下面是小编为大家整理的政审中的现实表现用第几人称写，本文共7篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：事迹材料用第几人称
事迹材料用第几人称
学校文明礼仪活动才开展半年便要认真地总结进入尾声了，怎样建立德育教育的长效机制，大家心知肚明，凡事一阵风是难以取得成效的，何况养成教育像冰冻三尺，绝非一日之寒?长效机制大家都晓得要提，不然不能自圆其说。但是活动都结束了，谁还会去认真地对待呢?其实，说到底，平平淡淡才是真，只要盯着学生的日常行为习惯的培养和坚持，培养学生良好的学习生活习惯，形成良好的性格品质，将会在未来社会无往而不胜。先成人再成才，即使不能成才，只要是一个身心健康的人，在社会的任何行业中总能找到适合自己的岗位，也能自食其力的。现在的活动多如牛毛,只要一个部门想出一个,就够你忙碌了，更不用说层出不穷的系列读书活动了。
这些日子开始收集材料上报申报文明礼仪教育基地,各种材料必须一式三份,用A4纸复印装订得像厚厚的书籍一样，旁证材料如文明礼仪教育之星等都要写清事迹材料，
以前，事迹材料都是单位提供，我就曾经无偿地树立过一些在当地有名的教育之星，农业技术推广之星，如“三育人”先进个人，农业技术推广先进个人什么称号的，等等。不知从何时开始改为自己撰写或者找人帮忙撰写。或许是这类事情太多的缘故，忙不过来，只好发挥群众的集体智慧，由被推荐人自找门路提供。这样名利双收的事情，谁会不积极主动地去做呢?有了成功的先例，自然一发而不可收，现在的材料自然早已名正言顺地由个人书写。尽管身为老师，对常用文体应该会操作的，不然在课堂上以其昏昏，一定难以让学生清楚明白，模棱两可的话会使学生左右为难的.。这些从未写过材料的人，像大姑娘上轿头一回，向主管的人询问，事迹材料该用第一人称写，还是第三人称?答复的人居然说是用第一人称来写。
现在，这个人却用他的话来问我，我的意见是用第三人称写。我觉得事迹向来都是用第三人称写的，它看起来客观、公正，我就是用这种方法推荐出了本地一些教育界光彩夺目的明星，要是用第一人称来写的话，许多话不能说满，一旦说得稍微过份些，在外人看来便认为属于自吹自擂，同样的话用第三者说，即使名过其实，表扬的话部分失实，大家会宽容地心领神会，一笑置之。“高帽子”大人小孩，没有一个不爱的。对他的提问，我只管表明态度，愿不愿意听，到底如何去做，是别人的事。千万莫强人所难。
篇2：李时珍用中药名写情书的故事
明朝名医李时珍不仅医术精湛，而且颇有文才。
有一年，李时珍外出寻访名师，在外面生活了五个月，在这期间。李时珍的夫人曾经给他写了一封别致的“中药情书”：“槟榔一去。已过半夏，岂不当归耶?谁使君子，效寄生草缠绕他枝。令故园芍药花无主矣。妾仰观天南星，下视忍冬藤，盼不见白芷书，茹不尽黄连苦!古诗云：‘豆蔻不消心上恨，丁香空结雨中愁。’奈何!奈何!”
