与名师面对面后的教学反思

时间：2023-09-08 09:17:13 其他范文收藏本文下载本文

下面是小编精心整理的与名师面对面后的教学反思，本文共14篇，希望能够帮助到大家。

与名师面对面后的教学反思

篇1：与名师面对面后的教学反思

与名师面对面后的教学反思

11月27日我有幸参加牡丹江名师培养展摩会，确实让人耳目一新，感触很深，受益匪浅。

首先我们看到，有象以赵昭老师为代表的牡市名师，更有以王传贤老师为代表的省级名师，他们不愧是语文教学的名师，他们可以说是我们全省、全市语文教师教学的引路者，他们不但形成了自己的教学风格，而且还在不断的教学实践中探索完善，他们正在迈向教育家式的教师行列；其次，是几位名师展示了他们的全面素质，扎实的功底，他们也正在通过他们的课堂教学，丰厚着自己的积淀，锻炼着自己的技能，努力地形成自己的风格，赵昭老师的“质朴诙谐，平中见奇”、王传贤老师的“书香拂面，大巧不工”他们的这种风采，他们的这种展示，让我看到了我省语文教学的前沿——更重要的是我校语文教学未来的路该怎样走？

与名师面对面之后，王传贤老师的话一段朴实的话给我留下深刻的印象“什么是朗读？朗读不是读准、读清字词的音，而是把句意读出来。”我觉得这句话很正确。以前，预习课文时，我们只让学生读准字词，读通课文，划出生字生词就行了，没考虑学生对课文的理解程度。结果在课堂上，无论讲得怎样生动，怎样成功，都会有一部分学生无反应。可见，这样的课收获不大。是呀，学生朗读时都有破词破句现象，哪还谈得上理解了？朗读训练是师生参与的双边活动。教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。当范读到要求学生掌握的字词时，稍为停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化记忆。当范读到新词及难理解的词、句、段时，教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、简释，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的。教师在指导时一定要找准学生的“最近发展区”，给予适当指导。另外，在对学生朗读进行评价时，也不能以成人化标准来衡量，要注意儿童的理解能力与成人的差异，就每次训练来说，也要逐步提高要求。

王传贤老师又说：“教师指导要“精”，学生的练习须“多”，这样才能真正达到“教是为了不教”的目的。”教师每一次指导学生朗读都要考虑到朗读训练的要求，教师的指导方法，读后如何进行评价等。学生在老师的精心指导下，基本上把握了朗读的方法、技能。此时，应把读书的权利还给学生，保证他们有足够的时间来进行练习。教师精心指导学生读，学生得法勤奋练习，朗读水平的提高一定很快。

与名师面对面之后，我觉得语文阅读课上的提问和回答方式值得我们思考，让我回忆起在一些课堂上，课堂学习气氛似乎很活跃，教师一节课提出了许多问题（皆为口头问题），学生也表现了很强的回答欲望，教师每提一个问题，学生们都是吱吱喳喳答个不停，场面甚是“壮观”。这就是高效率的课堂吗？不见得。教师必须从实际出发：学生已经理解的不教，学生不理解的才教，可教不可教的不教，必须要教的才教。有些问题很简单，学生读后就能理解，教师不必走过场，让学生应和老师而已。王传贤老师说过“不愤不启，不悱不发”。质疑问难是理解和感悟课文的关键。教师要逐步引导学生学会质疑的方法。“壮观”的课堂，声音过杂，却难以听出学生们究竟答了什么？这就涉及到教师如何合理运用“全体回答”和“个体回答”的问题。当问题的思维容量小，难度小时，可以让学生全体回答；而当问题的思维容量较大，难度较高时一般采用个体回答。而学生是全体回答还是个体回答就需要教师进行技巧性的指导。

与名师面对面之后，我觉得，我们不应该只当一名教书匠，应该在教学一线上不断地进行教学反思，进而创新出好的方法，好的思路，也要写出很多的论文，很多的书，逐步从一名普通的语文教师转变成一名语文教研者。

与名师面对面之后，基于我校阅读教学现状，我觉得“怎样立足农村学校实际，走扎实阅读教学之路”是摆在我们面前的一个迫在眉睫的问题，值得我们去思考去实践去验证去总结。作为农村学校的语文教师，要想上好阅读课就要注意我们的农村生活实践与课堂教学实践，以及教育教学理论之间的联系。我们讲要树立大的语文观，这就要求我们有广阔的视野，善于学习。展摩会上的名师，他们不但有深厚的教育教学理论基础，更重要的是，他们能够将自己的教育教学实践紧密地结合起来。他们一定平时都非常注重自己的反思，因为反思是架设在教育理论与教育实践中一座最好的桥梁。我们应该做一名善于思考的老师。

让我们先回顾一下再思考，长期以来，阅读教学要么机械训练、过度分析，使阅读变得枯燥无味；要么强调感悟、失于清谈，使阅读变得空洞飘渺。名师透露有“与分析式阅读说再见”的说法，更是让我一头雾水，阅读教学到底如何教？如果不分析了，阅读理解能力如何培养呢？如果不分析了，那么感悟式教学是否会走向彻底的清谈？这些问题，使我再次回想起课程改革之初老师们的困惑：改来改去，我们不会教语文了。

“不会教”的真正原因是什么呢？首先是教什么的问题。阅读教学到底要教什么？识字写字是阅读教学的内容吗？具备一定的识字量是文字阅读的前提，通过阅读可以促进并巩固识字，而写字则和阅读没有关系。因此，作为知识目标始终存在于阅读教学目标中的识字写字，其实是语文教学的目标，而不能成为阅读教学的目标。那么，我们熟悉的阅读教学目标有什么呢？“把握文章主要内容，体会作者表达的情感，揣摩文章的表达方法”，即写了什么，为什么写，为什么这么写。把握住这三个方面，基本就涵盖了阅读教学的全部内容。在达到这三个目标的过程中，阅读能力是随着阅读经验的积累而不断提升的。

既然如此，为什么我们总觉得语文教学是模模糊糊一大片呢？名师的一席话使我茅塞顿开“阅读教学首先是基于阅读的教学。离开了阅读这个前提，阅读教学必然偏离正确的轨道。”

我们看到，在许多课堂上，老师疲于奔命，既要识字写字，又要读写结合，还要朗读感悟、分析概括……的确是模糊得很，似乎把听说读写书字词句段篇非要念一遍不可。这样的做法，明显是让阅读教学负担了语文教学的所有任务。还有的课堂上，老师和学生把阅读教学转变成了朗读或背诵的.教学。这样做，只动口不动脑，书读百遍，未必其义自现，恐怕会“读”而不思则罔吧？更有省事的情形，一本教参走天涯，读教材变成了读记教参，一切为了高分服务吗？

