下面是小编整理的老舍猫教学实录，本文共14篇，欢迎您阅读分享借鉴，希望对您有所帮助。
篇1：老舍猫教学实录
一、导入(联系学生生活，让学生对新课产生亲切感)。
(师)：哪些同学家里养过猫?谁来说说你印象中的猫?
(生)：猫很调皮、贪吃、小猫很可爱。
(生)：我奶奶家有一只猫很贪吃。有一次吃饭，爬进我奶奶家的锅里了。
(生)：猫有时候很可爱，有时候也令人讨厌。有一次，把家里东西都偷吃光了。
(师)：猫有时候贪吃、调皮，但也给我们带来了很多欢乐。有一位著名的作家，名字叫老舍，他非常喜欢猫，还特地为猫写了一篇文章呢!我想你学了课文，一定会喜欢猫的。
二、整体感知
(师)：同学们已经自学了字词，我们一起把这课的词语读一读。
生齐读词语。
(师)：词语读得整齐、响亮。那课文你会读吗?自己读读课文，不懂的地方做上记号( ?)。.想一想：课文哪些自然段写了大猫，哪些自然段写了小猫。给课文分段。
学生汇报。
三、教学第一段
(师)：自由朗读第一段，想想你读懂了什么?
(一)了解大猫性格古怪
(生)：我读懂了猫很老实。/有时候猫很贪玩。/猫捉老鼠时很尽职。/猫很古怪，高兴时温柔可亲，不高兴时一声不出。/猫很胆小，又很勇猛。(加粗字为教师板书)
(师)：同学们真了不起，一下子把猫的性格全找出来了。老师请你选择一个或两个猫的性格读一读，注意动脑筋，把句子读好，读美，读出自己的感受。开始吧!
学生自由朗读后，教师请学生个别读。结合教师、优秀学生范读，重点词语的理解，让学生读好、读美句子。
(师)：看黑板上的板书，老舍先生写出那么多的猫的性格(齐读)，你有什么话想说吗?
(生)：这些词语的意思都有些矛盾。
(生)：每一行中的两种性格的意思是相反的。
(师)：看看课文上是怎么把这些性格联系起来的。(说它……的确……可是……)用上面的句式说说第二、三自然段的内容。
出示：说它温柔可亲吧，的确是呀，______________可是。
学生练说。
(二)品词品句，体会对猫的喜爱之情
(师)：猫的性格这样古怪，作者喜欢吗?再读第一段，哪些句子最能反映作者喜欢猫?
(生)：在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。
比较读： 在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几个脏脚印。
在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。
(师)：男生读第一句，女生读第二句。想想你是用什么感情读的。
(师)：读一读，你读出了什么感情?你更喜欢哪一句，把它读出来。
(生)：我用高兴的语气读第二句，我从句子里体会到老舍爷爷很喜欢猫。
(生)：它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。
(师)：猫的声音有长有短，有高有低，好像什么?
(生)：像唱歌、说话。很令人喜欢。
生再读这个句子。
(师)：老师觉得猫捉老鼠时，老舍爷爷也特别喜欢。谁能来模仿一下猫捉老鼠的样子。
出示填空：闭息凝视——————
一连就是几个钟头——()(专心、耐心、决心)
非把老鼠等出来不可—()
生齐读猫捉老鼠的句子，读出专心、耐心、决心。
(师)：课文的字里行间洋溢着老舍爷爷对猫的喜爱，我们一起再读读第一段，读出味道。
学生男女合作读第一段。
(三)总结猫的性格，学习摘录法
(师)：想想这段主要写了什么。这段是围绕哪一句来写的?
我们可以把这句话作为第一段的段落大意，这种方法叫做摘录法。
五、作业：巩固词语
古怪、老实、无忧无虑、尽职、闭息凝视、温柔可亲、变化多端、勇猛，从中挑出两到三个，写出猫给你的印象。
学生完成作业。
篇2：老舍《猫》教学实录
师：同学们好!今天李老师给你们带来了几位小客人，看看它们是谁!
(课件出示：黑猫警长、蓝猫、哆啦A梦、汤姆和杰瑞)
生：黑猫警长!
生：蓝猫!
生：哆啦A梦!
生：汤姆和杰瑞!
师：呵呵，同学们都和它们是老朋友啦!它们是谁呀?
生：猫!
(课件出示：猫)齐读课题
师：你们喜欢猫吗?为什么呢?
生：喜欢!因为它特别可爱!
生：我喜欢它很淘气。
生：我觉得它毛绒绒的，摸起来很舒服!
生：能抓老鼠
师：是呀，猫是个讨人喜欢的小动物，我国著名作家老舍爷爷也特别喜欢猫，而且还养了一只，你们想不想知道舍爷爷家的猫是什么样的?
生：想!
师：赶快把书打开，我们一起来读一读课文。读完课文再想一想，老舍笔下的猫给你留下了什么印象
课文读完了，谁来说一说，老舍笔下的猫给你留下了什么印象呢?
1.它成天睡大觉无忧无虑的
2.它出去玩儿会一天一夜不回家
3.它既贪玩又尽职
是呀，真让人捉摸不透，还有谁要补充的吗
4.我感觉它好主人很亲近
5.我发现满月的小猫更可爱，我都想要了
师：是呀，老舍先生家的猫真有意思，那同学们再读读课文，边读边想一想文中有两个能概括课文内容的句子，看你能发现吗
师：课文都读通顺了，谁来读读能概括课文内容的句子。
生：第一句：猫的性格实在古怪，既是中心句也是总起句。第二句是小猫满月的时候更可爱……
师：你很会读书，她读懂了课文主要写的是猫的性格是，一起说
生：古怪
师：(板书)和小猫的
生：淘气
(板书)
这就是课文的主要内容，前三自然段是围绕第一句话写的第四自然段是围绕第二句话写的
猫的性格到底有多古怪呢?课文是怎样描写的
生：我是从第一自然的第四句话读出来，(读句子)一般的猫玩一会就回来，这只猫玩一夜都不回来，像个野猫子一样
众笑
师：哦多贪玩的猫啊，谁给他补充
生：有时候老实还会找个地方睡大觉，无忧无虑的，但如果决定出去玩玩就是一天一夜，听到老鼠一点响动，就一连要等几个几个钟头，所以我觉得他的性格很矛盾
师：哦，你很会读书，注意边读边想，读出了猫的古怪，你说他有时很老实，有时还很贪玩，有时还很尽职。
师板书，猫有时很老实，有时又贪玩，又尽职。
师：让我们一起来读一读，读出猫的老实，贪玩，尽职，我们先来读读贪玩。
生读句子“可是，它决定要出去玩玩——它也不肯回来。”
全班读
师：多贪玩的猫啊，对于猫如此贪玩，老舍先生是什么态度?请大家读读书，画出有关的语句。
生画句子
师：谁来读你画的句子?
生：读句子
师：我们一起来看看老舍先生先生的态度。同学们，老舍先生再写这句话用词很有特点，你自己先读一读。
说他贪玩吧，的确是呀，要不怎么一天一夜不回家呢
同学们发现了什么?在这句话中有三个词：吧。呀。呢
他们都是----------语气词
老舍先生在一句中连用了三个语气词，现在我们去掉三个语气词，请大家自己比较着读一读，来放开声音读。
生自由读
师：体会出什么了
生：加上语气词可以强调猫一天一夜没回家，但没加语气词的句子就不能强调
师：这是你的体会，哪有别的体会吗?
生：没有加的句子很平淡像白开水根本没有一点味道，加上语气词后，句子写得更具体，更通顺了。
师：哦，你觉得更通顺了，同学们我也想来读读，加上这三个语气词我们可以感受老舍是带着什么样感情来说的呢?
师读
生鼓掌
师：你体会到什么
生：老舍对猫的喜爱，
师：他品出了藏在文字背后的情感，了不起。
生：他非常喜欢这只猫。
师：从老舍先生连用三个语气词，可以体会到老舍先生多么喜欢这只猫啊。谁能带着喜爱之情再来读读这句
生读
师：这样读好吧。(范读)像说话一样
生读
师：好多了。就像老舍先生面对面地我们说话一样。咱们呀，就这样读
师：第二天，这只贪玩的猫终于回来了，老舍先生把它爱怜的抱在怀里，一位邻居进来了，老舍先生对领导说——
生：接读句子：说它贪玩吧，的确是呀
师：慢一点，像对朋友说
生轻说
师：你多爱这只猫啊，一位朋友来做客吧，老舍对朋友说——
生说
师：老舍先生还写下了这句话，想对所有的读者说——来，一起读
生齐读
师：读得太好了。同学们，让老舍先生如此喜爱的猫，不仅贪玩，还尽职呢!谁能读一读猫的尽职
生读句子
师：你读得很认真，同学们，让我们看看这幅画面。师描述猫捉老鼠屏息凝视的情景。
师：什么样子啊，都来做做
生做
师：我看你做得很好，你来说说为什么这样做
生：非要把老鼠捉住不然不吃饭
师：哦你说的是它心里的想法，屏息凝视是什么意思
生：就是认真的看，生怕老鼠溜掉
师：凝视就是认真地看，
师：同学们，你们在鼓掌，我有一点不明白，一口气都不喘，这样的猫能捉老鼠吗
生：屏息就是，一般同学几分钟就忍不住，就算把脸红了，也得忍着，要不老鼠就吓跑了
师：哦，你是只尽职的猫，这就是屏息不喘气，你再来说说
生：不是的，屏息就是暂时不呼吸
师：对，就是暂时不呼吸。一个小时过去了，它——一起读
生：屏息凝视。
师：轻一点，千万别惊动老鼠，两个小时过去了，它
生：屏息凝视
师：它就是这样，一连几个小时不动，你体会到了什么?生：猫尽职
生：很执着，非要捉住
师：课文中哪个词还能读出尽职。
生：非，不可
师：你体会到了，你能读出它的尽职吗
生读。
师：读得好
鼓掌
师：这么尽职的猫你们喜欢吗?
生：喜欢
师：来，一起读读
生齐读
师：下面，请大家看黑板，让我们再看看舍家的猫，老实、贪尽职，你发现什么请你说
生：……
师：还没想好，没关系，你说
生：我发现它的性格很矛盾，为什么老实又贪玩
生：性格古怪贪玩又尽职
师：老舍先生就是通过写猫这种相反的矛盾的性格，来体现它的古怪，表达喜爱之情。你看多有意思的猫啊，同学们，课文的二三自然段也写出了猫古怪的性格。请同学默读。
生默读。
师：同位讨论一下。
师：同学们坐好，我们交流一下，请你说
生：我认为第二自然段猫的性格更古怪了，高兴时比谁都温柔可亲，不高兴无论谁说多少好话它也一声不出
师：你很会读书，读出了古怪的性格，我要把它写下来，猫高兴的时候是温柔可亲，不高兴的时候是一声不出。就这样继续说
生：第三自然段，表现它的性格有点古怪什么都怕藏起来，可有时候又那么勇猛，遇到蛇也不怕
师：我明白你的意思了，你能不能用既怎样，又怎样?
