以下是小编为大家整理的时间钟摆作文，本文共17篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：钟摆造句
钟摆拼音
【注音】： zhong bai
钟摆解释
【意思】：时钟机件的一部分，是根据单摆的原理制成的，左右摆动，通过一系列齿轮的作用，使指针以均匀的速度转动。
篇2：钟摆造句
1、钟摆以摆动计秒。
2、我想让你们意识到,这些钟摆的结果,有一定的限制。
3、现在他只是云朵的火一般燃烧的心房，并不是由真实的物质构成的。他沿着匪夷所思的弧线摆动，像一只巨大的钟摆。
4、也许他们会屈服，然后钟摆会摆回原来的甜蜜。
5、头脑的运动方式就像钟摆，从一个极端摆向另一个极端。
6、但现在钟摆似乎转到另一方向去了。
7、在外交政策上你也可以看到一个类似的钟摆效应，但那个教训是来自老布什尔布什克林顿。
8、与在此前后的大多数孩子一样，他痴迷于探查计时器的工作方式及观察棘轮、车轮、弹簧和钟摆的运动。
9、像这种仿佛出自《哈利·波特》小说中的`魔法一般的金属可以按照指令收缩，或者像钟摆那样前后摇摆。
10、但是预期拉丁美洲的政治钟摆会开始摇摆。
11、时钟的工作就是依靠钟摆从一个极端摆向另一个极端。
12、这里是一个钟摆。
13、当舆论的钟摆摆向另一侧的时候，这些原则将被记起和重视。
14、不久前，一套功能强大的计算机程序完成了需要物理学家耗费几个世纪才能完成的一个壮举：从钟摆的摆动中推算出了运动定律。
15、大本钟的准确性是由放置在巨型钟摆上的一堆铜币严格调节的。
16、钟摆有节奏的摆动或者瞬时的水流也许很容易让人精神恍惚，有助于他投入到个人内心世界之中。
17、我们假设这个钟摆,也没有摩擦。
18、随后钟摆回转，而且由于1980年代末共产主义的寿终正寝，资本主义冲向了增长的极限。
19、加上在外太空,有一个钟摆，那里没有重力，没有。
20、我希望这是一个迹象，显示钟摆正摆回到美国政府更公开和更透明的方向。
篇3：生命的钟摆
平静地听里面的人说他已经出现了“潮状呼吸”，其实生命最后的钟声早已告诉我了一切。我很痛苦把生命刻在时间的齿轮上是每个人都要做的事，生命的钟摆在最后不负责任心悸般的颤抖着实让我结结实实的难受了一下。实在不能听下去了，我的心承受不了这么痛苦的折磨。
于是，我站起身，走出了院子。
爬上小山，席地而坐，凝望着玉米田里无声的静谧，任凭秋日清冷的潮气侵袭我的全身。听那钟声愈发弱了，潮起潮落，就像悲哀的挽歌。我静待最后的终结，一时无话。
天又黑了些罢。
依稀记得他戴着我送他的帽子开心地手舞足蹈的神情，孩子般的笑容绽放在布满沧桑的脸上，背着我穿行在胡麻蓝紫色的花海中，阳光暖暖地烘着我的背；依稀记得他顶着烈日在田间劳作，听到我考了好成绩欣慰而满足的笑，衬着金黄的麦浪，便也在我心里绽放出了一朵甜甜的金丝菊；依稀记得他牵着我的手漫步在丁香的芬芳中，春日的阳光洒下碎影，他便拾来一处，予我留在心里；依稀记得他很爱吃饺子，却总是把最好的都留给我，孰不知我想吃便可以买，而他每年只能吃一次……月光下，风又劲，坐在山坡上凝望夜空的我，泪已汹涌……
（谨以此文献给我的爷爷和其他所有爱我的人。）
篇4：机械钟摆教案设计
机械钟摆教案设计
教学目标：
科学概念：同一个单摆每摆动一次所需的时间是相同的；根据单摆的等时性，人么制成了摆钟，使时间的计量误差更小。
过程与方法：重复观察和测量摆钟每分钟的摆动次数；动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。
情感、态度、价值观：进一步理解重复进行实验的'价值；感受探究计时工具的快乐。
教学重难点：
重点：动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。
难点：通过观测理解摆的等时性。
教学准备：摆钟一个、学生自带计时表（小组）、PVC架、棉线、钩码、铁夹等。
教学过程：
一、引入：
1、前几节课我们认识了哪几种古老的计时方法？（太阳钟、水钟等。）还有很多类似的计时方法，如：一柱香、一个沙漏等等。虽然像日晷、水钟以及燃油灯钟、沙漏等一些简易的时钟，已经可以让我们知道大概的时间，但是人们总希望有更精确的时钟，摆钟的出现大大提高了时钟的精确度。（板书课题：机械摆钟）
