下面是小编整理的课文土地的誓言预习教案，本文共20篇，希望能帮助到大家!
篇1：课文土地的誓言预习教案
一、导入：
20世纪30年代，怀着投身抗日这场伟大战争的迫切愿望，诗人艾青来到了当时的抗战大都市武汉。然而，在国民党反动统治下，诗人看到的却是人民生活在暗无天日的苦境中，由此他联想到东西南北的广大民众，意识到夺取抗战胜利的道路艰辛而又漫长，悲苦、凝重的情绪油然而生。于是他巧借寒雪、暗夜挥就一首长诗，表达自己的忧国之情。这首诗就是我们今天要学习的《雪落在中国的土地上》。
二、解题：
1、作者：原名蒋海澄，浙江金华人，中国现当代著名诗人。他写的诗诗风沉雄，情调忧郁而感伤，是对中国新诗产生过重要影响的诗人，被聂鲁达誉为“中国诗坛泰斗”。著有诗集《大堰河--我的保姆》、《北方》、《向太阳》、《黎明的通知》等。
2、写作背景：本诗写于1937年12月的武汉。1937年，这是一个值得中华民族永远牢记的年份：日本侵略者发动了卢沟桥事变，国民党反动派不顾民族利益，抱着“攘外必先安内”的宗旨围剿着中国的正义人士，中国国内也民不聊生。诗人意识到这场民族解放战争通向胜利的道路是泥泞的、寒冷的、曲折的。这一切都强烈地震撼了诗人本已经十分动荡的内心，所以写下了这首诗。
三、诵读全诗：
1、读准字音：絮聒guō、后裔、蓬发垢面、暴戾lì、蜷quán伏、啮niè啃、饥馑
2、教师朗诵指导 ①读准字音 ②投入感情 ③掌握技巧
3、先全班散读，再全班齐读。
四、合作探究(诗歌鉴赏)：
1、中国古代诗歌中有许多咏雪的诗句，像“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”(柳宗元《江雪》)“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”(李白《行路难》)“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。”(岑参《白雪歌送武判官归京》)“夜来城外一尺雪，晓驾炭车碾冰辙。”(白居易《卖炭翁》)，这些诗句中的 “雪”既指自然环境的恶劣，也指人生的坎坷。
本诗中的“雪”有没有其他寓意呢? 本诗中的“雪”既指现实中的降雪(自然环境的表象)，也指中国所处的艰难环境(当时局势的象征)。
2、诗人以“雪落在中国的土地上。寒冷在封锁着中国呀……”起笔，有什么特点?有什么效果?(一是切题;二是为全诗奠定了凝重、沉郁的基调)
3、这两句诗引出了几幅“痛苦与灾难”画面?找一找，给每个画面拟小标题。
背景画面运用的比喻十分新奇与妥当，把风比作紧紧跟随、伸出寒冷指爪拉扯行人衣襟、不停絮聒的老妇，给人一种阴森之感;
画面一(3——4)冒雪赶车的农夫“刻满了痛苦的皱纹的脸”(“你要到哪儿去呢?”——“你能去哪儿呢?”无家可归);
画面二(7)乌蓬船里的少妇“垂着头”“蓬发垢面”家被烧、夫离去(陷入“死亡的恐怖”担忧恐惧)
画面三(8)家中年老的母亲“蜷伏在不是自己的家里”“像异邦人”(“不知明天”如何)
画面四(10)拥挤绝望的垦植者失去了“家畜”和“田地”，颤抖着”两臂向天乞援。
第一幅画面对农夫的外貌描写：“刻满了痛苦的皱纹的脸”;
第二幅画面少妇的蓬头垢面、巢被毁灭、失去丈夫的呵护、受尽刺刀的戏弄;
第三幅画面的“年老的母亲们‘蜷伏’在不是自己的家里”，“就像异邦人”;
第四幅画面的土地的垦殖者“绝望的污巷”、“朝向阴冷的天伸出乞援的颤抖着的双臂”。
诗人通过一幅幅画面逼真地再现了残暴的侵略战争使中国人民蒙受的苦难。
小标题：大雪的林间，雪夜的河流，雪夜的草原
4、这首诗艺术上最大的特点是反复咏叹“雪落在中国的土地上，/寒冷在封锁着中国呀……”，一共出现了几次，有什么作用?(提示：从情感的表达和 篇章结构两个角度)
出现了四次，是反复咏叹。从情感的表达上，它是诗歌感情的线索，悲凉压抑的感受贯穿全诗，同时，这种反复咏叹更加加深了悲惋凝重的气氛，读来令人心酸落泪。从 篇章结构上，这两句诗也是全诗结构的骨架，多种形象的刻画，都是沿着这两句话展开的。它串连起了多个画面如大雪的林间，雪夜的河流，雪夜的草原等。
5、全诗抒写了什么内容，表达了诗人什么样的心情?
抒写了残暴的侵略战争使中国人民蒙受的苦难，表达了诗人忧国忧民的沉重心情。
6、那么，是怎样来写侵略战争使中国人民蒙受的苦难的呢?
选取了几类人做描写对象(全诗共绘有几类人物?中国的农夫、少妇 、年老的母亲 (中国的妇女)、土地的垦殖者 (中国的人民)。)：
有北方林间的农夫(无家可归，“你要到哪儿去呢?”潜台词是“你能去哪儿呢?”)，有南方乌篷船里蓬发垢面的少妇(失去了家庭和丈夫)和无数的我们的年老的母亲，有失去了家畜和田地的土地的垦殖者。
雪落神州，寒凝大地。诗中展开了一幅苍茫旷远，悲凉凄楚的意境。看那北方戴着皮帽，冒着大雪，赶着马车走在林间的农夫 “刻满痛苦的皱纹的脸”，看那南方的乌篷船里被暴戾的敌人夺去丈夫和家庭的“蓬发垢面的少妇”忡忡的忧心，看那雪夜的草原上失去了田地和家畜的耕殖者们在“饥馑的大地上”朝向阴暗的天“伸出乞援的/颤抖着的两臂”……
诗人通过这一组组意象，一幅幅画面，逼真地体现了上述的主题，令人深切感受到： “中国的痛苦与灾难/像这雪夜一样广阔而又漫长呀 ! ”
篇2：课文土地的誓言预习教案
五、表现方式：
(1)最大的特点是反复咏叹;
(2)精心选用意象(雪、风、农夫、我、少妇、母亲、垦殖者);
(3)精巧运用艺术表现手法(叙述、描写、比喻、反复、感叹词)。
(艾青诗歌创造了现代自由体诗的高峰。他的诗歌不求外在的形式整齐，也不注重押韵，比以往某些自由体更自由。)
六、感受诗人忧国忧民的深切情怀，增强青年学生关注社会的意识。
(1)找一找诗中你认为最真挚感人的诗句?说明理由。
“告诉你/我也是农人的后裔——……我的生命/也像你们的生命/一样的憔悴呀”这样写，诗人就把自己和广大农民的苦难命运联系在一起。诗人不仅是苦难的旁观见证者，也是苦难的经历者，有双份的痛苦，他的抒情更加真实。
“中国的路，是如此的崎岖，如此的泥泞呀。”、“中国的痛苦与灾难，像这血液一样广阔而又漫长呀。”是诗人沉痛的直抒胸臆，表达强烈的忧国忧民之情。
“中国，/我的在没有灯光的晚上/所写的无力的诗句/能给你些许的温暖么?”表现诗人的赤子情怀，向苦难的祖国奉献了一颗赤子之心----愿用自己的诗句温暖苦难的祖国。
(2)七十年前的艾青还是一个27岁的青年，想一想是什么促使他写出这样的诗作?
