下面是小编整理的水的浮力作文750字，本文共14篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家有所帮助。
篇1：水的浮力作文
坐在澡盆里洗澡是一件很美妙的事情，有一次我发现，我坐进澡盆，热气腾腾的水把我的身体埋了起来，当我刚坐稳，四肢健扶了起来，我特意把四肢用力压下去，然后又放松下来，可出乎预料的事，我的四肢被水里的一股力量托了起来。我刚开始，没放在心上。当我把玩具压进水里玩儿，让人疑惑不解的是，我一松手，玩具竟然也浮了起来，漂在水面上。我心想，难道这澡盆有魔力？
我把这奇怪的现象告诉了妈妈，妈妈告诉我这叫做水的浮力。我听了之后还是不明白，便迫不及待的打开百度寻找答案，百度百科告诉我，浮力就是液体对放它中间的物体所产生的力，浮力的产生，是由于液体，产生，压强，而且压强随着深度增加而变大，且液体内部各个方向都有压强，因此物体下底受到液体的向上压力较大，上底受到液体的向下压力较小，物体上下底面的压力差，即表现为竖直向上的浮力。
其实生活中的学问很多，只要你仔细观察，就会有很大收获。
篇2：水的浮力作文
今天，我来到教室看见多了很多东西。有又粗又大的杯子一包食盐，透明杯，一颗鸡蛋，还有定海神针——筷子。
老师先倒了一杯水，小心翼翼地把鸡蛋放入水中鸡蛋不知道吃了什么。瞬间变成了一个小胖子。再放入一些盐，然后用筷子搅拌，鸡蛋好在跳水上趴累，我们都觉得要浮上来，可是还是沉下去了。
叶老师又倒了一大把盐用筷子搅啊搅，搅啊搅，都把鸡蛋搅的晕头转向，最终鸡蛋还是浮起来了，就像缺氧的海水运动员没有了氧气要上来呼吸。我真想在鸡蛋上画个表情画个吐舌头，那样它肯定会说：“你们把我按下去，我也能浮上来。”有同学按下去果真能浮上来。
原来，在清水中，加了食盐水的密度变大了，浮力也跟着变大，鸡蛋就浮上来了。
篇3： 水的浮力作文
哈哈，大家都知道水有很强的浮力吧！可是有些重的东西就不能浮起来，比如一个鸡蛋，它就浮不起来，可是怎么让鸡蛋浮起来呢？那就是我们今天的主题：“怎么让鸡蛋浮起来”？
开始，我也不知道该怎么做，但经过我的努力思考，突然我想起了“死海”，并从那儿想到了让鸡蛋浮起来的方法。“死海”
之所以能浮起这么多笨重的物体都是“大功臣”盐做的事！盐溶化后能使水产生更强的浮力，我灵机一动，就用这个方法试试吧！
如果想跟我一起做实验，就准备一袋盐、一个小杯子、一个鸡蛋就可以了，我请了一位“大朋友”来帮帮忙，那就是我妈妈了。
我先在杯子里装些水，然后把刚刚准备好的鸡蛋放入水中。大家看，鸡蛋是沉下去了，再照刚刚我想的方法加盐，一勺盐，两勺盐，我慢慢地往杯子里装盐，快看啦！鸡蛋有一丁点儿向上浮了！我看见了呀，真开心，本来就充满信心的我，更加自信了！我想的方法一定能成功！我又继续往里面加盐，一勺，两勺……“哎呀，快看！又有点儿往上浮了！”我激动地叫起来：“看来这个方法绝对行！”我又继续加盐，哈哈，看，鸡蛋完全浮起来了！我兴奋地手舞足蹈：“鸡蛋浮起来了!鸡蛋浮起来了！”
经过这次实验的成功，我终于体会到了盐溶化后给水带来的强大浮力，又积累了一个小经验，真是一举两得啊！
篇4： 水的浮力作文
周末，老师要同学们写观察日记，列举了几个方案，我选观察水的浮力，妈妈和我一起做起了有关鸡蛋浮力的实验。
