以下是小编帮大家整理的一年级数学《8加几》教学设计，本文共20篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：一年级数学《8加几》教学设计
一年级数学《8加几》教学设计
一、师生谈话导入：
同学们！今天有这么多老师来到我们的课堂，我们给他们唱首歌好吗？（学生唱“找朋友”）
老师今天给你们介绍一位朋友（出示青蛙），你们想跟他作朋友吗？但小青蛙有个条件，他愿意和聪明的小朋友作朋友，他要考考你们8+几（板书课题），你们愿意接受考验吗?看小青蛙给你们出的第一道题。
二、初步探索
课件出示P86“算一算”小松鼠图。（左边8个，右边4个。）
仔细看图，谁能给提个问题？
学生提出：一共有几只松鼠?
问：怎样列算式呢？
请同学们试着计算8+4＝□（可以用学具），然后与同桌或前后桌交流一下。
学生开始思考：
学生可能摆花片；有的学生可能数手指；有的学生可能……
学生们逐渐地开始交流。
在交流时讨论为什么要把4分成2和2呢？
同桌相互讨论。
师用课件演示并小结给8凑十和给4凑十两种方法，边讲解边板书
三、进一步探索
你们解决的这道题小青蛙很满意，看他给你们出的第二道题。
板书：8+5=
请同学们边摆边算，然后小组交流算法。
学生小组交流8＋5＝□的算法。学生代表讲自己的算法。
同学们说得很好，我们看看小青蛙给你们出的第三道题
8+8= 8+7= 8+6=
找一名学生板书，其他学生自己独立完成。（交流计算结果）
再完成练一练2
四、课间休息
小青蛙对你们的表现很满意，他奖励你们一首小青蛙的'歌，想听吗？（播放小青蛙的歌曲。）
五、巩固提高
听完小青蛙歌曲，小青蛙还要你们闯三关，如果顺利地闯过三关，说明你们聪明又伶俐。
出示第一关，练一练1
出示第二关，练一练2
出示第二关，练一练4
六、小结全课
小青蛙对你们的表现非常满意，他愿意做你们的朋友，青蛙是吃害虫的能手，又是我们的朋友，我们要怎样对待他们呢？
篇2：一年级数学教学设计《8加几》
教学目标
1、使学生在已有经验的基础上，自主探索得出计算8、7、6加几的各种方法；使学生进一步理解“凑十法”，并能正确熟练地口算8、7、6加几。
2、培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力和对知识的迁移类推能力。
3、培养学生合作学习和数学应用的意识。
教学重点
能正确熟练地口算8、7、6加几。
教学难点
使学生在已有经验的基础上，自主探索得出计算8、7、6加几的各种方法。
教具准备
主题图
教学过程
一、创设情境，激发求知的欲望
1、教师创设情境：体育课可好玩了，瞧，同学们都在跑步呢。观察主题图，从图中获得了哪些数学信息?
你能提出什么数学问题呢？
这时一共有多少个小朋友?请同学们帮忙算一下。
先在小组里讨论如何解决这个问题，好吗?
2、小组合作讨论。
3、小组汇报交流。
4、教师小结：同学们想出的这几种办法都不错，这些方法中你最喜欢哪一种方法?
二、动手操作，自我感悟，探求新知
1、如果用计算的方法，应该怎样列算式呢?
学生回答，教师板书8十5。
师：8十5应该怎样计算呢?请同学们在小组里用小棒摆一摆。
2、小组汇报交流。（由于学生有了9加几的基础，所以很容易想到用“凑十法”来解决这个问题。）
3、师边板书边小结：同学们真聪明，都想到了从5根小棒中拿出2根，跟8根小棒凑成10根，10根小棒再加上剩下的3根，就等于13根小棒，这种方法真不错。
问：其他小组还有不同的计算方法吗?
4、师：刚才我们通过摆小棒，计算出了8十5＝13，现在我们不摆小棒，只看算式，你能计算出8十4、7十6、6十5的结果吗?
学生汇报。（教师多让几个学生说想法。）
5、师：同学们刚才都是把8、7、6分别凑成l0，然后用lO再加上剩下的数，这也就是我们今天共同研究的主要内容8、7、6加几的.计算方法。
(教师板书课题)
6、师：同学们真不简单，自己想出了做8、7、6加几的题的方法，这种方法跟我们学过的9加几的方法一样，都是利用“凑十”。那老师这里有一道题目8十9，看哪个同学想到的方法最多?
学生汇报：
三、巩固练习
完成教科书“做一做”。
1、第1题。“圈一圈”，完成凑十的过程，再算出得数。
2、第2题。先让学生说出凑十过程，再填在书上。
3、第3题。学生独立完成，集体订正。
四、课堂练习。
1、练习二十一第1题。先让学生看图，描述画面。再引导学生从不同的角度，用不同的分类方法确定两个加数，获得不同的解决问题的方法。
2、92页做一做。学生独立完成，集体订正。
篇3：小学数学一年级上册《8加几》教学反思
小学数学一年级上册《8加几》教学反思
《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。从这一理念和目标出发，我以畅游数学王国为主线，设计了《8加几》这节课，目的在于通过对问题情境的探索，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算8加几的方法，加深理解凑十法的思维过程；让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；初步培养学生的观察能力、动手操作能力、合作交流能力和用数学的.意识。
成功之处：
1、在游戏情境中激发学习兴趣
根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，我创设了生动有趣畅游数学王国这一教学情境。上课开始，我设计过桥情境课件出示复习题，既复习了旧知又吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。当孩子们成功过桥后，数学国王打开大门迎接，此时便呈现出例题情境。低年级孩子的注意力差，保持时间短，为了使他们在整节课中保持较高的学习兴趣，我还设计了国王出题目考学生（教学试一试）、参观果园（想想做做第1题）、乘坐神舟8号（想想做做第3题）、参观国王宫殿（想想做做第4题）这些情境。当我把运用课件把音、像、动画巧妙地结合创设出的生动的情境呈现在孩子们的面前时，激起他们极大的学习兴趣，诱发他们主动地发现并提出问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动。
2、重视学生的情感体验
本节课的整个教学过程，基本上是以学生自己发现问题提出问题解决问题的模式来进行的，这充分体现了新课程标准的理念学生是数学学习的主人。如，在出示例题情境后让学生收集信息并提出问题，接着想办法列出算式。然后又通过近摆圆片让学生自己发现把8凑成十和把7凑成十的方法，并用数学的语言表达出来。作为数学学习的组织者、引导者与合作者，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极地表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，如你真棒、你的进步真大等等，让他们获得一种积极的情感体验，从而帮助孩子们认识自我，建立信心。
3、让学生经历自主探索的过程