生：它既胆小又勇猛
师：你们也读出了矛盾的性格，多古怪的猫啊
板书
师：好，同学们，通过我们自己读书思考，就发现了这么多古怪的性格集中在一只猫身上，可见猫的性格真是古怪啊，其实这一对一对古怪性格也是一幅幅可爱的画面。让我们走进其中的一幅画面，读一读。
生读
师：怎么了，你说
生：我发现课文中是写小梅花，而屏幕上的是小脚印。
师：哦，你发现了小脚印，小梅花，有区别吗，有，说说你的看法
生：小脚印不是这么深如果是小梅花就更可爱了，就能更喜欢了
生：小脚印很单调，小梅花就是一个作画师，做了几个漂亮的画。
生：小脚印不亲切，小梅花感觉老舍更喜欢这只猫了
师：体会得好。一个小脚印把老舍先生对猫的喜爱之情都表现出来了，老舍先生正在伏案写作呢，猫——
学生接读。
师：老舍先生多喜爱猫啊。
生：这是典型的猫爱人人爱猫
师：应该说猫亲人
生：人喜爱猫，猫亲人。
生：猫对老舍先生用温柔可亲来回报老舍
师：是啊，同学们，人爱猫，猫亲人，对这温柔可爱的猫，老舍怎能不爱呢。可是这些都是猫高兴的时候，不高兴的时候呢
生：一声不出
师：多有趣啊，刚才老舍先生是这样写的他的性格古怪。同学们，想不想看看他笔下的小猫是什么样子的。看图片，同学之间可以讨论一下。
看图片
师：你笑什么呢
生：猫刚满月时非常可爱
生：简单像个小婴儿
生：像个搞笑人员，穿个鞋子，
师：小猫更可爱呢，你能读出老舍先生对猫的喜爱吗?自己先读读。
生读。
师：谁能说出猫的更可爱。都想读，咱推荐一位同学，咱谁读最好
学生推荐一名读
师：看，这就是老舍住过的地方，它那淘气天真的小猫就在这生活过嬉戏玩耍，让我们走进小院看看这可爱的小猫吧——
生配乐读课文
师：读得太好了，把掌声送给他。在她的朗读中，我们就感受到这天真淘气的小猫的确是更可爱了，我们在老舍先生的字里行间感受着老舍对猫的喜爱，对生活的热爱。那么同学们，在其他作家的笔下，它们是怎样写猫的呢，请大家读读课后的链接阅读，比较一下他们笔下的猫有什么相同，有什么不同。然后再填写表格。
生讨论填表格
老舍笔下的猫周面复笔下的猫夏丐尊
不同
相同喜爱之情
师：谁来比较一下相同之处是什么
生：都写出了对猫的喜爱
师：通过一比较我们就感受到了三位作家都有爱猫之情，那不同呢
生：老舍先生是用反话表达对猫的喜爱之情，周而复先生……
师：没想好，没关系再坐下，同其他两位作家相比老舍先生主要通过什么来写猫的
生：性格
师：对性格，周而复呢
生：是通过样子来写猫的
师：夏呢
生：他是通过猫对人的态度来写猫的
师：哦，你真会读，他是通过态度来写猫的。哎，同学们，你发现了吗，我们刚才就是通过一种比较的阅读方法，通过比较我们知道老舍先生通过性格表达对猫的'
生：喜爱之情，
师：周而复通过样子也表达对猫的
生：喜爱之情
师：夏通过态度同样也表达了对猫的
生：喜爱之情
师：同学们啊，三位作家从不同的角度来表达了对猫的深深喜爱之情，其实，他们写猫还有不同呢，相信大家一定会在比较中有更多的收获。这节课我们就上到这。
【板书设计】
老实：睡大觉
贪玩：一天一夜任凭……也……
猫古怪尽职：屏息凝视非……不可
高兴：温柔可亲人爱猫
不高兴：一声不出无论……也……猫亲人
胆小：藏
勇猛：斗
小猫可爱生气勃勃天真可爱
篇3：老舍《猫》教学实录
【教学目标】
1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2．理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体，并表达出自己对猫的喜爱之情的。
3．激起热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。
【教学重点】
了解作者是怎样写出猫的性格特点的。
【教学难点】
在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”。
【教学实录】
一、整体感知，激发情感。
1． 课前交谈，增强学生对作者的认识。
师：同学们好。今天，我们要学的《猫》这篇课文是谁的作品呢？
生：老舍。
师：（板书）不能这样说。他是中外闻名的大作家，一生发表了近800万字的作品，而且他已经去世40多年了。我们应该这样称呼他——老舍先生。
同学们，老舍先生一生作品很多，代表作有《骆驼祥子》《四世同堂》等。有机会同学们可以在课外看看这两本书。
老舍先生尽管是一位大作家，也写小文章。今天，我们学的就是他写的一篇小文章——
生齐读课题。
2．熟读课文，整体把握课文内容。
师：现在，自由读课文，看看在老舍先生眼中的猫有哪些特点。
生自由读课文。
师：谁来说说？
生汇报交流。
师：他写了成年的大猫和刚满月的小猫。（板书）大猫的特点是性格古怪，小猫的特点是淘气可爱。那课文哪些段落在写在大猫，哪些段落在写小猫？
生汇报：课文第1-3自然段在写大猫，第4自然段在写小猫。
师：写大猫的3个段落是围绕哪一句来写的？读一读。
生：猫的性格实在有些古怪。
师：对。同学们用浪线把这句话勾下来。这是这3个自然段什么句？
生：中心句。
师：那你能迅速找出第4自然段的中心句吗？也把它勾下来，读一读。
生：小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。
二、研读课文，在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”。
1．细读第1-3自然段，体会猫的古怪性格。
师：同学们，先来读读1-3段的中心句。
生齐读中心句。
师：“实在”在什么意思？
生：的确。
师：这是很肯定的一种说法。再读读这句话。
生再读。
师：同学们快速浏览第1-3自然段，看看猫的性格古怪体现在哪些方面？再和同学议一议。
生读课文1-3自然段，然后同伴互助讨论。
师：猫的性格古怪主要体现在（板书）既老实，又贪玩，又特别尽职，有时候极其温柔，有时候又极其冷漠，还体现在它既极为胆小，又极为勇猛。看来，这真是一只——
生：性格古怪的猫。
师：（板书）老舍先生是用具体的事例来写猫的特点的。先说说猫有多老实呢？谁找句子读一读。
生一读。
师：这么老实的猫其实也很贪玩，从哪儿看出来的？
生一读。
师：说说都有谁会呼唤它，会怎样呼唤？
生若干分角色想象尝试。
师：任凭谁怎样呼唤它，猫也不肯回来。（板书）什么叫“任凭”？
生：不管、无论……
师：（板书）同学们用“任凭……也……”的句式说句话。
生造句练习。
师：猫是这样贪玩，但非常尽职。什么叫“尽职”？
生议。
师：努力做好本职工作。猫究竟有多尽职？找句子读一读。
生读句子。
师：（板书）什么叫“屏息凝视”？再演示一下。
生议、演示。
师：猫等老鼠是态度认真，时间长达几个小时，决心大（板书）非把老鼠等出来不可。肚子饿了，离不离开？有人叫唤它离不离开？腰酸背痛呢？对，只要老鼠不出来，就决不离开。真是太尽职了！谁能用“……非……不可”说句话。
生造句。
师：猫的性格古怪还表现在有时候温柔可亲。谁来读一读猫对主人温柔可亲的句子？
生一读。
师：“蹭”是摩擦的意思，为什么作者不用心良苦摩擦，而用“蹭”？
生议，轻，温柔，显示和主人关系很亲。
师：这样极其温柔的猫也有极其冷漠的时候，冷漠到什么程度？
生读句子。
师：一会儿是极其温柔，一会儿是极其冷漠，直是性格古怪。它的古怪性格还表现在他的胆子有时候非常胆小，胆小得——，有时候又无比勇猛，勇猛得——从这些地方可以看出，猫的性格实在有些——
生：古怪。
2．品读第4自然段，体会小猫满月时淘气可爱的特点。
师：同学们，猫的性格这样古怪，老舍先生是讨厌还是喜爱它呢？
生：喜爱。
师：对。其实，从字里行间可以感受到老舍先生对猫的喜爱之情，特别是刚满月的小猫。同学们自读第4段，再和同学议一议，看看可以分成几层？每层写的是什么？
生读、议、汇报交流。
师：这写满月的小猫更可爱的一段，哪个地方最能让你感受到老舍先生对小猫的无比喜爱之情？
生品读。
三、学习文章写法，体会课文是怎样把猫的特点写具体的。
1．以读促悟，了解作者运用具体事例写出猫的性格特点。
师：老舍先生写猫的性格特点，通过具体的事例来写的。你们看，说它老实是通过哪件事来说的？找相关句子来读。
生读。
2．背诵第1或第4自然段。
附：
1．主板书
老实 贪玩 尽职
大猫：性格古怪温柔冷漠
（1-3）胆小勇猛
猫
小猫：淘气可爱爱玩 淘气
（4）
2．副板书：
老舍（1899-1966）
任凭（无论、不管）……也……
……非……不可
屏息凝视 所过之处 枝折花落
篇4：老舍《猫》教学实录
一、导入新课
同学们：你们有谁养过猫吗？有谁仔细观察过猫吗？猫给你留下什么印象呢？
学生：可爱、淘气、贪吃、贪玩
师：大作家老舍先生也非常喜欢猫、也养过猫，还特地为猫写了一篇文章呢，这就是我们今天要学习的第15课《猫》
师：板书课题
生：齐读课题
二、自由读课文：思考课文是从哪几方面写这只猫的呢？
生：课文写了有关猫的两个方面的内容：一是大猫的性格古怪 二是小猫的淘气可爱
师：第一方面的内容，写大猫的性格古是在哪几自然段，第二方面的内容写小猫的淘气可爱又是在哪几自然段？
生：写大猫的性格古是在1-3自然段，写小猫的淘气可爱又是在第4自然段
三、细读课文，体会情感及写法
1.师：默读课文，找出本段的中心句
生：猫的性格实在有些古怪
师：这是一个总起句，问：总起句有什么作用？
生：总起句有什么作用是后面的内容（1-3）是围绕这句话写的。
师：学习第一部分的第一自然段，轻声读课文画出表现猫性格古怪的词语。
生：老实—贪玩—尽职
师：猫的哪些做法表现出它的老实、贪玩、尽职呢？如：课文中是怎样描写猫的“贪玩”的
生：说它老实吧......
