【导语】下面是小编为大家整理的30诗五首（共12篇），欢迎阅读与收藏。
篇1：30诗五首
渡荆门送别
李 白
渡远荆门外， 来从楚国游。
山随平野尽， 江入大荒流。
月下飞天镜， 云生结海楼。
仍怜故乡水， 万里送行舟。
秋词
刘禹锡
自古逢秋悲寂寥， 我言秋日胜春朝。
晴空一鹤排云上， 便引诗情到碧霄。
山明水净夜来霜， 数树深红出浅黄。
试上高楼清入骨， 岂如春色嗾人狂。
赤壁
杜 牧
折戟沉沙铁未销， 自将磨洗认前朝。
东风不与周郎便， 铜雀春深锁二乔。
过零丁洋
文天祥
辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。
山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。
惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。
人生自古谁无死，留取丹心照汗青！
浣溪沙（山下兰芽短浸溪）
苏 轼
山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，萧萧暮雨子规啼。谁道人生难再少？君看流水尚能西，休将白发唱黄鸡。是
篇2：30 诗歌五首
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白雪歌送武判官归京
岑参
北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开，散入珠帘湿罗幕，散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。纷纷暮雪下辕门，风红旗冻不翻。轮台东门送君去，去时雪满天山路。山回路转不见君，雪上空留马行处。
雁门太守行
李贺
黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。
角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。
半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。
报君黄金台上意，提携玉龙为君死。
无题 李商隐
相间时难别亦难，东风无力百花残。
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。
蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。
天净沙 秋思
马致远
枯藤老树昏鸦，
小桥流水人家，
古道西风瘦马。
夕阳西下，
断肠人在天涯。
山坡羊潼关怀古
张养浩
峰峦如聚，
波涛如怒，
山河表里潼关路。
望西都，
意踌蹰。
伤心秦汉经行处，
宫阙万间都做了土。
兴，百姓苦；
亡，百姓苦!
练习
一 背诵这五首诗，并回答下列问题。
1读《白雪歌送武判官归京》中关于塞外雪景的描写，你有什么体会?“山回路转不见君，雪上空留马行处”这两句表达了诗人怎样的思想感情?
2关于《雁门太守行》的主题，有以下三种说法，你赞成哪一种?有什么理由?
A孤城将破，将士们拼死守城，不负君恩。
B孤城被围，但将士们斗志昂扬，并乘夜出击。
C孤城将破，远方援兵乘夜而至。
3《无题》诗中，“春蚕”两句说的是诗人自己，“晓镜”两句是诗人设想女方——你同意这个说法吗?为什么?
4《天净沙·秋思》和《山坡羊·潼关怀古》中的景物描写有什么作用?
二 下面是脍炙人口的名句，试高声诵读，反复品味，然后任选两句写下自己的体会，长短不限。
1忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
2瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。
3黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。
4春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
篇3：老舍：诗五首
老舍：诗五首
一九六三年夏天，河北省文化局召集了本省二十多位剧作家，到秦皇岛来开创作会议。文化局申伸同志也把我约来――我血压稍高，时患眩晕，来此可略事休养，并可与剧作家们交换些创作意见。在会议期间，我还游览了天下第一关、孟姜女庙，及北戴河等胜迹。这些好地方，我以前都没有到过，开开眼界，十分高兴！更可喜的是我还遇到了河北省梆子剧院青年跃进剧团、河北省歌舞剧院、东风豫剧团和小燕海评剧团等团体的朋友们。遇到他们，就写一首小诗相赠，作为见面礼。因头昏，诗写得不很好，可是多少有些感情，舍不得扔掉，即在此发表出来，请大家指正。
（一） 赠申伸同志
七月秦皇岛，云轻蝉韵幽。
港深冬不冻，天爽暑如秋。
目送千帆影，人登百尺楼。
奇文竞创作，山海共风流。
一九六三年伏日，河北廿余剧作家同来秦皇岛进行创作时，海员大楼建成，碧海门前，潮声入枕，诸贤寓此，奇文丽景，诚乐事也。申伸同志约予与文友会谈，获益受教匪浅。至为激感吟此留念呈致谢意。
（二） 赠河北省歌舞剧院
悲歌燕赵史堂堂，斗志于今百倍强。
革命风云新乐府，翻身日月大文章。
休哀日笛梅花落，善舞红旗丝竹昂。
北去长城东至海，轻装小队入农庄。
（三） 赠河北梆子剧院跃进剧团
全民齐跃进，戏曲奋争先。
壮士劈山去，①英雄拦马前。②
红旗明晓日，粉墨好青年。
八月秦皇岛，歌潮浪接天。
一九六三年八月于北戴河
（四） 赠东风豫剧团
玉润珠圆花满枝，
东风歌舞月移迟。
新声应胜霓裳曲，
爱唱多情郭老诗。
①一九六三年八月于秦皇岛之海员大楼
（五） 赠小海燕评剧团
风光如此最()多情，山海关头山海明。
西去长城一万里，南来大地几千程。
田园无际丰生产，烽火高台忆战争。
更喜翩翩小海燕，青云白浪任飞鸣。
一九六三年夏登山海关时小海燕评剧团寓此载一九六三年《河北文学・戏剧增刊》第一期
篇4：诗五首美文
诗五首美文
一、
如果说我们的相逢只是一个季节的阴影
那我宁愿错过这个季节的相遇
相逢 是缘
相知 是缘
如果你不愿意让相知成为永恒
那么我想回收我的一切
包括我的记忆
二、
一直等，一直等
等到了汽笛声响
等到了烟雨蒙蒙
今日的烟雨只是没了往日的缠绵
站在雨中
望不见房屋树木
更没有田间阡陌
依稀只见
是那模糊的身影
还有那不知流淌着是雨水还是泪水的脸
昨日和今朝轮回变幻
只是预示着今朝那颗冰凉的心
在风中 在雨中
跳动着 期盼着
终于一声长笛划破了雨中的沉寂
汽车远载着昨日的轮回
驶向了明天的车站
于是不再有烟雨蒙蒙的故事
一如当初
三、
在这样雨泣的夜晚
好想将千般柔情万般爱恋藏在你怀里
可黑暗的苍穹
却将你的身影隐匿
就连那会说话的眼睛
也消失不见
曾经我的忧伤也挂在你的脸上
曾经我的.歌声也溶入过你的笑声
也许这就是五千年前的一句承诺
也许这是很久以前的一个约定
许多年以后
也许我们会在街心擦肩而过
我仍然会给你一个灿烂的微笑
而后结束你我这一生的情缘
四、
我不知道自己的梦中何时走进了一个你
我不知道自己何时站在了你的心门前
大雪纷飞着我的伤楚铺盖着我的呜咽
站在雪地
成了一个冻僵了的没了思绪的灵魂
风凄凄 雨潇潇
我没有学会超脱痛苦
只是在你的眼底挣扎
没有一丝旁藉
五、
也许我的诗行
只是几片飘零的黄叶
也许我的沉默
只是几根枯萎的小草
但是
我还是要用自己的真诚
在风雨中送你走出沉寂
含苞的蓓蕾悄然绽放着春意
折叠浓重潮湿的心情
让雨水沐浴一个无言的结局
篇5：30诗(八年级)
30诗五首(八年级人教版)
30诗五首
教学目标
1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。
2．研读品味，体悟诗的表现手法。
3．反复阅读，领会作者意志和情趣。
教学重难点
1．整体把握和感悟诗的表现手法。
2．语感的培养和诗歌表现手法的学习。
教学准备
1．多媒体：据陶潜《饮酒》(其五)作的诗意画，《行路难》配图。
2．范读带：有关五首诗的录音。
3．投影卡片：介绍作者及其诗的卡片。
设计思路
学习这五首诗词，应让学生在反复朗读中体味诗歌的思想感情。可注意引导学生从掌握欣赏古诗词的'方法(例如同一时代的不同作品、不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比较)人手，理解本课中的五首作品。那些表现诗词主旨的优秀诗句，应能默写并在语文实践活动中灵活运用。
在此基础上，让学生提出疑问。质疑可能会是多方面的：或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，均要让学生畅所欲言。对提出来的疑问，教师不必一一作答，先发动全班同学来讨论解决，一时无法解决的问题，可以存疑，或作为研究性学习的课题在课外作深入探讨。然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。
教法：介绍背景，反复诵读法；联想想像，比较阅读法。
学法：诵读、讨论、自主探究。
教学课时：2课时。
教学过程
第一课时
一、导语 设计
我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧! 二、解题
1．陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。在东晋末年，玄学盛行的背景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调人与自然的一体性，追求人与自然的和谐。他共写《饮酒》诗20首，这里选的是其中的第五首。
2．据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。此诗写作时间大约是作者归田的第(4)。此诗写他在农村里悠然自得的隐居生
[4] [5] [6]
篇6：经典诗歌欣赏精选：诗五首
死亡
死亡算什么呢?
一个轮回，一个开始
死亡像什么呢?
一朵浪花，一阵风
浪花拍在岸上，破灭了
风吹到远方，消失了
死亡是什么呢?
那得看它的对象
强者——
是一个休息的机会
弱者——
是一个世界的末日
勇敢者——
是走向永恒的光明大陆
历史
历史人物都已作古，
谁还会关心他们的事?
刘伯温和诸葛亮
虽然能掐会算
但有何人逃脱了死亡的追捕?
“三不朽”的王阳明与曾国藩
不也死在疾病手下?
昨天的事都已成为历史，
谁还会关心过去的事，
昨天的考试成绩
与做错的事情
有几个会对他们念念不忘?
昨天心情好坏
和今天
有几毛关系?
那一刻
当他与我对视
我发现
他的眼睛是黑的
同木耳一样
透着他的眼睛
我感到他的大脑是白的
同银耳一般
我不懂他的黑眼睛背后
为何有一颗白的大脑
知识的悖论
知识
不预测未来
就没有意义
预测了未来
就会被取缔。
木筷
不夹东西
就没有意义
夹了东西
就会被丢弃
可怜
一只松鼠
松果不多
只能每五分钟吃一个
可怜吗
不可怜
至少，它能活着
一只松鼠
满仓松果
吃了一颗
就三天不吃松果
可怜吗
可怜
因为
它会死得早许多
鲁稚点评：
鹏飞的诗，我不评。你已经是诗人了，无需我评说，写你自己的诗!
篇7：《诗词曲五首》教学设计
【教学目标】
1、培养学生对我国古代文化的兴趣。
2、体会诗歌所描绘的意境。
3、体会诗歌所表达的思想感情。
4、了解我国古代诗歌在体裁上形式上的特点。
【教学重难点】
1、体会诗歌所描绘的意境。
2、体会诗歌所表达的思想感情。
3、了解我国古代诗歌在体裁上的特点。
【教学准备】
1、布置学生探究古代诗歌的分类常识，诗、词、曲的特点。
2、了解各位诗人的生平。
【设计思路】
本课教学，以诵读为主。这五首诗词曲，都是中国文学史上著名的作品，也是《语文课程标准》要求学生背诵的篇目。因此，教学本课，首先应在熟读的基础上，落实背诵的要求。在读、背的过程中，让学生完成默写的练习。通过默写，使学生更熟练地识记这五首诗词曲。基本上是按照“读──品──背”的顺序进行，精讲多读，以读带品。品读时，要求读出作品的节奏韵味，把握作品的感情基调，读出诗人所表达的内在感情。如《酬乐天扬州初逢席上见赠》中的无限辛酸、愤懑不平以及坚定信念和乐观精神，《赤壁》中流露出的抑郁不平之气，《过零丁洋》中的忧国之痛和愿死国难的满怀豪情，《水调歌头》中的缠绵悱恻与乐观旷达，《山坡羊潼关怀古》中对国计民生的忧虑等。
【教学过程】
第一课时
一、引入
诗歌是最高的语言艺术。诗歌常常用最精练的语言来展示世界的万千气象，形象而含蓄地抒发复杂的思想感情。今天我们要来学习的五首诗词曲都是名家作品，这些作品通过精练的语言要表达怎样的内涵呢?现在就请同学们和我一起走进诗歌优美的意境，来品味我国古代诗歌的艺术魅力吧!