我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过有目的观察收集数学信息、摆圆片操作、交流讨论如何凑十，主动建构自己的认知结构。如在学生小组合作学习时，要求学生摆一摆圆片，看如何凑十，并要求同桌每人摆一种，方法不能相同。通过操作，学生手脑并用，在操作、思考中寻找规律方法，实现了把8、7凑十的知识再创造，这不仅激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创造性思维，也体现了不同的人在数学上得到不同的发展这一基本理念。
不足之处：
由于重视学生的自主探索、动手操作，摆圆片这一环节用的时间过多，导致时间前松后紧；为了呈现完整教学过程，忽视对个别学困生的辅导。
篇4：小学数学一年级《9加几》教学设计
小学数学一年级《9加几》教学设计
教学内容： 九年义务教育五年制第一册第79—80页例1——例4，完成做—做和练习十八第1题。
教学目的：
1。通过教学，使学生初步掌握“凑十法”，理解9加几的进位加法的思维过程并能正确计算
2。通过教学，初步培养学生的操作能力和语言表达能力。
3。初步培养学生良好的思维品质和学习习惯。
教学重点： “凑十”的方法。
教学难点： 理解“凑十法”的思维过程。
教学准备： 磁黑板，录音机，自制投影片3张，圆片17个，式题卡片数张。
教学步骤：
—、复旧引新。
1．创设情境。
师：告诉大家一个好消息，公园里正在举行“数学游艺活动”邀请我们全班同学一起参加，你们高兴吗？
（1） 首先请看：“聪明屋”的这些题你们会做吗？（投影出示）
（2） 接着，我们来到“智慧山”，每座“智慧山”上都有三个数，看谁能想出好办法很快说出这三个数的和是多少？
（生答师小结：对，这些题都是把9和1先加得10，10再加几就得十几，这样做较方便o ）
[评析： 良好的开端是成功的—半，新课伊始教师能根据一年级儿童的思维特点，创设情境，以动画的形式再现旧知，不仅扫除了学习新知的障碍，更重要的是激发了学生的兴趣，调动了学习积极性。
2。导入。
师：“智慧老人”来到了山下，他给你们出了一道题，请看（抽拉掉“1”），他偷偷地藏起了“1”，只剩下9和8这两个数了，你们想知道9+8得多少吗？这节课我们就来学习这样9加几的`题。（板书课题：9加几）通过这节课的学习我们不但要会做9加几的题，还要学会思考的方法，你们有信心学好这个知识吗？1
[评析：在复习的基础上采用“抽拉卡”配以童话的语言揭示课题，先“抑”后“扬”，投疑引思，进一步激发了学生的求知欲望。]
二、新课教学
1。教学例1：9+2
出示装皮球的盒子，数一数，盒子里一共有几个格子？
（1）提问：请看，老师在盒子里装上了几个皮球？（轻声数）盒外放几个皮球？要求一共有几个皮球怎样列式？（9+2）
（2）演示“凑十”。盒子里有9个皮球，想—想：9个加几个是10个？（生：9个加1个是10个）对，那么要把9凑成十，就要把加上的2分成几和几？（1和1）把1个放进盒子里和9个凑成了10个，10再加剩下的1是11。
（3）找—生摸仿操作。
（4） 鼓励学生质疑。
（5） 师引导说过程：通过操作，我们明白了要把9凑成10，就要想9加1得10，（板书“1”）所以要把2分成1和1，9加1得10，10再加1得11，逐步完成板书：
9+2=9+1+1=10+1=11
（6）生尝试说操作过程。
[评析：数学知识的抽象性与儿童思维的形象性成了一对矛盾，解决这对矛盾的有效手段之一就是操作。教学例1，通过教师示范操作，学生的模仿操作，初步感知“凑十”的表象，再把表达式象转化为图式，并让学生叙述操作过程，及时内化计算方法，把操作、思维、语言溶为一体，达到在操作中初步理解算理的目的。
2。教学例2：9+3 9+7
（1）9+3
摆一摆。师生共同操作。先摆9根小棒，再摆3根小棒，要求一共有几根小棒怎样操作？该把几凑成10操作较方便？（生：把9凑成10），要把9凑成10，就要把3分成1和2，9和1合起来是10，10再加2是12。如
说一说，谁能把刚才的操作过程说—遍。生说师板书：
9+3=9+1+2=10+2=12
填一填。完成课本80页图片下面的填空。
（2）9+7
列式。请拿出准备好的圆片，谁来告诉老师，纸上贴了几个圆片？（9）再拿出7个圆片摆在右边，要求一共有几个怎样列式？（9+7）移一移。9+7得多少呢？你们能按刚才的方法自己动手移一移吗？（一生上黑板操作）
填一填。完成课本80面图片下的填空。
说一说。说操作过程。
[评析：由教师示范操作到引导学生操作，这样由“扶”到“引”符合学生的思维特点和教学规律。]
3。教学例3：9+4 9+8
（1）看算式，摆圆片，填结果。
（2）说口算过程。
[评析：由“扶”到“放”让学生独立操作学具，并让学生有条理地口述摆的过程和方法，及时内化表象，明确算理。]
4。教学例4。
（1）提问：如果不摆学具，你们会算例4的三道题吗？想一想，填在书上。（3人上黑板填）
（2）集体订正，说思考过程。
[评析：“授人以？quot；不如”授人以渔“，操作的最终目的是让学生摆脱表象的束缚进行抽象的思维，让学生真正理解”凑十“的算理、方法，从而准确地口算。
5。课间休息。听音乐跟着老师做头手操。
6。反馈。
（1）完成第80页的”做一做“第1题，讲评时追问9+4 9+6是怎么想的？沟通上下两题的联系
（2）完成第80页”做一做“第2题。
a。独立填得数，b。指名报得数，c。抽几题对口令说思考过程。
[评析：充分发挥课本的教育功能，运用”做一做“进行反馈。一方面更好地巩固了新知，另一方面又便于
教师及时了解反馈信息。]
三、总结
今天我们学习了这么多式题（师根据板书勾画出树形轮廓），请同学们仔细观察，看看它们有什么相同
的地方？引导学生说出都是9加几的加法，（齐读课题）解答这些题的关键都是要想9+1=10，然后把第二个加数分成1和几，9加1凑成10，10再加剩下的数。这种方法叫”凑十法“。（板书）”凑十法“非常重要，在以后的学习中还将经常用到。
[评析：用学生所熟悉的树形轮廓圈起所学内容，既形象生动，又新颖别致；通过引导学生观察比较，找出相同点，从而概括出”凑十"的方法，初步培养学生的观察能力和比较概括能力。]
四、巩固练习
1。 练习十八第1题。
2。 找朋友。
请同学们把数字卡片拿出来摆好，看谁摆得又快又好，现在我们做游戏一一找朋友，9加3的好朋友在
哪里？…·
[评析：让学生在课堂上完成作业，既有利于知识的巩固，又有利于减轻学生的课外作业负担，找朋友游
戏，既强化了新知，又提高了兴趣，真正做到了课虽终而趣尤浓。]
篇5：小学一年级数学《九加几》的教学设计
小学一年级数学《九加几》的教学设计
教材分析：9加几的加法是义务教育课程标准实验教材一年级上册的教学内容，这是在学生已经学习，能熟练计算了10以内的加法和10加几的加法的基础上进行教学的。是以后学生学习各种进位加法的基础。教材采用的是“凑十法”来进行加法计算。
重点：让学生理解凑十法的算理。
难点：让学生掌握凑十法。
关键：让学生掌握凑十法的基础上进行充分练习。
学习目标：
1.让学生了解9加几加法的算理，经历9加几加法的计算研究过程；