A是多情——爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种深厚的感情。(列宁)
B是责任——“天下兴亡、匹夫有责”(顾炎武)C是使命——“位卑未敢忘忧国”(陆游)“我以我血荐轩辕“(鲁迅)
七、总结：
同学们!今天我们学习了艾青的《雪落在中国的土地上》，通过赏析诗中的物象及画面，感受到了诗人沉郁凝重的诗风和忧国忧民的情怀，从而懂得了爱国是每一个有作为的青年应尽的责任。生活在和平年代的青年学生应立足现实，增强爱国意识，关注社会，关注民生，振兴中华，担负起时代赋予的历史使命。
篇3：课文《土地的誓言》教案
课文《土地的誓言》教案
流利、有感情的朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情
揣摩、品味本文激情昂扬的语言
培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感
教学重点：
揣摩、品味语言
教法：
点拨法、情感感染法、谈话法
学法：
自主、合作、探究
教学设计：
一、素材准备
1、交待主题：围绕“外敌入侵、人民流离失所”的主题来收集相关资料
2、活动布置：
教师准备：影视歌曲《松花江上》、“九一八”历史事件的视频录像、东北的相关相片
学生准备：作者相关资料；中国近代史上国破家亡的事例；美国“九一一”事件的相关信息
二、教学过程：
（一） 屏气凝神听誓言
学生交流准备的素材，教师出示媒体素材，由“九一八”及歌曲《松花江上》引出对本文作者和背景的介绍，之后让学生谈初步感受，教师激情过渡----------听誓言：
录音播放课文朗读，同时提出要求：
a整理字词积累卡；
b结合文章内容概括本文：作者对着的土地发出的誓言。
学生交流，教师补充。
（二） 酣畅淋漓品誓言
学生有感情的朗读，进一步感受作者发出的誓言，并提出具体要求：
(1)结合课文内容及自己对东北的'了解，自由交流“东北印象”，然后教师课件展示以“东北印象”为主题的图片。借此进一步把握作者对故土的激情所产生的基础，同时为自主学习创设一个“畅所欲言”的环境与气氛。
（1） 划出自己深受触动的词语和句子
（2） 划出文中饱含深情的句子
（3） 划出自己有疑问的句子
学生交流上述问题，师适时点拨，并提出学生未能提出和解决的问题。例如：为什么文章开始用“关东大地”，后来用“她”来称呼，而到了后来却又改口说“土地、原野，我的家乡，你必须被解放，你必须站立”等
（三） 声情并茂读誓言
在品味语言的基础上，学生结合朗读磁带总结朗读提示，可以从“语速、语气、语调、感情、停顿”等方面根据自己的感受和体悟，选择相应的段落进行朗读
（1） 学生朗读体验
（2） 在学生朗读的基础上，老师结合特殊句式：排比句式、断句进行朗读指导。
（四） 荡气回肠宣誓言
在学生激情朗读后，师与生面对面会谈：
（1） 作者对土地持一种什么态度、情怀？
（2） 角色转换：假如你是作者，请用一举富于激情的话表示对心中热土、对祖国的情怀
（3） 从本篇文章中，我们不难看出作者对土地深刻的眷恋，源于对祖国深深的热爱，在文坛上不乏许多表达对祖国热爱之情的章篇，同学们的资料库中还有那些名家名篇------
结合以上的交流，让学生用文字，宣传广告等多种形式对祖国庄严宣誓-------
篇4：课文土地的誓言预习教学设计
课文土地的誓言预习教案第一课时
一、情境导入
1、导语
2、学生上网检索有关背景和作者的资料
二、整体感知
1、范读
2、学生自读
三、品读精彩语句
1、学生朗读并互相评价
2、揣摩特殊词语的用法
(1)“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”
(2)请再看这样一个句子
“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。”
作者为什么不用“飘荡着我的欢笑，回响着我的欢笑”之类的词语呢?
(3)学生讨论后学法总结指导
这两个词语的运用都逾越了常规。对于这些特殊的用法，应从以下两方面求解：
A、明确该词的本意;
B、分析该词所处的语境。
最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切含义。
四、扩展思考
同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢?
五、布置作业 (播放《松花江上》)
“九一八真的成为历史了吗?”以此为题写一篇小作文。(可以网上检索有关资料)
教后记：土地也就是一个国家的主权问题，结合〈最后一课〉来讲。用1941年9月18日，九·一八事变来导入 。文章是写事变过去十年后，抗日战争正处在十分艰难的时候。用联系时代背景，朗读课文，体会作者的思想感情，揣摩、欣赏精彩段落。
篇5：土地的誓言课文分析
土地的誓言课文分析
一、整体把握
这是一篇抒情散文，充溢著饱满、深沉的爱国热情。作者这种情绪的表露，并不流于空泛，他把九一八事变以后东北流亡青年压抑的情感用火一样炽热的语言表达出来，仿佛使人谛听得到心脏的跳动，感受得到热血的沸腾。眷念乡土，这是一种具有共通性的感情，而作者所眷恋的关东原野，当时却已被日本侵略者强占十年之久，对作者来说，她是失去的美好家园；对国人来说，她是祖国完整版图上沦丧的土地，因此，眷念乡土就有了让人产生共鸣的强烈的爱国色彩。
这篇课文在艺术上体现了端木蕻良浓郁的抒情风格与独特的抒情方式，那就是以倾诉式的语言表达激情，以富有力度与浓度的情感打动人心。几个突出的特点是：
1．运用呼告的手法，直接对著土地倾诉自己的热爱、怀想、眷念，并且将倾诉对象拟人化，以她而不是它相称，隐含将土地比做母亲的意思。比如：我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。她低低地呼唤著我的名字，声音是那样的急切，使我不得不回去。等等。这种感情经过多次反覆，像音乐的主旋律一样得到加强，自然会在读者心里掀起重重波澜，激起强烈的共鸣。
2．选择有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽。比如我想起那参天碧绿的白桦林原野上怪诞的狂风一段，白桦林、蒙古狗、奔马群、红高粱、黑土地等东北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和对读者的冲击力。
3．大量运用排比造成连贯的、逐渐增强的气势，例如当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星等处。
4．课文中有忧伤、舒缓的回忆，有强烈急切近乎呐喊的誓愿，叙述的方式和内在感情的起伏表里相应，形成文章的波澜与节奏。以土地是我的母亲，我的每一寸皮肤，都有著土粒；我的手掌一接近土地，心就变得平静我必定为她而战斗到底一段为例，先是以平静的叙述，一组对句强调我与土地不可分离的关系。接著，是一个总结性的语句：我不能离开她。从在故乡的土地上到多么丰饶，这一段话回忆我在故乡成长的足迹，用诗一般的语言抒发思乡之情。感情舒缓，境界优美，几乎令人忘却了现实的伤痛。由衷的沉醉之后，却以一句没有人能够忘记她急收，思想跳回到现实当中，发出坚强的誓言：我必定为她而战斗到底。至此，情绪渐强，达到高潮：土地，原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立!这些艺术特点都要结合语言揣摩才能更细致地体会得到。
本文的结构看似复杂，实则线索清晰，结构简单。第一段的主要内容是：我常常想起关东原野上的一切，我时时听见故乡的呼唤，我的内心为此热血沸腾!第二段的主要内容是：故乡美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲!两段文字一气呵成，任由情感的激流倾泻，在结构上有如双峰对峙，又宛若对仗工整的一副长联!
二、问题研究
1．如何理解本文的标题──土地的誓言？
这一标题是比较独特的，其要点在于誓言。从文章来看，这誓言是作者对著土地发出的。作者在文章末尾壮怀激越地发誓：我要回到她的身边为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前──或者我的坟前。这种掷地有声的誓言读者自可强烈地感受到。因此，这一标题应该理解为面对土地发出的`誓言而不是土地自身发出的誓言。
这种表达方式并不是独一无二的。例如朱德的母亲的回忆，其意就是关于母亲的回忆而不是母亲自身的回忆。作者之所以作如此表达，估计是在不影响意思表达的前提下力求简洁，在拟写标题之时就更是如此。况且，本文集中笔力写土地，将土地二字置于最醒目的位置也确实是一种较好的选择。
2．怎样理解文中我常常感到它在泛滥著一种热情中的泛滥与在那田垄里埋葬过我的欢笑中的埋葬这两个词语的确切含义？
这两个词语的运用都逾越了常规。凡是反常之处总是格外引人注目并且令人感到困惑的。对于这些特殊的用法，应该从以下两个方面求解：一、明确该词的本意；二、分析该词所处的语境。最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切的含义。
泛滥原意是江河水溢出，淹没土地，又引申为思想、事物到处扩散。细细品味这一词语会觉得十分贴切：作者的心情正如决堤之水不可遏抑地向四下泛滥奔流，作者那激愤狂放的心情用了泛滥来形容较之用澎湃涌动等词语更多了几分野性和难以驾驭的力量。至于埋葬过我的欢笑中的埋葬就更加特殊，作者为什么不用飘荡著我的欢笑、回响著我的欢笑之类的语句呢？须知，埋葬只用于已经死去的事物，那么，我的欢笑已经死去了吗？是的，昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上，散发著迷人的光泽。而今，这一切早已不复存在。昔日的快乐欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤!作者的欢笑确实死了，它被埋葬在故乡的田垄间。作者的欢乐只属于失去的故园。这样想来，用埋葬是不是更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪呢？谁埋葬了我们的欢笑，谁夺去了我们的田垄，我们就要埋葬他们!让埋葬我们欢笑的田垄成为埋葬侵略者的墓地!这是不是使作者发出铮铮誓言的原因之一呢？
3．怎样理解当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚著一种红熟的浆液在那亘古的地层里，有著一股燃烧的洪流，像我的心里喷涌著血液一样等语句？
这几句确实较为费解，因为它包含了好几个层面的意思。
从表层看，这是写实。在任何一块大地的深层，都涌动著沸腾的岩浆，这些岩浆就是文中所说的红熟的浆液。这一表层含义必须理解。那么，作者为什么会有这一种联想呢？因为他的内心也正如地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾在奔突，似乎正要喷涌而出!这时，充满激情的作者就进入了写意的层面：他用诗一般的语言塑造了两个颤栗著、愤怒著并且不可阻挡地将要爆发出来的意象──一个是大地之心，一个是作者之心。这块广大的关东大地因为这些拟人化的描写而有了生命有了情感，于是可以像人一样召唤著我、激励著我为之奋斗为之牺牲!
