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篇1：提高高职会计电算化专业顶岗实习质量的对策建议的论文
一、高职会计电算化专业顶岗实习的重要性
顶岗实习是会计电算化专业人才培养的重要过程和课程体系的重要组成部分，是对学生所学专业基础理论和技能的检验，也是将来面向就业的必经之路。在设计人才培养方案时，虽然很多专业在进行理论教学的同时都配备了一定课时的实习实训课程，但是其大多是根据具体课程而非针对企业的经营过程进行实训，而且是在模拟环境下进行的，以模拟案例、模拟数据为主，因此实训效果并不理想。顶岗实习是在学生完成了一系列基础课程之后就业前最后一个阶段的学习过程，只有通过该阶段学习，学生才能真正了解企业、走入企业，在真实的工作环境下独立完成工作任务，接触真实的票据和数据。通过顶岗实习，学生能够切实了解实习企业的整个经营过程，遵守公司的各项规章制度，了解财务工作的相关流程，明确岗位职责，并且逐步掌握与同事合作、交流以及沟通的基本能力，可以说是全面提高学生综合素质的重要环节。
二、高职会计电算化专业顶岗实习中存在的问题
1.无法短时间内掌握工作技能。会计电算化专业与其他专业不同，在实习过程中学生只能观摩企业员工的工作流程，包括业务处理、会计软件的使用、报税流程以及报表填写等，由于会计操作难度较高，学生无法短时间能掌握工作技能。加之学生要对公司的各个部门进行熟悉与了解，了解部门各岗位的职责，熟悉财务管理制度以及工作流程，分散了学生掌握专业技能的精力和时间。
2.实习单位分散，实习管理难度大。目前各高校顶岗实习单位大多为自我推荐，导致实习岗位难以符合顶岗实习大纲要求。特别是会计电算化专业，实习单位大部分是比较活跃的民营或私营企业，一次性容纳学生实习的数量十分有限，一般只会选择那些表现优秀、毕业后能继续留任企业的学生。由于实习单位过于分散，高校管理的成本和难度进一步提高。
3.企业对学生专业技能要求越来越高。随着社会就业压力不断加大，不少在校期间学习优秀、各方面表现突出，但在顶岗实习之前未能考取会计从业资格证的同学被企业拒之门外。企业对会计电算化专业学生的专业技能要求越来越高，从而加大了顶岗实习的难度。
三、提高高职会计电算化专业顶岗实习质量的对策建议
1.理论教学与顶岗实习有机结合
课堂教学时，教师可通过一些真实案例，使学生明确目前的就业形势和压力。根据专业教学的特殊性，利用校企合作办学的方式，积极组织学生参加实习教学实践活动，要求学生在强化专业技能的同时，逐步培养团队合作精神，尽快适应现代企业会计岗位要求。鼓励学生与就业单位进行双向选择，学校在学生就业后进行跟踪管理和服务。同时，在顶岗实习之前，要做好宣传和动员工作，使学生了解实习的目的和意义，给自己准确定位，为有序落实实施方案和各项措施奠定坚实基础。
2.大力开发校外实习基地，提高学生专业对口率
顶岗实习必须与企业的用人需求紧密结合，充分关注学生的职业发展规划，寻找企业、学校和学生三方利益契合点，实现“多赢”，确保顶岗实习的顺利开展和有序进行。企业作为市场主体，以利益最大化为经营目标，不可能主动为社会培养技能型人才，而是想通过接收学生实习，找到适合本企业的员工。学生在毕业前面临巨大的就业压力，试图通过顶岗实习，找到适合自己的工作岗位和就业单位。学校希望利用企业真实的工作环境来培养学生的职业技能和职业素养，从而拓宽学生的就业空间。因此，在确定实习单位之前，学校应切实了解企业的岗位需求与学生的顶岗需求，大力发展校外实习基地，提高学生专业对口率。
3.有效利用软件平台
高职院校可通过软件平台来加强对顶岗实习过程的监督和管理，提高顶岗实习质量。参加顶岗实习的学生可通过手机客户端下载软件，安装完成后，指导教师定期通过该平台发布顶岗实习的相关信息。学生能够第一时间了解实习的第一手资料，并且软件装有GPS定位系统，能够及时了解学生是否按时到岗，每天上班和下午要求学生在平台上签到和签退，每周还要在平台上撰写一篇200～300字的实习总结。通过软件平台，学校可有效提高顶岗实习的效率和质量。
4.制订“七个一”考评管理制度
为切实提高顶岗实习质量，高校可制定“七个一”考评管理制度，具体包括：
一个办法。即《顶岗实习工作管理办法》，针对学生顶岗实习需要，设计制定一系列规章制度和管理办法。
一次教育。顶岗实习前，学校应当做好实施顶岗实习的`宣传、动员工作，让学生及家长充分认识到顶岗实习的重要性，让他们在思想上、行动上积极配合，使学生明确顶岗实习的目的和意义，并结合自身实际进行准确定位，为有序落实实习方案奠定坚实基础。
一份保险。为确保学生在顶岗实习期间的人身安全，学校应组织学生购买人身意外保险，该保险可由实习企业购买，也可由学生自行购买，并要求学生在办理顶岗实习手续时必须提供一份保险单。
一份协议。学生在办理顶岗实习手续时，必须与学校签订一份《学生顶岗
实习纪律与安全承诺书》，明确学生顶岗实习期间的权利、责任和义务，力争用制度来规范学生的行为，用纪律来确保学生的安全。
一个结合。把顶岗实习管理与学生日常管理有机结合，发挥高校学生日常管理的优势，进一步提高顶岗实习的效率和质量。
一本手册。高校可制定一份《学生顶岗实习手册》，记录学生在顶岗实习过程中的工作内容和表现，实习期满由指导教师和企业给予评价。
一份总结。学生要对自己的顶岗实习过程进行认真总结，反省实习过程中存在的问题，总结实习期间学到的专业技能，评价自己适合什么样的工作岗位，如果实习岗位不适合自己，要怎样提高专业技能，找到适合自己的工作岗位。
[参考文献]
篇2：提高高职会计电算化专业顶岗实习质量的对策建议的论文
[2]史增芳，薛书彦.浅析工学结合理念下的顶岗实习管理[J].技术与市场，（4）.
[3]孙全军.论顶岗实习在高职教育中的作用[J].江苏经贸职业技术学院学报，（4）.
篇3：基于高职会计电算化的几点建议论文
基于高职会计电算化的几点建议论文
一、变革传统教法，灵活应用多种方法
现在很多教师在教学过程中，基本按照教材进行，以讲教为主，教师不愿也没有动力去尝试使用其他方法，只要完成每期授课任务而没有教学事故就可以了，但这远远不能满足高职教育的要求和目的。所以，根据现在企业对会计人才的需要，更多要通过学生的体验、探究来完成。我们要考虑分岗位群灵活应用多种方法来提升学生的技能，比如出纳岗位的教学，可以先由学生小组讨论对出纳岗位的认知，用角色扮演法演练出纳工作的流程，最后由教师来总结担任出纳工作应具备哪些素质，应掌握哪些财经法规及工作流程。
二、整合相关课程，提高实习实训效果
比如，对于会计电算化这门课程，课程安排的实训比例确实不少，基本是1：1甚至是1：2，但如果在第五期开设会计综合模拟实训时再集中安排两周的'实训时间，将这两门课程进行有机整合，学生通过手工做账的循环练习，再用同样的资料由软件完成，学生可以对比其结果的正确性，也可体现会计电算化对会计工作的优越性，学生对会计职能的理解更深入。
三、改革教材选用体制，从实践中找教材
现在的教材编写市场有较多弊端，教材体系主要是学科体系，内容安排将原来的“第几章”变成了“模块几”，其他内容基本不变，尚未体现国家对高职教育改革的要求。笔者认为，学校要加强教师顶岗锻炼和学习，不定期地请行业专家来校交流，以了解企业的人才需求、岗位设置，教师根据企业实际需要，组织编写教材或讲义。比如可以全程利用真实企业实际业务，为不同岗位的人群量身定做，将票据、凭证、账簿、财务软件全真体现在讲义中，学生不仅可以全真体验企业实际，还能针对不断变化的市场情况来调整自己的知识结构和能力结构和素质要求。
四、改变考试考核方式，重构评价体系
对高职学生考试考核的评价，不能简单依靠一张试卷，几次作业，而需要对实践动手能力和后续发展能力进行综合评价，其评价可以是实习单位的鉴定，可以是国家相关认证机构的合格证书；可以是对于相关的课程考核成绩，也可以是某一具体的作品或计划，比如，学习纳税岗位时交纳税申报表、学习出纳岗位时交日记账和银行存款余额调节表、学习财务分析时交财务分析报告表等等。这样学生的学习重点不再是死记硬背考试要点，而是体验探究各岗位的要求和工作任务。
篇4：高职会计顶岗实习教学缺陷及对策论文
高职会计顶岗实习教学缺陷及对策论文
一、高职会计专业顶岗实习教学研究背景
（一）高职会计专业实践性教学体系的构建
目前教育界对高职会计专业实践性教学体系的研究主要体现在两方面：一是高职院校会计专业实践教学存在的问题，认为实践教学目标的落实缺乏指导性、实践课程设置不合理、实训教学比重偏低；二是构建高职高专院校会计专业实践教学体系的措施上，主要观点有树立全程实践观念、创新实践教学内容、积极推广案例教学法、强化校内实训建设和提高教师的实践教学水平等。当前高职院校很重视会计实践教学工作、强调专业素质的培养，但更要强调实际操作能力。高职院校把技能训练作为会计教学的一个有机组成部分，但由于人才培养目标的模糊和理解的片面性，会计实践教学偏重校内手工模拟实训，顶岗实习教学往往是有名无实。
（二）会计专业“工学结合”实践教学理念
“工学结合”是基于教育与生产劳动相结合的理论，是以学校与企业合作为具体表现形式的理论知识学习与实践工作的结合。近几年“工学结合”教学模式在某些高职院校部分专业的教学中卓有成效，老师到企业兼职，学生到企业顶岗实习，校企互动、互补并双赢。由此，也产生出“项目化教学”，并进一步发展演变为课程项目化。项目化教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。一个项目的计划是有固定的开始时间和结束时间的工作，原则上项目结束后应有一件较完整的作品。课程项目化是指根据职业能力培养的需要，密切联系地方产业发展实际，将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体技能的训练项目。在高职教育改革的背景下，许多高职会计专业也实施了“工学结合”和“项目化”的教学改革。但不考虑会计人才市场需求的实际状况，不分析会计从业者掌握会计工作内容的特殊性，不顾会计专业本身的操作特点，照搬工科类的“工学结合”实践教学经验，也使会计专业“工学结合”实践教学改革走入误区。
（三）会计专业实践教学环节的管理
近几年我国高职院校在会计实践性教学体系的改革及教材研究开发等方面做了很多工作，针对当前就业市场对各类人才的需求状况和就业规律，以顶岗、择业实习为主要内容对学生进行有目的的毕业实习和训练也在增多，但关于会计专业顶岗实习教学环节的研究却很少，其主要研究内容有：（1）顶岗实习实施过程的整合。涉及确定顶岗实习目标、确定顶岗实习内容、组织顶岗实习内容、评价顶岗实习效果等。（2）顶岗实习管理模式的创新。提倡“工学结合”实践教学理念，主张由学校和企业共同对实习学生共同进行管理。（3）顶岗实习管理制度的规范。注重对顶岗实习教学管理、实习基地、考核评价等方面的内在机制建设，建立管理制度、标准和规范。（4）实习基地和师资队伍的建设。推进校企合作，成立专门的工作机构沟通和协调顶岗实习教学工作，对校内外指导教师的数量和配备比例提出要求，明确校内外指导教师的工作职责和分工。（5）实习巡回指导的管理。要求学校建立并实施有效的顶岗实习巡回指导系统管理。我国对高职会计专业教育的人才培养、课程开发以及实践教学的研究成果虽然较为丰富，但也存在薄弱之处：一是理论研究较多，务实性研究较少。目前高职会计实践性教学环节的研究相对于理论教学而言还属于比较薄弱的环节，尤其是在针对会计专业的顶岗实习方面的研究还很少。二是专业共性研究较多，特性研究较少。我国高职教育界对有关高职会计专业顶岗实习等实践性教学的研究缺乏专业针对性。由于没有分析高职会计专业本身的专业特性，高职会计专业实践性教学体系在构建方式、教学理念、教学管理上的研究与其他专业并无区别。高等职业教育的特点决定了其“就业”导向，这就要求高职会计教育要以会计职业岗位的需要为中心。由此可见，以企业财务工作及会计专业的特点为切入点，对高职会计专业顶岗实习教学模式进行研究是具备一定现实意义和理论价值的。因此，要转变教学观念，改变以往对顶岗实习只能流于形式的认识，真正把顶岗实习加以规范并实施。