2、以摆作为振动系统的钟称为摆钟。通常都有报时功能，所以又称为自鸣钟。1582～1583年，意大利物理学家和天文学家伽利略发现了摆的等时性。1656～1657年，荷兰物理学家和天文学家惠更斯利用摆的等时性原理发明了摆钟。后经不断改进，沿用至今。请同学们快速阅读课本P68资料库中《教堂里的“摆”》，简要说明伽利略是怎样发现摆的规律的？
二、观察钟摆：
1、（出示摆钟）摆钟计时为什么可以这么精确呢？
观察讨论：摆钟是怎样来计量时间的？
2、用秒表测一测：钟摆摆动怎样算一次？摆钟的摆每分钟摆动几次？
3、集体测量一次后反馈，问：钟摆每分钟摆动的次数相同吗？
4、讨论：课本中的记录表为什么要让我们测三次或更多次呢？
三、观察我们的钟摆：
1、我也做了一个单摆（出示单摆），介绍摆各部分的名称。认识摆线、摆锤。它每分钟摆动的次数是不是也是一样的呢？
2、学生猜测后，师带领学生集体测量三次。
3、是不是所有的单摆每分钟摆动的次数都是一样的呢？老师给你提供PVC架、棉线、钩码，你能做一个摆吗？
篇5：钟摆人生作文欣赏
老宅子里挂着一座老钟，古旧的钟罩里时针转了一年又一年。终于有一天，时针厌倦了，它抱怨说：“一圈又一圈，我的日子怎么总这么乏味呢？”
钟摆听了，笑笑说：“老朋友，虽然我们按部就班，可主人却很需要我们啊！你不见只要我们哪一天生病了，主人就十分着急地替我们医治吗？”
“嗨，我们这么没日没夜枯燥地转悠，但主人却利用我们过着丰富有趣的生活，一会儿去约会，一会儿去饮酒作乐，一会儿去野游……我真不甘心就这么平庸乏味地过日子。”时针满腹委屈地说。
“哈哈你千万不要这么说，比起那些四处奔波的车船，我们是如此安定和悠闲，并且牢牢地掌控着时间，别人还不知道有多羡慕我们呢。你还是知足吧！”老钟摆有些得意地说。
此时，宅子里的其它东西也附和着老钟摆说：“是啊，我们和你们一样对主人兢兢业业，但只要我们稍微那点不如主人意，主人就会扔掉我们，而你们在这屋子里挂了几十年，多难得啊！”
“大家说的不错，被人需要是一生中最大的情趣，我们能凭借简单机械的劳动在这宅子里呆上几十年，不就是能满足主人的需要吗？我们还是老老实实珍惜这份工作吧！”老钟摆的话似乎打动了时针，它不再说什么，滴滴答答继续迈动着简单但却十分悠闲的步子。
人生的意义不仅仅在于我们自己过得有多丰富，还在于活着能造福于别人。有些看似简单乏味的事情，其实对别人而言恰恰是最有意义的事情。
一位坚守在深山中的'铁路司号员，他的生活在我们看来是何等枯燥，无非就是察看情况，给路过的火车打信号，然后就是休息睡觉。他没有与朋友的聊天约会，没有什么宴席酒会，甚至不能像多数城里人一样晚饭后陪亲人散步的温馨瞬间。
春天来了，他顶多给花草浇浇水；夏天来了，他充其量坐在铁道旁树荫下听听鸟唱；秋天来了，他顶多拿起扫帚打扫一下落叶；冬天来了，他充其量将铁轨上扫来的冰雪堆一个雪人……四季轮回，岁月流淌，但是他的生活就像钟摆一样，每一年，每一月，每一天都是重复简单的动作。
但是，在这枯燥乏味的深山小站，所有的火车都平安驶过，所有的司机都得到了司号员灯光的问候，所有的旅客都顺利度过深山的旅程。对于能够在小站暂歇的人来说，春天他们欣赏到了美丽的山花，夏天品尝到了醇香的山茶，秋天感受到了大山的清爽，冬天也感受到了家的温馨。小站的一切虽然简单，却显得丰富多彩，一点也不单调。
一位朋友在深圳一家公司做营销，一做就是十多年，在很多人看来，能够长年累月奔跑于全国各地，除了联系业务之外，也有机会领略各地的风土人情，这样的生活一定丰富有趣。
但是，在一次喝茶的时候，这位朋友却向我抱怨他的生活太枯燥。他说，他就是一根一年到头不停绕圈的时针，深圳是中间的原点，这里有他的家和公司，而全国各地的大中城市就是那些钟点，无论愿意不愿意，年年都得沿着这些钟点不停地转。