二、研习诗歌
《酬乐天扬州初逢席上见赠》
1、朗读《酬乐天扬州初逢席上见赠》，注意读出节奏、感情。
2、作家作品简介。
这首诗选自《全唐诗》，作者刘禹锡(772～846)，字梦得，洛阳(现河南省洛阳)人，唐代诗人。他曾参加王叔文领导的政治改革，失败后，一再遭贬。唐敬宗宝历二年(826)，刘禹锡被罢去和州刺史，北归京师，途经扬州，遇到白居易。在酒宴上自居易写了《醉赠刘二十八使君》，对刘长期遭受贬谪表示同情。刘禹锡写了这首诗答谢他。酬，答诗。使君，是对刺史的称呼。
3、师生共同读品诗句。
巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。
诗人在二十余年的贬谪生活中，多次迁徙边远地区，这里用“巴山楚水”泛指朗州、连州、夔州、和州等边远地区。
怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。
“闻笛赋”指西晋向秀所作的《思旧赋》。向秀跟嵇康是好朋友。嵇康因不满当时掌握政权的司马氏集团而被杀。一次向秀经过亡友嵇康的旧居，听见邻人吹笛，不胜悲叹，于是写了《思旧赋》。意思为想起当年因政治改革失败被杀被贬的朋友，不胜怀念。“烂柯人”指晋人王质。据《述异记》，王质人山砍柴，看见两个童子下棋，便停下来观看。等到棋局终了，手中的斧炳已朽烂。回到村里，才知道已过了一百年。此处作者以王质自比，写自己被贬离京虽然只有二十余年，但心里却有隔世之感。这两句活用典故抒发自己长期被贬的心境。
沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
“沉舟”“病树”为诗人自喻。这两句针对白居易赠诗中“举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎”两句而发。白诗的意思是您是个这么有才能的人长期被贬边远地区。寂寞地闲望山水风光，而朝廷的重要官职将由谁来承担呢?而刘诗答的意思是虽然我一人被贬远迁，但后继者仍大有人在。何必为我一人可惜?显示了诗人开朗的胸怀。
今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。
今日在酒宴上听到您(指自居易)诗歌《醉赠刘二十八使君》，真是高山流水遇知音，我喝着酒听着歌不禁觉得精神振作。
白居易《醉赠刘二十八使君》
为我行杯添酒饮，与君把箸击盘歌。
诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。
举眼风光长寂寞，满朝官职独磋跎。
亦知合被才名折，二十三年折太多。
本诗是刘禹锡回赠自居易的诗作，诗中曲折地表达了诗人遭受政敌打击，长期远贬异地的愤慨不平心境。其中“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”一联是富有形象而含意深刻的名句。
4、齐读这首诗。
《赤壁》
1、指名朗读《赤壁》。
2、思考探究：
⑴ 《赤壁》开头为什么从一把很不起眼的折戟写起，这样写有何作用?
要点提示：这一把折戟与古代战争有联系，很自然地引起后文对历史的咏叹。
这两句的作用主要不在于作为诗的引导，它本身也蕴含着强烈的意念活动。沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云。折戟沉沙而仍未销蚀，又发岁月流逝物存人非的感慨。凡是在历史上留下过踪迹的人物、事件，常会被无情的时光销蚀掉，也易从人们的记忆中消逝，但又常因偶然机会被人记起。正由于发现了这把铁戟，使诗人无法平静，因此他要磨洗并辨认一番，发现原来是“前朝”──三国赤壁之战时的遗物。从而为下文铺垫。
⑵ 全诗最精彩的是久为人们传诵的末二句，这二句议论感慨抒发了作者怎样的思想感情?
要点提示：这二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。它似乎还有一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。
3、齐读背诵这首诗。
《过零丁洋》
1、指名朗读《过零丁洋》。
2、四人一小组，思考探究：
⑴ 这首七言律诗首联写了个人和国家的哪几件大事?
⑵ 颔联上下两句有何联系?都运用了什么修辞手法?
⑶ 颈联中的“惶恐”“零丁”有双层含义，请谈谈有哪两层含义。
⑷ 尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情?
⑸ 请同学们谈谈中国历史上“留取丹心照汗青”的事例。
要点提示：
⑴ 一是在他21岁时，因科举走人仕途;二是在国家危急存亡的关头，起兵勤王抗元。
⑵ 国家山河分裂，局势危急，个人命运也动荡不安，暗示国家命运和个人命运紧密相连。运用了比喻的修辞手法。
⑶ 一是两个地名，另一层意思是写出了形势的险恶和境况的危苦。
⑷ 表明诗人舍身取义，以死明志的决心，充分体现了他的民族气节。
⑸ 如苏武、岳飞、邓世昌、朱自清、闻一多等等。(学生能谈多少谈多少，不宜作统一要求。)
3、齐读这首诗。
三、布置作业
1、背诵今天所学的三首古诗。
2、品析下面的诗句。
沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
人生自古谁无死?留取丹心照汗青。
篇8：《诗词曲五首》教学设计
【教学目标】
1、学习并了解诗歌的意境;
2、学习并了解诗词曲等诗歌的体裁特点;
3、熟读并背诵课文;
【重点难点】
理解诗歌的意境并熟读成诵。
【教学过程】
教师活动学生活动一、新课导入诗歌是我国古代文学中的瑰宝，特别是唐诗宋词元曲更标志着我国古代文学的辉煌成就，今天我们学的五首诗歌都是千百年来脍炙人口的名篇，我们要通过学习和吟诵，领会诗歌的优美意境。
二、课文赏析
1、赏析《酬乐天扬州初逢席上见赠》
⑴ 写作背景：
唐敬宗宝历二年，诗人罢和州刺史，回归洛阳，途经扬州，与罢苏州的刺史白居易相会，在酒席上，白居易吟诗《醉赠二十八使君》相赠。在诗中，白居易对刘禹锡被贬谪的遭遇，表示了同情和不平，于是刘禹锡写了此诗回赠白居易。
⑵ 赏析诗歌：
⑶ 朗读课文，思考下列问题：
① 首联交代了什么?“凄凉地”“弃置身”表露了诗人怎样的感情?
② 颔联在表现手法上有什么特点?描写了怎样的现状?表达了怎样的感情?
③ 颈联写得什么意思，表达了诗人怎样的境界?
④ 尾联又有何用意?
分析：
首联：用被贬谪地的荒凉和时间的漫长，表达了作者痛苦、孤寂的心情;
颔联：用了“闻笛赋”和“烂柯人”两个典故，表达了对友人的怀念，抒发了对岁月流逝，人事变迁的感慨;
颈联：用比喻的修辞，抒发了诗人的身世之感，表达了作者豁达的心境;
尾联：点睛之笔，，点明酬答题义，既对友人的感谢，也和友人共勉，表现了诗人坚定的意志和乐观的精神。
2、赏析《赤壁》
⑴ 写作背景：文章写于杜牧黄州刺史时。赤壁是东汉献帝，周谕大败曹操。但杜牧所写的赤壁并非此处，而是湖北黄岗，所以说杜牧此诗虽为咏史诗，其实也是借题发挥。
⑵ 朗读课文，初步感受课文;
⑶ 赏析课文：
⑷ 思考：
① 诗人对历史的评价因何而起?
② 是怎样评价赤壁之战的?(不以成败论英雄，认为赤壁之战的胜利，不过是借助东风的力量而已，有很大的偶然性，否则就会有相反的结果。)
③ “二乔”在诗歌中指代什么?这样写有什么作用?(“二乔”在文章中代表东吴的命运，诗人假设东吴败亡，不写山河破碎，生灵涂炭，而写“二乔”入魏供使，不仅以小见大地说明战争之利害，而且极其耐人寻味，虽是史论，切赋予具体形象，可见诗人创作之高明)
④ 前后各两句在表达上有什么不同?有什么内在联系?(叙事──议论)
⑸ 指导背诵
3、赏析《过零丁洋》
⑴ 写作背景：这是一首咏志诗。文天祥，状元出身，官至丞相，封信国公，在国家危急存亡之时，奉朝廷之命至元营议和，被扣，冒险逃脱，后继续黑心战抗敌，以图兴复，然兵败被俘。在狱中虽经敌人百般折磨诱降，终以不屈被害。这首诗写于被俘次年过零丁洋时，元军之元帅张弘范逼他招降宋军抗战将领张世杰等人，文天祥遂出此诗以明志节。张弘范见诗”但称’好人’!好诗，竟不能逼。”
⑵ 朗读感知课文：
⑶ 讨论思考:
① 首联回顾了诗人怎样的经历?
② 颌联“风飘絮”“雨打萍”各比喻了什么?
③ 颈联两个“惶恐”两个“零丁”各有什么含义?表达了作者怎样的思想感情?
④ 尾联表明了诗人怎样的气节?