二、高职会计专业顶岗实习教学现状
顶岗实习是学生到具体的会计岗位上工作，一边进行实践一边学习会计巩固理论知识。高职会计顶岗实习教学与其他专业相比，有一些是共性问题，如，学生对顶岗实习教育理念的认同问题、学生的职业角色转变问题、学校对学生的管理方式问题、学校与企业的沟通问题等。顶岗实习教学中也有会计专业的特性问题，主要表现为：
（一）联系顶岗实习单位困难
高职会计毕业生相对于本科生来说属于偏向于技能型人才，实习单位一般为中小民营企业。而由于会计专业的特点，中小民营企业对会计人员的需求较少，导致学校很难承担联系实习单位的任务。因此大部分会计专业学生的顶岗实习单位都是由学生自己联系，而每年均有大量的会计毕业生流入市场，会计人员供需不平衡，造成一部分学生改为寻找其他工作岗位。
（二）学校和企业之间沟通困难
为及时了解学生的`实习状况，许多高职院校建立相关实习制度，便于学校和实习单位进行沟通联系。但对于会计专业顶岗实习，学校和实习企业之间的沟通联系实际上也是难以进行，原因在于：企业出于对财务信息资料的保密，不愿意让校方指导老师介入；而会计专业的特性使顶岗实习单位数量众多且分散，学校不能集中管理；学生换岗、换单位情况频繁使校企之间的沟通联系难以落实。
（三）小企业业务处理不规范造成实习学生对会计理论学习的误解
高职学生的顶岗实习单位多为小企业，由于各种客观原因，我国对中小企业的会计基础工作监管效果并不好，许多中小企业的纳税采取核定征收也导致中小企业不重视会计规范。许多高职会计学生进入小企业实习后，发现小企业会计业务种类少，且凭证、账簿及报表等账务处理程序不规范，导致一部分学生认为在学校里所学的会计知识与会计实际工作相差较大，造成学生对理论知识的误解。
（四）实习指导与监管难以有效实施
学生在校外顶岗实习，学校对其指导和监管难以有效实施。为及时了解学生的实习情况及实践效果，学校一般指定校内老师兼任实习巡回指导老师。由于会计专业学生实习地点分散，无法对实习单位和指导老师进行一对一的配备。一方面，校内指导老师有其他的教学工作量，虽然对顶岗实习学生有查岗和巡回指导的任务，但进行全面的实地指导和监督事实上难以实施，许多指导老师通过电话或网络考察学生实习状况；另一方面，即便是学校老师进行实地查岗，由于会计工作的特性，企业会计人员和学生碍于会计信息的保密性也不可能与学校老师进行深入的沟通，无法使学校老师深入细致地了解企业的财务状况和实习学生对会计技能的掌握情况。
三、高职会计顶岗实习教学探索
随着大学生就业形式的日趋严峻，许多地方由政府批准设立大学生创业园区，为大学生创业提供优惠政策。同时随着高职办学规模的扩张，高职教育管理和就业面临着更多的压力，学生在学习、社交、就业等方面产生的问题日渐突出。为改善这一状况，许多高职院校在校内也建立学生创业园。学生创业园就是学校提供特定的区域，吸纳学生建立实体化的创业公司或创业团队，开展创业活动，并推行“准社会化”的管理。创业园是一个集大学生创业资讯、创业项目、大学生创业比赛、创业技巧交流的平台，创业园既可使参与的学生一展身手，也可以使其他学生感受创业氛围，从而也产生创业激情。可以发挥高职会计专业特性与优势，引入会计代理业务，在学生创业园内建立起学生会计创业工作室，融合会计顶岗实习教学与创业教育，使会计学生也在创业园中拥有一席之地。引入会计代理业务，建立学生会计创业工作室的可行性具体表现在：
（一）代理记账机构的申请设立门槛较低
设立代理记账机构应符合的条件是：3名以上持有会计从业资格证的专职人员，同时可以聘用相同条件的兼职人员；主管代理记账的负责人具有会计师以上专业技术职务资格；有固定的办公场所；有健全的代理记账业务规范和财务会计管理制度。高职学校可以为学生提供场所，配备专职人员，建立代理记账机构，引入会计代理业务。具有会计从业资格的学生作为代理机构聘用的人员，学校引导学生在创业园中建立会计创业工作室。会计创业工作室可以以代理记账为主要业务，同时引入工商登记注册、纳税筹划、成本管理等业务。
（二）高职院校的会计师资是会计代理业务的保障
由于所培养学生的技术性的特点，高职院校要求教师具有双师型任职资格：老师不仅要具有教师职称，还要具有会计职业资格证书，并具有企业实践经验。高职院校许多会计教师具有高级会计师或中级会计师任职资格。充足的会计实践教学的师资资源为进行会计代理提供了保障。
（三）小企业对会计代理的需求使会计代理工作有足够的客户资源
虽然会计人才市场供应充足，每年有大量的会计毕业生涌入人才市场，但小企业仍然难以找到合适的会计人员，对会计人员的需求仍很旺盛。这一供需矛盾的主要原因是：会计专业的特性使小企业需要的是具有经验的专业会计人员，而会计毕业生恰恰是缺乏专业经验的群体。这一供需矛盾也使小企业转而寻求代理记账机构去解决会计问题，会计代理机构可以为小企业提供专业会计服务却收取相对较低的费用。每年新增的小企业如雨后春笋般，它们对会计代理的需求为会计代理工作提供了足够的客户资源。
（四）学生的创业热情是会计创业工作室发展的动力
近年来，高职会计学生在就业压力增加的背景下，找到合适的就业单位越来越艰难，许多学生转而寻求创业机会。90后学生有活力、有创新观念、不循规蹈矩，有统计显示，近两年我国大学生的创业热情高涨，一项名为“高校毕业生自主创业研究”的调查显示，有接近66％的受访大学生表示支持在校期间参与创业。创业不仅是大学生就业的良好渠道之一，而且可以带动更多就业。利用学校良好的会计资源，高职会计学生有热情进行自主创业，这是促进会计创业工作室发展的动力。
四、高职会计顶岗实习教学优势
将会计代理工作及学生创业理念运用于顶岗实习教学的具体做法是：在学校创业园内建立会计代理机构，学校指定专职人员管理；在会计代理机构内建立各种会计工作室，工作室可以按业务内容进行划分，可以设代理记账工作室、工商登记注册工作室、纳税筹划工作室、成本管理工作室等；会计工作室的运行采用“准社会化”管理，由创业学生自主设计制度，招聘在校学生进行顶岗实习；各会计工作室配备指导老师，在老师的引导下，由顶岗实习学生自主吸取相关会计代理业务，并组织会计代理工作。将会计代理工作及学生创业理念运用于顶岗实习教学的优势是：
（一）学生可了解不同类型企业
会计代理工作室代理各种企业的委托业务，企业类型多，包括商品流通企业、制造企业、外贸企业、运输企业、服务业等各种企业。相比于在一个企业顶岗实习，学生可以在会计代理工作室接触到更多的企业，了解不同企业的经济业务特征，通过顶岗实习，学到更多种类的会计业务处理，充实会计理论知识。
（二）学生可了解更多与会计相关的业务
学生在企业顶岗实习，多参与企业的账务处理。而在学生创业园内的会计代理工作室除主要从事代账业务外，还可以代理工商注册、进行会计咨询服务、代办一般纳税人申请、代办税务变更登记、年检、代办社会保险人事存档等业务，代理的企业数量多、业务种类多且业务内容广泛。接触各种会计相关业务，使学生对会计专业的了解更深入，视野更广泛。通过学习与会计相关的技术本领，培养学生的综合职业能力，使学生的自学能力、合作能力、工作能力都得到提高。
（三）学生可接触到规范化的会计基础工作
学生在校外顶岗实习时接触小企业的会计基础工作薄弱，凭证、账簿及报表等账务处理程序很不规范。而创业园内的会计代理工作室是在专业会计老师的指导下，对记账人员配备、账簿设置、会计科目应用、会计凭证和报表填制、错账的更正方法等一系列会计基础工作都进行规范化操作，使学生对会计基本理论在实践中的运用有直观和正确的理解。
（四）学校对顶岗实习的指导与监管可以到位
校外顶岗实习对学生的检查和指导有相当大的难度，且事实上在岗假象普遍，往往只流于形式。将会计代理业务引入校内创业园，让学生在校内开展顶岗实习实行“真账真做”，避免了校外顶岗实习带来的巡回指导难度。在创业园内的顶岗实习学生，可由专业指导老师对其进行随时检查，及时监督，还可以进行手把手地指导；指导老师可以随时了解学生的实习进度、实习内容和工作状态，及时发现学生实习中存在的问题并加以指导和处理。相比于在校外企业顶岗实习，学校对创业园内的学生顶岗实习的指导与监管可以更到位。
（五）“准社会化”的管理方式能激发学生实习热情
创业园内的基础设施由学校提供，而推行“准社会化”的管理制度要求创业学生要自筹一部分创业资金。由于会计代理业务的特性，学生无需提供实物商品，提供的是劳务，创业学生几乎无需投入前期的创业资金，这使许多有创业热情的学生具备了创业的基本条件。同时，各种会计代理业务均会有一定收入，会计代理工作室建立收入分配制度，根据顶岗实习学生的实习情况给付一定的劳动报酬。因此，创建会计代理工作室不仅创业资金投入低而且学生有创业热情，对于参与会计代理实务的顶岗实习学生来说，略有收入也会提高他们的实习热情。
（六）会计创业工作室解决顶岗实习单位难的问题
会计代理的每一个岗位可以同时安排多个学生进行顶岗实习，学生之间在指导老师的指导下可以相互讨论、相互学习。有些学生在熟悉会计业务的处理后，师徒结对，以老带新。每一届熟悉业务的学生可以教新加入顶岗实习的学生，不仅使学生在校内学的理论知识在实践中得以运用，而且可以安排相当数量的顶岗实习岗位，解决了学生联系顶岗实习单位难的问题，也减少了学校寻找顶岗实习企业的压力。
五、高职会计顶岗实习教学缺陷及对策
在创业园的工作中学生能够直接感受社会氛围，使学生在实践中掌握本领。
（一）高职会计顶岗实习缺陷
从会计专业特性视角看，这种以会计代理工作为顶岗实习内容的教学形式也存在一定的缺陷，主要表现在：（1）学生难以深入到企业内部了解企业实际运营情况。学生作为会计人员，是以代理的名义完成企业委托的会计事项。学生一般只能根据企业所提供的相关单据和凭证判断企业的财务状况和经营成果，难以深入到企业内部去细致了解企业实际运营情况。由于所得到的信息量有限，对企业的财务状况和经营成果的判断与分析难免会产生偏差。（2）与企业沟通少，使会计工作的“管理”职能难以体现。会计工作作为企业经济管理的重要组成部分，已超出传统会计核算的范畴，其基本职能扩展到了会计的分析、管理、控制与创新上，会计准则的运用也将会使得会计业务处理方法的选择空间越来越广阔，会计处理变得更加复杂。学生作为会计人员，只办理委托业务，不与企业管理人员直接接触，难以与管理人员进行企业财务管理上的交流与沟通，难以体现会计的“管理”职能，学生无法将正确的管理理念运用到会计实务处理中。（3）不了解企业生产经营流程和企业组织机构，影响会计业务的分解。由于学生没有深入到企业内部，不了解企业的生产环节、产品的具体成本构成、生产管理制度、财产物资的使用状况、企业组织机构、人员配备等情况，影响到按企业生产过程和部门而进行的会计业务的分解，最终影响到会计信息的准确性。
（二）高职会计顶岗实习教学对策
为解决这种顶岗教学形式存在的缺陷，学校应当采取相应的方法，包括：定期组织学生到生产企业进行参观，使学生对企业的购、销、存等实践环节有直观的了解；鼓励学生经常与委托企业的管理人员沟通，了解企业对会计的实际诉求；定期召开会计代理工作室中代理不同行业、不同业务的学生之间的座谈会，学习创业政策、交流工作心得体会、工作方法和技能技巧；培养学生判断业务、分析业务的意识，安排顶岗实习学生间进行相互审计；与会计师事务所合作，吸取其先进的管理经验，提高会计代理业务的质量。当然，在学校创业园内建立会计代理机构，成立会计创业工作室，实践工作中还会碰到多种问题，如注册登记、广告宣传、吸引客户、合同签订等；以及如何处理好与委托人、税务部门、银行方面的关系等。如何让学生自主解决这些问题，就需要特别重视学生的交流、沟通能力，培养学生对相关学科的融会贯通能力。同时，对会计创业工作室所配备的管理人员及专业指导老师也要进行专门的业务培训。
篇5：提高会计电算化教学质量的建议论文
关于提高会计电算化教学质量的建议论文
会计电算化是伴随着计算机和网络技术的发展而产生的，应用性非常强，是会计工作的发展方向。学会熟练使用专业财务软件，进行日常会计业务的处理，已成为会计从业人员的一种基本技能要求。电算化是高校会计专业的一门核心课程，该课程的教学质量好坏关系到会计专业毕业生能否胜任本职工作。