4．为什么文章起初写关东大地用她来称呼，而到了后面时却又改口说土地，原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立？
人称的变化实际上是情感的变化的结果。文章开始用第三人称，是因为感情起初比较平稳，但随著作者情绪一步步的激动，作者就不满足于使用向第三者介绍的人称代词她了，于是抛开读者直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以你相称，情感显得更加直接而迫切。这在修辞上叫做呼告，具有强烈的抒情效果。
篇6：土地的誓言课文原文
对于广大的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱。我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的时候，或者当我回想起儿时的往事的时候，我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风……这时我听到故乡在召唤我，故乡有一种声音在召唤着我。她低低地呼唤着我的名字，声音是那样的急切，使我不得不回去。我总是被这种声音所缠绕，不管我走到哪里，即使我睡得很沉，或者在睡梦中突然惊醒的时候，我都会突然想到是我应该回去的时候了。我必须回去，我从来没想过离开她。这种声音是不可阻止的，是不能选择的。这种声音已经和我的心取得了永远的沟通。当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液，这声音便是从那里来的。在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心喷涌着血液一样。这个我是知道的，我常常把手放在大地上，我会感到她在跳跃，和我的心的跳跃是一样的。它们从来没有停息，它们的热血一直在流，在热情的默契里它们彼此呼唤着，终有一天它们要汇合在一起。
土地是我的母亲，我的每一寸皮肤，都有着土粒；我的手掌一接近土地，心就变得平静。我是土地的族系，我不能离开她。在故乡的土地上，我印下我无数的脚印。在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。我吃过我自己种的白菜。故乡的土壤是香的。在春天，东风吹起的时候，土壤的香气便在田野里飘扬。河流浅浅地流过，柳条像一阵烟雨似的窜出来，空气里都有一种欢喜的声音。原野到处有一种鸣叫，天空清亮透明，劳动的声音从这头响到那头。秋天，银线似的蛛丝在牛角上挂着，粮车拉粮回来，麻雀吃厌了，这里那里到处飞。稻禾的香气是强烈的，辗着新谷的场院辘辘地响着，多么美丽，多么丰饶……没有人能够忘记她。我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！夜夜我听见马蹄奔驰的声音，草原的儿子在黎明的天边呼唤。这时我起来，找寻天空中北方的大熊，在它金色的光芒之下，乃是我的家乡。我向那边注视着，注视着，直到天边破晓。我永不能忘记，因为我答应过她，我要回到她的身边，我答应过我一定会回去。为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前或者我的坟前。而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。
“九一八”十周年写
篇7：七年级语文课文《土地的誓言》教案
教学目标：培养学生对土地、对祖国的热爱之情。
教学重点：有感情的朗读课文
教学难点：揣摩、欣赏精彩段落和语句
教学仪器与媒体：投影仪、pp软件、录音机等。
教时：一课时
教学过程与方法：
一、情境导入
1、导语
二、整体感知
1、范读
2、学生自读
三、品读精彩语句
1、学生朗读并互相评价
2、揣摩特殊词语的用法
(1)“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。“
(2)请再看这样一个句子
“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。“
(3)学生讨论后学法总结指导
这两个词语的运用都逾越了常规。对于这些特殊的用法，应从以下两方面求解：
a、明确该词的本意;
b、分析该词所处的语境。
最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切含义。
四、扩展思考
同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢?
五、布置作业(播放《松花江上》)
“九一八真的成为历史了吗?“以此为题写一篇小作文。(可以网上检索有关资料)
《土地的誓言》设计二
教学目标：1、通过朗读，感受文中饱满、深沉的爱国情感。
篇8：七年级语文课文《土地的誓言》教案
教案背景
1、面向学生： □√中学 □小学 2、学科：语文
2、课时：1
3、学生课前准备：
学生上网检索有关背景和作者的资料。
4、教师课准备：
①准备有关九一八事变视频。
②准备歌曲《松花江上》。 二、教学课题： 土地的誓言
根据本单元要在反复朗读的基础上，整体感知课文的思想内容，体会作者崇高的爱国主义情操这个总的教学要求，以及这篇课文要求的有感情朗读，领会蕴含在字里行间的感情，品味精彩短语的要求，为此我设计的三维教学目标为：
知识目标：
1、了解九一八事件这段历史以及本课的写作背景。
2、揣摩、欣赏精彩段落和语句?
3、体会作者强烈的思想感情?
能力目标：
1、指导学生有感情地朗读课文?
2、培养学生利用网络获取知识的能力?
德育目标：增强热爱故土、热爱祖国的情感
教学重点：有感情的朗读课文?
教学难点：揣摩、欣赏精彩段落和语句? 三、教材与学情分析：
《土地的誓言》是新课标人教版七年级语文下册第二单元的第4篇课文，是现代作家端木蕻良在1941年9月18日为纪念“九·一八”事变十周年而抒的。当时，“九·一八”事变已过去了整整十年，抗日战争还处在十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归，而作者作为其中的一员，再也难以遏制心中强烈的思乡之情，怀着满腔的激愤之情写下了这篇抒情散文，抒发了作者对沦亡国土的强烈思念之情。?初一学生有丰富敏感的情感，但由于年龄和时代的限制，根本没有故土沦丧，四处漂泊的经历和体验。所以教学中应努力唤起其内心的情感，进入情境学习。 四、教学方法：
从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，以题目中的关键词“誓言”为切入点进入全文的学习。应用朗读、点拨、研讨等各种教学手段调动学生的主动性，借助计算机多媒体提供的教学资源优势来突破重点、难点。 五、教学过程
(一)情境导入(5分钟)
1、播放九一八事变视频，唤起学生内心的情感，进入情境学习。
(历史纪实)九一八事变。
2、作者的资料 端木蕻良(1912-)，原名曹汉文又名曹京平。现代著名作家、小说家。辽宁昌图满族人。发表小说处女作《母亲》。199月25日出生，1928年入天津南开中学读书。中学时代就接受了进步思想的影响﹐1932年在清华大学学习期间﹐加入北平左翼作家联盟﹐发表小说处女作《母亲》。抗日战争和解放战争时期﹐长期从事进步的文化工作。主要作品有长篇小说《科尔沁旗草原》《大地的海》《长江》《江南风景》，短篇小说集《憎恨》《风陵渡》，童话《星星记》，京剧《戚继光斩子》《除三害》，评剧《罗汉钱》《梁山伯与祝英台》及长篇历史小说集《曹雪芹》等。
(二)初读感知(8分钟)
学生快速默读课文，思考下面的问题，标出相关的句子。
面对故土，作者发出了怎样的誓言?表达了作者怎样的情感?
预设：“我必定为她而战斗到底。”“我要回到她的身边......洗去她一切的污秽和耻辱”;热爱、赞美、思念、悲愤、渴盼、决心、牺牲等。
(三)品读课文(17分钟)
过渡提问：作者的家乡究竟是怎样的一片土地呢，能让他如此眷恋?
(1)细读第一自然段，勾画相关句子(8分钟)
品读“当我躺在土地上的时候......原野上怪诞的狂风”，讨论交流：作者在这一段中列举了哪些东北特有的景色、物产?关东原野是一片怎样的土地?
