以下是小编收集整理的《鸟岛》教学方案设计，本文共13篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：《鸟岛》教学方案设计
【教学内容】
人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级下册）》91、92、93页内容。
【教学目标】
1、知识技能目标：体会计算方法的多样化，培养学生思维灵活性与独立性。
2、情感态度价值观目标：利用所学知识解决生活中的相关问题，感受数学就在自己身边，体会数学与现实的联系，激发学生学习数学的兴趣和热爱数学的情感。
【教学重点】理解算理，突出多样性算法。
【教学难点】两位数加两位数进位加法口算的算法和两位数减两位数退位口算的算法。
【教学准备】课件
【教学过程】
一、情景导入
清新的早晨，沉睡了一夜的小岛醒了，清清的水，绿绿的树，小岛多美呀！听！是谁在唱？（小鸟）你想去这座鸟岛看看吗，（想）巧极了，苗苗小学二年级的同学们正要去呐，我们看看去，好吗？
二、教师引导主题图数学信息
1、码头上的人真多呀，你看到苗苗小学二年级的同学了吗？
2、二年级有几个班？（四个）你怎么知道的？（看班牌）
3、每个班有多少人？（23，31，32，39）
4、所有的同学坐一条船坐的下吗？（坐不下）为什么？（因为一条船最多能坐68人）
5、你怎么知道的？（船上写着限乘68人）
6、限乘68人是什么意思？（举例说明68人以下可以，68人以上不行。）
7、四个班大约有多少人？（大约120人，因为120比68大的多，所以四个班同坐一条船坐不下）
8、不能一起乘坐一条船，他们会乘坐几条船，小朋友们能猜一猜吗？（2条？ 3条？…）
9、他们究竟要乘几条船呢？小朋友们，你想知道苗苗小学的老师是怎样让小朋友们乘船的吗？（想）
那就让我们接着往下看吧。
三、口算两位数加两位数
（一）不进位加法
1、二（2）班的小朋友先上了船，二（1）班的小朋友正在上船，站在岸上的老师问：二（1）班，二（2）班能坐下吗？
2、为什么？你是怎么想的？
引出算式： 23+31=（课件出示）
3、你是怎么算的？（预见）
23+31= （1）1+3=4 20+30=50 50+4=54
（2）23+30=53 53+1=54
（二）进位加法
1、小朋友们，小精灵想知道：二（3）班和二（4）班合乘一艘船坐的下吗？谁来告诉他？
引出算式：32+39=（课件出示）
2、你是怎么算的？
32+39=（1）2+9=11 30+30=60 60+11=71 （课件出示）
（2）32+30=62 62+9=71 （课件出示）
因为71人超过了68人，所以不能同乘一条船。
四、口算两位数减两位数
（一）不退位减法
1、一条船最多可以上68人，二（1）、二（2）班一共上了（？）人，这条船还可以上人吗？*（可以）
2、还能上几人？
引出算式：68-54= （课件出示）
3、你是怎么算的？
68-54= （1）8-4=4 60-50=10 10=4=14 （课件出示）
（2）68-50=18 18-4=14 （课件出示）
（二）退位减法
1、小精灵还想知道：二（3）班上了14人后，还能上多少人？
引出算式：32-14 （课件出示）
2、你是怎么算的？
32-14=
（1）心里列竖式
（2）32-14= 32-10=22 22-4=18 ……
3、口算练习
在不知不觉中，小朋友们在解决问题的时候，已经学习了口算两位数加两位数、口算两位数减两位数（点出本课时知识课题）的知识了，还找到了不少好算法。现在，请小朋友们来参加一个摘星星活动：给你一分钟，用自己喜欢的算法口算，当音乐响起时开始口算，音乐停止时，停下手中的笔。（课件出示做一做6道口算题，随之响起一分钟的轻柔音乐）
（关注所有的孩子，尤其要关注没有摘得6颗星的孩子，真诚的评价鼓励他们寻找自己的不足并帮助其树立信心。）
五、选择乘船的优化方案
小朋友们，要想验证自己的猜测是否正确，让我们继续关注苗苗小学二年级的小朋友。
1、二（3）班（14）人上了船，还剩（18）人，剩下的人和
二（4）班的同学还要坐几条船？（1条船）
2、为什么？
引出算式：18+39=57 剩下的人只要坐一条船。
3、原来，苗苗小学的小朋友们是这样乘船的：一共需要两条船。
第一条船坐68个小朋友，第二条船坐57个小朋友。你猜对了吗？
4、第一条船还能上老师吗？（不能）老师们只能上（第二）条船了。你觉得这样乘船合理吗？（引起小朋友的争论）
5、小朋友们，现在离开船的时刻还有一段时间，不如我们来和苗苗小学的老师换换角色。如果让你来当小老师，你能想出更合理一些的办法吗？（学生讨论）
（学生们可能会从安全、师生感情、同学友谊、乘船限乘条件等因素出发，考虑出比苗苗小学老师们更加合理的方案）
预见方案：（1）、（4）两班合乘一条。
（2）、（3）两班合乘一条。
让学生说一说。
六。结束
小朋友们的办法真不错，你们真是爱动脑筋的孩子。
让我们和苗苗小学的小朋友们一起去鸟岛吧！（课件出示鸟岛美丽的风光。）
篇2：鸟岛教学方案设计
鸟岛教学方案设计
教学目标：
1，能正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文。
2，学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。
3，理解“闻名中外”“密密麻麻”“陆续”的意思。
4，知道我国青海湖西部有一个鸟岛，懂得鸟是人类的朋友，从而自觉地爱鸟，护鸟。