一、会计电算化实践教学中的问题
1、课程设置不合理，实践教学目标不明确。目前，高职院校的会计专业或会计电算化课程设置中，大部分学校只有一门会计电算化课程，教学内容大体为计算机基础知识、会计电算化的基本理论和原理、财务软件的应用以及一些简单的实训操作。在较短的课程安排中，学生只能掌握一些基本的原理和简单的操作，基本上上完课就已经忘记了。
另外，目前许多高校尚未明确会计电算化实践教学目标，其实践教学仍停留在传统的会计电算化教学阶段，在教学上只侧重会计核算软件的应用。在这种教学模式下所培养出来的学生，缺乏与电算化相关的基本理论知识，无法从现有的会计学理论上来弄懂电算化记账原理，只是简单地把会计电算化教学等同于用电脑和会计软件完成另一种方式的会计实验，更谈不上在当前信息化环境下对会计信息系统应用的掌握程度。
2、会计电算化课师资培训滞后。与会计软件业的迅速发展相比，电算化的教学存在明显的滞后现象。其原因固然是多方面的，但专业教师的知识结构老化，知识更新太慢，实践技能不强也是一个十分重要的原因。长期以来，大家对会计专业课程的普遍认识是理论性强，变化缓慢，通过授课教师的潜心自学就已足够完成充电任务，但是随着计算机技术、网络技术、相关管理学理论等的不断发展，会计电算化软件的开发也可以说是日新月异。以用友软件公司的'产品为例，从单机版到网络版，从单一的账务核算系统到集核算、管理于一体的管理型软件系统，从单一的财务系统到集成化的ERP系统，仅用了几年时间。再加上会计电算化是一门高度复合的理论性、实践性俱强的课程，对于一名称职的会计电算化教师来说，仅计算机方面就需要精通或掌握操作系统、网络、数据库、编程等多方面内容，这仅凭教师自身潜心攻读书本是远远不够的。
3、实践组织方式不合理。目前，大多数院校，电算化实验的组织方式只采用混岗方式，即要求每一位学生充当不同的角色，如系统管理员、账套主管、制单员、出纳、审核员、会计主管等，各自单独完成模拟企业账套的全部实验内容。混岗方式虽然可以让学生在整个实验过程中，对各项专业技能得到系统的、全面的掌握，但是操作员换来换去，大多数学生容易犯错误，经常出现出纳制单或主管制单，导致出纳签字和审核凭证进行不了，也无法使学生感受到企业实际工作中会计岗位分工与内部牵制制度，以及会计凭证在各岗位之间的传递过程。
4、缺乏接近企业实际的、全面的案例。目前，在财会专业中，手工会计模拟实验实训教材较多，而适合高职高专会计电算化实验实训的教材很少，多数来源于软件公司的培训资料，这些资料对于项目管理、采购管理、存货管理、成本及销售管理等方面涉及的很少，经济业务过于简单，有时与实际不符，不能充分使用软件所提供的各项功能，直接影响实验实训的教学效果，甚至会影响教学和学习进度。这种状况如果长期存在下去，将很难达到会计电算化人才培养的目标。
二、提高会计电算化教学质量的建议
1、合理设置课程与实践教学目标。在课程设计方面，把理论讲述与实践操作相结合。在会计电算化的基本理论如概念、发展情况、数据处理做简单的介绍，让学生做一般性了解。对于会计电算化软件的应用会结合实训操作课程做进一步的介绍和说明，使得学生能把基本原理的知识与实际运用的操作相结合起来。
会计电算化实践教学方案的设计坚持以就业为导向，以培养会计信息化领域高技能人才为根本，以培养学生实践动手能力为目标的指导思想，以会计电算化模拟实验室和财务软件为载体，结合课程考核与职业资格证书考试，实行双证书制，充分体现能力为本、素质为先，实现学生学习与职业岗位零距离，毕业生零库存，提高学生的社会认可程度。通过实践教学：一是使学生掌握会计核算软件的工作原理。二是能熟练应用典型会计核算软件完成会计电算化工作；熟悉基层单位实现会计电算化的主要工作内容，具备组织实施各项会计电算化工作的知识和必要技能。三是取得财政部门颁发的初级会计电算化合格证书。
2、提高会计电算化教师的实践技能。要培养学生的实践能力，会计电算化教师要从自身做起，才能更好地组织、指导学生实践。这就要求教师提高自己的教学能力：第一，教师要认真备好每一次课。会计电算化教学一般采用理实一体化教学模式；教师要上好每一次课，则自身不能脱离实践，首先针对实践内容，上机反复实践，实践过程中随时记录有关问题，然后在备课本上安排上机内容、流程、目标等内容。这样防止自己对软件操作不够熟练或对操作过程中学生存在的一些问题不能做出确切的答复，最终导致课程教学效率不高；第二，会计电算化教师要定期接受软件公司的培训，或是专业进修。在学院财力状况允许的情况下，应把相关教师送到财务软件公司学习，或聘请财务软件公司的技术经理经常来校给会计电算化教师举办技术讲座；也可以参照软件公司对技术人员的技术资格认证办法对相关教师进行定期的培训认证工作，从而使教师把理论知识和实践能力很好地结合起来；第三，采用 “走出去、请进来”的方式培养“双师型”教师，提高会计电算化的实践水平。专业教师应该深入企业实际，考察了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况。如操作人员在实际应用中容易出现哪些问题？企业在实施会计电算化过程中存在哪些障碍？只有这样，才能有的放矢地组织实践教学，更好地指导学生。
3、采用分岗和混岗二者结合的实践组织方式。改变实践组织方式，在教学中首先采用分岗实践教学，使学生先明确各岗位的权限与职责，理清自己需要干什么。以三人为一组，分别赋予财会主管、出纳和制单员的角色，学生轮换扮演不同的角色，来分工完成实验中的相应任务。这样，既可以使学生身临其境地感受不同岗位的工作与职责，同时也可以充分调动学生学习的积极性，提高学生的合作学习意识和团队合作精神，再让学生进行混岗实践，增强他们的业务能力。
4、完善会计电算化实践性教学中的案例。组织教师开发、编写与电算化实践性教学相配套的教学案例库，库中案例来源可通过以下途径取得：教师通过参加社会实践活动，深入企事业单位，收集实际工作的案例；鼓励学生参加社会实践活动，帮助企事业单位做一些实际工作，既锻炼动手能力，同时也可收集一些会计资料作为教学案例；教师可以根据有关资料，结合实际工作情况，经过整理作为教学案例。在设计和选择会计案例时应注意教学案例必须符合企事业单位的工作实际，不能主观造成，教学案例要有代表性、典型性，能反映经济业务的共性，同时教学案例要有一定的难度，不要过于简单，让学生充分使用软件所提供的各项功能，利于提高学生的业务综合能力。
篇6：高职院校会计电算化课程现状及对策论文
一、高职院校会计电算化课程开设现状
随着经济发展水平的不断提升，科学技术的不断进步，企业的财务管理工作也日趋科学化、现代化。会计电算化的发展速度也不断提升。随着企业规模的不断扩大，实现会计电算化已经成为今后会计管理工作的重要发之前那其实。会计电算化人才在会计管理工作中的作用也越来越突出。有学者指出未来我国将会迎来各省份对于会计电算化人才的大面积需求，缺乏会计电算化人才将会让企业在市场竞争中处于劣势，会计电算化人才的培养将会对今后我国的会计电算化事业的发展产生重要影响。高职院校今后应该意识到会计电算化人才缺乏的现状，在办学过程中建立以服务为宗旨，以就业为导向的办学理念。治理培养出高素质的会计电算化人才，这对我国社会生产力水平的提升具有重要意义。当前高职院校会计电算化专业课程都包括财务软件、会计电算化、管理系统应用等相关课程。从当前会计电算化课程安排来说，高职院校普遍存在为学生提供实践机会不多的情况，未来高职院校在开展相关课程的过程中应该注重培养学生的动手操作能力。
二、高职院校会计电算化课程存在的问题
(一)培养目标定位不准
虽然当前开设会计电算化课程的高职院校有很多，但是又很多的高职院校并没有确定人才培养目标或者人才培养目标的定位不准确。从当前教学情况来看，高职院校开展该课程的培养目标能够分为两类。第一类就是侧重于培养具有会计电算化实际操作方面的人才。这种培养目标要求学校在培养学生理论知识的同时，注重对学生实际操作能力的培养，因为毕竟会计电算化属于实际操作性较强的部门。第二类就是侧重于对会计软件人才的开发和培养。这种人才培养模式主要是注重对于人才对会计软件开发能力的培养，能够让这些人才进入到企业内部为企业编制出相关的会计应用软件。第一种定位注重对学生实践能力的培养，注重培养学生的自学能力以及实际操作能力。第二种定位就是需要培养学生的编程能力，高校在开展课程的过程中应该将编程节能当做培养学生的重要方式。当前一些高校在培养人才的过程中或多或少的存在上述定位不准或者定位模糊的情形，这显然不利于培养高素质的`会计电算化人才。
(二)教学安排不合理
从当前的高职院校对会计电算化课程的安排情况来看，高职院校在开设该门课程的过程中存在课程比重安排不合理、轻实践重理论的情况。在课程顺序上也存在诸多不合理的地方。很多高职院校在开设会计电算化课程之前不给学生讲述基础会计知识和计算机操作能力，这对学生接受会计电算化课程来说带来了诸多的难度。因此在今后的课程设置中应该妥善的处理好各门学科之间的关系，只有这样才能让学生掌握扎实的会计电算化课程知识。会计电算化能力是高职院校会计专业的必备技能，也是学生今后从事会计工作的毕业基础。但是当前会计电算化课程在高校会计专业课程安排相对较少，这显然不符合今后财务管理共合作的发展趋势。未来在开设会计电算化这门课程的过程中也应住宅总对该课程内容进行合理的返工，从当前情况来看，多数高职院校在开展该门课程的过程中对于会计学知识安排的课程比例仍旧相对较大，这对于学生利用该门课程充分锻炼自己的实践能力具有重要影响。因此，今后高职院校也应该在开展会计电算化课程的时候合理的分配好该门课程的内容分工。
(三)教学内容不完整
对于高职院校开展的会计电算化课程来说，高职院校在开设这门课程的过程中应该以社会需求作为培养人才的导向。一些高职院校虽然开设了该门课程，但是老师自身的财务水平没有问题，但是其计算机操作能力水平有限，这显然是无法满足会计电算化学生对于老师的要求的。另外，一些高校在开设的过程中将报表和总账当坐其会计电算化课程的重点内容，而对于库存核算和财务管理方面的内容则并不重视。这显然是不完整的。还有一些院校开设该门课程并不将excel在会计中的应用当作其上课的内容。课程安排上的不完整决定了人才培养的质量。
(四)教学方法不科学
从当前高职院校开展会计电算化的情况来看，高职院校会计电算化教学主要是以教师作为主体，而不是将学生当做课堂的主体。尤其是在电算化实训教学过程中，教师单纯的采用案例分析、演示、分析的方式进行相关的操作，然后才给学生提供进行实际操作的机会。这种教学方式虽然在一定程度上能够起到教育教学的效果，但是这种教学方式是将学生当做会计电算化教学的客体对待。不利于学生充分发挥自己学习的积极性和主动性，也无法让学生更好的了解会计电算化的教育教学体系。对于学生今后走向工作岗位进行实际演练显然是不利的。
三、完善高职院校会计电算化课程的对策
(一)确定培养目标
对于高职院校来说，在开展会计电算化教学之前首先就应该设定相应的职业教育目标，这种教育目标旨在让学校能够充分了解社会的需求，并且能够将企业的需求当做自己开展实际教育教学工作的指南。当前社会对于高职院校会计电算化需求来说，主要是面向小型企业培养具有良好职业道德和工作素养的，能够从事财务管理与财务核算工作的高技能应用型人才。由此也能够看出高职院校培养的会计电算化人才主要是为中小型企业服务的，需要高职院校会计电算化人才需要具备较强的业务操作能力、较强的自学能力和知识储备。同时还应该具备良好的环境适应能力。高职院校在开设会计电算化课程之前就应该对上述课程进行定位，只有这样才能培养出能够适应社会需求的专业型人才。
(二)合理的教学安排
对于高职院校会计电算化课程安排来说，高职院校在开展该专业的过程中一定要提前为学生普及基础的计算机操作知识和初等财务、会计、财务管理相关课程知识。只有让学生心中有一个较为扎实的知识储备，才能让学生今后学习会计电算化课程的过程中能更好的吸收老师所讲的知识。若不能做好相应的知识储备，这对于学生今后工作的学习将会产生重大影响。若打下坚实的理论功底，将会让学生能够在今后的学习过程中能够更好的操作计算机程序，并且能够对会计、财务管理相关的知识进行融汇贯通。除此之外，高职院校在开展会计电算化课程的过程中还应该增加会计电算化专业课程的课时，让学生能够在开展课程的过程中能够学到更多的实务操作方面的知识。只有做好相应的课程安排的分工，才能让学生将今后的学习中能够更多的探索会计电算化实务操作方便的相关知识，而不仅仅是停留在知识层面上的学习。