在这封情书中，槟榔、半夏、当归、使君子、寄生草、芍药、天南星、忍冬藤、白芷、黄连、豆蔻、丁香都是中药。李时珍的夫人采用连缀写法，把中药的名字串联起来，表达了自己对夫君李时珍的思念之情。
李时珍看了夫人的情书，感慨万千，心中也油然生起对夫人的思念之情。他立刻回信写道：“红娘子一别，桂枝香已凋谢矣!几思菊花茂盛，欲归紫菀。奈常山路远，滑石难行，姑待从容耳!卿勿使急性子，骂我日苍耳子。明春红花开时，吾与马勃、杜仲结伴返乡。至时有金相赠也。”
李时珍的情书中写的红娘子、桂枝、菊花、紫菀、常山、滑石、从容、急性子、苍耳子、红花、马勃、杜仲也是中药。李时珍的回信写得文辞纤巧，语意缠绵，倾吐了夫妻间深切的相思之情。有趣的是，李时珍在信中写的“红娘子”这种中药与“妻子”双关，非常别致。
李时珍和夫人的两封情书巧用了二十四味中药名串联成篇。毫不牵强，妙趣天成，读来情趣无限。
篇3：数学学习中的“读、听、讲、写、用”
河南 郝一名
现代建构主义的学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构；同时，让学生有更多的机会去论及自己的思想，与同学进行充分的交流，学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价，有利于促进学生的自我意识和自我反省。从而，数学素质教育中教师的作用就不应被看成“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。
全面推进数学素质教育，使学生成为积极的探索者、思考者，必须重视学生“学”的过程，抓好学生数学学习中的“读、听、讲、写、用”。
篇4：数学学习中的“读、听、讲、写、用”
数学学习中的“写”是培养学生书面表达能力的重要形式。通过上述“读、
听、写”，应进一步要求“写”，它是对“读”、“听”的检验，对“讲”的深化。除通常要完成的书面写（做）作业外，还应包括写读后感、写小论文等。
4.1 写读后感 通过阅读教材，尤其是教材中的“读一读”内容，以及报刊杂志、课外读物的有关内容，把自己的感想或者内容概要写下来，不求面面俱到，只求日积月累，培养兴趣，提高文字表达能力。
4.2 写小论文 写小论文比写读后感的要求更高些，但不是不可做到。这需要学生广泛阅读，积累资料，深入探究，学会分析问题、提出问题和解决问题的能力，培养敏锐
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篇5：数学学习中的“读、听、讲、写、用”
数学学习中的“读、听、讲、写、用”
河南 郝一名
现代建构主义的学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构；同时，让学生有更多的机会去论及自己的思想，与同学进行充分的交流，学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价，有利于促进学生的自我意识和自我反省。从而，数学素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）中教师的作用就不应被看成“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想。
全面推进数学素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），使学生成为积极的探索者、思考者，必须重视学生“学”的过程，抓好学生数学学习中的“读、听、讲、写、用”。
篇6：数学学习中的“读、听、讲、写、用”
现代社会已进入信息化时代，要求人们不仅要“学会”，更要“会学”。“会学”的基础当是会“读”，包括：
1.1读教材 教材是学生学习数学的主要材料，它是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学质量、数学学科特点等众多因素的基础上精心编写而成的，具有极高的阅读价值。读教材包括课前、课堂、课后三个环节。课前读教材属于了解教材内容，发现疑难问题；课堂读教材则能更深刻地理解教材内容，掌握有关知识点；课后读教材是对前面两个环节的深化和拓展，达到对教材内容的全面、系统的理解和掌握。
1.2读书刊 除读教材外，学生应广泛阅读课外读物，如上海教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）出版社出版的“初、高中学生数学课外阅读系列”丛书、《中学生数学》杂志等。即如读报也不仅能使学生关心国内外大事，也能使学生关注我们日常生活中的数学，捕捉身边的数学信息，体会数学的价值，了解数学研究的动态。然而，与各种各样的复习资料、习题集相比，渗透现代科技的高质量的数学课外读物实在太少了。
数学学习中的“读”，不同于读小说书，常需纸笔演算推理来“架桥铺路”，还需大脑建起灵活的语言转化机制。
篇7：语文课堂中智用词串巧说妙写的论文
语文课堂中智用词串巧说妙写的论文
