以下是小编为大家收集的《小学高年级阅读教学模式研究》的课题研究报告，本文共14篇，希望能够帮助到大家。
篇1：《小学高年级阅读教学模式研究》的课题研究报告
一、 课题研究的背景
曾经多年,我一直沿用“解题--读文--分析--归纳--练习”这种教学模式进行阅读教学,学生的语文能力得不到多大的提高,情感、意志、和个性等的良好品质也得不到多大的发展。重温《语文课程标准》,反思自身的阅读教学程序,觉得这种教学模式存在着这样的问题:(1)只注重学生理解语文工具性知识的传授,忽视对学生语文工具性能力的培养,更忽视对学生人文素养的培养;(2)阅读教学是重理解,轻感悟,重分析,轻运用。这种阅读教学模式不适合《语文课程标准》阅读教学的要求,应当摒弃。取而代之的,应该是能体现《语文课程标准》“工具性与人文性的统一”、“致力于学生语文素养的形成与发展”要求的阅读教学模式。这种阅读教学模式,应该既重视语文工具性知识的感悟,又注重语文工具性能力的培养;既重视学生智力的发展,又注重学生人文素养的培养。即是:能体现《语文课程标准》注重人文熏陶,加强语言实践,重感悟、重质疑、重运用新理念的阅读教学模式。
为了探索适应这一要求的阅读教学模式,我从秋季期开始,自定“小学高年级阅读教学模式研究”作为研究课题,并结合实际进行了深入的实践研究,以求能有效地解决自身在新课程阅读教学中的问题与困惑,提升自身的教育科研水平,促进自身教育行为的改进以及教育教学质量的提高、学生的全面发展。
二、 课题研究的目标
1、 探究小学高年级阅读教学模式“激趣导学--读悟究疑--总结升华--积累运用”的实践理论,及其各个教学环节中能体现“工具性与人文性的统一”、“致力于学生语文素养的形成与发展”,“注重人文熏陶,加强语言实践,重感悟、重质疑、重运用”新理念的阅读教学操作方法,提高教育教学效率,达到能有效地培养学生的语文实践能力和语文素养的目的。
2、探究引导学生自主学习、合作学习、探究性学习的方法和途径,使学生学会学习,学会质疑解疑,培养学生良好的人文精神和语文实践能力。
3、探究引导学生掌握读写规律的方法和途径,丰富学生的语言积累,发展学生的语言,提高学生语文素养。
4、培养学生良好的学习习惯,提高学生自主学习语文的能力,为学生不断获取语文素养打下坚实的基础。
三、课题研究的实践
(一)、搜集与课题研究有关的资料并认真学习资料中与课题研究有关的教育教学理论。
(二)、建立课题研究的实践记录袋,对本班学生学习情况进行跟踪记录。
(三)、实施小学高年级阅读教学模式:“激趣导学--读悟究疑--总结升华--积累运用。”
1、激趣导学--创设情境,激发兴趣,导学课文
“激趣”,就是激发学习兴趣,诱发学习动机,使学生感到有学习和探求的需要,心理形成最佳的学习状态。“导学”,就是引导学习,引导进入思维活动。“激趣”,要创设情境或创设悬念,如介绍课文有关历史背景,人物生平,或利用幻灯、录像、多媒体展示、播放课文有关实物(插图、照片、漫画等)、音乐、表演、某一场景等。“导学”,要根据教学目标的需要,设计“导”的问题,去创造“学”的气氛,指引“学”的路子。这实际是运用江苏省特级教师李吉林的情境教学法。教学开始,教师可根据需要,对学生进行“激趣导学”。做法是:利用生动恰当的语言,介绍课文有关的历史背景、人物生平,使学生对课文有关历史、人物有所了解,引发起读课文的动机与兴趣;或利幻灯、录像等展示、播放与课文有关的实物(插图、照片、漫画等)、音乐、表演、某一场景…… 再现课文有关情境,围绕课文教学目标提出教学要求,使学生从再现的课文情境和教师的激学导言中产生强烈的情感与求知欲,兴味盎然地走进文本中去读课文,为下一个教学环节的阅读教学打下良好的开端。例如教学《十里长街送总理》,上课伊始,先把周总理的遗像挂于黑板前,让学生瞻仰,然后用感人肺腑的语言简介总理生前的光辉业绩和他逝世前还在为党和人民顽强工作的情况,用最平和的语调导入正课:“同学们,咱们满怀真挚而深厚的感情来读读这篇课文,看看首都人民是怎样送总理、爱总理的。好不好?”学生会带着深切怀念周总理的真挚感情,整齐地、流利地、有节奏地读课文。读到等、望、送总理的悲痛场面,学生会语调深沉;读到总理过去检阅人民群众、迎送国际友人的场面,学生会语气激昂;那一悲一喜的语调,真揪人肺腑,催人泪下。教学《圆明园的毁灭》,上课伊始,像上一位教师那样,先用愤怒的语言简要介绍八国联军入侵中国,烧杀虏掠,把圆明园化为烬的悲惨历史,然后展示 “殿堂、亭台楼阁、买卖街、山乡村野、安澜园、狮子林、平湖秋月、雷锋夕照、蓬莱遥台、武林春色”等的辉煌景观让学生观赏,接着又用愤怒的语言讲述圆明园为什么被毁灭,最后用悲壮的语言激发学生的情感:“同学们,为了不忘国耻,振兴中华,让我们怀着‘愤怒与婉惜’之情,读读这篇课文吧!”学生会顿时产生一种一爱一恨,一愤一惜的情感,用憎恨、愤怒、赞美、惋惜的不同口气,有感情、有节奏地读起课文来,那情景真诱人悲喜交集,浮想联翩!
