下面是小编给大家带来关于“中国成语识字”教学随想，本文共20篇，一起来看看吧，希望对您有所帮助。
篇1：“中国成语识字”教学随想
“中国成语识字”教学随想
中华汉字历史悠久，造形美观，博大精深，是世界上最古老的文字之一，是承载中华文化的重要工具。揭示汉字独特的本质，构建儿童快速识字、大量阅读、高效习作的可操作程序，创建中国文化语言的科学理论和先进的教学方法，是信息时代的呼唤。
1984年秋，我在一所小学任四年级一个班的班主任。当时我发现学生习作中错字、别字、病句屡见不鲜。究其原因，主要是由于识字量低所致。“识字是阅读和作文的基础，”没有对2500个常用汉字和1000个次常用汉字的认识、了解，就无法进行阅读。读得少，写作当然就困难。那么，怎样才能让儿童在较短时间内，在愉快的氛围中认识这可爱的、神奇的3500个字呢！于是，我便对幼儿汉字教育进行了一些探究。
我审慎地对我国古代《千字文》《三字经》《百家姓》等私塾教材进行剖析，认真学习了 《注音识字・提前读写》《集中识字》《字族文识字》《韵语识字》《炳人识字》等识字方法所积累的宝贵经验，并结合儿童的生理、心理和识记特点，在现代教育理论指导下，广泛听取了省内外专家、学者、教师的意见，创造出了有趣味、易掌握、用时短、少遗忘、高效率的识字方法──中国成语识字。
如果说汉字是人类文化的瑰宝，那么，成语就是最闪亮的钻石，成语相沿已久，约定俗成，结构严谨。在《中国成语识字》的所有韵文中，成语在句子中的功能都是充当造句单位，而且都是作为主语出现的。所选210条成语皆有一段故事为背景（典故），以这种言简意赅，具有丰富内涵的典故为识字教材，是对沿袭了几十年狭窄的以生词解释生字，音、形、义分家的识字法的一次突破。是对小学语文教学快速识字、提前阅读、快速习作有机衔接的创新。
成语典故有的来自古代文献。像“夸父追日”，表现了古代人民征服自然的坚强决心；“揠苗助长”，比喻违反事物的发展规律去办事，不但无益，反而有害；“闻鸡起舞”，则是对某一历史事件的概括；有的是由古书中的名言警句节缩而成，如“水落石出”；有的来自群众口语；有的来自宗教经典或中外寓言……在《中国成语识字》韵文中，前两句用通俗语言写出典故本义，后两句揭示了由故事而联想的道理。其目的在于为儿童识字提供一个广阔的、可以使儿童产生联想、尽情发挥想象、超越历史时空的语言环境。儿童通过听、看、读、想、说、表演成语故事学习汉字，不仅可以学习最精粹的语言、词汇，而且满足了儿童提前阅读的愿望。
《中国成语识字》共有210篇韵文，每篇28个汉字，总字数5880个，其中含常用字2500个，次常用字1000个，高频字2300个。这28个字分四句组成一篇成语识字韵文，句首皆为成语，每则韵文中至少含一个故事。
学前韵文中至少含一个故事。学前班及一年级儿童每天用35～40分钟时间，一边听故事，一边看动画（教学软件），教师范读韵文，学生分组朗读韵文，识记生字，复述故事，背诵韵文，便可轻松地完成识字任务。每一堂课与其说是以识字为重点的教学活动，不如说是师生共同进行的.快乐游戏。当孩子在游戏中经过自己努力而获得成功后，自然会感到极大的的快乐和自豪。在成语识字活动中，积极地训练了儿童的感知觉和观察力，也锻炼了儿童的注意力。成语识字以形象生动、内涵丰富的特色，通过轻松活泼、健康有益的游戏，自觉地承担着塑造儿童良好个性品质的任务。
《中国成语识字》教材的编排注重语言表达的形式。好的语言表达，不仅内容准确、生动、形象，而且读起来声音和谐、节奏整齐，具有音乐美。在成语韵文的设计编写时，考虑到了词与词的组合，音节数目的配合，从而使双音节词读起来节奏明快、声音和谐，韵文整体显得匀称平衡。
教材中每篇韵文都有插图（或教师的简笔画）。精美的插图是儿童喜闻乐见的一种艺术表现形式，他们在饶有兴趣地欣赏画面的同时，会凭借童心、童趣去领悟那几个神奇汉字的形、音、义，以及由该字、该画带给他们的娓娓动听的故事。
《中国成语识字》诞生在一个充满勃勃生机的信息时代。运用现代化的多媒体教学手段演示故事和某些常用字的部件拆分、组合过程，有利于发展学生的形象思维，激发学生学习兴趣，使学生易于理解放事内容、辨别字形，便于记忆。
下面以《叶公好龙》一课教案来说明“成语识字课型”的教学结构。
教学目标：
1．能复述“叶公好龙”成语故事。
2.．认识28个字（含高频字）。
3.．做人要做“表里如一”的人。
教学重点：认识28个字。
教学难点：背诵成语韵文。
教学用具：投影仪、生字卡、计算机。
教学时间：35～40分钟。
教学过程
一、趣味导入，感知韵文
今天老师给大家讲个故事，愿意听吗？
1．运用投影仪在屏幕上映出成语韵文：
叶公好龙太可笑，
口是心非惹烦恼，
看人不仅听其言，
表里如一最重要。
2．先听老师读一遍。（语速稍缓）
3．教师逐句领读，儿童跟着读。
韵文第一句前四个字“叶公好龙”（高声强调）是一个成语，它讲述了一个有趣的故事，有人知道吗？（学生试说，激发学生求知兴趣。）
二、创设情境，感知故事
老师讲述“叶公好龙”的故事，大家一边看、一边听、一边想：这个故事是怎么回事儿？
1．出示《叶公好龙》教学光盘。（卡通画面。教师讲述语速稍缓、语调跌宕有致。）
2．请大家一边看动画，一边用自己的话自由地讲一讲这个故事。（教师点击鼠标、重放动画；全体学生自由讲述故事）
三、图文对照，感知韵文
1．请大家把书翻到73页。老师读一句，大家跟着读一句。
2．老师读两句，大家读两句。
3．大家仔细看图画，试着读韵文全文。
4．教师板书韵文全文。
5．女同学照书齐读韵文。
6．男同学照书齐读韵文。
7．全班同学拍手齐读韵文。
8．大家想一想，这篇韵文讲了一个什么故事？或用书上的话给这个故事起个名字。
9．教师板书课题：叶公好龙
四、演练结合，趣味识字
1．“叶公好龙”是一个成语，四个字里就藏着那么有趣的故事，大家说，中国字奇妙不奇妙？
2．猜字游戏：学生抢答（教师利用教具――绘有彩色龙的带手柄纸板，任意遮挡黑板上板书韵文中的一个生字）。
3．教师指导学生变序读句子（了解识字情况）。
4．教师指导学生变速读句子（强化识字效果）。
5．指学生在同学前面讲“叶公好龙”故事。
6．分角色表演小品“叶公好龙”。
7．教师带领学生跟随教学光盘演示在大屏幕上“叶公好龙”四个字的速度，进行书空。
8．两名儿童之间拍手背诵全文。
9．全班儿童背诵全文。
五、课外作业
回家以后，各位小朋友把这个故事讲给父母听。
这是《中国成语识字》以识字为重点的基本教学模式，但绝非惟一模式。它因课堂教学结构诸多要素的变化而变化。《中国成语识字》教材的另一种课型──口语交流型，是在学生复述故事、表演小品的语文实践活动中，通过小学生口语表达的训练，规范小学生口头语言，提高小学生听、读、想、说的能力。
成语识字，听音记形，故事相伴，眼脑直映，读说演练，乐在其中，高效快捷，其妙无穷。
现代教育的根本任务是提高全民文化素质。《中国成语识字》以完成此项任务为最终宗旨，积极构建以促进每个学生一生的发展为目标，具有中国特色的汉字教育体系。我们热切期盼小学语文教育专家、学者、教师给予指导和关心，让《中国成语识字》这株初露水面的小荷舒展嫩叶，为素质教育千秋大业献上一片翠绿。
篇2：“中国成语识字”教学随想
“中国成语识字”教学随想
中华汉字历史悠久，造形美观，博大精深，是世界上最古老的文字之一，是承载中华文化的重要工具。揭示汉字独特的本质，构建儿童快速识字、大量阅读、高效习作的可操作程序，创建中国文化语言的科学理论和先进的教学方法，是信息时代的呼唤。
1984年秋，我在一所小学任四年级一个班的班主任。当时我发现学生习作中错字、别字、病句屡见不鲜。究其原因，主要是由于识字量低所致。“识字是阅读和作文的基础，”没有对2500个常用汉字和1000个次常用汉字的认识、了解，就无法进行阅读。读得少，写作当然就困难。那么，怎样才能让儿童在较短时间内，在愉快的氛围中认识这可爱的、神奇的3500个字呢！于是，我便对幼儿汉字教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）进行了一些探究。
我审慎地对我国古代《千字文》《三字经》《百家姓》等私塾教材进行剖析，认真学习了 《注音识字・提前读写》《集中识字》《字族文识字》《韵语识字》《炳人识字》等识字方法所积累的宝贵经验，并结合儿童的生理、心理和识记特点，在现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）理论指导下，广泛听取了省内外专家、学者、教师的意见，创造出了有趣味、易掌握、用时短、少遗忘、高效率的识字方法──中国成语识字。
如果说汉字是人类文化的瑰宝，那么，成语就是最闪亮的钻石，成语相沿已久，约定俗成，结构严谨。在《中国成语识字》的'所有韵文中，成语在句子中的功能都是充当造句单位，而且都是作为主语出现的。所选210条成语皆有一段故事为背景（典故），以这种言简意赅，具有丰富内涵的典故为识字教材，是对沿袭了几十年狭窄的以生词解释生字，音、形、义分家的识字法的一次突破。是对小学语文教学快速识字、提前阅读、快速习作有机衔接的创新。
成语典故有的来自古代文献。像“夸父追日”，表现了古代人民征服自然的坚强决心；“揠苗助长”，比喻违反事物的发展规律去办事，不但无益，反而有害；“闻鸡起舞”，则是对某一历史事件的概括；有的是由古书中的名言警句节缩而成，如“水落石出”；有的来自群众口语；有的来自宗教经典或中外寓言……在《中国成语识字》韵文中，前两句用通俗语言写出典故本义，后两句揭示了由故事而联想的道理。其目的在于为儿童识字提供一个广阔的、可以使儿童产生联想、尽情发挥想象、超越历史时空的语言环境。儿童通过听、看、读、想、说、表演成语故事学习汉字，不仅可以学习最精粹的语言、词汇，而且满足了儿童提前阅读的愿望。
《中国成语识字》共有210篇韵文，每篇28个汉字，总字数5880个，其中含常用字2500个，次常用字1000个，高频字2300个。这28个字分四句组成一篇成语识字韵文，句首皆为成语，每则韵文中至少含一个故事。
学前韵文中至少含一个故事。学前班及一
[1] [2]
篇3：“中国成语识字”教学反思
“中国成语识字”教学反思
中华汉字历史悠久，造型美观，博大精深是世界上古老的文字之一，是承载中华文化的重要工具。揭示汉字独特的本质，构建儿童快速识字，大量阅读，高效习作的可操作程序创建中国文化语言的科学理论和先进的教学方法，是信息时工的呼唤。