(三)科学布置教学内容
在高职院校会计电算化课程安排上，为了保证会计电算化专业的人才能够更好的适应适应社会发展需求，高职院校在开设会计电算化课程时也应该关注企业实际对该专业人才能力的需求，以社会需求为导向进行人才培养，并且能够根据社会需求的变化及时的调整自己的教学情况，这将会对学生今后走向工作岗位后产生重要影响。从当前情况来看，高职院校电算化课程在开设课程的过程中，应该增加库存核算和财务管理方面内容的讲解，并且需要为学生提供更多的进行实际操练的机会，让学生在实际操练的过程中培养自己的业务能力，并且能够更好的对相关业务知识进行消化吸收。
(四)改进教学方法
从当前高职院校会计电算化开设实际情况以及会计电算化软件模板来看，应该在课堂教学中引入项目教学法。这种教学方法打破了传统的教育教学模式，通过对企业对会计电算化专业的能力要求以及知识储备进行反向推倒，并且在推倒的过程中引入相应的项目进行实际印证。这样让学生在参与项目的过程中，让学生能够逐步的渗透到里面，并且能够在参与的过程中进行循序渐进的教学，这样才能够充分理清思路，从而提升了学生在该过程中处理问题、分析问题、解决问题的能力，让学生从要我学变成了我要学的状态。在该过程中还能够根据学生自己掌握的状态进行多项目串行的方式进行教学。在该项目的入门阶段，主要是通过老师演示学生模仿进行完成简单的教学项目。第二阶段主要是通过学生对该会计电算化的相应内容进行深入了解以后，老师通过给学生提供适当提示的方式，让学生能够在适当提示下完成具有一定难度的教学项目。第三阶段就是通过教师提出相应的项目要求，让学生能够在该项目要求下独立的完成相应的项目状况。
四、结语
随着经济发展水平的不断提升，社会对于会计人才的需求逐步上升。这种上升不仅仅是数量上需求的上升，也是会计专业素质素养的不断上升。会计电算化技能是会计专业人才的必备技能，希望学生能够在今后的学习中能够掌握该种技能，高职院校在开设会计电算化课程时也应该以目标为导向进行教育教学。
【参考文献】
［1］金敬辉．对高职会计电算化专业建设的思考［J］．现代教育科学，(2)
［2］谷泽北，陈鹭．福建省中小型企业财务软件的应用情况研究［J］．经营管理者，(3)
［3］叶雄英．高职院校会计电算化实训教学浅析［J］．商业会计，2017(3)
作者：杨莉 单位：长垣烹饪职业技术学院
篇7：高职会计电算化专业项目化改革论文
高职会计电算化专业项目化改革论文
关键词：高职;会计电算化;项目化变革;研讨剖析
关于“会计电算化”课程来说，曾经成了会计专业中的专业中心课程之一，其中包括了会计学、计算机迷信以及信息管文科学等方面的内容，所以也成古代会计中的重要组成局部，在整个会计专业中占据着极重要的位置，可以培育先生的职业才能与职业素养。
一、高职院校会计电算化教学中的现状
1、职教理念上的缺乏
经过停止比照可以看出，高职院校中的会计电算化专业的次要劣势就在于能否具有较强的入手才能来处置好岗位中的实践成绩。但是由于临时遭到传统教学理念的影响，使得高职院校教育中仍然以实际教学主，这样也就使得不管是在人才的培育上还是在教学纲要的制定上都存在着一定的缺乏。虽然停止了教育变革，一些教员曾经看法到这一成绩，但是关于大局部的教员来说，却并没有找到合适高职院校中的教学办法，从而也就使得现阶段的会计理论教学中，仍然以模仿实习主，最终也就难以培育好先生针对成绩的实践处置才能了[1]。
2、实训环境上的缺乏
关于会计电算化来说，有着极强的操作性，虽然在一些高职院校中曾经装备了会计实训室，以此来满足先生的学习与实训等方面的需求。但是从配置的状况下去说，却并没有满足仿真的要求。第一，硬件的配置与实践的任务环境上存在着一定的区别。第二，在实训中所采用的数据大局部与教材中的习题类似，并没有从实践的方针会计模仿数据下去停止，这样也就不能满足实验实训的要求。其次，就现阶段的一些高职院校来说，实训基地中的方式普通是对方培育人才的根底下去停止的，但是在企业中对会计人员的需求却是无限的，加之学校方面遭到了经费缺乏以及不能给予对方经济补偿等方面的影响，使得一些企业并不情愿成学校中的会计实训基地。由于实训基地上的缺乏，使得先生难以将所学习到的知识真正的落实到实践中去，这样也就增加了实习的工夫。
3、教员本身才能上的缺乏
就目前的高职院校会计电算化教学上可以看出，专业教员团队上普遍存在着脱离理论的景象，加之一些会计电算化教员往往是从学校到学校，所以存在着教学义务单一的景象，也就很少有工夫参与到社会理论中去，从而也就不可防止的呈现了教员本身理论才能缺乏的景象。
二、高职“会计电算化”专业的项目化变革措施
1、及时更新教学观念
在实践任务中想要做好“会计电算化”课程的项目化变革任务，就要看法到“三突出”的重要性，并以此来作项目化教学设计的根本准绳。也就是说，第一，要不时突出才能培育目的。第二，要突出先生的主体作用。第三，要突出培育环节的设计。只要完成工学结合，才干让先生在本人入手理论中进步专业才能。且停止校企协作，还可以成立出相应的课程组，积极依照相关的规范与标准要求来制定出无效的教学设计与目的[2]。
2、做好职业岗位的剖析任务
在教学中要及时停止项目化教学情境的创设与任务义务的设计等任务。从课程内容下去说，要选择迷信的教学内容，遵照先生的职业才能培育规律，同时还要整合好任务进程。在停止会计电算化项目化变革的进程中，还要设计收工作的环境，结合其目的来先生分配好相应的义务。
3、做好校企协作
经过增强与企业之间的联络来协助先生完成学致使用。所以在实践任务中就可以与企业中的任务人员来组成相应的课题组，以此来开收回适合的教材，完成校企共建课程。首先，要结合先生的任务岗位来做好剖析任务，明白学习情境，选择适合的教学项目，保证全体设计的精确性。其次，是要做好会计电算化课程的单元设计任务，结合好详细的状况来划分出精确的`目的，坚持以义务来驱动学习。最初，教员还要开发好可以让先生停止自主学习的平台，积极扩展好先生的视野，保证项目化教学设计中可以融入职业中心才能。因而，在实践教学中，教员就可以组织先生停止角色扮演以及引导文教学法等，以此来培育好先生的创新才能。在展开可视化教学的进程中，还可以培育好先生的交流与表达才能。让先生在团队协作的进程中提升本身的社会才能[3]。
4、结合好项目化的要求
在实践任务中要选择好精确的教学软件，次要是由于会计软件是展开电算化教学的中心环节。且不同的会计核算软件中所包括的功用模块不尽相反。因而，教员就要结合好先生的实践状况，选择好相应的会计软件，以此来协助先生将学习与理论结合在一同，同时也可以针对岗位中的实践任务状况等来展开义务教学，保证定岗失业的精确性。
5、建立好双师型的教员团队
想要进步职业院校中教员的综合素质，就要优化好职业院校中的教员构造，经过延聘企业中的专家等来担任教员可以补偿学校中教员理论知识缺乏等景象。此外，也可以活期组织教员参与到相关的培训中去，进步教员的理论才能，保证教学任务的顺利展开。
三、结语
综上所述可以看出，随着我国教育的不时开展，对先生也提出了更严厉的要求。由于，了满足企业开展的需求，学校方面要做好先生的培育任务，真正将实际与理论教学结合在一同，进步课堂教学的质量。
参考文献
[1]朱波强.高职高专会计电算化专业教学变革研讨与理论[J].攀枝花学院学报，，(21)：14-16
[2]葛新旗.项目化教学形式下高职会计电算化专业理论教学体系建立初探[J].中国林业教育，，(32)：51-53
[3]曲焕波.李鹰.孙凯等.浅析高职“会计电算化”课程的项目化变革[J].教育与职业，，(24)：134-135.
篇8：提高电气工程预算质量对策与建议论文
摘要：分析了电气工程的特点，归纳了目前常见的电气工程预算存在的问题，分别从人员、技术和材料三个方面，提出提高电气工程预算质量的对策、建议及标准化管理的发展方向，为完善和改进电气工程建设的项目管理提供一定的理论参考。
关键词：电气工程；项目预算；改进对策
0引言
在我国基础设施建设跨越式发展的背景下，电气工程作为大部分基础设施工程的重要组成部分，一直受到包括设计、管理、监护、施工等方面的特别关注，其项目管理的完善对保证整体项目安全竣工与运作具有重要的实际意义。电气工程一般涉及动力配电系统、电器照明系统、防雷接地系统以及各系统设备的安装调试，具有专业知识覆盖面广、施工与维护技术含量高、工程进度和预算要求精细、易受到复杂环境干扰影响等特点，因而合理安排电气工程的预算，提高其预算质量成为工程项目管理的重要工作之一。目前电气工程预算主要存在以下问题：一是从业人员专业素质与管理水平有待提高；二是技术层面标准化程度需要增强；三是材料采购与管理制度不够完善。正是以上因素的影响，从而使得现今较多数电气工程预算的精度不够[1]。因此，本文基于从业人员、施工技术与材料设备三个方面，提出提高电气工程预算质量的对策和建议，并围绕精细化、标准化管理这一目标，提出电气工程预算的改进方向，为电气工程建设的项目管理提供一定的`理论参考。
1电气工程预算存在的问题
根据国内外研究的整理和归纳，及对管理经验的分析与总结，可知目前电气工程预算主要存在人员、技术与材料三个方面的问题[2]。首先，由于项目预算和电气工程均专业性较强，造价和施工人员在知识层面上存在分离，一方面造价人员可能对电气工程图纸方案、耗材定额与相关编制标准限定等了解不充分，使得预算控制工作变得被动；另一方面专业施工人员或者缺乏成本控制观念，或者自身对电气工程的专业技能掌握不够全面，使得定额工程量出现偏差。再加上如果造价和施工人员之间不能进行及时沟通和相互配合，则会造成预算成本的不准确，严重时还会导致企业亏损。其次，编制预算工作具有强度高，耗时长，易疲劳，易出错等特点。就技术方面而言，目前关于电气工程的预算管理技术还不够先进，信息化管理还处于起步阶段，施工企业的预算管理工具系统各不相同，多数企业仍使用智能化程度较低、数据整合性较差、数据展示较单一的预算编制软件，不能实现电气工程预算管理自动化和智能化目标。最后，材料和设备的采购费用最高可占到项目工程总费用的70%，因此，施工材料与机具设备的需求预测和采购租赁两个环节是电气工程预算的重要考虑对象。但是目前原材料和设备市场不够规范，材料种类繁多，设备型号不统一，且价格容易受到市场影响出现较大波动，这严重影响了预算的准确性。
篇9：提高电气工程预算质量对策与建议论文
2.1人员方面
设置专业工程师兼项目经理对内部人员组织进行统一管理，明确各成员的职办培训提高从业人员的管理水平和专业能力，重视如电气施工图、标准预算规范、电气工程概论等细节的学习。保障信息交流渠道畅通，使突发、进度或管理等问题得到及时沟通、平等协商并尽快解决。从系统化和动态化的角度制定施工进度计划和应急处理方案，并保证实时进度监测等。采用先进的管理方法如PDCA动态循环法[3]提高电气工程预算管理水平。
2.2技术方面
建立电气工程预算的标准化流程。研究开发符合我国国情的新模型和新算法应用于电气工程预算，如研发“预算模块”来加快工程量计算速度，以逐步实现工程预算的全过程自动化。
2.3材料方面
完善材料和设备采购制度，重视催货、验收和审核环节；建立价格数据库，开拓多种渠道收集相关信息，通过大量数据分析和预估材料和设备市场价格变化，并及时更新价格数据，预留价格波动空间，从而为材料和设备的需求总量计算及优化打下坚实基础。
3结语
提高电气工程预算质量应根据企业自身实际情况，使用一定的应对措施来解决人员、技术和材料三个方面存在的问题，以最低成本在预算发生偏差前进行预防，全面排除可能致因，尽力降低偏差发生概率；并且在预算偏差发生后及时沟通，实现预算成本控制目标。
参考文献
[1]郭林丽.电气安装工程预算相关问题分析[J].山西建筑,(28):225-226.