2.使学生能正确的计算9加几的进位加法。并选择自已喜欢的算法进行计算。在探究过程中培养学生提取有效信息进行分析、综合等能力；
3.让学生感受到数学来源于生活又服务于生活；
4.在发现加法算式规律的过程中培养学生有序的思维能力，初步渗透函数思想。
一、课前谈话
师：小朋友的`歌声真动听，老师想看到你们漂亮的坐姿。哪个漂亮的小朋友给老师介绍一下你们在下课时间玩的游戏，说说当时的心情。好，那让我们带着愉快的心情进入数学世界。
二、师生问好：小朋友，你们好！
三、创设情景，发现并解决生活中的数学问题
1.师：猜猜今天老师来我们一（2）班是干什么？其实我是带来一个难题想让咱们班小朋友帮帮忙，愿意吗？
2.秋游活动，老师买了一些饮料，小朋友帮老师看看？提取数学问题。
要求：四人小组讨论，我们可以用小棒当饮料，把每个人的想法说给小组长听，在派一名代表汇报。（通过小组合作，能让每一位学生参与其中，并且折射出更多的计算方法。
篇6：苏教版一年级数学上册9加几教学设计
教学内容：
教材第88页练习十一
教学目标：
1. 通过练习帮助学生进一步理解和掌握9加几的计算方法，理清凑十法的计算思路，提高计算的正确率。
2. 通过找规律，逐步培养学生探索事物规律的能力，以及运用规律计算的能力。
3. 提高学生的合作交流能力。
教学重、难点：
掌握凑十法的算理;提高计算的正确率。
教学准备：
小棒12根，数字卡片2-9。
教学过程： 一、回忆旧知
上节课学习了9加几的加法计算，用什么方法计算最简单?——凑十法。这节课我们上一节9加几的练习课(板书课题：9加几的练习)，通过练习，要求能准确地计算9加几的算式。
二、计算方法训练
摆摆说说，完成练习十一1
1. 请大家拿出小棒，左边摆9根，右边摆3根。
请一名学生说说是怎么摆的，并出示幻灯小棒图。
2. 要求一共有多少根?怎样列式?出示幻灯括线图。
学生回答算式，大屏幕显示9+3=
怎样算9加3呢?请大家移动小棒，使课桌上的小棒一看就知道是多少。 谁能按照刚刚摆小棒的过程说一说怎样算9加3?
根据学生的回答幻灯演示，并说明：计算9加几时用凑十法比较简便。
三、填一填
1. 完成第88页第1题
提问：这3道题是什么意思?要求我们做什么?
学生独立填写，指名板演。并回答计算时是怎样想的，突出凑十法的基本思路。
2. 完成88页第2题
①让学生独立完成填空，提示学生把凑十的过程放在脑子里，直接写得数。 ②师根据学生的回答板书结果。
9+2=11 9+9=18
9+4=13 9+7=16
9+6=15 9+5=14
9+8=17 9+3=12 ③组织分析，比较：大家观察一下每组中的几道算式有什么相同的地方?它们的得数是怎样依次变化的?
学生们发现：第一组中的是9加双数，得数是单数，而且一个比一个多2;第二组中的是9加单数，得数是双数，而且一个比一个少2。
④引导学生观察所有9加几的算式，计算的结果都是十几，十位上都是1。
⑤引导学生观察得数的个位上的数比9加的那个数小1。知道小1是因为给9凑了1，所以个位上的数比9加的那个数小1。
四、试一试
刚刚发现的规律能不能提高我们的计算速度?计算时怎样想?
引导学生总结出：计算时，9加几直接想十位是1，个位的数比9加的数小1。 师出示数字卡片，学生用9加卡片上的数说得数。
同桌互相练一练，比一比谁算的最快。
五、游戏钻山洞
让两个学生撑起双手，摆出洞的姿势，其它同学用9加老师手中数字卡片上的数，正确说出得数的，可以顺利通过，大家做裁判。
篇7：苏教版一年级数学上册9加几教学设计
核心提示：9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。本课的教学我大体分为三个层...
9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。本课的教学我大体分为三个层次：第一、以实(《千年梦圆在今朝》教学反思)际情境提供计算题，并呈现多种计算方法;第二、让学生动手操作或观察，理解和掌握算法;第三、脱离实物，让学生思考算法。根据《标准》的基本理念及学生已有的经验，在本节课的教学中，我力争体现以下几点：
1.创设情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。新课开始，根据一年级儿童的思维特点，创设情境，以学生熟悉的运动会为切入点，目的是为了激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，并使学生体验到生活处处有数学，感受到数学与生活的密切关系。
2.提倡算法多样化是《标准》关于计算教学的基本理念之一。根据这一理念，在教学时我注意给学生有自己发现的机会，充分尊重学生自己发现的方法和自己的选择，从中让学生了解计算的多种方法。本节课主要是使学生初步感知“凑十法”，并从中体验出“凑十法”是比较简便的计算方法。通过操作，使学生进一步形成“凑十”的表象，再把表象转化为图式，及时内化为计算方法。重视方法的统一和优化。为今后的计算打下良好的基础。
3、在教学中注意体现数学课的数学味和生活味的有机结合。运用“做一做”中的题目，注重分层次进行练习，不仅巩固新知，更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程，使学生主动参与学习，充分发挥主体作用，培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。
篇8：一年级数学上册《8、7加几》得来的教学反思
人教版一年级数学上册《8、7加几》得来的教学反思
这节课的认知目标是使学生经历探索8、7加几的计算方法的过程，能正确地进行计算。能力目标是使学生在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和习惯。通过算法多样化，培养学生的创新意识。情感目标是使学生能运用知识解决生活里的实际问题，体会数学的作用，初步培养数学的应用意识。重点是能正确计算8、7加几，难点能掌握用“凑十法”计算8、7加几计算方法。
本节课在教学用“凑十法”教学9加几的基础上同时教学8、7加几，由于计算时的思考方法是相似的，所以本节课的教学内容比上节课要稍多一点。例题呈现了装在两个盒子里的小号，每个盒子都有10个空格，其中一个盒子装了8把，另一个盒子装了7把，要求计算出一共有多少把小号。这个地方我要求学生用摆小棒的方法反映自己的思考过程。教材上呈现了这样一句话：“先用小棒摆一摆，并说说你是怎样想的？”如果直接对学生这样说，必定有很大一部分学生是不知道怎么去操作的。所以在备课的时候，我接收胡老师建议，在让学生摆小棒的时候将要求改动了一下：“用小棒先摆7根，再摆8根，然后挪一挪，算出结果。”这样就降低难度，在课堂上我观察了一下，大部分学生能够正确的摆出课本上的第一种摆法，对于第二种摆法也有不少的孩子能够摆出来。接着我让两名学生到前面来摆一摆，在学生操作的过程中我板书8加7的思考过程，最后我指名几个学生看着算式说一说8加7的思考过程。
“试一试”让学生尝试计算7+9，学生除了可以用把7凑成10或者把9凑成10的计算方法外，还可以由前面学过的9+7=16，想到7+9=16.