今年我在爬犁小学任五年级班主任。我发现学生习作中错字、别字，病句屡见不鲜。究其原因。主要是课程过程中识字量大，学生记忆不深而导致的，那么“识字是阅读和作文的基础”，没有对常用汉字的认识，了解，就无法进行阅读。读得少，了解的不深刻，写作当然就困难，那么怎样才能让学生在较短的时间内在愉快的氛围中认识，了解这可爱，神奇的汉字呢？我便对中国的汉字教育进行了一点探究。
我审慎地对我国古代《千字文》、《三字经》、《百家姓》等私塾教材进行剖析，认真学习了《注音识字、提前读写》、《集中识字》《字族文识字》、《韵语识字》等识字方法所积累的宝贵经验，并结合儿童的生理，心理和识记特点，在现代教育理念的指导下，广泛听取学者、同志的意见，学习教师们的先进经验，创造出了有趣、易掌握、用时短、少遗忘、高效率的识字方法DD中国成语识字。
如果说汉字是人类文化的瑰宝，那么，成语就是最闪亮的钻石。成语相沿已久，约定俗成，结构严谨。成语典故的来自古代文献。像“揠苗助长”比喻违反事物的发展规律去办事，不但无益，反而有害。“闻鸡起舞”则是对某一历史事件的.概括，有的是由古代中的名言警句子缩写成，如“水落石出”等，前一句写出了典故本义，后两句揭示了由故事而联想的道理其目的在于为学生识字提供一个广阔的，可以使儿童产生联想。尽情发挥想象，超越历史时空的语言环境，学生环境，学生通过听、看、读、想、说，表演成语故事学习汉字，不仅可以学习最精粹的语言、词汇，而且满足了学生提前阅读的愿望。
《中国成语识字》诞生在一个充满勃勃生机的信息。运用现代化的多媒体教学等手段演示故事和某些常用字的部件拆分，组合过程，有利于发展学生的形象思维，激发学生学习兴趣使学生易于理解故事内容，辨别字形，便于记忆。
篇4：中国成语识字反思
中国成语识字反思
本文是由语文教案工作室上传的：“中国成语识字”教学反思。
中华汉字历史悠久，造型美观，博大精深是世界上古老的文字之一，是承载中华文化的重要工具。揭示汉字独特的本质，构建儿童快速识字，大量阅读，高效习作的可操作程序创建中国文化语言的科学理论和先进的教学方法，是信息时工的呼唤。
今年我在爬犁小学任五年级班主任。我发现学生习作中错字 、 别字，病句屡见不鲜。究其原因。主要是课程过程中识字量大，学生记忆不深而导致的，那么“识字是阅读和作文的基础”，没有对常用汉字的认识，了解，就无法进行阅读。读得少，了解的不深刻，写作当然就困难，那么怎样才能让学生在较短的时间内在愉快的氛围中认识，了解这可爱，神奇的汉字呢？我便对中国的汉字教育进行了一点探究。
我审慎地对我国古代《千字文》 、 《三字经》 、《百家姓》等私塾教材进行剖析，认真学习了《注音识字、提前读写》、《集中识字》《字族文识字》、《韵语识字》等识字方法所积累的'宝贵经验，并结合儿童的生理，心理和识记特点，在现代教育理念的指导下，广泛听取学者、同志的意见，学习教师们的先进经验，创造出了有趣、易掌握、用时短、少遗忘、高效率的识字方法――中国成语识字。
如果说汉字是人类文化的瑰宝，那么，成语就是最闪亮的钻石。成语相沿已久，约定俗成，结构严谨。成语典故的来自古代文献。像揠苗助长比喻违反事物的发展规律去办事，不但无益，反而有害。闻鸡起舞则是对某一历史事件的概括，有的是由古代中的名言警句子缩写成，如水落石出等，前一句写出了典故本义，后两句揭示了由故事而联想的道理其目的在于为学生识字提供一个广阔的，可以使儿童产生联想。尽情发挥想象，超越历史时空的语言环境，学生环境，学生通过听、看、读、想、说，表演成语故事学习汉字，不仅可以学习最精粹的语言、词汇，而且满足了学生提前阅读的愿望。
《中国成语识字》诞生在一个充满勃勃生机的信息。运用现代化的多媒体教学等手段演示故事和某些常用字的部件拆分，组合过程，有利于发展学生的形象思维，激发学生学习兴趣使学生易于理解故事内容，辨别字形，便于记忆。
篇5：浅谈识字教学
浅谈识字教学
一、 对识字教学现状的思考。在我国的语文教学史上，识字教学历来是启蒙教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）阶段的一个重点。汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字，是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。它不仅外行很美，内涵也极其丰富，可以这么说，一个汉字就是一首诗。一个汉字就是一副画。一个汉字就是一个谜。所以古人早就有这样精辟的论述：人生聪明识字始。郭沫若也曾经说：识字是一切探求的第一步。专家们的论证也说明：识字能促进语言、思维的协调发展。在刚刚颁布的新课标中，对识字教学也作出了比较准确的定位：识字写字是阅读写作的基础，是1-2年级的教学重点。
那么识字教学的现状怎么样呢？长期以来，识字教学的高耗低效一直困扰着一线的广大教师。学生普遍识字质量不高，错别字多，写的字又差，老师们头疼，家长们不满。为此，不少有识之士在识字领域不断探索，先后形成了以“集中识字法”、”和“分散识字法”为代表的诸多教学流派。集中识字法注重汉字字形的生成性特征，引导学生把汉字归类识记，其培养的主要是学生对字形的类比推理能力，而忽视了听说读写等其他能力的培养。“分散识字法”注重字义的情景创设，提倡生字教学要“字不离词，词不离句，句不离篇”，使生字的字义在生动形象的语言环境中凸显出来；但是他却不能解决字形是识字教学难点这一实际问题。而其他形式多样的识字教学法，或是突出了分散识字的字义联系特征，或是突出了集中识字的'汉字生成性特征，尽管也取得了一定效果，但是并没有从根本上统一两者在形式上的不一致。因此，建构科学的识字体系，把二者统一在一个学习机智之下，是提高识字教学质量的关键。从实际的教学情况来看，要实现二者的整合，最大的障碍就是小语教材有关字词教学内容的编排缺乏合理性，对小学生的识字规律考虑不周
新课程标准致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主合作探究的学习方式，随之配套的新教材进行了大胆的改革，建立了科学合理的识字教学编排体系，也把我们带进了识字教学的一个新天地。二、 编写体例以及教学建议
综观我们苏教版已发行的一到三册实验版教材的识字写字内容，除了随课文安排的识字以外，还专门编排了以下几种识字形式：
1、认一认。2、词串识字。3、转盘识字4、形声字归类识5、看图会意识字字。下面我想结合每一部分的识字内容的编排特点，来谈一谈我个人的一些教学建议：
（一）、关于认一认的编写与教学建议。
翻开我们的第一册教材，我们可以发现，在儿童学习汉语拼音的过程中，教材相机安排了识记一部分汉字的内容，教材把他命名为“认一认”。第一课的认一认出现在汉语拼音第二课iuv以后，内容是：人口手足舌牙耳目金木水火山市田土。翻开书本我们可以看到，每一课分为三部分展现：最上面是一幅这个字所指称的实物图，然后是表示该字读音的音节，最后是与音节相对应的汉字。这样的编排就使音形意巧妙地整合为一，以一种润物细无声的方式，为孩子们建立了文字与相对应事物之间的联系。教过低年级的老师会发现，在认一认中出现的汉字都是学生已经接触过的熟悉的事物，学生只要把文字与图画挂起钩来，就能凭借日常生活对这些事物的认识，轻而易举地读出这个字的读音，把握他的意思。
这一部分的教学，我们要把握以下几点：
1、充分利用“四言韵语”押辙合韵的特点，通过多次反复而有趣的诵读去整体把握，不要孤立的进行严格的识字教学。
2、充分利用教材优势，通过暗示或点拨，让学生自己去发现事物、音节、文字三者之间的联系，体会到自主识字的快乐。
3、充分利用课本最后“生字表1”，通过对该表的综合诵读练习，把前面分散认读的汉字进行整合，以强化复习和巩固的效果。
（二）、关于“词串识字”的编写与教学建议。
“词串识字”是借鉴传统识字教材的呈现方式和古典诗词的艺术手法
[1] [2]
篇6：识字教学
关于识字教学
著名心理学家皮亚杰说：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”
在传统的低年级生字教学中，总是由教师出示生字卡，学生拼读，然后教师对字音、字形的难点进行指点，最后让学生描红、临写。而长期进行如此教学，便使学生始终处于被动接受知识的状态，学生的学习能力得不到培养，识记效果也不高。因此，我认为要提高识字教学效率，培养学生的学习能力，有以下两种方法：
一、采用趣味教学识字法。
小学低年级的识字量特别大，因此，如何利用孩子们的好奇心培养孩子识字的兴趣成了关键的问题。
一次，在教学“人、大、个”这三个字时，我正用红粉笔写了“人”字，用百粉笔写了“大”字和“个”字时，一个学生突然叫了起来：“‘大’和‘个’和‘人’不一样，‘大’的一撇变长了，‘个’的.一撇变短了。虽说这个同学没遵守课堂纪律，但他的发现却让我感到非常高兴。从那以后，我在教学生字的时候都会先出示生字卡，请同学们观察：（1）你有什么新发现？（2）它们有什么异同？
例如：
（1）‘早’字：同学们会说：“它是一个‘日’字和一个‘十’字组成的。”
（2）比较‘伞’字和‘平’字：同学们会说：“‘平’字就是把‘人字头’换成了一横。”……
在这一学期中我发现，“编口诀”这一方法可以帮助同学们较快的掌握一些较难的字。
例如：
朋：两个月亮交朋友。
种：禾苗种在水田中。
回：小口回家大口关。
树：村里树木对对齐。
坐：左右各一人，土字在中间。
……
在教学中，我不仅自己编口诀教给学生，有时还引导学生根据字形自己编口诀，这样识字就不再是一件死记硬背、枯燥无味的事情，而是变成了充满情趣的游戏。
[1] [2]
篇7：识字教学
关于识字教学
著名心理学家皮亚杰说：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”
在传统的低年级生字教学中，总是由教师出示生字卡，学生拼读，然后教师对字音、字形的难点进行指点，最后让学生描红、临写。而长期进行如此教学，便使学生始终处于被动接受知识的状态，学生的学习能力得不到培养，识记效果也不高。因此，我认为要提高识字教学效率，培养学生的学习能力，有以下两种方法：
一、采用趣味教学识字法。
小学低年级的识字量特别大，因此，如何利用孩子们的好奇心培养孩子识字的兴趣成了关键的问题。