首先，我把清水倒在杯子里，然后，把鸡蛋轻轻地放入水杯里面，鸡蛋一下子就沉到杯底。我们在水杯里加了一些盐巴，搅了搅，好神奇，鸡蛋慢慢的有一点儿地悬浮在水杯的中间，妈妈说：“如果要让鸡蛋浮在水面，需要多加些盐巴。”于是，我再倒进多一些盐巴，又搅了几下，过了一会儿，啊！奇迹出现了，鸡蛋慢慢地漂浮到水面上，像是要出来透透气似的，真好玩。
我问妈妈：“鸡蛋为什么在清水里是沉的，而在盐水里却是浮起来的呢？”妈妈告诉我：“这是因为鸡蛋的密度比清水的密度大，所以会沉到底下，如果鸡蛋悬浮在中间，这就是说明鸡蛋的密度和盐水的密度是一样的，如果浮在水面上，就是鸡蛋的密度比盐水的密度小了。”
通过试验，我发现了水浮力的现象。
篇5：水的浮力的说明文
水的浮力的说明文600字
今天我在家与爸爸妈妈做了个小实验，叫：“水的浮力”。看了我的题目，你们一定会说，这有什么好做实验的小孩子都知道水有浮力，可以使木头浮在水面上。可我要让鸡蛋浮上水面。“不可能！”我听到了非议。不要着急，我做个实验来揭晓谜底吗。俗话说得好“耳闻之不如目见之，目见之不如足践之。”嘛。
爸爸首先拿出了一只装满水的碗和一个鸡蛋和一报盐。
我看着爸爸准备的东西，心中感到十分疑惑，忍不住发问：“爸爸，你是不是要将蛋浮起来？”“是的。”爸爸肯定地说。“那可不行。”我急忙否认。“Why?”爸爸反问。“因为水的浮力没那么大，不足够让鸡蛋浮起来。”“那我可以让水的浮力加大，让它能够浮起鸡蛋。看我的吧！”“哦，真的吗，我可不信。我小声嘀咕了一句，将信将疑。
开始做实验了，爸爸把鸡蛋放进碗里，鸡蛋如我所料的那样沉了下去。爸爸问我：“奕文，鸡蛋浮起来了吗？”我回答并嘲笑了爸爸：“没有。爸爸你不是能让鸡蛋浮起来吗？”“别急，待伙就成功了。”爸爸将一勺盐放入水中，看得我满脑子疑惑。爸爸忙解释：“这是因为盐能增加浮力,我才这样做的。奇怪，增加了盐的.盐水怎么没有使鸡蛋浮起来呢？”爸爸考考我。“难道你的鸡蛋是假的？”爸爸否认了我。“我来猜，我来猜！”妈妈也跃跃欲试。“难道你加的是糖？”“更错。”爸爸看我二人疑惑不解的样子，只好耐心解释：“那是因为，我只加了一勺盐，并让它均匀地与水融合，才可以让鸡蛋浮起来。”“哦。”我和妈妈恍然大悟。我把鸡蛋拿出水面，在水中猛加了七八勺盐，直到妈妈说了许多遍够了，我才停手。我再把鸡蛋放入水中，“啊，浮起来了！”我高兴地手舞足蹈。
爸爸告诉我原理：“盐能增加水的比重、密度和浮力，所以才会浮起来。”“原来是这样。”
科学往往比科幻小说更奇妙。可是我们只有大胆尝试，敢于实验，勤动脑，多动手，才能发现更多奥秘。
篇6：水的浮力的小学作文
今天，我和妹妹做了一个有趣的实验，它叫做水的浮力。
首先，妈妈给了我们一大盆水并放到阳台上，接着，我们用了一大一小两只不锈钢碟子，爸爸的小茶杯，小纸片和两个大橙子去做这一个实验。
在实验中，我发现了小的东西可以浮，如小纸片。我还发现了大不锈钢碟子的浮力最大，它能够装下一个大橙子和两只小茶杯。
今天，我学到了一点点浮力的知识，这真是一个有趣的实验。
篇7：水的浮力的小学作文
众所周知的是，一块大石头放在水中，必定会沉下去。一片树叶放在水中，他就上浮在上面。这是为什么呢？有人会说是因为大石头太重的缘故，那你就大错特错了。一开始我也是这么认为的，可是后来做了一个小实验证明了我的想法是错误的，我先把一个小小的铁螺帽放在一个装满水的池中，他立刻沉了下去。然后我又把一个比螺丝帽重好几倍的玩具小船放了下去。可令人惊奇的是小船不但没有沉下去，反而带着小螺丝帽在水上浮了起来。对此我开始查阅书籍和资料。在网上，知道了所有物体无论是沉也好，浮也好。都会遵守一个规律：阿基米德定律。这可以用一个实验证明。先用一个带溢水管的容器，把容器中的水装满到溢水管口，再用石头放在秤上，秤秤石头重量，再把溢水管放入一个更大的容器中，将石块放入溢水管中，这时会发现溢出很多水，而且石块的重量变小了，这表明石块受到水向上的托力，也称浮力。再秤溢出的水的重量，就发现小杯子里的重量正好等于石块减少的重量。