分析：首联：回顾诗人经历：诗经书入仕途
走兵抗元，频繁战斗四年
颌联：写国家山河破碎，局势危急，个人命运也动荡不安(用比喻修辞)
颈联：上句追忆当年兵败福建时，忧念国事的心情，下句写日前不幸被俘的孤独处境。
尾联：直抒胸臆，表明自己以死明志的决心。
小结：全诗概括了作者一生中的重大事件，融叙事和抒情言志为一炉，慷慨悲凉，感人至深。
4、赏析：《水调歌头》
⑴ 写作背景：这首词是苏轼在任密州大守时所作。当时他在政治上处境失意，又与胞弟七年未能团聚，心情可以想象。但词中由抑郁伤到超然豁达的情绪转变，表明了作者积极乐观的人生态度。这首词是咏中秋词中最著名一首。前人曾有论“中秋词自东坡《水调歌头》一书，余词尽废。”
⑵ 讨论思考：上片：
① 开篇疑问的作用何在?(透出一位政治上失意，处境寂寞的哲人对宇宙人生的思考)
② 理解“归”、“琼楼玉宇”(明指月宫暗指朝廷)“不胜寒”(明写对月宫气候想象，暗抒对朝廷内政治斗争氛围感受)
③ 理解“何似在人间”中的“人间”?(指密州，是双关，既与上天呼应，又与朝廷相对)
小结：上片写望月问天，抒发人生感慨。
下片：
① “转朱阁，低绮户，照无眠。”写月光的转移、衬出人间离别之苦，寄寓了怀念子女的手足深情。
② “人有悲欢离合……此事古难全”表达了作者怎样的胸怀(开阔胸怀)
③ 最后一句表现了诗人怎样的思想态度?(表达了诗人要与亲人共赏人间美景的祝愿，并表现诗人积极乐观的人生态度)。
小结：对月怀人，抒写离合之情
5、赏析《山坡羊·潼关怀古》
⑴ 背景介绍：这首曲是作者在就任陕西行台中丞的途中所作。潼关历来是兵家必争之地，因此常有人借以怀古，这首曲借凭吊潼关古迹表现封建统治与人民的对立。无论怎样改朝换代，人民总是过着痛苦生活。
⑵ 朗读课文
⑶ 赏析：划分层次：
前三句：写潼关的雄伟气势
中间四句：写作者路经潼关时的所见所想
后二句：写作者的感慨
⑷ 思考讨论：
① 第二层中，哪一句让我们看到由盛转衰过程的真实写照(宫阙万间都作了土)
② 最后一句的理解：“兴，百姓苦，亡，百姓苦”。
分析：一个朝代兴起了，必定大兴土木，修建家中的宫殿从而给人民带来了巨大的灾难，一个朝代灭亡了，在战争中遭殃的也是人民。这是对以往历史的概括与评判。
⑸ 指导背诵
⑹ 小结：这首曲借凭吊潼关古迹，表现了一个历史的主题：在漫长的封建社会中，无论怎样改朝换代，人民依旧过着痛苦生活。
请学生说说对古代诗歌的了解
学生放声朗读课文
出示思考题，请学生讨论明确
师生明确，形成板书
指导背诵，根据理解和结构层次背诵
请学生当堂将相应的诗句填写在黑板板书上
请学生讲讲“赤壁之战”的故事
请学生评价“赤壁之战”的战役
小组讨论后明确
要求学生根据理解记忆背诵
请学生说说对文天祥的了解
学生放声朗读课文
出示思考题，请学生小组讨论
整理课文内容并形成板书
要求学生根据理解记忆背诵
说说了解的苏轼，回忆苏轼的作品
说说对词的了解
朗读课文上片并思考
四人小组讨论，教师明确
指导背诵
请学生划分课文段落层次并概括段意
朗读课文并四人小组讨论
【板书设计】
酬乐天扬州初逢席上见赠
首联：用被贬谪地的荒凉和时间的漫长，表达了作者痛苦、孤寂的心情;
颔联：用了“闻笛赋”和“烂柯人”两个典故，表达了对友人的怀念，抒发了对岁月流逝，人事变迁的感慨;
颈联：用比喻的修辞，抒发了诗人的身世之感，表达了作者豁达的心境;
尾联：点睛之笔，，点明酬答题义，既对友人的感谢，也和友人共勉，表现了诗人坚定的意志和乐观的精神。
过零丁洋
首联：回顾诗人经历：诗经书入仕途
走兵抗元，频繁战斗四年
颌联：写国家山河破碎，局势危急，个人命运也动荡不安(用比喻修辞)
颈联：上句追忆当年兵败福建时，忧念国事的心情
下句写日前不幸被俘的孤独处境。
尾联：直抒胸臆，表明自己以死明志的决心。
山坡羊 潼关怀古
一、 前三句：写潼关的雄伟气势
二、 中间四句：写作者路经潼关时的所见所想
三、 后二句：写作者的感慨
篇9：《诗词曲五首》教学设计
【教学目标】
1、知识目标：
⑴ 了解五首诗的作者生平及相关的背景知识。
⑵ 了解五首诗的思想内容，体会诗人的思想感情。
⑶ 体会五首诗的艺术特色及语言风格。
⑷ 背诵并默写五首诗。
2、能力目标：
⑴ 加强朗读训练，让学生充分体会作品的节奏、韵律，感受其声韵美。在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情，培养学生读诗的趣味。
⑵ 积累五首诗中的名句，增强语言感悟力，丰富语言宝库，逐步提高欣赏品位。
3、德育目标：
这五首诗，或抚今追昔、慷慨悲愤，或感时伤怀，或思亲忧国，文笔优美，文思独特。学习它们，可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。
【教学重点】
1、领会诗意，体味诗情，并积累名句。
2、背诵并默写五首诗。
【教学难点】
1、反复朗读，把握含蓄蕴藉的诗意;借助想象，感悟意境。
2、深刻体味作品所蕴含的情思，理解诗人的胸襟抱负。
【教学方法】
1、诵读法。诗词曲的朗读和背诵是教学的关键，可设计新的朗读方法，体现诗词的教学特点，如音乐烘托法、绘画激趣法、散文描述法等，通过富有艺术感染力的朗读，帮助学生了解内容，体会情感，引起共鸣，受到思想教育，陶冶美好情操。
2、情景教学法。通过再现诗的意境达到感染学生的目的。采用多媒体辅助教学，增强直观性、感染力，提高学习兴趣，并以此激发学生的想象进行创造，沟通课堂内外，提高语文素养。
3、讨论点拨法。
4、古诗四步教学法。知诗──说诗──悟诗──品诗，引导学生知内容、想意境、悟情感、品特色，最终熟读背诵。
【教具准备】
多媒体、录音机、示范朗读磁带、歌带。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
〖教学要点
师生共同赏读《酬乐天扬州初逢席上见赠》《赤壁》，指导学生自读《过零丁洋》。朗读诗歌，理解诗意，品味诗情，赏析诗歌的表现手法，积累名句，背诵诗歌。
〖教学步骤
一、导语设计
中国是一个诗的国度。诗的历史源远流长，名家辈出，名篇佳作卷帙浩繁，在中华文明中蔚为壮观。今天，我们学习诗词曲五首，让我们漫步于古诗苑，含英咀华，接受一次美的洗礼。
二、师生共同赏读《酬乐天扬州初逢席上见赠》
1、导入新课：
上一学期，我们学习了刘禹锡的《陋室铭》，(师生齐背)作者那高洁傲岸的志向和追随古代名贤的志趣及抱负给我们留下了深刻的印象。刘禹锡为我们留下了一段文坛佳话。他因参加王叔文“永贞革新”运动而被贬到连州，好容易等到后，他奉诏回到长安，因游玄都观，写下了《赠看花诸君子》一诗：“紫陌红尘拂面来，无人不道看花回。玄都观里桃千树，尽是刘郎去后栽。”他以玄都观比当时的朝廷，巧借点缀春光的“轻薄桃花”曲笔展意，讽刺满朝中红极一时的权贵都是自己被贬后才爬上去的。这首诗引得朝中权贵群起而攻之，刘禹锡因诗获罪，再次被贬到更荒远的播州去当刺史。后诗人再一次被召回长安，他又写了《再游玄都观》：“百亩庭中半是苔，桃花净尽菜花开。种桃道士归何处?前度刘郎今又来!”诗人以嘲讽的口吻表示对政敌的蔑视，显示了他坚持真理、顽强不屈的精神。据说本诗再次引起执政者的不悦，刘又遭贬谪。
《酬乐天扬州初逢席上见赠》是刘禹锡被罢和州刺史后回归洛阳，途经扬州与被罢苏州刺史后也回归洛阳的白居易相会。在酒席上，白居易吟诗《醉赠刘二十八使君》相赠，诗中白居易对刘遭贬表示了同情和不平，刘写此诗回赠白居易。这首诗同样表现了诗人意志不衰、坚韧不拔的气概。
2、教师指导学生朗读，力求使学生读准字音，读出节奏、重音。
⑴ 教师播放示范朗读磁带，学生听读，要求听清字音、节奏。
⑵ 请两位同学播放课前自行制作的配乐朗诵带，其余学生听读并点评。
⑶ 教师指导朗读：
读准字音。这是朗诵的前提，本诗中注意“柯(kē)”的读音。
把握节奏。节奏划分一般有两种方法：一种按音乐划分，一种按意义划分。按音节划分，七言诗一般分四个音节，如“巴山/楚水/凄凉/地”“怀旧/空吟/闻笛/赋”。按意义划分，则要先弄懂句子的意思，如“二十三年/弃置/身”。
读出重音。所有的韵脚都应重读，关键词语要重读，以体现诗歌语言的音韵美。如“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”。
⑷ 学生练读。
⑸ 全班齐读。
3、学生结合注释，理解诗句，整体感知诗意。
4、教师要求学生概述诗意。
教师提示：可以先逐句解释，然后进行完整的表述。
学生明确：首联写自己长期遭贬的际遇。巴郡多山，楚地多水，作者谪居在那里已23年了。颔联悼念受害的战友，写自己回到故乡竟然恍如隔世的情景。借“闻笛赋”这个典故表示对已去世的好友们的怀念，借“烂柯人”这个典故，抒写对岁月流逝、人事变迁的感叹。颈联写自己的沉沦、新贵的得势。“沉舟”“病树”比喻久遭贬谪的诗人自己，而“千帆”“万木”比喻在他谪居他乡之后那些仕途得志的新贵们。尾联写酒席上的赠言，“让我们干一杯，振作起精神来吧!”这是对白居易在席间赠送他的诗的回答。
5、悟诗，体会诗情。
教师提问：这首诗抒发了诗人怎样的思想感情?
学生深思，明确：诗中流露的情感，有对自身遭遇的辛酸、愤慨，有对当朝权贵的嘲讽、愤激，有百折不挠、乐观向上的精神与态度。首联中有情语“凄凉地”“弃置身”，颔联借叙事抒情，物是人非事事休，无限悲痛怅惘之情油然而生。颈联借景抒情，理情交融，诗人的愤激之情达到了顶点。尾联借叙话抒情，表现了诗人意志不衰、坚韧不拔的气概。
教师总结：作者的情感愤激而不浅露，感慨而不低沉，惆怅而不颓废，沉郁中见豪放、有很强的艺术感染力。这首诗中所表现的身经危难、百折不回的坚强毅力，给人以莫大的启迪、鼓舞。
6、学生深切体味诗人的情感，美读诗歌。
7、品诗，品评名句、感受哲理美。
教师提示：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”两句，历来为人所称道。这两句本意是抒发诗人的身世之感，但其中包含的哲理使诗句具有了普遍意义，请谈谈你对这两句诗的理解和认识。
学生思考，自由发言。
生1：这两句说明事物是发展变化的，在沉船旁边仍有很多船继续驶过，在病树前面仍有无数的树木在春天欣欣向荣。事物总是不断发展的，新的事物总是要胜利的，停滞的观点、保守的观点都是错误的.。我们的眼光不应只看到衰老的事物，更不应为它们的死亡而伤感，我们应把希望、信心寄托在新的、正在发展的事物身上，并热情地歌颂它们。
生2：这两句借用自然的变化暗示社会的发展，蕴含着深刻的哲理：个人的沉沦算不了什么，社会总要向前发展，未来肯定会比现在好。前景无限美好。
生3：这两句说明了腐朽的事物一定要被新生事物代替的真理，我们应有积极的人生态度和为真理而战斗的精神。
……
8、学生齐背诗歌。
三、师生共同赏读《赤壁》
1、导入新课：
杜牧，是晚唐著名的诗人，和李商隐齐名，并称“小李杜”。他有经邦济世之才，有远大的政治抱负，却处在晚唐那样一个无可作为的环境中，使他常常有一种抑郁的情怀;他有绝世才华，而且性格豪俊，这使他的抑郁情怀不至于走向消沉凄恻。这些，都影响他的诗风。他的诗，往往立意高远，感慨深沉而又俊爽清丽。咏史诗成就最为突出，深刻的哲理思索与形象的高度概括融为一体，令人叹为观止。今天，我们一起赏读杜牧的咏史名作──《赤壁》。
2、学生朗读诗歌，教师提醒学生读准字音，把握节奏、韵律及感情基调。
3、学生自读诗歌，借助注释，整体感知诗意。
4、教师设计一些思考题，指导学生理解诗意，体会诗情。(多媒体显示)
⑴ 请用自己的话概述诗意。
⑵ 诗歌开头为什么从一片很不起眼的折戟写起，这样写有何作用?
⑶ 全诗最精彩的是久为人们传诵的末尾两句，这两句表现了诗人怎样的历史眼光?抒发了诗人怎样的思想情感?