用“这是一片_________的土地，因为这里有________”的句式作批注。
预设：这是一片美丽、丰饶、神秘等的土地，因为这里有参天碧绿的 白桦林......、红布似的高粱......、狐仙姑深夜的谰语......。
学生自由朗读，边读边交流，读出层次、读出美感(深情赞美)。
篇9：七年级语文课文《土地的誓言》教案
知识和能力目标：
积累并掌握“炽痛、嗥鸣、斑斓、谰语、亘古、默契”等词语;背诵精彩片断，理解修辞的运用;感知课文内容，把握作者的思想感情。
过程和方法目标：
朗读、背诵。体会作者深沉的爱国情怀，培养学生热爱故土，热爱祖国的情感，为祖国的情感态度和价值观目标：繁荣富强而奋斗。
教学重点：流畅、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。教学难点：揣摩、品位本文具有激情的语言。
教学方法：朗读、分组讨论
课时安排：一课时
教学过程：
一、教师范读课文，学生按要求听读课文。
1.感受作者所蕴涵的情感。
2.注意教师朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。
3.画出自己深受触动的句子或词语。
4.学生交流各自的听读感受，整体把握作者的思想感情。(怀念、赞美、忧伤、愤怒等)
篇10：《土地的誓言》教案
教学目标
1、流利，有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文具有激情的语言。
3、培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。
教学重点
1、流畅、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文具有激情的语言。
课时安排
一课时
教学设计
整体感悟与体验
1、导入新课
有一部电影叫《未来水世界》，主要情节是陆地被海水淹没后人们为寻找陆地而展开的斗争。影片中给人印象最深的是人对陆地的向往。是啊，面对生我们养我们的故土，我们怎能不为之动容。然而，九一八事变之后，当日本侵略者的铁蹄践踏着祖国东北大地的时候，无数的东北同胞被迫背井离乡，远离故土家园。试想，他们是怀着怎样的家仇国恨与思念之情思？今天，我们就来感受一下东北同胞当时的心情。
2、教师播放歌曲《松花江上》，让学生感受歌中的情感，说说自己的感受，创设情境。
3、教师配乐范读课文，学生按要求听读课文。
a、感受作者所蕴涵的情感
b、注意教师朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。
c、画出自己深受触动的句子或词语。
4、学生交流各自的听读感受，整体把握作者的思想感情。（怀念、赞美、忧伤、愤怒等）
5、学生朗读课文，进一步感受文章中的情感。要求：流畅、准确、并尽量读出刚才自己所体悟到的情感。然后教师正音并进行肯定评价。
自主研读与赏析
1，学生结合课文内容及了解的东北信息，自由交流“东北印象”，然后教师课件展示以“东北印象”为主题的图片。借此进一步把握作者对故土的激情所产生的基础，同时为自主学习创设一个”畅所欲言”的环境与气氛。
2，教师抛出两个问题，激发学生的自主学习欲望与热情：
问题一：文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。
问题二：作者是运用了哪些手段把自己对故乡的这种感情表达出来的？请举例说明。
3，学生精读课文，进行语言品味，自主学习，合作交流，明确：
问题一：我心里怀着炽痛的热爱
我无时无刻不听见。我无时无刻不听见它召唤我回去。
我常常感到它在泛滥着一种热情。
在那田垄里埋葬过我的欢笑。
问题二：
运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。
运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。
人称的恰当运用。（先用第三人称“她”而不用“它”，隐含将土地比作“母亲”的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称“你”，直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。）
4。在研读赏析的基础上，再次朗读课文，运用朗读的技巧来表达自己对课文情感的把握。
探究与反思
1、教师抛出一个问题；课文总共只有两段，请大家想一想，这两段在内容和结构上有何异同？让学生进行深层次的探究。
2、学生小组充分探讨交流后，全班进行交流，教师引导：
结果相同：都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后在直接抒情。
内容上的相同点：都有对故乡的回忆和描述。
内容上的不同点：回忆中选取的景物不同。
教师引导：所选景物各有什么特点？为何选取不同景物？
学生讨论明确：前者选取东北所特有的物产，并采用景物的叠加，是为了展现东北大地的丰饶美丽。表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念，应用排比，则加强了对读者的情感冲击力。
后者选取了春，秋两季的景物，同样表现了东北大地的丰饶美丽，但没有采用排比，情感也没有前者来得。它也表达可作者对故乡的深切怀念，但怀念中却暗含着忧伤与愤怒，由此，情感才能在后半段得以最强烈的喷发，面对土地发出自己坚强的誓言。
3、学生就学习中存在的.问题和疑惑进行质疑研讨。
4、学生反思本课的学习过程以及自己的情感体验。
作业布置：
写一首同名诗歌《土地的誓言》。抒发自己对土地的感情。
你的家乡留给你这样的印象？写一篇短文，描绘一下你印象中的故乡，表达你对它的情感。字数不限。
篇11：《土地的誓言》教案
流利、有感情的朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情
揣摩、品味本文激情昂扬的语言
培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感
教学重点：
揣摩、品味语言
教法：
点拨法、情感感染法、谈话法
学法：
自主、合作、探究
教学设计：
一、素材准备
1、交待主题：围绕“外敌入侵、人民流离失所”的主题来收集相关资料
2、活动布置：
教师准备：影视歌曲《松花江上》、“九一八”历史事件的视频录像、东北的相关相片
学生准备：作者相关资料；中国近代史上国破家亡的事例；美国“九一一”事件的相关信息
二、教学过程：
（一） 屏气凝神听誓言
学生交流准备的素材，教师出示媒体素材，由“九一八”及歌曲《松花江上》引出对本文作者和背景的介绍，之后让学生谈初步感受，教师激情过渡----------听誓言：
录音播放课文朗读，同时提出要求：
a整理字词积累卡；
b结合文章内容概括本文：作者对着的土地发出的誓言。
学生交流，教师补充。
（二） 酣畅淋漓品誓言
学生有感情的朗读，进一步感受作者发出的誓言，并提出具体要求：
(1)结合课文内容及自己对东北的了解，自由交流“东北印象”，然后教师课件展示以“东北印象”为主题的图片。借此进一步把握作者对故土的激情所产生的基础，同时为自主学习创设一个“畅所欲言”的环境与气氛。
（1） 划出自己深受触动的词语和句子
（2） 划出文中饱含深情的句子
（3） 划出自己有疑问的句子
学生交流上述问题，师适时点拨，并提出学生未能提出和解决的问题。例如：为什么文章开始用“关东大地”，后来用“她”来称呼，而到了后来却又改口说“土地、原野，我的家乡，你必须被解放，你必须站立”等
（三） 声情并茂读誓言
在品味语言的基础上，学生结合朗读磁带总结朗读提示，可以从“语速、语气、语调、感情、停顿”等方面根据自己的感受和体悟，选择相应的段落进行朗读
（1） 学生朗读体验
（2） 在学生朗读的基础上，老师结合特殊句式：排比句式、断句进行朗读指导。
（四） 荡气回肠宣誓言
在学生激情朗读后，师与生面对面会谈：
（1） 作者对土地持一种什么态度、情怀？
（2） 角色转换：假如你是作者，请用一举富于激情的话表示对心中热土、对祖国的情怀
（3） 从本篇文章中，我们不难看出作者对土地深刻的眷恋，源于对祖国深深的热爱，在文坛上不乏许多表达对祖国热爱之情的章篇，同学们的资料库中还有那些名家名篇------
结合以上的交流，让学生用文字，宣传广告等多种形式对祖国庄严宣誓-------
篇12：《土地的誓言》教案
【学习目标】
1.扎实字词，增加词汇积累。
2.品味文章蕴藏的复杂情感。
3.揣摩、品味文章具有激情的语言。
4. 培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。
【学习重点】
作者情感的把握。
【学习难点】
揣摩、品味文章具有激情的语言。
【课前准备】
发放预习任务单，学生在此指导下进行预习。
【教学流程】
一、创设情境，激趣导入
1.师:本单元的学习中我们感受着腔腔爱国心。其实,记住每一个国耻日也是我们爱国的表现。在我国的历史上，有这样一个日子。(幻灯片投示)
2.投示：1931.9.18
学生交流课前搜集的历史上的九・一八事变.
1931年9 月18日，日本侵略者炸毁南满铁路，挑起事端，并于当晚10点20分突袭东北军北营驻军，震惊中外的九・一八事变爆发……
3.(播放图片)
师:“九一八事变”， 使东北辽阔美丽的江山沃土尽陷日军铁蹄之下，一时民生凋蔽，四野荒芜，沦亡是他们唯一的选择，无数百姓为免遭日军的蹂躏而逃离家园。十年之后的1941年，也就是“九一八事变”过去整整十周年之际，当时抗日战争正处在十分艰苦的阶段，流亡在关外的东北人依然无家可归。作家端木蕻良怀着痛失家园，渴念故土的强烈感情写下了这篇激情澎湃、感人肺腑的文章。
板书: 土地的誓言 端木蕻良
二、预习交流，自学生疑
1.作者简介
学生交流，教师归纳：
端木蕻良(1912-)，原名曹汉文，辽宁省昌图县人，现代作家,先后毕业于南开和清华，学生时代即开始创作，是东北流亡作家群中的代表人物。
补充笔名由来。
三、整体感知，师生释疑
听读课文,思考感知:
1.关注重点字词。
2.认真体会,你发现文中都蕴涵着哪些情感?