[2]王蓝田.滨海世贸财富中心电气工程进度控制研究[D].中国科学院大学工程管理,.
[3]段益庆.PDCA模式在建筑施工现场安全管理中的改进应用研究[D].重庆大学,.
篇10：四方联动提高顶岗实习质量论文
四方联动提高顶岗实习质量论文
论文摘要：顶岗实习过程中工作岗位的真实性、工作环境的复杂性、工作经历与体验的综合性，在技能人才培养过程中起着不可替代的作用。本文分析了影响顶岗实习有效开展的主要因素，并且提出“政行企校” 四方合作模式，深化校企合作，解决顶岗实习中遇到的问题，有效地保证了顶岗实习的质量。
论文关键词：政行企校,质量保障,高职院校
一．引言
按照教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等文件的部署，为适应高等职业教育人才培养模式改革的要求、切实提高办学质量，国内的高职院校一般会安排学生顶岗实习。顶岗实习能使学生学到真正的技能，同时实习单位可能从中发现可用之才，而且校企合作也能找到契合点，并长期推动下去。学校与实习单位，也不再是一个硬塞实习生的角色，而是能助推企业发展的人才供应站。
在实践过程中，许多高职院校感到，顶岗实习管理需要进一步规范，如何提高顶岗实习的质量是当务之急。
二．顶岗实习质量存在的主要问题
企业更具有完全的经营自主权。在这种管理体制下，以追求盈利为目标的企业，有理由不再接受学生实习的指令性任务，而是以自身利益为前提，有条件地安排学生顶岗实习。在这种背景下，各种问题随即日益凸显。
1.学生和家长对顶岗实习意义的认识存在偏差
今天的社会，企业用人制度、用人标准都发生了变化，不再片面追求高学历，转而对能吃苦耐劳、适应企业管理、认同企业文化，具有高素质、高技能的人才求贤若渴。而部分高职学生及其家长仍沉醉于“大学生”光环下，没有清楚地意识到这种悄然发生的变化。一部分学生在顶岗实习期间心理准备不足，吃苦精神不够，不能正确面对与校园环境差异较大的企业文化氛围，不能很好的`适应岗位要求和企业的管理方式方法，角色转换缓慢，企业重视程度不够，影响了顶岗实习的效果。
2.顶岗实习教学质量缺少有效监督
人才培养模式的革新对学校管理而言是一个全新的课题。在原有制度与现实之间存在差异，出现不少管理制度上的缺失，尤其是对校外的实践教学质量缺少制度监督与管理。另外，学校对教师的业绩考评，由于偏重科研项目与校内的教学效果，忽略了对校外顶岗实习教学工作的激励与监管，导致教师积极性不高，学校普遍对顶岗实践教学投入不足。
3.企业和学校之间没有特别核心的利益纽带能够起到约束作用
产学主体分属不同的社会领域，各自有着独立完整的运行规律和过程。企业生产有淡季与旺季之分，它们希望学生在生产任务紧、工作忙、需要大量用工的时候顶岗实习，以缓解人力不足之困，不支持实习生在生产高峰期返校学习；而在生产任务不紧的情况下，企业则不太愿意接受学生。其次“以企业为中心”是校企合作的重要原则，学生的顶岗实习一般也都根据企业的生产需要来安排，而且顶岗实习的岗位往往是企业急需要人员的岗位，即“依岗设人”，而非“依人定岗”。但这常常形成学用不一致，影响了顶岗实习的质量。
4.企业参与意识不强
由于顶岗实习时间较短，很多单位不愿意接收。认为花时间培训了学生，结果学生没工作多久就走了，会给企业带来损失。实习效果也参差不齐，在顶岗实习过程中学校、企业、学生三方缺一不可，企业在其中扮演了极其重要的角色，但是由于目前对于企业承担院校学生实习没有建立制度性保障体系和完善的法律体系，企业逐利属性决定企业对接收实习生的动力并不强，由于考虑到生产安全、生产秩序、产品质量、大量实习学生带来的人员不稳定、生产组织管理的复杂等因素，企业并未积极对学生进行指导和沟通，导致不少企业对学生实习敷衍、不负责任，或者将学生作为廉价劳动力来使用。
由此可见，对学生正确引导、严密组织、规范管理，加强与实习企业的联系和沟通，培养学生良好的职业素养外，建立完善的质量保障体系对顶岗实习至关重要。需要深入推进校企联合，“政、行、企、校”四方联动，继续创新、深度融合，增强办学活力，提高顶岗实习的质量。
三．解决顶岗实习中遇到的问题的有效方法
1.学校帮助高职学生提高认识,切实做好实习思想教育工作
高职教育的管理者和教学人员应把顶岗实习环节真正落到实处，以提升学生就业竞争力。让学生认识到顶岗实习是毕业前学生进行全面综合训练、掌握和应用理论知识、培养分析问题和解决问题能力的重要环节，是学生了解、掌握先进生产技术及流程的最直接、最有效途径。工学结合、顶岗实习毫无疑问是当前职业院校办学的有效模式。企业根据考核结果择优录取优秀毕业生，实现招生与招聘同步，实习与就业联体。
顶岗实习，不但要考虑专业对口、操作机会、企业接受意向等问题，还要维护学生的权益，为学生就业问题着想。如学校在确定毕业实习单位前,深入社会基层、用人单位多做些调研工作,了解相应专业用人单位的生产、岗位设置、人才需求以及企业发展规划等状况，不但能为毕业生找到专业对口实习单位，而且有利于用人单位了解毕业生、选择毕业生，避免盲目性、偶然性，真正做到毕业实习与择业的有机结合。
学校要妥善选择实习单位，安排学生到生产技术先进、管理严格、经营规范、遵纪守法和社会声誉好的单位和其他社会组织实习。
2.地方政府统筹安排
要以地方政府为主导，成立由教育、劳动、经信委、发改委、财政、税务等部门联合组成的顶岗实习管理工作委员会（或校企合作协会），承担本地区顶岗实习的审定和督导。明确顶岗实习管理委员会（或校企合作协会）的职责：为企业和学校实施顶岗实习提供法律政策支持和服务、提供顶岗实习需求信息服务；审批企业和学校、学生和企业签订的顶岗实习协议；对顶岗实习实施情况进行督导和奖惩；对违反相应法律法规的企业和学校依法进行行政执法等。政府通过建立顶岗实习领导协调机制，研究制定顶岗实习工作规划和政策，确定实习基地，解决实施过程中的质量问题。
在制度上、机制上为地方高职院提供保障，让全社会各阶层的人士都来关心和关注职业教育的发展，特别是一些地方支柱企业，在企业发展的同时，一定不能忘记对教育的扶持，当然地方高职院校也一定不能脱离区域经济的发展。因此，地方高职院校在学生顶岗实习这一教学环节中，一定要坚持构建以地方政府为主导的顶岗实习调控和保障机制。
3.发挥行业的指导作用
比如成立全国性的职业教育行业指导机构，这个机构可由教育行政部门牵头，其他相关部门参加。工信部、商务部、建设部等人事教育司可作为部委成员；机械、电子、信息、轻工、纺织等行业协会人事部可以作为行业协会成员。而相关部门和协会分别牵头成立本部门、本行业职业教育指导机构的分支机构。这个机构的主要工作任务，包括召开年度例会、职业教育与行业战略对话会、供求信息对接会，共同安排学生顶岗实习，共同培训专业教师等，筹建“国家职业技术教育中心”。
4.建立校企协调机制
首先在战略层面上，应制定双方共同的长远利益目标和长期规划，建立校企合作的长效机制；其次，在策略措施层面，签订《办学协议》、《校企共建实践基地计划》、《企业教学环节基本要求》、《企业教学学生管理办法》等常规合作协议，明确双方在工学结合培养中的责任和义务，建立实习工作管理协调组织机构，配备管理人员，共同研究制订实习计划和管理办法，同时注意促进学生的学业，具体协调好岗位调配、师徒关系、学业促进、应急处理等方面的关系。
学校与实习单位共同协商并确保实习的内容、形式和管理方式有利于学生身心健康，有利于培养学生良好的职业道德，有利于学生综合职业能力和就业能力的提高。学校要配合实习单位，共同遵守国家有关教育培训、劳动就业、生产安全和未成年人权益保护等方面的法律、法规和有关规定，保障学生的各项合法权益。
加强顶岗实习过程的组织与管理是至关重要的一环。只有校企协作，共同构筑规范的顶岗实习管理体系、制定及完善相关的管理制度、不断改进实施顶岗实习管理方法、执行严格的实习纪律，奖罚分明，强化教学质量监控，严格顶岗实习的考核评价，才能保障顶岗实习工作有序、有效地完成。
四．结束语
顶岗实习教学实施过程环节多，参与育人的主体多，牵涉面广，对教学资源要求高，质量管理难度较大。在顶岗实习中需要发挥政府的主导作用，发挥行业的指导作用、充分调动企业的积极性，实现企业文化与校园文化的有机耦合，才能真正提高顶岗实习的质量，促进我国高职院校健康有序发展。
参考文献
1 徐耀生. 高职生顶岗实习精细化管理的探索与实践[J].职教论坛,,6
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5 Sybille Rockstroh;Karl Schweizer,An investigation of the effect of retest practice on the relationship between speed and ability in attention[J].Psychology Science Quarterly,,5
篇11：高职药学专业顶岗实习不稳定因素及对策
高职药学专业顶岗实习不稳定因素及对策
顶岗实习是职业院校培养学生实践能力的`一个重要教学环节.本文针对药学类专业学生顶岗实习实施过程中出现的下不去、用着难、留不住等不稳定现象,提出解决药学类专业学生顶岗实习工作中行之有效的管理措施,促进药学类专业学生顶岗实习安全、稳定.