这个实验告诉我们，树叶在水中受到的浮力等于本身的重量，而石块受到的浮力小于本身的重量，所以树叶上浮，石块下沉。玩具小船虽然重力很大，但独有一点便是玩具小船的浮力因为体积较大，所以浮力便等于本身重量，因为会浮在水面上。而且物体所受到的浮力与液体和气体的密度有关，他们的密度越大，物体所受到的浮力越大，在地中海不远的地方有一个内陆湖叫死海，那海水含盐量特别高，竟达到了水的密度的23%——-25%，这使得死海里水的密度大大超过人体的密度，所以人在死海中，不用担心被谁淹死，还可以躺在上面休息呢。
科学的力量真伟大，创新改旧需要他，好好学习人人夸，祖国未来就靠他，让我们一起好好学习吧。
篇8：水的浮力的小学作文
树上掉落的苹果，牛顿发现了地吸引力；法拉第通过观察电流使小磁针偏转，发现了电磁感应现象；三年前，水桶让我发现了水的浮力。
我的发现起始于一个水桶，每个星期五下午我都会跑去看池塘边的人们洗衣，提水。我对提水是那么好奇，每次都会站在那边傻傻地看他们洗衣提水，直到所有人走光为止。后来，我还帮他们提水，每次提完水之后，总觉得浑身不舒服。有一次，我突然发现装满水的木桶竟能在水面上浮起来。这连我干起来都不轻的活，小小的池塘竟让木桶浮起来，太不可思议了！这究竟是什么原理呢？我决定询问一旁正在洗衣的妈妈。
“大概是浮力的关系吧！”妈妈解释道：“具体我也不太懂。”
“噢！”我似懂非懂地点点头，在回家的路上，我心想：水的浮力究竟是怎么样一回事呢？”
一回家，我决定做一次模拟实验。
首先找来木块，简单地做了实验，首先把水杯灌满水，把木块放入水中，发现木块并没有下沉，我将木块按入杯底，哈哈！我真是太天才了，居然被我弄下沉了，令我意想不到的是：没过多久，木块又浮了上来！到的是：没过多久，木块又浮了上来。
我绞尽脑汁想这个问题的答案，我翻尽了资料，终于发现这个问题的答案：木块的浮力大于他本身重力，所以不会下沉，这的确是浮力在做怪，我骄傲极了。
今天，当我翻阅科学书时，才意外发现我当时的想法完全正确，毫无分差。
平凡的日子里，总会有伟大的发现，真是：欲要看究竟，处处细留心。
篇9：水的浮力的小学作文
来到实验室，看桌子上摆着的木块、砝码、塑料块、弹簧秤，一小盆水……东西还挺多的嘛！
上了一会儿老师下了第一道命令！“把塑料块放入水中，用手去按它，有什么感觉？”大家立刻着手开始做。呀！有一种力量把我们的手往上托呀！可还是我们的力量大！哈哈！我和一些同学不禁张口便说。老师点点头：“是的，有一种力量把塑料往上托。这是水的浮力！”
又过了会儿，老师下了第二道实验命令：“先用弹簧秤称下砝码的重量，再放进水里称称多重！”我又立刻照办。真的，有了水的浮力。水中的砝码轻了不少！马上，老师就说：“水对侵入的水中的物体有一个向上的托力，这个力就叫浮力。所以砝码在水中轻许多！”老师举着一小块砝码对大家讲。
老师放下手中的砝码，又布置了第三个实验内容：“把木块、塑料块和砝码放入水中。看哪个浮得最高？哪个最低？”我便一股脑儿地将它们放入水中。很快有结果了！塑料快浮得最高，砝码沉的最深。老师便说了句：“浮得最高的是塑料，因为它最轻。”
