知识和能力目标：
1、积累文中的生字生词；
2、学习作者采用的人称变化、呼告、排比比喻等表现手法；
3、揣摩欣赏精彩段落和语句。
过程和方法目标：以自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动学习的意识和探究精神。
情感态度和价值观目标：
培养、强化学生热爱故土，热爱祖国的情感，为家乡的富饶。祖国的腾飞作出自己应有的贡献。
【教学重点】
感情朗读课文，深层体会作者的思想感情。
欣赏精彩句、段，感受文章的语言美。
【教学难点】
握文章的抒情脉络，理解文章两段之间的关系。
解文中某些词语的确切含义。
【课时安排】一课时
教与学互动设计
一、导入
介绍“九一八”之后东北人民家破人亡、流离失所的情况，通过事实让学生的心灵产生强烈的震撼；唤起学生内心情感。
二、作者作品简介
端木蕻良（1912-1996），原名曹汉文，辽宁省昌图县人，先后毕业于南开和清华，学生时代即开始创作，是东北流亡作家群中的代表人物。其成名作为他创作于1936年的短篇《鴜鹭湖的忧郁》，是反应东北沦陷区人民生活的代表。主要著作有《科尔沁旗草原》、《大地的海》和《曹雪芹》。其中《鴜鹭湖的忧郁》一向为人称道。
背景：1941年9月18日，九一八事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。作者怀着难以抑制的思乡之情写下了这篇文章。
三、朗读课文，整体感知文意，把握作者的抒情脉络
1、流利、有感情地朗读课文，初步感知文意。
2、学生思读课文，理清文章的抒情脉络。
思考：两段文字在内容结构上有何异同？所选景物各有什么特点？为何选不同的景物？抒发了作者这样的情感？
本文结构：想到、听到——发誓回去
结构相同：都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后在直接抒情。
内容上的相同点：都有对故乡的回忆和描述。
内容上的不同点：回忆中选取的景物不同。前者选取东北所特有的物产，并采用景物的叠加，是为了展现东北大地的丰饶美丽。表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念，应用排比，则加强了对读者的情感冲击力。后者选取了春，秋两季的景物，同样表现了东北大地的丰饶美丽，但没有采用排比，情感也没有前者来得。它也表达可作者对故乡的深切怀念，但怀念中却暗含着忧伤与愤怒，由此，情感才能在后半段得以最强烈的喷发，面对土地发出自己坚强的誓言。
四、品读课文，揣摩语言，体味文章的语言美
1、学生自主赏读课文，就感受最深的文句进行交流，并简述理由。
2、教师对学生的回答进行归纳总结，为鉴赏定向。
文章的语言优美而富于感情，从大家刚才的朗读中，我们被深深的感染了。综合分析同学们的阅读体验，我们发现，文章的语言美在意象，美在情感，美在手法，美在生动。下面就让我们尽情地品味。
（1）美在意象 （2）美在情感
提问：a文中奔涌着丰沛的、激越的情感，这种情感，我们把它定位为思乡之情，好吗？请谈谈你的看法。（单一的思乡之情显出了几许悲壮的意味、几许深广的内涵，从而拓展了文章的主题。）
b如果把情感的抒发比作水流，有小河、湖泊、大江、瀑布之别，你认为本文属于哪一类？（第一段有如湖泊般，平静、深广中潜藏着急流；第二段铮铮誓言，有如大江奔流，一泻千里。）
c你觉得文章中哪些语句写得最富有感情，最能打动你？请找出来，把它们推荐给大家，并谈谈你的感受。
（3）美在手法
（4）美在生动
五、课堂小结
六、布置作业
《人教版七年级语文教案——土地的誓言.doc》
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