羡慕他丰富见识的我终于明白了他的乏味，于是建议他是不是调整一下自己的工作，但是朋友随即转变了态度。他说：“其实每一份工作都有自己的乏味和乐趣，呆在公司的人有常年两点一线的乏味，公关的人有忙于应酬的乏味，搞产品研发的人也有常年和数据打交道的乏味，搞文案的人也有天天和电脑相对的乏味，相比于他们的乏味，也许我的乏味显得稍微有些情趣一些。若是让我放弃或者离开这样的工作，也许我反而失去了枯燥中的情趣，会平添一种失落感。能够按照自己的轨迹转动，也许这才是真正的情趣。”
朋友这些话被我深深地收藏大脑的记忆区，成为我理解并喜欢自己所从事的工作的一个迄今最为合理的诠释。我们都是来回摆动的钟摆或不断绕圈的时针，或是为了他人，或是为了自己，我们总是千篇 一律地重复着自己简单的运动轨迹。一摆一绕其实就是乐趣所在，摇摆或者旋转一旦停止，那才是真正的枯燥乏味、百无聊赖。所以，珍爱自己的工作吧！钟摆人生不仅价值非凡，其实也妙趣横生。
篇6：做一个钟摆评课稿
《做一个钟摆》这节课是在研究了钟摆的摆动快慢与摆幅无关，与摆锤重量无关，与摆绳的长短有关的认知基础上进一步研究。课伊始，王老师就提问：“摆的快慢与什么有关？与什么无关？”这个简单的问题很好地检测了学生对前一课内容的掌握程度。
我个人觉得这堂课最大的闪光之处就是真正体现了以学生为主体，教师真正做到了引导、组织、协调的作用，成为学生的“参谋”和“导师”。王老师引导学生逐步通过分组实验来证明，同一个摆和不同的摆在摆动的频率上都跟哪些因素有关，所有的结论都是学生自主探究、自主获得的，那种成功的喜悦对培养学生科学探究精神的影响力是教师的任何讲授和教育都无法取代的。
这堂课的难点就是实验材料的准备，准备好了合适的材料，那么一堂好课也就应运而生了。实验室中没有拿来就能用的材料，王老师就自己做；试教完后，感觉实验材料可以完成教学任务，但效果不好，后来受到俞超老师的.实验材料的启发，再次改进。对实验材料如此精益求精，从另一个侧面说明了王老师对教学的严谨，对学生的负责。
《做一个钟摆》从课题就不难看出这堂课学生动手实验的机会很多。实验多，学生很喜欢，五年级学生本身就非常喜欢自己动手做一做，而不是听老师干巴巴地讲或是看老师演示。王老师这堂课上有3个实验，第一个实验请一个小组演示实验，请学生演示而不是老师演示，还学生主动权。四位学生分别担有不同的任务：操作员、计时员、记录员、数数员，间接告诉学生下面的实验你们需要做的任务是什么。接着通过一组同学演示，其他同学观察，进而讨论得到“重物的位置在影响摆的快慢”的具体实验方案。而“做一个钟摆”则是对学生前面内容是否掌握的检测。最后的课外延伸则是激发了学生课外学习及研究的兴趣，科学学习不应该仅仅集中在课堂中，科学学习更为广阔的天地是课外。
总之，这节课王老师不仅注重交给学生有形的知识，更重要的她侧重在训练学生无形的能力上。我们每个老师都清楚一个道理，就是交给学生查字典的方法，要比教给他每一个字产生的效能会更大。
篇7：做一个钟摆评课稿
听了刘老师的《食物的营养》和《做一个钟摆》两课，就两课谈一些自己的想法。首先，这两节课让我看到了刘老师这几年的课堂积累，是两堂比较成功的常态课，只要稍加修饰就能成为优秀的公开课。自己独立的思考设计，课堂脉络清晰，环节运行流畅自然，重难点突破清楚到位，可以看出刘老师对教材的把握、理解有一定的底蕴和想法，具备了优秀科学教师的底气。
当然也有一些细节一起共勉。
1、课堂提问要有效。课堂提问不能太大，学生随便说一点都可以，没有一定思维，提问也就没有价值。课堂提问不能太难，学生一点也没有思维的准备，无从下手，课堂冷场，破坏课堂气氛。课堂提问要加强针对性，基于学生原有基础和前概念，能让学生跳一跳摘到桃子。
2、课堂时间分配要合理。科学课的主体是实验探究，现在的科学课追求的更是长时探究，因此课堂设计时充分考虑如何精简其他环节，保障实验探究的时间。
3、要重视数据的积累和分析。科学课很多实验现象需要数据的积累和呈现，通过观察和分析众多数据，归纳规律得出科学数据，更是培养学生实证意识的重要手段。
4、要重视板书的书写和条理。板书是知识脉络、教学重点的展现，也是学生记忆知识节点的关键。
篇8：做一个钟摆评课稿
《做一个钟摆》这节课是在研究了钟摆的摆动快慢与摆幅无关，与摆锤重量无关，与摆绳的长短有关的认知基础上进一步研究。课伊始，x老师就提问：“摆的快慢与什么有关？与什么无关？”这个简单的问题很好地检测了学生对前一课内容的掌握程度。