过程与方法：
1， 通过多媒体课件，让学生感受鸟岛的美丽。
2， 在理解第三段每句话的基础上，通过丰富的朗读，感悟探究各句话之间的关系。
情感态度价值观：
了解祖国的秀丽风光，对学生初步进行保护野生动物的教育，激发学生的爱国情感。
教学重点：
1， 背诵课文，了解鸟岛鸟多的特征。
2， 对学生初步进行保护野生动物的教育。
教学难点：
理解“闻名中外”“密密麻麻”“陆续”的意思。
教学过程：
一，激趣导入：
同学们，爸爸妈妈带你们旅游过哪些地方 （自由说），今天，老师要带你们去一个美丽的地方，她的名字叫“鸟岛”（板书）
二，看题质疑：
看到题目，你想知道什么
1，学生质疑
2，现在，就让我们带着这些问题走近她。
三，初读感知：
1，借助拼音读一读，要求：不认识的字借助拼音多读几次，读不通的.要多读几次，并标出自然段。
2，学生读，教师指导。
3，检查自读（在读的过程中，我看到有些同学遇到了麻烦，我们来帮帮他们，好吗 ）
4，出示词语
因为 养育 人类 闻名中外
伸手 筑巢 陆续 密密麻麻
（图片出示，形象直观，利于学生阅读，并能在朗读中，进行重点指导）
a。指名读 b。齐读
四，细读感悟：
1，读完文章你有什么感受 （鸟多）板书“多”
你是从哪段知道的 （2，3段）
2，从哪些词可以体现出来呢
引导理解“一群一群”，“陆续”
3，指导朗读：
4，鸟岛最热闹，鸟最多的时候是在六月，在这个时候鸟岛成了鸟的世界，你愿意再把第三段读一下吗
a。把你认为写出热闹的词语画一画，读一读。（各种各样，密密麻麻，一个挨着一个……）
板书：鸟多，窝多，蛋多
b。出示图片
岛上的鸟儿千姿百态，有的（ ），有的（ ），还有的（ ），真逗人喜爱。
（让学生展开想象的翅膀，自由想象鸟儿的千姿百态，图片的展示，既出示了练习，又让学生欣赏鸟岛的特点，起到了画龙点睛的作用）
c。指导朗读
d。实景欣赏
（鸟岛真实画面的再现，极大调动了学生的积极性，通过片段欣赏，更加让学生体会到鸟岛独特的美景，为理解课文，起到了很大的作用）
5，这么美的地方，她在哪儿呢
理解“闻名中外”
指导朗读第一段，读出自豪的语气。
6，美丽的鸟岛吸引了无数中外游客来观赏，他们伸手就能捉到幼鸟，随处都能拾到鸟蛋，可他们都没有这样做，因为他们知道__________。
五，拓展延伸：
看来“鸟岛”这个名字名符其实，之所以会吸引这么象样儿鸟儿来这里筑巢安家，除了自然环境，还有人们的环保意识，所以说我们美丽的家园要靠我们每一个人来爱护，希望每个同学都能成为一个环保小公民，让我们的祖国多出现像鸟岛这样美丽的地方。
板书设计：
窝
鸟 多 岛
蛋
教学反思：
《鸟岛》是苏教版小学语文第四册的一篇在介绍自然知识中渗透环保意识的文章，它无论是描绘鸟岛的迷人景色还是表露作者的喜爱之情，无不闪动着美的光彩，蕴涵着美的情趣。而学生对此了解并不多，为了让学生更多地了解人和自然的关系不仅仅是认识，利用，征服关系，还是一种和睦相处，永世共存的关系，这是人类生存的需要。我充分利用多媒体，让学生从小增强环保意识，注意生态平衡。而在文章体现鸟多，窝多，蛋多的重点部分，我让学生通过朗读来加深理解，在动听的音乐，逼真的画面中，学生也仿佛如临其境，在美的感受中展开想像。
篇3：《神奇的鸟岛》教学方案设计
《神奇的鸟岛》教学方案设计
一、教学目标：
1、读课文，了解鸟岛是个美丽的地方，鸟的数量多，种类多，鸟类在遇到敌害来犯时能共同对敌，感受大自然的神奇。
2、学会本课11个生字及新词，认读一个字。
3、有感情地朗读课文。练习背诵课文第二自然段。
4、能复述“鸟岛保卫战”这部分内容。
5、能把课文分成三部分，能用找出重点句的方法了解第2自然段的主要内容。
二、教学重点：
1、有感情地朗读课文。
2、读课文，了解鸟岛是个美丽的地方，鸟的数量多，种类多，鸟类在遇到敌害来犯时能共同对敌，感受鸟岛的神奇。
三、教学难点：
让学生体会为什么说鸟岛是神奇的？理解课文第2自然段，体会这一段是怎样写具体的。
四、教学时间：2课时
五、教学过程：
（一） 从题目入手进行质疑，初读课文了解课文内容。
1、齐读课题《神奇的鸟岛》，通过读题目，你了解到什么？还想知道些什么？
（了解到了课文内容是写鸟岛的景色，还想知道这个鸟岛在什么地方？是怎样的.景色？为什么说它是神奇的鸟岛？……）
2、初读课文，读准字音，并看看初读课文后你可以解决哪些问题。
（1）学生小声读课文，读不准字音的字，查字典并标读音。
（2）指名读课文，读准字音。
正音：乘车 倒淌河 碧波万顷 眼花缭乱 一幅幅 锦绣画卷 鸟巢 几乎 披 着 黑颈鹤 踱 步 融 洽 掠 取
幼雏 盘旋 鸬 鹳 啄 着 俯 冲 遍体鳞伤
（3）通过初读课文，你自己解决了哪些问题？又产生了什么新的问题？
（通过初读课文，解决了鸟岛在什么地方，课文第一段已经写明，教师板书：鸟岛位置。并补充介绍：1959年9月，我国动物学家在青海省的青海湖中发现了一个叫做海西皮的小岛，小岛面积约为27万多平方米。岛上栖息着很多的鸟，可以用铺天盖地来形容，因而取名为鸟岛。）
（4）教师进行梳疑：神奇的鸟岛是怎样的一番景色？为什么说它是神奇的鸟岛？
（二）学习鸟岛景色的内容。（课文第二段）
（1）课文哪段内容写的是鸟岛的景色？（第二自然段）
（2）默读课文第二段，并处是自学提示：
①鸟岛给你留下了怎样的印象？用一个词语概括出来，可以用书中的，也可以用自己的。
（眼花缭乱、鸟的世界、神奇的鸟岛……）
②是哪些景色给你留下了这样的印象，在文中画出感受最深的语句。