“想想做做”的第1、2题让学生通过练习从具体到抽象巩固和掌握用“凑十法”计算8、7加几的思考方法，第4题通过同一组题的比较，让学生掌握用交换加数位置的'方法，利用已学过的计算进行新的计算。第3和第5两题采用不同形式的练习，巩固所学的知识，增强运算技能。
这节课结束后我听取了听课老师的意见，自己也认真地进行了反思。这节课最大的问题还是我自己说得太多，学生课上讲得太少了。其实这个问题我的指导老师一直都跟我讲，我自己也很清楚，可是一到上课的时候就忘记。在以后的教学我要把这一点当作一个任务，每一次备课每一次上课都提醒自己。
篇9：《8加几》一年级教学反思
《8加几》一年级教学反思
1、学生为什么会出现这么顽强的错误呢？
最直接的原因，应该是受‘9加几”的影响，学生深刻记得‘9l加几”要拿走一根给“9”。这和预设的正好相反，原以为学生会深刻记得“凑十法”，但结果正好相反。学生没有发现两者算法的相同之处是“凑十法”，不同之处是“凑成十拿的`根数不同。”
因此，我猜测，学生最根本的原因是：没有 “凑十法”意识，没有体验到“凑十法”的优势。学生只掌握技能“拿一个给9”，但不知道“拿一个给9的”目的是凑成十，凑成十的目的是好算。
2、从上课情况来看，学生都会模仿用凑十法计算，但学生不明白为什么用“凑十法”，仿佛都是老师的强制灌输。
那么，《7加几》该怎么设计，才能让学生主动要求“凑十法”？并且感受到凑十法的好处呢？
3、我又想，如果我们在前面“10-20数的组成”中，就让学生感受到10加几很简便，是不是学生在学习这个单元 时，“凑十法”意识会更强？再相，如果在起始课《9加几》中，更注重、更花时间对“凑十法”意识的培养，而不是对知识技能的掌握，那么后续的课，是不是就更简单？学生会主动进行正迁移呢？ 因为数学中，方法与经验是可以实现迁移的，而知识技能，学生掌握一点就是一点，不可能“一而再，再而三，三生万物”。
明年，我要教一年级了，这次的听课，又让我收获很大。
篇10： 数学上册《8加几》教学反思
《8、7加几》一课是苏教版实验教科书一年级上册第92-93页中的内容。本节课是在学生学习和掌握了“9加几”的基础进行的，学生对用“凑十法”解决问题已有了初步的认识。本节课主要通过让学生动手操作，掌握“8、7加几”的凑十方法，同时在比较中优化计算方法，以便能准确熟练的口算8、7加几。
本节课的内容与苏教版旧教材相比已有所改动，旧教材在“9加几”之后，单独学习了“8加几”；而新教材却将8、7加几融为一课时，我个人认为教材之所以这样处理是为了鼓励学生算法的多样化，让学生用自己喜欢的方法去计算，而不是死授一种方法将学生束缚住。
首先，出示例题，指导学生看图说图意：左边的盒子里有8把小喇叭，右边的盒子里有7把小喇叭，一共有多少把？并列出算式8+7=？
利用学生学习9加几的基础，让学生独立用小棒摆出8和7两部分，让学生思考：怎样能一眼看出多少根小棒呢？学生很自然说出把8凑成10，或者把7凑成10，这时候再让学生思考验证：是不是两种方法都可以呢？动手移一移，以加深对“凑十法”的感性认识。
在此操作的基础上，让学生说明用“凑十法”计算8+7的口算过程，知道：“看到9，想到1”；“看到8，想到2”；“看到7，想到3”；理解这一题“可以把8凑成10，就把另一个数分成2和几”，“也可以把7凑成10，就把另一个数分成3和几”，为学生掌握8、7加几的计算方法打好直观的感性基础。
“试一试”放手让学生独立计算7+9。完成计算后，让学生交流自己的计算方法，鼓励学生说出自己的想法：可以把7凑成十，也可以把9凑成十，或是用交换加数的方法去想。此时要启发学生比较：“怎样能很快想出得数？”“怎样算简便？”“和我们之前学过的哪道加法题的得数相同？”引导学生应用学过的9+7=16，算出7+9=16。
在综合练习时，除了巩固8、7加几的凑十方法，我还考虑了学生接受能力的层次性，允许他们用自己喜欢的方法算出得数即可。
但我也适时结合儿歌，举例优化算法：看大数，分小数，凑十数，加零数。也可以运用交换加数，得数一样的方法，培养学生在计算中初步应用简单的推理和知识的迁移。
篇11： 数学上册《8加几》教学反思
这节课的认知目标是使学生经历探索8、7加几的计算方法的过程，能正确地进行计算。能力目标是使学生在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和习惯。通过算法多样化，培养学生的创新意识。情感目标是使学生能运用知识解决生活里的实际问题，体会数学的作用，初步培养数学的应用意识。重点是能正确计算8、7加几，难点能掌握用“凑十法”计算8、7加几计算方法。
本节课在教学用“凑十法”教学9加几的基础上同时教学8、7加几，由于计算时的思考方法是相似的，所以本节课的教学内容比上节课要稍多一点。例题呈现了装在两个盒子里的小号，每个盒子都有10个空格，其中一个盒子装了8把，另一个盒子装了7把，要求计算出一共有多少把小号。这个地方我要求学生用摆小棒的方法反映自己的思考过程。教材上呈现了这样一句话：“先用小棒摆一摆，并说说你是怎样想的？”如果直接对学生这样说，必定有很大一部分学生是不知道怎么去操作的。所以在备课的时候，我接收胡老师建议，在让学生摆小棒的时候将要求改动了一下：“用小棒先摆7根，再摆8根，然后挪一挪，算出结果。”这样就降低难度，在课堂上我观察了一下，大部分学生能够正确的摆出课本上的第一种摆法，对于第二种摆法也有不少的孩子能够摆出来。接着我让两名学生到前面来摆一摆，在学生操作的过程中我板书8加7的思考过程，最后我指名几个学生看着算式说一说8加7的思考过程。
“试一试”让学生尝试计算7+9，学生除了可以用把7凑成10或者把9凑成10的计算方法外，还可以由前面学过的9+7=16，想到7+9=16.