那么我们农村学校怎样上好阅读课呢？带着这个问题我与名师再次面对面，名师毫无保留地给我们指出了可走之路，与大家分享：

阅读教学首先要走向常态阅读。

作为常态的阅读，我们从看到文章题目的那一刻就对文章的内容进行着一种猜想，随着阅读过程的进行，这个猜想可能得到某些验证，然而伴随着一个^答~`案的产生，另一个猜想又会随之诞生。其实，我们每一个人的阅读都是在经历这样一个不断地“猜想——验证——猜想——验证”的过程。一个优秀的阅读者不会急于追求阅读内容的最终结果，而是享受着阅读过程中这种“猜想——验证”带来的乐趣。也就是说，常态的阅读（当然，这里并不指那种目的性极强的阅读：比如查找资料等）应该在一种非功利的心态下，对阅读内容的欣赏玩味。忧文章之忧、喜文章之喜、愁文章之愁。

因此，我们的阅读教学不应该急着去解决所谓的疑惑，不急着提出教师所谓的问题，而是随着阅读的进行，让学生自然地、自主地求得自己对文章的理解与感受。

常态的阅读不等于学术阅读、文言文阅读或外文阅读。我们可以几乎不考虑生字造成的障碍，因为我们几乎可以凭借语句间、段落间的关系推测出句子表达的意思。除非是这个字或词读不懂，我们就完全弄不懂作者要表达什么。很多时候，即使不扫清障碍，学生也可以读懂文章内容甚至体会作者表达的情感。所以，走向常态的阅读可以把识字写字这样的知识目标单独处理，不作为阅读部分的内容。

其次，阅读教学要走向儿童阅读。

儿童的阅读是不同于成人的阅读的。儿童有儿童自己的视界。儿童的阅读是基于兴趣的阅读。如何运用阅读期待激发学生的兴趣，促使学生在一种“愤悱”的状态下自主阅读，将是我们研究的重点。我们通过课堂观察可以发现，常态的阅读通常是个人的阅读，而课堂教学中的阅读是一种集体行为，这就使课堂中的阅读具有一种独特的场。在这样的场中，个体的阅读受到集体阅读的影响。教学中，如果我们让学生不断地交流自己的疑惑，提出自己想到了什么，这就会使个体的思考变成群体的思考，一个思考变成了多个思考，问题越聚越多，思考越来越深入，就好比发酵一样，在学生的头脑中酝酿，形成了一种读书思考的氛围，从而使阅读走向深入。这种兴趣已经从外在走向内在，这种阅读兴趣更持久更有张力。

儿童阅读是以感性阅读为主的。这决定了儿童阅读对理性分析天生就有一种不接受，甚至是排斥。而我们多数的阅读教学恰恰是在分析、理解上下功夫，久而久之，学生的感受少了，分析理解的能力也不见提高，便对阅读产生了畏惧，直至拒绝。这应该是崔峦理事长提出“说再见”的理由之一吧？在阅读的过程中，我们如果能够紧紧围绕着感受来引导学生交流阅读的独特感受、真实思考，是不是会得到我们期待的效果呢。因为，这是符合儿童阅读特点的，是在按照阅读规律教学。

第三，阅读教学要走向文本。

曾经，我们的阅读从琐碎的分析到过分的清谈，经历了完全依赖文本到完全脱离文本的两个极端。而今，我们所讲的走向文本，绝不是简单的重复昨天的错误。在今天的课堂，走向文本体现在认认真真地读书、踏踏实实地读书上。这看起来是最简单的，其实却是我们最忽略的。

还是思考读的问题，我们许多语文课一开锣，学生自由读一遍课文，再读几回词语，于是就开始提问题分析、理解了。学生还没有真正读好书，离文本还有着很远一段距离，怎么能够走进文本？把课文读通顺了，读准确了，然后才能够谈理解与分析。什么是读准确？读准确不能够只停留在把字音读准上，还要把逻辑重音读出来，把句子的意思读出来。有的老师说，意思不是理解了才能读出来吗？为什么我们不反过来思考，如果他能够读出来，是不是也就理解了意思呢？有什么比通过朗读来理解意思更简单更有效呢？

第四，阅读教学要走向生本。

我们不能以老师的阅读代替学生的阅读；不能以老师的感受代替学生的感受。尤其是交流疑惑、交流感受的环节，老师能不能退出来，缓评价或不评价，把空间充分交给学生？我们只是提醒学生，读读给你带来感受的语句；或是“再读一读这一处，你又会想到些什么，产生怎样的疑惑”。学生读得充分，思考得充分，交流得民主。课堂上呈现出的学习状态必然是真实的，学生一定会在阅读思考的氛围中沉浸在文章里。我们相信，在这样的课堂里，我们一定会看到孩子们急切的神情、愤怒的神情、欣喜若狂的神情，甚至是黯然泪下、泣不成声；有了这样的过程，我们相信一定会听到孩子们发自心底感受到的文字里的声音。

最后，名师一再强调：“阅读教学必须要遵循儿童的阅读规律，必须要尊重儿童的学习心理。”名师的赐教让我受益匪浅，我坚信唯其如此，我们才会正确地行走在农村语文教育的康庄大道上。

篇2：名师面对面观后感

名师面对面观后感

今天，我们观看了以“让世界充满爱”为主题的《名师面对面》。那位从国外回来的邹老师，深情地为我们讲了许多故事。其中让我最感动的一段话是：

“同学们，人要学会自立自强。记得在我小时候，一天傍晚，下起了倾盆大雨，同学们都被父母带走了，教室里只剩下我一个。我当时就想：为什么爸爸妈妈不来接我？他们是不是不要我了？天色已晚，我急忙背起书包，冒雨回家。地上满是泥泞，我不知道摔了多少跟头，跌跌撞撞地回到了家。妈妈心疼地说：‘孩子，你怎么这样回家？你爸爸不是去接你了吗？’我淡淡一说：“没看见。”当我回头时，却发现爸爸也满身泥泞地站在我的身后。为了这件事，我不知记恨了爸爸多少年。直到有一天，爸爸对我说：‘孩子，要学会自立啊。’我才明白爸爸的良苦用心啊。”

听了这席话，我想：其实有多少家长肯放手让孩子去尝试呢？又有多少孩子能读懂父母的这份“放手”的`爱呢？听爸爸说，他8岁就会煮饭、烧菜……我呢？12岁了，才会做一道“番茄炒鸡蛋”。或许我的同龄人中一道菜做不出来的也大有人在。现在，我已明白，爸爸妈妈有时候看似不太关心我，其实是为了锻炼我的能力，让我学会自立自强。原来，有一种爱就叫做放手！

有时，因为爸爸妈妈不答应我的要求，我便一天甚至几天不理睬他们，直到他们“屈服”为止。现在，我深刻意识到：自己做得太过分了，乌鸦都会反哺，何况人呢？父母对我们恩重如山，情深似海，我们一辈子都报答不了呀！

生活在父母的关爱里，便觉得这份爱太平常，也不知道珍惜，有时觉得这是天经地义、理所当然的。不！每个人都要学会感恩，从现在就开始，理解父母，既理解那无微不至的爱，也珍惜那“放手”的爱吧！