作 者：许响 李红芳 作者单位：江苏联合职业技术学院连云港中医药分院,22 刊 名：中国中医药现代远程教育 英文刊名：CHINESE MEDICINE MODERN DISTANCE EDUCATION OF CHINA 年，卷(期)：2010 8(8) 分类号：G71 关键词：药学类专业 顶岗实习 不稳定因素篇12：高职院校会计电算化专业教师技能考核论文
一、考核项目
1.1综合技能(30%)
综合技能是所有专任教师必须掌握的技能，也是本专业的基本技能。共分为6个项目，其中资产项目包括8个子项目、负债项目包括8个子项目、所有者权益项目包括4个子项目、损益类项目包括11个子项目，财务成果形成与分配包括5个子项目、财务报告包括3个子项目。考核教师必须掌握所有项目，达到考核标准即完成该项考核。该考核项目在考核项目中所占的比重为30%。
1.2专项技能(70%)
专项技能分为4个技能，考核教师根据授课课程从中选其中1个技能，达到考核标准即完成该技能考核。该项技能在考核项目中所占比重为70%。
(1)手工技能。手工技能共分六个项目，其中原始凭证技能项目分为2个子项目、记账凭证技能项目分为2个子项目、账薄技能项目分为3个子项目、编制财务报表技能项目分为3个子项目、会计凭证整理与装订技能项目分为2个子项目。考核教师达到考核标准即完成该项考核。该技能在考核项目中所占的比重为70%。
(2)电算化技能。电算化技能共分为8个项目，分别为系统初始化项目、业务单据编制与数据处理项目、会计凭证编制项目、记账与账表管理项目、期末事项处理项目、会计报表编制项目。该技能在考核项目中所占的比重为70%。
(3)Excel在财务中的应用技能。Excel在财务中的应用技能共分为9个项目，分别为Excel电子表格技能项目、Excel公示与函数技能项目、Excel的数据管理技能项目、Excel图表技能项目、Excel在工资管理中的应用技能项目、Excel在固定资产管理中的应用技能项目、Excel在会计凭证中的应用技能项目、Excel在会计账簿中的应用技能项目、Excel在会计报表中的应用技能项目。考核教师达到考核标准即完成该项考核。该技能在考核项目中所占的比重为70%。
(4)财务分析技能。财务分析技能共分为6个项目，其中偿债能力分析项目分为10个指标、营运能力分析项目分为5个指标、盈运能力分析项目分为5个指标、发展能力项目分为3个指标、获现能力分析项目分为4个指标、收益质量项目分类2个指标。考核教师，达到考核标准即完成该项目考核。该技能在考核项目中所占的比重为70%。
二、考核标准
2.1综合技能(30%)
为了使考核标准具有可操作性、可执行性，根据各项目不同特点，特制定了以下考核标准。该考核标准将综合技能所有项目(6项目)，编制成25笔经济业务，每笔经济业务4分，总分为100分，达标分数为60分。
2.2专项技能(70%)手工技能。
手工技能的考核项目主要包括原始凭证项目、记账凭证项目、账薄项目、财务报表项目、会计凭证整理与装订项目。
(1)原始凭证。原始凭证项目包括的子项目有填制原始凭证和审核原始凭证。原始凭证项目考核总分数为100分，达标分数为60分，其中，填制原始凭证占70分，达标分数42分。具体包括真实性，即依据实际业务填制10分，及时性，即依据实际业务发生日期，及时填制5分，内容齐全性，即日期、名称全称、用途、其它内容20分，书写清楚和规范性，即大小写书写正确性、人民币、￥填写10分，手续完备性，即相关人员是否签字或盖章;相关单位盖章10分，编号连续性，即填制按编号次序使用5分，更正规范性，即除金额以外的错误，更正时，盖单位公章10分。审核原始凭证占30分，达标分数18分。具体包括真实性、合理性、合法性5分，及时性5分，完整性10分，正确性10分。
(2)记账凭证。记账凭证项目包括的子项目有填制记账凭证和审核记账凭证。记账凭证项目考核总分为100分，达标分数为60分，其中，填制记账凭证占70分，达标分数42分。具体包括内容完整性，即日期、凭证编号、借贷方科目、借贷方金额、附件张数25分，书写清楚、规范性，即大小写书写正确性、人民币、￥填写15分，编号连续性，即字号编号法、分数编制号5分，更正正确性，即按更正法更正、更正及时15分，合计规范性，即划线注销、合计金额、￥填写5分，手续完备性，即相关人员签字或盖章5分。审核记账凭证占30分，达标分数18分。具体包括真实性，即与原始凭证相符10分，内容完整性，即日期、凭证编号、借贷方科目、借贷方金额、附件张数10分，会计科目正确性，即借贷科目正确、符合企业会计准则、账户对应关系5分，金额正确性，即金额与原始凭证一致、借贷金额相等2分，书写规范性，即文字工整、数字清晰、大小写正确2分，手续完备性，即相关人员签字或盖章1分。
(3)账薄。账薄项目包括子项目有特种日记账、总账、明细账。其中特种日记账子项目、总账子项目、明细账子项目考核总分各占100分，达标分各为60分。这些子项目都包括填写完整性，即日期、摘要、凭证号、对方科目、借贷科目30分，书写规范性，即文字、数字占1/2格5分，登记连续性，即按账页顺序登记5分，手续完备性，即相关人员签字或盖章5分，余额计算的正确性，即余额计算的结果、余额方向正确性20分，红色墨水使用正确性，即按红色墨水使用规定5分，错账更正的正确性，即按错账更正方法进行更正10分，结账的规范性，即按结账方法进行结账20分。
(4)财务报表。财务报表项目包括子项目有资产负债表编制、利润表编制、现金流量表编制。其中资产负债表编制考核总分100分，达标分为60分。具体包括表头的填制，即日期、纳税登记号、单位、盖章5分，资产的编制，即单项资产期末余额的计算、流动资产期末余额的计算、非流动资产期末余额的计算、资产总额期末余额的计算70分，负债的编制，即单项负债期末余额的计算、流动负债期末余额的计算、非流动负债期末余额的计算、负债总额期末余额的`计算15分，所有者权益的编制，即单项所有者权益期末余额的计算、所有者权益总额期末余额的计算10分。利润表编制考核总分为100分，达标分为60分。具体包括表头的填制，即日期、纳税登记号、单位、盖章10分，表体的编制，即各损益类项目本期金额计算90分。现金流量表编制考核总分为100分，达标分为60分。具体包括表头的填制，即日期、纳税登记号、单位、盖章10分，经营活动的填制，即经营活动流入量、流出量、净流量的计算40分，投资活动的填制，即投资活动流入量、流出量、净流量的计算25分，筹资活动的填制，即筹资活动流入量、流出量、净流量的计算25分。
(5)会计凭证整理与装订。会计凭证整理与装订项目包括子项目有会计凭证整理和会计凭证装订。会计凭证整理与装订项目考核总分为100分，达标分为60分，其中会计凭证整理考核总分为50分，达标分为30分，具体包括定期整理会计凭证、按业务顺序整理会计凭证为50分，会计凭证装订考核总分为50分，达标分为30分，具体包括定期装订成册、相关人员签字或盖章为50分。
三、电算化技能。
电算化技能所有项目总分为100分，达标分为60分。其中系统初始化项目总分为20分、业务单据编制与数据处理总分为20分、会计凭证编制总分为40分、记账与账表管理总分为5分、期末事项处理总分为5分、会计报表编制总分为10分。根据考核教师各项目完成情况评分，达到考核标准即完成该项技能考核。
四、Excel在财务中的应用技能。
Excel在财务中的应用技能所有项目为100分，达标分为60分。其中Excel电子表格技能项目总分为15分、Excel公示与函数技能项目总分为15分、Excel的数据管理技能项目总分为10分、Excel图表技能项目总分为10分、Excel在工资管理中的应用技能项目总分为10分、Excel在固定资产管理中的应用技能项目总分为10分、Excel在会计凭证中的应用技能项目总分为10分、Excel在会计账簿中的应用技能项目总分为10分、Excel在会计报表中的应用技能项目总分为10分。根据考核教师对各项目的操作情况评分，达到标标准即完成该项技能考核。
五、财务分析技能。
根据财务报表数据，计算财务分析所有项目，共计25个财务指标，总分为100分，每一个财务指标4分，每一个财务指标的计算过程为3分，每一个财务指标计算结果为1分，达标分为60分，完成达标标准即完成该项目考核。
六、考核的方式
考核教师综合评价得分=综合技能得分×30%+专项技能得分×70%考核教师综合技能得分的30%和专项技能中任一技能得分的70%，就是该考核教师的最终得分。通过对同类考核项目的考核教师综合得分情况，可以看出各考核教师存在优势与不足，便于改进考核教师存在的问题，从而提升考核教师的业务能力和专业水平。
篇13：高职院校顶岗实习质量保障的研究[论文]
高职院校顶岗实习质量保障的研究[论文]
论文摘要：顶岗实习是工学结合人才培养模式的具体形式，学生在校外顶岗实习已成为高职院校探索工学结合、实现人才培养目标的重要途径。本文分析了影响顶岗实习有效开展的主要因素，并且从三方面提出了解决顶岗实习中遇到问题的方法，有效地提高了顶岗实习的质量。
论文关键词：顶岗实习,质量保障,高职院校
一．引言
国家在“十一五”发展规划中，把“提高高等教育质量”作为我国教育发展的一个重要战略任务。为此，高职教育必将着力内涵建设，调整专业结构，注重提高质量。顶岗实习是高职人才培养过程的一个重要环节，建立顶岗实习质量保障体系对于保证实习质量意义重大，但是顶岗实习受指导老师、工地工程师、实践化境和管理等众多因素的影响，现阶段很多高职院校顶岗实习效果不是很理想，影响顶岗实习有效开展的主要因素有多方面，包括学生自身方面，学校方面及企业方面等。因而如何对顶岗实习进行科学设计、合理安排、规范管理是提高顶岗实习教学质量的关键。
二．影响顶岗实习有效开展的主要因素
1．学生方面存在的主要问题
（1）学生对顶岗实习的认识不足
学生对顶岗实习的重要性和必要性已有一定的认识，由此激发了他们参加顶岗实习的积极性和学习专业技能的欲望，但对顶岗实习的组织与实施及其可行性缺乏认识，以致不能正确对待分配的岗位。
（2）学生的适应性差
学生从学校到顶岗实习单位，学习和生活环境发生了很大的变化，许多学生都不能适应这种变化。有的学生在学校纪律散慢，不能适应厂方严格的生产纪律；有的学生由于家长太溺爱，念家思想严重，不能坚守岗位，擅自离岗回家，家长还为学生说情；有的学生体力较差，适应不了某些工作岗位在生产旺季的加班。此外有些企业缺少文体设施，不能满足那些活泼好动的学生下班以后的娱乐活动。
2．学校方面存在的主要问题
（1）缺乏工学结合的富有弹性的教学计划，顶岗实习的学生往往分散在不同的企业，不同的岗位，在长达半年的实习时间里，学校如果没有与之相适应的体制与机制保障，顶岗实习很容易失去有效的控制，形成“放羊”现象，无法切实保证顶岗实习的教学目标。
（2）缺乏相对稳定和能满足顶岗实习要求的校外实习基地。顶岗实习首先必须建立相对稳定的校外实习基地，在欧、美、日、澳等发达国家，由于其职业教育有完备的法制保障，产学合作教育开展的比较顺利，企业乐于承担职业学校学生的专业实习任务。在我们国家由于诸多因素的影响，顶岗实习还不够完善，关键原因是国家还缺乏对企业愿意承担产学合作的教育责任的激励机制和政策法制保障。
3．企业方面存在的主要问题
以追求最大经济利益为目标的企业，有自己特有的经济活动规律，因此专业教学计划在安排岗位实习方面，必须满足企业的需求。在对江苏100多家企业的调查中，多数企业表示欢迎学生顶岗实习，但是必须克服以下障碍：
（1）企业岗位生产任务是连续的，因此不能上半年有学生顶岗，下半年没有学生顶岗，如果在一个岗位上能持续保证有胜任岗位工作的学生，顶岗实习才具有可操作性。
（2）对于制造业企业的生产岗位，一般均需要一定的上岗预习期（至少一个月），以后才能“顶岗”，因此顶岗实习时间不能太短，否则企业的经济利益将受到损失。此外某些专业要求学生专业实习能力经历多个生产环节，即进行“多岗位轮换”。