“想想做做”的第1、2题让学生通过练习从具体到抽象巩固和掌握用“凑十法”计算8、7加几的思考方法，第4题通过同一组题的比较，让学生掌握用交换加数位置的方法，利用已学过的计算进行新的计算。第3和第5两题采用不同形式的练习，巩固所学的知识，增强运算技能。
这节课结束后我听取了听课老师的意见，自己也认真地进行了反思。这节课最大的问题还是我自己说得太多，学生课上讲得太少了。其实这个问题我的指导老师一直都跟我讲，我自己也很清楚，可是一到上课的时候就忘记。在以后的教学我要把这一点当作一个任务，每一次备课每一次上课都提醒自己。
篇12： 数学上册《8加几》教学反思
本节课的教学是在9加几的教学基础上进行的，学生对于之前学习的9加几，已经初步掌握“凑十法”的计算方法。本节课教学目标是学生在观察操作中培养探究、思考的意识，掌握8、7加几的计算方法，并能熟练的计算。并且通过提倡算法多样化，培养学生的创新思想和数学的应用意识。因此，本节课在教学过程中，重点是让学生用“凑十法”的计算方法来计算8、7加几。
由于对于用“凑十法”进行计算，学生是已经初步掌握了的，因此在教学8、7加几时，我直接出示情景图，先让学生根据图说说图意：其中一个盒子里装了8把小号，另一个盒子里装了7把小号，要求两个盒子里一共装了几把？学生直接列出算式：8＋7。在计算的时候，我放手让学生自己用自己的方法计算8＋7。有的学生是通过摆小棒，先摆8根小棒，再摆7根小棒，然后挪一挪，把7根小棒其中的2根给8根中的，就变成10根了，再加上剩下的5根就是15根。根据这种摆法，我试着让学生用我们上节课学习过得凑十法表示出思考的过程，大部分学生都能表示的出来，因此我再适时介绍一下，8＋7用“凑十法”计算是，可以把7分成2和5，8加上2变成10，10再加上5变成15，为什么是分成2和5而不是其他呢，因为8和2可以凑成十。最后，我试着让学生想一想，8＋7还可以怎样计算呢？再得出8＋7还可以吧8分成5和3，其中的3和7合成10，10再加上5等于15。
本节课不足：本节课着重是让学生用“凑十法”来计算8、7加几的得数，但是在讲授的过程中，在凑成十的环节中讲的还不够到位，以至于班级中接受能力较慢的学生，不知道要把其中一个加数分成几和几来计算，他们在计算的时候还是通过掰手指来计算的，我需要加强对他们的辅导。
篇13：数学上册《8加几》教学反思
数学上册《8加几》教学反思
在我校举行的高效课堂教研活动中，我进行了《8加几》的授课，这节课是在学习了9加几、十几加几以及凑十法的基础上进行的教学，重点就是让学生们能够运用凑十的方法计算8加几的加法，并能够清楚的表达算理。
成功之处：
本节课设计了一个圣诞联欢会的形式，符合一年级学生的年龄特点。从一开始设计了一个做题闯关的游戏，闯关成功得到圣诞老人的礼物，学生们的兴趣很浓厚，学习的热情高涨，并得到每组圣诞树，根据每组的表现奖励小笑脸贴上去。这样的设计不仅复习了旧知识，而且通过情景让学生乐在其中，激发学习的兴趣。
接着我宣布联欢会正式开始，通过歌舞、游戏等活动让学生观察图片，发现问题：8+4= 怎样算。通过计算总结出凑十歌，并且全班一起加上节奏读了几遍，加深了学生的印象。
我将课后练习改成联欢会游戏的'形式，让学生不仅能巩固所学知识，最后设计了一个口算接力的形式，学生的好胜心很强，通过这样一种形式让他们在心理上得到满足，并不断鼓励他们树立信心，增强勇气，胜不骄，败不馁，从而培养学生的小组合作和竞争意识。
不足之处：
1、8+4=在用凑十法说算式的算理时，我让3名学生到讲台上说了说，又让同桌之间说了说，但是我没有做一个完整的示范，导致部分学生不知道如何说算理，作为教师要体现示范和教授的作用，要给学生在示范，先让总结一遍算理，再让学生说。
2、这节课虽然设计了一个圣诞联欢会的情景，但是其中有很明显的做题形式，还要设计的更加的合理、巧妙。练习的量有点多，要量小而精。
3、学生在摆花片时，不会合作，摆好了不知道如何表达自己的想法。
篇14：8加几(一年级)(人教版一年级教案设计)
课题：8加几
教学目标
1．使学生进一步理解凑十法的两步思维过程．能用凑十法正确计算8加几的式题．
2．初步培养学生思维能力和动手操作能力．
教学重点
掌握8加几的口算方法，能正确、迅速地口算．
教学难点
理解掌握计算方法．
课前准备
教具：磁铁黑板、红花、黄花图片、8根绿色小棒、4根红色小棒、8个黄圆片、7个红圆片．
学具：8根绿色小棒、4根红色小棒、8个黄圆片，7个红圆片．
教学过程
一、复习准备．
1．复习数的组成．
2．连算．
8＋（ ）＝10 8＋（ ）＝10 8＋（ ）＝10
10＋4＝（ ） 10＋3＝（ ） 10＋7＝（ ）
8＋2＋2＝（ ） 8＋2＋5＝（ ）
8＋2＋6＝（ ） 8＋2＋8＝（ ）
3．口算．
9＋4＝ 9＋7＝ 9＋5＝
9＋3＝ 9＋6＝ 9＋8＝
师问：9＋6 9＋8你是怎样想的？
师指8＋（ ）＝10问：8加几等于10？板书：2
二、学习新课．
启发谈话：我们已经学了9加几的加法，是用什么方法来计算的？（凑十法）
今天我们还用凑十法来学习8加几的进位加法．（板书课题：8加几）
1．教学例1．
出示例1 8＋3＝11
（1）出示黄花、红花图．
师说：根据图上黄花、红花的个数，请同学们编一道加法应用题．
指名学生编出：格子里有8朵黄花，格子外面有3朵红花，一共有几朵花？
师问：要求一共有几朵花，怎样列式？（板书：8＋3＝）
师问：8＋3这道题怎样计算？同学们可以用我们已经学过的知识来解决新问题．现在分小组讨论一下．
指名说计算方法．
（2）直观演示．
师说：刚才同学们讨论得很好，计算8加3时，可以用我们学过的9加几的凑十法来计算．
老师边说边演示：格子里有8朵黄花，如果把格子里凑满10朵需要放几朵？（放2朵）那就把8和几凑成十？（8和2凑成10）把外面的3朵红花分成几朵和几朵？（分成2朵和1朵）拿走2朵放在格子里，8加2得几？（8加2得10）10朵再加几朵？（10朵再加外面剩下的1朵）10加1得几？（10加1得11）所以8加3等于11．
（3）讲计算过程．
请一个同学把计算过程完整地说一遍：
学生边说，老师边在式子上用连线表明．
师问： ① 为什么要把3分成2和1？
② 计算8＋3时怎样想？
引导学生说：这样想：
① 先把8凑成10，把3分成2和1．
② 8加2等于10，
③ 10再加1等于11．
2．教学例2．
出示例2 8＋4＝ 8＋7＝
（1）摆小棒，算一算．