篇3：《名师课堂》教学反思

《名师课堂》教学反思

名师课堂教学犹如一盏明灯，照亮了前方的道路，指明了三年级语文教学的方向，我也从中受益了很多。我一直从事高年级段的教学，学生有了一定的识字能力和丰富的识字量，所以在教学生识字时，大部分时间都让学生自己预习，自己读、写，对于个别易错易混的`生字，也是用很短的时间在课堂上简单的做以指导后，就开始了理解课文的教学。

来到了三年级，对于字、词的教学，我还是处于模糊、陌生的状态，不知道究竟该怎么教，对于一、二年纪的字、词教学也不是很熟悉。课堂上，我只不过把认读字、词的时间稍微放长了一些，通过这次一节一节的跟听三年级名师的课，尤其听了她们第一课时的字、词教学，我才如梦初醒。她们教字、词的方法多种多样：认读生字，识记方法，理解意思，辨析字形，回归句子，强化记忆……尤其是听了翟雪婷老师讲的《花钟》一课，不同的生字采用不同的方法进行指导，比如：认识“芬芳”时，她让学生采用熟字加偏旁的方法识记，然后指导书写；认识“干燥”时，让学生换偏旁，借助偏旁辨析形近字“澡、躁、噪、操”，然后让学生组词，用词语说句子，帮助识记；认识词语“艳丽”、“淡雅”时，老师出示优美的图片，让学生通过观察、比较，形象直观地区别了什么是“艳丽”，什么是“淡雅”，比起单单把词语的意思说给学生听要丰富很多；认识多音字时，老师把不同读音组成的词语放在具体的语言环境中，让学生联系生活理解其意思，然后进行识记等等。从字到词，再到句子，循序渐进，层层深入。这样的识字教学，学生的识字数量得到了拓展，词汇得到了丰富，学习方法也得到了巩固，这样的识字教学，学生怎么会掌握得不牢固呢？想想自己曾经在第一课时教识字的时候，单靠被动地识字，机械地记忆，形成了识字课堂的枯燥乏味，学生记忆不强，遗忘率高，准确率低的局面。听了这些名师的课，让我不由得想起了王崧舟老师曾说过的话，大力倡导教师要以感性的课堂来指导学生，不仅在课文的讲解指导上需要用感性理念来指导教学，在识字教学上更需要以感性手段来处理，把枯燥无味的生字讲“活”，赋予它们以形象生动的情境，让学生们在学习生字时也能体会到语文的感性之美。

篇4：名师工作室教学反思

《合数与质数》这节课的学习目标是：1、知道什么是质数和合数，2、能判断一个数是质数还是合数，3、能找出100以内的质数，4、熟记20以内质数，《合数与质数》的教学反思名师工作室方秋菊。在《合数与质数》的教学中，如何落实目标，我是这样做的，我跳出了教材的束缚，体现以“以人发展为本”的新课程教学理念，尊重学生，信任学生，敢于放手让学生自己去学习。在整个教学过程中，学生能从已有的知识经验的实际状态出发，通过操作、讨论、归纳，经历了知识的发现和探究过程，从中体验了解决问题的喜悦或失败的情感。

一、学生参与面广，学习兴趣浓。

新课程教学标准要求我们教学中要“让学生经历数学知识的形成与应用过程。”因此，在教学中，我注重面向全体学生，使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望。如：让学生利用学具去摆拼，用“2、3、4……12个小正方形分别可以拼成几种长方形的方法去体验质数与合数的不同之处，以操作代替教师讲解，激发了学生的学习兴趣和求知欲，使全体同学都参与到“活动”中来，课堂气氛愉快热烈，学生学得轻松、学得牢固，从而大大提高了课堂教学效率。

二、从学生的角度出发，把课堂的主动权还给学生。

课堂教学，学生是“主角”，教师只是“配角”，教学中应把大量时间和空间留给学生，使每个学生都有学习、讨论、观察，思考的机会。在教学中我除了给学生动手拼摆的机会，还让学生把几个数（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）进行分类。尽管学生可能分类标准不一样，但他们都能把只有两个因数的数分在一类，把含有2个以上的因数的数放在一起。这样教师就可以顺势引导学生说出什么叫质数，什么叫合数。再让学生用自己的语言归纳合数与质数。在这个过程中，引导学生参与知识的形成过程，有利于培养和提高学生获取知识的能力。

三、点燃学生智慧的火花，让学生真正活起来。

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在本节课的课后我设计了这样一个环节，你还想研究质数、合数有关哪些方面的知识。这个学习任务既是给学生在课堂上一个探究的`任务，也是给学生在课外留下一个拓展的空间。使每个学生都能根据自己不同的水平去探究属于自己的数学空间，从而让不同的学生在数学上得到了不同的发展。

篇5：名师工作室教学反思

“鸽巢问题”是六年级下册内容，应用很广泛且灵活多变，可以解决一些看上去很复杂、觉得无从下手，却又是相当有趣的数学问题，《鸽巢问题》教学反思名师工作室和建朝。但对于小学生来说，理解和掌握“鸽巢问题”还存在着一定的难度。通过课堂教学，感受颇深。我的设计思路是这样的：

1．创设情境.从学生熟悉的游戏开始激发兴趣，兴趣是最好的老师。课前“你坐我猜”的小游戏，简单却能真实的反映“鸽巢问题”的本质。通过小游戏，一下就抓住学生的注意力，让学生觉得这节课要探究的问题，好玩又有意义。另外通过游戏中学生的疑问，自然解决对“总有”和“至少”两个词的理解。

2．建立模型.本节课内容较难理解，所以根据小学生爱动手特点充分放手，让学生自主思考，化抽象为具体。恰当引导，教师是学生的合作者，引导者，教学反思《鸽巢问题》教学反思名师工作室和建朝》。在活动设计中，我着重学生经历知识产生、形成的过程。让学生通过放一放、想一想、议一议的过程，把抽象的说理用具体的实物演示出来，发现并描述、理解了最简单的“鸽巢问题”。使学生明白我们今天研究所用的杯子相当于鸽巢，小棒相当于鸽子。生活中的很多问题都是以小棒和杯子为模型解决的。

3．在活动中引导学生感受数学的魅力。注意渗透数学和生活的联系，并在游戏中深化知识。本节课的“鸽巢问题”的建立是学生在观察、操作、思考与推理的基础上理解和发现的，学生学的积极主动。以游戏引入，又以游戏结束，既调动了学生学习的积极性，又学到了鸽巢问题的知识，同时锻炼了学生的思维。学了“抽屉原理”有什么用？能解决生活中的什么问题？教学中教师注重了联系学生的生活实际。练习中设计了一组简单、真实的生活情境：“让一名学生在一副去掉了大小王的扑克牌中，任意抽取五张，问题1：总有几张牌的花色相同？”通过探究学生使明白本题中牌的花色就相当于抽屉数，抽出的5张相当于物体数；问题2：如果随意摸出14张，会有几张牌的点数相同？由于前面铺垫扎实，学生说不用抽就轻松解决了；为了拓展学生的思维，深化所学知识，顺势抛出这样的开放问题3：若从中抽出15张牌，你能确定什么？为什么？让学生不仅需考虑扑克牌的花色，还要顾及牌的点数，这种深入挖掘教材的教法，有效拓宽了知识应用的深度和广度。

