理健康教育的有效运用对于提高整体的教学水平有着极大的促进作用。以下本文就小学班级管理中心理健康教育的作用及内容进行简要的分析，重点就心理健康教育在小学班级管理中的应用进行具体的阐述。
【关键词】心理健康教育；小学班级管理；作用；应用
一、小学班级管理中心理健康教育的作用
1．科学引导学生走出心理误区。确保各项教学工作的有序开展是班级管理的初级阶段，班主任则需要在此基础上适当的进行延伸，管理不是重心，班级管理的重心应该在学生身上，如:帮助学生养成良好的学习习惯、学会积极乐观的面对生活、与人相处等。心理健康教育的指导下，教师可以通过观察，站在专业的角度进行分析，对于部分出现不合群、性情急躁、悲观等不良心态学生进行科学的引导，有针对性的进行改进，促进学生的全方位发展。
2．提高班级管理的有效性。受成长环境的影响，每一位学生的个性都有其自身的特点，因此，在日常的学习及生活中出现摩擦、争执等现象无法避免，教师可以充分的利用心理健康教育进行协调，帮助学生明白争执并不能解决问题，可以通过教师协调或者沟通来进行问题的处理。教师自身也要做好观察，发现问题及时的进行引导，这样就可以将问题扼杀在萌芽阶段。
3．促进学生的健康发展。实践证明，心理健康教育可以帮助学生更加客观的进行问题的分析，这对于发育中的小学生非常重要。在心理健康教育的实施下，学生可以明确地了解自身的问题与优势，教师也可以更加科学的进行班级的管理，通过细节的处理帮助学生形成积极、自信、乐观、诚实的优良品德。同时，在日常的学习生活中，学生也会有意识的进行良好学习习惯的培养，为回馈社会储备力量。
二、小学心理健康教育的主要内容
1．帮助学生树立良好的学习观，主动积极的参与学习。教师的职责是教书育人，而主动学习与被动学习下的效果是截然不同的，教师需要在日常的教学管理中，让学生明确学习的目的，形成良好的学习观，从而实现学生自我管理能力的.培养。
2．帮助学生形成科学的价值观。学生的健康成长与健康的心理有着密切的联系，因此，在差异化的生活背景下，教师必须尊重学生的个性，通过观察逐步的强化学生的心理控制及自我管理能力，在正确价值观的引导强化学生的适应能力、受挫能力及控制力，这些对于学生后期的学习、工作都会产生较大的影响。
3．帮助学生学会与人相处、与人沟通。任何人在社会上都不是孤立存在的，在不同的人生阶段，人们需要面对的群体也各不相同。现阶段大部分的家庭都是独生子女，因而家庭的溺爱会让学生非常的自我、自私，这些性格极易给孩子的发展造成一定的限制。因此，教师可以通过心理健康教育帮助学生掌握沟通、相处的技巧，更好地融入到班级这个大家庭中。
4．帮助学生学会表达情感、宣泄情感。虽然小学阶段的学生在认知能力上稍显不足，但是基础性的感恩教育是学生必须学会的。心理健康教育下，教师需要帮助学生学会感恩，培养学生的集体意识、团队意识，带着一颗感恩的心去包容、接受、领悟社会、家庭、学校给予自己的历练和爱护。
三、心理健康教育在小学班级管理中的应用
1．明确心理健康教育开展的形式
一般来讲，心理健康教育可以通过单独教育和集体教育两组形式来进行。单独教育可以按照学生的心理特征来科学的引导，如学生在出现较大心理问题的时候，单独教育可以在一定程度上保护学生的隐私，维护学生的自尊心。集体教育则可极大的减少心理健康教育的时间，在班级范围内营造良好的氛围。这两种方法在具体的班级管理中都运用的较为普遍，教师可以依据班级管理的需求进行合理的选择。
2．具体的实施方法
(1)抓住学生的心理特点，从多方面进行引导。考虑到学生的认知能力及领悟水平，教师可以通过多元化的教学形式帮助学生培养学习兴趣，同时，按照学龄段的不同进行心理健康教育内容的填充，以此来提高心理教育的预见性。对于普遍存在的问题必须予以重视，适时的帮助学生减压可以提高教学工作的效率。在日常的教学工作中，帮助学生进行自我认知，明确作为一个学生应尽的义务与责任，有目的的进行个人能力的提升。
(2)与德育教育相结合。在班级管理中，德育教育与心理健康教育是相互渗透的，德育为小学生心理健康教育提供了目标，心理健康教育为德育内容和措施落实奠定基础，二者是互补的，德育过程中，采用榜样示范，典型引路、批评和表扬有助于健康心理的形成和强化;心理健康教育中，开展的各种有趣的活动有助于提高德育的实效性。
(3)在各学科中渗透心理健康教育。在班级管理工作中，对学生的管理无处不在，无时不有。一个班要形成良好的班纪班风，需要从多方面对学生进行心理健康教育，一个班的小学班主任，至少担任着这个班的一门学科的教学工作，那么就需要教师充分挖取学科知识结构中有利于小学生健康心理形成和发展的因素。
(4)建立心理健康驿站。心理驿站中受教育的学生是学生自己感到有心理困惑、心理压力时主动寻找教师，希望得到帮助。作为一个班级的管理者，了解学生的心理状况是十分必要的，在教师与学生之间建立一个平台，不仅有助于教师在班级管理中能根据学生的心理状态合理布置工作，也帮助了由心理压力和心理困惑的学生，使他们走出不良心理的阴影，在集体中快乐地成长。
(5)通过多种途径进行心理健康教育。人的主观意识都会通过行为表达出来，小学生更是如此，教师需要时时留意，对于一些表现较为特立独行的学生必须予以关注和引导，让其步入正轨。在日常班级的管理中，给予学生充分的锻炼机会，如“一周值日生”“小助手”等活动都非常可行，学生在体验过班级管理的角色之后会一改之前的不足，学会为他人着想，并锻炼自己的管理能力。
四、总结
对于班主任而言，除了需要教好专业课程之外，还需要通过科学的班级管理确保所在班级教学活动的有序开展。班级管理的方法可以多种多样，但是必须在遵循客观事实的基础上抓住核心，并围绕这一核心进行现有方法的科学运用。班级管理的主要目的是帮助学生健康的成长，从学习、生活、心理等方面为学生营造良好的环境，小学阶段学生的认知非常有限，且在信息化的背景下，学生接触到的信息非常的繁杂，因此，必须对心理健康教育予以重视。
参考文献:
［1］郭强．小学班级管理工作中的严与爱［J］．中国校外教育，2013，(04)．
［2］沈清峰．管理有方法，真情最为佳———谈谈我眼中的小学班级管理［J］．学周刊，2013，(15)．
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