老师翻开书说：“通过实验，我们知道了重力是向下的，而浮力是向上的，侵入水的物体上浮还是下沉，就由这两个力决定。当浮力大于物体的重力，物体就上浮，当浮力小于物体的重力，物体就要下沉，当物体的'浮力等于物体的重力时，物体就不上浮也不下沉。大家把这段话划起来！”说完，便下课了。
篇10：水的浮力的教学反思
水的浮力的教学反思
一、设计活动，玩中激趣，在做中学
设计学生动手活动贯穿整节课。在导入时我设置如下情景：“怎样从瓶中取出乒乓球？”一开始就用活动抓住学生的注意力，激发起学生的学习兴趣。接着设计了两个体验浮力的活动，学生在活动中找到学习的乐趣，对水的浮力有了最直接的感性认识。然后通过“怎样使橡皮泥浮起来”的活动，使学生进一步理解了阿基米德定律。
此外，还设计了发散思维的拓展活动，学生发挥想象力，改变橡皮泥的形状，尝试使橡皮泥浮上来，看哪个小组想的点子多…….整节课利用简单常见的器材，通过亲身感受，学生在活动中找到学习的乐趣，并培养对科学的兴趣和探索欲望，在做中学。
二、合作与交流的“小组学习”，学生在合作中快乐学习
团体成员之间的合作意识是科学精神的重要组成部分。在教学中努力创设合作式学习的情境，为学生营造一种自由宽松的学习氛围。让学生在合作中成长。
1.以小组为单位，学生参与课前准备
教学设计采用“过程式”教学，即课前准备，课堂探究，课外延伸。课前学生运用Internet查找有关水的浮力的资料，并准备实验用具，所有准备过程都是以小组为单位，由小组长组织协调，既有分工，又有合作。所需活动器材都是简单易找的日常用品，如，脸盆，桶，石头，玻璃弹子，橡皮泥，可乐瓶或其他容器，泡沫（大手掌形状---------校运会入场式道具），从生活中，从身边取材，充分提高教学的有效性。
2.以小组为单位，开展活动并进行交流
在活动过程中，学生能发挥协作的团队精神，分工合作，有序进行。采用“新课-实验-观察”一体化的教学方式，引导学生边上课，边做实验，边进行观察。让学生多动手、多动脑、多动眼、多动口。使学生自己在活动中体验到学习的快乐。
实践表明，选用小组教学方法，有利于形成积极的学习态度、有利于形成合作精神和良好的人际关系、有利于充分发展问题解决和决策的技能、有利于提高学生组织和表达自己见解的能力、有利于提高学生的学习积极性、有利于思维能力的培养、有助于相互确认、相互补充和相互启发的团体性思考和创造等要求。同时，教师能及时了解情况并给予指导。
三、从感性认识到抽象思维，符合初一学生的认知规律
整节课的设计思路是让学生从感性体验入手，进而理解抽象的.科学概念。如：瓶中取球，2个体验活动，让学生对浮力有感性直接的认识；由探究浮力的大小到阿基米德定律；由使橡皮泥浮起来的活动到拓展分析：“不沉之舟”泰坦尼号为什么会沉下去？最后才引出浮力和重力的关系。让学生在探究中学习，在实践中体验，在合作中成长。
四、亲切交流，创设愉快和谐的课堂环境
建立一个良好的课堂氛围，是进行创新教育的前提之一。教师的态度和蔼可亲，表情丰富、幽默，教学气氛轻松自然，力图使教学活动活泼，激起学生兴趣，尊重学生，允许学生出错，经常运用表扬鼓励性评价，耐心启发引导，使创新思维得以充分发挥。如课堂上师生应景产生一些小花絮。如：
生：老师浮起来了！
师：不是老师浮起来了，是你的橡皮泥浮起来了！
生：呵呵，嘻嘻，哈哈…….