一次，在教学“人、大、个”这三个字时，我正用红粉笔写了“人”字，用百粉笔写了“大”字和“个”字时，一个学生突然叫了起来：“‘大’和‘个’和‘人’不一样，‘大’的一撇变长了，‘个’的一撇变短了。虽说这个同学没遵守课堂纪律，但他的发现却让我感到非常高兴。从那以后，我在教学生字的时候都会先出示生字卡，请同学们观察：（1）你有什么新发现？（2）它们有什么异同？
例如：
（1）‘早’字：同学们会说：“它是一个‘日’字和一个‘十’字组成的。”
（2）比较‘伞’字和‘平’字：同学们会说：“‘平’字就是把‘人字头’换成了一横。”……
在这一学期中我发现，“编口诀”这一方法可以帮助同学们较快的掌握一些较难的字。
例如：
朋：两个月亮交朋友。
种：禾苗种在水田中。
回：小口回家大口关。
树：村里树木对对齐。
坐：左右各一人，土字在中间。
……
在教学中，我不仅自己编口诀教给学生，有时还引导学生根据字形自己编口诀，这样识字就不再是一件死记硬背、枯燥无味的事情，而是变成了充满情趣的游戏。
二、引导学生自制生字卡。
在传统的教学中，总是老师制作生字卡，如果学生自己制作生字卡，不仅能培养学生的动手能力，还能提高学生的识字效率。
⒈课前试制生字卡。
在学生第一次自制生字卡之前，先出示老师制作的生字卡请同学们观察，再讲清制作生字卡的'要求，最后在课堂上和同学们一起制作生字卡。
要求：
⑴生字卡片大小一致。
⑵在生字卡正面的中间画上四线格和田字格，写好生字的字音和字形。
⑶在生字卡背面的上半部分写上生字的笔顺，在下半部分写上用生字组的词。
⑷书写要工整。`
2、课前说说生字卡。
在教学生字之前，请同学说一说自制生字卡的内容。
要求：
⑴拼读音节，读准字音；
⑵说一说字的笔顺和笔画数；
⑶组词。
⒊完善生字卡。
在课后要求学生修改、补充生字卡上的错误和遗漏的地方或重做生字卡。
在自制生字卡这一过程中，同学们通过自己眼看、耳听、口念、手写，增强了对生字的感知，这样，学生就由被动的接受知识变成了主动的学习。老师教起来轻松，学生学起来也轻松。
总之，识字教学不能孤立的进行，必须结合学生的年龄特点、通过各种手段来提高识字的效率和质量。
篇8：浅谈识字教学
浅谈识字教学
一、 对识字教学现状的思考。在我国的语文教学史上，识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字，是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。它不仅外行很美，内涵也极其丰富，可以这么说，一个汉字就是一首诗。一个汉字就是一副画。一个汉字就是一个谜。所以古人早就有这样精辟的论述：人生聪明识字始。郭沫若也曾经说：识字是一切探求的第一步。专家们的论证也说明：识字能促进语言、思维的协调发展。在刚刚颁布的新课标中，对识字教学也作出了比较准确的定位：识字写字是阅读写作的基础，是1-2年级的教学重点。
那么识字教学的现状怎么样呢？长期以来，识字教学的高耗低效一直困扰着一线的广大教师。学生普遍识字质量不高，错别字多，写的字又差，老师们头疼，家长们不满。为此，不少有识之士在识字领域不断探索，先后形成了以“集中识字法”、”和“分散识字法”为代表的诸多教学流派。集中识字法注重汉字字形的生成性特征，引导学生把汉字归类识记，其培养的主要是学生对字形的类比推理能力，而忽视了听说读写等其他能力的培养。“分散识字法”注重字义的情景创设，提倡生字教学要“字不离词，词不离句，句不离篇”，使生字的字义在生动形象的语言环境中凸显出来；但是他却不能解决字形是识字教学难点这一实际问题。而其他形式多样的识字教学法，或是突出了分散识字的字义联系特征，或是突出了集中识字的汉字生成性特征，尽管也取得了一定效果，但是并没有从根本上统一两者在形式上的不一致。因此，建构科学的识字体系，把二者统一在一个学习机智之下，是提高识字教学质量的关键。从实际的教学情况来看，要实现二者的整合，最大的障碍就是小语教材有关字词教学内容的编排缺乏合理性，对小学生的识字规律考虑不周
新课程标准致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主合作探究的学习方式，随之配套的新教材进行了大胆的改革，建立了科学合理的识字教学编排体系，也把我们带进了识字教学的一个新天地。二、 编写体例以及教学建议
综观我们苏教版已发行的一到三册实验版教材的识字写字内容，除了随课文安排的识字以外，还专门编排了以下几种识字形式：
1、认一认。2、词串识字。3、转盘识字4、形声字归类识5、看图会意识字字。下面我想结合每一部分的识字内容的编排特点，来谈一谈我个人的一些教学建议：
（一）、关于认一认的编写与教学建议。
翻开我们的第一册教材，我们可以发现，在儿童学习汉语拼音的过程中，教材相机安排了识记一部分汉字的内容，教材把他命名为“认一认”。第一课的认一认出现在汉语拼音第二课iuv以后，内容是：人口手足舌牙耳目金木水火山市田土。翻开书本我们可以看到，每一课分为三部分展现：最上面是一幅这个字所指称的实物图，然后是表示该字读音的音节，最后是与音节相对应的汉字。这样的编排就使音形意巧妙地整合为一，以一种润物细无声的方式，为孩子们建立了文字与相对应事物之间的联系。教过低年级的老师会发现，在认一认中出现的汉字都是学生已经接触过的熟悉的事物，学生只要把文字与图画挂起钩来，就能凭借日常生活对这些事物的认识，轻而易举地读出这个字的读音，把握他的意思。
这一部分的教学，我们要把握以下几点：
1、充分利用“四言韵语”押辙合韵的特点，通过多次反复而有趣的诵读去整体把握，不要孤立的进行严格的识字教学。
2、充分利用教材优势，通过暗示或点拨，让学生自己去发现事物、音节、文字三者之间的联系，体会到自主识字的快乐。
3、充分利用课本最后“生字表1”，通过对该表的综合诵读练习，把前面分散认读的汉字进行整合，以强化复习和巩固的效果。
（二）、关于“词串识字”的编写与教学建议。
“词串识字”是借鉴传统识字教材的呈现方式和古典诗词的艺术手法编写而成，具有整体性、形象性、和可读性等特点。你分开来看，课文是排列整齐的几组词语；而你连起来读，又压韵上口，便于记诵。而且教材的内容大多与学生的生活有密切关联，例如第一册安排的“太阳闹钟 小鸟 穿衣 下床 起早 刷牙 洗脸 早餐 上学 升旗 做操”与学生的日常生活是多么一致，小学生读来会感到非常亲切，他心里会产生这样的想法：诶，这不就是讲的我自己吗？这样的安排意在使识字与人文教育相结合，充分发挥语文教育的丰富内涵。再比如当冬季到来时，教材又适时安排了一组与冬天有关的词串：寒流大雪 北风 腊梅 翠竹 苍松 蟒蛇 蚂蚁 刺猬 滑雪 溜冰 跳绳 。其每一横排又是以“气候、植物、动物、活动”为归类标准而组合而成的。运用这种形式来识字，不但可以十分便捷地让学生掌握那些需要他们掌握的汉字，而且能够为今后的阅读和写作作好铺垫，我们可以设想，学生凭借着反复诵读，将原本貌似独立、实际具有关联的词语有机整合，并储存于脑海之中，他们便拥有了以下的可能。若今后再碰到冬天这个概念时，他的头脑中便会立刻浮现出呼啸的北风、苍茫的大雪、盛开的腊梅、傲雪的苍松、冬眠的青蛙等等鲜明的形象，若需要他们来描述一下冬天时，我想应该不是一件困难的事情了。
这类课文既与认一认有所相似，但又有自己鲜明的特色，所以在教学中，除了可继续沿用认一认中重视整体诵读、注意图文对应的方法外，还要特别注重以下几点：
1、在诵读时，要提醒学生特别重视词语之间的停顿和整个词串的诵读节奏。第三册识字6以词串形式向我们介绍了塞北、江南、海岛、高原四地不同的地域特征与风光，那么我们在指导学生朗读时也应该突出各地不同的风格，读出不同的节奏与韵味来。首先我们应该一排一排的去指导，如第一排的三个词语是骏马、秋风、塞北，要读的粗犷而豪迈；第二排三个词语是杏花、春雨、江南要读的抒情而优美；第三排三个词语是椰树、骄阳、海岛要读的热烈而奔放，第四排三个词语是牦牛、冰雪、高原，要读的悠远而神往。然后再整篇诵读。
2、从这一部分教材起，学生开始练习写字。我们在教学中要切实处理好“识字、读书与写字的关系”，要坚持“寓识于读，以识促读、识写结合”的原则。所谓寓识于读就是要把识字寓于诵读过程之中，借助课文注有拼音的优势，力求在读书过程中认识汉字，解决字音；以识促读则要求我们把认识汉字与正确连贯有感情地诵读课文紧密结合，用识字的成果去促进课文的诵读；识写结合的意思就是说识字与写字要紧密结合，以识字促进写字，以写字巩固识字。
（三）、关于“转盘识字”“形声字归类识字”的编写与教学建议。
形声字在汉字中占到百分之八十以上，让学生掌握形声的规律，对他们学习汉字十分有用。形声字的教学编排了两种形式：一种是转盘的形式来揭示形声字的基本结构和表意的基本规律，如第二册识字4，在转盘中，声旁“也”是固定的，但随着转盘的转动，形旁“三点水、马字旁、提土旁、单人旁”便分别与声旁“也”组成了四个不同的形声字――池、驰、地、他。这样一种极富有童趣和智慧的'拼字游戏，不但能让孩子们轻而易举地掌握一批具有规律的汉字，而且也形象地告诉他们：形声字是有形旁和声旁两部分组成的，声旁表音，形旁表意。特别是随后出现的那一则歌谣，既能让学生把刚刚学会的生字放到具体的语言环境中去巩固，又一次以通俗易懂的形式形声字的规律；如“有马能行千里，有土能种庄稼”，实际上就是说：驰就是马行千里的意思，而地就是能种庄稼的土地。。另一种是“形声字归类识字”，例如第三册的识字8，他的主要特点也是让学生认识汉字的造字规律，激发学习汉字的热情，也帮助学生科学地记忆汉字。
关于这类课文的教学，一会儿俞老师要给大家做课例讲解，在此，我就不做介绍了。
（三）、关于“看图会意识字”的编写与教学建议。
主要安排了象形字和会意字。最明显的特点就是通过形象化的图画来揭示汉字的造字规律，后面附有包含这组生字的韵语，以提供语言环境，帮助学生 理解字义。如一年级下册识字7“人、从、众、木、林、森。为人、从、众配的图是一个小朋友，两个小朋友、三个小朋友，为木 林森 陪的图是一棵树、两棵树、三棵树，学生通过看了图，再通过诵读为识字提供语境的韵文加以巩固和深化：“二人从，三人众，众人一条心，黄土变成金”就能悟出这类字的构字原理。