师：读这个句子体会猫的老实
生：可是它决定要出去玩......
师：读这个句子体会贪玩并用任凭......也.....造句
生：可是它听到......
师：读句子体会猫的尽职并用非不....可.....造句
师轻读课文讨论：思考：猫的“老实”、“贪玩”、“尽职”的性格与“古怪”有什么关系？（
生：讨论后明确：“老实”与“贪玩”是一对矛盾，“贪玩”与“尽职”也是一对矛盾，而这些矛盾性格都集中在猫的身上，因此，猫的性格是古怪的
1.小组学习第2自然段
师；指名一人读，其他同学画出表现猫性格古怪的的词语
生：性格特点：高兴时；温柔可亲 不高兴时：一声不出
师：可文是这样从猫的动作和叫声两方面写猫的温柔可亲的呢？
生：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒
生：或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸踩印几朵小梅花。
师：这里的几朵小梅花指的是什么？
生：猫的脚印
师：为什么将猫的脚印比作小梅花这个比喻表达了作者这样的心情？
生：作者将猫的脚印比作小梅花表达了作者对猫的喜爱之情
师：从叫声这个方面作者是怎样写猫的温柔可亲的呢？
生：丰富多腔的叫唤
生：给自己解闷
师：对猫的叫唤用了“丰富多腔”、“变化多端”来形容，可以看出什么？
师：可见作者是多么喜爱猫。
师：单调的猫叫声，在作制看来又是那般的悦耳动听，有谁能即兴表演一下吗？
生：表演 喵....师：将来你能成为一个艺术天才
师再问：课文又是怎样写猫不高兴时的表现的？
生：它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它一声也不出。
师：用无论.....也....造句
师：猫在高兴时与不高兴时的表现。让我们了解了它性格古怪，有时温柔可亲、有时一声不出，作者同过具体的事例，把这些特点写的很细致、真切，可家你它对小猫的亲近与喜爱。
师：默读第三节，想想猫的古怪性格还表现在什么地方？
生：“胆小”与“勇猛”。
师：哪些词语反映了猫的“胆小”和“勇猛”？
生：讨论后板书：藏起来、不要说……就是……
师：女生读胆小男生读勇猛
师：我们刚学完了大猫的性格古怪。接下来就让我们一起学习小猫的淘气可爱吧。
师：轻声读课文找出本段的总起句并想一想句子的意思
生：满月的小猫更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。
师：这个总起句有什么作用？
生：承上启下（把第一部分的内容与第二部分的内容连接起来，并可以看出接下来是写什么的）
师：这句话哪个词是最重要的？
生：这个更字把小猫的性格与大猫的性格相比，说明大猫可爱而小猫格外可爱，表达了作爱猫更爱小猫。
师：除了这个更字体现老舍对猫的喜爱，还可以从哪些词语看出作者对小猫的喜爱呢？
生：淘气，顽皮（把小猫当成孩子写）生：决不会，老舍是喜欢猫的，可淘气的小猫把花搞得枝折花落，他却不生气发而觉得它生气勃勃、天真可爱
师：那些句子是体现了老舍对猫的喜爱呢？
生：一根鸡毛......
师：齐读课文，共同体会作者笔下的小猫
师：想小猫的世界（在理解的基础上进行想象）
如何你是一只（ ）的小猫，它高兴或是不高兴的时候会有怎样的语言或想法呢？你能演给大家看看吗？
我是一只老实的小猫……我是一只胆小的小猫…… 我是一只……的小猫……
师：体会主人的心情
看到这群可爱的小猫你有怎样的感情呢？说给大家听听。我们的老舍先生和你们一样，面对这些充满灵性的小爱伙，心中有说不出的喜爱之情，通过耐心细致的观察，小猫的形像才能跃然纸上。我们也要留心观察身边的事物，你会发现周围有那么多可爱的事物，让我们的生活丰富多彩！
再次有感情朗读一遍全文。
师：总结：老舍笔下的猫性格古怪又淘气，简直就像一个调皮的孩子，作者运用拟人的手法将猫气可爱展现在我们面前，字里行间流露出对猫的喜爱之情。
篇5：老舍《猫》教学实录
老舍猫名师教学实录如下：
师：动物是人类的朋友，古今中外，许多作家妙笔生花，创造了一个个栩栩如生的动物形象。
（大屏幕出示 《白鹅》课文插图）
师：这就是丰子恺笔下那只架子十足的鹅老爷。
（大屏幕出示 《白公鹅》课文插图）
师：同样是鹅，在俄国作家叶诺索夫笔下却似海军上将般
生齐：派头十足。
师：今天起，我们要读一读同一位作家所写的两篇文章。
（大屏幕出示 《猫》《母鸡》课文插图及课题）
师：这位作家是中国现代著名文学家、小说家、戏剧家；是一位杰出的语言大师；是新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家；一生著作极多。他就是
生：老舍。
（随着师生的介绍，大屏幕出现老舍相关文字及图片介绍）
师：就是这样一位大作家，他笔下的小动物又是什么样的呢？这节课我们先来学习第十五课《猫》，请同学们和老师一起书写课题。
（师板书课题，学生书空并齐读课题）
师：我们已经预习了这篇课文，来交流一下我们的预习成果吧。
（大屏幕出示词语：性格 古怪 老实 贪玩 尽职 任凭）
师：这六个词语，谁能准确读出。
生1：性格 古怪 老实 贪玩 尽职 任凭
生2：性格 古怪 老实 贪玩 尽职 任凭
师：这两个同学读音都很准确，尤其注意了词语中的轻声。请同学们看看这个词语，你有什么发现？
（大屏幕出示词语 任凭）
生：“凭”就是“任”加“几”。
师：再看看“凭”这个字，你想提醒大家写字时注意什么？
生：“凭”右上第一笔是撇，不要写成横。
生：“凭”右边那个字不是“王”，是“壬”，要注意。
生：那个“壬”字，中间一横长，最后一横短。
生：“凭”的下面是“几个”的“几”字。
师：对，这个“几”表示又矮又小的桌子。（指左上单人旁）一个人（指右上壬）跪坐着，靠在桌子旁边，有“凭借”“依靠”的意思。写字时要注意这是一个上下结构的字（边说边写），单人旁写在田字格的左上格，右边壬的第一笔是撇，中间一横长，最后一横短，下面的几要注意把横折弯钩的弯写出来。请同学们在生字本上写两遍。
学生练写，教师巡视指导。
师：请同学们把手中的笔放好，再来看看这组词。谁能准确地读出词语中的多音字的读音？请这一组的同学一人读一个词。
（大屏幕出示词语：的确 暖和 解闷 屏息凝视 枝折花落）
生1：的确。
师：对。
生2：暖和。
师：听老师读，暖和。
生2：暖和。
师：准确。全班读一遍。
生齐：暖和。
生3：解闷。
生4：屏息凝视
师：很准确。“屏”还有一个读音念做什么？
生4：屏（píng）。
师：组词？
生4：屏幕。
师：我们现在看的就是——
生齐：大屏幕。
生5：枝折花落。
师：“折”还念做什么？
生5：折（zhé）。
师：最后一个词，齐读。
（大屏幕出示：变化多端）
生齐：变化多端。
师：这个词什么意思？读读这句话，说说你的理解。
（大屏幕出示：它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。）
生自由读句子。
生1：变化多端就是变化多。
师：联系句子呢？
生2：就是说猫的叫声变化很多。
师：对呀，齐读。
生齐：它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。
师：同学们在预习时重视了字词的读音、意思，这对于我们进一步理解课文很有帮助，要坚持啊。下面请同学们默读课文，思考：本文讲了哪些内容？
生默读全文，偶尔个别学生会有简短讨论。
师：读完的同学都已经抬起头来了，谁来给大家说说这篇课文讲了哪些内容？
生1：这篇课文讲了猫的性格实在有些古怪。
生2：还讲了满月的小猫。
师：嗯，满月的小猫怎么样？把话要说完整呀。
生2：满月的小猫更可爱。
师：两个同学说的都对，谁能说得完整呢？
生3：这篇课文讲了猫的性格实在有些古怪和小猫满月的时候更可爱。
师：是呀，用简洁的语言完整地概括出全文的主要内容，这位同学已经掌握了这样的阅读方法，我们祝贺他。
师：课文哪些句子明确告诉你本文就在讲这两方面的内容？
生1：第一段第一句话“猫的性格实在有些古怪。”
生2：第四段第一句话“小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学了淘气。”
师：本文就是围绕这两句话来写的，这样的句子就叫做中心句。请同学们在这两个句子旁边写上“中心句”，（学生纷纷动笔书写，老师巡视）这样我们就完成了第一次批注。
师：细细品读第一句话，你从中体会到什么？
（大屏幕出示：猫的性格实在有些古怪。）
生1：猫的性格古怪。
生2：猫的性格真的很古怪。
师：“古怪”是什么意思？
生：就是和一般不一样。
师：那这个词是一个褒义词还是一个贬义词。
生：贬义词。
师：那作者写在全文的第一句话，为什么？我们这个单元可是学过这种表达方法的。
生1：我知道，这是反语。
生2：对，就是表面上说不好，实际上是在夸它呢。
生3：就和《白鹅》里的“鹅老爷”一样，表面上是在说它不好，实际上是作者喜欢它。
师：对，这样的表达方式就叫做“明贬实褒”，明着贬低，实际上赞扬。我们的写作中也可以使用这样的方法。请同学们把“古怪”圈出来，然后在旁边写上“明贬实褒”。这是我们的第二次批注。
（学生圈词，做批注，老师巡视）
师：再来读读这句话，你体会到了作者怎样的感情呢？
生：老舍先生很喜欢这只猫。
师：对，那么就请大家在这句话旁边进行第三次批注。
（学生自主批注，老师巡视，不时念出孩子们的批注）
师：这位同学写的是一个词语“喜欢”。
师：这位同学写了一句话“作者喜欢这只猫” 。
师：这位同学写的是“表达了作者的喜爱之情”。
师：批注式阅读是一种很好的阅读方法，每个人都有自己的读书感受与问题。下面就请同学们依据自读目标，学习一至三自然段。
（大屏幕出示 自读目标）
师：我们要完成的目标有哪些？
生1：要自己读1、2、3自然段。
生2：要圈出词语，画句子，还要写自己的体会。
师：这就是批注式阅读。
生3：要自己思考。
师：我们除了要思考课本上提出的问题，还可以自己提问、解答。
生4：要和大家交流。
师：现在，就请同学们根据自读目标来学习，有困难可以和同学小声商量，也可以找老师，我就在你们身边。开始吧。
（学生自主学习，老师在巡视中不断地和学生进行交流讨论）
师：同学们心中都有了自己的阅读体会，现在谁来和大家交流交流？
生1：我觉得这只猫的古怪体现在它有时候老实，有时候贪玩，有时候尽职。
生2：我读的是这一句“说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。”我的批注是“这只猫真爱睡觉”。我圈的词语是“成天”。我还觉得老舍很喜欢这只猫，因为猫成天睡觉他也不说。
生3：我也觉得老舍喜欢这只猫，因为猫什么事都不管，光睡觉，老舍还说这只猫很乖。
师：那你的批注是什么？
生3：我就批注了喜欢。
生4：我画的句子是“可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”我的批注是“这只猫很尽职”。
师：哪些词语最能表现猫的尽职呢？
生4：屏息凝视。
师：什么是屏息凝视？
生4：就是憋着气，然后盯着看。