我个人觉得这堂课最大的闪光之处就是真正体现了以学生为主体，教师真正做到了引导、组织、协调的作用，成为学生的“参谋”和“导师”。x老师引导学生逐步通过分组实验来证明，同一个摆和不同的摆在摆动的频率上都跟哪些因素有关，所有的结论都是学生自主探究、自主获得的，那种成功的喜悦对培养学生科学探究精神的.影响力是教师的任何讲授和教育都无法取代的。
这堂课的难点就是实验材料的准备，准备好了合适的材料，那么一堂好课也就应运而生了。实验室中没有拿来就能用的材料，x老师就自己做；试教完后，感觉实验材料可以完成教学任务，但效果不好，后来受到俞超老师的实验材料的启发，再次改进。对实验材料如此精益求精，从另一个侧面说明了x老师对教学的严谨，对学生的负责。
《做一个钟摆》从课题就不难看出这堂课学生动手实验的机会很多。实验多，学生很喜欢，五年级学生本身就非常喜欢自己动手做一做，而不是听老师干巴巴地讲或是看老师演示。x老师这堂课上有3个实验，第一个实验请一个小组演示实验，请学生演示而不是老师演示，还学生主动权。四位学生分别担有不同的任务：操作员、计时员、记录员、数数员，间接告诉学生下面的实验你们需要做的任务是什么。接着通过一组同学演示，其他同学观察，进而讨论得到“重物的位置在影响摆的快慢”的具体实验方案。而“做一个钟摆”则是对学生前面内容是否掌握的检测。最后的课外延伸则是激发了学生课外学习及研究的兴趣，科学学习不应该仅仅集中在课堂中，科学学习更为广阔的天地是课外。
总之，这节课x老师不仅注重交给学生有形的知识，更重要的她侧重在训练学生无形的能力上。我们每个老师都清楚一个道理，就是交给学生查字典的方法，要比教给他每一个字产生的效能会更大。
篇9：《做一个钟摆》教学设计
设计思路：
“做一个钟摆”是教科版《科学》教材五年级下册第三单元“时间的测量”第7课。在第6课中学生通过研究摆，已经认识到摆锤重量与摆动快慢无关，摆绳长度与摆动快慢有关，摆绳越长，摆动越慢，摆绳越短，摆动越快。本节课将紧紧结合第6课的学习内容来探究摆长怎样影响摆动快慢。教材重点启发学生通过测量与比较的方法来认识摆的摆动快慢规律，发现摆长越长，摆动越慢，摆长越短，摆动越快的规律后能动手做出一个1分钟摆动60次的钟摆。同时通过测量分析的活动，培养学生的小组合作能力、动手操作能力和整理信息、分析数据的能力，促进学生思维进一步的发展。
教学目标
科学概念
1．摆的摆动快慢与摆长有关。
2．同一个摆，摆长越长，摆动越慢，摆长越短，摆动越快。
过程与方法
1．通过研究认识到摆长影响摆动快慢。
2．用测量与比较的方法研究摆的摆动快慢规律。
3．对钟摆不断地调整，做个1分钟摆动60次的摆。
情感、态度、价值观：
1．认识到仔细观察，善于思考，准确测量，积极动手的重要性。
2．小组分工明确，乐于合作、交流和讨论。
教学重点
摆长是指固定点到摆的重心的距离。摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快。
教学难点
物体重心的认识，以及一个摆重心的高低影响摆动快慢。
教学准备
1、学生实验准备：宽1.5cm长30cm的木条、硬盘中的强力片状小磁铁、一元硬币、铁架台、带孔的细金属杆、细线、夹线夹，实验记录单。
2、教师实验准备：宽1.5cm长30cm的木条、硬盘中的强力片状小磁铁、一元硬币、铁架台、带孔的.细金属杆、细线、夹线夹、课件。
教学过程
一、复习：摆长与绳长的关系。
1、复习上节课内容，摆的快慢与什么因素无关？又与什么因素有关？
（板书：摆的快慢与摆锤重量、摆幅大小无关，与摆绳长短有关，摆绳长，摆得慢，摆绳短，摆得快。）
2、上节课我们用两个摆线长度相同，摆锤长度不同的摆做实验，你发现了什么？
3、为什么摆线长度相同摆锤短的摆摆动的速度快呢？（摆的长度不同）
4、课件展示，让学生认识有规则形状的物体的重力中心所在，即重心。 摆长不等于摆线的长度。摆长是指摆线的固定端到摆锤的重心的距离。
有规则形状的物体的重心就在物体的中心。
5、出示宽1.5cm长30cm的木条，让学生判断木条的重心大致在什么位置。
6、在黑板上画一个窄长方体，让学生画出重心的位置。