这类课文的教学，我们关键的一点就是要充分发挥图画与文字、事物与文字之间的对照，切不可向学生讲述有关的造字规律的和汉字演变的知识。例如，我们在教学第三册识字3时，可先出示课文图画，让学生说说从图中看到了什么？再出示实物：毛笔，指导学生观察；毛笔是什么样的？然后引出汉字：笔，这个字的读音对于二年级的小学生来说，根本不成问题，这时我们应该把教学的重点放在字型上去，看看这个字，再看看这支笔，你有什么发现呢？学生通过比较观察就能体会到：诶，这个字和这支笔之间有联系诶。你看毛笔的笔尖是毛做的，所以笔的下面就是一个毛字，笔杆是竹子做的，所以笔的上面就是一个竹字头。这样就通过形象鲜明的图画与实物帮助学生解决了记忆字型的难点。
三、 识字教学的新策略
1、拓宽识字渠道 倡导生活识字
学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见：上街时，路旁的各色广告招牌仿佛在向他们眨眼；看电视时，荧屏上的一个个字幕也在不停的闪烁……生活为孩子们营造了最好的识字环境。我们倡导在生活中识字，主要有两层意思：第一是把识字教学与学生的生活经验、生活积累联系起来，实现课堂教学生活化。例如我们在学习时不必要逐个讲解，而是可以先问学生，这一课的生字你已经有哪些掌握了？你是怎么学会的？
生：我认识“南”，这个字我在“南京火车站”上看到过。
生：我也认识“南”，妈妈买的“南瓜饼”包装袋上就有这个字。
生：这个“南”字我早就认识了，我的爸爸经常在家里打麻将，麻将牌上就有“南”字。
生：我在奶奶家的对联上也见过这个“南”：福如东海长流水，寿比南山不老松。
生：我们溧阳有个风景区叫“南山竹海”，我去玩的时候妈妈教我认识了“南”。
再如，我曾经看到过一个精彩的教学片段：湿淋淋
在以上教学过程中，老师将学生的视线引向了广阔的生活空间，为儿童打开了更多认识世界的窗户，拓宽了儿童施展各自才能的天地。从中我们也可以看到，语文课一旦与生活相“链接”，儿童的语言便似清新的空气扑面而来，给我们的教学带来全新的变化，使课堂焕发出生命的活力。
第二层意思就是要拓宽识字的渠道，引导学生在课外、在生活中、在社会上，利用无处不在、无时不有的识字资源进行识字教学，实现生活课堂化。
举例：
2、丰富识字形式 倡导趣味识字。
新课标规定：低年级认识常用汉字1800个左右，其中1200个会写，识字量占小学六年识字总量的60%，平均每学期大约要认识500个左右的汉字。这么大的识字量如果不讲究科学合理的方法，而让学生单调地读、重复地写、机械地识，将使学生不堪重负。如何化难为易，使学生积极主动、兴致盎然的参与到识字教学中去呢？“兴趣是最好的老师”。我们可以教给学生许多生动有趣的识记方法，如“做游戏”、“编顺口溜”、“猜谜语”…… 使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼、变被动为主动，从而提高识字效率。
（1）、做游戏
例如教学《操场上》（第一册）时，可组织学生玩“快乐传真”的游戏。上课前，老师先把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六组词分别写在纸条上，游戏时，一个人看了纸条后，要通过自己的理解把文字转化为动作，让下面的小朋友来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。下课后，还可把学生带到操场上，一起玩一玩。当孩子们在操场上尽情的欢跳时，试想一下，为什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁，还用得着老师再去费力的强调吗？ www.pep.com.cn/xiaoyu/．
（2）、看动画
教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。辅以字理与解说：“采”树上采果子。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。
教学中的课件，以接示字理让孩子们了解字的本源，加深对字的理解，既形象又生动。
（3）、编顺口溜
（4）、读儿歌
（5）、猜字谜
（6）、做加减法
（7）、讲故事
3、积极鼓励创新 倡导自主识字
新课程标准构建了学生自主学习的平台，新教材则处处为学生创设了展示自我的时空。在识字教学中，我们要积极鼓励学生利用已有的知识经验，自主选择、自主创造、随时交流识字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是学生的良方，我们都不能否定，都应该鼓励。平时经常这样提问：“你是怎么记住这个字的”？“你用的什么好办法？请你来教教大家！”“你觉得哪些字最难记、最容易写错，要提醒大家注意？”。这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生的自主意识、创新能力。
例如学习“飘”字，学生就有很多自己的办法：有的说：我是这样记的：飘是左右结构，左边一个票，右边一个风；有的说：我把飘和漂来比，漂亮的漂去掉三点水换上风字旁就是飘；还有的说：我编了一个顺口溜：右边风吹左边票，车票随风飘呀飘。
我们必须认识到，小学生的认知水平正处于成长发展期，他们对事物的认识是初级的、模糊的，有的甚至是错误的。教师应站在学生的角度思考问题，蹲下来看学生，拉近成人与孩子之间的心理距离。对于答题正确的学生，教师应给予肯定；对于答题错误的同学，教师也应给予“阳光微笑”，发现答题中合理的成分，指出如何改进的方法，肯定学生爱提问题、主动答题的态度，为学生搭建顺势而下的台阶，巧妙运用否定性评价，使暂差生不畏惧答题，进而喜欢答题，喜欢与人交流。印象最深刻的是在合肥听贾志敏老师执教《惊弓之鸟》时要学生用“成”组词的教学片段：记得当时学生一下子说了好多好多和成有关的词语，其中有个学生激动的说：诚实的诚。其他同学听了，有的哈哈大笑，有的摇头叹气（大概觉得这位同学丢了学校的面子），有的小声嘀咕：错了错了。那位同学的头悄悄的低了下去。这时候贾老师是怎么做的呢？只见他轻轻地用手势制住了同学的议论，然后快步走到那个同学身边，用手轻轻地抚摸着他的头说：“小朋友们，这位同学没有错，他讲对了！”没有错？讲对了？大家怀疑地看着贾老师，贾老师又说：“是的，他讲对了，是诚实的诚，再――”，说完，贾老师就用期待的目光亲切地看着那个同学，那个学生在老师的鼓励下大声的说：“是诚实的诚再去掉一个言字旁，就变成了成功的成”。片刻的等待换来了成功，我们有理由相信：这堂课上的成功将伴随着那位同学的一生。
其实，在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发现者，一个成功者。他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验着成功带来的欢乐，之后他们会用更积极的方式去探索、去创造。老师们，让我们创设自主识字的晴空，让孩子们展开创新的翅膀自由地翱翔吧！
篇9：中国成语
中国成语大全
【飞霜六月】：旧时比喻有冤狱，
【火伞高张】：火伞：比喻夏天太阳酪烈;张：展开。形容夏天烈日当空，十分炎热。
【骄阳似火】：强烈的阳光好像烈火一样。形容天气非常炎热。
【夏炉冬扇】：夏天生火炉，冬天扇扇子。比喻做事不符合当时的需要，费了力气而得不到好处。
【槁苏⑿选浚菏箍蓍抡吒此眨使中暑者苏醒。形容苦难者得救，重获生机。
【露钞雪纂】：谓勤于收辑抄录，昼夜寒暑不停。
【暑往寒来】：热天过去了，冷天来到了。形容时光的流逝。亦作“暑来寒往”。
【暑雨祁寒】：夏大雨，冬大寒。《书·君牙》：“夏暑雨，小民惟曰怨咨，冬祁寒，小民亦惟曰怨咨，厥惟艰哉!”蔡沉集传：“祁，大也。暑雨祁寒，小民怨咨，自伤其生之艰难也。”后以“暑雨祁寒”为怨嗟生计艰难之典。
【沉李浮瓜】：吃在冷水里浸过的瓜果。形容暑天消夏的`生活，
【浮瓜沉李】：吃在冷水里浸过的瓜果。形容暑天消夏的生活。
【焦熬投石】：拿非常脆的东西去碰石头。比喻事情一定失败。
【如履薄冰】：像走在薄冰上一样。比喻行事极为谨慎，存有戒心。
【如履春冰】：履：踩。好像踩着春天薄薄的冰。比喻在危险的境地而提心吊胆。
【卵与石斗】：鸡蛋碰石头。比喻自不量力，一定失败。
【驱羊攻虎】：驱：赶。驱赶羊群去进攻老虎。形容以弱敌强，力量悬殊，必遭覆灭。
【若卵投石】：同“以卵击石”。比喻不自量力，必遭失败。
【投卵击石】：比喻不自量力，自取失败。
【以卵敌石】：用蛋去抵挡石头，比喻不自量力。
【弱不禁风】：形容人身体娇弱，连风吹都经受不起。
【不堪一击】：形容力量薄弱，经不起一击。也形容论点不严密，经不起反驳。
【弱风扶柳】：形容黛玉行动之时腰肢款摆、风姿绰约的体态。
【吹弹可破】：好像吹一吹、弹一弹就会弄破似的。形容面部的皮肤非常细嫩。
【风雨飘摇】：飘摇：飘荡。在风雨中飘荡不定。比喻局势动荡不安，很不稳定。
【岌岌可危】：高山要倾倒的样子。形容局势极其危险。
篇10：中国成语
中国成语大全
成语一共有5万多条，其中大部分为四字格式，也有三字、五字、六字、七字以上的成语。
1：好高鹜远——骛：通“务”，追求。指不切实际的追求过高、过远的目标
2：有恃无恐——因为有倚仗就无所畏惧或顾忌。含贬义
3：淋漓尽致——形容文章或讲话等表达的详尽细致、充分彻底。淋漓：畅快的样子。尽致：到达极点
4：愤世嫉俗——不满黑暗的世道，憎恶不合理的社会习俗
5：涣然冰释——涣然：流散的样子。冰释：冰块消融。比喻疑虑、误会等一下子完全消除
6：庸人自扰——庸人：平凡的人；自扰：自己搅乱自己。指本来无事而去自找麻烦
7：引吭高歌——放开喉咙高声歌唱
8：老奸巨猾——深历世故，十分奸诈狡猾的人
9：略见一斑——喻指大致看到了事物的某个方面，斑：斑纹
10：味同嚼蜡——像吃蜡一样，没有一点味儿。形容心境、语言或文章等枯燥无味
11：绵里藏针——喻外表看来温柔，软弱，实则内心刻毒强硬
12：一语破的——一语：一句话。的：箭靶。比喻一句话就说到问题的实质
13：买椟还珠——椟：木匣子。还：退还。比喻没有眼光，不识货，取舍失当
14：匠心独运——匠心，巧妙的心思。形容创造性地运用精巧的心思。多指文学艺术的创作构思
15：安之若素——素：平常。指身处逆境、遇到困难或遭受挫折时能泰然处之，跟平常一样
16：刚愎自用——固执己见，对阻止、劝告或建议不耐烦
17：弱不禁风——弱得受不住风吹。形容人体质虚弱
18：门可罗雀——罗：张网捕捉。形容门前冷落，宾客往来稀少
19：动辄得咎——辄：就。咎：罪过。一有举动就会获罪或受到责备