师生在亲切轻松愉悦的氛围中互动。微笑教学，使我尝到了成功的喜悦。在教学中多鼓励，善于发现学生的闪光点，大胆放开，将课堂主动权还给学生。这样，无形中教师与学生便建立了一种合作友好的关系，对学生起到激发学习动机的作用，从而增强了教学效果。
五、运用多媒体技术，发挥学生的主动性、积极性
发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知。为了发挥学生的主观能动性，我从两方面入手：第一，把与之有关的知识，图文并茂地一同输入电脑做成课件，指导孩子怎样利用课余时间去查找读取，这样，既激发了学生学习的兴趣，又提供了资源。第二，设置信息课，把学生带到网络教室上网查找与主题相关的资料，并把自己认为是有价值的东西摘抄下来或者复制下来自己整合做成word文档或powerpoint。多媒体图、文、声、像等具有丰富的再现功能，激发他们的探究欲望，使枯燥的学习变得轻松愉快。自由舒畅的探究学习环境使信息资料的收集、分析时间充足，形式多样；再者，信息媒体中资源丰富，搜集的过程也相对独立，有利于学生在学习的过程中形成自己独立的见解，充分展示探究活动的主体性。
六、教学中运用信息技术所要注意的问题
1．计算机的运用是教学的辅助手段，教学设计才是关键所在
从教学需求的角度出发来使用计算机，而不是为了用计算机而使用，强调教师的心理学、教育技术学和学科教学基础，发挥计算机的长处，
而不是抛开一切只要用计算机就行。教学中，课件等计算机的运用只是教学的辅助手段，关键还是教学设计。
2．信息污染与网络安全。
注意指导学生正确使用网络资源，信息技术与初中科学课堂教学整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，因此，我们积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，力求实现课堂教学最优化。
七、既是机遇也是挑战
这次新课程课堂教学典型案例活动的开展，给我提供了锻炼的平台，也是一个很大的挑战。科学课是今年第一次设立的实验科程，更是摸着石头过河。水的浮力是物理内容，对于学生物专业的我来说是个很大的挑战。是否选择这个内容上录像课？我曾经犹豫过：担心讲得不够严谨，能否讲得透彻？后来觉得，也许这样更能发现问题，帮助自己更快成长。最终还是决定接受挑战，勇敢进行尝试。
八、教学是一门遗憾的艺术，在遗憾中成长
作为站上讲台仅一年的新手，对节奏的把握偏快，这是在以后的教学实践中要克服的问题，希望在实践的学习中逐渐变得从容。
第一次拍录像课，事先没考虑到镜头与学生、教师三者的位置关系。课前没有把教学过程的设计思路向摄影师沟通,有些明显的实验现象和过程被学生挡住镜头，导致一些精彩的瞬间没能出现在镜头上。如，导入时设置情景，“怎样从瓶中取出乒乓球？”学生动手向矿泉水瓶灌水,利用水的浮力成功取出乒乓球；还有学生座位虽做了分组的摆放,课后发现还有更好的摆放方式,如六人围成一个长方形,可能上课和录像的效果会更好…….