师说：左边摆8根绿色小棒，右边摆4根红色小棒．（老师同时在磁铁黑板上摆出小棒）
师问：谁能看图直接列出加法算式？（板书：8＋4＝12）
师问：8加4等于12，你是怎样想的？怎样移动小棒，一眼就能看出8加4等于多少？谁来试试？
指名上前移动磁铁小黑板上的小棒．
师问：你们都看清楚了吗？请你们摆一摆自己的小棒，是不是一眼就能看出8加4等于12．引导学生这样摆：把4根红色小棒分成2和2，再把其中2根推向8根绿色小棒一边．老师连线：
学生自己小声说计算过程．
（2）摆圆片，算一算．
师说：左边摆8个黄圆片，右边摆7个红圆片．（指名一个同学同时在磁铁黑板上摆圆片）
看图，自己小声说加法算式．
指名说算式：8＋7＝□
师问：8＋7怎样想？请同学们边摆圆片边说计算过程．
指名一个同学上前边摆边说计算过程．
指名看算式说计算过程．
师问：8加7时，为什么要把7分成2和5？
3．教学例3．
出示例3 想一想：
8＋5＝□ 8＋6＝□ 8＋8＝□
师说：刚才我们计算的这几道
篇15：一年级“九加几”教学设计
最后再算10+3=13（补充板书） 10
像这样先把9和1凑成10，再计算的方法我们叫“凑十法”。（板书：凑十法，领读）
4、整理算法
9+4，在计算时先把4分成1和3,再算9+1=10，10+3=13。
追问：为什么一定要把4分成1和3，不可以分成2和2？
5、指导完成“试一试”
引导学生先说说题意，明确已知什么，要求什么，再让学生圈一圈、填一填。学生完成后，提出要求：你能根据填空的过程，再说说计算9+7的'方法吗？为什么要把7分成1和6？
6、比较：9+4与9+7这两个算式有什么相同的地方？有什么不同的地方？我们是怎样计算的？
【通过交流，使学生明确了，这两个算是都是9加几，从而点明课题。通过比较，使学生再次感悟到，计算9加几时，要先把9凑成10（也就是要先把另一个数分成1和几），然后再进行计算。
二、巩固新知
1.完成“想想做做”第1题
先完成第1小题。引导学生观察场景图，提问：小猴在干什么?它想计算几加几？它准备怎样算？
引导：你能根据小猴的操作过程，完成图右边的填空吗?学生完成填空后，再指名说说计算9+6的思考过程。
再让学生独立完成第（2）小题，同桌说说“凑十”的计算过程。
2．完成“想想做做”第2题
让学生先独立圈出10根小棒，再填空。学生完成后，讨论：圈出10根后旁边还有几根？你是怎样算的？
3.完成“想想做做”第3题
先各自计算，边算边想有什么发现，而后说说每组中的的这两道题有什么联系？
4.完成“想想做做”第4题
开火车完成，比比，谁算得又快又对。
5.完成“想想做做”第5题
（1）各自完成。
（2）交流每题得数。
（3）仔细观察这三组算式，你发现了什么规律？
三、回顾总结
这节课学习了什么?我们是怎样计算的？
篇16：一年级“九加几”教学设计
教学内容：教科书第88页、89页例1、试一试、和想想做做1-5题。
教学目标：
1.使学生在现实情境中，自主探索9加几的计算方法，并在不同算法的交流中，初步理解“凑十法”的计算思路，能正确进行口算。
2.使学生经历计算方法的探索过程，获得一些数学活动经验，培养初步的观察、操作、分析和比较能力，逐步学会有条理地思考和表达。
3.使学生在参与数学活动的过程中，逐步养成独立思考的习惯，获得一些成功的体验，培养对数学学习的兴趣。
教学过程：
一、学习新知
1.学习例题，探索算法
（1）引入：看小猴带来了什么？（课件出示例题图）
说说：在图上看到了什么？（盒子里有9个红苹果，盒子外面有4个绿苹果）根据图中的意思，你能提什么问题呢？（出示问题：一共有多少个？）
引问：一共有多少个苹果呢？怎样列式？ （随学生回答板书算式： 9+4= ）
2、探究算法
思考：9＋4等于几呢？
（1）生猜测。大部分学生肯定知道得数是13，可也有部分学生是不知道的。在学生们的争论中引导学生进行探究。
（2）各自探索：9＋4等于几呢？
可以用摆小棒的方法进行思考。
（3）组织交流。
学生可能回答：
①1、2、3、4……12、13，一共有13个。
②盒子里有9个，然后接着数10、11、12、13，一共13个。
③从盒子外面拿一个放进盒子里，9个加1个，就是10，再加外面的3个，是13个。
3、引出“凑十法”
（课件演示）根据回答解说：从盒子外面的4个苹果中拿1个到盒子里，盒子里由原来的9个加了1个就是10个，再加上盒子外剩下的3个就是13个。
“9加几”教学设计 “9加几”教学设计师：先想到将一个苹果放进盒子里凑成十就好算了（黑板板演过程）：从盒子外面的4个苹果中拿1个，也就是把4分成了1和几？（板书：9 + 4 = ）
1 3
“9加几”教学设计 “9加几”教学设计 “9加几”教学设计 “9加几”教学设计把这1个苹果放到了盒子里，也就是9和1合起来是10（板书：9 + 4 = 13
篇17：一年级九加几教学设计
教学内容：
教科书第88页、89页例1、试一试、和想想做做1-5题。
教学目标：
1、使学生在现实情境中，自主探索9加几的计算方法，并在不同算法的交流中，初步理解“凑十法”的计算思路，能正确进行口算。
2、使学生经历计算方法的探索过程，获得一些数学活动经验，培养初步的观察、操作、分析和比较能力，逐步学会有条理地思考和表达。
3、使学生在参与数学活动的过程中，逐步养成独立思考的习惯，获得一些成功的体验，培养对数学学习的兴趣。
教学过程：
一、学习新知
1、学习例题，探索算法
（1）引入：看小猴带来了什么？（课件出示例题图）
说说：在图上看到了什么？（盒子里有9个红苹果，盒子外面有4个绿苹果）根据图中的意思，你能提什么问题呢？（出示问题：一共有多少个？）
引问：一共有多少个苹果呢？怎样列式？（随学生回答板书算式：9+4=）
2、探究算法
思考：9＋4等于几呢？
（1）生猜测。大部分学生肯定知道得数是13，可也有部分学生是不知道的。在学生们的争论中引导学生进行探究。
（2）各自探索：9＋4等于几呢？
可以用摆小棒的方法进行思考。
（3）组织交流。
学生可能回答：
①1、2、3、4……12、13，一共有13个。
②盒子里有9个，然后接着数10、11、12、13，一共13个。
③从盒子外面拿一个放进盒子里，9个加1个，就是10，再加外面的3个，是13个。
3、引出“凑十法”
（课件演示）根据回答解说：从盒子外面的4个苹果中拿1个到盒子里，盒子里由原来的9个加了1个就是10个，再加上盒子外剩下的3个就是13个。
最后再算10+3=13（补充板书）10