（3）顶岗实习需要合适的岗位与管理，由于企业生产有自己特殊的运行周期，只有在生产任务的相对“间歇期”，某些岗位才适宜提供给学生实习，企业才有精力参与产学结合教育的管理。
三．解决顶岗实习中遇到的问题的有效方法
解决顶岗实习中遇到的问题，对顶岗实习进行科学设计、合理安排是提高顶岗实习的关键。下面我们主要从三方面来解决顶岗实习中遇到的问题，提高顶岗实习的质量：
1．加强顶岗实习的教育
学生从学校到学校，往往是没有经历过劳动的辛苦，不知道生产的.艰辛，到企业顶岗实习时出现的种种不适应的现象是情理之中的事。实践证明，加强岗前的教育，让学生在下厂前做好准备，可以明显提高学生的适应性。
（1）在生理上的准备。在校期间要教育学生加强体育锻炼，练就一副好身体，保证有足够的体力，能吃得苦，耐得劳。
（2）心里上的准备。在校期间要培养学生热爱劳动的态度和艰苦奋斗的精神。顶岗实习前要请企业的人员或者有实践经验的老师给同学们开一些讲座，让学生了解生产流程和各岗位的重要作用，明白自己将要担负的重要责任，了解企业发展的历程，面对的竞争压力和未来的发展前景，使学生理解企业，并树立到该企业去发展的信心；顶岗实习的前提是要做好学生的选岗指导，即根据学生的基础、兴趣爱好等个性条件，指导学生选择适宜的专业方向和实习单位，使学生能正确第对待岗位分配、正确处理生产和实习的关系。
（3）技术上的准备。要充分利用校内实训基地开展技能训练，使学生学会使用常用的生产工具、量具和办公设备。同时要指导学生养成善于观察、善于思考、勤奋好问的良好学习习惯，最好能带着一些问题下去寻找答案。
2．实习过程的质量控制
高职院校在顶岗实习教学中要实行全过程质量管理，事前做好实践安排，事中做好监控，事后做好评价工作，要增强教师的责任心和学生的积极性。
（1）事前控制，制定合理的顶岗实习大纲，实习大纲是统一和规范性顶岗实习的基本纲领文件，完善和规范实习目的、要求、内容、方法和效果。顶岗实习大纲必须与实习企业的生产技术、人事管理等部门协商修订，使双方对实习的技术内容有足够的了解，减少实习的盲目性。
（2）事中控制，要求学生写实习日志、周汇报等，把每天的工作和心得记录下来是积累专业实践知识的一中有效方法。组织教师定期走访学生顶岗实习基地，有条件的学校安排教师在学生顶岗实习的基地工作，掌握学生实践情况，回答学生提出的疑问，解决学生实际问题，积极和顶岗实习工厂多沟通协调。
（3）事后控制，顶岗实习结束时，组织召开座谈会。一是与顶岗实习单位座谈，参加者为实习基地人事部门，项目经理代表，实习指导老师，系领导及顶岗实习学生。二是与学生座谈，参加者是全体学生和顶岗实习指导教师，教研室主任。通过反馈探讨培养目标和人才培养规格是否适合社会对人才的需求，完善课程体系及教学环节。
3．充分发挥企业、政府与学校三方资源合作力
充分挖掘社会潜力，建立运行稳定、数量充足的顶岗实习基地需要企业、政府、学校更深层次的合作。提高企业对职业教育的认识，建立健全学校与企业合作的双赢机制。企业在考虑经济效益的同时要把人才培养放在重要的位置，企业的领导要有更远的眼光和社会责任感。
在企业顶岗实习的学生毕业后并不都在本单位就业，有相当一部分人会到其他单位就业，也就是说顶岗实习不仅为本单位培养人才，也为社会培养人才，所以政府对愿意承担产学合作教育的企业要给与财政上的激励与政策上的保障。高职院校要与政府形成良性互动，共同构建优势互补、为地方经济的发展做贡献。
四．结束语
总之培养高素质技能型人才，政府是后盾，学校是基础，行业企业是主体，学生的基本能力主要靠学校培养，而专业能力和社会能力主要还得依托行业企业开展顶岗实习。学校要主动地深入企业生产一线，与行业企业深度合作，共同制定人才培养方案。行业企业要贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》，把技能型人才培养作为己任，把顶岗实习和生产有机结合起来，保证生产效益和社会效益并驾齐驱。
参考文献
1 俞校明,张红.高职生顶岗实习过程设计与质量控制研究[J].职业技术教育,,6
2 王瑞锋.高职学生顶岗实习的质量问题研究[J].商情,,2
3 胡家秀,管平.优化顶岗实习机制培养学生职业素质[J].中国职业技术教育,,6
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5 Sybille Rockstroh;Karl Schweizer,An investigation of the effect of retest practice on the relationship between speed and ability in attention[J].Psychology Science Quarterly,2009,5
篇14：高职数控技术专业顶岗实习质量提升的探索与实践的论文
关于高职数控技术专业顶岗实习质量提升的探索与实践的论文
论文摘要：顶岗实习是高职教育最重要的实践教学环节，是形成学生职业能力重要途径，但由于受各种因素的影响，顶岗实习质量远没有达到教学要求。通过对数控技术专业学生顶岗实习实践，对提高顶岗实习教学质量给出了几点建议。
论文关键词：顶岗实习；教学质量；数控技术专业
顶岗实习是指学生前五学期以文化课学习、专业基础理论学习及校内实训为主，第六学期在企业操作岗位上真刀真枪地磨练，使理论知识在实践操作中融会贯通，实践技能在理论知识的指导下得以提升，进而形成培养学生职业能力、职业素养的教学环节。通过顶岗实习，使学生全面了解企业生产运作，在真实的工作环境下完善理论与实践的有机结合，为学生就业打下良好的基础。但事实上，不少学校的顶岗实习被异化成简单劳动或初级打工，对顶岗实习过程疏于管理和指导，甚至出现学校与接纳实习的企业两不管的“放羊”状态。实践证明，顶岗实习在人才培养过程中起着不可替代的重要作用，如何对它进行科学设计、合理安排、精心组织、规范管理是提高顶岗实习质量的关键，是高职院校人才培养需要不断进行探索的重要课题。
一、现阶段高职院校学生顶岗实习过程中面临的问题
1.学校对顶岗实习管理工作不够完善
对顶岗实习教学环节认识不到位，重视程度不够。认为顶岗实习是一个走过场的环节，学生一旦“进厂实习”，学校就“卸了担子”，不用再去操心，只要不出安全事故即可万事大吉，放松了管理。事实上，顶岗实习期间，学生既是学校的学生，同时又是企业的员工，因而学校应与接纳实习的企业及时沟通，加强管理，学校绝对不能懈怠，不负责任。
对顶岗实习单位选择缺乏专业性。顶岗实习作为实践教学的重要环节，其目的是学生到实习现场参与一定的实际工作，通过综合运用所学的理论知识解决生产上的实际问题，获取独立工作的能力，在专业技术方面得到全面锻炼。所以在联系顶岗实习企业时必须对实习单位条件、实习环境、内容能否到达实践教学的要求严格把关。那种认为能联系上一个顶岗实习企业已经很不错了、饥不择食的做法不但达不到学校设计的教学目的，还会使学生对实习失去兴趣，从而严重影响了学生对专业的学习。
对顶岗实习学生的监管缺失。顶岗实习单位的安排有两种形式，一是学校统一安排，二是学生自己找单位。学校统一联系顶岗实习企业好于学生自己联系的实习单位，这是因为学生自主联系实习单位条件差，地点分散，学校对学生的管理只能是巡点或者是远程指导，并不能很及时地发现和解决实习中出现的问题；其次，在调研中发现部分通过自主落实实习单位的学生根本没有到实习单位报到，最后通过各种不正当关系获得了实习证明资料，使顶岗实习徒有其名，质量无从谈起。
2.企业对学生顶岗实习过程指导不力
大部分企业以“准员工”的身份招收实习生后，常常只是安排两周时间岗前培训，然后将学生充实到生产第一线，开始从事生产劳动。企业只关注他们能为企业创造多少产值，而对于他们业务学习、技能提升、思想生活等方面问题却无人问津。企业为了保障自身运转及利益，不可能让大批学生进行轮岗，把他们长期安排到流水线上做操作工，这样一来学生觉得顶岗实习是白白浪费时间，学不到什么。而学校迫于难找实习单位，只能被动接受企业的安排，明知学生成年累月做“流水”根本学不到技能却无可奈何，最终伤害了学生。
3.对学生的思想教育严重缺失
学生对顶岗实习期望值过高，不愿从事简单的生产。对企业待遇斤斤计较，尤其是同工种津贴待遇与工人差距较大时，认为自己受到了不公平的待遇，对工作失去兴趣，表现在实习中工作不积极、不配合等。其次是顶岗实习期间游山玩水，追求安逸的生活，怕吃苦，眼高手低，面对艰苦的实习条件和环境不是迎难而上，而是知难而退。以自我为中心，不考虑企业方面的实际状况，稍不随意就要求企业调岗，达不到自己目的就离岗返校等。
二、提高顶岗实习质量的策略
1.有条件地选择顶岗实习单位，实现顶岗实习与就业相结合
我院牵头组织的陕西装备制造业职业教育集团和陕西省机械工程学会数控及自动化分会为学生顶岗实习单位的选择提供了良好的企业资源。我们选择了生产水平和管理水平较高、技术力量较强、生产任务较饱满的名牌大中型企业和有成长性的高新技术企业作为数控技术专业顶岗实习的单位。在第五学期一开始就邀请这些企业到学校召开校企见面会，企业与学生“双向选择”签订就业协议或顶岗实习协议，对优秀学生企业优先签订就业协议，对一般学生先签订顶岗协议，然后通过顶岗实习过程中的表现决定是否签订就业协议。对签订协议的学生有针对性地安排校内上岗前培训，这样使学生在校实习期间就能得到与未来的工作岗位一致的实践培训机会，使学生尽快适应顶岗实习。而对多次面试被淘汰的学生，学校及时进行有针对性地辅导，重新推荐合适的顶岗实习单位。 2.优化顶岗实习内容，制订顶岗实习课程标准
顶岗实习之所以处于放任状态，原因是多方面的，其中缺少顶岗实习教学实施方案是最主要的原因之一。在实习过程中没有具体的岗位职业要求，缺少明确的技能、知识、素质教学目标，顶岗实习中工学相脱离，学生把自己当成普通员工，只知道工作，不知道学习。工余时间学生无所事事，放任自流。针对这种情况，我院数控技术专业首先明确了学生顶岗实习岗位是数控设备操作岗位或其他相关岗位。学院指导教师与企业一起研究制订顶岗实习计划和实习期应完成的'学习任务，并对顶岗实习岗位特点及每个岗位技能、知识、素养（安全、操作规程等）提出具体的要求。有了科学合理的实施方案，从而改变了学生顶岗实习中只做不学的现状，实现了工与学的有机结合。
3.顶岗实习应由校企联合指导，强调学院指导教师在顶岗实习中的管理责任
顶岗实习应由校企联合指导。企业兼职指导教师主要以技能指导为主。学院指导教师在学生顶岗实习过程中应该担负起更多监督和管理职责，他们要和企业协商妥善安排学生顶岗实习的内容、场合、方式；让学生带着学习任务或毕业设计项目进入实习岗位，避免学生到流水线上当操作工；监督学生严格按照实习计划有步骤地完成既定的顶岗实习学习任务；定期到学生工作岗位了解情况，保障学生的各项合法权益；不断掌握学生顶岗实习期间的思想动态，及时与学生沟通，做好思想教育工作；为学生排忧解难，做学生的良师益友。
4.顶岗实习与毕业设计（论文）相结合
顶岗实习严重地冲击着传统校内毕业设计（论文）教学方式。那种封闭式、脱离实际、空对空的毕业设计到了非改不可的地步。为此，我院从开始就数控技术专业毕业生顶岗实习结合毕业设计教学工作进行了改革，取得了可喜的成果。毕业设计（论文）课题通常由企业指导教师结合企业生产实际提出，也可由实习学生在参加一定时间的顶岗实习后，根据专业兴趣和职业发展及顶岗实习内容提出。毕业设计（论文）的课题内容应以企业行业面对的实际问题作为研究对象，注重学生运用所学知识解决实际问题能力的训练。毕业设计（论文）指导以企业兼职教师指导为主、学院专业教师为辅双方共同指导。这样一来吸纳了校企双方的优势，利用了校企双方在人力、课题选择等方面的优势，形成了“1+1﹥2”的效应。
5.加强“校中厂”和实训基地建设，破解实习岗位不足的难题