还有，虽然能用语言，微笑，眼神，手势等满怀激情和感染学生，但观看录像后，自己发现有时语言还不够精确简洁，手势还不够干脆……下次还要注意有效的使用指导时间，让教学更优化。
我认为教学是一门艺术，一门遗憾的艺术。再著名的导演，每拍完一部电影都会有遗憾；每上完一节课，我都在寻找遗憾，正视遗憾，相信一定可以在遗憾中成长。
篇11：水的浮力日记300字
水的浮力日记300字
今天爷爷问了我一个问题;“针会不会浮在水面上?”我自信满满的回答：“绝对不可能。”于是爷爷让我试了试。
我拿着奶奶缝衣服的针跑到厕所，往盆里接了满满一盆水，把针往盆里一丢，针掉进去了。我让爷爷看，爷爷却笑呵呵的说：“那我试试。”爷爷拿着针轻轻地往水面上一放，针稳稳地浮在水面上，我惊奇的问道：“爷爷，你这是使了什么法术啊?”爷爷语重心长的说道;“这是水的`浮力。”
我对爷爷说的完全不满意，于是请教了电脑，电脑上说：是水的表面张力支撑住了针，使之不会沉下。表面张力是水分子形成的内聚性的连接。这种内聚性的连接是由于某一部分的分子被吸引到一起，分子间相互挤压，形成一层薄膜。这层薄膜被称做表面张力，它可以托住原本应该沉下的物体。
通过这件事，我知道凡事都要仔细思考，才能得出结果。
篇12：《水的浮力》教学反思
学生对于浮沉现象有大量的生活积累，而且有些同学还知道“浮力”这个词语；知道不同的物体在水中的浮沉是不同的，知道物体下落是由于地球的引力造成的。这对认识浮力都是很好的基础。本课的浮力是专指水的浮力，这是学生第一次从科学的角度认识力。
课堂教学时，学生们知道质量大的物体提起他来会用比较大的力，在前一个单元他们有了初步设计对比实验的经历，这为设计证明下沉的物体是否也受到了浮力的实验做了很好的铺垫。
大部分学生错误的认为下沉的物体没有受到水的浮力——这是本课的难点，需要重点解决。
学生不知道浮沉的真正原因是什么，他们朴素的认为轻的物体会上浮重的物体会下沉。这种前概念不能说是完全错误的，我个人认为是片面，虽然在本课不能解决，但是教师可以利用它引发矛盾激发学生进一步探究的兴趣。
基于以上情况，我在本课教学中采取了一系列的教学策略，经过实施，真是有得有失，回顾反思，有以下体会：
1、导入部分以“力”为切入点，避免在轻、重这个地方纠缠。
实例：
演示：手拿泡沫塑料、勾码，举到没水的水槽上面。
提问：这是两个固体，如果我一松手会怎样？（落下去）什么原因造成这种现象？（地球的引力）。我不松手为什么没有落下去？（手的的拉力）
演示：将两种物体放入有水的水槽中。
提问：现在发生了什么现象？（泡沫塑料上浮，勾码下沉）
提问：你认为泡沫塑料上浮，勾码下沉的原因是什么？――如果学生认为是因为泡沫塑料很轻而上浮，教师可以追问――刚才（指没水的状态）也很轻，怎么没有上浮？这说明物体上浮和什么有关系？……
本课的主旨是认识水对浸入的物体都会产生浮力，这和物体的轻重没有关系（浮力的大小在一定条件下和轻重有关系）。因此，为了避免总在轻、重这里纠缠，我就采用了“水槽中没有水，和水槽中有水”物体放入其中的现象对比，使学生意识到，放入水中不下落首先就是与水有关系。然后直接感受水的浮力。这样做的主要目的就是突出“力”的概念，这也是本节课的特殊色。（没见过其他老师讲浮力这样导入）
2、先理性认识再感性认识。