2、读悟究疑--读悟课文,探究疑问,培养能力
“读”,就是阅读课文;“悟”,就是感悟课文语言文字和思想内容;“究”,就是探究疑难问题。“读悟究疑”,就是引导学生独立阅读课文,感悟课文的语言文字和思想内容,用师生合作和生生合作的方式,探究疑难问题,加深对课文的理解,以培养学生的合作精神和探究能力。要实现这个目标,教师就要按照《语文课程标准》的要求,引导学生进行“探究性阅读和创造性阅读”。要进行“探究性阅读”,就要引导学生“自主学习”,“自读自悟”,“独立思考”,“质疑问难”,“敢于发表自已的不同意见”,“善于合作”,“乐于讨论和交流”,“懂得探究的方法和步骤”,“亲历探究实践体验”,“善于从多层次、多角度、多方面去分析问题解决问题”;要进行“创造性阅读”,除了要运用“探究性阅读”的做法外,还要引导学生在阅读中“展开想象和联想”,“想过去、想现在、想将来,从诸多的‘想’中想出一个新的头绪来,想出一个新的探究方法来,想出一个合适的结论来,还要在想象和联想中不断有新的发现”。基本做法是:在“激趣导学”之后,放手让学生按照课文叙述的顺序,自由地、逐段地阅读课文,一边读一边想:开头大概讲什么,中间各段讲什么,最后大概讲什么,各段综合起来课文大概讲什么,使学生对课文内容有个整体性的感知,以此培养学生自主学习,自读自悟,独立思考的能力。在此基础上,让学生借助课文拼音或工具书自学生字新词,扫清学习障碍;用符号、文字进行圈、画、批、注,标出关键词句, 标出不懂的地方;并按照《语文课程标准》“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”,“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”,“辨别词语的感情色彩”,“推想课文中关键词句的意思”,“体会其表达效果”等的方法要求,仔细品读、分析、揣摩、体验和感悟这些关键词句在课文中的内涵和作用,使学生能从感悟词句进而到感悟课文的思想内容,以此培养学生分析问题和解决问题的能力。对不理解的地方,包括词、句、段到篇章,鼓励学生大胆地“质疑问难”,大胆地“发表自己不同的见解”,大胆地参与“讨论和交流”。有些问题,学生同桌通过讨论解决了的,给予肯定;有些问题,通过同桌和合作小组讨论理解还是模糊的,给予适当的点拔加以解决;有些问题,经过同桌甚至合作小组讨论,还是解决不了的,引导全班同学共同合作进行深入的探究。
引导探究,要按照步骤进行:(1)让学生主动提出问题,如语言文字或思想内容等方面某些有探究价值的问题;(2)让学生主动寻求解决问题的方法和途径,如查阅工具书、实地观察或调查、到图书馆或上网搜集资料等;(3)让学生主动参与解题实践,如多读多思、动手尝试,亲历实践体验、分析解释尝试过程,发表个人见解等;(4)让学生汇报探究结论,如用口头、书面等形式汇报探究结果。还要懂得操作技巧,像语文教育专家沈大安说的那样,做到:(1)教会学生抓住关键问题质疑;(2)对学生提出的问题进行梳理、提炼、筛选出共同关心、有探究价值地问题的问题来;(3)因势利引导学生参与解题实践;(4)鼓励学生各抒已见;(5)对学生确产生疑惑的问题要给以充足的时间;(6)组织好学生的合作探究。
像上述“经过同桌甚至合作小组讨论,还是解决不了的”问题,往往是涉及到某个重点段落甚至整篇课文的大问题。针对这样的问题,全班师生要密切配合,人人互动,并运用上述的探究方法和途径,联系全文,抓住段中关键的词句逐段逐段进行读读、议议、讲讲,从“多层次、多角度、多方面”去讨论、探究,使学生从语言文字和思想内容的结合上对课文有个比较清晰、比较深入的领会,有个整体性的把握,并由此而使学生懂得如何探究,获取探究能力的培养。
如此探究,学生不仅深刻理解了课文,懂得了探究方法和途径,而且不断有所发现、学有所得;不仅培养了学生合作精神、科学精神和勇于创新精神,而且培养了学生发现和解决问题的能力,搜集和处理信息的能力,综合运用知识和方法的能力。
3、总结升华--总结全文,提升认识,领悟积累
“总结”,就是把学过的课文进行分析研究,通过归纳作出一个指导性的结论,便于学生掌握;“升华”,就是使“总结”后的内容更加精粹并上升到一个新的高度,便于学生加深认识,内化吸收。“总结升华”,就是引导学生在理解课文的基础上,对课文的思想内容(即“课文主要内容及其表达的思想感情”)及其表现形式(即“文章的表达方法”)来一个总结,形成一个精华,使学生对课文的思想内容能加深理解,提升认识,有一个完整而深刻的印象;对课文的表现形式,能领悟借鉴,内化积累,产生一种新的感受。换句话说,就是通过总结,揭示出一个新的读写规律,便于学生提升认识,内化积累,获取语文素养。