(注意教师朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。)
学生听录音感知，之后进行交流。
1.字词检测
字词检查
A读准字音
1)对于广大的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱。
2)在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心喷涌着血液一样。……它们从来没有停息，它们的热血一直在流，在热情的默契里它们彼此呼唤着，终有一天它们要汇合在一起。
3)而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。
B写对字形
4)我看见奔流似的马群，深夜( háo míng )的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响;……我想起悠远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的( lán yǔ )，原野上( guài dàn )的狂风。
C选好词语
5)在那田垄里( )过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。A 回响 B 飘荡 C埋葬
6)我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在( )着一种热情。A澎湃 B 涌动C泛滥
2.怀念、赞美、忧伤、愤怒等
四、问题引领，合作探究
1.主问题研讨
文章中哪些语言最能表达作者的情感?请勾画出相关词句并赏析。
1)学生研读文章，之后交流。
重点语句赏析示例：
A当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液，这声音便是从那里来的。在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心喷涌着血液一样。这个我是知道的，我常常把手放在大地上，我会感到她在跳跃，和我的心的跳跃是一样的。它们从来没有停息，它们的热血一直在流，在热情的默契里它们彼此呼唤着，终有一天它们要汇合在一起。
(这块广大的关东大地因为这些拟人化的描写而有了生命有了情感，于是可以像母亲一样召唤着我、激励着我为之奋斗、为之牺牲!→拟人手法――失去土地的痛苦 具有强大的感染力)
B 在那田垄里( )过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。A回响 B 飘荡 C埋葬
我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在( )着一种热情。A澎湃B 涌动C 泛滥
(充满感情色彩的词语→丧失土地的悲愤、屈辱和仇恨。富有情感表现力。)
C我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟;我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响;我想起红布似的高粱，金黄的豆粒
篇13： 土地的誓言教案
《土地的誓言》教案
教学目标：1、透过朗读，感受文中饱满、深沉的爱国情感。
2、了解作者选取有意味的景物组成一个个画面，展现东北大地特有的丰饶美丽的景象。
3、学习作者采用的人称变化、呼告、排比等表现手法。
教学步骤：一、播放《松花江上》的音乐，同时介绍背景，最好透过影视手段展示九一八之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛，努力唤起学生的内情绪感。
二、扫清字词障碍
怪诞（dàn）亘古（gèn）默契（qì）污秽（huì）
．．．．
炽痛（chì）嗥鸣（háo）谰语（lán）
．．．
三.教师表情朗读，让学生充分领会本文的诗意和情感.再让学生自由朗读，理解抒情散文所表现的家国之痛，民族之恨和爱国情感
四.理解全文结构
第一段:我常常详细关东原野上的一切，我时时听见故乡的呼唤，我的内心为之沸腾
第二段:故乡完美的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。
两段文字在结构上如双峰对峙，宛如对仗工整的一副对联。
五、问题研讨
1、如何理解本文的标题DD“土地的誓言”？
作者应对土地发出誓言，而不是“土地自身发出誓言”。
2、为什么文章起初写“关东大地”用“她”称呼，而之后改口说“土地，原野，我的家乡，你务必被解放！你务必站立”哪？
人称的变化实际上是情感的变化结果，文章开始用第三人称是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪一步步激动，就不满足于使用“她”，而改用“你”直接与土地对话交流，这在修辞上称作“呼告”/闻一多《最后一次演讲》中有类似用法。
3、这篇抒情散文，充溢着饱满、深沉的爱国热情，试结合课文具体说说作者是怎样表露的？
作者选取有特征的有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现。但有人说有些段落排列的词语过多，不够简洁，你是否同意这种看法？为什么？
六、反复朗读，选取最能打动人心的句子，背诵出来，比赛看谁背的句子多。
七、作业
1、课外阅读秦牧的《土地》
2、摘抄课文中优美的词句
3、作文《我爱家乡的DD》
篇14： 土地的誓言教案
教学目标：
1、反复诵读课文，感知课文资料，领会作者的情感。
2、揣摩、品味本文精彩段落和语句。
3、培养并提升学生热爱故土，热爱祖国的情感。
教学时间：一课时
课前准备：
1阅读有关东北作家群的作品：萧红的《呼兰河传》端木蕻良长篇小说《科尔沁旗草原》《大地的海》《大江》《江南风景》，短篇小说集《土地的誓言》《憎恨》《风陵渡》等
2查询“九·一八”事变的相关影视资料。
3查询有关东北地理风貌的图片资料。
4查询中国失去的国土资料：外蒙古，1949年被划出;唐努乌梁海，已被划入俄罗斯;帕米尔地区，被划入塔吉克斯坦。还有的领土没有实际所有权，藏南地区9.3万平方公里，至今被印度占领;南沙群岛，共56个岛礁，中国此刻只控制8个，钓鱼岛6.3平方公里，至今被日本控制。
5制作好多媒体：音乐《松花江上》，多媒体展示“九·一八”事变之后东北人民家破人亡，流离失所的惨状。设计相关的板书。
教学过程：
一、充满激情，导入新课
1、播放音乐《松花江上》，多媒体展示“九·一八”事变之后东北人民家破人亡，流离失所的惨状。
2、导语
在简单介绍东北作家群后说：同学们，“九·一八”事变已过去了整整十年，而关东的东北人民流离失所、无家可归。作家端木蕻良再也遏制不住强烈的情绪，写下了《土地的誓言》。
二、初读，感知誓言
1、检查学生的预习状况，扫除阅读障碍。
2、学生自由朗读课文，思考：作者对家乡的土地发出了怎样的誓言表达了作者怎样的情感
教师归纳：作者发出了“我必定为她而战斗到底”的誓言，表达了作者誓死保卫家乡的决心。
3、指导学生朗读“誓言”部分。可采取指名读，小组读、齐读等形式，初步感受作者誓死保卫家乡的决心。
三、细读，品味情感
1、品读一
(1).作者应对家乡的土地为什么会发出誓言请阅读课文第一段，边读边思考，补充下面的句子。
(屏幕出示问题：作者之所以应对家乡的土地发出铿锵誓言，是因为。)
(2)师生交流。
教师归纳：家乡的土地是如此的美丽、丰饶、神秘，作者的内心对她充满了赞美和依恋之情。
3)教师请一名朗读潜力强的学生朗读第一段中的精彩片段(或者播放朗读录音)，讨论：这位同学为什么读得如此动人
教师归纳：抓住“我想起……我看见……我听见……我想起……”“我总是……不管……即使……都会……”这些句子，读出自豪、喜悦、激昂的语气，描述神秘的地方要用深沉、舒缓的语气来读。)
(4)学生再次品读第一段中的精彩片段。
2、品读二
(1)再读课文，寻摘最能体现作者强烈情感的语句。
引导学生重点理解下列句子的含义：
①“因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”
②“在那田垄里埋葬过我的欢笑，……”
③“当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液，……像我的心喷涌着血液一样。”
④“为了她，我愿付出一切。……洗去她一切的污秽和耻辱。”
师生交流。
(教师透过引导学生品味这些句子，体会作者思念家乡，热爱家乡，赞美家乡，对家乡惨遭蹂躏的悲痛，对侵略者的罪恶行经的憎恨的复杂情感。)
(2)思考：“泛滥热情”和“埋葬欢笑”两个词语之间有什么关系
教师归纳：表现了作者决然不同的情感。
追问：课文一、二两段在写作资料和表达情感上有什么异同
引导品析、归纳：第一段写作者常常想起关东远原野上的一切，我时时听见故乡的呼唤，我的内心为此热血沸腾!第二段写故乡完美的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。
(3)深情朗读课文。可采取教师范读，学生赛读，评读等形式进行，让学生读出激情，读出高潮。
(4)朗读小结：
教师归纳：朗读这两段文字要读出不同的语气，或舒缓或急促，或低沉或激昂、或赞美或悲愤。
四、感悟、延伸情感
1、多媒体展示中国十大未收回的宝贵领土。
2、教师：同学们，这些领土属于中国无可争议!但是到此刻，有的可能永远收不回来了。外蒙古，1949年被划出;唐努乌梁海，已被划入俄罗斯;帕米尔地区，20被划入塔吉克斯坦。还有的领土没有实际所有权，藏南地区9.3万平方公里，至今被印度占领;南沙群岛，共56个岛礁，中国此刻只控制8个，钓鱼岛6.3平方公里，至今被日本控制……同学们，我们的教科书说我们的祖国有960万平方公里领土，300多万平方公里水域面积;而实际拥有的只有9，326，410平方公里，水域面积270，550平方公里，这就是事实!
此刻，我们的情绪能平静下来吗生活在和平年代的爱国学生心中就没有铮铮誓言吗
学生仿写誓言。
3、学生读自己写的誓言。(先齐读，再点读)
4、老师评价。
5、多媒体配乐、师生齐唱《七子之歌》作结。
课后反思：