但回顾整节课我觉得在同学体验数学知识的发生过程中，总觉得这部分知识学生理解有一定难度，所以每次摆一摆，议一议的小组合作环节留的时间较多。

另外，虽然这节课中我跟学生的互动也比以前有较大的进步，但对于一些学生的精彩回答，还是表扬激励的不够。

总之，课上完后，还是感觉有很多不足，也请大家多提宝贵意见。

篇6：雷雨名师教学反思

雷雨名师教学反思

我曾经和不少老师有过一样的感受：有别人听课的时候，学生不如平时在课堂上表现精彩，自己也不如平时在课堂上口吐莲花、妙语连珠。后来我渐渐明白，之所以出现这样的情况不外乎以下原因：一、备课的时候，没有踏踏实实研读教材、确定教学目标之前，就满脑子想的是怎样将课上出彩来。所以，教师的表现成了老师备课中的主要关注点。二、上课的时候，教师总是想着怎样让学生跟着教案走，紧张情绪很容易让老师变的怕学生的表现和自己的教案不一样，和自己的预设不一样。课堂上，老师成了表演的主角，学生成了很努力地配合老师表演的配角。

可以理解，有别人来听课，教师总想将自己最好的教学理念，最精彩的执教风格展示给别人，但是，过度地对自身的关注，往往适得其反。听很多大家的课，感觉他们在课堂上总是那样自如，看不到表演的痕迹，学生在老师的启发引导下，一步步走进文中。很多时候，我们拿这些大家的课来上，同样的教案，同样的语言，但是，就是上不出人家那种精彩的效果。还是因为立足点不一样，大家之所以精彩，是因为他把表现、展示的舞台让给了学生，整个教学展示的是学生的学习过程，展示的是学生在课堂上的进步。而我们拿同样的教案来上，不自觉中，还是要学生配合你来完成教案中的每一个环节，学生的回答自然和课堂实录上的不一样，自然也没有课堂实录上人家学生的精彩。

成功的课堂教学，精彩的不是老师的表现，而是学生感受到进步的喜悦、享受到学习的快乐、不断迸发智慧的花火。

11月份，支玉恒老师来我们学校，在老师们的要求下，临时增加执教一节阅读课。晚上，问支老师需要准备什么，要不要教材。支老师淡淡地一笑：什么都不需要。我心里直嘀咕，这堂课您老人家虽然在全国讲过不少遍，但是，怎么可能连教材都不准备，我还是给他把教材送去了。第二天，老人连着讲了两堂课，《可爱的草塘》让一百多个孩子们读得入情入境，老师们听得如痴如醉。指导朗读是最难的，但是在那堂课上，看不出刻意指导的痕迹，孩子们在老人的引导下，从站在教材外，逐渐被吸引着捧起读书，直至读得有滋有味，读得投入，读得忘我，读进了草塘，喜欢上了草塘，被草塘的美景陶醉，就连听课的老师，也情不自禁地跟着支老师的手势，抑扬顿挫地读起来。

在那堂课，我切实体会到了支老师说的：课堂是学生学习的圣地，不是老师展示个人才华的地方。不论是在平时的'教学中，还是在公开课一类的课堂教学中，教师只要明白自己的任务就是扎扎实实带领学生读书，认认真真让学生喜欢读书，巧妙机智引领学生入境悟情，教学就成功了一大半。

《雷雨》一课在备课的时候，和飘然以及几个网友共同探讨，怎样让学生读得入情入境。但是，感觉在商讨备课的时候，总有什么地方不对劲，相约试讲后，也是感觉课堂上缺少什么。夜深人静的时候，回忆教材的内容，文字幻成画面在我脑子里清晰起来，猛然间豁然开朗，短短的八段文字的后面还隐藏着雨前的乌云密布、一丝风没有、狂风大作、电闪雷鸣；雨中的倾盆大雨、渐渐变小、天亮起来；雨后的太阳出来、彩虹高挂的天气变化特点，这条线如果不能抓住，就不能将整篇文章更好地串起来。和几个老师备课的时候，自己还是没有用心研读教材呀!

执教这课时，无论是课前谈话，还是检查读词语，练习读课文，在学法上都贯穿了把文字读成画面，读出味道的指导渗透；抓住雨前、雨中、雨后学生的总体感受，深入联想读文，体会雨前、雨中、雨后的特点，渗透总结概括、热爱大自然、用笔写自己的所见所闻的教育。

引导学生读进文中，是教学的难点，是老师所要努力做到的，也是最容易流于形式，致使课堂上又出现教师努力调动，学生启而不发的尴尬局面。

果然如课前预设的一样，学生能够自己整体把握雨前雨后的特点，但是对于雨前部分缺乏整体认知。在这一部分，先请一个读得比较出色的同学读课文，其他孩子想象画面，找出雨前的情景和平时有什么不一样。在学生回答的基础上，抓住压、垂指导朗读，孩子渐渐静心读书。课堂上，让学生静心读书是很关键的。只有沉下心来，才能渐渐走进文中的情景。以第一自然段为例：

师：通过乐妍的读，认真倾听的同学一定想象到了不少画面，说说，和大家一起分享。

生：下雨前，乌云越来越多，蝉一声也不叫，树叶一动也不动。

师：看到这个画面，你有什么感觉？

生沉思。

师：（打着手势）孩子们，刚才还烈日炎炎，突然，来了一片片乌云，乌云越来越多，越来越厚，越来越重

生：黑沉沉地压下来！

师：感觉？

生：闷热

师：板书（闷热）把这种感觉读出来吧。

生：读

师：你是呆在有空调的房子里，闷热的感觉不是发自内心。读出闷热的感觉，抓住几个词读好是很关键的，读读看，你认为抓住哪几个词能读书闷热的感觉？

生：读第一段（师动作示意学生压，生会意，再读满天的乌云很沉沉地压下来。）

生：读。

师：看着我的手势，一起读。

生：（齐读）满天的乌云，黑沉沉地压下来（不自觉地双手做压的动作，眉头也皱起来）。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

一堂课下来，感觉吃力地还是怎样指导学生读得入情入境。想起和网友们在课前讨论的，要想让学生读好，除了学生感悟到文字的描述的情景，还要有读法的指导，而这个，恰恰是我专业知识缺少的一面。

一堂课40分钟，但是这堂课所反映出的内容却很多：教师的教育理念、教师的专业知识、教师的业务水平、教师的思想内涵、教师的驾驭能力......教学是一门艺术，无论执教多少年，上每堂课之前，都要将自己当成一个新手，踏踏实实备课、钻研教材。作为一个教师，更需要每天坚持认认真真读书，丰富自己的教学，也丰富自己的人生。