学生分组讨论，全班交流。
明确：
⑴ 这首诗以地名为题，实为怀古咏史之作。诗人借一把沉沙的折戟发表对赤壁之战的看法：当时周瑜如不得东风之助，战争的胜败，吴国政权的存亡都会成为未知数。诗人讥嘲周瑜在赤壁之战中胜得侥幸，对历史兴亡成败的关键问题发表了独特而戏谑的议论。
⑵ 这一片折戟与古代战争有联系，很自然地引起后文对历史的咏叹。但这两句的主要作用并不在此，它本身蕴含着强烈的意念活动。沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云。折戟沉沙而仍未销蚀，又发岁月流逝物存人非的感慨。凡是在历史上留下过踪迹的人物、事件，常会被无情的时光销蚀殆尽，也易从人们的记忆中消逝，但又常因偶然机会被人记起。正由于发现了这片铁戟，诗人无法平静，他要磨洗并辨认一番，发现原来是“前朝”──三国赤壁之战时的遗物。这两句为下文的议论作了必要的铺垫。
⑶ 史学家们在论赤壁之战这场关系到三国鼎立局面的大事件时，基本的政治倾向常常是同情吴蜀，杜牧一反传统的看法，认为若不是东风给周瑜以方便，胜者就可能是曹操，历史将要重写。从不被人怀疑的地方提出疑问，发表议论，反映他敏锐的历史眼光和独到的见识。首先，他不以成败论英雄，对战争的一方──曹操提出了有异于史家的评价。其次，他认为历史上英雄的成功都有某种机遇。
这两句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他生不逢时，有政治军事才能而不得施展。它似乎还有一层意思：只要有机遇，相信自己总会有作为，显示出一种逼人的豪气与自信。
5、学生齐读诗歌，再次体味诗人的胸襟和气度。
四、学生自读《过零丁洋》
1、导入新课：
文天祥是我国著名的民族英雄，是南宋杰出的政治家和诗人。他的诗作表现了崇高的民族气节和爱国精神。“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”成为千古名句，今天我们学习他的诗作──《过零丁洋》。
这首诗作于作者被俘后第二年正月过零丁洋时，后来元军统帅张弘范逼迫他写信招降南宋在海上抵抗的将领张世杰等人，文天祥出此诗以明志。
2、学生推选一位朗读水平较高的同学范读这首诗。
教师提示：
注意把握重音。如“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”，应重读加粗字。
注意读出情感。全诗交织着忧国之痛和愿死国难的满怀豪情。
3、学生自读诗歌，借助注释，整体感知诗意。
4、教师设计一些思考题，指导学生自读。
(多媒体显示)
⑴ 这首七律诗首联写了个人和国家哪两件大事?
⑵ 颔联的上下句有何联系?运用了什么修辞方法?
⑶ 颈联的“惶恐”“零丁”有双层含义，请谈谈有哪两层含义?
⑷ 尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情?
⑸ 请谈谈中国历史上“留取丹心照汗青”的事例。
学生四人一组合作研讨，然后各组选代表进行全班交流。
明确：
⑴ 首联写了个人和国家的两件大事：一是在他21岁时因科举步入仕途;二是在国家危急存亡的关头，起兵勤王抗元已度过四年。
⑵ “山河破碎风飘絮”写国家山河分裂，局势危急;“身世浮沉雨打萍”写个人命运如风吹雨打的浮萍，无所依托。这两句连用，暗示国家命运和个人命运紧密相连。运用了比喻的手法。
⑶ “惶恐”“零丁”有双层含义，一指地名，二写出了形势的险恶和境况的危苦。“惶恐滩头说惶恐”，追记过去，表示自己当时对艰难时局的忧惧不安;“零丁洋里叹零丁”慨叹眼前，说自己不幸战败，只身被俘，飘浮在零丁洋中，深感孤苦零丁。
⑷ 前三联抒写了国破家亡之痛，把悲愤艰危的气氛渲染到了极致，尾联笔锋一转，情绪由悲愤转为激昂，由压抑转为高亢。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”古往今来，人难免一死，为拯救祖国而死，舍身取义，一片丹心将垂于史册，映照千古。这两句诗激昂慷慨，表明了诗人为国献身的自豪与无畏，充分体现了他的民族气节。
⑸ 这是一个开放性问题，学生能谈多少谈多少，不宜作硬性要求。
如苏武、岳飞、邓世昌、朱自清、闻一多……
5、学生齐读诗歌，体会诗人的忧国之痛和愿死国难的豪情。
五、学生齐读三首诗，并尝试背诵
教师也可抽查背诵，灵活提问，督促学生理解记忆。
第二课时
〖教学要点
师生共同赏读《水调歌头·明月几时有》，指导学生自读《山坡羊·潼关怀古》。了解诗歌的背景知识;朗读诗歌，感知诗意;赏析诗歌的意境美、语言美、哲理美;背诵诗歌。
〖教学步骤
一、检查背诵
个体抽查与集体背诵相结合，全篇背诵与名句背诵相结合。
二、师生共同赏读《水调歌头·明月几时有》
1、导入新课：
古往今来，不少文人墨客以中秋月亮为题材吟诗赋词，如张若虚的《春江花月夜》，李白的《静夜思》，苏轼的《水调歌头·明月几时有》等。特别是苏轼的《水调歌头·明月几时有》备受后人推崇，《苕溪渔隐丛话》说：“中秋词，自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”
在大自然的景物里，月亮是极富浪漫色彩的，她易激发人的艺术联想。一钩新月，会让人联想到初生的萌芽的事物;一轮满月，会让人联想到美好的圆满的生活;月亮的皎洁，又会让人联想到光明磊落的人格。在月亮身上集中了人类多少美好的理想和憧憬。苏轼仰望明月，他会联想到什么呢?
2、教师播放《明月几时有》歌曲，多媒体配以优美的画面。
3、指导学生朗读。
⑴ 教师配乐朗诵全词(选配古筝曲目《春江花月夜》)，学生听读，初步感知诗意。
⑵ 教师展示朗读技巧，并示范朗读，学生跟读，注意语速、重音。
⑶ 学生单人配乐朗读，学生评点，教师点拨。
⑷ 男生配乐读上阕，女生配乐读下阕。
4、整体把握诗意。
⑴ 学生借助注释，理解诗意
教师作背景提示：
苏轼因乌台诗案备受折磨，被贬黄州。写此词时，41岁。除政治不得意外，与弟苏辙分别已达6年之久，无缘相会，时值中秋怀之。
⑵ 教师设计相关问题，指导学生解读诗意。
(多媒体显示)
① 词的上下两阕主要写什么?二者的联系何在?
② 诗人笔下的月亮是何种形象?诗人由月色的美好想到了什么?抒发了作者怎样的思想情感?
③ 作者对人生的感悟体现在哪些词句上?
学生以小组为单位讨论交流。
教师播放邓丽君演唱这首词的MTV，在歌唱中展现画面，感染学生引发想象。
学生用自己的话概述诗意。
教师显示板书：
5、品诗：
⑴ 学生发挥想象描绘意境
教师示例：
中秋之夜，皎洁的月亮缓缓地升起来了。庭院里显得特别幽静，诗人苏轼独自在凉亭下自斟自饮，面对如此优美的月色，诗人浮想联翩，在这本应家人团聚的佳节，只有月亮在我身边陪伴，举起一杯酒面对天上的月色，想邀请嫦娥一起来欢饮，这美好的月亮在什么时候才出现呢?请问你居住天宫，至今已有多少年了?你回答呀!你为什么不回答?哦!那我就飞到月宫上问个明白，那里是我向往的地方，也许会比人间洁净吧?可是听说月亮虽有美玉砌成的楼阁，却是“水气”结成的寒宫，凡人怎能忍受得了那份高处的寒气呢?算了，那就只好在月下独舞自娱，与那舞动的影子欢愉吧，毕竟那天上冷清清的月宫又怎么比得上在人间好呢?
你看，此刻的月光慢慢地转过红色楼阁，又低低地照进美丽的窗阁里，复照着深夜不能入眠的诗人，是什么原因使诗人无法入睡呢?是思念，是离愁，思念远在他方的弟弟，诗人不由埋怨起月亮来了：你为何总在人们离别时这样圆满呢?哦，月亮，这不是你的错，人世间万事万物都是如此，时盛时衰，既然人间自古以来就有悲欢离合，月亮当然也会有阴晴圆缺了，又怎能强求?只要彼此永远健康，能在千里之遥共赏明月，有了这份心愿也就足够了，祝福天下的离人总有团圆的一天。
⑵ 名句赏析：
学生畅谈对“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”这一名句的理解和感悟。
生1：人间有离别的痛苦，团聚的欢欣，月亮也会阴藏晴出、或圆或缺，这些事自古以来难以圆全，但愿我们岁岁平安，远隔千里，共对明月互相祝福。
生2：人月无常，自古如此。这是人生无法克服的遗憾。既然这样，唯望各自珍重，希望从共赏美好的明月中得到人生慰藉，释却离怨。
……
6、教师总结：这首词饱含着深奥的人生哲理，通过一个完美的文学意境表现，在美好的月色中交织着诗人对人生失意的慨叹和如何摆脱情感困扰的理智的矛盾。最后理智战胜情感，表现出诗人热爱生活、眷恋人生的思想情感。让我们由衷地赞叹一声：旷哉，苏轼!
7、课堂活动：
美好的诗词意境总能引发人们无穷的创造，试发挥想象力，根据这首词的内容画一幅简笔画，或编一段舞蹈，或录制电视短片(先构思)，或制作电脑动画。
可让学生选择其中一项，略谈一下总体构思，在交流中，互相启发对方。实际操作可安排在课余时间完成。
三、指导学生自读《山坡羊·潼关怀古》
1、作者及背景介绍：
教师分发文字资料，资料内容如下：
张养浩(1270～1329)，字希孟，号云庄，济南人，元朝散曲家。曾任监察御史，因批评时政为权贵所忌，被免官。后复官至礼部尚书，参议中书省事。辞职归隐，屡召不起。元文宗天历二年(1329)，关中大旱，出任陕西行台中丞，办理赈灾。《山坡羊·潼关怀古》即作于赴任途中。是年，积劳而死。著有《云庄休居自适小乐府》一卷。《山坡羊》，曲牌名。《潼关怀古》是曲的题目。潼关，古代关名，在陕西省东部，今潼关县。此关雄踞山腰，下临黄河，乃秦、晋、豫三省要冲，地势险要，是古代兵家必争之地。怀古，对古人的事迹有所追念和感慨。本首选自《全元散曲》，是张养浩散曲的代表作，也是元曲中的佳作。
2、整体感知诗意，体会诗人的怀古之情
⑴ 学生自读散曲，结合注释，理解诗意。
教师补充如下注释：
① 峦：小而尖的山。
② 山河：“山”指华山;“河”指黄河。与现在说的“山河”，泛指国土，不一样。
③ 表里：表，外边;里，里边。古时称潼关之西为关内，以东为关外。
④ 潼关路：这里的“路”，作“要地”“重地”讲。
⑤ 宫阙：帝王居住的宫殿，这里指秦汉的皇宫建筑。
⑥ 兴，百姓苦;亡，百姓苦：兴、亡这里都是泛指某个王朝的兴起(建立)或灭亡。
⑵ 学生根据课文展开想象，用自己的语言描述诗意。
小组内交流，教师选两位同学集体交流，评议。
下面是一位同学的发言，请大家评议。
“(华山的)山峰好像是有意从四面八方奔来，聚集在这里;黄河波涛汹涌澎湃，就像发怒一样。潼关这个地方，外有黄河环护，内有华山耸峙，形势多么险要!我眺望着两都长安，心情郁郁不乐。使人伤心的是经过秦代、汉代的宫殿遗迹的时候，看见千间万间华丽无比的建筑，都化作了一堆堆泥土。一个王朝兴起，使百姓受苦;一个王朝灭亡，也使百姓受苦。”
学生评议：这段话像是对诗歌的翻译，如能在“聚”“怒”两字上展开想象就好了。“聚”“怒”两字不仅写活了山水，而且衬托了作者伤感之情。面对着荒废的古都遗迹和遍野的灾区饥民，连山河都好像有了人的脾气，要狂暴发怒了，何况是忧国忧民的作者呢?再如“宫阙万间都作了土”，如展开丰富的想象，再现这一带的荒凉破败，荒草遍地，鹧鸪纷飞，效果会更好。又如“望西都，意踌躇。伤心秦汉经行处”，“望”是诗人的动作，可描绘诗人怅然远望的神态，“踌躇”“伤心”直抒胸臆，可以扩展一段心理描写，细致刻画诗人的心理活动。
其他学生受到启发，修改自己的发言稿。
⑶ 悟诗：
教师提问：这首散曲表达了诗人什么样的思想感情?