7、小结： 两个摆线长度相同，摆锤长度不同的摆摆动的速度不同，是因为这两个摆的摆长不同。
二、探究摆长怎样影响摆动次数
1、出示用 宽1.5cm长30cm的木条做的两个摆，摆线的顶端用夹线夹夹住，把夹线夹固定在有孔的金属杆上。其中一个摆的下端挂了重物（磁铁和硬币）
2、猜测：这个摆的摆动快慢一样吗？
3、学生组装实验装置。实验验证。
4、交流分析，为什么两个摆摆动的快慢不同呢？
5、得出结论两个摆的摆长不同，所以摆的快慢不一样。摆的总长度不等于摆长，摆长是指摆线的固定端到摆锤的重心的距离。由于摆锤上加了重物，摆锤的重心改变了，摆长也改变了，摆的快慢也就会跟着改变。
（板书：摆长等于摆线的固定端到摆锤重心的距离。）
7、分组实验：研究改变重物在摆上固定的位置是否会影响摆动的快慢。
3.汇报分析实验数据，得出结论。
（1）各组汇报实验数据，教师汇总。
（2）分析实验数据，看看有什么
规律？ 让学生发现硬币位置不同，摆锤的重心就会改变， 摆的快慢也会改变。
（3）小结并板书：
（摆的快慢与摆长有关，摆长长，摆得慢，摆长短，摆得快。）
三、制作“钟摆”
1．揭题。（板书：做一个钟摆）
2.讨论：现在要做一个1分钟摆动60次的钟摆，应该怎样调整摆长？
通过上面的实验，你认为应该怎样调整硬币的位置能使摆1分钟摆动60次。
（让学生参考实验时的数据进行预测）
3、 你能经过分析，估计一下如果要制作一个一分钟（即60秒）摆动30次的摆，这个摆的摆长应该要多长？然后试一试，看看自己的估计是否准确。
4．分组实验。
5、交流实验结果。（摆长大约是25cm）
6、对学生活动进行评价。
7、做一个钟摆
摆长等于摆线的固定端到摆锤重心的距离。
摆长 摆的快慢
长 慢
短 快
篇10： 《做一个钟摆》教学反思
《做一个钟摆》教学反思
本节课是是在研究了钟摆的摆动快慢与摆幅无关，与摆锤重量无关，与摆绳的长短有关的认知基础上进一步研究，并结合前面所学知识做一个钟摆。
研究钟摆的摆动快慢不仅与摆绳长短有关，还与摆锤的长度，摆锤上的重物的位置有关。让学生建立起比较接近于本质的“摆长”科学概念概念――“摆长是从悬点到摆的重心的距离”。当然五年级的学生还不能完全理解重心的概念，教学中也不能提出重心的概念。这也是这节课不好上的一个重要因素。
这节课要让学生经历典型的探究过程，学生思维经历了肯定――否定――肯定――又否定――最后肯定的从现象到本质的过程。按前一课所学，在摆绳长短一致，摆锤长短不同的摆，摆动快慢应该一样，事实上，两个摆的摆动快慢是不一样的，即摆锤长，摆动慢，摆锤短，摆动快。这是第一次对学生原有知识建构的否定。又通过相同长度的两个摆锤（一个在末端加了重物）的摆动快慢是不一样的实验，意识到又和摆锤长度不太有关系，好像和摆锤上的重物有关。这是第二次对学生原有的知识建构的否定。通过对摆锤上重物的位置变化，影响摆动快慢的`这一现象，认识到重物离固定点越近，摆动越快。这是第三次对学生原有知识建构的否定。三个看似前后有矛盾的实验，实际是活动在深度上的提升，在思维上的推进。由此所出现的奇妙的结果，对学生的吸引非常大，这就是科学给学生所带来的独特魅力。
我在本课教学中用到了“做中学”的理念（听到的易忘记，看到的易记住，做了的易理解）。学生通过细心观察与准确测量的过程，帮助学生形成了正确的科学概念（摆动快慢与摆长有关），理解和巩固了科学知识，培养了学生观察现象、收集信息、分析问题、解决问题的能力，获得了比较熟练的实验技能，培养了学生实事求是的科学精神。
篇11：趣味短语：钟摆族
如今，越来越多的人突破城市界限，工作生活双城化、房子两地买、婚姻周末化，社交网络多城交叉，原有的单一城市生活工作模式被打破，“钟摆族”应运而生。
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Many white-collar workers like Zhang commute every week between the two cities, earning themselves the moniker, “pendulum clan”.