师：同学们，屏住呼吸，盯着看。
（所有的学生和老师一起屏住呼吸，眼睛睁大，互相盯着看，教室里很安静）
师：这是一种怎样的状态？
生1：就是全神贯注。
生2：聚精会神。
生3：专注。
师：对，那就来读读这句话吧。
（生齐读，个别读）
师：听我读读。“它屏息凝视，一连就是几个钟头，把老鼠等出来。
生：你少读了“非……不可”。
师：这组关联词语很重要。我们也来试试。听好，“我写完作业。”你怎么说？
生：我非写完作业不可。
师：你比我有毅力。再来，“我要发言。”
生：我非要发言不可。
师：你比我有决心。下一句，“我专心听讲。”
生：我非要专心听讲不可。
师：他比我怎样？
生：他比你有决心。
师：有了关联词“非……不可”，课文中的句子含义就更深刻了。谁来说说自己的体会？
生1：有了“非……不可”就是一定要把老鼠等出来，不等出来就不走。没有的话好像是等等，等不到就算了。
生2：有了“非……不可”就感觉这只猫很有耐心。
师：“耐心”，体会非常好。还有什么？
生3：我觉得还有决心。
师：那你给大家再来读读这句话。
（生读）
师：全班齐读。
（生齐读）
师：这是一只老实的猫，还是一直尽职的猫，还是一只？
生：贪玩的猫。
师：具体说说你的批注吧。
生1：我画得句子是“可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。”我的批注是“这只猫很贪玩，一天一夜都不回家。”
生2：我也画了这一句，我的批注就是贪玩。
师：那我们来看看这个“贪”字。上面是“今”下面是“贝”。在我国古代，贝壳被用来做商品交换的货币，所以现在和财物有关的字都有“贝”。（边说边写）今天有了宝贝还不够，明天还想要，就是“贪”，贪心——
生：贪财
师：贪得无厌。同学们也把这个贪字写两遍吧。
（学生练写，老师巡视指导）
师：看看板书，这是一只既——
生：老实。
师：又——
生：贪玩。
师：还——
生：尽职的猫。
师：所以说——
生：猫的性格实在有些古怪。
师：不仅仅第一自然段写了猫的性格古怪，第二三自然段也写了猫的性格古怪。让我们再来交流一下我们在这两个自然段的阅读体会吧。
生：第三自然段，我的批注是“矛盾”，因为它什么都怕，可是又敢和蛇斗，到底是胆小还是胆大？
师：对呀，这就体现了它的性格——
生：古怪。
师：女生读胆小的句子，男生读胆大的句子，我们再好好体会体会猫的古怪性格。
（男女生配合，有感情朗读）
生1：第二自然段我圈的词是“温柔可亲”和“一声不出”。我也觉得很矛盾，也表现了猫的性格古怪。
生2：我画了这一句“它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”我觉得老舍很喜欢这只猫，因为就算猫打搅了他，他也不生气。
生3：我的批注是“猫的叫声很多，很可爱。”因为“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。”
师：是，就是这只猫，它的性格实在古怪，可是在作者眼中、心里、笔下，它是那样可爱，让我们忍不住陪它一起无忧无虑地晒太阳；和它痛痛快快地去玩耍；当然也会与它一起屏息凝视抓老鼠。多么古怪，多么可爱的一只猫啊。请同学们再去读一读课文的一至三自然段，读出自己的体会。
（学生自由朗读）
师：满月的小猫更可爱。怎么可爱呢？下节课我们小组合作来探讨这个问题，我们还要用学习的表达方法进行小练笔。当然，如果今天能读一读《母鸡》这篇课文，就更好了。这节课就上到这里，下课。
篇6：老舍的猫教学实录
老舍的猫教学实录
【教学设计说明】
《猫》一文是著名作家老舍的经典之作。是一篇状物抒情散文。作者通过长期细致的观察，对成年猫的古怪性格及刚满月的小猫的淘气可爱作了细腻、生动而又逼真的描述，字里行间流露出对猫的十分喜爱的感情。 在设计本课的教学时，我主要通过以下几点进行设计：1。猫是常见的家养小动物，绝大多数学生见过猫，因此我在设计教学本文时，主要是唤起学生的生活体验，体会猫的性格特点和作者的情感。2。围绕“人爱猫，猫亲人”的这一情感主线，引导学生读书，体会作者的思想感情，在具体的语言环境中品味词句，将读、说、悟、写融为一体，将学生的语文实践落到实处。3。引导学生体会作者对猫的喜爱之情，并初步领悟作者的表达方法，体会课文是怎样把猫的特点写具体的。
【教学目标】根据课文特点，拟定四个方面的教学目标：
1、认识 7个生字，会写 13个生字。正确读写“性格、任凭、贪玩、尽职、屏息凝视、稿纸、梅花、变化多端、跌倒、开辟、枝折花落”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体，并表达出对猫的喜爱之情的。
4、。激起热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。
【教学重点】
了解作者是怎样写出猫的性格特点的。
【教学难点】
再阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”。
【教具准备】：小黑板、大猫小猫的图片。
【教学过程】
一、 导入新课
师：同学们，你们有谁养过猫吗？有谁仔细观察过猫吗？猫给你留下什么印象呢？
学生：可爱、淘气、贪吃、贪玩
师：大作家老舍先生也非常喜欢猫、也养过猫，还特地为猫写了一篇文章呢，这就是我们今天要学习的第15课《猫》。
师：板书课题
师：同学们请齐读课题
生：齐读课题
二、 自由读课文：思考课文是从哪几方面写这只猫的呢？
生：课文写了有关猫的两个方面的内容：一是大猫的性格古怪， 二是小猫的淘气可爱。
师：第一方面的内容，写大猫的性格古是在哪几自然段，第二方面的内容写小猫的淘气可爱又是在哪几自然段？
生：写大猫的性格古是在1—3自然段，写小猫的淘气可爱又是在第4自然段
三、 细读课文，体会情感及写法
（1） 师：默读课文的的第一段，找出本段的中心句。
生：猫的性格实在有些古怪。
师：这是一个总起句，问：总起句有什么作用？
生：这个总起句的作用是后面的内容（1—3）是围绕这句话写的。
师：学习第一部分的第一自然段，轻声读课文画出表现猫性格古怪的词语。
生：老实—贪玩—尽职
师：猫的哪些做法表现出它的老实、贪玩、尽职呢？如：课文中是怎样描写猫的、贪玩、尽职的呢？
同学们纷纷举起了小手
生：我来说说它的老实吧：说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。
师：读这个句子体会猫的老实。
生：我来说说它的贪玩吧，可是它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。
师：读这个句子体会猫的贪玩，并用任凭。。。。。也。。。。。。造句。
生1：这快石头太重了，任凭我这么搬也搬不动它。
师评：你说得很好。
生2：任凭妈妈怎么叫我，我也不答应她。
师：这个句子是对的，但在生活中妈妈叫我们的时候我们应该马上应答她。
生：我来说说它的尽职吧，可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可。
师：读句子体会猫的尽职并用非不。。。。。。可。。。。。造句。
生1：这次运动会我非拿个冠军不可。
生2：这么好的事情，我非做不可。
师评：同学们对这些关联词语掌握得不错。
同学们踊跃的发言令我非常感动，因为这个说明他们有认真的去预习课文。
师：轻读课文讨论，思考猫“老实”、“贪玩”、“尽职”的性格与“古怪”有什么关系？
生：讨论后明确：“老实”与“贪玩”是一对矛盾，“贪玩”与“尽职”也是一对矛盾，而这些矛盾性格都集中在猫的身上，因此，猫的性格是古怪的。（同学们经过一番谈论后纷纷举起小手）
（2） 小组学习第2自然段
师；指名一人读，其他同学画出表现猫性格古怪的的词语。
生：性格特点：高兴时；温柔可亲 不高兴时：一声不出。
师：课文是这样从猫的动作和叫声两个方面写猫的温柔可亲的呢？
生：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒。
师：这里的蹭字可以换成碰吗？为什么？
生：不可以，这个蹭字的意思是摩擦，表达了猫对主人亲近，它在和主人撒娇呢。
生：我找到了这句：或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸踩印几朵小梅花。
师：这里的几朵小梅花指的是什么？
生：猫的脚印
师：为什么将猫的脚印比作小梅花这个比喻表达了作者这样的心情？
生：作者将猫的脚印比作小梅花表达了作者对猫的喜爱之情
师：从叫声这个方面作者是怎样写猫的温柔可亲的呢？
生：丰富多腔的`叫唤
生：给自己解闷
师：对猫的叫唤用了“丰富多腔”、“变化多端”来形容，可以看出什么？
师：可见作者是多么喜爱猫。
师：单调的猫叫声，在作者看来又是那般的悦耳动听，有谁能即兴表演一下吗？
生：表演 喵。。。。。。
其他同学跃跃欲试，有的同学露出了笑容，课堂气氛活跃。
师评：将来你能成为一个艺术天才。
师再问：课文又是怎样写猫不高兴时的表现的？
生：它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它一声也不出。
师：用无论。。。。。。也。。。。。。。造句
生：无论狂风还是暴雨我也要按时去学校。
师：猫在高兴时与不高兴时的表现。让我们了解了它性格古怪，有时温柔可亲、有时一声不出，作者通过具体的事例，把这些特点写的很细致、真切，可见作者对小猫的亲近与喜爱。
师：默读第三节，想想猫的古怪性格还表现在什么地方？
生：“胆小”与“勇猛”。
师：哪些词语反映了猫的“胆小”和“勇猛”？
生：讨论后板书：藏起来、不要说……就是……
师：女生读胆小男生读勇猛（我认为男生在生活中会勇敢一些，女生会胆小一点）
女生读：它什么都怕，总想藏起来。
男生读：可是它又那么勇敢，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。
师评：刚刚女生把猫的胆小什么都怕读得淋漓尽致，男生也读得很不错。
师：我们刚学完了大猫的性格古怪。接下来就让我们一起学习小猫的淘气可爱吧。
师：轻声读课文找出本段的总起句并想一想句子的意思
生：满月的小猫更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。
师：这个总起句有什么作用？
生：承上启下（把第一部分的内容与第二部分的内容连接起来，并可以看出接下来是写什么的）
师：你很聪明，这句话的作用相当大，这就叫承上启下，下面都在写小猫怎么淘气。
师：这句话哪个词是最重要的？
生：“更”字，这个更字把小猫的性格与大猫的性格相比，说明大猫可爱而小猫格外可爱，表达了作爱猫更爱小猫。
师：除了这个更字体现老舍对猫的喜爱，还可以从哪些词语看出作者对小猫的喜爱呢？
生：淘气，顽皮（把小猫当成孩子写）
生：决不会，老舍是喜欢猫的，可淘气的小猫把花搞得枝折花落，他却不生气发而觉得它生气勃勃、天真可爱
师：那些句子是体现了老舍对猫的喜爱呢？
生：一根鸡毛。。。。。
师：齐读课文，共同体会作者笔下的小猫
师：想小猫的世界（在理解的基础上进行想象）