③有感情地朗读所标画的语句，读出自己的感受。
（3）汇报交流：学生进行评读。
天上：一群群、一幅幅
地上：几乎（大家想象在鸟岛上，人们会怎样走路？为什么？）
湖水里：（你看，湖里还有那么多鸟呢！你喜欢哪种鸟？为什么？再有语气地读一读。只有这几种鸟吗？你是从那里看出来的？湖水里还会有哪些鸟？请你照着课文的写法说一说）
（4）为什么说是神奇的鸟岛呢？请你用一句话来赞美鸟岛的景色。
（5）幻灯出示：按原文填空，练习背诵。
踏上鸟岛，眼前的景色（ ）。抬头望，天空中是（ ），（ ）、（ ）、（ ）、（ ），组成一幅幅（ ）；低头看，满岛都是（ ）、（ ），几乎（ ）。湖水里，那（ ）是斑头大雁，（ ）是燕欧，（ ）是环嘴鹬，还有（ ）的天鹅，美丽的（ ），（ ）的黑颈鹤……我们大概数了一下，就有（ ）！真是（&nb
篇4：《叶子鸟》教学方案设计
《叶子鸟》教学方案设计
活动目标：
1、专心聆听故事，理解故事里特别的意境。
2、发挥想象创作“叶子鸟”。
3、在小组中讲述自编的故事。
活动准备：
1、故事“叶子鸟”用书。
2、浅绿色海报纸。
活动过程：
1、带幼儿到有落叶的`地方：先坐下来，静静观察风吹叶子的声音，看看叶片被风吹起、卷起、带起，在地上滚动的样子。
2、讲故事“叶子鸟”。引导幼儿想象，如果他是树上的小鸟，会看到什么样的景象呢？
3、创意坊：幼儿四~五人一组，各自在自己的海报纸上，用叶子拼贴出叶子鸟或叶子偶，请各组幼儿根据该组创意画，以故事接龙的方式，编一个“新叶子鸟”的故事，小组之间进行交流。
4、张贴幼儿作品。
篇5：鸟岛教学设计
教学内容：苏教版语文二年级下册教材《鸟岛》。
教材分析：
《鸟岛》是苏教版小学语文第四册第七单元中的一篇课文。课文描述了闻名世界的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形。课文共四个自然段，文中条理清晰地介绍了鸟岛的位置，鸟儿们的生活及游人与鸟儿们的友好关系。课文语句流畅，文字优美，尤其适合低年级学生朗读背诵。文中的插图和照片形象地展示了鸟岛上的情景，有助于学生理解课文内容。“鸟是人类的朋友”， 游客们的现身说法又是对学生进行爱鸟、护鸟教育的生动教材。
教学对象分析：
1.二年级的学生通过近两年的学习，其思维能力和语言能力都有一定的发展，具有了初步的语感和收集整合信息的能力，为学生能动地了解鸟岛，感受鸟岛，想像鸟岛都提供了语言情感基础。
2.二年级的学生已经具备了初步的快速阅读获取信息的能力，所以让学生在借助课件里的资源加深对字词的掌握和文章的理解;通过拓读资料，收集整合信息，以达到积累语言的目的。
教学目标：
1、认知目标：通过对课文的诵读品味，了解我国青海湖西部有一个鸟岛，初步懂得鸟是人类的朋友，从而爱鸟护鸟。
2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
3、情感目标：让学生在喜爱鸟岛的感情基础上产生进一步探索大自然奥秘的浓厚兴趣。
教学重点、难点：
图文对照，理解课文内容。
教学准备：
海岛风景音乐、海岛背景图、发给学生的图片。
教学过程：
一、导入
上节课我们已经读过课文了，现在请小朋友听一段音乐，听完后告诉老师你好像看到了什么?听到了什么?
(听鸟叫的音乐，说说你仿佛听到了什么?看到了什么?学生通过想象，脑海中描绘了一幅鸟儿散步，鸟儿歌唱，鸟儿飞翔，鸟儿栖息的画面，拓展了学生的思维，发展学生的语言。这与用多媒体动画相比，留给学生更多发挥自己想象的空间。)
二、学习课文
(一)鸟岛正是因为鸟多而出名的。那么鸟岛在什么地方?指名读课文的第一小节。
1、你知道了什么?
2、齐读第一小节。
(二)青海湖鸟岛为什么能闻名中外呢?自由读第二节，边读边把表示鸟多的词语找出来，在下面加点。
1、交流：一群群 陆续
2、出示：“每年春天，天气变暖，湖水解冻，一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。”
(1)(图片展示)理解“一群一群”，表示鸟多
(2)这个“陆续”是什么意思?怎么也表示鸟多?请你再读读句子想一想。(图片展示)：一群鸟飞来，又一群鸟飞来。
(3)指导读。
3、引读：这么多的鸟，飞到这里干什么呀?----生读
(1)“巢”指的是什么?(鸟的窝)
(2)齐读第二句。
4、指导背诵。师提问题，生用书上的语句回答
(三)关于夏天的鸟岛，老师这儿有一份旅游资料，小朋友课前都读过了，从资料介绍中，你了解了什么?
学生回答
1、我们书上第三小节也有一段优美的文字，非常适合朗读，你用心去读一读，想想这一小节中你觉得那些词用得好。
多遍自读后交流：鸟的世界、各种各样、一个挨着一个、密密麻麻、到处。再读。
(这一段的描述为学生学习语言提供了很好的凭借。无论是透露着热闹气息的语言描述，还是作者渗透其中的爱鸟之情，都是那么的形象可感。况且学生的心是与作者相通的，他们也爱鸟。所以，在进入学习语言状态前，放手让学生自读，而且是多遍的自读。在这个基础上进行初步的课文语言的学习——结合课文重点词语谈出初步感受。接着，再次回归课文，结合获得的初步感受，利用课文语言将感受具体化。)
2、虽然我们不能亲眼去看看鸟岛，可是我们能用小手亲自来布置一下我们心目中的鸟岛。(出示蓝天、湖泊、小岛背景图)
(1)学生拿出剪好的“鸟儿图”“鸟窝图”“鸟蛋图”陆续上黑板布置。
(再次让学生理解“陆续”一词。潜移默化不留痕迹)
(2)鸟岛被小朋友布置的五彩缤纷，可真漂亮。现在，你想说些什么呀?