篇7：月光曲教学反思名师

《月光曲》是一

语文是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文学习要重视积累、朗读和运用。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程，不可不尊重编者意图。这

在此之前，学生对于联想的运用在本册第一单元已有接触，并不陌生，但运用联想来描写音乐、特别是运用联想画面的变化来体现音乐旋律的变化却是第一次接触，所以，课上老师必须以感悟作者运用联想画面变化体现音乐变化这一方法为重难点，运用多种方法加以突破。

“弱水三千，只取一瓢饮”。与其什么都教但什么都没教会，什么都练但什么都没练成，还不如强调一课一得，通过设置专项训练，追求有效突破，让学生确有所得。所以，我大胆取舍，遵循语文教学“一课一得”以及学习如何运用语言文字表达的新课标理念，从文本的语言特色出发，我将教学目标设定为以下三个维度：知识目标：感情朗读第九自然段课文，感受《月光曲》优美的意境，体会贝多芬所具有的卓越才华。能力目标：学习展开联想用画面描写音乐的方法并运用。情感目标：引导学生在丰富的想象、优美的文字中，受到美的熏陶，感受音乐艺术的魅力。教学的重点难点为学习展开联想用画面描写音乐的方法并运用。

上课伊始，我引导孩子回顾课文主要内容，并用简洁的语言来概括。让孩子整体感知文本，随后直奔具体描写月光曲的第九自然段，突出精髓。在教学中我舍弃繁琐、机械的分析、解释。这

接下来我播放优美的《月光曲》，让孩子们在对文字有了充分感悟的基础之上用心聆听音乐，对比感悟旋律的变化，带着感悟、和着音乐再读。孩子通过读课文，能从字里行间里有所感知，让孩子把其感知再回归到课文，通过读来表达与强调自己的对音乐的理解，也加深了其对课文的理解。最后，我紧扣“读写结合”专题，让孩子们运用联想画面的变化来体现音乐旋律的变化这一方法来写一段美妙的音乐，孩子们已经在我的引导下真正理解了联想画面变化的写法，这个部分迁移和运用，学生自然是水到渠成，写起来毫不费力，学生笔下的文字也一个比一个优美。而这正是因为我明确了“通过联想描写音乐”的操作要点，为学生言语技能的形成

这节课上，我与学生、学生与学生之间的交流是和谐、自然、愉悦的，这源于我教师角色的转变。课堂上我不再是“滔滔不绝”的“讲师”，而是平等中的“首席”。整堂课的教学目标是在我与学生师生共同研究、探讨、交流的氛围中完成的。在这种氛围中，由师生交流创造的语文学习资源已远远超出教材本身；在这种氛围中，我和孩子们所感受到的审美愉悦与生命欲望已远远超过文本的局限。文学作品是“个性化产物”，阅读是“个性化行为”。此时《月光曲》一课留给学生的正是可以自由地展示个性和艺术的广阔空间。

这堂课的反复磨课到最终呈现，让我更清楚地认识到只有充分相信学生、尊重学生、发展学生，把课堂还给孩子，这样我们才能让课堂成为乐园，才能真正享受课堂。在最开始的

课堂因生命的全心投入而鲜活，因生命的相互润泽而成长，因生命的自由而绽放出灿烂之花。愿我们每一位语文老师都能在文质兼美的课文中，撑起一支生命长篙，引领孩子向青草更青处漫溯，去领略语文天地中的无限风光。

篇8：与近视面对面

与近视面对面

主题背景

针对当代小学生近视率越来越高的实际，组织学生开展实践活动，了解近视眼的发病原因，知道近视的危害性，懂得如何保护视力，学会采取正确的方法预防和矫正近视。

活动目标：

1、通过收集资料，了解近视的成因与危害，特别是近视与日常用眼习惯的关系，使学生明确怎样做才能预防近视。

2、通过调查，收集一些必要的日常眼保健知识，形成正确的学习生活习惯，学会采用正确的方法矫正近视，并加以宣传。

3、培养学生合作精神和社会交际、组织、动手、创新等多方面的能力，提高收集与处理信息的能力。

活动对象：

中年级学生

活动准备：

1、组织学生走访一些班级，拍摄越来越多的“眼镜现象”。

2、组织学生围绕主题讨论。

3、学生根据自己的能力兴趣以及条件自由组合，一小组以4――6人为宜，民主选定组长，分工合作。由组长安排具体事项，并把人员分工，调查计划，活动时间，地点安排上报教师。

4、教师根据分工情况组织调查，分析，统计，采访等技巧培训，并提出参考性意见和注意事项。

活动评价：

1、学生活动的积极性是否强烈。

2、学生在调查中是否合理分工，团结协作。

3、汇报的形式是否新颖，能否说明调查的结果。

4、通过活动是否能提高自我保健意识

5、通过活动，是否提高了信息的收集和处理能力、设计与操作技能以及社会实践与交际能力。

注意事项：

1、事前引导学生拟定计划书，并上报老师。

2、老师以参与者身份与学生一起活动，提供必要帮助及必要的.建议，但不干涉。

4、汇报总结评价，以肯定学生的各种成果为主，指出总体优点及努力方向。

活动过程：

一、导入激趣，明确目的

1、录像导入：学校里的“眼镜”现象；

2、激情谈话：请本班近视的同学谈切身感受；

3、组织讨论：哪些原因会使我们发生近视？

二、商讨计划，组合小队

（一）组织讨论，拟定计划

1、确定调查内容：让学生根据自己的能力及兴趣选择内容。

2、设计相关调查问卷。

3、搜索关于近视眼的资料。

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篇9：与你面对面

逝去的梦，不会复回，无论是好是坏

明日的天，无法预知，不管阴晴雨雪

每个夜晚，都有你的陪伴，枕着你爱，我可安然入眠

每个清晨，都是新鲜的开始，阴晴雨雪，都是你的恩典

美梦虽远去，因你还在身旁，我不用悲哀凄凉

你的话语信实无比，如同巍峨的高山

你的爱情如死坚强，胜过洪水、烈焰

张开双臂，拥抱着最爱我的你

你的温暖流入我的心间。

打开双耳，倾听你温柔的呼唤

你的爱情使我降服你的里面

我知道，祷告是多么美好的事

祷告良辰，我渴望与你面对面

篇10：与你面对面

一套青少年教育专家和父母、孩子网上聊天的真实记录《孙云晓与你面对面》丛书由安徽教育出版社出版了。这是一套孙云晓当代教育思想的辑录，是在与教育者及被教育者思想交锋、碰撞中，迸发出来的闪耀着理性思想光芒的教育宣言，是在深刻思考后，以一种创新精神对现行教育的反思，是对现实生活中人们习以为常的一些观念、认识、行为的拷问和批判。