如果你是一只（ ）的小猫，它高兴或是不高兴的时候会有怎样的语言或想法呢？你能演给大家看看吗？ 生1：我是一只老实的小猫……
生2：我是一只胆小的小猫……
生3：我是一只贪玩的小猫……
师：体会主人的心情
看到这群可爱的小猫你有怎样的感情呢？说给大家听听。我们的老舍先生和你们一样，面对这些充满灵性的小爱伙，心中有说不出的喜爱之情，通过耐心细致的观察，小猫的形像才能跃然纸上。我们也要留心观察身边的事物，你会发现周围有那么多可爱的事物，让我们的生活丰富多彩！
师：再次有感情朗读一遍全文。
生1：看到这群可爱的小猫，心里非常的高兴。
生2：非常的喜爱这些小猫。
四、总结全文， 深入感悟
。师：老舍笔下的猫性格古怪又淘气，简直就像一个调皮的孩子，作者运用拟人的手法将猫气可爱展现在我们面前，字里行间流露出对猫的喜爱之情。
。师：你能用老舍的口吻把“猫什么都怕”的性格特点用具体的实例写来吗？（自己练习）
师：这节课马上就要结束了，希望同学们在日常生活中仔细观察，看看生活中有哪些人与动物和谐相处的实例。
篇7：老舍《猫》的教学实录
老舍《猫》的教学实录
一、导入新课：
师：同学们，你们有谁养过猫吗？有谁仔细观察过猫吗？猫给你留下什么印象呢？
学生：可爱、淘气、贪吃、贪玩
师：大作家老舍先生也非常喜欢猫、也养过猫，还特地为猫写了一篇文章呢，这就是我们今天要学习的第15课《猫》。
师：板书课题
师：同学们请齐读课题
生：齐读课题
二、自由读课文：思考课文是从哪几方面写这只猫的呢？
生：课文写了有关猫的两个方面的内容：一是大猫的性格古怪， 二是小猫的淘气可爱。
师：第一方面的内容，写大猫的性格古是在哪几自然段，第二方面的内容写小猫的淘气可爱又是在哪几自然段？
生：写大猫的性格古是在1-3自然段，写小猫的淘气可爱又是在第4自然段
三、细读课文，体会情感及写法。
（1） 师：默读课文的的第一段，找出本段的中心句。
生：猫的性格实在有些古怪。
师：这是一个总起句，问：总起句有什么作用？
生：这个总起句的作用是后面的内容（1-3）是围绕这句话写的。
师：学习第一部分的第一自然段，轻声读课文画出表现猫性格古怪的词语。
生：老实—贪玩—尽职
师：猫的哪些做法表现出它的老实、贪玩、尽职呢？如：课文中是怎样描写猫的、贪玩、尽职的呢？
同学们纷纷举起了小手
生：我来说说它的老实吧：说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。
师：读这个句子体会猫的老实。
生：我来说说它的贪玩吧，可是它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。
师：读这个句子体会猫的贪玩，并用任凭。。。。。也。。。。。。造句。
生1：这快石头太重了，任凭我这么搬也搬不动它。
师评：你说得很好。
生2：任凭妈妈怎么叫我，我也不答应她。
师：这个句子是对的，但在生活中妈妈叫我们的`时候我们应该马上应答她。
生：我来说说它的尽职吧，可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可。
师：读句子体会猫的尽职并用非不。。。。。。可。。。。。造句。
生1：这次运动会我非拿个冠军不可。
生2：这么好的事情，我非做不可。
师评：同学们对这些关联词语掌握得不错。
同学们踊跃的发言令我非常感动，因为这个说明他们有认真的去预习课文。
师：轻读课文讨论，思考猫“老实”、“贪玩”、“尽职”的性格与“古怪”有什么关系？
生：讨论后明确：“老实”与“贪玩”是一对矛盾，“贪玩”与“尽职”也是一对矛盾，而这些矛盾性格都集中在猫的身上，因此，猫的性格是古怪的。（同学们经过一番谈论后纷纷举起小手）
（2） 小组学习第2自然段
师；指名一人读，其他同学画出表现猫性格古怪的的词语。
生：性格特点：高兴时；温柔可亲 不高兴时：一声不出。
师：课文是这样从猫的动作和叫声两个方面写猫的温柔可亲的呢？
生：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒。
师：这里的蹭字可以换成碰吗？为什么？
生：不可以，这个蹭字的意思是摩擦，表达了猫对主人亲近，它在和主人撒娇呢。
生：我找到了这句：或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸踩印几朵小梅花。
师：这里的几朵小梅花指的是什么？
生：猫的脚印
师：为什么将猫的脚印比作小梅花这个比喻表达了作者这样的心情？
生：作者将猫的脚印比作小梅花表达了作者对猫的喜爱之情
师：从叫声这个方面作者是怎样写猫的温柔可亲的呢？
生：丰富多腔的叫唤
生：给自己解闷
师：对猫的叫唤用了“丰富多腔”、“变化多端”来形容，可以看出什么？
师：可见作者是多么喜爱猫。
师：单调的猫叫声，在作者看来又是那般的悦耳动听，有谁能即兴表演一下吗？
生：表演 喵。。。。。。
其他同学跃跃欲试，有的同学露出了笑容，课堂气氛活跃。
师评：将来你能成为一个艺术天才。
师再问：课文又是怎样写猫不高兴时的表现的？
生：它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它一声也不出。
师：用无论。。。。。。也。。。。。。。造句
生：无论狂风还是暴雨我也要按时去学校。
师：猫在高兴时与不高兴时的表现。让我们了解了它性格古怪，有时温柔可亲、有时一声不出，作者通过具体的事例，把这些特点写的很细致、真切，可见作者对小猫的亲近与喜爱。
师：默读第三节，想想猫的古怪性格还表现在什么地方？
生：“胆小”与“勇猛”。
师：哪些词语反映了猫的“胆小”和“勇猛”？
生：讨论后板书：藏起来、不要说……就是……
师：女生读胆小男生读勇猛（我认为男生在生活中会勇敢一些，女生会胆小一点）
女生读：它什么都怕，总想藏起来。
男生读：可是它又那么勇敢，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。
师评：刚刚女生把猫的胆小什么都怕读得淋漓尽致，男生也读得很不错。
师：我们刚学完了大猫的性格古怪。接下来就让我们一起学习小猫的淘气可爱吧。
师：轻声读课文找出本段的总起句并想一想句子的意思
生：满月的小猫更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。
师：这个总起句有什么作用？
生：承上启下（把第一部分的内容与第二部分的内容连接起来，并可以看出接下来是写什么的）
师：你很聪明，这句话的作用相当大，这就叫承上启下，下面都在写小猫怎么淘气。
师：这句话哪个词是最重要的？
生：“更”字，这个更字把小猫的性格与大猫的性格相比，说明大猫可爱而小猫格外可爱，表达了作爱猫更爱小猫。
师：除了这个更字体现老舍对猫的喜爱，还可以从哪些词语看出作者对小猫的喜爱呢？
生：淘气，顽皮（把小猫当成孩子写）
生：决不会，老舍是喜欢猫的，可淘气的小猫把花搞得枝折花落，他却不生气发而觉得它生气勃勃、天真可爱
师：那些句子是体现了老舍对猫的喜爱呢？
生：一根鸡毛。。。。。
师：齐读课文，共同体会作者笔下的小猫
师：想小猫的世界（在理解的基础上进行想象）
如果你是一只（ ）的小猫，它高兴或是不高兴的时候会有怎样的语言或想法呢？你能演给大家看看吗？ 生1：我是一只老实的小猫……
生2：我是一只胆小的小猫……
生3：我是一只贪玩的小猫……
师：体会主人的心情
看到这群可爱的小猫你有怎样的感情呢？说给大家听听。我们的老舍先生和你们一样，面对这些充满灵性的小爱伙，心中有说不出的喜爱之情，通过耐心细致的观察，小猫的形像才能跃然纸上。我们也要留心观察身边的事物，你会发现周围有那么多可爱的事物，让我们的生活丰富多彩！
师：再次有感情朗读一遍全文。
生1：看到这群可爱的小猫，心里非常的高兴。
生2：非常的喜爱这些小猫。
四、总结全文， 深入感悟。
师：老舍笔下的猫性格古怪又淘气，简直就像一个调皮的孩子，作者运用拟人的手法将猫气可爱展现在我们面前，字里行间流露出对猫的喜爱之情。
师：你能用老舍的口吻把“猫什么都怕”的性格特点用具体的实例写来吗？（自己练习）
师：这节课马上就要结束了，希望同学们在日常生活中仔细观察，看看生活中有哪些人与动物和谐相处的实例。（下课）
板书设计
老实—贪玩---尽职
大猫性格古怪 温柔可亲——一声不出
15猫 什么都怕（胆小）——勇猛
屋里：耍 摔 跌 撞
小猫淘气可爱
院子里： 摔交 抱 打
教后反思
篇8：老舍的《猫》教学实录
【教学目标】
1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2．理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体，并表达出自己对猫的喜爱之情的。
3．激起热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。
【教学重点】
了解作者是怎样写出猫的性格特点的。
【教学难点】
在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”。
篇9：五年级老舍的猫教学实录
教材依据：人教实验版 四年级上册 第四单元 第15课 设计理念：
1、《新课标》倡导自主、合作、探究的学子方法。因此，课堂教学应成为学生主动探究、团结合作、大胆想象的自主天空苏赫姆林斯基说过，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。这种需要是一种“我要学”“我能行”的内驱力。课堂教学力求充分尊重学生的这种需要，为学生创设自主学习，合作探究学习的情境。
2、《新课标》强调工具性与人文性的统一。因此，可统教学应在活泼有趣的氛围中巧妙地利用多种方式引导学生评析名家名篇中的词句，感悟其丰富的精神内涵。
3、《新课标》指出，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 教学设计 教学目标：
1、巩固认识7个生字，会学13个生字。正确读写“性格” “任凭”“尽职”“屏息凝视”“枝折花落”等词语。
2、利用工具书，结合搜集的资料，初步读通课文，并理解其大致意思，培养搜集、处理信息的能力和整体把握党的能力。
3、在创设的教学情境中，体悟重点词语的情味，在反复诵读和融情想象中感受作者语言的美丽和字里行间蕴含着的“人爱猫，猫爱人”的和谐情趣。从而树立热爱生活的积极信念。 教学重点：
抓住重点词语理解前三个自然段中猫性格古怪的具体表现和这些表现之间的内在联系。 教学难点：
体会字里行间蕴含等着的“人爱猫，猫爱人”的和谐情趣，引导树立热爱生活的积极信念。 教学准备：
教师：对老舍先生及其作品游广搏的了解。对课文有深入地钻研。 PPT课件。
学生：搜集与课文相关的资料并能进行简要的整理。有条件的可以实地观察猫。 课时安排：
两课时。本课是第一课时。 教学过程：
一、导入新课，整体感知
1、教师导语：同学们，又到了我们熟悉的语文课时间了，今天的语文课老师还给大家带来了几位动物朋友呢，想不想看?