为什么要总结?怎样总结?从哪些方面总结?语文教育专家崔峦在《课程改革中的语文教学》一文中为我们阅读教学指明了方向。他指出:“阅读教学要体现读写结合”,“课程改革的阅读教学,特别是高年级的阅读教学,要引导学生领悟、借鉴基本的表达方法。”“写景的文章,要体会如何借景抒情;写事的文章,要体会如何记事传情;写人的文章,要感悟人的形象,体会人的情感”;“抓住特点写景,按一定顺序记事,通过外貌、语言、动作写人”,掌握“基本的说明的方法。注意从读到写,加强读写结合,有助于读写能力的均衡发展。”
在总结课文思想内容及其表现形式时,引导学生是从关键的词句入手。同时,还注意:(1)把握好时间。因为这个环节不是阅读教学的重点,使用的时间尽可能不超过一节课的一四分之一。(2)不是篇篇课文都一样总结,而是每个单元选择一两篇为例总结一下,其余课文放手让学生自己去总结领悟。这样,学生既能画龙点精地探索到读写规律,获得语文读写素养,又不至于浪费太多学生学习实践的时间。
4、积累运用--联系实际,读读写写,提高素养
“积累”,就是让学生通过多读的方式来积淀,储存文章的典范语言;“运用”,就是让学生通过小练笔的方式来形成和发展学生的规范语言。“积累运用”,就是教师在引导学生总结课文之后,创设语言训练的情境,让学生通过参与语言积累和运用的实践练习来积累语言、形成语言及发展语言,达到全面提高语文素养的目的。
《语文课程标准》要求“指导学生正确地理解和运用语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维”,“全面提高语文素养”,教师此时创设的语言训练情境,引导学生参与语言积累和运用的实践练习,正是为学生“丰富语言积累,培养语感,发展思维”,“全面提高语文素养”服务的。因此,我在这个环节中的阅读教学,尽可能地达到这方面的要求。
首先,开展读背训练活动,让学生积累文章的典范语言。一是腾出一定的课堂时间让学生有感情、有节奏地品读、朗诵课文优美词句,精彩语段;二是出示情境性的填空题,让学生给课文的精彩语段填空;三是以合作小组为单位,举行尝试背诵比赛,试背课文精彩片段;四是让学生用自己的话创造性地复述课文;五是扩大阅读面,让学生选读课外读物与课文同类的文章;…… 通过品读、朗诵、背诵、填空、复述、选读的训练,使文章深厚的人文情感以及优美的典范语言永远储存在学生的脑海中,并内化、积淀为自己的语言,形成语文素养。
其次,设置书面小练笔训练,让学生形成和发展规范的语言。一是引导仿写句子。二是引导运用课文的表达方法写片段。三是引导扩写缩写练习。四是引导改写或续写。五是引导写读后感。六是写想象事物。无论写什么,都要求学生灵活运用课文及课外读物中优美生动的词句,灵活运用“总结升华”阶段学到的各种表达方法,以提高小练笔的质量。通过这样丰富多彩、形式多样的小练笔训练,逐步形成和发展学生规范的语言,全面提高学生的语文素养。
再次,每学完一个单元课文,都推介课外读物让学生读,并要求学生多做读书笔记,多写心得体会,使学生自觉养成勤读书的良好习惯,不断提高语文素养。
多读,是培养学生语感、提高学生阅读能力和水平的有效途径。因此,在后面三个环节的阅读教学中,我像语文教育专家沈大安说的那样,重视“运用多种形式引起学生读的兴趣,朗读、默读、诵读穿插;自由读、个人读、集体读交替;引读、听读、品读、演读、分角读交换。通过教师示范,同学评议、必要的技巧指点等方法提高学生的朗读水平。”同时要求学生读有层次、有要求、有质量。在“读悟究疑”环节,做到边读边想,并动笔圈、画、批、注,以了解课文脉络及思想内容;品读与析读结合,以发现、探究解决问题。在“总结升华”环节,做到品读与诵读结合,以总结出读写规律。在“积累运用”环节,做到诵读与背诵结合,以积淀语言激运用。每个环节的读,都要求注意喜怒哀乐,轻重快慢,抑扬顿挫,边读边想;都要求读得正确、流利、有感情,不添字、不漏字、不重句,琅琅上口,熟记于心,实现“美读”;都要求以读代讲,以读悟文、以读悟情、以读悟理,以读见疑、以读析疑、以读解疑,以读积淀,以读促写,使学生在读懂课文的同时,自训思维,增强语感,内化语言,发展语言,形成能力;在受到启迪和教育的同时,受到美的熏陶;进而全面提高语文素养。
四、课题研究的成果
开展本课题实践研究至今,学生学习语文发生了较大的变化:一是专心学习,堂上大胆提问,乐于探究,踊跃回答问题,课堂气氛活跃;二是自觉买书订报,课余时间经常看书看报,充分把时间花在学习上;三是同学之间团结和谐,关系融洽,互相协作,人际交往好,心理朝着健康的方向发展;四是读写水平逐步提高,学习成绩逐步提高,师生满意。