学生思考，明确：这首诗写景、抒情、议论有机结合。全诗揭示了我国封建社会各个朝代无论是兴还是亡，都给百姓带来沉重苦难的事实，表达了作者对人民疾苦的同情，对不顾人民死活的统治者的憎恨。
⑷ 品诗：用审美的眼光鉴赏诗歌，选取一个角度作简单评析。
学生自由发言，如“写景生动”，抓住“聚”“怒”品析用词的生动、凝练;“情景交融”借一“怒”字传神，借潼关一带地理山形抒发怀古伤今之情;“立意高远”，揭示无论兴、亡，百姓皆苦的历史事实，一语中的;“虚实结合”，宫阙万间写“兴”，“做了土”写亡;“对比鲜明”，由昔盛今衰而引发万端感慨。
四、课堂小结
这一课我们学习的五首诗歌，从种类上看，有诗(律诗、绝句)、词、曲;从题材上看，有的抚今追昔，有的感时伤怀，有的思亲忧国;从艺术手法上看，情景相生，情理交融。它们好像在我们面前展开了一道五彩画廊，或沉郁豪放，或抑郁豪爽，或激昂慷慨，或乐观旷达，或深沉感慨。看着，读着，品着，我们似乎走进了时光隧道，走进那纷扰的历史中，与诗人们一同忧伤一同嗟叹。
让我们虔诚地接受这笔宝贵的精神财富吧，“腹有诗书气自华”，我们的诗情将会更加勃发，精神将更加饱满，前行的脚步将更加稳健。
五、布置作业
1、背诵《水调歌头·明月几时有》和《山坡羊·潼关怀古》。
2、两首诗歌中任选一首，写一段赏析文字。
3、课外选读苏轼的词和张养浩的散曲。
篇10：《诗词曲五首》教学设计
【教学目标】
1、知识目标：
⑴了解五首诗的作者生平及相关的背景知识。
⑵了解五首诗的思想内容，体会诗人的思想感情。
⑶体会五首诗的艺术特色及语言风格。
2、能力目标：
⑴反复诵读，咀嚼涵泳，感受诗歌的音韵美、意境美、语言美。
⑵积累五首诗中的名句，增强语感，丰富学生的古典文化修养。
3、德育目标：
这五首诗，或忆今追昔、慷慨悲愤，或感时伤怀，或思亲忧国，文笔优美，文思独特。学习它们可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。
【教学重点】
1、领会诗意，体味诗情，积累名句。
2、背诵并默写五首诗。
【教学难点】
深刻体会诗人的胸襟抱负。
【教具准备】
多媒体
【课时安排】
二课时
【教学过程】
第一课时
一、导入
我国是一个诗的国度。诗的历史源远流长，名家辈出，佳作迭出，可谓是中华文明宝库中最璀璨的明珠。曾记得有位作家说过：如果你缺乏想象力，那么请多读读诗吧。今天，就让我们漫步于古诗苑，含英咀华，去领略诗的魅力吧。
二、师生共同品读《酬乐天扬州初逢席上见赠》
1、简介作家、作品
作者刘禹锡（772—842），字梦得，洛阳人，唐代诗人。他曾参加王叔文领导的政治改革，失败后一再遭贬。唐敬宗宝历二年（826），刘禹锡被罢去和州刺史，北归京师，途经扬州，遇到白居易，在酒宴上白居易写了《醉赠刘二十八使君》，对刘长期遭受贬谪表示同情，刘禹锡写出了这首诗答谢他。酬，答谢。使君，是对刺史的称呼。
2、指导朗读，初步感受
⑴教师播放朗读磁带，要求学生听请字音、节奏。
⑵教师指导朗读。
要求：读准字音、把握节奏、读出重音。
⑶师生对擂，比赛朗读。
师：同学们，生活中挑战无处不在，敢于挑战，勇于超越是现代中学生必须具备的品质。哪位同学有胆量跟老师比赛，比一比谁朗读得更好，更有感情呢？欢迎挑战，携手前进。（师大力鼓励学生踊跃参与，激发学生朗读兴趣。）
3、学生结合注释，理解诗句，概述诗意。
4、品味名句，感受哲理美。
师提示：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”一联是为人们传诵的名句。请你联系实际，谈谈对这两句诗的理解和认识。
学生分小组讨论，推选代表发言（师引导学生见仁见智，从不同角度欣赏，品味名句）
师总结：这两句诗本意是抒发诗人的身世之感，但其中包含的哲理使诗句具有普遍意义。它暗示社会总是向前发展的，新的事物必将代替用旧的事物，前景是无限美好的，诗句体现了诗人坚定的信念和乐观的人生态度，值得我们学习。
5、小结。
三、师生赏读《赤壁》
1、教师范读，学生跟读。
2、简介作者并解题。
杜牧（803～852），唐代诗句，字牧之，京兆万年人，和李商隐并称“小李杜”。赤壁是东汉末的周瑜大败曹操的地方，但杜牧所咏赤壁并非此处，而是湖北黄冈的赤鼻矶，所以说此诗虽为咏史诗，其实也借题发挥。
3、学生借助注释，感知诗意。
4、教师设计一些思考题，指导学生理解诗意、体会诗情。（多媒体显示）
⑴请用自己的话概述诗意。
⑵诗歌开头为什么从一片不起眼的折戟写起，这样写有何作用？
⑶全诗最精彩的是末尾两句，这两句表现了诗人怎样的历史眼光？抒发了诗人怎样的思想情感？
学生分组讨论，全班交流。
5、小结
这首诗是咏史诗，由“折戟”的发现引发议论，作者的见解独特，眼光敏锐，诗中也反映了作者的豪爽胸襟和非凡见识。
6、学生齐读，进一步体味诗人的胸襟和气度。
四、学生自读《过零丁洋》
1、学生讲述文天祥抗元的历史故事。
师：文天祥是我国著名的民族英雄，是南宋杰出的政治家和诗人。这首诗作于作者被俘后第二年过零丁洋时，后来元军统帅张弘范逼迫他写信招降南宋在海上抵抗的将领张世杰等人，文天祥以此诗明志。
2、学生推选一位朗读水平较高的同学范读这首诗。
教师提示：注意把握重音。如“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”应重读加点字。
注意读出情感。全诗交织着忧国之痛和愿为国捐躯的满怀豪情，语调慷慨激昂。
3、学生自读诗歌，借助注释，整体感知诗意。
4、合作研讨，品味语言
请同学们任选这首诗的任一联，说说自己对它的理解。
师提示：可从词语的锤炼、修辞的运用、表现手法等角度切入。
学生四人一组合作研讨，然后推选代表进行全班交流。
重点赏析“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这一联。
5、拓展延伸
请谈谈中国历史上“留取丹心照汗青”的事例。
五、学生齐读这三首诗，并尝试背诵。
六、布置作业。
1、背诵并默写这三首诗。
2、学生尝试自己制作配乐朗诵带，互相听读、品评。
第二课时
一、检查背诵
个体抽查与集体背诵相结合，全篇背诵与名句背诵相结合。
二、师生赏读《水调歌头》
1、导入新课
以歌曲《但愿人长久》导入多媒体播放相关画面，渲染情境。
2、简介作者、写作背景
⑴苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家。与父亲苏洵、弟弟苏辙并称“三苏”，为唐宋八大家之一，其诗清新豪健，风格独特，其词开豪放一派，对后代很有影响。
⑵这首词是苏轼在密州任太守写的，苏轼与其弟自幼感情深厚，皆因反对王安石新法，先后被贬出京，到宋神宗熙宗九年（1076年），兄弟俩已有七年未能见面。中秋之夜，苏轼仰望天上一轮圆月，想起自己政治上被压制，仕途不得志，与兄弟远隔一方，不能团聚，不禁感慨万千，写下了这首诗。
3、初读全词，感知内容
⑴教师范读，生边听边划分节奏。
⑵学生明确节奏的划分。（投影显示）
⑶全体朗读，师指导点评。
4、再读诗作，理解诗意。
学生结合课文注释，疏通文意，有不懂的地方提出来，师生共同研讨。
5、品味诗作，体会诗情（多媒体显示）
⑴词的上下阙主要写什么？二者的联系何在？
⑵诗人笔下的月亮是何形象？诗人由月色想到了什么？抒发了诗人怎样的感情？
⑶作者对人生的感悟体现在哪些诗句上？
6、想象意境，赏析名句
⑴学生反挥想象描绘意境（师可示例）
⑵谈谈对“人有悲欢离合……共婵娟”这一名句的理解
（师适时引导学生学习诗人旷达的胸襟和乐观的人生态度。）
7、拓展延伸
如果时空倒流，你化身苏轼本人，请配合表情、动作、内心独白等再现诗人赏月的意境。
8、小结
三、指导学生自读《山坡羊、潼关怀古》
1、作者及背景介绍
张养浩（1270～1329），字希孟，号云庄，济南人，元朝散曲家。本首选自《金元散曲》，是张养浩散曲的代表作。潼关，古代关名，在陕西东部。此关地势险要，是古代兵家必争之地。怀古，对古人的事迹有所追念和感慨。
2、整体感知诗意，
学生提出不懂之处，分组讨论释疑，小组无法解答的问题请全班解答。
3、悟诗，体会诗情。
教师提问：这首散曲表现了诗人怎样的思想感情？
学生思考、明确：这首诗写景、抒情、议论有机结合。全诗揭示了我国封建社会各个朝代无论是兴是亡，都给老百姓带来沉重苦难的事实，表达作者对人民疾苦的同情。
4、品诗。用审美的眼光鉴赏诗歌，选取一个角度作简要评析。
学生自由发言。
5、学生背诵这首散曲。
6、拓展延伸
请学生结合有关历史资料，纵观各个朝代的兴衰以及该朝代的人民生活情况，谈谈对“兴，百姓苦；亡，百姓苦”的理解。
学生自由发言，集体交流。
四、课堂小结
这一课学的五首诗歌，它们或沉郁豪放，或慷慨激昂，或乐观旷达，或深沉感慨。它们似乎把我们带进那历史的长廊，与诗人一起忧伤一起嗟叹。让我们虔诚地接受这笔宝贵的精神财富吧，“腹有诗书气自华”，我们的诗情将会更加勃发，前进的脚步将更加稳健。
【板书设计】
《酬乐天扬州初逢席上见赠》
坎坷遭遇──凄凉地弃置身
慨叹身世──沉舟
归来感慨──闻笛赋烂柯人病树
席间赠言──歌一曲长精神
《赤壁》
前两句──兴感之由
后两句──借题发挥
《过零丁洋》
回顾一生──沉痛
国破家亡──悲愤
慨叹眼前──恐惧
以死明志──慷慨
《水调歌头》
问──归──舞
旷达
怨──释──愿
《潼关怀古》
凭吊古迹──峰峦、波涛、宫阙
抒发感慨──兴，亡百姓苦
篇11：八年级《诗五首》教学设计
教学目标
1、学习课文，培养鉴赏古诗的能力。
2、研读品味，体悟诗的表现手法。
3、反复阅读，领会作者意志和情趣。
教学重难点
1、整体把握和感悟诗的表现手法。
2、语感的培养和诗歌表现手法的学习。
教学准备
1、多媒体：据陶潜《饮酒》（其五）作的诗意画，《行路难》配图。
2、范读带：有关五首诗的录音。
3、投影卡片：介绍作者及其诗的卡片。
设计思路
学习这五首诗词，应让学生在反复朗读中体味诗歌的思想感情。可注意引导学生从掌握欣赏古诗词的方法（例如同一时代的不同作品、不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比较）人手，理解本课中的五首作品。那些表现诗词主旨的优秀诗句，应能默写并在语文实践活动中灵活运用。
在此基础上，让学生提出疑问。质疑可能会是多方面的：或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，均要让学生畅所欲言。对提出来的疑问，教师不必一一作答，先发动全班同学来讨论解决，一时无法解决的问题，可以存疑，或作为研究性学习的课题在课外作深入探讨。然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。
教法：介绍背景，反复诵读法；联想想像，比较阅读法。
学法：诵读、讨论、自主探究。
教学课时：
2课时。
教学过程
第一课时
一、导语设计
我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧！
二、解题
1、陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。在东晋末年，玄学盛行的背景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调人与自然的一体性，追求人与自然的和谐。他共写《饮酒》诗20首，这里选的是其中的第五首。
2、据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。此诗写作时间大约是作者归田的第（4）。此诗写他在农村里悠然自得的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。
三、研习课文
1、整体把握，理清思路。
（1）听五首诗词录音一遍；接着听《饮酒》一遍，听清字的读音、诗句的节拍及重音之处等等，然后学生对照课文注释自读一遍，再听第二遍录音，学生默默地跟读。
（2）补充《饮酒》的注释。
①喧：吵闹的声音。
②君：指陶渊明。这句是假设有人问陶渊明。