2、播放PPT课件。(猫的可爱的图片)
3、结合自己的认识和刚才索看的图片谈谈对猫的感受。
4、浏览全文，看看老舍先生着重写了对猫的哪些方面的感 受。
板书：古怪 可爱 师：平常说：这个人真古怪，那么猫怎么古怪?读第一句。 生：读第一句。
师：我认为“猫的性格有些古怪”这样就可以了，你认为呢? 生：理解“实在”就是确实、的确的意思。 师：“实在”可以换成哪些词? 生：的确、真的、特别、确实„„ 师：这么古怪的猫老舍先生为什么这么喜欢它呢?让我们到课文的字里行间去找找看。
5、再读课文1——3自然段，联系上下文划出猫的古怪具体表现在哪些方面。(提示读的时候可以拿出你的笔，读到哪些话可以画出来。) 师：根据学生的回答板书
板书： 老实——贪玩——尽职 温柔可亲——一声不出 胆小——勇猛
这一组词看上去有些矛盾。老师怎么会贪玩，这么贪玩怎么可能做到尽职，这么温柔可亲也不该是一声不出，这么胆小怎么会勇猛。谁能从文中找出猫的老实?
二、赏析词句，品味涵咏。 教师引导，赏析第一自然段。
1、自由品读有关表现猫“老实”的词句，谈出体会，
(着重抓住“乖”，来比生活，体会猫的老实，领悟字面背后的意思，即：老舍先生把猫当自己的孩子一样看待。)
师：上幼儿园时，阿姨摸着你的头说真乖。 到了家里爷爷奶奶摸着你的头夸好乖啊! 老舍先生这样摸猫体现了什么?
生：体现了老舍先生对猫十分喜爱，和猫的可爱。 师：这么可爱的小猫肯定要玩，它一玩就是? 生：一天一夜。
师：噢，真是潇洒走一回啊!这么贪玩。
2、自由品读有关表现猫“贪玩”的词句，谈出体会。
(1)想象“任凭谁怎么呼唤，他也不肯回来。”一句中会有谁，用什么办法呼唤他回来。
师：不回来会很——担心，就要去——找。要去找你先想到的是谁?
生：老舍先生、老舍先生的妻子、老舍先生的女儿、老舍先生的儿子、老舍先生的孙子„„
(2)通过想象老舍先生、他的夫人、他的孩子„„用各种不同的办法呼唤他回来，让孩子们体会这一简介句子中蕴含着的丰富的生活情趣。
3、品读有关表现猫“尽职”的词句，谈出体会。 (1)什么叫“尽职”?猫的“尽职”表现在哪儿? (提炼出关键词“屏息凝视”)
师：在本课里的小猫很尽职，谁能说说“尽职”的意思? 生：做好自己的本职工作。
师：老师的尽职师什么?你们的尽职又是什么?那么猫的尽职是?
生：老师的尽职是教好学，我们的尽职是认真学习，猫的尽职当然是捉老鼠。 师：它是怎样尽职的? 生：齐答“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可。” (2)结合第一幅插图自己说说“屏息凝视”的意思。
(3)辨析“屏息”是不呼吸还是控制呼吸，联系生活想想猫为何“屏息”。 (4)师生共同体验十秒钟，体会 ““屏息凝视”的不易。 (5)作类比。(十秒钟――一节课――几个钟头) 师：把你的惊讶和刚才体会到的融入到朗读中。 (6)练读——指读——比赛读。
4、联系上下文体会猫的“古怪“背后的令人喜爱。(板书：喜爱)
(二)师生互动，赏析第
二、三自然段。
师：老舍先生对猫的喜爱还体现在其它方面，现在自己读读2——3自然段，你觉得那句话让你喜欢。
1、自由读第
二、三自然段，把认为写得好的地方划下来多读几遍，想想这些地方写得为什么好。
2、师生互动，交流感受。
(1)通过联系上下解释词语，和同桌协作用动作感受，深化对“蹭”的感受，体悟“人爱猫，猫爱人”的和谐情趣。
(2)通过对“踩印”的理解体会老舍先生“我家小猫脚爪印，各个梅花淡墨痕”的爱猫情结。
师：出示课件“读读，想想” 在稿纸上彩印几朵小梅花。 在稿纸上踏上几个臭脚印。
生：比较这两个句子，说说自己的感受。
(3)通过想象“丰富多腔”所包含的多个生活细节，感受老舍先生对猫的关爱表现在日常生活的每个细节中。
师：也许我们的猫听到主人的呼唤，它会温柔地叫一声——(生模仿猫叫)。 也许我们的猫在主人喜爱地抚摸时，它会轻轻地叫一声——(生模仿猫叫)。 也许我们的猫一天一夜不回家，遇到势均力敌的猫要打架，它会向对方示威地大叫一声——(生模仿猫叫)。
(4)老舍先生对猫的喜爱还体现在?(勇猛)可是他有时又是那么胆小，引导读出从胆小到勇猛的语气。
3、交流关于其他句子的感受。
(三)突出自主，用多种形式感悟第四自然段。
1、选择自己喜欢的方式体悟第四自然段的内容。
(让学生游尽可能的自主时间去直接与文本对话。可坐可站，可聚可散，可读可画„„
2、体会这么可爱的一只猫的背后站着一位怎样的人? 师：出示作者图片及文字介绍材料。 生：看图读文了解作者。
3、学习作者的写作方法。
(四)总结。
师：出示教师感悟语：
仔细观察吧，事物会因你的观察生动无比。 勤动笔吧，习作会因你的勤奋充满灵气。 爱动物吧，世界会因你的爱心融在一起。 爱生活吧，生活会因你的努力充实绚丽。 生：把老师的话变成自己的话。 师：指导读。
结束语：绚丽多彩的生活还在继续，可我们的课要结束了。
三、布置作业。
1、读熟“阅读链接”中的两段文字，体会其他作家对猫的喜爱之情。
2、观察身边的猫或感兴趣的小动物，记录感受
篇10：五年级老舍的猫教学实录
教学目标
1、学习课文
1、
2、3自然段，通过抓重点词句，想想画面理解猫的性格特点，知道课文的主要内容，明白作者是怎样把猫的特点写具体的。
2、领悟作者的表达方法，体会作者对猫的喜爱之情。
教学准备
搜集有关猫的资料。(比如猫属于哪一类动物?有什么特点?)
教学过程
一、复习导入(3分钟)
同学们，宋代陆佃说：鼠善害苗，而猫捕鼠，去苗之害，故猫字从苗。看了这段资料，再看猫这个字你想说什么。
1.昨天，我们学了小时候的猫，现在大家来完成一项练习。 小时候的猫很(淘气)，它是那样的(生气勃勃)，(天真可爱)，我非常(喜欢)它。
2.今天我们来学习长大了的猫。
二、讲读第1—3自然段
1.自主学习：
讲读第1自然段。(15分)
(1)自由读课文，说说课文围绕哪一句话写?
(我们家的大花猫性格实在有些古怪。)
(2)大花猫的古怪性格体现在哪?找一试，用画出来。 学生汇报。(师相机辅导出示幻灯片)
(3)师肯定引导：对，大家一起读一读句子，注意要读出猫的古怪来。
(又老实又贪玩)
(4)师引导：说得对，现在大家再读一读这些句子。
(5)解词：谁来说说“尽职”与“屏息凝视”的意思。 “尽职”指尽到责任。
理解“屏息凝视”的站起来说一说再做一做。 一生讲并演示以加深理解小猫的尽职。 “屏息凝视”：指控制呼吸并专注地看。
(6)现在根据老师提供的练习来说一说猫的古怪性格。 大花猫的性格真古怪，它又(老实) 又(贪玩) 又(尽职)。
(7)师相机板书
(8)(出示幻灯片)这样的猫，大家喜欢么?喜欢的站起来读一读。
2.合作探究
自读第2自然段。(10分钟)
(1)刚才大家学了第一自然段，第一自然段是抓住哪一句话来讲的?(第一句话)
(2)现在我们自学时也要抓住重要的词、句来学习，会获得事半功倍的效果。(5分钟自学，讨论)
(3)评讲：读懂第二自然段的举手。 学生汇报。
归纳引导：文中的“几朵小梅花”能否改成“几个小脚印”?(不能，“几朵小梅花”写出了老舍先生对大花猫的喜爱之情。)
师：这高兴与生气时的表现也是猫的性格，一会儿高兴，一会儿生气，这只大花猫的性格有什么特点?(古怪)
(4)对，大家把这只古怪的大花猫读一读。
(5)这只古怪的大花猫给你什么印象?说一说。 这是一只(古怪、可爱)的大花猫。
3.独立学第3自然段。(5分钟)
(1)总结前两段的学习方法，迁移独立学第3自然段。
(2)师检查辅导;
①找一对反义词。 (害怕)──(勇猛)
②把体现害怕与勇猛的句子读一读。
③这害怕与勇猛也是大花猫(古怪)性格的表现。
三、课堂练习、小结(2分钟)
1、今天，我学习了课文《猫》，知道了老舍爷爷家的大花猫性格( )。它( )又( )又( )。高兴时( )，不高兴时( )它有时很( )有时很( )。可以看出老舍爷爷对猫的( )之情。
2、这是一只( )的猫，( )的猫，( )的猫，( )的猫，( )的猫。
3、这只大花猫真(古怪)，真(淘气)，真(可爱)真讨人(喜欢)
板书设计：
15、猫
又老实又贪玩又尽职
大 古怪 会高兴又会不高兴 喜爱
猫 又胆小又勇敢
小 淘气 玩耍 跌倒„„
篇11：老舍《草原》教学实录
老舍《草原》教学实录
课前交流
师：同学们，今天老师给大家带来了一段歌曲的视频，让我们一起去欣赏一下。
【播放《美丽的草原我的家》】生欣赏视频。
师：歌曲描述的是什么地方?