人们对于事物的认识一般认识是先感性，后理性，对于本课学生认识“下沉的物体也受到浮力”我是采用了先理性――定量认识（用测力计测量在空气中提起勾码和放入水中后提起勾码所用的力，然后对比），再感性――定性感受（掂一掂物体在水中和在空气中的不同）。因为导入部分首先用到了勾码，在由于学生刚认识了上浮的物体受到了水的浮力，直接提出下沉的勾码是否受到浮力，我觉得问题具有一定的挑战性，然后就物用物，直接利用勾码进行实验，学生的思维比较专注。教材上安排的提石子的活动我作为体验认识来进行的。
3、开放性问题与具体问题结合。
教学过程中，对于要了解学生想法的问题，我的问题呈现方式就是开放式的。比如课的伊始，一些学生提出了“浮力”这个词，我就问他们：你认为什么是浮力？这样可以了解学生的真实想法，为教师如何调整预设的教学设计提供依据。对于本课要研究的问题，我就用采用封闭式提问。比如在研究下沉的物体是否受到浮力时，对于下沉的勾码，我直接问学生：下沉的物体是否受到了水的浮力？学生的回答只能有两种，这样使后面的研究直切主题。而不是提出这样的问题：勾码为什么会下沉？这样的问题学生的回答就比较分散，教师还要费时费力的将问题引导到自己想要的问题上来。何必呢。
4、追问目的性强。
课堂上对学生的追问其实不是教师预设的问题，是临时生成的。我在课堂常常对学生进行追问，原因首先是：学生的回答不完整、片面，肤浅的教师有针对性的追问，使其完整、全面、达到应有的深度。其次，通过教师的追问可以了解到学生真实思维过程。
5、利用完善实验的过程培养学生严谨的科学态度
学生设计的实验往往是大处合理，小地方不完善，尤其是在具体操作的细节上不注意科学合理性，致使实验失败，利用完善实验的过程对学生进行严谨科学态度的培养也是我的一贯做法。具体到本课，学生在设计了实验后，具体怎样做往往没有涉及到，这时就需要完善它，。我就采用追问的方式：“将勾码放入水中时应该注意什么？为什么要这样？”那么怎样放入勾码、放到什么位置……等一些操作应该注意的事项就会在追问中得到明确，而且学生也明白这样做的科学性。不过追问的问题视学生的具体回答而定，这时教师的眼睛就是专挑学生的“骨头”，然后是通过不断的追问使学生自己剔除“骨头”。
通过本课的教学我也意识到需要改进的一些地方，首先我觉得让学生感受浮力还不够充分，活动时间还是短，尤其是感受下沉的物体受到的浮力不明显。还需要改进。其次，我觉得学生设计实验的环节还应该做一些铺垫工作，虽然学生能够设计出两种试验方法，但是能够设计出来的不到50％，这说明教师的“脚手架”搭建的不合适，有点高了，在以后的教学中，我觉得可以从实验的对比性入手启用问题启发思维，例如可以这样提问:勾码受到浮力和没有受到浮力我们那些感受会不同呢？这样就可以降低设计实验的难度，是绝大多数学生体验成功的快乐。
篇13：《水的浮力》教学反思
浮力是力学教学中的重点，也是中考的必考内容，为了能让学生更好的理解本节课的教学内容，我主要采用学生实验、教师演示实验、学生探究实验、教师讲解分析等教学手段进行教学。具体教学过程如下：
一、引课：
由于本节涉及的知识点较多，课堂容量大，为了节省时间，我采用直接点题的引课方式，通过把乒乓球、木块、泡沫等物体放入水中，让学生分析这些物体为什么会漂浮在水面上，自然引出本节要讲的知识——浮力。
二、新授：
通过上面的实验得出什么是浮力后，教师板书浮力的概念。（为了节省时间，处理本节的重难点。）浮力的方向学生不好理解，所以我先让学生结合生活实际猜想浮力的方向，有的学生列举出放飞的氢气球是竖直向天空飞的，有的列举出把乒乓球按入水中松手后乒乓球竖直向上升起而不是斜着上升。看到学生能根据这样的生活现象想到浮力的方向是竖直向上的，我感到非常高兴。