有很多像张先生这样的白领每周往返于两座城市之间，这样的人群被形象地称为“钟摆族”。
文中的pendulum clan就是指“钟摆族”。你可能已经猜到了它的意思，就是指“工作在此城，生活在别处”的“跨城际”就业人群。这种人的生活模式被形象地称为5+2，每到周末便赶回另一城市的家中。如果夫妻中有人成为了pendulum clan，那么就要归属新派的weekend couple(周末夫妻)了。
Clan这个词现在常用来指称某一类具有一定特征的人群。有时候我们还用tribe来表示这一特性。除了大家熟知的moonlight clan(月光族)、NEET group(啃老族)等等，clan家族里正不断新添普普通通、但却脚踏实地生活的Mcdull clan(麦兜族)、聚居在市郊的ant tribe(蚁族)、熟练操作键盘的thumb tribe(拇指族)等等新成员。
篇12：时光的钟摆诗歌
时光的钟摆诗歌
◎虚构
我不只一次
在梦里虚构你
虚构和你相遇的美丽瞬间
/
虚构你的一举一动，一瞥一笑，
虚构一个词语跟另外一个词语
擦肩而过时的诗意场景
甚至于追逐，打闹，
所碰撞出来的火花
虚构可以虚构的一切
/
可每当我从梦中醒来
你的`影子就随之远去
任凭怎样打捞，捕捉
梦终归是梦
它不会带到天明
////
◎时光老人
一对老人
一对老人坐在公交车上
正确的说，是坐在我的对面
揣着时光把玩手机
/
我看到那位男的打开图像
输入密码，后将手机递给了自己的老伴
女的双手接过后，看到打开的画面示意懂了
会心一笑，并顺手理了理齐耳的短发
后他们“交头接耳，窃窃私语”了一会儿
又将手机递给了坐在后排的老伴
/
此时
我似乎看到了他们年轻时候的影子
虽然时间还不到下午五点
可我似乎提前看到了美丽的夕阳红
它于我的眼前闪现
演绎得如此温馨而美丽。
篇13：《钟摆的秘密》教案
教学目标：
1、通过研究摆钟的构造，了解摆钟，发现摆是摆钟的控制核心。
2、通过研究摆速与摆线、摆锤之间的关系，认识摆的运动规律——摆臂越短，摆的越快；摆臂越长，摆的越慢；摆的快慢与摆锤轻重无关。
3、能够对影响摆速有哪些因素作出猜想；能够根据猜想与假设设计实验方案，进行验证；能够使用控制变量的方法收集数据；能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据作为证据。
4、懂得人只有认识自然规律，才能更好地利用自然规律。
教学重点：掌握钟摆的运动规律。
教学难点：学习利用控制变量法进行探究。
实验用品超市：
支架、钩码（3个）、线绳、秒表、直尺、记号笔等。
实验内容设计：
1.创设情境，导入新课
讲伽利略发现钟摆的规律的故事引入新课；由课件展示摆钟及其内部结构，引出钟摆是摆钟的运动控制核心。
2.玩自制摆，练习操作
老师展示自制的钟摆，让学生上台启动，教师介绍钟摆的三要素（摆线、摆锤、摆角）和摆的实验注意事项；全班一起数一数10秒钟内摆动的次数。
学生分组自制钟摆并测量10秒内摆动的次数，
3.发现问题，大胆猜想
教师板书不同小组三次实验数据，发现同一个摆摆动的快慢一样，不同小组的不同的摆摆动快慢却不同，从而提出：“为什么有的摆摆得快，有的摆摆得慢？”
引导学生分组讨论并做出猜想:可能与钟摆的摆线长短、摆锤轻重、摆角大小有关。
4.设计实验，分组验证
各小组设计实验方案验证自己的猜想，重点讨论如何利用变量控制法进行对比实验。
全班交流实验方案，分组实验，教师巡视指导。
5.分析归纳，得出结论
对分组实验的数据进行分析归纳，得出实验结论：摆摆动的快慢与摆线长短有关（摆线越长，摆动越慢；摆线越短，摆动越快。），与摆锤轻重和摆角大小无关。
6.巩固练习，拓展延伸
（1）、探探家的摆钟走得太快了，怎么调一调？
（2）、公园里，8岁的究究和爸爸分别坐在两个完全相同的秋千上要比赛荡秋千，比一比相同时间内谁荡的次数多。究究说：“我身体轻，肯定比你快！”爸爸说：“我力气大，肯定赢你！”对他们父子的观点你有什么看法？怎么能让究究比爸爸荡得快？
(3).课下自制一个1分钟摆动60次的摆。
7．分享收获，整理器材
让学生谈谈各自的收获，教师顺便称赞同学们经历了一次伟大的科学探究过程，介绍400多年前伽利略发现钟摆的规律的故事，介绍后来慧更斯利用伽利略的钟摆的规律发明了摆钟，让学生明白伟大的科学发现总是来源于生活，然后又服务于生活，只要我们细心观察，认真思考，勇敢探究，就会有科学的发现和伟大的创造。
教学方法：
教法：课件导情、实验导疑、活动导练；学法：全班参与、分组讨论，“提问——猜想——验证——分析——总结”。
教学过程：
第一步，讲述伽利略发现钟摆的秘密的故事引入新课并板书课题。