在这套由青少年和专家共同完成的著作中，孙云晓提出了很多振聋发聩的思想，对于束缚孩子发展的陈腐教育观念来说，无异于是一个又一个宣言。书中所阐明的教育思想，如直接宣判家长制的将“家长”的称谓改为“父母”、抨击传统父权的“没有尊重就没有教育”、挑战世俗成功观念的“成功的'真正内涵是幸福”、呼吁儿童情感发展的“让心灵充满激情”等涉及到儿童观、家庭观、教育观等现代少年儿童成长发展的一系列根本问题，也是众多父母和教师在实践中最为困惑的问题，围绕着这些问题而产生的师生冲突、亲子冲突常常成为激烈的社会性问题，影响到人们的生活质量。所以说，孙云晓的这套丛书是一部教育思想的读物，是一部家庭建设的读物，也是一部社会问题的读物。

这套丛书是现实性的著作，书中的所有观点、认识均来自孩子们现实生活的问题和困惑，是对于现实中国教育现状的深刻批判性思考和对策性研究。这套丛书是专家和孩子们的网上对话，是作者通过网络面对面与孩子们的交流和对话。经过整理后的系统内容，既保持了现场的生动、灵活、随意的特点，同时也是近年来孙云晓教育思想的综合性表述，较为完整地阐明了他的一些基本教育理念。

在一定意义上说，我国的现行教育集合了现代社会随着激烈变革而产生的种种矛盾与积习，由于经济快速发展、产业结构调整等诸多原因造成的人才竞争和生存压力；由于迅速开放、中外文化冲突等现实形成的青少年学习内容和模式选择的困惑；由于中国家庭独生子女和中国历史发展等因素影响而成的，普遍性的望子成龙的社会思想观念；由于整体中国社会经济、政治运行机制变革而带来的快速进步与暂时性失序；由于上述种种原因，少年儿童的教育已成为引发各种家庭矛盾和社会问题的重要导火索，成为全社会议论和质询的中心问题之一。

孙云晓的这套丛书就是建立在现代教育的种种矛盾和问题之上，直接面对孩子们的困惑和问题，直接评点和论述教育过程中儿童及父母、教师的思想、观念、做法以及双方的矛盾与冲突的。可以说，《孙云晓与你面对面》丛书是一部对现实教育诸多矛盾和观念的诠释和反问，是一部现代中国教育的“论语”。

这是一部建设性的著作，作为一部思索教育现象的书，《孙云晓与你面对面》丛书不仅批判了当代教育的问题，而且提出了很多积极的对策性意见，对于当代中国教育，特别在教育观念和教育思想上开出了一系列颇具创造性的药方。如在人才培养目标上，作者明确提出，较量时时刻刻存在，成功并不仅仅意味着好成绩，成功在于发展，在于选择，在于和谐；在父母和孩子、教育者与被教育者的关系上，作者郑重提醒教育者，没有尊重就没有教育，要真正放手孩子，给予他们空间，尊重他们的秘密，让他们自己去感受和认识世界；在成长发展过程问题上，作者特别指出，在社会竞争激烈的今天，要特别重视孩子情感世界的发展，强调父母与子女、教师与学生之间在情感上的经常性的沟通，强调儿童的发展是一个全面的、复杂的过程，性教育是一种终身教育等。这些建议，被冠以通俗易懂的、又振聋发聩的口号，如“将家长的称谓改成父母”、“没有秘密的孩子长不大”、“警惕情感荒漠化”等等，但其背后却闪烁着现代儿童观、教育观的光芒。

纵观书中所论及的问题，我们可以清楚地看到，其核心的东西是儿童权利观念，即真正把儿童看作是能动的、人人具有发展潜能的、独特的人。这种对于儿童本质的认识是尊重儿童的基础，是一切具有现代意义的儿童教育行为的依据，也是避免产生儿童与长辈之间代际冲突的关键。

这是一套面向未来的著作，无论是提出的口号，还是其背后的教育理念，书中所涉及的内容都具有一定的超前性，是不少父母、教师一时难以理解，或者理解了也需要克服一定障碍才能实施的。教育是一件涉及传统的社会事务，特别是在中国，全民族格外重视教育，因此反映在教育观念和行为上的传统力量的作用就格外大，以至于在中国，教育成了真正意义上全社会的事，在教育方面灌入现代意识和理念就格外难。单就尊重孩子的人格和基本权利来说，即便是理论上已经有了充分的认识，现实生活中让一个中国父母去向自己的孩子认错仍然会有很大的难度。所以，这套丛书提出的一些认识和观点，让所有的教育者和父母接受，并且自觉地去在生活实践中去身体力行，可能仍然需要一定的过程。而这恰恰说明了这套丛书在理论与实践两方面的未来意义。

教育与其他社会事务一样，是一个随社会变迁而发展变化、不断更新的过程。任何一个社会的教育，没有了新的、让很多人振聋发聩的、让一些人一时无法理解的声音，也就没有了生机和活力。对于我们这样一个有几千年文明史的、正处于激烈变革中的国家来说，教育上的这种反思和呐喊不是太多，而是太少了。从这个意义上说，孙云晓新作所展现出来的未来性和一定的超前性，正是时代、社会对教育的呼唤与要求，是当代中国教育发展的必须。