指名回答
(教师出示背景图，播放轻缓的音乐，学生拿出剪好的“鸟儿图”“鸟窝图”“鸟蛋图”上黑板布置。孩子们美滋滋的，脸上写满了兴奋，一个个沉浸在无限美好的遐想与创造中。自主营造与儿童心灵想通的情境，有利于儿童的自主体验，想象放飞、个性张扬，诱发和促成孩子梦的发生。)
3、课文的作者是怎样写“鸟儿多”的呢?你们去读读体会一下。
自读、指名读
(学生面对自己创造的鸟岛，已经异常兴奋，此时更能激发学生的阅读热情，真正做到了自读自悟)
4、仔细瞧瞧，图上这么多的鸟儿都在干什么呀?谁会用上这些话向大伙介绍介绍?
(出示投影：岛上的鸟儿千姿百态，有的---------，有的----------，还有的---……真是逗人喜爱!)
(学生要学会迁移、运用。学生在贴一贴、读一读中融入了情境的基础上，如何将学生的激情再次升华。“写”对一年级的学生来说太难了，而在课堂上，我引导学生说一说鸟的姿态。“岛上的鸟儿千姿百态，有的---------，有的----------，还有的---……真是逗人喜爱!”学生们展开了“梦”的翅膀，把许多有创意的东西说了出来，把画面美融入了语言美中，每一幅画就是一首奇妙无比的诗歌，每位学生都进行了美的创新。)
5、(指布置好的鸟岛图)你还看到了什么?
指名回答。 理解：一个挨着一个、密密麻麻、到处。
指导朗读。
6、(指板图)你们布置的鸟窝、鸟蛋太挤了，不好看，老师来拿掉一些。(故意伸手欲拿掉一些)
学生回答。讲得倒是有道理，不过除非你们能用精彩的朗读来说服我。
生投入地读后两句话，力争把一些证明自己观点的词语通过朗读表现出来。
看来，确实不能拿掉。就像你们说的，岛上正是有了那么多鸟儿，才有了这么多的鸟窝和鸟蛋。
齐读第三节。我们一起来感受一下鸟岛上鸟多、窝多、蛋多吧。
(过渡：拿小鸟和鸟蛋“奖励”表现好的小朋友)
(《语文课程标准》提出了“应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时出应尊重学生在学习过程中的独特体验”的要求。提倡学生对语文材料的多元化体验。在第三自然段结束后，提出“奖励”两个表现好的小朋友，礼物是小鸟和鸟蛋。并提出让学生带回家煮了吃。学生顿了顿，没有接受老师的“奖赏”，并说出了自己的意见：小鸟是人类的朋友，不能杀害。正是教师所希望听到的。 “鸟是人类的朋友”是课文的核心，但是直接讲解，太教条，太生硬了。教师利用如此巧妙的过渡，给人以“柳暗花明又一村”的感觉，如沐春风。)
(四)其实，不光是我们懂得爱鸟、护鸟，来岛上游玩的人知道。游客们是怎么做的呢?齐读第四小节。
三、总结
我们知道，鸟是人类的好朋友，鸟类的生存需要适宜的自然环境，同时也需要人类的保护，让我们带着喜爱鸟类、喜爱鸟岛的感情朗读全文
学生齐读。
总评：
苏教版小学语文第四册《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜爱，初步进行了保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读。根据课文的特点。我借助图片以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，充分发挥以读代讲的功能，创造性地把读、说、演、问、思等方式聚合交叉。使整个教学过程成为学生自读自得、以读代答、以读带练的主体建构活动。
一、利用背景音乐，给学生创设愿说、乐说、会说的情境。
鸟儿对于小学生来说，是很熟悉，因为在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很陌生的。新授开始，我就播放与课文相吻合的音乐乐曲，让学生的耳朵、大脑等多种器官参与到教学活动中来，把鸟岛和悦耳动听的鸟叫声有机结合起来，使学生对鸟岛有身临其境之感，引发直接兴趣，达到“课伊始，情亦生”的境界，为学生创设一个说话的情境。
二、利用图片，促进新知识内化
对于学生来说，生活经验不丰富，生活体验更不全面。在教学中，往往遇到的重、难点不易解决。图片使学生在初步阅读课文的基础上对课文进行探究、体验，而后创设了学生心目中的鸟岛情境，从而内化学生自己的知识储备，让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛热闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在知识储备的部分。
三、借助图片，让学生领略语言文字的精妙。
我们祖国的语言，是世界上最丰富、表达最完整、最准确、最活泼的语言之一。学习语文，就是要让学生体味祖国语言文字的精妙，获取无穷的乐趣。
《鸟岛》这篇课文，用词精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，到处是玉白色的、青绿的鸟蛋。”如一味地就句子来理解句子，就显得比较抽象，学生不易理解。借助图片教学，将画面定格在“各种各样的鸟儿聚在一起。小岛成了鸟的世界”上，学生看看想想，读读议议，都沉浸在美的享受之中。真正感受到了语言的鲜明性、生动性、形象性、体会到隐含在文章字里行间的思想感情。
纵观整堂课的设计，我以学生贴图为载体，为学生提供了一个活生生的学习环境，把静止的、封闭的、模式化的教学内容转变为“现实的”、“开放的”、“有个性化的”教学内容，让学生学得有趣，学得轻松，真正优化了语文课堂教学。
每个人心灵的天空，都飞翔着梦想和精灵，让我们在语文课堂放飞孩子们的五彩梦，充实睿智的感情，激发豪迈的胸襟，提升超凡的精神层面。
篇6：《鸟岛》教学设计
一、导入
1、师述：在青海湖的西北部，有两座大小不一，形状各异的岛屿，一东一西，耸立于蔚蓝的湖畔。当你踏上这两座美丽的小岛，就会看到上万只鸟在你的头顶飞翔，在你的周围嬉戏，你会听到到处是清脆的鸟鸣。你知道这是什么地方吗？
2、今天，老师就和你们一起去鸟岛上游览一番。
板书：19、鸟岛（读课题）
3、去游览之前，你有问题吗？
（1）、鸟岛在什么地方？
（2）、为什么叫“鸟岛”？
二、学生轻声读课文
三、学习课文
（一）第一自然段：
1、鸟岛在什么地方？指名读第一自然段。
2、你知道了什么？
（1）鸟岛在青海湖的西部。
（2）鸟岛的名字叫“海西皮”。
（3）鸟岛闻名中外。板书：闻名中外