20：莫衷一是——莫：不能。衷：折衷，判断。是：对。不能断定哪个对，哪个不对。也指意见纷纭，分歧很大，不能得出一致的结论
21：为虎作伥——为老虎引路的鬼。比喻给坏人做帮凶，为坏人效劳
22：痴心妄想——根本办不到的空想。比喻不切实际的希望
23：不三不四——不想这个不像那个。形容不伦不类，不像样子。形容品行不端，不正派
24：事半功倍——事：所要做的事情，指措施。功：功效。形容费力小，收效大
25：委曲求全——勉强迁就，以求保全；顾全大局，暂时忍让
26：蔚然成风——形容一种事物盛行于一时，一地，成为一种风气
27：汗牛充栋——意为书多得堆满屋子，用牛运时，牛马累得出汗。形容藏书或著——作极多。充：装满。栋：栋宇、房屋
28：文过饰非——文、饰：掩饰。过、非：过错。指以各种理由或借口掩饰过失、错误
29：明日黄花——明日：指重阳节后的一天。黄花：菊花。古人多于重阳节赏菊，过了节令再赏菊就没兴味。后多用来比喻过时的事物
30：如法炮制——本指依照成法，炮制药剂。后比喻照样处理
31：满面春风——比喻人脸上呈现出愉悦和蔼的面容。形容人心情愉快，满脸笑容
32：侃侃而谈——侃侃：说话理直气壮、从容不迫的样子。理直气壮、从容不迫的谈话
33：包罗万象——包：包括。罗：网罗。万象：各种景象。形容内容非常丰富，应有尽有，无所不包
34：鬼鬼祟祟——行事暧昧而不光明
35：阴谋诡计——想达到某种目的的坏计谋、巧妙的策略或狡猾的计划；尤指不怀好意或应受指责的奸计
36：迫在眉睫——迫：近。眉睫：眉毛和睫毛，比喻眼前。比喻事情已临近眼前，非常紧迫
37：鳞次栉比——意为像鱼鳞和梳子齿那样一个接一个地排列着。形容密集、整齐排列的样子。栉：梳子
38：绝无仅有——再也找不出来，极为罕见
39：细大不捐——细：小。捐：舍弃。小的大的都不舍弃。常指收罗的东西多，毫无遗漏
40：融会贯通——融会：融合。贯通：全面透彻地了解。指把各方面的知识、道理融合贯穿，从而获得对事物全面、透彻的理解和领悟
41：众口铄金——铄金：熔化金属。众口一词，足能熔化金属。比喻谣言多，可以混淆是非
42：返璞归真——璞：朴素。归：回到。真：纯真。去掉外表的装饰，返回到质朴、纯真的状态
43：韬光养晦——韬：隐藏。光：光芒，锋芒。晦：晦迹，即隐藏踪迹。指隐藏自己的才能、锋芒，不使外露
44：生灵涂炭——生灵：生民，指百姓。涂：烂泥。炭：炭火。指百姓陷入沼泽与炭火中。形容百姓处于极端困苦的境地
45：忍俊不禁——忍俊：克制自己不外露。禁：忍住。原指热衷于某事，不能克制自己。后指忍不住发笑
46：美轮美奂——形容房屋高大华美而众多。轮：高大。奂：众多
47：志同道合——志趣相投、观点一致。志：志向。道：方向
48：纵横捭阖——指在政治、外交上运用手段进行联合或分化
49：耳闻目睹——亲耳听到，亲眼看见
50：蔚为大观——蔚：草木繁盛。大观：盛大的景象。形容事物丰富多彩，形成盛大壮观的景象
51：居心叵测——心存险诈，难以预测
52：锱：一两的四分之一。铢：一两的二十四分之一。锱铢：泛指很小的数量。较：计较。指办事认真，一丝不苟。也指很少的钱、很小的事情也要计较。形容小气、气量小
53：虚与委蛇——虚：不真实，假意。与：跟。委蛇：敷衍。指对人虚情假意，敷衍应酬
54：咸与维新——咸：都。与：参与。维：语助词。新：革新。指一切受恶劣习俗影响或犯罪的人都可改过自新。也泛指一切都需要改革更新
55：老马识途——比喻富于经验堪为先导
56：惘然若失——神情颓丧，好像失去所爱所恋的样子。
57：空前绝后——以前没有过，以后也不会有。形容非常难得、独一无二
58：雷厉风行——如迅雷，似疾风，形容办事果断、有力、迅速
59：各行其是——每个人都觉得自己的做法是对的，根本不考虑别人的意见
60：任劳任怨——工作不辞劳苦，不怕受埋怨
61：耳濡目染——濡：沾染。因经常听到看到而不知不觉受到影响
62：鞭长莫及——本意为马鞭虽长，但打不到马肚子上。喻虽有力，力量亦达不到
63：变本加厉——本意谓比原来更加发展。后谓变得比原来更加严重（多指缺点、错误）
64：蒙昧无知——愚昧，不通事理
65：踌躇满志——踌躇：得意的样子。形容从容自得、心满意足
66：弥天大谎——彻头彻尾的谎言
67：殚精竭虑——用尽精力和心思。殚：竭尽
68：美不胜收——胜：尽。美好的东西太多了，看不完，接受不尽
69：如数家珍——家珍：家中收藏的珍宝。如同数自己家藏的珍宝那样清楚。形容对所讲述的东西非常熟悉
70：披星戴月——披星光，顶月亮。形容早出晚归或昼夜赶路，辛劳奔波
71：欣欣向荣——欣欣：草木生机旺盛的样子。荣：茂盛。比喻事业蓬勃发展，兴旺昌盛
72：铤而走险——指没有办法，只得冒险
73：异想天开——异：奇异。天开：天门打开。形容想法奇异，不切合实际
74：息息相关——息：呼吸进出的气息。呼吸时进出的气息相互关连。形容关系或联系非常密切
75：纷至沓来——接连不断地到来
76：振聋发聩——聩：耳聋。声音很大，使耳聋的人都听得见。比喻高超的言论能够使麻木糊涂的人觉醒
77：不胫而走——胫：小腿。走：跑。没有腿而能够跑。比喻事物用不着推行就能到处流传
78：声情并茂——声：声音。情：情感。茂：美好，盛美。形容演唱时音色优美，感情丰富动人
79：事必躬亲——凡事都亲自去做
80：求全责备——责：要求。备：完备。指对人或事要求完美无缺
81：戒骄戒躁——要避免和戒除骄傲自满及浮躁的思想作风
82：设身处地——设：设想。身：自身。设想自身处在别人的地位或环境中。指替别人的处境着想
83：闻一知十——指听到一点就能推知很多。形容非常聪明，善于类推
84：良莠不齐——莠：狗尾草，比喻坏人。指好人、坏人混在一起
85：过犹不及——过：过分。不及：不够。事情做的过了头就像做的不够一样，都不合适
86：破釜沉舟——形容不顾一切，下定决心一拼到底
87：危言危行——只讲正直的话，做正直的事
88：黄粱一梦——比喻虚幻的梦想。典出唐？沈既济《枕中记》，说卢生在梦中享尽了荣华富贵，醒来时，蒸的黄粱米饭尚未熟，只落得一场空
89：虎视眈眈——像老虎要扑食那样注视着。形容贪婪地盯着，随时准备攫取
90：草菅人命——菅：一种野草。杀人如同除草，任意害人性命
91：举一反三——反：类推，推论。指举出一件事，就可以触类旁通，类推出许多同类事理出来
92：天网恢恢——天的禁网虽然广大而宽疏，但为恶者却极少能漏脱
93：麻木不仁——麻痹无知觉。比喻人对自身以外的事物漠不关心或反应迟钝
94：汗流浃背——形容满身大汗。亦形容万分恐惧或惭愧
95：寥寥无几——形容非常稀少，没有几个
96：满腹经纶——形容人很有才学和智谋
97：兢兢业业——形容做事谨慎，勤奋刻苦，认真负责
98：事倍功半——事：所要做的事情，指措施。功：功效。形容费力大，收效小
99：栉风沐雨——用风梳头发，用雨水洗头。形容人辛苦的四处奔波。栉：竖立。沐：洗头
100：醍醐灌顶——醍醐：从牛乳中提炼出的纯酥油，佛教比喻最高的佛法。灌：浇。顶：头顶。比喻给人灌输智慧，使之从迷惑中醒悟或彻底觉悟
101：目不暇接——暇：空闲。接：接触。眼睛来不及看。形容吸引人的食物很多，看不过来
102：秘而不宣——保守秘密，不对外宣布
103：浮想联翩——联翩，鸟飞的.样子，形容连续不断。浮想联翩就是飘浮不定的想象不断涌现出来
104：按兵不动——指挥官止住军队，暂不行动，等待战机；比喻接受任务后暂不执行，以观望形势的发展
105：再接再厉——坚持不懈，毫不松劲，不断前进
106：不刊之论——刊：修改。不可改动或不可磨灭的言论
107：迫不及待——急迫的无法再等待
108：无可非议——非议：批评指责。没有什么可以指责的
109：风声鹤唳（li）——形容惊慌疑惧，自相惊扰
110：厚此薄彼——厚：重视。薄：轻视。重视这个，轻视那个。形容对人、对事不同等看待
111：墨守成规——比喻拘泥于成见而不善于机变
112：鞠躬尽瘁——不辞劳苦地贡献出自己的一切
113：提纲挈领——提网之纲，挈衣之领。比喻举其要领，扼其要害，就能理顺关系，处事得心应手
114：自惭形秽——惭：惭愧。形：形象、模样。秽：邪恶，丑陋。因为自己模样丑陋而感到惭愧。也泛指自己觉得不如别人而感到惭愧
115：毫厘不爽——毫、厘：很小的长度单位。爽：差失。形容丝毫不差
116：相得益彰——相得：互相投合。益：更加。彰：明显。两个人或两件事互相配合，双方的能力和作用更能显示出来
117：河清海晏——晏：平静、安逸。黄河的水清了，大海平静了。比喻天下太平
118：筚路蓝缕——驾着柴车，穿着破衣去开辟山林。形容创业的艰辛。筚路：柴车，蓝缕：破衣服。
119：阳春白雪——原为战国时楚国的深奥高雅的歌曲。后泛指高雅、不通俗的文学艺术
120：随心所欲——欲：想要，希望。指随着自己的意愿，想要干什么就干什么
121：无稽之谈——不真实的或虚假的事情
122：流言蜚语——原指没有根据的话，现在多指在别人背后散布的诬蔑、中伤的说法
123：和蔼可亲——性情温和，态度亲切
124：光怪陆离——光怪：光彩奇异。陆离：色彩繁杂，样式多。形容奇形怪状，五颜六色
125：明珠暗投——旧时比喻怀才不遇，这里比喻好东西落到坏人手里
126：无事生非——没事儿找事，人为制造矛盾，枉生是非
127：同仇敌忾——全体一致地抱着对敌人的仇恨和愤怒
128：层出不穷——一次又一次地出现，没有穷尽
129：作茧自缚——缚：束缚。蚕吐丝作茧，把自己包在里面。比喻自己使自己受困
130：始作俑者——俑：木制或陶制的偶人。比喻某种坏事或恶劣风气的创始者
131：秀色可餐——形容女子姿色十分秀丽
132：黯然失色——黯然：暗淡的样子。指事物失去了原有的色泽、光彩
133：如火如荼——荼：开白花的茅草。像火那样红，像荼那样白。原来形容军容盛大，现在用来形容气势旺盛、热烈或激烈
134：拭目以待——擦亮眼眼看着。形容关注某件事情的出现
135：中流砥柱——黄河中的坚强柱石。比喻能担当重任、起中坚作用的人或集体
136：重蹈覆辙——重新沿翻车旧辙走，比喻不重视总结经验，记取教训，再犯以前犯过的错误
137：鼎力相助——鼎力：大力。大力相助。多用于求人相助时的客气话
138：车水马龙——车像流水，马如游龙。形容车马来来往往的热闹景象
139：不落窠臼——窠臼：老套子。比喻有独创性，不落俗套
140：略胜一筹——筹：筹码。略微高过一筹码。指两相比较，稍微强一点
141：开门揖盗——揖：拱手行礼。打开门请强盗进来。比喻引进坏人，招致祸患