像这样先把9和1凑成10，再计算的方法我们叫“凑十法”。（板书：凑十法，领读）
4、整理算法
9+4，在计算时先把4分成1和3,再算9+1=10，10+3=13。
追问：为什么一定要把4分成1和3，不可以分成2和2？
5、指导完成“试一试”
引导学生先说说题意，明确已知什么，要求什么，再让学生圈一圈、填一填。学生完成后，提出要求：你能根据填空的'过程，再说说计算9+7的方法吗？为什么要把7分成1和6？
6、比较：9+4与9+7这两个算式有什么相同的地方？有什么不同的地方？我们是怎样计算的？
【通过交流，使学生明确了，这两个算是都是9加几，从而点明课题。通过比较，使学生再次感悟到，计算9加几时，要先把9凑成10（也就是要先把另一个数分成1和几），然后再进行计算。
二、巩固新知
1、完成“想想做做”第1题
先完成第1小题。引导学生观察场景图，提问：小猴在干什么?它想计算几加几？它准备怎样算？
引导：你能根据小猴的操作过程，完成图右边的填空吗?学生完成填空后，再指名说说计算9+6的思考过程。
再让学生独立完成第（2）小题，同桌说说“凑十”的计算过程。
2．完成“想想做做”第2题
让学生先独立圈出10根小棒，再填空。学生完成后，讨论：圈出10根后旁边还有几根？你是怎样算的？
3、完成“想想做做”第3题
先各自计算，边算边想有什么发现，而后说说每组中的的这两道题有什么联系？
4、完成“想想做做”第4题
开火车完成，比比，谁算得又快又对。
5、完成“想想做做”第5题
（1）各自完成。
（2）交流每题得数。
（3）仔细观察这三组算式，你发现了什么规律？
三、回顾总结
这节课学习了什么?我们是怎样计算的？
篇18： 一年级《9加几》教学设计
一、设计意图：
复习十加几，有利于学生更好的学习9加几，在计算9加几时，更能想出凑十法。
二、新课讲解
1.谈话导入：小朋友们猴妈妈发现小猴最近表现很好，它买了小猴最喜欢的水果奖励给小猴子，你们知道是什么水果吗？（桃子），恩，是桃子。猴子看见桃子可高兴了。（课件出示）
（1）师：仔细观察图，桌子上的桃子是怎么摆的？
指名回答。
师：你能提一个什么问题呢？
生：一共有多少个桃子。
师：你真棒，你提的问题与猴妈妈一样，猴妈妈说，如果小猴不能解决这个问题，就不能吃桃子。小猴看到这么多桃，馋得口水直往下流，哪有心思算呀，急得直抓头。你们能不能帮它。该怎么算呢？
（师：要求一共有几个，就是把9和4合起来，该怎么列式？）
生：9+4=13
师：很好，你也把得数算出来了，那我们现在来验证他算的对不对？
和你的小伙伴讨论一下打算用什么办法验证？教师巡视。
讨论：你们打算如何验证9+4=13这个得数是否正确？
生1：我是数数的方法算的，9、10、11、12、13。
（生2：我是这样想的：10+4=14，所以9+4=13。这位小朋友真会动脑筋，假设全部放满，就是10+4=14，现在缺一个，所以用14减去1得13。）
生3：我是从盒子外面拿一个到盒子里，就成10个，加上外面的三个，正好是13个。
师:拿一个?怎么拿？请你到前面来演示着说一说。
生:先拿一个放进盒子里,补足十,再想“10+3=13”。
师:这个方法很新颖!这位同学刚刚从外边4个中拿走了几个?(1个)他把这一个放哪里了(给9了)为什么要这样做?(凑成10)?10加3得13。我明白了!
师:你们的方法还真多!你比较喜欢哪一种?为什么?
生:数数。(可能是你对数的方法比较熟)
生:拿进去一个,凑成十的方法。算起来很简便。(你真会思考)
师:说了这么多解决的方法,谁能用数学
算式来表示?
生:9+4=13
师板书：9+4=13
（多提几个人说说凑十法的过程，然后全班一起说）
（1）谈话：小猴在你们的帮助下吃到了桃子，猴妈妈又买了些花奖励给小猴和你们呢(课件出示“试一试”)。
师：你知道一共有多少朵花吗？该怎么列式？（9指哪边的花？7呢？）
生：9+7
师：你会计算吗？先圈出10朵，再计算。在书上圈一圈，并把自己思考过程写在图右边的式子里。
师：要把7分成几和几？7为什么不分成3和4或2和5呢？
（2）师：我们今天学习的加法题都有什么共同地方？
都是9加一个数，得数也都是十几。
揭题：这就是我们今天要学习的内容9加几，计算时都是把第
二个加数分成1和几，然后拿9和1凑成10,10加几等于十几。
师：你想试试其他的9加几算式吗？
三、巩固新知
1.“想想做做”第1题
师：再放一块就是10块了，你能看图说说小猴的算法吗？
小猴为什么搬1块到左边？它用的是什么方法？
你能根据这些，把右边的式子填出来吗？
学生做，教师巡视。
指名回答，全班齐说。
2、“想想做做”第2题
（1）师：像这样摆的`过程我们也可以在书上把它圈一圈。先圈出10根再计算
（2）学生做，集体订正
（3）圈出10根后，右边剩下几，得数就等于十几。
3、“想想做做”第3题
9+1+1=9+1+4=9+1+8=
9+2=9+5=9+9=
独立完成后，比较每组上下两题，想想发现了什么。通过计算，比较，让学生认识“凑十法”就是用上面式子的连加来计算的。
4.“想想做做”第4题
师：下面我们来做“蚂蚁搬家的游戏”，课件出示。
指名学生回答，老师板书。
你能按顺序说出9加几的算式吗？我们一起来试试看。
9+1=10
9+2=11
9+3=12
9+4=13
9+5=14
9+6=15
9+7=16
9+8=17
9+9=18
引导学生通过比较，体会算式间的联系，知道可以直接利用相邻的算式算出得数。并且发现9加一个数，得数都是十几，并且个位上的数比加上的数少1。
四、挑战自我
出示题目：
9+<159+（）<17
想一想：1、（）里能填哪些数？
2、（）里最大能填几？
篇19： 一年级《9加几》教学设计
【教学目标】
1.让学生结合实际情境，通过操作理解计算9加几的方法，并能比较熟练地计算。
2.让学生在观察，操作中逐步培养探究、思考的意识和能力
【教学重难点】
教学重点：通过不同算法的交流、体会和比较，提出可以用“凑十法”计算，掌握“凑十法”的'思维过程，能进行正确计算。
教学难点：通过观察思考，归纳“9加几”的计算规律。
【课前准备】
1.教师：课件，桃子，光盘
2.学生：小棒
【教学过程】
一、复习
1、（1）师：听说一（2）班的小朋友非常聪明，老师想来考考你们，愿意接受挑战吗？在做挑战任务之前，我们先来做一下热身运动。
10+1=10+5=10+8=10+4=
10+3=10+7=10+6=10+2=
2、智慧比拼
看来十加几的算式难不倒小朋友，那我们就进入下一个环节智慧比拼。