3、你能把“闻名中外”换个词吗？
（驰名中外中外有名中外著名）
4、齐读第一自然段。
（二）第二自然段
1、这个小岛为什么被人们称作“鸟岛”呢？我们先来看看春天的鸟岛是怎样的？
2、出示第二自然段。
轻声读，想想你读懂了这一节中的哪个词或哪一句句子？
3、交流
（1）第一句
a、“一群”、“一群”、“陆续”说明鸟儿很多。板书：鸟多
b、用“一群一群鸟”图进行演示，理解“陆续”
c、指导朗读
指名读学生自己练习读指名读齐读
（2）第二句
a、筑巢安家：做窝
养育后代：抚养小鸟
b、齐读
4、老师提问，学生回答读第二自然段
（1）每当春天，小鸟们怎么样？
（2）它们飞到这里干什么？
（三）第三自然段
1、出示幻灯，你们看――六月――――――老师范读第三自然段
2、这一自然段有几句话？（3）
3、轻声读第三自然段，选你喜欢的一句多读一遍
4、交流
（1）第一句
a、你知道了什么？（鸟多）
b、从哪些词可以看出鸟多？
“各种各样”、“聚”、“最热闹”、“鸟类的世界”
c、指导朗读，用喜爱的语气读一读。
轻声――指名――齐读
（2）第二句
a、这一句告诉我们什么？（鸟窝多）板书：窝多
b、你怎么知道的？
“密密麻麻”、“一个挨着一个”贴图
c、指导读
（3）第三句
a、你知道了什么？（鸟蛋多）板书：蛋多
b、你是怎么知道的？
“窝里窝外”、“到处是鸟蛋”
c、你能到黑板上画一画吗？
d、指导读
玉白色的、青绿色的鸟蛋到处都是，确实很美
5、老师：岛上鸟窝多，鸟蛋多，也是说明鸟多，让我们有感情地把第三自然段读一遍，感受一下鸟岛上鸟多、窝多、蛋多吧！
6、齐读第三自然段（配乐）
7、指导背诵第三自然段
学生轻声练习师生接背指名背齐背
（四）第四自然段
1、老师：鸟岛上，天上飞的是鸟，地上跑的是鸟，湖里游的也是鸟，这里鸟的乐园，鸟的王国，鸟的世界。鸟岛这么美，来岛上游玩的人――（师生接读第四自然段）
2、游客们来到岛上是怎么做的？
3、这说明什么？板书：爱鸟护鸟
4、要是现在你也去了鸟岛，你会怎么做？
5、齐读第四自然段
四、总结全文，朗读课文
我们知道鸟是人类的朋友，鸟类的生存需要适宜的自然环境，同时也需要人类的保护，让我们带着喜爱鸟类类，喜爱鸟岛的感情朗读课文。
篇7：鸟岛教学反思
一、相机点拨，画龙点睛
教学二、三段时抓住“一群一群”、“陆续”、“各种各样”、“聚”、“鸟的世界”、“密密麻麻”等词让学生从中体会鸟儿的多，没有过多的讲解，始终用简单的语言来“导”着学生。词语教学的目的在与帮助学生理解所读课文的内容，丰富他们的词汇，从而提高他们理解和运用语言的能力。低年级的小朋友由于他们的年龄特征和其他因素的制约，无法对课文进行深入的理解，()我们教学时对浅词进行深教有利于低年级学生对于课文的整体把握。首先把抓准的“浅词”放到课文中去理解，去教活，让学生体会一个词语在整个课文中的作用，去理解在具体的环境中的特殊意义。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学习的激发者，辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，帮助学生总结读书方法并相机点拨，循循善诱，达到画龙点睛，从而真正实现教是为了不教。
二、自由交流，弘扬个性
《基础教育改革纲要》中明确指出：“教师在教学过程中应促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”要引导学生主动地参与，激发学生地学习积极性，使学生们得到充分地发展。教学时教师抓住有效的教育资源，设计了富有个性化的问题“鸟岛非常热闹，鸟儿都会在这里干些什么？”这一问题的设计，点燃了学生智慧的火花，想象得到了放飞，朗读得到了提升，取得了意想不到的效果。课堂上，老师能把获取知识的主动权还给学生，使课堂变为学生的天地和乐园。学生或自由读文，或小组合作，或展开辩论，或大胆想象，都兴趣盎然，积极参与。教师的导语如同和风细雨，潜移默化地滋润这每个学生地心田，深入细致地影响着学生，积极诱导着学生积极地学习。
篇8：《鸟岛》教学反思
《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜爱，对学生初步进行保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读。根据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线。
一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境。
鸟儿对于小学生来说，是很熟悉，因为在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很陌生的。因此教学中，我以“读”为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力，努力为学生创设一个愿读的情境。
二、通过各种形式的朗读，促进学生新知识的内化。
对于学生来说，生活经验不丰富，生活体验更不全面。学生通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更准确地掌握重点，突破难点。从而内化学生自己的知识储备，如我在教学第三自然段，多媒体出示了夏天鸟岛热闹的情景。精美画面，不仅激发了学生浓厚的兴趣和讨论的欲望，而且使学生对鸟岛有了更深刻的了解，学生反复朗读重点句，让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛热闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在知识储备的部分。
三、让学生领略语言文字的精妙。
课文第二小节写了春天鸟岛上的情景。教学时，我联系课题上面的插图让学生把自己想象成其中的一只鸟儿，说说是怀着怎样的心情来岛上的。这样进入了角色，感受语言的内在动力，唤起了学生的情感活动，为有感情地朗读训练奠定了基础。“从远方飞来”、“筑巢安家”、“养育后代”等词句与最后一个自然段中“没有人去碰一下”呈现了一种因果关联，教学时不妨可先设疑，鸟儿为什么要从远方飞到这里来筑巢安家、养育后代？学完课文最后一个自然段，这个问题就迎刃而解了，当然也更好地说明了鸟岛之所以闻名中外的原因。