五、课题研究的反思
一年多来课题研究的成果证明,这一小学高年级阅读教学模式是成立的、可行的。因为这模式的四个教学环节,运用了江苏省特级教师李吉林“情境教学法” 的成功经验,运用了《语文课程标准》“探究性阅读”和“创造性阅读”、“读写结合”等的教学方法,还运用了语文教育专家崔峦、沈大安的读写观点和方法作指导。运用这一模式进行阅读教学,有利于促进教师教学方式的转变,使教师由教学的主宰者转变为学生学习活动的组织者和引导者,转变为学生学习的小伙伴、小朋友,在课堂教学中能平等地与学生对话和交流。有利于促进学生学习方式的转变,使学生由能被动的接受者,转变为学习的主人、主体,由被动的接受学习,转变为自主学习、合作学习、探究性学习,从而逐步学会求知,学会做人,学会做事,学会处世,学会创造。有利于了促进语文教学“工具性与人文性的统一”,“三维目标”的实现和“课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的语文课程体系的构建,以及教育教学质量的提高,使学生既能获得语文工具性的知识和能力,又获得情感、意志和个性等的良好品质;既能获得良好的学习成绩,又获得语文素养的全面提升。更有利于促进教师终身学习,提高自身整体素质和专业水平,以适应现代教育的需要。可惜的是,自身素质低,不能在模式各环节中熟练地操作,发挥模式应有的优势;再加上实践时间短,还未取得什么的经验。此外,这模式不大适应古诗词、寓言故事等内容的阅读教学。因此,还需加强学习实践,探究新的阅读教学模式。
[《小学高年级阅读教学模式研究》的课题研究报告]
篇2：小学语文阅读教学有效性研究报告
小学语文阅读教学有效性研究报告
一、课题的研究背景
《小学语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径”。小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学，不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。
《小学语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程” 。可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师觉得越来越不会教了，这也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。
既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。在我们的语文阅读教学中，虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。改善小学语文教学“少慢差费”（学得少、速度慢、效果差、费时多）的这一现象已刻不容缓了。可以说，提升语文课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键。
因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。
从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。
基于问题、分析问题、解决问题，我们提出《小学语文阅读教学有效性的研究》。
教学的有效性是指有效率的教学，在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。具体指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内，教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，是卓有成效的教学。
二、课题研究的.目标
⒈探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。
⒉在所在学校形成阅读教学高效性研究的氛围，带动学校青年教师形成一支较强的语文教师队伍，提升所在学校的语文教育教学质量。
⒊通过研究提升学生的语文素养。
⒋努力建立一套有效的小学语文课堂教学有效性研究的管理、指导和服务机制。
三、课题研究的内容
为了提高研究的系统性与针对性，拟分学段重点进行如下研究：
低段：
⒈阅读兴趣的培养；
⒉预习习惯的培养；
⒊随文识字能力的培养；