你能马上算出每幅图中三个数的和吗？看谁能答得又对又快
篇20：小学一年级数学8加几一课的教案
小学一年级数学8加几一课的教案
教学目标
1．使学生进一步理解凑十法的两步思维过程．能用凑十法正确计算8加几的式题．
2．初步培养学生思维能力和动手操作能力．
教学重点
掌握8加几的口算方法，能正确、迅速地口算．
教学难点
理解掌握计算方法．
课前准备
教具：磁铁黑板、红花、黄花图片、8根绿色小棒、4根红色小棒、8个黄圆片、7个红圆片．
学具：8根绿色小棒、4根红色小棒、8个黄圆片，7个红圆片．
教学过程
一、复习准备．
1．复习数的组成．
2．连算．
8＋（ ）＝10 8＋（ ）＝10 8＋（ ）＝10
10＋4＝（ ） 10＋3＝（ ） 10＋7＝（ ）
8＋2＋2＝（ ） 8＋2＋5＝（ ）
8＋2＋6＝（ ） 8＋2＋8＝（ ）
3．口算．
9＋4＝ 9＋7＝ 9＋5＝
9＋3＝ 9＋6＝ 9＋8＝
师问：9＋6 9＋8你是怎样想的？
师指8＋（ ）＝10问：8加几等于10？板书：2
二、学习新课．
启发谈话：我们已经学了9加几的加法，是用什么方法来计算的？（凑十法）
今天我们还用凑十法来学习8加几的进位加法．（板书课题：8加几）
1．教学例1．
出示例1 8＋3＝11
（1）出示黄花、红花图．
师说：根据图上黄花、红花的个数，请同学们编一道加法应用题．
指名学生编出：格子里有8朵黄花，格子外面有3朵红花，一共有几朵花？
师问：要求一共有几朵花，怎样列式？（板书：8＋3＝）
师问：8＋3这道题怎样计算？同学们可以用我们已经学过的知识来解决新问题．现在分小组讨论一下．
指名说计算方法．
（2）直观演示．
师说：刚才同学们讨论得很好，计算8加3时，可以用我们学过的9加几的凑十法来计算．
老师边说边演示：格子里有8朵黄花，如果把格子里凑满10朵需要放几朵？（放2朵）那就把8和几凑成十？（8和2凑成10）把外面的3朵红花分成几朵和几朵？（分成2朵和1朵）拿走2朵放在格子里，8加2得几？（8加2得10）10朵再加几朵？（10朵再加外面剩下的1朵）10加1得几？（10加1得11）所以8加3等于11．
（3）讲计算过程．
请一个同学把计算过程完整地说一遍：
学生边说，老师边在式子上用连线表明．
师问： ① 为什么要把3分成2和1？
② 计算8＋3时怎样想？
引导学生说：这样想：
① 先把8凑成10，把3分成2和1．
② 8加2等于10，
③ 10再加1等于11．
2．教学例2．
出示例2 8＋4＝ 8＋7＝
（1）摆小棒，算一算．
师说：左边摆8根绿色小棒，右边摆4根红色小棒．（老师同时在磁铁黑板上摆出小棒）
师问：谁能看图直接列出加法算式？（板书：8＋4＝12）
师问：8加4等于12，你是怎样想的？怎样移动小棒，一眼就能看出8加4等于多少？谁来试试？
指名上前移动磁铁小黑板上的小棒．
师问：你们都看清楚了吗？请你们摆一摆自己的小棒，是不是一眼就能看出8加4等于12．引导学生这样摆：把4根红色小棒分成2和2，再把其中2根推向8根绿色小棒一边．老师连线：
学生自己小声说计算过程．
（2）摆圆片，算一算．
师说：左边摆8个黄圆片，右边摆7个红圆片．（指名一个同学同时在磁铁黑板上摆圆片）
看图，自己小声说加法算式．
指名说算式：8＋7＝□
师问：8＋7怎样想？请同学们边摆圆片边说计算过程．
指名一个同学上前边摆边说计算过程．
指名看算式说计算过程．
师问：8加7时，为什么要把7分成2和5？
3．教学例3．
出示例3 想一想：
8＋5＝□ 8＋6＝□ 8＋8＝□
师说：刚才我们计算的这几道
8加几的题都是把后面的加数分成2和几，2和8凑成10，10再加剩下的几就是十几．
现在老师再出几道题，不看图、不摆实物，看谁会算？
教师出示：8＋5＝□ 8＋6＝□ 8＋8＝□
两人一组说一说每道题怎样想．
老师点题，指名口算，并说计算过程．
4．教学例4．
出示例4 8＋9＝□
（1）师问：怎样想能很快说出得数？
让学生充分发表意见，然后老师归纳出两种方法：
① 把9分成2和7，2和8凑成10，10再加7等于17．
② 9＋8＝17调换加数位置，8＋9也等于17．
（2）师问：你们认为这两种方法，哪种方法最好？
小组讨论．老师行间巡视，听取意见．
指名说讨论结果：第二种方法好．
师问：为什么说第二种方法好？（第二种方法简便）
师说：你们真聪明，会用已经学过的知识来解决新问题．
齐读黑板上的算式．
5．小结．
提问：
（1）今天我们学的是几加几的题？
老师指课题：8加几
（2）我们计算8加几时，应先把8怎么样？（把8凑成10）
（3）凑10后再怎么办？（把另一个加数分成2和几，分出的2和8凑成10，10再加几就是十几）
（4）8＋9这道题怎样想？（用交换加数的方法计算）
教师小结：8加几，先把8凑成10，把另一个加数分成2和几，8加2等于10，10再加几就等于十几．这就是我们要求的数．
三、巩固反馈．
1．看图写算式．
2．口算．
8＋2＋2＝ 8＋2＋6＝ 8＋2＋5＝ 8＋2＋3＝
8＋4＝ 8＋8＝ 8＋7＝ 8＋5＝
师问：上面每组题之间有什么关系？
3．移动8，每次加上卡片上的'数．（学生举数字卡片回答）
4．猜一猜，花是几？
8＋3＝ 8＋9＝ 8＋5＝
8＋7＝ 8＋6＝ 8＋8＝
8＋10＝ 8＋2＝ 8＋4＝
教案点评：
8加几是在已学过9加几的基础上进行的．学生有了9加几的基础．难度不大，所以在设计教案时，重点引导学生将已学过的凑十法迁移到8加几的学习中来，调动学生学习的积极性和主动性．
本节课的复习准备的设计都是为新课铺垫．这节课的教材共安排了四个例题．在设计教案时是这样安排的：例1，通过观察小花图，看老师演示，使学生清楚地看到8加几的凑十法是8和2凑成10．例2、例3，老师放手让学生动脑动手动口运用所学知识去解决新问题．例4，老师引导学生用交换加数的方法来计算小数加大数的题．
在整个教学过程中要多让学生说一说想的过程，而且要面向全体，达到人人会说，人人都能掌握凑十法的目的．
巩固练习的安排分三个层次进行练习．第一层次是看图列式计算．第二层次是基本练习．第三层次是抢答，要求学生能正确迅速地口算．
探究活动
加法转盘
活动目的
通过游戏使学生进一步熟悉8加几的计算．
活动准备
一个形如下图的转盘（黑色圆圈及箭头可转动）．
活动过程
1．教师将转盘悬挂在黑板（墙壁）上．
2．学生依次转动箭头，计算8与箭头停住时所指数字的和．
文档为doc格式