142：走投无路——形容走到无投身之地，前无生路
143：急如星火——形容情势紧急迫切
144：各抒己见——各自表达自己的见解和看法
145：薪尽火传——意指柴虽然烧完，火种却流传下来了。比喻通过师生传授，使学问技艺得以一代代承传
146：文不加点——点：古人写文章在字的右上角涂一点，表示删去。文章不用涂改，一气呵成。形容文思敏捷，写作技巧高超
147：路有饿殍——路边有饿死的人
148：毛骨悚然——毛发竖起，脊梁骨发冷。形容恐惧惊骇的样子
149：颐指气使——颐：腮帮。指：指挥。气：神情。使：指使。用面部表情和出气发声做出示意来指使别人。形容有势力的人的傲慢神情
150：堂而皇之——堂皇：气势宏大的样子。形容公开，不加掩饰。也形容很气派、很体面
151：流连忘返——形容沉迷于游乐而忘了回去。后多指留恋某事，舍不得离开
152：既往不咎——咎：追究罪责。对已经过去的错误或罪责不予追究
153：一言九鼎——形容说的话很有分量、很有作用
154：余音绕梁——形容歌声或音乐优美、余音回旋不绝
155：独树一帜——单独树起一面旗帜。比喻创造独特风格，自成一家
156：指手画脚——指说话时做出各种动作。形容放肆或得意忘形的神态
157：临渊羡鱼——临：面对。渊：深水潭。羡：希望得到。面对着深渊，希望得到鱼。比喻有欲望想得到某种东西，但却没有实际行动
158：亘古未有——从古到今从未有过
159：微不足道——指意义、价值等小得不值一提
160：升堂入室——比喻学识由浅入深，逐步达到很高的成就。也作“登堂入室”
161：箪食壶浆——指百姓犒劳欢迎军队。箪：盛饭的竹器。壶：盛水器。浆：米汤
162：肆无忌惮——肆：放肆。忌：顾忌。惮：害怕。指毫无顾忌，任意妄为
163：白璧微瑕——洁白的玉上有小斑点。比喻很好的人或事物还有小缺点，含有美中不足表示惋惜的意思
164：鸿篇巨制——鸿：大。篇：篇章。制：作品。指篇幅长、规模大的著作
165：有口皆碑——所有人的嘴都是活的纪功碑。比喻对突出的好人好事一致颂扬。碑：纪功碑。
166：励精图治——振作精神，想办法把国家治理好
167：炙手可热——手一靠近就感觉很烫。比喻气焰盛、权势大。炙：烤
168：纵横驰骋——纵：南北方向；横：东西方向；驰骋：放开马快跑。形容往来奔驰，没有阻挡，也指英勇战斗，所向无敌
169：唉声叹气——因伤感、烦闷或痛苦而发出叹息的声音。
170：博闻强识——见闻广博，记忆力强
171：慷慨激昂——形容语调高亢有力，情绪激奋昂扬
172：差强人意——差：尚，稍微。强：振奋。还能振奋人们的意志。大致上还能够令人满意
173：怙（hù）恶不悛（quan—）——坚持作恶，不肯悔改
174：一针见血——比喻话语、文章简洁而能说中问题的实质
175：百无聊赖——指思想感情无所寄托，感到很无聊
176：刻不容缓——急迫之极，一刻不能迟缓
177：粗茶淡饭——简单的、粗劣的饭食。形容清苦的生活
178：想入非非——脱离实际，幻想不能实现的事
179：临深履薄——临：面临。履：踩、踏。面临深渊，脚踏薄冰。后比喻做事小心谨慎，提心吊胆
180：病入膏肓——指病已危重到无法救治的地步或事情已发展到不可挽救的程度
181：有口皆碑——皆：都。碑：刻记着功业的石碑。人人的嘴都是记颂功业的碑。比喻人人称颂
182：责无旁贷——责：责任。贷：推卸。指自己应尽的责任，不能推给别人
183：声名狼藉——形容名声极坏
184：味同嚼蜡——形容没有味道，多指文章或言语乏味，毫无生气和感染力
185：曲高和寡——曲：音乐曲调。高：高深。和：跟着唱。意为曲调越高深，能跟着唱得人越少。比喻思想、言行、文艺作品等高深，不能为多数人所理解接受
186：诚惶诚恐——诚：实在。惶、恐：害怕。非常惊慌害怕，也指心中惊恐不安
187：休戚相关——休：喜悦，吉利。戚：忧愁，悲哀。欢乐、忧愁彼此相关联。形容关系密切，利害相关
188：望其项背——能够看到别人的颈项和脊背。比喻有能力赶上
189：娓娓动听——娓娓：说话连续不倦的样子。形容善于讲话，使人爱听
190：以逸待劳——逸：安逸。指在作战时作好充分准备，养精蓄锐，等疲劳的敌人进犯时给与还击
191：迥然不同——差得很远，非常不一样
192：左右逢源——原指做学问如果有丰富的知识积累，那么在需要的时候就能取之不尽。后比喻做事很顺利。也比喻办事圆滑
193：一往无前——一往：一直向前。无前：前面没有任何东西可以阻挡。多形容勇猛前进
194：所向披靡——比喻力量所达到之处，敌人望风溃散或一切障碍皆被清除
195：剑拔弩张——剑出鞘，弩张开。形容书法或诗文雄健有力，气势豪放。形容情绪或形势紧张，一触即发
196：浮想联翩——联翩，鸟飞的样子，形容连续不断。浮想联翩就是飘浮不定的想象不断涌现出来
197：应接不暇——原指景物很多，顾不上观赏。后形容太繁忙，应付不过来
198：凤毛麟角——凤毛：凤凰的毛。麟角：麒麟的角。比喻珍贵而稀少的人或事物
199：一意孤行——孤行：独自行事。指固执得依照己见行事而不听劝告
200：语无伦次——话说得颠三倒四，言语没有条理层次
201：穷兵黩武——出动全部兵力，任意发动战争。形容好战
202：死不瞑目——人死还不闭眼，形容虽死而心犹未甘
203：官样文章——比喻徒具形式的例行公事，或做样子给人看的虚文滥调
204：恣意妄为——肆意为非作歹
205：发愤图强——振作起来，谋求强盛
206：并行不悖——彼此同时进行，不相妨碍
207：不耻下问——不以向学问比自己差或地位、辈分比自己低的人请教为可耻
208：莘莘学子——数量众多的学生
209：未雨绸缪——绸缪：修缮。比喻事先做好防备工作
210：姑息养奸——姑息：无原则的宽容。养奸：助长坏人坏事。由于无原则的宽容而助长恶人做坏事
211：处心积虑——存在着某种想法早已有了打算。形容用尽心思的谋划
篇11：中国传统节日随想作文
安全是我们常常谈到的问题。它时时刻刻跟我们的生命相连，因而十分重要。但是生活中的我们却常常掉以轻心，忽视安全。殊不知，在安全问题上一个小小的细节不注意，就可能把我们推向十分危险的境地，甚至让我们受伤、丧命。
最近，我就经历了一件十分惊险的事：
这个星期五下午放学时，我和几个同学刚从回家的公交车上下来，我心不在焉地拿着一包零食一边吃一边走在马路边，漫不经心地左右张望，时而看看马路上驶来驶往的汽车，时而望望人行道上的行人，一边吃一边慢吞吞地走着，丝毫没有注意身后驶来的公交车。
嘀滴！一串急促而刺耳的鸣叫惊得我措心不及，紧接着我感到后背被重重地撞了一下，一下子被推出一米多远。我急忙扭过头去，看到一辆公交车从我身旁加速驶过。同学们急忙围上来，问：“你怎么这么不当心呀！没事吧”“没事的！那个公交司机怎么这样呀！汽车开动了才按喇叭，还开得这么快！真不负责任！”我气愤地嘟囔着。原来是我走的离马路边太近了，又遇到一个马虎的公交司机，汽车的前角在开动时撞到了我。幸好是车子刚启动还不太快，我背上的书包又对汽车的撞击起到了缓冲作用，我才没有受伤。如果是被汽车正面撞上呢？如果??我不敢再想下去了。这件经历虽然是公交司机不小心造成的，可事后我想自己也有一定的责任。正是由于我在安全问题
的细节上马虎大意、粗叶大叶，没有在下车后远离快车道才导致了这场有惊无险的事故。我太不小心了！这次只是侥幸没有受伤，下一次也许就没有这样的运气了，以后一定要小心啊！
同学们，细节决定成败！我们在生活中往往总会忽视那些至关重要的小细节。常言道：“不一万，就怕万一”。危险就隐藏在那万分之一的细节之中。我们要把安全时常放在心上，更要注意集中到细微之处，不能存有侥幸心理啊！
评语：作者记叙的虽为一件小事,但却描述得有声有色,扣人心弦。结尾处不可或缺的点晴之笔,较好地凸现了文章主题。
篇12：教学随想抒情散文
教学随想抒情散文
我大学毕业，到现在任教已经近6年了，在这近6年教学工作中，我当了5年的班主任，众所周知，现在的老师难当，班主任却是很多教师不敢碰的高压线，我当的这几年班主任，可谓有苦有乐，有感受也有困惑，感受比较深的就是真正关注孩子的成长，善于发现他们的长处，发扬长处，克服短处，促进学生健康发展，才是我真正的追求。
一直以来，我认为当班主任首要有一条就是管住学生。要想管住学生，就得先给学生一个下马威，不然的话，学生不怕你，以后你的工作就开展不下去了。那是我刚刚接初一班主任，我的个子不高，很多学生的个子都和我差不多，我决心在班级同学面前树立自己一下的`威信。我在班上教的是语文，一次，我正在兴致勃勃地讲课，大家说得头头是道，我也暗自高兴。我请一位同学回答我的问题时，我发现他的同桌正低着头，瞧他的神态，思想早飞到九霄云外。顿时，我的内心深处涌起一丝不满，决定借此机会杀鸡教猴。于是，我放慢讲话速度，慢慢走到他的身边。全班同学都明显感觉到我的变化，教室里的气氛一下子凝固起来了。这个同学也感觉到了这种变化，看到我就站在自己的身边，脸一下子涨得通红。我立即请他重复一下我的问题，他听到我叫他，他连忙抬起头环顾四周，然后扭扭身子，慢吞吞地站了起来，低头看了看书，又抬头看了看我，课堂上出现了短暂的沉默。很明显，他思想开小差了，不知我们讲到哪题了?我暗自思索:是让他坐下去了事呢?还是继续?我耐住性子说:请你把题目读一遍。我原以为教学即将顺利进行，可谁知他脸涨的通红，牙齿咬住嘴唇低下了头沉默不语，周围也响起了窃窃私语声。我暗自提醒自己:耐心!那你刚才在干什么?我拼命压住心底的怒火，你能把题目读一遍吗?我知道，我的声音变得严厉了。快说呀旁边的同学也觉察到了不对劲，开始悄悄提醒他。可他抬了一下头，看了看我，又低下了头。最后，我以坐下吧，下课自己好好想想!结束了这段对峙。
我反思到今天的一幕，应该说是在情理之中，可我为什么非要逼着他说话呢?是为人师者的脸面吗?还是我的杀手锏用错了对象看来教育孩子不是一朝一夕的事情，它不仅仅需要学校、老师的不离不弃的智慧教育，还需要我们教师多一份耐心，多一份宽容。
这是我刚当班主任时的一个教学事列，经过这么多年来的工作磨练，以及学校领导和教师们的帮助，现在我已经成长了，我知道了选择了班主任工作，就是选择了苦恼，辛酸，就选择了责任，不管自己的运气好或坏，都要尽心尽责，把学生当成自己的子女一般对待，对他们要耐心，工作要反复，对每一位都要做到不抛弃，不放弃，我在班级灌输的是师生关系是父子关系，教师和家长的关系是兄弟姐妹关系，我想只要以心迎娶心，以爱换取爱，获得学生的尊重，家长的理解支持，我的班主任工作才会长久，我的教育生涯才会快乐!