本文近同一首散文诗，将“九一·八”事变以后东北流亡青年压抑的情感用火一样炽热的语言表达出来，仿佛使人谛听到心脏的跳动，感受到热血的沸腾，字里行间充溢着饱满、深沉的爱国热情，是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材。为此，我充分利用多媒体创设良好的氛围，以读为主线，透过初读，感知誓言，再引导学生品读，挖掘内涵，使学生渐渐地感受到文字所蕴涵的情感，触动心灵，将学生的爱国情感一步步提升。最后，我让学生看图片，写誓言，读誓言，强烈引发了学生心理上的共鸣，将课堂推向了高潮，收到了良好的教学效果。
篇15： 土地的誓言教案
《土地的誓言》教案
【学习目标】
1．积累词语，有感情地朗读课文，感受文中饱满、深沉的爱国热情。
2．揣摩、品味文中优美的语言、富有激情的语言，并理清作者行文思路。
3．培养和强化学生热爱故土、热爱祖国的感情。
【学习重点、难点】
精读重要语段，品味本文富有激情的语言；把握作者的思想感情。
【学法指导】
这是一篇文质兼美的文章，在语句之间充斥着作者浓浓的爱国情感，因而学习本文的基础是能有感情诵读全文，能从中找出哪些句子或词语最能表达作者的情感，分析这些句子是怎样表达出作者炽热的爱国情怀的，才能最终把握文章的主旨。
1.要养成良好的自主阅读习惯，学会圈点勾画、作批注等。
2.要使用适合的阅读方法，如朗读、默读、精读、研读、品读等，读得充分。
3.小组交流，要学会质疑分享、善于探究表达，为成果发布做好准备。
【教学过程】
一、预习检测
1、字词注音
2、作者简介
二、整体感知
1、教师板书课题，学生针对课题质疑提问。
2、教师整合学生的问题，汇聚为以下几点，引导学生找寻问题答案。
(1)标题是“土地的誓言”，土地会发出誓言吗？你怎样理解这一标题？
(2)作者应对的是一片什么样的土地？从文中找出原文用横线画出，并提炼词语概括。
(3)应对土地，作者发出了哪些誓言？在文中找出相关语句有感情地读一读，用波浪线画出，概括作者的誓言。
（4）作者为什么会对土地发出这样的誓言？学生联系自己搜集到的写作背景做阐述。
3、作者用诗一般的语言抒发爱国、思乡之情，感情深沉，境界优美，找出文中你认为最富有感情和最精彩的语句，有感情地朗读，联系文章背景理解揣摩。在书上作批注。组内交流，班内展示。
小组间反复品读讨论分析本段的精彩之处，此处学生答案可能不一，说得有道理即可，重点揣摩“当我躺在土地上的时候……原野上怪诞的狂风”一段。讨论后派代表回答，对答得好的同学要予以表扬。
三、合作探究
作者是运用了哪些手法把自己对故乡这种感情表达出来的？请举例说明。
A、用超多富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。
B、用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。
“当我躺在土地上的时候……怪诞的狂风”；“当我想起故乡的时候，……喷涌着血液一样”；在春天，……多么丰饶”等句子。
C、人称恰当运用。（问题引导：为什么起初写'关东大地'用'她'来称呼，而到了后面时却又改口说'土地，原野，我的家乡，你务必被解放！你务必站立？）
第三人称“她”而不用“它”，隐含将土地比作“母亲”的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称“你”，直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。
四、体验反思
1、本文表达了作者的什么感情？
对故土的深切怀恋；对故乡优美景物的赞美；离别故土无尽的凄苦与无奈；收复家园恢复国土的激情与信念。
2、你体会到作者对家乡的爱了吗？你感受到作者对侵略者的恨了吗？我们一齐来声讨这可恶的侵略者。推荐两名同学，读一段对白，注意语气。
男：八十一年前，柳条湖的爆炸揭开了日寇凶残的面容
女：八十一年前，北大营的炮声打破国人的酣沉睡梦。
男：九一八，从那个悲惨的时候，国民蒙耻，日寇灭我精神，毁我文化
女：九一八，从那个悲惨的时候，国土沦丧，日寇掠我资源，杀我同胞
男：在中国的国界里，东北人被逼迫说日本话、升太阳旗，向日本天皇宣誓效忠。
女：在中国的国土上，东北人被逼迫听日本人的指挥、遵日本的法令，当日本的顺民。
男：九一八，积淀了东北人民雪雨腥风的苦难。
女：九一八，浓缩了东北人民14年前仆后继的抗争。
男：九一八，告诉我们--牢记历史
女：九一八，告诉我们--警示这天
合：九一八，告诉我们--面向未来
3、作为炎黄子孙，当我们聆听作者这忧伤、悲愤又坚定的誓言时，会有些怎样的感触呢？
4、孩子们，“九·一八”已成过去，它是历史上中华民族的耻辱，我们是祖国的未来，我们绝不允许历史重演，让我们记住梁启超在《少年中国说》中说的一段话：少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。
五、拓展检测
1、中华大地呀！你哺育了一代又一代的中华儿女。你还明白哪些有关热爱祖国的故事、诗篇或歌曲？
2、仿写句子：当的时候，当的时候，或者当的时候，我会真切地感受到群众的力量，社会主义大家庭的温暖。
3、请你以“家乡”为写作资料，写一组排比句，赞美吟诵家乡的美丽富饶。
篇16： 土地的誓言教案
教学目标：继续注重朗读训练，读准字音，读出感情。透过朗读领会文意。联系时代背景，体会作者的思想感情。揣摩、欣赏精彩段落和语句。了解呼告的写作手法。增强学生热爱祖国家乡，发奋图强的完美情操，培养崇高的爱国主义精神。
教学重点：体会作者的思想感情，揣摩精彩的段落和语句。
教学难点：了解呼告的写作手法，揣摩精彩段落和语句。
教具：小黑板或投影仪、录音机
教学方法：自主、合作、探究的学习方法;启发谈话法
教学流程：
一、导语：首先请大家听一首歌曲《松花江上》，同学们听过歌曲有何感受(学生可随意发言，之后教师总结导入是的听过歌曲后，歌声中那段令人悲痛的历史再现眼前，1931年9月18日日本帝国主义强行侵略东北，发动了九一八事变，四个月内东北全境沦陷liuxue86.，我们可爱的家乡就这样被日本侵略者的铁蹄蹂躏了十四年。在九一八事变十周年之际，流离失所的东北人作家端木蕻良，怀着难以遏制的情感写下了这篇散文《土地的誓言》
二、基础知识检测
1、注音：炽痛泛滥嗥鸣怪诞亘古(谰语蕻(
汉字：gǎo头默qì污huì蚱měng(斑lán田lǒng(
解词：炽痛泛滥谰语怪诞亘古默契污秽
2、作者介绍：学生介绍后教师补充
端木蕻良，原名曹汉文，曹京平，辽宁省昌图人，现代作家，散文作品有《默尔格勒河》、《风从草原先》、《花一样的.石头》、小说《曹雪芹》、《科尔沁旗草原》、《大地的海》、《长江》。
三、整体感知
1、教师范读课文。在注意体会作者的思想感情的同时说说你听完本文后有何感受
2、自由朗读课文，读准字音，读出感情。思考：文章写了什么资料，表达了作者怎样的思想感情
学生回答后，教师在此点一下文章的结构。
3、指名朗读课文，其他同学认真听并思考：课文的标题是“土地的誓言”，是土地自身发出的誓言吗如果不是，该如何解释
学生小组讨论并派代表发言
教师总结：这一标题比较独特，从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的。作者在文章末尾壮怀激越地发誓：“我要回到她的身边……为了她，我愿付出一切。我务必看见一个更美丽的故乡出此刻我的面前——或者我的坟前。”这种掷地有声的誓言读者自可强烈地感受到。因此，这一标题就应理解为应对土地发出的誓言“而不是土地本身发出的誓言”。
四、研读、揣摩
1、朗读课文，划出文中最精彩的段落品读揣摩
此处学生答案可能不一，说得有道理即可，重点揣摩“当我躺在土地上的时候……原野上怪诞的狂风”一段。
小组间反复品读讨论分析本段的精彩之处，可结合练习一，讨论后派代表回答，对答得好的同学要予以表扬。
教师对此作以补充总结(参考答案)
(1)本段在列举东北景物时选取了有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽。
(2)本段在形容景物、物产时用了许多富有特色的形容词。
(3)本段运用了排比、比喻的修辞手法，使文章感情表达更充沛，使景物描绘更形象、生动。
(4)文章从听觉、视觉、嗅觉等多角度来描绘东北景物、物产，给人以耐人寻味的感觉。
2、作者用诗一般的语言抒发思乡之情，感情舒缓，境界优美，找出文中最富有感情和最精彩的语句，联系文章的背景，理解、揣摩这些句子。
让学生将划出的语句反复品读加以揣摩，以加深对作者感情的理解。
参考例子如下：
(1)我有时把手放在我的胸膛上……因为我常常感到它在泛滥着一种热情。
“泛滥”一词是贬义褒用，那里是无法操纵与控制的意思，表达了作者无法控制的思乡之情。
(2)她低低地呼唤着我的名字……使我不得不回去。
表达了作者对故乡深切的爱，渴望回到故乡去的迫切情绪。
(3)当我记起故乡的时候……这声音便是从那里来的。
表达了作者与故乡密不可分的亲密之情，须臾不可分割。
(4)这时我起来……乃是我的家乡。
表达了作者对解放故乡的坚定信念与决心。
(5)我务必看见一个更美丽的故乡出此刻我的面前……洗去她的一切的污秽和耻辱。
表达了作者解放故乡的坚定信念，及甘愿为故乡解放而奉献一切的决心。
(6)在故乡的土地上……在那沉重的镐头上留着我的手印。
作者在句中没有用“飘荡着我的欢笑”“回响着我的欢笑”之类的语句，因为埋藏只用于已经死去的事物，作者昔日在田垄间留下的欢笑以前是晶莹如露珠般点缀在垄上，散发着迷人的光泽。而今，这一切早已不复存在。昔日的欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤!作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。作者的欢乐只属于失去的故园。所以用“埋藏”更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。谁埋藏了我们的欢笑，谁夺去了我们的“田垄”，我们就要埋藏他们!让埋藏我们欢笑的田垄成为埋藏侵略者的墓地!这正是作者发出铮铮誓言的原因之一。
文中还有很多，学生的答案言之成理即可。
五、反思归纳
1、为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时，却又改口说“土地，原野，我的家乡，你务必被解放!你务必站立!”