第三小节是全文的重点所在。由“热闹”一词，引出了鸟岛上“鸟多”、“鸟窝多”、“鸟蛋”多。这一自然段的教学，同样可以发挥插图的作用，激发学生想象，通过扎实的训练，提高学生理解和运用语言文字的能力。根据栩栩如生的插图，我们可以设计这样的语言训练：“六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，它们有的，有的 ，有的……鸟岛成了鸟的世界。”另外，“密密麻麻的鸟窝”虽然从图上不能看到，但我们同样可以激发学生去想象，想象鸟窝里是怎样的有趣情景。写鸟蛋，不仅写其多，还写其色彩之美。这里和前文的“筑巢安家”、“养育后代”又相呼应。这一自然段的教学可让学生从前面的角色中走出来，以“来岛上游玩的人”的身份谈谈六月的鸟岛给你留下的印象，这就让学生真正走进了鸟岛，并为感情朗读及最后一个自然段的学习作好铺垫。
我在第四小节对学生进行说话的训练设计中，是在让学生欣赏了鸟岛的图片，和充分自由朗读这一节后，来让孩子们谈感受的，并且考虑到一部分基础比较差的学生，我给了孩子们一个句式，让这部分孩子也知道该怎么说。孩子们畅所欲言，都谈到了鸟是我们人类的朋友，自己也要向他们学习的想法，课堂气氛十分活跃，学生参与的积极性很高，学生的表达和想像能力在不知不觉中得到了提高。
篇9：《鸟岛》教学反思
《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，同时流露了对鸟岛的喜爱。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，让学生在读中体会，在体会的基础上再次有感情地朗读。整堂课，我设计了如下的教学目标。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过品读课文的重点词句，知道鸟岛的特点，感悟鸟岛的景象，激发学生喜爱鸟类、喜爱鸟岛、热爱大自然的感情。
在课上，我首先给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境。怎样在上课一开始就让学生较快地进入课文，进入愿读、乐读的情境呢？于是我给学生创设情境，激起学生的学习热情，我就让学生大声地读读课文的第一自然段，读完后想一想，让学生带着好奇，带着问题读书，读得比较认真，交流时，说得也很有自己的想法。再如学习课文第二自然段时，读后学生一下子就说到了鸟儿一群一群、陆续地飞来，体会到了鸟儿在鸟岛上筑巢安家、养育后代的温馨。
二、充分利用图片，帮助学生解难
鸟儿对于学生来说，是很熟悉的，但对于鸟儿的生活、密密麻麻的鸟窝、许许多多的鸟蛋，却是很陌生的。于是，在设计教案时，在制作课件时，我充分考虑到了这一点，上网搜集了与课文内容相吻合的图片，帮助学生理解筑巢安家、养育后代，让学生亲眼看到了成千上万的鸟儿聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鸟窝，看到了玉白色的、青绿色的鸟蛋，学生的体会就更深了，对鸟岛的印象就更深刻，更加热爱这美丽的大自然。
上完课后，我也发现了教学时好些地方不足：如，过于拘泥于自己的教学设计。在学习鸟蛋这句话时，我是想让学生体会鸟岛的多与美，课上学生一下子体会出来了，但当我出示鸟蛋的图片想让学生体会美时，学生的想法与我预设的很不一样，他们并不是从鸟蛋的颜色上体会美，而是觉得很奇怪、很有趣，其实学生的想法是很好的，而我没有跳出自己的思维，反复引导学生体会美，相反，造成在这个环节混乱。这也告诉我教学时要尊重学生的想法，随机应变。其次，在整堂课上，我根据课文内容设计了几个说话训练：如，引导学生用陆续说话；再如，欣赏了鸟岛上成千上万的鸟之后，引导学生用“有的……有的……还有的……”说说鸟儿们是怎样快乐地生话的。可是今天一处也没训练好。在今后的教学中，我会努力改进的。
篇10：《鸟岛》教学反思
《鸟岛》这篇课文写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，课文在介绍鸟的有关知识的同时，还突出了人与鸟的朋友关系，意在让学生从小增强环保意识，懂得爱鸟、护鸟。
我在教学《鸟岛》时，主要围绕“鸟多、鸟窝多、蛋多”，一点突破，引导学生仔细阅读，主动积极地思考，自由讨论、回答，加深理解，在感受的基础上欣赏，在理解的基础上评价。首先，利用多媒体让学生想象热闹的场面，入情入境，充分想象后，指导感情朗读。毕竟生活中学生与鸟儿接触的还是很平常的。有的学生会说门前电线上停留着的麻雀很多，有的学生会看到农家院子里的家燕安心在窝里哺育后代。而鸟岛上的鸟多得更加壮观，更加迷人，吸引了众多的游客。我让学生设身处地当一回游客，想象鸟岛上的“三多”。在这样的鸟岛上，你看到了什么，指导学生用上有……有……有……的句式说话，学生观察鸟儿，借用《美丽的丹顶鹤》中的句式进行仿说“有的……有的……有的”岛上的鸟儿多，鸟窝多，鸟巢多，许许多多的鸟儿在那儿筑巢安家，养育后代，可见鸟岛的环境是鸟儿们多么地喜欢。引导学生说一说。再结合自身在护鸟行动中的表现，或者谈谈护鸟师使者需要做到的要求有哪些。学生发自内心的话语，才能真正深入人心。
篇11：《鸟岛》教学反思
一、回忆课文，整体感知
师：上节课，我们已经远远地观望了鸟岛，初步领略了鸟岛的风光，今天我们将再次踏上鸟岛，进一步感受它的神奇。
说说鸟岛给你留下的最深刻的印象是什么?(鸟多)
(板书：鸟多)
师：打开课本，速读课文，想想那些自然段主要写了鸟岛的鸟很多?
生：二三。
师：把话说完整好吗?
生:第二三自然段写了鸟岛的鸟很多。
师：好极了。这是一句完整的话了。
二.抓住重点词句，体会鸟岛鸟多的特点
1.师：请大家自由读第二三自然段，体会你是从哪些词中感觉到鸟多的。自己小声读一读，用铅笔在相关的词语下面画一画。
交流：
(1)师：谁来读一读第二自然段?学生读书
生：我感觉“一群一群”说明鸟很多。
师：(板书)能不能具体讲讲你是怎么想的?
生：一群一群就是表示很多的意思。
师：你脑子里出现画面了吗?描述一下。
生：很多很多的鸟，数也数不请，一眼望去，密密麻麻的。
师：这么多的鸟，谁来读读?