篇13：识字教学教案
教学目标：
比较en、enɡ、in、inɡ的发音，复习巩固前鼻音和后鼻音韵母。拼读音节。
教学过程：
一、复习检查。
1、卡片认读ɑnɡ、enɡ、inɡ、onɡ。它们是什么韵母？
2、听音练习，说说下面音节的韵母。
当中的“当”（ānɡ） 朋友的“朋”（énɡ）
从前的“从”（ónɡ） 清洁的“清”（īnɡ）
二、比一比，读一读。
en——enɡ ɑn——ɑnɡ in——inɡ un——onɡ
三、读词语区分前后鼻韵母。
sān suì（三岁） xué shēnɡ（学生）
shān shànɡ（山上） shēn tǐ（身体）
nónɡ mín（农民） máo jīn（毛巾）
ɡuānɡ mínɡ（光明） zūn jìnɡ（尊敬）
四、拼读三拼音音节。
zh——u——ɑnɡ j——i——onɡ ch——u——ɑnɡ
q——i——onɡ sh——u——ɑnɡ x——i——onɡ
拼读三拼音音节的时候要注意什么？
五、拼读音节词句，联系实际进行思想教育。
ài xué xí（爱学习） ài láo dnɡ（爱劳动）
yǒu lǐ mào（有礼貌） shǒu jì lǜ（守纪律）
hǎo hǎo xué xí（好好学习） tiān tiān xiànɡ shànɡ（天天向上）wǒ shì yī nián jí xiǎo xué shēnɡ。
我 是 一 年 级 小 学 生。
wǒ ài lǎo shī hé tónɡ xué。
我 爱 老 师 和 同 学。
篇14：识字教学教案
设计理念：
根据小学生的认知特点是由具体向抽象、由低级向高级发展的过程，本课主要采用直观形象的教学手段，让学生看画识字，联系现实生活情境识字，丰富学生的学习和生活经验，梳理学生的知识储备，形成一定的知识体系。课堂教学采取自主、合作、探究的学习方式，培养学生的想象力、观察能力和语言表达能力。
学生分析：
学生刚学完汉语拼音，急切需要接触汉字及一年级学生好动，集中注意力时间不长的特点，在教学中设置了许多游戏的环节，让学生在学中玩，玩中学，努力激发学生识记汉字的兴趣，使学生热爱语文课学习，热爱祖国的语言文字。
教学目标：
1、通过看图认识日﹑月﹑水﹑火等字，了解汉字的演变，体会中国文化的韵味，激发热爱祖国文字的情感。
2、会写日﹑月两个字，认识笔画竖钩(」)。
3、会读儿歌《红日圆圆》。
教学重难点：
指导学生看图，学习生字，激发学习祖国文字的热情。
教师准备：
音节、生字卡片，多媒体课件
学生准备：
生字卡片
教学流程：
一、复习导入
1、复习。(出示卡片)
音节：yuè rì shuǐ huǒ
指出整体认读音节和翘舌音
生字：人 口 手 足 耳 目
2、导入：这些汉字，最早都是通过描画事物形状的方法而创造出来的，所以叫象形字。上节课我们通过观察人体认识了这些字，这节课我们再学习一个好的识字方法——看画识字，来认识一些新的象形字。
3、揭示课题。
《看画识字真有趣》，齐读课题。
4、激趣：通过看画识字，你会发现，如果认真地研究起汉字来还真有意思，让我们试试看!
二、认识汉字“日”
1、多媒体显示太阳图，设问：这是什么?你喜欢它吗?为什么?
2、出示“☉”，猜念什么?依次出现“θ”、“日”。引导学生认识日字的演变过程，观察它们有什么不同。
3、板书“日”，认读“日”字。
出示：红日圆圆这句儿歌，齐读儿歌和儿歌的拼音，说说拼音中不同颜色的字母属于声母、韵母还是整体认读音节。
采取多种读的形式，读好整体认读音节，并让学生给“日”找个汉字朋友(组词语)。
4、过渡：看图识字多有趣呀!我们再学几个好不好?
三、认识汉字“月”
1、多媒体显示“月”字的甲骨文，篆书，让学生猜：像什么图形，念什么?
2、出示：月亮图片，现在使用的楷书“月”字卡片。让学生在音节卡片中找到它的拼音朋友，发现音节特点：整体认读音节。
3、板书“月”，认读“月”字。
出示：月儿弯弯这句儿歌，齐读儿歌和儿歌的拼音，说说拼音中不同颜色的字母属于声母、韵母还是整体认读音节。
采取多种读的形式，读好整体认读音节，并让学生给“月”找个汉字朋友(组词语)。
激发想象：月亮像什么?
四、认识汉字“水”和“火”
1、多媒体显示“水、火”的甲骨文，学生猜根据什么图形造的字，念什么?
2、分别出示“水”、“火”的图片，及其甲骨文、篆书、楷书的汉字卡片，并让学生根据汉字的演变过程依次地排一排图和字。(小组内讨论)使学生进一步认识汉字的发展变化过程，体会祖国文化的韵味，激发学生学习祖国文化的热情，加深对所学汉字的印象。
出示：河水清清、火苗闪闪这两句儿歌，学生多种形式读儿歌及拼音，并说说拼音中不同颜色的字母属于声母、韵母还是整体认读音节。
五、巩固
生拿出课前准备的生字卡片，教师说出生字，学生快速地找到，并齐读。小组内互相指读。
六、学习儿歌
1、过渡：你们学得真认真。现在，这些汉字宝宝要和我们捉迷藏，藏到这首儿歌里了，看看谁能最快地找到他们，并准确地叫出他们的名字?
2、多媒体显示儿歌。
红日圆圆，月牙弯弯。
河水清清，火苗闪闪。
学生指出生字。
3、生自读儿歌，采取自己喜欢的读书方式。提示：读拼音识字，把不会拼的音节做上标记，读完后请教一下小组内的同学，将儿歌读通顺。
4、指名读，纠正字音。
设问：通过读儿歌你知道了什么?
教师范读。提示读法：节奏、重音。
5、练读，指名读(你认为怎样读美，就怎样读)，评议。
再读，齐读，加动作读。
6、练习背诵。
七、指导书写
1、过渡：同学们真厉害，老师把这些字放在哪你们都认得这样准，那么你们想把它们写好吗?
2、出示“日”、“月”，指导学生观察书写时要注意什么。(从笔画，结构、在田字格中的位置等方面观察。)
3、教师示范(学生指导老师书写，重点强调起笔处、收笔处和结构)，并认识笔画竖钩(」)。
4、学生练习(强调：书写姿势，字要干净、端正)，教师巡视点拨。
5、评议。
八、总结
1、提问：现在我们学会了哪些识字方法?还学会了什么?