学生小组讨论后回答
教师总结：人称的变化是情感变化的结果。文章开始用第三人称是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪一步步的激动，作者就不满足于使用向第三者介绍的人称代词“她”了，于是直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以你相称，情感显得更加直接而迫切。这在修辞上叫做“呼告”，具有强烈的抒情效果，文章正是运用了这种独特的抒情方式，才在读者心里掀起重重波澜，激起强烈共鸣，这一点值得我们在以后的写作中借鉴。
2、谈谈学过本文后你有何感受学生自由发言，教师总结：同学们谈得都很好，期望同学们在学过这篇文章后真正经受一次心灵的洗礼，让我们沿着前辈们奋斗过的足迹发奋图强，用生命来热爱我们的家乡，用生命来捍卫我们的祖国。
六、知识小结与拓展
1、作者端木蕻良以倾诉式的语言表达了自己深沉的思乡之情和爱国之情，家乡永远是一个人灵寄宿之地，那么请你用一句五言古诗概括家乡在一个人生命旅途中的无可替代。
生答，答案可能不一，意思对即可
教师小结：月是故乡明。
篇17： 《土地的誓言》教案
一、课文导入
几个世纪以来，那些当年被逼得走投无路的破产的中国农民，漂流到海外去谋生的当儿，身上就常常揣着一撮家乡的泥土。当时离乡别井的人们，都习惯在远行之前，从井里取出一撮泥土，珍重地包藏在身边。他们把这撮泥土叫做“乡井土”。直到现在，海外华侨的床头箱里，还有人藏着这样的乡井土！
在一撮撮看似平凡的泥土里，寄托了人们多少丰富深厚的感情！今天，我们也要学习的一段被迫离开自己深爱的土地后的誓言，1941年9月18日，九一八事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。作者端木蕻良，原名曹汉文、曹京平，辽宁省昌图县人。著有长篇小说《曹雪芹》和《科尔沁旗草原》，成为东北作家群产生重要影响的作家之一。
二、出示目标
（教师明确）
三、学习字词
自学指导：
1、自己把生字词读一遍，并在随堂作业上写一遍并注音。
2、借助文中的注释，理解并记忆生字词的意思。
3、把课后“读一读写一写”注音记住字形。
四、整体感知
自学指导：这遍文章所讲述的故事很感人，现在我就请同学以最快的速度将课文提示及文章朗读一遍，听清楚这样几个小问题：
（教师提问的同时要强调问题，并让学生在书中作勾画并即使思考）
1、通过读课文提示你了解了什么？（重在提取重要的知识点）
（时间，背景，事件，学习本课要完成的目标和任务等）
2、本文你认为想表达作者怎样的`思想感情？
（对故土的眷恋和热爱之情）
五、研读赏析
自学指导：
1、你是怎样理解课文标题“土地的誓言”？
明确：（这一标题是比较独特的，其要点在于“誓言”。从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的。作者在文章末尾壮怀激越地发誓：“我要回到她的身边……为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前或者我的坟前。”这种掷地有声的誓言读者自可强烈地感受到。因此，这一标题应该理解为“面对土地发出的誓言”而不是“土地自身发出的誓言”。）
2、面对土地，作者发出了哪些誓言？（请同学们从课文中找出作者誓言的句子？）
明确：我必须回去，为了她，我愿付出一切。（板书）
3、到底是什么东西催促着作者一定要回到那个日思夜想的地方──故乡？
明确：从作者心底里有一种声音在呼唤着，（从课文中找出相关的语句并有感情的朗读。）从作者的成长经历来讲，那片土地对于他来讲是那样的熟悉，（请同学们来讲讲看作者眼中的那片土地是怎样的一片土地。）
4、作者在这段话中列举了哪些东北特有的景色、物产？作者用了大量的词语形容东北地区的种种事物，你觉得哪些词语用得好，能够引起你丰富的联想？
明确：教师小结：选择有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽。比如“我想起那参天碧绿的白桦林……原野上怪诞的狂风”一段，白桦林、蒙古狗、奔马群、红高粱、黑土地等东北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和对读者的冲击力。品味形容词和短语的修饰作用。这段话用了大量的形容词和短语修饰事物，使事物带上丰富的.、耐人寻味的意味。
5、你觉得写了很多事物，你觉得有没有烦琐之嫌？
六、问题探究
自学指导：
1、文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。
明确：我心里怀着炽痛的热爱，我无时无刻不听见……我无时无刻不听见它召唤我回去。我常常感到它在泛滥着一种热情。在那田垄里埋葬过我的欢笑。
2、作者是运用了哪些手段把自己对故乡的这种感情表达出来的？请举例说明。
明确：
（1）运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。
（2）运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。（如：“当我躺在土地上的时候，……怪诞的狂风”；“当我想起故乡的时候，……喷涌着血液一样”；在春天，……多么丰饶”等句子。）
（3）人称的恰当运用。（先用第三人称“她”而不用“它”，隐含将土地比作“母亲”的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称“你”，直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。）
七、拓展延伸
写一首同名诗歌《土地的誓言》。抒发自己对土地的感情。你的家乡留给你这样的印象？写一篇短文，描绘一下你印象中的故乡，表达你对它的情感。字数不限。
八、作业布置
你觉得这篇文章中哪些语句写得最富有感情，最能打动你？找出来，读一读，背一背，并摘抄到日记本上。
篇18： 土地的誓言教案
教学目标
1.透过朗读使学生领悟作者热爱家乡热爱祖国的思想感情。
2.透过品味欣赏精彩的语句和段落描述，把握作者的思想感情。
3.培养学生热爱祖国热爱家乡的感情，运用自己的语言歌颂家乡。
教学重点
1.培养学生透过品味欣赏精彩的语句和段落，把握作者的爱国之情。
2.进一步培养学生热爱祖国热爱家乡的感情。运用自己的语言歌颂家乡。
教学时间：一课时
学法指导：欣赏景物，体会感情自主探究合作交流
教学设计
一、创设情景激活情感
课前播放歌曲《生我养我的土地》
激情导引：
“生我是这块土地，养我是这块土地……”一声声歌唱，凝聚了人们对土地的多少深情厚意!土地，母亲般亲切的名字，每每唤起你，就像母亲用那温柔的双手抚摸着我们，用那甘甜的乳汁滋润着我们一样;土地，你用你宽阔的胸怀养育着我们每一个炎黄子孙!
我们的祖先世世代代就在这片土地上生活、劳动、奋斗，对土地有着一种难以割舍的情感。人们不会忘记，当年走投无路漂泊谋生的农人身怀的“家乡土”;人们不会忘记，蛰居海外的侨裔床头上珍藏的“乡井土”;人们不会忘记，“寸金桥”上的民众抱着“寸土当金与伊打，誓与国土共存亡”的信念……岁月悠悠，能冲淡许多记忆，却带不走那一串串的深沉与悲壮。这天我们就一齐来感受《土地的誓言》，她会带给我们怎样的震撼
二、整体感知体验情感
1.播放视频：《土地的誓言》视频，体会作者的思想感情。
2.学生思考：应对故土，作者发出了怎样的誓言表达了作者怎样的情感
3.学生交流：作者情感(怀念、赞美、忧伤、愤怒......)
4.学生朗读：进一步感受文中的感情，画出最能打动自己的句子和段落。
5.学生活动：你觉得文中那些地方最能打动你用波浪线画出来。
6.学生讨论：文中哪些句子或词语最能表达作者的情感说一说(学生朗读自己找到的句子或语段，要读出自己所领悟到的情感)
7.师生互动：引导学生找句子谈感受，教师激发学生学习兴趣
8.学生交流：“我心里怀着炽痛的热爱”“我无时无刻不听见……我无时无刻不听见它召唤我回去。”“我常常感到它在泛滥着一种热情。”“在那田垄里埋葬过我的欢笑。”
9.教师提问：
(1)作者在文中列举了哪些东北特有的景色物产为什么这样描绘
学生讨论后明确：作者列举了白桦林、红高粱、马群、黑土地等。为了展示东北大地的丰饶美丽，表达了作者对故乡的激情赞美和深切怀念。
(2)如何理解本文的标题土地的誓言
学生讨论后回答：
这一标题是比较独特的，其要点在于“誓言”。从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的，这一标题就应理解“应对土地发出的誓言”而不是“土地自身发出的誓言”。
三、欣赏品析学生探究
学生找出关键词语、句子或段落，师生共同欣赏
教师示例：
1.怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”、“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这两个词语的确切含义
“泛滥”原意是“江河水溢出，淹没土地”，又引申为“思想、事到处扩散”。细细品味这一词语会觉得十分贴切：作者的情绪正如决堤之水不可遏制地四下泛滥奔流，作者那激愤狂放的情绪用了“泛滥”来形容，更多了几分野性和难以驾驭的力量。至于“埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”，要明白，埋葬只用于已经死去的事物，那么，我的欢笑已经死去了吗是的，昔日在田垄间留下的欢笑以前是晶莹如露珠般点缀在龚上，散发着迷人的光泽。这样想来，用“埋葬”是不是更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪呢
2.如何理解第一段最后几句话
教师点拨明确：
他用诗人般的语言塑造了两个颤栗着、愤怒着并且不可阻挡地将要爆发出来的意象一个是大地之心，一个是作者之心。这块广大的“关东大地”因为这些拟人化的描述而有了生命有了情感，于是能够像人一样召唤着我、激励着我为之奋斗、为之牺牲!