第二步，揭开摆钟的神秘面纱，让学生发现问题。我用课件出示摆钟的.内部结构图，因为同学们四年级学过有关齿轮的相关知识，对齿轮的作用有一定的了解，通过仔细观察，能够发现因为有了摆的摆动摆钟的指针才会走，可见摆是摆钟的控制核心，同学们在头脑中立刻就会产生“为什么要用摆来作为时钟的控制核心”或“为什么要用摆来控制时钟的快慢”这样的问题。发现问题是学生想进一步解决问题，进一步深入探讨的原动力，激发同学们探求新知的浓厚兴趣。
第三步，认识摆，玩摆。教学中往往有这种情况，当学生已经产生了浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望，若教师没有抓住时机而是让一些抽象的、枯燥的概念或问题占具学生头脑，就会抹杀学生的兴趣，所以我在课堂上强调这个“玩”字。教师先来玩，在玩中介绍了摆的构造（摆线、摆锤、摆角），说明了怎样计摆的次数，接下来让学生自由玩，从桌上随意选择材料，动手组装，制作成一个摆，小组内先来玩一玩。接下来在玩中学生分组测出10秒时间各自的摆摆动多少次，老师把同学们的数据板书在黑板上。学生会发现不同小组的摆摆动的次数是不同的，从而提出“为什么有的摆摆得快，有的摆摆得慢”这个本课要解决的重点问题。
第四步，针对要解决的重点问题“为什么有的摆摆得快，有的摆得慢”，让学生提出猜想，放手让学生设计实验方案，最后动手实验来验证猜想。这是本节课的核心，是突破重难点的教学关键。
我先是鼓励学生大胆猜想，无论学生猜想的是否正确，只要敢于猜想就是一件可喜的事情，教师千万不能用“你猜的对吗？”这样的置疑来限制学生的思维。这里学生会猜摆的快慢与摆线长短、摆锤轻重、摆角大小、手对摆的推力等等因素有关，这些猜想都值得肯定，但根据摆的构造这节课就只研究摆的快慢跟摆线长短、摆锤轻重、摆角大小这三个因素的关系。
接下来放手让学生自己设计实验方案，在汇报交流中我有意引导学生明白自己设计的其实就是对比实验，明白应控制哪一个变量，怎样控制这个变量，明白哪些条件要保持不变，这样才能探究出某个因素跟摆速之间的关系。同时让学生自己设计实验记录表，会设计表格的小组，他们对控制变量的这个实验掌握得会更牢固。这一环节会让学生明确任何探究活动必须要有计划，包括制定步骤，选择方法和设想安全措施，从而逐渐形成在着手解决问题前先思考行动计划的习惯，并且还要学会小组成员分工合作。
最后各小组按照自己设计的实验方案动手实验，教师强调各组要注意合理分工。我放手让学生自己明确分工，因为五年级学生能够根据学生各自的特点来进行合理分工，细心的同学来数数，会用秒表的同学来计时，动作标准的同学来放摆，语言组织能力强的同学来记录并汇报，充分给学生以信任。在汇报交流各组的实验结果时，我强调请同学们仔细观察你们的实验数据，并给学生留有一定的分析归纳的时间，这是完成这一单元二级目标“能对搜集到的众多资料和数据进行分析和整理”的教学环节，所以从时间、空间上给了充分的重视。经过数据整理与分析，学生就会得出结论：摆的快慢与摆线长短有关（摆线越短，摆的越快；摆线越长，摆的越慢。），与摆锤轻重和摆角大小无关。在这一过程中，有的组会因实验误差导致无法得出正确的实验结论，这时我适时地让该组同学反思误差产生的原因，建议他们重做一次。目的是强调实验过程中要注意一些细节，如：计时与放摆的同学动作要一致，手要把摆锤轻轻松开等，这样才能减小误差，提前教会学生下一步的实验时应掌握的操作要领和注意事项。
第五步，应用自己探究的规律，解决生活中的实际问题。学生在掌握了摆的运动规律后，我提出一个问题：小明家的摆钟走得太慢了，怎么调一调？学生很快就能说出解决办法。第二个问题：公园里，8岁的究究和爸爸分别坐在两个完全相同的秋千上要比赛荡秋千，比一比相同时间内谁荡的次数多。小明说：“我身体轻，肯定比你快！”爸爸说：“我力气大，肯定赢你！”对他们父子的观点你有什么看法？怎么能让小明比爸爸荡得快？然后我又提出一个更高的要求，让学生挑战自我，课下制作一个1分钟摆动60次的摆。这一环节让学生学会学以致用，明白科学来源于生活，科学最终还要服务于生活。
第六步，课堂结束时大力赞扬学生，激发科学探究欲望，培养科学精神。我让学生谈谈各自的收获，在同学们共同分享成就感的基础上，动情地说同学们的发现其实就是科学家的发现，400多年前的伽利略也发现了摆的规律，另一个科学家惠更斯在伽利略理论的基础上发明了摆钟，用摆作控制核心，使摆走得快慢均匀，走得更精确，同学们其实都具有科学家的潜质。在激发情感的同时，照应开头，让学生明白为什么用摆作为时钟的控制核心，因为摆的运动有一定的规律(同一个摆的摆动有等时性)，它可以让钟走得快慢均匀。
第七步，整理实验台。送上老师衷心的祝福：祝同学们幸福快乐！
板书设计：
篇14：《钟摆的秘密》教案
快慢
摆线长短的影响：有关（越长，越慢；越短，越快。）