生：是美丽的大草原。
师：谁去过大草原?能描绘一下你看到的草原吗?
生1：我见过的草原是碧绿辽阔的。
生2：我去过草原，那里遍地的牛羊吃着青草，非常悠闲，在回味大草原的美丽。
生3：我感觉草原风景非常优美，人们在那里生活的美好而快乐。
师：是，同学们对草原的了解可真多，那你知道在我国草原主要分布在哪些地区吗?
【出示“草原分布图”】
师：请同学们看这里，这是我国的草原分布图，我们可以看到，草原主要分布在(指大屏幕上出示的中国草原分布图)
生(齐)：内蒙古地区，青海地区，新疆地区，西藏地区
师：今天，就让我们一起进入本单元“走进西部”的第一站，内蒙古大草原。准备好了吗?上课。
生(齐)：老师好。
师：同学们好，请坐!
一、谈话导入。
师：五十年前，老舍先生第一次来到内蒙古大草原去参观访问，记录下了沿途的所见所闻所感，今天，就让我们与老舍先生一起——“走进草原”。
【板书： 草原 老舍】
师：请同学们齐读课题
生(齐)：1 草原
师：老舍，已经是我们非常熟悉的一位作家了，谁来说说我们还学过他的哪些文章?
生：我们还学过老舍先生写的《猫》和《母鸡》。
师：老舍先生还写过很多的文章，是我国著名的小说家和文学家。
二、交流预习，检查字词。
师：好，那就让我们赶快来学习课文吧。昨天，同学们已经预习课文了，这些词语你们都会读了吗?
【出示词语】
渲染 勾勒鄂温克
天涯 低吟襟飘带舞
马蹄 礼貌拘束
羞涩 摔跤偏西
师：自己读一读。谁愿意起来读给大家听?(指名一人读一行)
生1：渲染勾勒 鄂温克
生2：天涯低吟 襟飘带舞
生3：马蹄礼貌 拘束
生4：羞涩摔跤 偏西
师：真不错，全读对了。老师这里还有一组词语，你会读吗?
【出示词语】
内蒙古 好客 同行似乎
师：(指名读词语)读了这组词语，你有什么发现?
生：这些词语中，都含有多音字。
【出示“蒙”的三种读音】
蒙mēng：瞎蒙(胡乱猜测)
蒙méng：蒙蒙细雨
蒙měng：内蒙古
师：对，同学们来看这个词(指“内蒙古”)，“蒙”字还有两个读音，请你来读一读。
(生读其他两个读音)
师：在本课中，这个字读——
生(齐)：měng
师：三声，让我们再来读一读这个词。
生(齐)内蒙古。
师：还有一个词也比较特殊(指“同行”一词)，这个词既可以读“同行xíng”也可以读“同行háng”，那我们如何区分它的读音呢?
【出示词语意思】
同行xíng：同路。例如：携手同行。
同行háng：同行业，同行业者。
师：老师通过查字典，了解到了它的意思，谁来读一读?
指名读
师：相信了解了这两个词语的意思，这两句话就难不倒大家了。自己读一读。
【出示句子】
我们同行的歌手也赶紧唱起歌来。
我和妈妈是同行，我们都是医生。
生1：我们同行xíng的歌手也赶紧唱起歌来。
生2：我和妈妈是同行háng，我们都是医生。
三、整体感知，理清文章脉络。
师：词语同学们都掌握了，接下来让我们一起来走进草原。请同学们快速的浏览一遍课文，想一想，这篇课文主要讲了哪几方面的内容?
生：我认为课文主要讲了三方面内容，第一部分是课文的第1自然段，主要写了草原的美丽风景。第二部分是课文的2、3自然段，写的是蒙古人民迎客的场景。第三部分是课文的4、5自然段，主要写了客人们与蒙古人民联欢的情景。
师：你总结的很好，老师想用小标题的形式概括出来，第一部分我们可以说是“草原风光图”，谁能像老师这样概括出课文的第二、三部分?
生：第二部分可以说成是草原迎客图。
师：谁来说说第三部分?
生：第三部分可以说成是草原联欢图。
【相机板书： 风光图 迎客图 联欢图】
四、品读感悟，体会草原之美。
师：好，就让我们赶快走进这草原风光图，去领略一下她的无限魅力吧!请同学们默读课文的第一自然段，边读边想：老舍笔下的草原给你留下了什么样的印象?把相关的句子画下来，也可以在旁边写写你的感受。
【出示“阅读提示”】
请同学们默读课文的第一自然段，边读边想：老舍笔下的草原给你留下了什么样的印象?把相关的句子画下来，也可以在旁边写写你的感受。
生默读自学，师巡视。
师：真不错，不少同学们已经养成了不动笔墨不读书的好习惯。
师：让我们一起来交流交流。
生：我找到的句子是“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”我体会到了草原的空气很好，从“比别处的”“清鲜”和“明朗”体会到的，“比别处的”就是和城市相比，空气更加清鲜，天空更加明朗，我感受到老舍先生也被草原清鲜的空气陶醉了，所以他说“表示我满心的愉快”。
【出示句子】
那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
师：有同学想给你补充，你来说。
生：我想补充一下，“那里的天比别处的更可爱”这一句。作者在来之前一定听说过草原的天空湛蓝美丽，来之后亲眼见过感觉比先前听说的还要美，比自己想象中的还要美，所以作者说“更可爱”，而且“空气是那么清鲜”大家都知道，在城里一般空气都是比较污浊的，工作有压力，所以作者来到草原之后心情更加轻松、愉快。
师：愿不得作者总想——
生(齐)：高歌一曲。
师：看来作者当时心情一定是非常——
生(齐)：愉快。
师：你能体会着作者当时的心情来读一读吗?
生1读
生2读
师：接下来，作者又看到了什么?
【出示句子】
在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
生：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”我体会到草原非常碧绿，我从“一碧千里”这个词语体会到的。
师：体会的真好，草原非常碧绿。谁还想谈谈你的理解?
【板书：碧绿】
生1：我来补充，我还从“一碧千里”这个词感受到了草原的辽阔，因为老舍先生写到“在天底下”，老舍先生认为在天底下全都是草原，说明草原非常的辽阔。
生2：我想补充，老舍先生写到“在天底下，一碧千里”可以看出在老舍先生眼里天有多大，草原就有多大。
师：是呀，放眼望去，满眼都是绿色，我们从“一碧千里”这个词不仅体会到了草原碧绿而且还很辽阔。
【板书：辽阔】
师：请大家再看这句话“一碧千里，而并不茫茫”，“茫茫”是什么意思?
生：视线模糊，看不清楚。
师：老师在字典中查的意思和你一样，为什么在这里说“并不茫茫”?能联系上下文来谈谈你的理解吗?
生1：前面说“空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，说明空气非常新鲜，非常干净，能见度非常高，远处碧绿的草原也是清晰可辨的，所以说“并不茫茫”。
生2：“一碧千里”说明在千里以内，万里以内草原都是碧绿色的，“而并不茫茫”说明视线清晰，并不模糊。
师：哦，这里的千里指的是一千里，一万里吗?
生：不是，指的是“全都”的意思，在老舍先生的眼里草原全部都是绿色的。
师：是，放眼望去，满眼都是碧绿色的，而这种碧绿却并不茫茫。大家体会的真好，能通过你的朗读体现出来吗?全班同学一起来试一试?
生齐读
师：是啊，多么美的草原啊!你还画了哪些句子?
生：我找的句子是“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”这里运用了比喻的修辞手法，把辽阔的草原比作绿毯，把羊群比作白色的大花。
【出示句子】
羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
师：这样比喻有什么好处?
生：更加突出了草原的辽阔。
师：大家看，“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里”这是描写的羊群的动作，后面的句子中作者有一个字用得特别好，哪个字?
生(齐)：“绣”字。
师：说说你的理解。
生1：这样写把羊群和草原结合在了一起，让人感觉非常轻松愉快。
生2：在这样的景色中，老舍先生也一定非常高兴。
生3：在羊群的点缀下，草原也变得更加美丽。
生4：我还想补充一下，辽阔的草原是静止不动的，而羊群则是活动的，“一会儿上了小丘，一会儿又下来”这样一动一静的描写更加生动形象。
师：体会得多好啊!羊群是动的，作者用“绣”字把这些白色的大花定格在了无边的绿毯上，这样描写好在哪里?
生：更加突出了草原的生机勃勃。
师：是啊，多么恰当生动的比喻呀，从这里我们可以看出，作者老舍是多么喜欢这一望无际而又生机勃勃的草原啊!让我们一起带着这样的感受来读一读。
生(齐)
师：谁还想谈谈你画的句子?
生：我画的是“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”从这句话中我体会到了小丘的线条非常柔美。
【出示句子】
那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
师：这是你的体会，不错。同学们看，在这句话里面有两个关于中国画的专业术语，你发现了吗?
生(齐)：渲染 勾勒
师：谁能说说这两种画法的不同?
生：“渲染”就是用颜色来涂抹画面，而勾勒就是我们用笔进行描边，勾画一层轮廓，这里用渲染说明了草原的辽阔，而勾勒就体现不出来了。
师：真不错，你是从哪里了解到这些知识的?
生：平时在生活中了解到的。
师：这位同学能够联系生活实际理解，是一种学习的好方法。
生：老师，我是从课文中的注释中理解的这两个词语的意思。
师：请你来读一读。
生：“渲染”是中国画的一种画法，用水墨或淡粉色彩涂抹画面，有不同寻常的艺术效果;“勾勒”是用线条画出轮廓。
师：看来结合课文注释来理解词语也是我们学习的好办法。
【出示“渲染”“勾勒”两幅中国画进行对比，加深理解】
师：回过头来，再来看看这句话，你有新的理解吗?老舍为什么会用“渲染”这个词来描写草原?
生：“勾勒”指划出轮廓，用于描写草原的话说明草原很局限，而草原是无边无际的，辽阔的，所以用“渲染”这个词更恰当。
师：是啊!怪不得老舍先生说“到处翠色欲流，轻轻流入云际”，“欲流”的“欲”是“将要、想要”的意思，“想要流入”和“轻轻流入云际”不矛盾吗?你又是怎样理解的?