(学生读书，老师评价：A，数不清的呀，该怎么读?B。听出来了，是挺多的，谁看到的鸟更多?)
师：一群群鸟儿陆续从远方飞来。知道什么是陆续吗?
生：不断地飞来。
(3)师：继续交流吧。你从哪个词中感受到鸟岛的鸟多?
生：我觉得“聚”和“热闹”都能感觉到鸟很多。
『板书：热闹 聚』
师：选一个你喜欢的讲给大家听听吧。
生：我想讲“聚”字。要是一只两只就没法说聚了，很多鸟才能叫聚。我感觉这是很多的意思。
生：一群侯鸟聚在岛上，另一些鸟没有在岛上这不能叫聚……
师：也就是说大家从四面八方都赶到这里来，是这个意思吗?
生：是的。我还觉得“各种各样”也能说明鸟很多。就是许多种的鸟，如果不是很多鸟，就不会用各种各样来形容。
师：范读。你听出来了吗?是什么样的鸟呢?鸟岛上栖息着十几种活泼可爱的鸟类，来看看吧。【课件：不同种类的鸟类，配解说。】
师生对话：鸟岛上的鸟有大的——(有小的)，有高的——(有低的)，有胖的——(有瘦的)，有黑的——(有白的)，有漂亮的——(有难看的)(笑)
师：这么多的鸟，就叫做各种各样。谁再来读读，一定会读得更有味道的。
生：我从“挨”字上感觉到鸟很多的。在火车站，人们都是这样挤来挤去的，好像胳膊都挨着胳膊，鸟儿就像人挤在一起说：“我在这里下蛋，我在这里下蛋。”
师：从生活中找出相似的感觉来了!
生：还有“密密麻麻”，也能感到鸟很多，根本就数不清。
师：因为挨得近，看上去就密密麻麻的。注意，把句子读完整，是什么密密麻麻的?
生：鸟。
生：鸟窝
师：就请你找出有关的句子读给大家听吧。
生：(读书)应该是鸟窝很多。
生：鸟窝多说明鸟更多。有些窝里不止一只小鸟呢!
师：有道理!鸟窝就是鸟的家，也许有两口之家，(学生接着说)三口之家……
有感情地朗读。
生：我还觉得“到处“这个词能体现出鸟多。鸟蛋到处都是，一个蛋就是一只鸟啊!
生：鸟蛋随处都有，像沙滩上的沙子一样……前面有，后面有，左边有……
生：我有一个问题，为什么鸟蛋的颜色还不一样啊?
生：我知道。是因为鸟的种类不同，前面说过了，是各种各样的鸟。
师：你会联系着前面的句子读书，大家都要向你学习!
三、体会鸟岛上的热闹景象
师：刚才有位同学提出了“热闹”这个词能体会出鸟很多，除此之外，热闹还告诉我们什么信息呢?
我们来想象一下，鸟儿们在鸟岛上生活得怎么样呢?
生：生活得一定很好，可以和家人一起玩啊，跳舞啊，唱歌啊，吃饭啊，打牌啊……就跟人一样(生大笑)
师：鸟儿们的娱乐活动跟人的可不一样，但有一点是一样的：都玩得——生答：很高兴。
生：鸟妈妈们还会教小鸟学飞，捉虫子，抓鱼。教它们一些生活的本领。
生
师：岛上的鸟儿过着自由自在的幸福生活，你仿佛听到了什么?
生：鸟儿招呼他朋友的叫声。
生：小鸟扑扇翅膀的声音。
生：小鸟打架的.声音。
生：还有鸟飞到水里捉鱼的声音。
师：看到满眼忙碌的鸟，听到各种有趣的声音，这就是——生答：热闹。
读第二三自然段，体会热闹的景象。
师：作者写这两段的时候，没有写一个“多”字，却我们感到了鸟的数量之多，远远超出了人们的想象。他是怎么做到的呢?(提示学生看板书)
生：通过这些词语来告诉我的。
师：是的，要想把意思写具体，可以学习这种方法。
四、体会鸟岛，渗透爱鸟意识
1、教师引读第四节
2、读了这段话，你知道了什么? 板书：爱鸟
3、你是从哪里看出来的?指名读书上的句子
4、如果我们学校组织全校的小朋友去青海湖鸟岛去游玩，一年级的小朋友不懂事，伸手去捉小鸟，你会怎么做?指名回答 板书：护鸟
5、是的，鸟是人类的朋友，我们应该保护它们。如果我们每个人都用自己的行动去爱鸟，爱护大自然，相信我们的身边一定会多几个这样的鸟岛。
6、出示爱鸟的宣传标语，学生朗读。
五、整体感情朗读课文
板书设计：
鸟岛
鸟多
爱鸟 护鸟
《鸟岛》教学反思
《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜爱，初步进行了保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读。根据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，充分发挥以读代讲的功能，创造性地把读和述、演、问、思、写等方式聚合交叉。使整个教学过程成为学生自读自得、以读代答、以读带练的主体建构活动。因此，我设计了如下的教学目标。
1、通过对课文的诵读品味，了解我国青海湖西部有一个鸟岛，初步懂得鸟是人类的朋友，从而爱鸟护鸟。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、让学生在喜爱鸟岛的感情基础上产生进一步探索大自然奥秘的浓厚兴趣。
这一教学目标的确定，体现了在语文素质教育中，课堂教学着眼于功能性目标，即把原来着眼于双基目标同时重视素质目标的教学，转变为着眼于素质目标，同时尽可能实现双基目标的教学。
一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境
鸟儿对于小学生来说，是很熟悉，因为在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很陌生的。因此教学中，我以“读”为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力，努力为学生创设一个愿读的情境。
学习语文情感是基础，如何使这种情感和朗读统一起来呢?在教学第二自然时，挂图呈现鸟岛优美神奇的画面，教师则有感情地朗读这一段，使学生的想象形成一个“情绪场”。此时，教师再引读，学生的情感则油然而生。这时的学生不仅愿读、爱读，而且能够从读中感受、体悟春天鸟岛美丽而神奇的景色，达到“可以意会的不言传”的教学目标。
二、通过各种形式的朗读，促进学生新知识的内化
对于学生来说，生活经验不丰富，生活体验更不全面。在教学中，