2、只要同学们爱学习，以后我们还会发现并积累很多的识字方法，学到更多的本领。
篇15：识字教学反思
《识字四》是一篇识字课，是一首充满童趣的儿歌，描写小动物们在夏天的情形的儿歌。要求认识的字大都是虫字旁，是小动物们的名字，只有3个是描写小动物动作的字。我把这课定教研活动开的课，课后我猛然发现做好铺垫后的尝试会让你有意外的收获。
新课程中学生的识字量增加了很多，学生的识字任务非常重，基本上每课要求会认的字都有十几个。对于识字学生常常会感到很枯燥，随着识字量的增多，孩子们常常把同音字、形近字混淆。《识字四》中要求会认有十四个，我根据要认的字的特点，我把它分成两个板块来学习。
“运、展、网”通过让学生结合动作来理解意思，而“网”我尝试着让学生上台画画蜘蛛网，师把字板书在这张网的中间，让同学通过观察图，说说自己的发现，来记住字形。课前我始终担心学生不能自己发现特点，联系生字，可出乎我的意料的是孩子们在我和学生共同板画完，早就高高地举起小手，不仅结合图记住了字形，而且理解网的字义，区分了同音字“往”。
教学“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等几个动物的名字时，我通过图文结合的方法引导学生认识字，通过图文结合的方法，孩子的学习积极性非常高，这时，我把这些字同时出现在屏幕上，引导学生仔细观察发现特点。课前我估计学生能发现它们都是虫字旁的字，都是小动物的名称，从而来帮助学生记住读音、字形。出乎我意料的是：生1说：“我发现这些字都是虫字旁”。生2说：“我发现这些字都是小动物的名字。”生3说：“我发现这些字都是形声字。”我马上激动地拿起卡片“蚂”说：“这个字念什么？（遮住虫）读什么？”生4说：“蚂蚁的蚂，右边念马，加上虫字旁读起来是一样的。”我为孩子喷发出的智慧感到无比欣慰，我说：“这个马字在蚂蚁的蚂中表示什么？”生七嘴八舌地说：“声音，不对是读音。”我总结了一下孩子们说的形声字的规律。
课后，这些情景常常在我脑海中浮现，我为孩子们的发现感到惊喜，也让我觉得在教学应多寻找孩子们的智慧眼和灵巧心。
篇16：识字教学反思
《语文课程标准》阶段目标中指出：要让学生有主动识字的愿望，喜欢识字，识字是阅读与写作的基础，是一、二年级的教学重点。在教学实践中，我将识字教学与儿童熟识的语言环境结合起来，充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用形象直观的教学手段，创设丰富的教学情境，以下是我对《酸的和甜的》识字教学的做法与反思：
1、偏旁识字法
在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等，代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，在教学“葡萄”、“狐狸”这四个生字时让学生注意观察，说说你发现了什么？学生都能说出“葡萄”是草字头，属于植物；“狐狸”是反犬旁，代表与动物有关联。
2、加一加，减一减，换一换。
学生可以给认识的熟字加偏旁、去偏旁或换偏旁，这种连锁累积的数量是很大的。如学习“迫”字时，鼓励学生用加偏旁、去偏旁或换偏旁的方法，学生于是用上了“白”加上“辶”；“伯”单立人换成走之儿；“帕”巾字旁换成走之儿等等，这种滚雪球似的方法既简单又实用，扩大了识字量。
3、编一编
有些生字可以通过编儿歌的方法来识记，重在激发学生的想象能力与创造能力。
在教学“迫”时有学生用编儿歌“白大娘走回家了”；学“串”字时有学生非常有想象力，他是这样编的“一把剑劈开两张大嘴巴”，当时同学们都大笑起来。不过，我想孩子们对这个“串”字是记忆深刻，比一遍遍的读强多了；学到“待”时分析了字形左边是双立人，就像两个人，右边是寺庙的寺后，有学生马上想到了“两个人站在寺庙旁等待”像这样的方法教师则要多动脑，创造性地提出解决方案，并鼓励学生大胆去尝试。
总之，我们在识字教学过程中要多鼓励学生自己去发现识字的方法，并提倡方法多样化，把识字的主动权交给学生，让学生自己通过动手、动脑、动口等方法去尝试识字，一段时间的尝试后，学生的识字方法会是五花八门，学得轻松快乐。
篇17：识字教学反思
教学识字1，就如同和孩子们同游江南水乡，撑着小船在水面上走了一遭，不仅获取了美感，同时也收获了金秋的果实。
一、赏水乡景
教材给我们展示了这样一幅水乡的美景图：金秋，来到水乡，只见湖面上烟波渺渺。荷塘边长着长长的芦苇，荷塘里菱藕成熟。傍晚，一只只小舟回来了，渔民们唱着动听的渔歌。夜幕降临，渔船上灯火点点，月光下，水乡更美了。让学生能更顺利地将图与文字对应起来，能更形象地记住生字词，能更流利地记住韵文，光靠课文插图是不够的。我利用网络搜取了一些关于水乡的更多更形象的图片，包括水乡的人们生活的场景图。很明显地，学生们被五颜六色的图片所吸引。在浏览欣赏的过程中，学生们懂得了什么是水乡，理解了“烟波、归舟”，认识了“荷塘、菱藕、芦苇、枫叶”，同时，他们也感受到了水乡生活的独特情趣……总之，他们感受到了江南水乡的美丽。
二、吟水乡韵
在纵览了水乡的美景之后，分行理解了每一行介绍的水乡的不同方面：第一行词语描写的是秋天水乡白天的景色，第二行词语描写的是荷塘的植物，第三四行分别描写了秋天水乡傍晚、夜晚的景色，学生头脑中有了清晰的区分。又分课时教学了识字1的生字。读生字、书笔顺、记笔顺、诵韵文、给生字组词、写生字，几个环节紧凑有序，口说起来，手动起来，脑转起来，学生的积极性也被调动了起来，情绪比较饱满，语速加快，在课堂中就顺利地会读会写生字词，会诵韵文了。有了前面对水乡的欣赏，诵起韵文来也抑扬顿挫，充满了感情。
三、写水乡文
每一篇课文的教学，我都注重学生表达能力的培养，识字1是一个很好的机会。其实，在引领学生欣赏图片的过程就是示范表达的机会，学生们听着我把这些串词串在了一起，成了一篇优美的文章。在教学完毕生字词后，我和孩子们再一次欣赏水乡的美景，我们边看边说，边说边看，大多数孩子都能将之诵成一篇小文章了，还不约而同地在最后加上了自己发自内心的一句：啊！水乡真美了！我长大了也要去水乡走一走，看一看！
篇18：识字教学反思
《识字8》是一篇简洁明快的识字课文，文章由八个四字词语构成，左边是神话故事，右边是科学成就，两幅课文插图形象鲜明，对比突出，为文章增添了神秘有趣的色彩。教学中我充分利用教学资源，创造性设计教学，取得了较好的教学效果。
一，讲故事，提纲挈领。
课始，我给学生声情并茂地讲述了嫦娥奔月的故事，嫦娥奔月反映了古代了劳动人民对月球的向往，以及渴望揭开月球神秘面纱的美好愿望。那么今天这种愿望实现了吗？学生纷纷发表见解，神五升天，神六腾空，神七出仓，在激昂的情绪中课堂拉开了帷幕，学生也自然了解到课文的结构是由神话故事和科学成就两部分组成。
二，以旧带新，读中识字。
本节课我没有采用常用的识字方法，直接出示生字词语让学生认读，而是先出示了几个旧字让学生认读，例如：身，真，常，我，宇，娃，由，栽，前，然后给学生变魔术，采用加偏旁换偏旁的方式，给学生变出本课的生字来，这一环节的教学温故知新，趣味盎然，激发了学生的学习兴趣。接下来的教学，学生认读词语，朗读课文，积极踊跃，课堂气氛高涨。课文也很快背诵下来。
三，仿句说话，故事强化。
在学生熟读课文的基础上，我及时引入课后我会读的训练。让学生仿照句式用“是……也是……”“能……也能……”说句子，此时，课程大约进行了一半，再让学生到讲台讲述课文中提到的神话故事，既拓展了学生的知识面，又让学生在轻松中休息了大脑。识字，课文，故事的圆满融合，把课堂推向了高潮。
四，识写结合，重点指导。
低年级的孩子进行集中写字，容易产生疲劳之感，本节课，我采用了分割写字法，认读之后，让学生及时写了“卫、运、宇、宙”四个生字。识写结合，降低了写字的难度。本节课的结尾又指导了后四个生字，主要指导学生写，舟字旁和身字旁。这是本节课的重点。
总之，本节课的教学我从儿童的心理特点出发，设计灵活多变的教学流程，突出识字，重点朗读，拓展为辅，较好地实现了本课的教学目标。
篇19：识字教学反思
《识字6》是第三册第六单元的第一篇课文，课文以对子形式出现，让学生感受到强烈的情感对比。一连串的反义词对举，如诗歌一般，读起来那么和谐，那么富有韵律感。学生可以在识字和朗读的过程中，知道美和丑、爱和恨、冷漠与热忱、索取与奉献，从而，在心里埋下真、善、美的种子。从文本角度来讲，学生比较易读易懂，而且朗朗上口，比较容易激发学生的学习兴趣。那么，采用哪些新颖而有实效的教学形式才能让孩子浓厚的学习兴趣贯穿于整个学习过程呢？从学生已有的知识储备来看，文中的“热忱”“冷漠”“索取”“奉献”“雪中送炭”等词学生难以理解，应确定为教学的难点。就新课程标准的要求而言，低年级识字、写字是教学的重点。因此，我的教学设计力求从这三个方面进行突破。
低年级的朗读训练是重点，要利用多种形式对学生进行朗读指导，并在朗读中体验情感。教学中我通过情境表演指导学生理解式朗读、通过小组竞赛评议式朗读、同座互相对拍小手情感式朗读等多种形式，让学生反复朗读那些饱含真情的对子，反复感受那些真真切切的人和事，带领学生感悟教材，感知社会生活，使学生获得了用真情换得真情，用关爱赢得关爱的启蒙教育。
本组教材以“关爱他人”为主题，我并没有先点出专题，而是让学生通读教材，去体察并发现这一主题。在教学过程中，我通过情境表演，如表演“索取”，表演“冷漠与热忱”，()通过述说生活见闻，如，抵抗冰灾、抗震救灾、慰问孤寡老人等真实事例让学生真真切切地理解到“在别人最需要的时候给予帮助”就是“雪中送炭”，也突破了教学中的难点之一。最后，我还让学生说说身边助人为乐的人和事，通过交流，“关爱他人”的教学主题也深入到学生的心灵之中。
在实际学习过程中，我觉得孩子们的学习状态比较好，学习积极性高，这可能得益于精心的设计。如导入时有趣的正反游戏（例举：师：我拍前 生：我拍后师：我坐正 生：我坐歪……），韵文教学中活灵活现的情境表演、生动的故事讲述，识字教学中启发心智的猜字游戏（例举：猜生字：情一半，很一半（恨）；一口人他家有好多房屋，还有很多田地（富）；可是有一天一批强盗来了，分走了他家很多宝贝（贫）；有个人几天都没有吃饭了（饥））等。这一连串的精彩设计就像一根挣不脱的绳子时刻牵引学生的视听与思维。三年级识字教学反思二年级识字教学反思识字教学反思
篇20：识字教学反思
识字课文中词语与词语之间都留有空白，课文中的插图也让学生有想象的空间，也极易引发学生的想像，因而它是提高学生悟性与灵性、开发学生创新潜能的凭借。《识字4》一课中有一幅企鹅在冰面上的图画，很能给孩子们想象练笔的空间，所以我引领孩子们边诵读边联想，然后仔细观察插图，加上自己的想象说一段话。借此训练学生的观察能力、想象能力和口头表达能力。这样孩子们头脑中的一个个词串就变成了一幅完整的画面，使课堂浑然一体。
在平时的教学中只要我们精心创设情境，洞悉词语之间的内在联系，营造生动的语言环境，让学生充分发挥自己的想象，孩子们想像的羽翼就变得更加丰满，想像的翅膀就会越飞越高。
《识字4》同前面的《识字3》一样，都是一组形声字，借用插图形象地揭示了形声字偏旁、字词的本意。所以课文中精美的插图就是一种很好的教学资源，精心创设情境，通过教师形象而又生动的语言描述，引领学生观察插图，通过想象用文中的词语进行说话，有利于培养学生的观察能力、想象能力、语言表达能力，在教学中我也采用了这样的口语训练，效果不错。
另外，本课是识字教学，如果仅让学生认识书本上的这12个词语，那么就曲解了教材编写的意图了。本学期注重培养学生主动识字的好习惯，也就是要求学生通过各种途径去识字，课前指导学生通过查字典寻找相同偏旁的汉字，课堂上教师再为学生补充一定量的同偏旁字，同样能有效地增加学生的识字量。
本课上的四组词语都配有与学生生活紧密联系的插图，课文图文并茂，有助于激发学生的学习兴趣。在教学时，指导学生观察图画，从图入手，图文对照，再加上二年级已具有一定的识字、写字能力，所以给学生充分的时间自学，让学生发挥自己的聪明才智，采用自己认为最好的方法记忆字音、字形，有助于培养学生合作、探究、创新意识。课上，我让学生充分利用词语和插图进行说话训练，把识字、看图与说话、写话练习结合起来，既更好地理解运用了本课的词语，又加强了与三年级作文的衔接。
★识字教学
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