长期以来，由于应试教育的负面影响，语文教师指导学生说写往往会脱离生活，形式单一，学生长期处于被动状态，思维局限、语言干瘪、内容空泛、缺乏童趣……为了走出困境，我智用“词串教学”形式，以一种“润物细无声”的方式，启发学生思维，让他们轻松而有趣地感知、体悟、巧说、促写。
一、立足生活启思，试一试
“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”（叶圣陶语）生活是创造的源泉，更是学生说写的源泉。《语文课程标准》明确指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”努力让生活扎根学生心灵，开掘源头，积累丰厚的语言，才能做到“言之有物”。
苏教版词串形式的教材，有的以公园景物为中心，有的以野外生活情景为中心，有的以海边情景为中心，有的以夏夜生活为中心……这些内容贴近儿童生活，富含童心、童趣，容易唤醒孩子们日常生活中的感知和存储于脑海中的经验，与之产生共鸣，进而打开思路。当公园、绿树、红花、小桥、流水、宝塔……这些词语映入孩子们眼帘的时候，以往存储于内心的“公园游玩情景图”等相似感受与经验喷涌而出，一串串词语与一幅幅画面不停地闪烁，带给孩子们的是愉悦的心情，幸福的回忆……我相机对学生进行说话训练，大家情趣盎然，语言生动，一下子将生活、书本、词串联系了起来，学得轻松、扎实而富有情趣。正如苏霍姆林斯基所说，“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是进行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物和现象，并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩”。
二、妙语连珠巧说，议一议
词串语言凝练、紧凑，中间的“留白”，给人以无限的遐想空间。苏教版二上语文识字一、二、五、六都是词串形式的看图识字。在教学中，我运用情景图，让学生仔细观察，培养他们按一定顺序说话的习惯。（先整体后局部；从空间特性上说，或从上至下，或从远至近，或从景至人等）。说话要抓特点（事物的形状、颜色、特点；数量、色彩、质地等变化），说话要细致（不仅着眼于大的轮廓和方面，还要关注细微的地方和具体的细节），努力做到“言之有序”。
如二上识字六中，骏马、秋风、塞北、杏花、春雨、江南、椰树、骄阳、海岛、牦牛、冰雪、高原十二个词语分为四组，介绍了祖国大地的自然风光。其中塞北风光、江南春色、海岛夏景、高原冰雪到底是什么样，文中没有细说。教学中，我引导学生边读边想边议，想出画面扩展情境，让景物、动物、场景在头脑中“活”起来。“明像”才能入境，“入境”才能悟情。按照“你看到了什么？想到了什么？把想到的画面说出来”的方法，词境结合，实现“言―像―意”的统一。在议论中，孩子们张开想象的翅膀，妙语连珠，巧补“留白”，一串串词语变成一句句动听的语言，让人获得美的享受。
实践证明，教师从学生实际出发，让学生议出词语之间的内在联系，营造生动的语言环境，一串串灵动的词语就是一幅幅生动的画面，一圈圈思维的波纹就是一句句优美的语言，学生的说话能力一定能焕发出新的活力。
三、巧思妙想连篇，写一写
宋陆游云：“论文有脉络，千古著不诬。”人身脉络是人的.命脉，文章脉络是文章的生命线。若学生能抓住文章脉络，对于表达内容会起到事半功倍的作用。
如二上识字五，从冬天气候特点、不畏严寒的植物、安然过冬的动物、适合冬季锻炼的运动项目四个方面写出了冬天特征。整篇词串情景交融、形影辉映，你中有我，我中有你，是一个不可分割的统一整体，展现出冬天的立体美。我充分利用多媒体视听效果，引领学生走进冬天，在欣赏冬景的同时，适时朗读，调动学生表达的积极性，结合自己看到的、想到的各抒己见，把学过的词语组织到自己的语言中，恰当运用。如一位学生在日记中这样写道：寒流袭来，北风呼呼地吹着，我们迎来了新年第一场大雪。大地披上银装，翠竹依然挺立，腊梅竞相开放，好像一张张笑脸，开心地迎接着“雪姑娘”的到来。一棵棵挺立的苍松，好像一个个英勇的战士，守卫着我们的校园。蚂蚁在洞里享受着美食，蟒蛇和刺猬正静静地做着美梦呢！我们最勇敢了。瞧，我们有的滑雪，有的溜冰，有的跳绳，还有的在打雪仗呢……呵呵，雪地成了我们欢乐的世界，冬天真开心！这样一写，孩子们把画面内容想象得更丰富，语言更传神了。
苏教版小语教材主编张庆先生将词串基本功能概括为“一专多能”。“一专”，就是指识字功能；“多能”，就是指在词串识字教学过程中学生能够获得的蕴含其间的潜在功能，如认知、审美、铺垫等。“生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”（罗丹语）教师要教给学生说话的方法，让学生擦亮“发现美的眼睛”，深入生活，主动获取生活中的汩汩清泉，智慧地用好词串，才能写出如溪水般“活活泼泼”的语言来。
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