生：不矛盾。“翠色欲流”说明草原绿油油的，绿的发亮，看起来就像要流出来似的，而“轻轻流入云际”说明草原的广阔，就像与云天交接一样，仿佛绿色都渲染到了云层里面。
师：说的真好，刚才你说到了“绿得发亮”，作者是用哪个字体现出来的?
生：“翠”字。
生：我还从这里体会到草原的颜色非常富有层次，前面是浅绿，由浅及深，并且草原是一望无际的，远远望去，就像与天交接到了一起，把那种绿色渲染到了云朵里。
师：你说的真好啊!老舍先生非常善于观察，他把这美丽的大草原比作一幅只用绿色渲染、不用墨线勾勒的中国画，真是惟妙惟肖，美极了，也让我们来体会着读一读吧!自己先试一试。
生1读
生2读
师：因此这种境界……
【出示句子】
这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
生齐读
师：老舍为什么会有这样的感受?
生：前面说到了“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”。这是老舍从未见过的，他惊叹草原的无边无际和碧绿，所以心情十分舒畅，想要坐下来低吟一首奇丽的小诗。
师：这位同学联系上文谈了谈对这句话的理解，值得我们学习。谁还想谈谈?
生：这是老舍第一次来草原，看到的是风景优美，碧绿辽阔的草原，心情特别高兴，舒畅。
师：请同学们想象一下，如果老舍先生真的坐下低吟一首奇丽的小诗，那么这首小诗会描写什么内容呢?又会表达作者什么样的心情呢?
生：赞颂祖国大好河山。表达了作者的喜悦之情。
师：老舍先生才刚被草原的美景所吸引，最想写的是什么呢?
生1：小诗可能会写草原的辽阔和美丽，表达了老舍先生的愉悦之情。
生2：还可能写草原上的牛羊悠闲自得吃草的样子。
生3：有可能描写牧羊人与牛羊和谐共处的画面。
师：那会表达作者怎样的情感呢?
生1：我认为表达了作者轻松，舒畅的心情。
生2：我认为也是表达作者出轻松自在，喜爱大草原的情感。
【板书：喜爱】
师：同学们说的都很好，假如当时老师也置身于这广袤的草原上，(播放音乐，出示草原风光画面)我一定既想在草原上尽情的奔跑，又想躺在柔软的草地上闭上眼睛，享受这份静谧与安逸。同学们，如果此时此刻，你也在这美丽的草原上，你最想做什么呢?
生1：我最想躺在草地上闻着那清鲜的空气。
生2：我最想坐在小丘上遥望羊群，低头闻闻牧草的清香。
生3：我最想仰望那碧蓝的天空。
生4：我最想跟随羊群跑上小丘，再跑下来，在草原上尽情高歌。
师：大家说的都很好，请拿出“小练笔”，把你最想做的事情写到这几个句子中。
【完成练笔】
这种境界，既 又 。
这种境界，既 又 。
这种境界，既 又 。
生写小练笔，师巡视。
师：谁来读读你写的小练笔?
生1：这种境界，我既想坐在小山丘上看着悠闲散步的牛羊，又想在草原上奔跑。
生2：这种境界，我既想躺在柔软的草地上闻闻牧草的'清香，又想骑上马儿尽情地奔跑。
生3：这种境界，我既想在草原上无拘无束地尽情奔跑，又想躺在草原上仰望湛蓝的天空。
生4：这种境界，我既想躺在柔软的草地上沐浴着温暖的阳光，又想仰望那洁白的云朵。
师：同学们写的都很好，老师想把你们写的也编进课文里，请最后这三位同学起立。让我们全班同学一起来合作朗读。全班同学读黄色的部分，这三位同学按照顺序读出你们所写的内容。(配乐)
生(齐)：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
生1：这种境界，既想躺在柔软的草地上闻闻牧草的清香，又想骑上马儿尽情地奔跑。
生2：这种境界，既想在草原上无拘无束地尽情奔跑，又想抬头仰望湛蓝的天空。
生3：这种境界，既想躺在柔软的草地上沐浴着温暖的阳光，又想仰望那洁白的云朵。
师：是呀，我们都被草原的美丽风光所陶醉了，作者写到这里就可以了，为什么还要写骏马和大牛呢?老师想把最后一句话去掉可以吗?
【出示句子】
这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。(最后一句话变暗)
生1：不行，因为大牛和骏马总是不停地跑来跑去，就连他们都被草原的风景所吸引住了，说明草原的风景的确非常的美丽。
生2：大牛和骏马都热爱奔跑，就连他们都被草原美丽的风景吸引住了，这样写既能突出草原的寂静，又能突出草原的美丽。
生3：这里不但能够看出老舍先生被草原的风光迷住了，就连骏马和大牛也被吸引了，都停下来欣赏。
生4：我感觉老舍先生借骏马和大牛表达自己对草原的热爱。
师：这是一种什么样的修辞手法?
生(齐)：拟人。
师：作者用拟人的修辞手法表达出自己对草原的喜爱之情。
五、总结写法，积累背诵。
师：刚才，我们一起跟随作者老舍先生去领略了美丽的草原风光，作者初到草原，先写了明朗的天空，又写了碧绿的草原，作者是按照什么顺序观察的?
生：按照从上到下的观察顺序。
师：是啊，按照一定的顺序描写景物，就能使文章既清楚、又有条理。
师：通过今天的学习，同学们都有哪些收获?
生1：我感受到了草原美丽的风光。
生2：我学会了按照一定的顺序描写景物，借景抒情。
生3：我了解到了草原的特点：天空湛蓝，草原碧绿、辽阔，牛羊成群。
生4：以后我们在写景物的时候，要抓住景物的特点来描写。
师：同学们说得都非常好，是呀，我们还可以借助一些修辞手法来体现景物的特点，这样就能把文章写的更加吸引人，让人感觉身临其境。积累好词好句也是提高我们写作水平的一个重要的方法，下面，就请同位两个合作着来背诵课文的第一自然段。
学生开始自由背诵。
师：好，同学们背的都非常认真，下面，请四位同学来合作背诵。
4位学生上台展示背诵。(配乐)
师：这么短的时间内这四位同学就背诵的如此熟练，真是了不起，让我们把掌声送给他们。
六、结束语。
师：草原的景美，人更美，老舍先生一行人初到草原，会受到草原人民怎样的欢迎呢?下节课我们再来学习。
师：好，下课。
生：谢谢老师，老师再见。
篇12：老舍猫教学反思
今天，我执教了老舍先生的《猫》这一课。这篇文章非常简短，描写了大猫的性格古怪和小猫的淘气可爱两部分，字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。在学习本课时，我注重对以下方面进行了训练：
1、抓住重点词语理解句子进而理解课文内容。在学习猫的性格古怪时，我抓住猫的老实，贪玩，尽职这三个特点，先让学生找出哪些句子描写了猫的这些特点，并反复朗读。
2、体会拟人句的作用，体会作者爱猫的感情。如在理解“在稿纸上踩印几朵小梅花”，当猫把老舍先生的稿纸踩印后，他不但不生气，反而当作梅花来欣赏，可见他对猫的喜爱。作者在写刚满月的小猫时，不像在写一只猫，倒像写一个可爱的孩子，由此，可以看出作者对猫的喜爱。
3、注重写法的渗透，如在描写猫的老实，作者就抓住猫爱睡觉这一事例来写的。因此，我布置的课后作业是一个小练笔，选择一个你喜欢的小动物，仔细观察，然后写一写。
不足之处：
1、对课文的深度和广度挖掘的不够，我引导孩子们从猫的老实，贪玩，尽职去体会猫的性格古怪，但只是蜻蜓点水，没有深入讲解，最后因为时间仓促，也没有进行总结。
2、学生齐读的次数过多，用的时间长，以至于后面的内容一带而过。以后需要掌控好时间。
3、讲解第一自然段时用的时间太多，后面猫的温柔可亲，勇猛，都没有进行深入讲解。而满月小猫的淘气，可爱之处也没有体现出来来。
通过这节课，我认识到，课前备课很重要，但是课后反思也很重要，通过反思，可以不断完善自己，使我们认识到自己教学中的不足，可以总结经验教训，可以使自己今后的教学过程更充实，更完善。使自己的教学经验更丰富。
【老舍猫教学反思集合14篇】
篇13：老舍猫教学反思
《猫》是老舍先生的文章，他把猫写的惹人喜爱。文章谈到猫的性格十分古怪，说它贪玩吧，但是又非常尽职。它屏息凝视一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可，在教学这个部分时，我请一个学生来解释一下什么是“屏息凝视”，这个学生由于预习不够充分，一时语塞满脸通红，其实这个词从字面也可以了解大概意思，不必非按照字典的解释来说。于是我对这个学生说：“那就请你上来，给我们演一下吧，这猫是怎样屏息凝视的？”他摆脱了这一尴尬局面，也松了一口气，接着上台，摆出屏住气，眼神集中的样子。我让其他同学评议，有的同学说，他虽然屏住了气，但眼神太直了，表现不出精神集中的样子，在其他学生的提议示范下，他最终准确地表现出了小猫屏息凝视的样子，在学生的掌声中走下了台。这一小插曲，反而使学生对小猫尽职尽责这一特点理解的更为深刻了。
[反思]看起来，这是一个很小的教学环节，但由于我处理的灵活富有创意，因而就有了特别的意义。
首先，保护了学生的自尊心，相信学生会感谢老师给他解了围。
其次，通过这次表演，不但这个学生，全班所有学生都对这个词语印象深刻。
第三，调剂了单调的课堂氛围，用短短的几分钟的时间，让孩子表演一下词意对于活跃课堂气氛作用很大，可以较好地吸引学生的注意力，保持课堂教学的高效率。
【老舍猫教学反思汇编14篇】
篇14：老舍《猫》教学反思
《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文，文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。
在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴涵的人文精神——作者对小动物的喜爱之情。以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命活力；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求两者的和谐统一。
《新课标》把“丰富语言的积累”写进了教学目的，这既是学习语文、提高语文能力的需要，也有很强的针对性。儿童语言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积累语言的过程。头脑里的语言材料增多，语言水平自然提高。这是社会交际所必需的，也是提高认识、发展智力所必需。说话时“妙语连珠，成章”，习作时“文思泉涌，妙笔生花”都在于一个人具有深厚的语言积淀，而积累是一个长期的过程，今天我就是结合课文的内容，让学生积累有关重点词语，教学第一自然段时，我采用先扶后教的方法，即先引领学生通过“老实”“贪玩”这两个词来体会猫的古怪性格，然后让学生自己在文中找出其他表现猫性格的词语，并看看作者是怎么把这些矛盾词语连起来的？从而让学生有机会自己阅读，自己发现问题，自己解决问题。如果每节语文课，我们语文老师都能花上几分钟的时间，做这样一件事情，相信学生日后将终身受益。
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