③心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好像显得清静起来了。
④辨：说明。
⑤忘言：想不到用什么语言来表达。
（3）教师根据自己的体会范读《饮酒》两遍。
（4）打出课件，同时让学生诵读课文多遍。
（5）指导背诵。
在熟读理解的基础上背诵。全诗有两个层次：开头四句为一层。是说作者虽然生活在人来人往的.环境里，却听不到车马的喧闹声，如何能做到这样呢？原来是心灵远离了尘俗的牵缠，那么所居的地方自然也就好像清静起来了。
“采菊东篱下”以下六句为第二层次，承接“心远地自偏”而写下来。是说对美好的自然景物的欣赏，能获得无限的意趣。沿着这样的理解去读背，就能比较容易地背出。
2、课文研讨。
（1）对一些重要词语及句子的理解。
①既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢？
明确：这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声，而应指“上层人士之间的交往”。“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财富、荣誉之类了。
②“悠然见南山”的“见”有的版本作“望”，能说说两种版本的优劣吗？
明确：“见”是漫不经心地看一下，而“望”却是眼睛有意盯住看。这就是说“望”是有意识的注视，“见”是无意识的瞥见。用“见”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以苏东坡也说：如果是“望”，这诗就变得兴味索然了。
③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”这两句的诗意？
明确：这两句显然是全诗的总结：在这当中，可以领悟到大自然和生活的真谛，可是想要把它说出采，却又不知该怎么说了。实际是说，此种真谛用抽象概括的逻辑语言是不足以体现的。
（2）说说这首诗表达上的特色。
明确：总体上说，这首诗语言是较为浅显的，结构上是精妙的，意境是高远的，所含的哲理也是深刻的。
3、欣赏品味。
（1）名句品味。
①“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”这四句是写景名句。王士稹在《古学千金谱》中说：“山花人鸟，偶然相对，二片化机，天真自然，既无名象，不落言筌，其谁辨之？”
②“问君何能尔，心远地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言”都属值得一品的名句。
（2）诗的最后两句在结构上的作用。
明确：此诗的最后两句在全诗的结构上显得非常重要。它既提示了整首诗的形象所要表达的深层意义，同时又把读者的思路引回到形象，值得体会、咀嚼。
4、学生质疑讨论，教师小结。
从《饮酒》诗的开头四句可以看出陶渊明当时怎样的心情？
探究学习：
诗的开头四句是：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。”住在众人居住的地方，却听不到车马的喧闹。这在当时确实是不易做到的。从封建社会直至今天，权力、地位、财富、荣誉，常常是人们所追求的，“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往”。这已成了普遍现象。惟独作者却是个例外。因而生出第三句的设问：“问君何能尔？”这实在是个令人惊奇而关注的问题。作为自答结果的第四句更妙：“心远地自偏。”我的心灵思想远离了那争名夺利的社会官场，超脱了世俗，疏远了奔波于世俗的车马客，因而我的所居之处也变得僻静了。
作者刚从官场中退隐，一种脱离污浊的由衷之喜溢于言表，他为自己的正确选择而自我欣慰，其心情当然是舒畅愉快的。
5、课堂训练。
（1）当堂背诵《饮酒》。（让学生再次整体感悟这首诗。）
（2）逐步把握欣赏诗词的方法。
明确：欣赏，先要弄懂诗词字面上的意思；其次运用联想和想像再现诗句所要描述的画面或形象；接着把握诗所创造出的意境。同时从内容、表达方式、写作技巧等方面加以欣赏，以获得自己的感悟。
6、课堂小结。
（打出投影片。）
这首诗主要写陶渊明自己在乡村里悠然自得的归隐生活。他离开了污浊的官场，心里觉得十分清静，因为心中远离了尘俗的牵缠了。他自由地种种花采采菊，偶尔抬头看到南山的美景，感到生活过得非常悠闲和舒适，充分表达出他对官场生活的厌恶，对农村淳朴生活的热爱。
四、自读《行路难》
1、解题。
《行路难》是乐府《杂曲歌辞》旧题。这首诗是李白在天宝三载（744）离开长安时所作。诗中写世路艰难，反映了政治上遭遇挫折后，诗人内心的强烈苦闷、抑郁和不平；同时，又表现了诗人的倔强、自信和对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。
2、齐读诗歌，探究学习。
（1）《行路难（其一）》诗中，哪些动作反映了作者当时的内心情感？
能充分反映作者内心情感的动作，主要在诗的前四句。第一、二两句写的是美酒佳肴。这样的美酒佳肴谁见了都会产生食欲，更何况是以饮酒出名的作者呢！但是作者却是端起酒杯又推开，拿起筷子又放下，拔出佩剑，举目四顾，使他感到一片茫然。这“停、投、拔、顾”四个前后连续的动作，反映了李白内心的极度抑郁苦闷和感情的激荡起伏。
（2）李白诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗？作者为何会有这种感受的？
“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”在诗中不是写实。这两句诗是承上句而来的。当时作者的心情非常苦闷抑郁，自己受诏入京，有幸接近了皇帝，仕途渐现生机之时，却不能被皇帝继续任用，被“赐金还山”，遭受打击之大，无以复加。他感到这处境犹如想渡黄河却被冰塞满，无法可渡；想登太行山而大雪封山无路可登。因而“冰塞川”“雪满山”有其象征意义，象征人生道路上的艰难险阻，象征前途渺茫，令作者痛苦万分。
五、布置作业
背诵这两首诗。默写《饮酒》。
第二课时
一、研析《茅屋为秋风所破歌》
1、解题。
此诗作于上元二年（761）八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪边盖的一座茅屋。诗中描绘了秋风破屋，长夜沾湿的情景，表现了作者忧国忧民的情感。
2、朗读诗歌，注意正音，读出七言诗的节奏、重音，读出诗歌所表达的感情。
3、质疑字词。
（1）虚词。
俄顷：时间副词，一会儿。
向：副词，渐渐。
安：疑问代词，怎么。
呜呼：感叹词，哎。
（2）实词（活用）。
向昏黑：变暗变黑（形容词作动词）。
风雨：刮风下雨（名词作动词）。
4、全诗段意。
（1）秋风破屋——惨
（2）群童抱茅——悲
（3）长夜难眠——哀
（4）广厦庇寒—一愿
5、思想内容。
描写自己饱经离乱、困苦凄凉的生活，体现自己要让天下寒士得到安乐的情怀，由己及人，感人至深。
6、赏析。
这首诗可分为四节。
第一节五句，写秋风破屋的情景。“怒号”写风势之大，“卷”“三重”写受害之重。“三重”不是确数，是“多重”的意思。下面“飞”“洒”“挂胃”“飘转”“沉”等动词细致地写出了风吹茅草的情状，读者不难体味出诗人焦灼、苦痛的心情。
第二节五句，写对“群童抱茅”的感叹。“南村群童欺侮我年老体衰，竟然忍心在我面前做盗贼！公开地抱着茅草钻进竹林离开，直至喊得唇焦口燥仍不奏效，只好归来倚仗自叹息”。‘‘倚仗自叹息”不仅可以想像出诗人气喘吁吁的情形，也可窥视到诗人悲叹群童抱草，屋破难修的无可奈何的心情。此五句写儿童由心理到行动，写自己又从行动到心理，寥寥数语，使人物形象形神俱备。
第三节八句，写屋破又遭连夜雨的苦况。“俄顷”二句不仅浓墨渲染出阴沉黑暗的雨前景象，也烘托出诗人凄恻愁惨的心境。“布衾”二句，写布被使用多年，已变得“冷似铁”了，又被娇儿踏破。“床头”二句，写大雨给诗人全家造成的灾难。“白经”二句，表明从安史之乱以来，诗人因忧国忧民，早已难以入眠，更何况“长夜沾湿”，又怎么能挨到天亮呢？诗人彻夜难眠，浮想联翩，由此时联想到丧乱以来，由风雨飘摇的茅屋联想到国家和人民，为下文作好铺垫。
第四节六句，直抒感慨，表达了诗人美好的愿望和高尚的情操。诗人在屋破漏雨的困苦情境中，由已及人、由近及远、由小及大，一想到饱经丧乱、颠沛流离的“天下寒士，，在此风雨如磐的困苦中煎熬，他便泯灭了“小我”，为天下受苦受难的人们振臂高呼，发出了黄钟大吕般的强音。“广厦”“千万间”“大庇”“天下”“俱欢颜”“风雨不动安如山”何等粗犷有力的笔锋，何等壮阔深达的形象，何等铿锵雄壮的声音。三句蝉联而下，形成奔腾汹涌的气势，恰切地表现了诗人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸怀。诗人至此意犹未尽，又于回环往复中递进一层，把由己及人升华到舍己救人：“呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”多么深切的期望！它把诗人舍己为人，至死无悔的高尚情怀表现得淋漓尽致。这是全诗主旨所在，也是最动人，感召力最强之处。
7、艺术特色。
全篇重在揭露现实，结尾闪耀理想之光芒，是现实主义与浪漫主义相结合的名篇。
8、归纳总结。
全诗作者根据切身的生活现实，如实写来，使读者真切地感到诗人的痛苦。组织材料时，层层深入，情不自禁地说出自己的愿望，画龙点睛，水到渠成。
二、鉴赏l《白雪歌送武判官归京》
1、解题。
读标题，介绍唐代边塞诗的特点。
2、研习课文。
（1）听录音朗读，辨别节奏。
（2）师生朗读，明确节奏。
（3）研读：以4人为一小组，相互交流，记下疑难之处。
（4）师生共同解读，讨论纠正，扫除词语障碍。
（5）品味鉴赏。
①“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”为什么说这两句诗是咏雪的千古名句？
学生讨论后教师小结：“忽如”两句写雪后美景，飞雪奇大，一夜之间，雪压枝头。“忽”字显出边塞气象变幻的神奇，传出诗人赏雪时惊喜的心声。以春花喻冬雪，贴切动人。雪压枝头，犹如雪白的梨花，不仅是一朵一朵，而且是一团一团的，压枝欲低。一片银白的世界，在作者眼里，幻化为一片明丽的春光，给人的感受不是雪后奇寒而是春意盎然。人称“妙手回春”，正是咏雪的千古名句。
②“风掣红旗冻不翻”写出了边塞怎样的情景？
学生讨论后教师小结：送客送出军门，时已黄昏，又见大雪纷飞，看到一个奇异景象：尽管风刮得挺猛，辕门上的红旗却一动也不动——它已经被冰雪冻结了。这一生动而反常的细节再次传神地写出了天气奇寒。而那白雪背景上的鲜红一点，那冷色基调的画面上的暖色反衬得整个境界更清白，更寒冷。可见一切都显示这里是冰天雪地的边塞。
③这首诗抒发了诗人什么样的感情？
讨论明确：这首诗气势飞动、描写逼真、气魄宏大，描写了唐代边地特有的奇异风光，抒发了诗人因朋友离去而产生的无限惆怅之情。在诗人笔下，冰天雪地的边塞，奇寒难忍，愁云惨淡，令人怨怅。
3、学生朗读全诗，并背诵。
三、自读《己亥杂诗》
1、赏析。
此诗前两句写景：望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东往天涯海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。后两句抒情运用比喻，把落红比作辞官，春泥比作平民百姓，花比作朝廷，言外之意是自己虽然辞官、但仍会关心国家的前途命运。
景中寓情，情中有景，情景交融。
2、小结。
朗读古诗要做到读音准确、停顿恰当、重音合理，读出作品的感情和气势。背诵古诗应当从整体上把握作品，应当在明确作品的内容、理清作品结构及作者思路的基础上，反复地诵读，仔细地体会作者的精妙之处。要在理解作品的基础上和背诵的过程中加深对作品的理解。
四、布置作业
背诵五首诗。
篇12：八年级语文诗五首教案
一、 导入新课：诗化诗仙形象
人生多歧路，当我们在逆境中摸索前行时，您是抱着怎样的心情呢?