探究浮力的大小与什么因素有关是本节课的重点也是难点。为了突出重点突破难点，我先给学生做了一个演示实验，把一只粉笔放入水中，让学生观察所看到的现象，学生看到粉笔在水中下沉，根据这一现象，我提出问题，下沉的物体受不受浮力？你们能不能用你身边的器材进行研究，并叙述你的实验过程及看到的现象和结论。接下来是学生的分组实验，教师巡视，并对个别不会的小组加以指导。学生们通过研究，能利用称重法研究出下沉的物体也受浮力，从而我也自然引出什么是称重法。为了让教学的重点、难点进一步让学生认识到，我然学生用手中的橡皮泥进行造船比赛，看看哪一组造的船承载的硬币数量最多，并观察，放入不同的硬币，水面上升的高度是否相同？你能从中获得什么启示？你认为浮力的大小可能与什么因素有关？接下来就是学生的造船活动，有几组造的船还没等承载重物就已经沉没，有四组同学造的船承载了三枚硬币。为了是活动推向高潮，我用同样大小的橡皮泥造了一艘船，和学生进行比赛，结果我造的船承载了5枚硬币。我引导学生分析，为什么老师造的船比你们承载的硬币多呢？你们看出了有什么不同？这时有不少学生齐声喊道：“老师造的船比我们造的船大，橡皮泥捏的薄，在水中排开的水多。”之后我又学生利用弹簧测力计钩码重复一次称重法测浮力，并注意观察：“当钩码接触水面，到全部浸没在水中以及在水中下沉时测力计示数的变化，并观察水面高度的变化，从看到的现象中能分析归纳得出什么样的结论来？”通过这两个实验，学生基本上能认识到浮力的大小可能与它排开液体的体积有关。这样使教学的重点一点点突出，而难点在学生的实验中逐步被化解。
在学生完成两个实验的基础上，我为学生又做了一个演示实验，即利用称重法测量同一个钩码在两种液体中所受浮力的大小是否相同？同时引导学生分析实验果对他们有什么启示？通过分析实验结果，学生都能想到浮力的大小与液体的密度有关。这样难点逐步被化解，重点也越发突出。
在学生思维最活跃的基础上，我利用演示实验完成了阿基米德原理的实验内容，学生从直观上认识到，物体所受的浮力等于它排开液体所受的重力。从而突破了本节最后的难点。
由于本节的内容较多，还有很多内容无法一节课全部解决，所以只完成了以上的'教学内容。
篇14：我发现了水的浮力作文
今年暑假，妈妈带我去海边游泳。看到波涛汹涌的大海，我心里乐开了花，立刻扑进大海的怀抱，像快活的小鱼一样游起来。游着游着， 我觉得在大海里与游泳池里游泳的感觉不一样，好像有什么东西把我往上托一样。于是，我就问妈妈：“为什么海水的浮力比游泳池里的浮力大？”妈妈说：“海水含有大量的盐。”奇怪，这跟浮力有什么关系呢？我刚要问，可妈妈已经游走了。
回到家后，我还在思考这个问题。我不想问别人，要自己做个实验，我在一个大水杯里接了许多水，放进一个鸡蛋，鸡蛋慢慢地沉到了杯底。水里有盐，浮力大吗？”为了搞清楚这一点，我拿来一袋盐，往水里倒了一些，鸡蛋纹丝不动，是不是盐太少了？
我狠下心来，又把一些盐倒入水中。我紧盯着杯底的'鸡蛋，它翻了个身，啊，胜利在望！可是，那个不珍气的笨鸡蛋刚刚浮起一点，又躺在了杯底。我心中刚刚点燃的希望之火又灭了。
杯底沉着厚厚的一层盐。盐还没有溶化呢，怪不得鸡蛋浮不起来。我拿起筷子在水里搅拌起来。随着水流的旋转，鸡蛋慢慢地浮起来。我的心绷紧了，怕它再掉下去。这次，鸡蛋很争气，没有再让我失望，成功地浮到了水面。我情不自禁地欢呼起来：“我发现了海水浮力大的秘密了！”
我的喊声惊动了妈妈，她走过来，看看杯里的鸡蛋，又看看我，笑了。我高兴地对妈妈说：“妈妈，我发现了海水浮力的秘密了。”妈妈说：“真棒！”
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