所谓“校中厂”顶岗实习模式，就是利用校办工厂和实训基地设备为学生提供专业技能顶岗实习岗位，完成企业一部分生产任务。我院校办工厂在国内同类院校规模最大，能同时容纳400名学生实习，生产的数控磨床系列产品销往国内外各地。最近几年学院又重点加大了数控技术专业实训基地投入建设，先后购置了电火花加工、线切割、数控车削中心、数控多轴加工等设备，能同时提供四个班学生实习。充分利用校办工厂和数控技术专业实训基地设备资源优势，与华星无线电器材厂合作，为该厂完成了固定导轨零件的加工生产任务。利用数控技术专业实训基地高档4轴、5轴数控加工设备以及师资力量为企业及时完成生产任务提供了帮助，取得了企业的充分信任。今年初该企业又明确提出派出技术人员并提供刀具和专用夹具与学院数控技术实训基地合作加工特殊零件和异形零件。通过“校中厂”和实训基地解决了企业人力资源和高精度设备严重不足的问题，同时又破解了学生在校期间顶岗实习的难题，达到了校企合作双赢的目的。
三、结束语
高职院校和企业有各自的目标。高职院校以育人为主，企业以追求利润最大化为目标。高职教育要求学生必须走出校门，到企业去顶岗实习参加生产，验证所学的理论知识，提高技能，形成职业能力。高职教育在不断提高顶岗实习教学质量的同时能为企业产生最大利润。不同的目标会使二者在结合中出现偏差。如何解决高职教育顶岗实习中企业以利润为中心和学校以育人为宗旨这对矛盾，达到双赢，为国民经济发展，提供合格的建设人才，值得加倍努力探索。
篇15：高职改革下会计教育的顶岗实习论文
高职改革下会计教育的顶岗实习论文
摘要：顶岗实习成为现阶段高职教育的重要课题和职业教育的新方式。顶岗实习，不仅是学生职业能力形成的主要方式，也是提升学生实践能力的重要手段。对高职院校会计专业的学生来说，通过顶岗实习，学生既把理论知识应用到工作中去，也能加强自身的专业素质与提高专业技能。通过在高职改革背景下开展会计教育顶岗实习的研究，探讨顶岗实习对会计教育的意义、困境及对策。
关键词：顶岗实习；会计教育；高职改革
一、引言
会计是一门技术性很强的经济管理应用学科，实践性教学是必不可少的环节。但传统的会计实践教学形式单一，技术手段落后，多数停留在会计核算这一环节上，培养的学生难以满足社会的需要。随着知识经济的发展，这种会计教育方式的问题越来越严峻，也促使会计教育在高职改革的大环境中逐渐探索更加科学有效的实践性教学形式。2002年全国职业教育工作会议后，顶岗实习这种新颖的实践教学模式得到了极大的推崇。各高职院校开始大力贯彻《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中的“2+1”教育模式，即在校学习2年，第3年到专业相应对口的指定企业，带薪实习12个月，然后由学校统一安排就业。这种能够使学生完全履行实习岗位的所有职责，不同于集中实习、分散实习的新颖的实习方式开始成为各高职院校的重要的实习方式，成为每个高职毕业生接受实践教育的必然过程，是高职学生走向社会的必经之路。
二、顶岗实习的定义及其意义
（一）顶岗实习的定义
顶岗实习的尝试始于20世纪70年代，由位处中国东北地区的四平师范学院提出。1975年该校为了响应党中央支援农村的号召，其数学系的师生到农村学校中“顶岗实习”，即实习的师范生几乎完全承担起教学岗位的工作，以期改善农村学校的师资力量，促进农村教育的更新和发展”[1]。“顶岗实习是学生在掌握专业基本理论和专业基本技能的基础上，走出校门，根据就业岗位群，有选择性地到企业进行较长时间的一项实习、实践活动，它一般安排在学生毕业前的最后半年到一年。在本阶段的实践中，学生以准员工的身份在各自的岗位上工作和实践，由学校和企业选派指导教师对学生进行包括从思想到技能的全方位的指导”[2]。顶岗实习要求学生到专业对口的现场直接参与生产过程，综合运用本专业所学的知识和技能，完成一定的生产任务。
（二）顶岗实习的意义
1.顶岗实习有利于提高会计专业学生实践能力和更新会计知识。一般而言，学生知识的获得主要来自老师的讲解，专业水平只能停留在某个理论高度上。例如：会计目标、会计本质、会计假设、会计确认和计量、会计报告、会计核算等，只能有一个概念性的认识，并且这种概念认知往往与知识经济下的企业要求脱节，如：新知识经济下企业的会计核算范围要求更加全面精准，会计报告更加多样和丰富，对会计职业的要求更加广阔。投资决策分析、财务管理系统等都成为对会计从业人员的职业要求。而顶岗实习能让学生通过理论逐渐走向实践，把自己所学的知识逐渐运用到工作中，也促使学生加强自身理论知识的学习，用理论指导实践，活学活用，更能够真实获知成为一位会计从业人员所需的各种技能和素质，做到在新知识经济的时代背景下不断更新会计的相关学科和知识，而不是固守教材课本老化的旧知识和技能，从而从真正意义上提升专业实践能力。2.顶岗实习有利于提升会计专业学生的就业能力。通过顶岗实习，不仅使会计学生身处会计职业工作的真实场景，熟悉会计的工作流程和情景、感受企业对会计从业人员的实际需求及对员工能力的真实要求，而且有利于学生提前客观认识社会，增长高校学生的见识，不断扩大视野，从而促使学生的反思和改变，自觉缩小就业意向与企业需求之间的`差距，减少“眼高手低”现象的出现，客观评价自身的就业能力，树立正确的就业观和就业意向。此外，还能在工作中学会人际交往与沟通，培养学生吃苦耐劳的品格，增强就业的软能力，为学生毕业后真正工作打下了良好的实践基础和思想基础。
三、会计教学顶岗实习中面临的困境
尽管顶岗实习这种实践性教学形式在培养学生的专业实践能力中具有非凡的意义，但是在操作实施过程中却存在多方面因素的制约。
（一）缺乏会计顶岗实习岗位
通过校企合作共建顶岗实习实践基地是一种很好的实践教学形式。“由于企事业单位的会计岗位有限，加上有些岗位技术性较强，使得实习生不能完全胜任岗位的工作要求，另外，用人单位为了避免实习生由于缺乏实务操作经验而导致工作失误的情况发生，只能为实习生提供基础的实务岗位”[3]。此外，由于会计行业有其特殊性，导致校企合作实习基地中很少安排会计岗位。其主要的一个特殊性就是一个企业的财务运作与管理具有高度的商业保密性，所以企业即使允许学生在财务部门进行顶岗实习，其工作内容也比较狭窄，极少涉及到企业的资产与负债、现金流量、收入与支出财务报表分析等核心内容，多数局限于与票据资料的收集和整理，甚至只是执行文秘的工作职责，难以实行岗位的实质性顶替。例如审核岗位，不仅需要审查记账凭证与原始票据是否齐全和符合规定，审批手续是否齐全，还要编写财务分析报告，编制会计报表，这些工作涉及到整个企业的资金运作，难以委托给一个高职学生去执行，所以导致会计顶岗实习的岗位缺乏。
（二）缺乏教师的专业指导
顶岗实习为会计学生把课堂习得的理论知识转化为实践操作能力提供了一个相应的操作平台。但是对于缺乏经验的学生而言，知识转化为能力十分需要相关的专业指导。可是，多数一般学校只会对集中组织的批量学生的实习指派带队老师，并且主要负责学生的考勤、住宿交通等方面的问题，对顶岗实习的学生很少配备专职教师，而且专职教师也不愿意带学生顶岗实习，因为顶岗实习对教师的专业要求高，责任大，报酬往往不如校内讲授专业课和校内实训多。出现这种现象主要是高职院校缺乏理论高、实践经验高的双师型老师。因此，当学生在顶岗实习中遇到问题时，难以获得相应的指导和帮助，甚至降低学生主动学习的积极性。
四、会计教育顶岗实习困境的解决对策
（一）做好宣传工作，加强组织管理
顶岗实习的前期宣传工作非常重要，在低年级让学生知道第三年将进行顶岗实习，提前做好心理准备，更加认真学习专业知识，提高专业技能；同时在入学之初就介绍学校合作的相关顶岗实习企业，通过了解各企业的主营业务、发展情况等，让学生在专业方向选择上有的放矢，尽快适应实习工作。组织往届优秀顶岗实习生与在校生进行座谈交流，引导学生正确认识实习的具体情况，避免个别往届生不如意的实习经历误导学生对顶岗实习的理解和看法，进而产生认识偏差，影响顶岗实习的效果。同时要加强组织管理，制定相应的管理制度。在学生顶岗实习前，做好安全教育和职业道德法制教育。学生、学校、企业签署三方协议，落实各自权责，学校和企业指派专人负责对接沟通工作，严格管理。顶岗实习期间实行动态考核，学校和企业及时沟通，了解学生在实习过程中有无异常以及实习效果如何，一旦发现情况，及时找出原因并进行相应处理；比如针对因专业知识技能不扎实导致实习效果不达标的学生，学校及时根据实际情况派教师进行辅导，甚至重新修读课程。在顶岗实习结束后，进行满意度调研，总结经验，发现不足，不断完善，在下一届学生的顶岗实习中扬长避短。
（二）开拓新型的校企合作顶岗实习基地和形式
实训基地是会计专业学生进行会计实训、提升能力的场所，包括校内实训基地和校外企业提供的实习场所。在企业难以提供大量的顶岗岗位的情况下，可以通过校内实训基地与企业实务相连合的新形式来共建人才培养基地，利用校内的实训场地和企业的会计资料对校内的学生进行实务培养。学校多与企业沟通交流，使实训基地尽可能与企业实际工作环境和设施相似，达到高质量的顶岗实习水平。校内实训基地的指导老师以学校教师为主，因此相关教师要经常进行学习培训，增强自身指导能力。校外企业定期到实训基地以讲座等形式开展专题教育，提高学生的实习效果。此外，组织学生利用寒暑假的时间到会计事务所进行观摩练习，或者学校根据其教学安排对企业中具体的会计业务以及财务中的实践问题进行培训操练。通过一段时间的实际操作，近距离接触会计实务，使学生的实操能力有所提升，日后更快更好地适应工作。
（三）采用双导师制，加强对学生的指导作用
建立“双导师”教师队伍，是加强顶岗实习教师队伍建设以及抓好实习环节的有力措施，是顶岗实习的关键。“‘双导师’制主要由校内实训指导教师和校外实训指导教师的“理论”加“实践”组成的“双导师”，共同培养学生，建立起沟通学校培养要求和社会用人需求的信息桥梁”[4]。只有依托校外实训指导教师丰富的实践经验，才能帮助实习生解决在顶岗实习中遇到专业问题，促进学生在实习中增长知识，获得实习经验。因此，高职院校学校要制定对应的鼓励政策，为教师争取外出进修和企业实践的机会，培养校企互通的师资人才队伍，建立良好的“双导师”型协助机制，促进“双导师”型队伍的建设和发展。与企业建立合作机制，鼓励校内教师到企业进行一段时间的工作和锻炼，熟悉最新的会计实务，结束后同批教师进行讨论研究，撰写相关的教学内容，向学生进行教授，使低年级学生在校期间就能定时接受和学习业界所需最新最重要的会计知识和专业技能，提高自身会计水平。
（四）促进校企合作办学，让企业参与修订教学计划
从目前就业情况看，学校与企业的相关环节有所脱节，学校的教育跟不上企业发展的要求。企业希望得到环境适应能力强、技能水平高、马上就能做事的学生，而目前的职业教育模式的学生还不能完全达到这样的要求，学生在上岗前企业还要花一定时间和经费才能把学校学到的知识转化为岗位技能。若让企业参与修订教学计划，精心设计实训教学课程结构，将相关的理论知识合理地融入实训项目中，同时让企业的财务专业人员到学校去当老师，参与学校实训教学任务，促使校企一体化，建立自己的人才培养基地，能有效地解决理论与实践脱节的问题。
五、结束语
随着高职院校的改革，顶岗实习已经成为其培养学生实践能力最重要的创新模式之一。会计教育顶岗实习，在一定程度上顺应了职业教育的发展要求。对会计专业学生开展顶岗实习，不仅是培养学生职业技能的主要途径，还是培养学生综合素质的主要途径。尽管在顶岗实习过程中存在一定的障碍和困境，但是也收到了相当好的效果，因此，对高职改革下的会计教育顶岗实习的研究，有利于促进会计教育的发展。
参考文献：
[1]袁丽,陈林.“顶岗实习”教师培养的政策分析及其争议[J].教师教育研究，2014(11)：61-46.
[2]汪玲.顶岗实习与企业的零接触[J].教育与社会，2010(11)：24-25.
[3]何存花.高职会计实践教学模式研究[J].高等财经教育研究，2011(14)：34-37.
[4]吴敏艳.基于“双导师制”的财务管理专业应用型人才培养探索-以常熟理工学院为例[J].高教学刊，2017(1)：208-211.
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