同学们，我们一起失落过，痛苦过，徘徊过，彷徨过，那今天让我们一同轻叩浪漫诗仙那扇独特的心扉。来感受一下文人在《行路难》的心境。
作者介绍：
1、 简介
李白，字太白，号青莲居士。中国唐朝诗人，年轻时即漫游全国各地，曾经至长安，供奉翰林，但不久遭谗去职。晚年漂泊东南一带，最后病死于当涂。其诗想象丰富奇特，风格雄健奔放，色调瑰奇绚丽，是中国文学继屈原之后伟大的浪漫主义诗人
2、诗歌写作背景：
创作背景：(天宝元年)，李白奉诏入京，担任翰林供奉。李白本是个积极入世的人，才高志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等杰出人物一样干一番大事业。可是入京后，他却没被唐玄宗重用，还受到权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。《行路难》这首诗是李白在天宝三载离开长安时在朋友为他送行的离宴上所作。共三首，这是第一首。
二、读准音
1、齐读课文，勾画两个通假字，两个多音字
勾画两个字。“玉盘珍羞”的“羞”、“直万钱”的“直”。注释告诉我们,“羞”和“直”是通假字,用另外两个字来表达,意思是一样的
再勾画两个多音字：塞、行
再画两个字。“停杯投箸不能食”的“箸”,“直挂云帆济沧海”的“济”。这两个字的含义很重要。“济”,渡过。“箸”,筷子。这两个字在现代汉语里常常用到。
三、读节奏，读出作者情感
(学生齐读课文)
1、读节奏：“金樽/清酒/斗十千,玉盘/珍羞/直万钱。停杯/投箸/不能食(教师模仿学生读书,二二三节奏),这种节奏和表达作者心情的节奏不太吻合。作者这时心情是比较郁闷的、茫然的、急切的,强烈的表达出作者的这种情感，所以读这首诗时要主要用四三节奏来读。
合作探究：结合文章注释，读文意(5分钟)
1、小组合作翻译，选择你喜欢的一句话进行翻译，向大家展示。
(再次读课文，读出气势，读出作者的情感)
金杯中的美酒一斗价高十千，玉盘里的佳肴则值万钱。但是我放下杯子，放下筷子，不能下咽，抽出宝剑，环顾四周，心中一片茫然。想渡过黄河，冰雪却冻封了河川;准备登上太行山，大雪又堆满了山。闲来垂钓向往有姜太公般的机遇，又想象是伊尹梦见驾船经过太阳的旁边。行路难啊!行路难!岔路又多，如今的道路又在哪里? 总会有一天，我能乘长风破万里浪，高挂着风帆渡过茫茫大海，到达理想彼岸。
四、赏析学习
师：在唐朝，视诗歌质量为名誉的诗人们是很注重“诗眼”打造的。一般来说，“诗眼”往往是诗人苦吟锤炼的结果，本诗的诗眼是——
生(齐)：行路难。(乐府古诗、回忆乐府知识)重在一个难字
1、解释难(困难，艰难。。。。。。。)
2、 师：抓住诗眼，可以抓住人物心理，可以挖掘主题内涵，可以品味诗歌艺术。我们就围绕诗眼“行路难”。“难”在何处?困难中的李白是一个什么样的形象?
请用“从___的诗句中，我读出了一个___的李白(心情，性格)因为------”来说话(展开讨论)
生1：从“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”的诗句中，我读出了一个面对行路难，忧郁茫然、不知何去何从的李白。内心苦闷的李白。因为前面写到“金樽清酒”“玉盘珍羞”，如此美味佳肴，李白竟然食不知味，可见此时的诗人，心中充满着一种怀才不遇，人生失意的苦闷。
1、师：是啊，对于“嗜酒见天真”，“会须一饮三百杯”的李白，面对如此盛宴，本应豪饮，此时此刻他却举起酒杯又放下，拿起筷子又抛开。对李白当时忧愁和迷惘的细腻刻画，
(生齐读句子。读出他的苦闷)
师：那么，诗人的悲哀到底是因为什么呢?答案是模糊的，朦胧的，充满“诗意”的。“黄河冰塞川，将登太行雪满山”，这是一种忧来无端的惆怅，是一种无所适从的迷惘。谁来欣赏一下这句话 生3：从“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”中我读出了乐观豪迈的李白也有愁苦之深的时候，可见现实之难，行路之难。 读出了一个内心迷茫，前途艰难的李白。因为诗人想“渡黄河，登太行”，但是“冰塞川，雪满山”， 这让人联想到诗人正感叹人生道路的艰难，寓含一种无限的悲愤。
3 、师：这里以黄河、太行隐喻人生之路上的艰难险阻。在受诏入京，有可能实现自己的抱负时，却又被赐金放还，这不正是“欲渡黄河冰塞川”吗? 虽然遭遇了这么多的困难，但是李白的心中一直是胸怀大志的，是什么呢? 生4：从“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”中，我读出了一个有远大理想和抱负的李白。我从“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”这句诗中，看到了一个充满希望，理想未灭的李白。因为诗人借“垂钓碧溪”“乘舟梦日”的典故，表达自己有朝一日能像古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟业的信心。表现了诗人不甘消沉，继续追求的心境。
4、师：好，有眼光。“欲渡黄河”遇“冰塞川”，“将登太行”逢“雪满山”，诗人似乎只能赋闲了。心境茫然中，忽然想到了两位开始在政治上并不顺利而最后终于大有作为的人物：姜尚和伊尹，这才有下句对政治理想的执著追求。的思绪再次回到现实中来的时候，仍然感到了生活的艰难。瞻望未来，只觉前路崎岖，歧路甚多，要走的路，究竟在哪里呢?
生5：从“行路难!行路难!多歧路，今安在”中，我读出了一个壮志难酬、仰天长叹、慷慨悲歌的李白。我从“行路难!行路难!多歧路，今安在?”这句诗中，读出了一个内心愤慨痛苦的李白。因为诗人在这句诗中直抒胸臆。当他从乘舟梦日的理想和希望中醒来，回到壮志未酬的现实中，感到人生的艰难，因此向天地间发出这痛苦的呼喊。
师：那么怎样才可以读出作者心中的呐喊呢? 首先“行路难!行路难!多歧路，今安在?”大家注意到没有，这两句在句式结构上与全诗有些不大一致。哪些不一样呢?
字数更少，相对前面，句子更短，是短句。短句字数少，运用了反复、反问的修辞手法
那我们就应该简洁有力的读，还应读出咏叹，作者的疑惑。 (教师范读朗读时，语调?先扬后抑，语速?先快后慢，顿挫错落有致。)
5、结尾，在沉郁中振起，坚定了“长风破浪”的信心，摆脱气馁，借用南朝时宗悫的话唱出了充满自信与渴望的强音。
八年级语文诗五首教案三：茅屋为秋风所破歌
学习目标:
1、 理解诗意,品味语言
2、 感受意境,体会情感
教学步骤
一、导入
苏轼曾说“旧书不厌百回读,熟读深思子自知”,优秀的诗歌同样如此,今天我们就来一起诵读杜甫的《茅屋为秋风所破歌》,领略这首诗歌超越时空的恒久魅力。
二、吟读诗歌,读出韵味
1、请同学们自由朗读一遍,注意读准字音,
用“/”划出节奏,本诗以七言为主,可采用“二/二/三”式停顿;下加“△”标出韵脚。要求节奏读得分明,韵脚读得响亮,读出延长音。
2、我们找一名同学读一遍,注意刚才的要求。
正音。“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”
明确诗歌韵脚的变换。
3、齐读一遍,读出抑扬顿挫,读出诗歌特有的韵味。
三、品读诗歌,读出感悟
1、读好诗歌还需懂得诗意。请同学们结合注释,理解诗意,并用简洁的语言概括诗歌内容。疑难处标出来,我们一起探讨。
读完这首诗歌,秋风破屋,夜雨屋漏,作者辗转难眠,遥望广厦的情景像四幅画面浮现在我们脑海。
2、圈点勾画做批注
(1)杜甫自称“为人性僻耽佳句,语不惊人死不休”,这首诗歌的语言也堪称典范,请同学们深入字里行间,品味语言,圈点勾画作批注,可就一个字、一个词,一个句子写下你的感悟。比如“诗中---------写得好,因为它写出了-------------------”;或“从诗中------------------------里,我读出了------------------------------------。”
举例:“怒号”一词用得好,用拟人手法写出风吼如雷,震天撼地,传达出风云突变,狂风骤至的天气变化,正因风力之猛才卷起屋上三重茅草,风力愈大,屋破愈惨。
现在同学们细细品读,写下感悟,一会我们交流。
(2)现在我们一起交流一下,和大家一起分享你的感受和体验。
重点赏析:
南村群童欺我老无力,忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去,唇焦口燥呼不得,归来依杖自叹息。 问:联系当时的背景,说说这里表现了作者什么心情?他真的认为“群童”是强盗吗?他叹息什么? 这一富有戏剧性的镜头,把诗人焦灼的心情写得形象逼真。公元760年春天,杜甫求亲告友,费尽周折,好不容易在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋,暂时结束了辗转飘零的流浪生活,总算有了一个栖身之所。不想秋风无情,竟将屋顶的茅草掀去,这怎不让诗人痛惜万分呢?大风把茅草吹得到处乱飞,诗人要想收集,犹如火后拾炭;何况风还在刮,草还在飞,他又能抓回多少呢。 这一风中夺茅的插曲,作者意在表现爱茅如命的心情,而非诬蔑群童“为盗贼”的行为。虽然诗中用了“群童欺我”、“忍能对而为盗贼”等带有贬意的语句,可是其中的感情,全出于“惜茅”,而非源于“恨童”。
他一叹无情的天公毁了他的安身之所,二叹无知的群童不知他的苦衷,三叹无力衰翁难以重振家业。损船偏遇顶头风,破屋又遭连夜雨,诗人在叹息声中,又迎来了新的灾难。“不为困穷宁
有此”!诗人如果不是十分困穷,就不会对大风刮走茅草那么心急如焚;“群童”如果不是十分困穷,也不会冒着狂风抱那些并不值钱的茅草。这一切,都是结尾的伏线。“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的崇高愿望,正是从“四海困穷”的现实基础上产生出来的。
诵读指导:重读“欺、忍能、公然”,“呼——不得——””读出焦灼之情,“叹息”延长读得无奈,归来倚杖自——叹——息——。
俄顷风定云墨色,秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁,娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处,雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠,长夜沾湿何由彻?