学生活动学生找出词语、句子或段落师生共同赏析
四、质疑研讨教师点拨
学生活动以小组为单位提出有价值的问题筛选后在班上研讨：
1.为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说“土地，原野，我的家乡，你务必被解放!你务必站立”
教师点拨：人称的恰当运用。先用第三人称“她”而不用它隐含将土地比做母亲的意思，随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称你直接倾诉对故土的感情显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。
2.运用排比、比喻的修辞方法有什么好处
运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。如：“当我躺在土地上的时候……怪诞的狂风”、“当我记起故乡的时候……喷涌着血液一样。”
五、拓展延伸创新写作
1.学生交流学完本文你有什么感想你是怎样表达对家乡的热爱之情的
2.学生活动写一篇歌颂家乡的诗歌或短文，鼓励学生对家乡描述赞美。(播放艾青的《我爱的土地》配乐朗诵作为背景音乐，使学生再次感悟热爱之情，激发创作灵感)
3.课下搜集有关土地的诗歌或歌曲
六、师生反思课堂小结
1.学生反思学习本课过程中自己的情感体验
2.学生口头交流自己写作体会
3.教师总结这天我们学习了《土地的誓言》，我们要热爱生我们养我们的土地，因为土地以宽厚似海的胸怀哺养着华夏儿女，土地以丰腴肥厚的身躯滋养着炎黄子孙!我要为土地吟一首诗，那就是土地之诗;我要为土地谱一曲歌，那就是土地之歌。请允许我轻轻地拨动琴弦，为你歌唱“我们世世代代在这田野上劳动，为她打扮，为她梳妆……”(在歌曲《在期望的田野上》的背景音乐中结束)教师反思
透过这节课我深刻的认识到：
一、充分发挥多媒体在教学中的辅助作用
在教学中，合理、有效地使用多媒体导入新课并进行教学，能让学生在最短的时间内很快的入情入境。我在课前安排播放了歌曲《生我养我的土地》，使学生很快对土地产生了热爱之情，之后在导入新课后我安排了课文视频《土地的誓言》。当我打开视频时，学生很快就被声、光、图片、动画、文字所震撼，同时调动了学生的多种感官，强化了学生的感受，不仅仅提高了学习兴趣，还把学生的学习欲望推向高潮。尤其是那组日本飞机轰炸东北三生的照片，更激起学生对日本帝国主义者的仇恨，对伟大祖国的热爱。当学生在写作时，我把艾青《我爱的土地》当作背景音乐，音乐的旋律不仅仅激发学生的创作灵感，也使学生有了写作的欲望。这样不仅仅优化了课堂教学，而且也提高了学习效率。
二、充分发挥学生在课堂上的主体作用
学生是学习的主人，怎样在课堂体现呢首先要创设情境，就务必在课堂教学上使学生有效地把耳、目、脑、口充分运用起来调动学生进行用心思考。课堂上，学生不仅仅要认真听读，还要自己以饱满的热情去亲身朗读体验，个性是自己有疑问的地方，还要认真听同学发言，让学生愿意去尝试、探索，主动参与获取知识的整个过程。我尽量多设计一些学生活动。要尽量让学生多说，要鼓励学生说，哪怕学生说的是错误的，让学生敢于表述自己的想法。组内交流更体现了这一点。教师要讲到“点子”上，要让学生化被动学为主动地学，化“填鸭式”为主动索求。教师在这时要适当地作调拨。然后，让学生进行创新写作，培养学生的动脑、动手潜力，激发创作的欲望，提高写作水平。
三、充分发挥在教学中爱国情感教育作用
如何引导学生感悟文章中的爱国情，便成了教学要解决的核心问题。而爱国情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是要带领学生研读文本，反复品味，切己体察，读出文中情，读出文中味，读出融入学生自己的情感的文本味来。为了让这天的学生了解写作背景，我还利用了多媒体课件，展示了当年日军轰炸东北三省的图片，那一幅幅悲惨的画面，增强了学生的形象感受，那一声声爆炸，更激发了学生的爱国之心。还透过课外搜集一些关于土地的诗歌等激发学生爱国情怀。
篇19： 《土地的誓言》教案
【教学目标】
1、朗读课文，感受文中饱满、深沉的爱国热情。
2、揣摩、品味文中富有激情的语言。
3、培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的感情。
教学重点、难点：
品味本文富有激情的语言；把握作者的思想感情。
【学法指导】
1、写景要善于抓住景物特征，通过关键词语体会蕴含的感情。
2、通过反复朗读，揣摩重要句子，小组讨论，大胆质疑。
预习导学
一、基础常识积累
1、字词（除课后读写及课下注释外）我还发现
2、关于作者
二、结构内容梳理把握（我能概括和复述）
三、思想主题感悟（我最想说的话）
四、写作特色欣赏评点（可在书上做批注）
1、本文在写作上最值得我欣赏和借鉴的地方
2、我也怀疑权威，大胆指出不足
五、预习小结。
1、我给自己的预习评价
2、课文必读汇报，我读一遍需（）分钟
3、对不起，我还有问题。
课堂研讨，合作展示
一、创设意境，导入新课
播放歌曲《松花江上》，创设特定气氛。
二、作者及背景介绍
三、朗读课文，整体感知，体会情感
师生同读文章，感悟作者的情感。
四、研读品味，合作探究
1、如何理解本文的标题――“土地的誓言”？
2、作者面对土地发出了怎样的誓言？（用原文回答）
3、作者为什么要发出这样的誓言？
4、他的家乡是一个什么样的地方？从哪些语句可以看出来？
5、他对故乡有怎样的感情，从哪些语句可以看出来？
五、拓展延伸，总结存储
1、美文推荐，欣赏艾青的《我爱这土地》。
我爱这土地
艾青
假如我是一只鸟，
我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：
这被暴风雨所打击着的土地，
这永远汹涌着我们的悲愤的河流，
这无止息地吹刮着的激怒的风，
和那来自林间的无比温柔的黎明……
――然后我死了，
连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常含泪水？
因为我对这土地爱得深沉……
1938年11月17日。
（选自《北方》，文化生活出版社1942年1月初版）
2、总结存储：
同学们，“九一八”已成过去，它是中国历史上的耻辱，我们年轻一代是祖国的未来，我们绝不允许历史重演，“少年伟大则国伟大”请大家起立，一起诵读梁启超的《少年中国说》中的一段：
少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。
篇20：《土地的誓言》教案
【教学目标】
1、流利，有感情地朗读课文，感知课文内容，掌握作者的思想感情。
2、揣测、品位本文具有激情的语言。
3、培养、强化同学热爱故土、热爱祖国的情感。
【教学重点】
1、流畅、有感情地朗读课文。
2、感知课文内容，掌握作者的思想感情。
【教学难点】
揣测、欣赏精彩段落和语句。
【课时布置】
1课时。
【公开课教案】
一、课前三分钟
二、导入新课
1、有一部电影叫《未来水世界》，主要情节是陆地被海水淹没后人们为寻找陆地而展开的斗争。影片中给人印象最深的是人对陆地的向往。是啊，面对生我们养我们的故土，我们怎能不为之动容。然而，九一八事变之后，当日本侵略者的铁蹄践踏着祖国东北大地的时候，无数的东北同胞被迫背井离乡，远离故土家园。试想，他们是怀着怎样的家仇国恨与思念之情思？今天，我们就来感受一下东北同胞当时的心情。
2、教师播放歌曲《松花江上》，让同学感受歌中的情感，说说自身的感受，创设情境。
三、配乐范读，同学朗读
1、要求：感受作者所蕴涵的情感；教师朗读时对语气、语速、重音等的掌握和处置；画出自身深受震动的句子或词语。
2、同学交流各自的听读感受，整体掌握作者的思想感情。
（怀念、赞美、忧伤、愤怒等）
3、同学朗读课文，进一步感受文章中的情感：
要求：流畅、准确、并尽量读出刚才自身所体悟到的情感。然后教师正音并进行肯定评价。
四、自主研读与赏析
1、同学结合课文内容和了解的东北信息，自由交流“东北印象”，然后教师课件展示以“东北印象”为主题的图片。借此进一步掌握作者对故土的激情所发生的基础，同时为自主学习创设一个“畅所欲言”的环境与气氛。
2、教师抛出两个问题，激发同学的自主学习欲望与热情：
问题一：文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。
问题二：作者是运用了哪些手段把自身对故乡的这种感情表达出来的？请举例说明。
3、同学精读课文，进行语言品味，自主学习，合作交流，明确：
⑴运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。
⑵运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。（如：“当我躺在土地上的时候，……怪诞的狂风”；“当我想起故乡的时候，……喷涌着血液一样”；在春天，……多么丰饶”等句子）
⑶人称的恰当运用。（先用第三人称“她”而不用“它”，隐含将土地比作“母亲”的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称“你”，直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，发生了强烈的抒情效果）
4、在研读赏析的基础上，再次朗读课文，运用朗读的技巧来表达自身对课文情感的掌握。
五、探究与反思
1、教师抛出一个问题；课文总共只有两段，请大家想一想，这两段在内容和结构上有何异同？让同学进行深层次的探究。
2、同学小组充沛研讨交流后，全班进行交流，教师引导：
结果相同：都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后在直接抒情。
内容上的相同点：都有对故乡的回忆和描述。（第一段：“当我躺在土地上的时候，……怪诞的狂风，第而段：“在故乡的土地上，多么丰饶”）
内容上的不同点：回忆中选取的景物不同。
教师引导：所选景物各有什么特点？为何选取不同景物？
同学讨论明确：前者选取东北所特有的物产，并采用景物的迭加，是为了展现东北大地的丰饶美丽。表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念，应用排比，则加强了对读者的情感冲击力。
后者选取了春，秋两季的景物，同样表示了东北大地的丰饶美丽，但没有采用排比，情感也没有前者来得。它也表达可作者对故乡的深切怀念，但怀念中却暗含着忧伤与愤怒，由此，情感才干在后半段得以最强烈的喷发，面对土地发出自身坚强的誓言。
3、同学就学习中存在的问题和疑惑进行质疑研讨。
4、同学反思本课的学习过程以和自身的情感体验。
六、作业设计
1、誊写生字词。
2、你的家乡留给你这样的印象？写一篇随笔，描绘一下你印象中的故乡，表达你对它的情感。
文档为doc格式