期望有更多青少年、父母、老师读一读这套丛书，期望有更多的人关注今天孩子们的成长，更多的人去思考教育，实践现代教育思想，在人格培养上也能更快、更多地与国际接轨。

篇11：名师工程教学工作总结反思

名师工程教学工作总结反思

高三数学教学反思去年我有幸担任了国际部高二和高三的数学教学工作。通过高考的检测，结果差强人意，感触很多。在接手高三数学伊始，我认真学习了留学生高考教学大纲、高考考试说明，确定了围绕教学大纲，考试说明进行教学，以课堂教学为阵地，以基础知识为主线进行教学，重点班以中档题为主，差班以基础题为主的战略思想。我在资料的征订、测试题的命题、改卷中发现的问题、学生学习数学的状态、学生容易错误地方时常与其他老师进行交流。我觉得我们有一个非常好的学习、工作氛围，这是很不容易的。事实上，在这一年里,我也在不断反思、探索,寻觅一条如何才能使学生学好数学，通向高考成功之路。好在这些学生大部分是我一直从高一带到高三的，每个学生我还算了解。在一段时期的实践中，我发现学生在学习过程中存在着几点问题： 1、很多问题都要靠我讲他们听，我讲得多学生做得少，同学们不善于挤时间，独立动手能力比较差，稍微变个题型就不知所措，问其原因，回答不会，做题没思路，一没思路就不想往下做。平时做题少，很多题型没有见过，以致于思维水平还没有达到一定高度，做起题来有困难。 2、基础知识掌握的不扎实，有些该记忆的公式没有记住、该理解的概念没有理解，尤其是函数方程思想，、三角函数公式的运用，复合函数的求导法则等，导致做题时不知该用哪个公式，还得去翻书。 3、上课听课的效果不好。大部分同学都说，课堂上我讲的东西极大部分能听懂，但一到自已做题就不会。其实这部分同学听懂的只是对某一道题表面上的东西，其实质的东西，它所蕴含的思想方法，没有融入到其大脑中，不会举一反三，没有从问题的表面看到本质，思维没有得到升华，课下又不巩固复习，导致讲过的题型仍然不会做。 4、现在有少数学生比较懒，比如金某某，安某某，没有养成良好的学习习惯，有些问题他知道思路后，就只知道说不动手，数学课桌子上不准备草稿纸，以致于每次考试都犯了眼高手低的毛病，得不了高分。对于以上学生存在的问题，我借用了以下的一些基本办法： 1、关爱学生，激起学习激情。我知道热爱学生，走近学生，哪怕是一句简单的鼓励的话，都能激起学生学习数学的兴趣，进而激活学习数学的思维。 2、每天除了把资料书的作业做完后还做几道典型的清华大学、北京大学的留学生高考题，当天批改，对没有完成作业进行批评教育直到其改进为止。 3、强化基础知识的记忆，对一些重点知识、一些性质进行不定时的测验，及时检查他们对基础知识的掌握程度，以便因材施教。 4、提高课堂40分钟效率。课前尽量认真备课，把可能遇见的情况逐一解决，并时常练一些题同时归纳近几年高考的主要题型和所有的知识点。在课堂上我尽量把一些解题的主要思想方法和基本技巧，比如数形结合思想、函数方程的思想、化归与转化思想，选择题中的直接法，排除法，特殊植法，极值法等教给他们，既使他们不能立刻学会，但时间久了，自然而然的就能把方法融入解题当中了。 5、高三复习注意到低起点、重探究、求能力的同时，还注重抓住分析问题、解决问题中的信息点、易错点、得分点，培养良好的审题、解题习惯，养成规范作答、不容失分的习惯。课下个别辅导，通过辅导能知道哪些知识存在问题，或者是我上课遗漏的问题，都能及时得到解决。 7、认真分析每名学生学习数学的状态。比如说每次测试都能在70分以上的同学，应建议他们课后可做一些适合自己的题目。对一些数学“学困生”，鼓励他们多问问题，多思考。采用低起点，先享受一下成功，然后不断深入提高，以致达到适合自己学习情况的进步和提高。大家都知道，以上的都是每位高中教师的`常用的方法。但是说与做完全是两回事。我觉得这重要的是需要我们的坚持不懈。我们常说学生需要住承受失败之痛，实际上，往往我们年轻教师更需要不怕失败，勇于向前的精神。在今后的教学之中，我觉得我应该还注意很多。 1、在高一开始，我们就不能松懈，扎扎实实的把学生的基础知识打牢。重视知识的 “过程”教学，即基本概念、原理、定理、公式的形成、推导过程、相互联系和应用范围。不然在高三一轮复习中由于时间安排偏紧，急于赶进度，试图挤出更多时间进行解题训练的情况下将会造成基础不实，知识点覆盖面小，不能形成完整的知识网络的大问题。 2、课堂教学目标的制定，应该尽可能的清楚。对于每个目标，应该分解在每一节课的内容之中，便能力目标成为看得见、摸得着、抓得住、可操作的“实体”。 3、注意将解题方法和数学思想和方法的训练分开，不要认为只要多做题目，数学思想方法就自然而然地掌握了，我们应该在讲解基础知识的同时渗透数学思想方法。如讲解等差数列的通项公式是自然数的一次函数时，就讲清楚其几何意义是点(n，an)在一条直线上，公差d为此直线的斜率，隐含在等差数列中的函数方程思想、数形结合思想就体现了出来。同样，在解题训练中，隐含在解题方法中的数学思想方法应该有效地加以揭示，注意例题教学作用的发挥。讲题目不要贪多求难，多归纳题型(如阅读理解题，信息迁移题、探索题、应用题等)，揭示规律(如寻求最佳解法、对问题进行引伸、转换、概括、抽象、发现新结论)，解后反思，举一反三。以练代讲，以讲代练都是不可取的。 4、努力研究高考的基本规律，高考试题的特点、历届高考试题及考试说明对高三复习的导向作用。努力研究学生参加高考的心理、生理变化规律。防止到临考前和考试时学生找不到解题感觉，进入不了状态，直接影响了考试水平的发挥。高三数学复习强调若于次循环尤为重要，在第一轮复习中往往想把知识一步讲到位，把复习难度一直提高到高考试题难度是不可取的，结果往往出现高考题型教师讲过，但多数学生仍做不出的现象。我觉得我研究高考数学课堂复习模式不够，缺少创新。以后还应该多向其他老师学习。总之，一年来，干了一些工作，也取得了一些成绩，所教的学生中已有一名同学考入北京大学，一名学生考入清华大学，两名学生考入复旦大学，一名学生考入北京理工大学等等。但成绩只能代表过去，工作中也存在着一些不足，如：学生学习两极分化严重，行为习惯还不够规范等，在今后的工作中，我一定要发扬优点，改正不足，扬长避短，争取更大的成绩

篇12：名师导读《陋室铭》教学反思

刘禹锡的《陋室铭》流传了千百年，聊聊八十一字，作者用凝练工整的语言表达出了高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣。如何让刚刚接触文言文不久的七年级孩子透过文字来理解作者的思想，把握作品的情感呢?我在进行了深入的文本分析之后，将朗读作为了这节课教学的一个抓手，通过朗读来理解课文内容，掌握重点的文言实词，并在此基础上了解作者安贫乐道的品质。

朗读是我这节课的一个重要抓手，朗读和课文理解是互为补充的，朗读是为了更好地理解课文，课文理解之后，朗读才能更有感情。所以，在进行教学设计时，每一次让学生朗读都必须问一个“为什么”?这次朗读是要达到什么样的目的?要对学生提哪些要求?层层递进，层层深入，学生的朗读能力才会提高，自然也就渗入了对课文的理解。

导入之后，我设计了各种形式的朗读来帮助学生完成对课文的感知。首先是散读，对学生的要求是大声，意在活跃课堂气氛，营造一个学习文言文的氛围。接下来我特意挑了一个朗读基础不是很好的学生站起来读课文，并提醒其他学生仔细听，挑出他读错的地方，在这个过程中完成了对课文的正音正字。但我还是忽略了一点，应该让学生上黑板写一写“馨”、“鸿”等字，对于七年级的孩子来说，写字的基础还是很重要的。疏通字词之后我又让一个声音洪亮的学生带领全班齐读了课文，并进一步提出“整齐、准确、流利”的要求。三次朗读，三次要求，完成了对课文的整体感知。

在重点读析部分，我设计了一个统领全文的大问题“陋室为什么会被称为陋室?你认为它陋还是不陋?”让学生就此展开讨论，并在文中圈画相关词句。我给了学生将近三分钟的时间进行小组讨论，这也是基于“以学生为主体”的理念。