问:环境描写渲染了怎样的氛围?如铁的棉被中你读出了什么?娇儿恶卧烘托出作者怎样的心情?无眠的雨夜,作者想到些什么?
他先用饱蘸浓墨的大笔渲染出昏暗愁惨的氛围,从而烘托出自己黯淡愁苦的心境。
“娇儿恶卧踏里裂”,“恶卧”是说小孩子不好好睡觉,不是一般的“睡态不好”。因为“床头屋漏无干处,雨脚如麻未断绝”,床上地下已是雨水漫流,秋风秋雨冷飕飕,加上“布衾多年冷似铁”,陈年败絮,又硬又冷,小孩子怎么经受得了,哪里能酣然入梦。他们在那里乱踢乱蹬,陈旧不堪的被里子也给蹬裂开了。“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集,密密麻麻,很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很陈旧,很脏——长期颠沛流离,没有时间洗,或者没有钱买,只有一床被子,没法拆洗;很冷,很硬——如果洗得干干净净就不硬了;这说明杜甫的生活很困窘。
诗人在想什么?诗人自从社会**以来,国家安危常燃烧着他的心,民生疾苦常煎熬着他的胸,使得他经常失眠。如今身在屋内,抬头见天;躺在床上,身边有水,眼看小儿都难入睡,自己又怎能合眼。抚事感时,万念交集,自然通宵不眠了。从眼前的处境扩展到安史之乱以来的种种痛苦经历,从风雨飘摇中的茅屋扩展到战乱频仍、残破不堪的国家。“长夜”一词一语双关,既指眼前难捱的雨夜,又指战乱造成的长时间的不安、民不聊生的时局。
诵读指导:环境阴沉,压抑,读出凄苦之状,重读“何由彻”,痛苦中的爆发。
安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颠,风雨不动安如山。呜呼!何时眼前突兀见此屋,吾庐独破受冻死亦足!
问:诗人没有遮风避雨的场所,却想到广厦万间寒士俱欢颜,这是怎样一种情怀?我们原来学过的杜甫诗作中有没有类似的表现?
杜甫将自己的困境推己及人,由家到国,由个人遭遇想到饱经磨难的千千万万的穷苦百姓,从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年战乱中的整个国家,表现了一种忧国忧民的博大情怀,这是从痛苦的生活体验中迸发出来的奔放激情和火热希望。杜甫的这首诗之所以光焰万丈,千古不朽,原因就在于此。
作者这种忧国忧民的情怀我们在很多诗作中都能看到。比如我们曾学过的比如《春望》描写了“国破山河在,城春草木深”而“白头搔更短,浑欲不胜簪”的愁苦;《石壕吏》中目睹老妇一家的遭遇而哀伤。还有“入门闻号啕,幼子饿已卒。所愧为人父,无食致夭折”“穷年忧黎元,叹息肠内热”“朱门酒肉臭,路有冻死骨”等。
诵读指导:语调高昂,还有悲哀、愤怒的语气(当时无法实现,只是一个愿望)。重读“安得、千万、大庇、天下、俱、何时、独、死”,其中“安得、何时”要读得既悲哀又充满希望;“呜呼”要读得无可奈何; “呜呼” “死——亦足”中“死”字须拖长读音。要读得坚定有力。找生读后,评析,再读,最后齐读。
3、老师配乐范读。
忧国忧民的诗人,总是受到人民的爱戴和敬仰。陕西民歌中有“唐朝诗圣有杜甫,能知百姓苦中苦”的句子。老师给同学们配乐朗诵一遍这首诗,让我们怀着对杜甫崇敬的心情,体会诗人忧国忧民的感情。
四、创读想象,再造意境
1、这首诗歌的画面感很强,读后身临其境。我们都曾经看过电视诗歌散文,配合音乐和画面诵
读诗文,让凝固的文字变得有声有色,会产生意想不到的效果。今天,我们为这首诗制作电视诗歌,我们不用画笔和乐器,而是用我们的嘴巴将你的设计描绘出来。
要求:任选诗句,大胆地展开想象联想,运用恰当修辞,将情节、画面、动作、声音等根据自己的见解有机地组合在一起,创造性地再现了诗歌意境。
举例:第一句
(呼啸的狂风自画外传来)昏黄的天底下,一座孤零零的茅屋像惊涛骇浪中的一叶扁舟好像随时被狂风卷走。秋风把屋顶上的茅草大把大把撕下,狂笑着扔向空中。茅草无助地漫空奔走寻找落脚之地,有的紧紧抓住高高的树梢,惊魂不定;有的跌落进深深的池塘,随机没了影子;有的扑向江对面的岸上,被风裹挟着满地滚爬。
2、交流评价。
3、想象是欣赏诗歌的翅膀,借助想象,同学们不仅锻炼了口头表达能力,而且,我们穿越时空,走进茅屋这方凄伤之地,感受杜甫忧国忧民的情怀。
五、结语
八年级语文诗五首教案四：白雪歌送武判官归京
教学目的：
1、学习本诗抓“奇”写“雪”，以“雪”衬“别”的写法。
2、体会本诗送友时的无限惆怅的感情。
教学重难点：
重点：学习本诗抓“奇”写“雪”，以“雪”衬“别”的写法。
难点：《白雪歌送武判官归京》在思想和艺术上的成就
教学方法：朗读法，提问法，讨论法
教具：录音、课件
板书设计：
(第1-8句) 送别前(八月飞雪苦寒图)
白雪歌送武判官归京(第9-14句) 饯别时(军营饯别奇寒图)气势雄伟 想象奇特 (风雪送友图) (第15-16句) 临别时(东门惜别惆怅图) 寓情于景 浪漫色彩 (第17-18句) 送别后(雪地伫立思乡图)
教学过程：
一.导入新课(板书课题、作者)
二.解题，作者及作品介绍
“白雪歌”即“白雪之歌”， “送武判官归京”点明本诗是(雪中)送别诗。判官，官名，节度使一类官员的僚属。这首诗是岑参第二次到西北任安西北庭节度使封常清的判官时写的。武某可能是其前任。
《白雪歌送武判官归京》是一首七言古体诗。诗题中的“歌”表明这首诗的体裁是古诗中的“歌行”体(如杜甫《兵车行》、《丽人行》、《茅屋为秋风所破歌》)。
【汉魏以下的乐府诗，题名为“歌”和“行”的颇多，后遂有“歌行”一体。其音节、格律，一般比较自由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。】
岑参中年两度出塞，因为这一特殊的生活经历，使他很擅长写边塞诗。他的诗以慷慨报国的英雄气概和不畏艰苦的乐观精神为基本特征。他的诗富有浪漫主义的特色，气势宏伟、想象丰富、色彩瑰丽、热情奔放，形式丰富多样，尤其擅长于写七言歌行。
其诗与高适(《别董大》：“莫愁前路无知己，天下无人不识君。”)齐名，并称“高岑”。
三.师生共同研读课文
(一)一读
要求：读准字音，掌握朗读古诗的节奏，使学生领略诗歌的音乐美;结合注释理解词义，尝试口头翻译。
1. 指名学生朗读
2. 正字音：裘 衾 薄 着 瀚 阑 饮 羌 掣
3. 明节奏：节奏可分音调的节奏和意义的节奏两种。
七言诗一般为四拍，如：忽如/一夜/春风/来，千树/万树/梨花/开。
它比音调的节奏显得更为重要，我们在划分节奏时，
一般以意义的节奏为依据。如：中军/置酒/饮/归客，胡琴/琵琶/与/羌笛。
4. 教师范读
5. 学生齐读
(二)二读
要求：再现诗中形象，理清思路，找出诗中抒情发展的线索，沟通作者之间的思想感情。
1. 朗读指导
朗读时，要身临其境进行联想、想象，使脑海里呈现出一幅幅动人的画面。
2. 学生默读，理思路
讨论〖明确〗：全诗共1810句为一层：从不同侧面咏雪。后8句为第二层：写送别。
第一大层又可分为三小层：
前四句写西北边境奇丽的雪景，先写雪前肃杀可怕的景象，后写雪后美景;
第5—8句从帐外写到帐内，写军营之中将士的苦寒生活;
第9、10两句从帐内写到帐外，描写广阔沙漠和万里愁云，为饯行场面作铺垫。
这一层，作者开篇从大处落笔，总写塞外狂风飞雪;又从小处着眼，细写寒冷难熬程度;最后又回到广阔的大自然中去自然地引出送行离别的苦楚之情。
第二大层又可分为两小层：
第11—14句写宴请归客，并描写宴后送客出辕门时大雪奇寒的景象;
第15—18句写送别时依依不舍的心情。
3. 学生默读，找线索。
我们过去读过的许多文章，往往有一条贯穿全文的“线索”，本诗也有一条线索。 讨论〖明确〗：本诗以“雪”这一景物为抒情发展的线索。
“雪”共出现四次，组成四个画面：
第一次——送别前的“飞雪”，在读者面前呈现“八月飞雪苦寒图”;
第二次——中军置酒饯别时的“纷纷暮雪”，在读者面前呈现“军营饯别奇寒图”;
第三次——临别时“雪满天山路”，在读者面前呈现“东门惜别惆怅图”;
第四次——送别后，“雪上空留马行处”，在读者面前呈现“雪地伫立思乡图”。
4. 小结：
全诗以雪为抒情线索，描绘了一幅塞外风雪送客图。
诗的开头从“飞雪”入手，在读者面前呈现出一幅戍边将士苦寒的情景，接着，诗人以形象的笔触，描绘了西北边塞一幅愁云惨淡的风雪送客图。诗人寓情于景，含蓄地抒发了因朋友返京而产生的无限惆怅之情。
(三)三读
要求：紧扣词语，体味诗中的意境，探究诗的特色。
1. 指导赏析词语的方法。
要对词语的深层含义进行阐发，要对其运用的修辞手法和表达作用进行赏析品评。
2. 思考、讨论：
①第一、二句中的“卷”、“折”、“即”、“飞”三个字有何表达作用?
〖明确〗
第一、二句写塞外风狂雪早，一个“卷”字，写出了北风奔驰怒吼的气势和威力;“折”是“卷”的结果，风能折草，可见风力之大;农历八月的南方正值金秋，而西北边塞已是风雪隆冬，“即”字透出了作者的惊奇之情;“飞”字照应“卷”字，勾画出漫天风雪的景象。由风而雪，风中见寒，因寒飞雪，开篇就让人感到一股奇寒扑面而来。
②重点赏析名句“忽……开”：
A.这个比喻的本体是什么?喻体是什么?为什么会感到这比喻新颖贴切?
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