往遇到的重、难点不易解决。学生通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更准确地掌握重点，突破难点。从而内化学生自己的知识储备，如我在教学第三自然段，出示了夏天鸟岛热闹的情景。精美画面，不仅激发了学生浓厚的兴趣和讨论的欲望，而且使学生对鸟岛有了更深刻的了解，学生反复朗读重点句，让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛热闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在知识储备的部分。
三、让学生领略语言文字的精妙
我们祖国的语言，是世界上最丰富、表达最完整、最准确、最活泼的语言之一。学习语文，就是要让学生体味祖国语言文字的精妙，获取无穷的乐趣。
《鸟岛》这篇课文，用词精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，到处是玉白色的、青绿的鸟蛋。”学生通过看看想想，读读议议，沉浸在美的享受之中。真正感受到了语言的鲜明性、生动性、形象性、体会到隐含在文章字里行间的思想感情。
四、突出语文教学的人文性
所谓“人文性”，其思想的内涵就是强调以人为主体和中心，尊重人的本质、人的利益、人的需要、人的多种创造和发展的可能性。根据这一思想，本课的设计，我以学生自由健康的发展为出发点，重视学生情感趋向、情感需要和个性的铸造。教学课文第三小节，让学生自由选择自己喜欢的内容细细地读，同时鼓励他们和同桌、老师一起读，、互相交流自己的感情趋向，根据学生情感的需要，随机教学相关句子。
教后我所想到的：
1、对重点段第三自然段的教学，在实际操作中，可引导学生在自读的基础上，圈圈画画找出重点词，再通过交流讨论，学生印象会更深。
2、重点段2、3自然段学完后，设计句式练习：
六月的鸟岛成了鸟儿的世界。你看，鸟儿的姿态各不相同，有的------有的------有的……真逗人喜爱。设计意图：在学生已基本能口头完成且了解了每一节内容的基础上，再动手写一写就更好了，既让学生学习在语言环境中正确使用这些重点词语，又帮助他们进一步加深对课文内容的了解，体现课堂教学从整体到部分，再到整体的过程。
纵观整堂课的设计，我努力为学生提供了一个活生生的学习环境，把静止的、封闭的、模式化的教学内容转变为“现实的”、“开放的”、“有个性化的”教学内容，让学生学得有趣，学得轻松，真正优化了语文课堂教学。
篇12：《鸟岛》教学反思
最近大家都在研究如何提高效率。如何用好课堂的40分钟，让孩子在课堂上既学习好我们的母语——汉语，感受到汉语言的魅力；又扎实地训练孩子的语言表达和发展学生的思维，是我们年级组一直在探讨的问题。于是我们3人同上一课《鸟岛》。
备课时，我们就一直思考，第一课时应该怎样上好才能做到提高效率。因为孩子有了回家预习的要求，所以课堂上，初读课文让学生读通、读顺课文以后，我们就进入精讲课文的环节。学生在对课文最高的兴趣点上精讲训练，我们想是行之有效的，也是符合孩子的认知规律的。整个课堂上我们引导孩子抓住关键词句，感受鸟岛的鸟多，并读出自己的感受来。在学生找出体现鸟多的一些词语后，一方面我们还设计了一些词语、句式的比较，比较中引导学生将旧知联系新知，不断体会、感悟。另一方面，我们让学生看图片、录像，这些直观的媒体资料给孩子留下了深刻的印象，从而指导读好课文。整堂课上，孩子一直处于积极的学习状态，思维得到了发展，语言表达也得到了训练。课堂上我们还留给学生写的时间，让学生手脑并用，和谐发展。在提高效率方面的尝试我想我们是成功的。
上课的思路我和其他两位老师大致一样。不过可能因为教学经验不足，在课堂上对学生的“点”、“拨”力度不够，还显得不够老练。我会继续努力，不断磨练自己，让学生在自己的课堂上能真正有所得。
篇13：《鸟岛》教学反思
师：虽然，我们没有机会亲眼去看看夏天的鸟岛，可是我们能够用小小手亲自布置一下我们心目中的鸟岛。你们说好不好啊？
（即兴画上蓝天、湖泊、小岛背景图）
生：（拿出剪好的“鸟儿图”、“鸟窝图”、“鸟蛋图”，在轻柔的音乐声中纷纷上黑板布置。）
师：鸟岛被小朋友布置的五彩缤纷，可真漂亮啊！
师：你们布置的鸟窝、鸟蛋太挤了，不好看，老师来拿掉一些。（故意伸手欲拿掉一些）
生：不行不行，鸟窝本来就是密密麻麻的，应该是很多很多的。
生：对！书上还说“一个挨着一个”，不能拿掉。
生：鸟蛋也不能拿。书上不是说“窝里窝外到处都是”吗？
师：你们说的真是太好了。尤其是王莹同学。（只见老师随手从讲台拿起一只美丽的小鸟图）
师：为了表扬王莹同学，我奖给她一只小鸟。（说完，就把它交给王莹）
（此时，有不少同学都露出了羡慕的眼光）
师：你把它带回家，让你妈妈把它杀了，烧了给你吃好不好？
（王莹同学的手刚刚伸出去，又收了回来，）
生：不行，我们应该把它放回大自然中去。
于是，老师又把小鸟图收回了。
……
反思：
1、课堂是素质教育的主阵地。我们的教书除了教给知识还需要育人。《语文课程标准》指出：“培养学生高尚情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要任务，不应把它当作外在的附加的任务。”因而，在教育挈机，对学生进行思想道德教学。在上述片段中，教师并没有作苍白空洞的说教，而是故意误导，引起学生爱鸟、护鸟的思考。这样组织教学，揭示出语文教学中“文道结合”教学规律的重要性。
可在课后的研讨会上，却有老师提出来，这是一种欺骗学生的行为。他说老师就应该把小鸟给那位学生。因为老师应该尊重学生，而不应该欺骗学生，不管你的目的是什么。教师利用给奖品，来引导学生爱鸟、护鸟是可取的，可别忘了，语文教学的人文性。所谓“人文性”，其思想的内涵就是强调以人为主体和中心，尊重人的本质、人的利益、人的需要的多种创造和发展的可能性。因而，我认为还是以学生自由健康的发展为出发点，重视学生情感趋向、情感需要和个性的铸造。
★鸟岛教案
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