摆锤轻重的影响：无关
摆角大小的影响：无关
教学反思：
本堂课我是遵照科学探究活动的步骤设计的：情景引题——猜想假设——设计实验——合作探究——拓展延伸。让学生在探究过程中既获得知识，有锻炼多种能力，同时培养浓厚的学科兴趣和情感。但是，教学是一门遗憾的艺术，好课永远是下一节。力求完美，将是我永恒的追求。
篇15： 钟摆型眼球震颤
人类的钟摆型眼球震颤是由X染色体上显性基因控制，半乳糖血症是由常染色体上的隐性基因控制。
天性眼球震颤是以眼球持续水平性、钟摆型震颤为特点的一种疾病，通常眼球本身无特殊改变。其确切发病机理尚不明了，但有较强的遗传性，常染色体、性染色体显性和隐性遗传方式都有报道，但以性连显性遗传方式较多，同家族中多人患病，自幼眼球呈水平性、钟摆型震颤，侧方注视时振幅增大，多伴有与眼球震颤有关的不一样程度的视力障碍。本文家系中4代有7例自幼出现眼球震颤，且代代相传，男性患者传给女儿（儿子不发病），女性患者传给女儿和儿子中的半数，故女性患者多于男性。本文家族中无近亲婚配史，所有患者眼球震颤均呈水平性、钟摆型，侧方注视时振幅增大，其眼球震颤频率不一样，并伴有不一样程度的视力障碍，色觉、眼外、眼底及全身检查正常。根据其家系发病特点，贴合性连显性遗传规律，故家族性先天性眼球震颤的诊断成立。因本病病情终生无明显变化，故临床上暂无特异性治疗方法。其治疗原则包括：
①屈光不正者可戴镜矫正；
②伴有斜视、头颈偏斜者可配戴三棱镜；
③手术减弱有关眼外肌的力量，以减轻眼球震颤程度
人类的钟摆型眼球震颤是由X染色体上的显性基因控制的，半乳糖血症是是由常染色体上的隐性基因控制的，一个患钟摆型眼球震颤的女性与一个正常男性婚配，生了一个患半乳糖血症的男孩（眼球正常），他们生的第二个孩子是两病兼发的男孩的'几率1/8
参考资料二：
篇16： 钟摆型眼球震颤
钟摆型眼球震颤即先天性眼球震颤，是以眼球持续水平性、钟摆型震颤为特点的一种疾病，通常眼球本身无特殊改变。
人类的钟摆型眼球震颤是由X染色体上显性基因控制，半乳糖血症是由常染色体上的隐性基因控制。
钟摆型眼球震颤即先天性眼球震颤，是以眼球持续水平性、钟摆型震颤为特点的一种疾病，通常眼球本身无特殊改变。其确切发病机理尚不明了，但有较强的遗传性，常染色体、性染色体显性和隐性遗传方式都有报道，但以性连显性遗传方式较多，同家族中多人患病，自幼眼球呈水平性、钟摆型震颤，侧方注视时振幅增大，多伴有与眼球震颤有关的不一样程度的视力障碍。
假如家系中4代有7例自幼出现眼球震颤，且代代相传，男性患者传给女儿（儿子不发病），女性患者传给女儿和儿子中的半数，故女性患者多于男性。若家族中无近亲婚配史，所有患者眼球震颤均呈水平性、钟摆型，侧方注视时振幅增大，其眼球震颤频率不一样，并伴有不一样程度的视力障碍，色觉、眼外、眼底及全身检查正常。根据其家系发病特点，贴合性连显性遗传规律，故家族性先天性眼球震颤的诊断成立。
钟摆型眼球震颤病情终生无明显变化，故临床上暂无特异性治疗方法。其治疗原则包括：①屈光不正者可戴镜矫正；②伴有斜视、头颈偏斜者可配戴三棱镜；③手术减弱有关眼外肌的力量，以减轻眼球震颤程度人类的钟摆型眼球震颤是由X染色体上的显性基因控制的，半乳糖血症是是由常染色体上的隐性基因控制的，一个患钟摆型眼球震颤的女性与一个正常男性婚配，生了一个患半乳糖血症的男孩（眼球正常），他们生的第二个孩子是两病兼发的男孩的几率1/8。
篇17：《做一个钟摆》教学反思
科学的课堂应该以科学探究为主，如果将科学探究当做绿叶，那科学课就不在是科学课，而是常识课。 我印象中比较深刻的是用教材教，二不是教教材。应该想的是怎样做才能更好地让学生全面的建构知识，怎样做才能让学生发展。
首先对实验器材的改造，使学生在实验时更方便和精确。而自行设计制作的实验教学器材与常规的实验器材相比，不但具有针对性强的特点，而且在使用时更容易突破教学难点，增强学生学习兴趣，提高教学效率。课前对摆进行了两次的改动，先用卡纸代替摆，圆形磁铁代替摆锤，实验时发现有摆锤的卡纸和没有摆锤的卡纸进行比较时没有摆锤的卡纸因太轻动效果不好，于是又用大塑料格尺转上孔代替摆，实验起来效果很好。在第二个实验比较摆锤在摆的不同位置式的变化试样中，格尺上的刻度又能使学生准确找好位置，磁铁做摆锤有能随意移动，学生在做实验时所得到的实验数据都是相同的，避免了因数据不同而出现的异议。这样改进后，学生操作起来效果就大大改善了。并且通过这些改进，学生也不会对此类器材感到陌生了，更感兴趣了。“
实验探究成功可以让课堂更加完美。所以教师课前一定要将实验自己体验一遍。将实验器材尽量完整。
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