可能是学生的课前预习比较充分，在“陋”和“不陋”这一问题上并没有引起太大的争议。学生能找到“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，认为和作者交往的都是有学问的人，“可以调素琴，阅金经”可见刘禹锡的平时生活很充实;而且课文中还举到了诸葛亮和杨雄的例子，刘禹锡将自己的房屋和他们的放在一起，孔子也说了他们的房屋不陋，所以学生认为“陋室”是“不陋”的。在这里我又提醒学生“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，“丝竹”也是音乐，“素琴”也是音乐，有何区别呢?这个问题对于学生来说难度大了一点，所以我还是主动给了学生答案，“素琴”是不加装饰的琴，弹奏出来的是清新高雅的音乐;而“丝竹”是指乐队演奏的音乐，一般只有达官贵人才能享受。这里也能看出刘禹锡不喜欢荣华富贵，而是喜欢过自己有精神追求的生活。

在分析到“苔痕上阶绿，草色入帘青”这一句时，有学生认为台阶上长满了青苔，房屋的外面也长了很多青草，所以可以看出陋室是“陋”的。我在对文本进行解读时认为这一句应该是表现出陋室的自然环境很清幽，是表现“不陋”的，但是听到学生这样理解，我觉得似乎也可以，于是就顺着他的理解讲了下去。现在看来，这一处课堂上的处理还是有问题的，这两句应该是表现出环境的清幽，正是因为刘禹锡追求的是简单、朴素、朴实无华的生活，所以这样的环境，他是喜欢的，在他眼里是不陋的。当时在课堂上应该对学生进行这样的引导，没有做到正是因为自己对文本的解读还不够通透。

对于文章的前四句，我也是用了一个问题来处理的，“前四句和陋室无关，似乎多余，你怎么看?”学生都说不多余，但似乎可以意会不多余的原因而无法言传。于是我提醒他们关注“山”、“水”、“仙”、“龙”和“陋室”的共通之处，在前面分析的基础上，他们说出“仙”、“龙”对“山”、“水”来说才是重要的，正如在“陋室”中最重要的实际上是“人”，我又追问：“是人的.什么呢?”“品德高尚。”说出这一点，我知道学生已经理解了课文了，可以做总结了，“外表看起来非常简陋的房屋，因为有了优雅的环境，儒雅的友人和高雅的生活，在刘禹锡看来不陋了，从中我们可以看出刘禹锡这个人的品质非常高尚，也就是文中提到的一个词‘德馨’，德馨也就成了支撑这个房屋的一个横梁。”我的板书也设计成了一个房屋的形状，屋顶部分写上陋的表现，房屋的根基是不陋的表现，而横梁就是“德馨”二字。这个板书设计比较形象，对于七年级的孩子来说可能更容易理解和记忆。

在对课文进行了理解和分析的基础上，再提问学生刘禹锡写这篇文章表达了什么，他们基本可以说出安贫乐道的意思，只是无法准确表达。于是，我给了他们“安贫乐道”这个词，并作了解释。有一个学生提到了“宽容”，我也不假思索地认同了他的观点，现在想来这和我在文本解读时所理解的“豁达”还是有区别的，课堂上没有及时发现还是说明我在解读时没有通透地理解文本。

在理解了文章的基础上，我又要求学生读课文，并且提高了要求，要“生动，有感情”。学生的朗读较整体感知时有了提高。重点读析部分用时二十分钟左右，通过一个大问题的设计基本能够帮助学生梳理全文，思路也比较清晰，在回答问题的过程中落实了“德馨”、“上”、“鸿儒”、“白丁”、“劳”等词的意思。在这过程中也同样存在着不少问题，重点字词的落实还只是浮在表面，没有反复敲打;在分析课文时虽然有朗读，但对一些重点句的朗读还缺乏细致的指导以及示范朗读，这也是自身功力不够的表现，亟待学习和提高。

在拓展迁移部分，我让学生谈读了此文得到的启示是什么?并写成叙议结合的，目的是想让他们将课文中学到的内容和自己的生活实际联系起来，文以载道，对整节课的学习内容也是一个内化。

以有感情的背诵课文作为整节课的结尾，达到巩固的目的。

从整节课的教学效果来看，大的环节没有问题，思路比较清晰，课堂气氛也调动得不错，媒体的适时使用对课堂教学起到了很好的辅助作用。教学目标基本达到了，整节课也是围绕着教学重点展开的。最大的问题还是出在重点字词的敲打落实上。

在今后的文言文教学过程中，要重点关注以下几个方面：首先是重点的文言实词的敲打和落实，文言文要上的有味道，更要实实在在;其次是要加强对学生朗读的指导以及文言文学习方法的指导，比如工具书的使用，课文注释的关注等等，授人以鱼不如授人以渔;再次要关注课堂上生成的资源，让学生的发言为我所用。

无论是哪个方面的关注，其实最终都要归结于对文本的解读和对学生的解读，只有将这两者都解读通透了，并有机结合，才能上出精彩的课，才能上出真正适应学生的课。

篇13：《找春天名师》教学反思

《找春天名师》教学反思

一、对教学设计的评价

安老师的教学设计从整体上看各项内容完备，有条理，各个维度设计科学富有层次，充分体现了新课程对语文教学的要求，并且将教学目标落到实处。如紧紧抓住课文文本，词句去感受春天。课堂一开始，教师就引导学生读“春天来了，春天来了。”“??仔细地找啊找啊”使学生读出了感情，读出了感悟，把学生带入了春的世界，很好地激发了学生的兴趣。进而通过教师范读、学生齐读、自读等多种方式，培养学生阅读能力和感悟语言的能力。教师重视学生阅读。从读入手，以读导读，以读导写。尤其在教师范读后学生试读环节，处理的非常到位。

二、对教学实施过程的评价

在安老师的教学实施过程中体现出不少自己的优势，我认为比较突出的地方在于：教师课前布置学生找春天，课堂上学生回答 “春天在小草里，春天在迎春花上，春天在柳枝上”，使学生紧密结合实践中的体会去感

受春天，培养学生的发散思维能力。迁移学习成果，发展学生语言。教师注意培养学生对学习方法的掌握和渗透。在最后的拓展环节，学生描绘自己心中的`春天，学生通过想象，触摸，尽情徜徉在大自然的怀抱中，感受春天的气息，享受春天的温暖。培养了学生想象能力，使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增强了学

生的成就感，调动了他们学习语文的积极性。在学习课文的过程中感悟春来了，感悟大自然的美和文本的精当描写之妙，学习方法与情感体验并重。

三、对案例的建议

在安老师的教学设计中，我认为在课堂概述方面应当增加对学习内容和本节课的价值及重要性的介绍，这样对后续教学目标的制定指导性更强。同时，我认为教学目标对过程与方法的层面确定时，对学生本节课的学习过程表述还不能明确，方法提炼概括不清晰。

在教师实施过程中，我建议安老师在仿照课文进行创编时适当分层要求，便于每个学生都能达到一定的目标，体会学习的成功。在结束语时，我认为教师应引导学生抓住春天这一大好时光，珍惜光阴，努力学习，使文章主题得以升华。