⒋认真倾听习惯的培养。
中段：
⒈抓关键词句理解课文能力的培养；
⒉概括能力的培养；
⒊质疑能力的培养；
⒋积累好词佳句习惯的培养。
高段：
⒈略读、浏览等读书能力的培养；
⒉深入理解重点句段，领悟文章思想感情；
⒊读写结合能力的培养；
⒋搜集与处理信息能力的培养。
以上内容，由各位实验教师结合个人及所教学生的实际情况进行选择性研究。
四、课题研究的思路和方法
（一）研究的思路
本课题决定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学语文阅读教学有效性的途径与方法。
（二）研究的方法
本课题在《小学语文课堂教学有效性的实践与研究》总课题的指导下开展研究，以行动研究法为主，以调查法、经验总结法、文献法等为辅。
⒈行动研究法
行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。在这里，课题组充分调动教师的积极性，让他们成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者。在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。
⒉调查法
调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中发现问题。为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。
⒊经验总结法
经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的学校的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果在学校推广应用，促进本课题研究的进一步深化研究。
⒋文献法
文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。
五、本课题的研究基础和条件保证
本课题实验者都是一线教师，大部分都是学校的骨干教师，有一定的小学语文教育科研经验。为了使该课题顺利实施，取得实效，有如下条件保证：
⒈教育专家的引领，我们将聘请特级教师王文丽为研究顾问，为课题研究提供智力支持。
⒉课题组在区教科培的指导下，对课题进行科学管理，采用竞争机制，调动实验教师研究的积极性。
⒊利用“名优教师”的“教育论坛”、“教育博客”及“课题组QQ群”这三个交流平台，促进研究群体智慧的交融与提升。
六、课题研究的步骤和措施
（一）研究步骤
根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段进行
第一阶段：课题准备阶段（9月至月）
成立课题组，小组成员就小学语文阅读教学现状进行调查研究，思考课题研究的方向，确定研究课题，制定研究方案，布置研究工作，明确分工，下达研究计划。
第二阶段：课题实施阶段（年12月至8月）
课题组综合运用教育科研的方法，在研究过程中不断修正完善研究措施，全面开展课题研究，力求圆满完成研究任务。
第三阶段：课题总结阶段（209月3月）
课题组进行结题的相关工作，完成研究报告和相关课题成果资料的整理工作。
（二）研究措施
为确保研究工作有序有效地进行，提高研究成果的信度和效度，我们拟采取以下措施进行课题研究：
⒈成立课题领导小组
组 长：陈琼
副组长：江华 滕莹
成员：黄青春 陈玉文 胡迎春 刘晓芳
⒉加强管理，指导研究
课题组成员实行层层负责制。根据低、中、高年段研究内容的侧重设立子课题，以备课组为单位进行研究，备课组长担任子课题组长，在总课题组的领导下，实施组长负责制。
⒊加强交流，突出实效
（1）充分利用网络资源优势，通过网络研讨教研活动内容，交流实验情况。
（2）通过博客等平台建立资源库，实现网络资源共享。
（3）结合“五段式”开展研究活动，加强子课题组间的交流。
⒋提炼成果，总结推广
参研人员要强化成果总结意识和成果推广意识，对过程性研究成果认真进行总结、提炼。
篇3：小学语文尝试探究性阅读教学模式初探
【内容提要】以“针对传统教学存在的弊端、时代发展的需要、新课程改革的要求”为背景，提出小学语文尝试探究性阅读教学课题的研究。立足于探究学习“经历探究过程，获得深层次的情感体验、自主建构知识、掌握解决问题的方法”的三个目标，简述开展实验研究取得的初步成果。
【关键词】小学语文 阅读教学 基本模式 尝试探究 初步实践
一、课题的提出
（一）背景
1、针对传统教学存在的弊端
首先，在传统的语文教学中，存在着重教轻学，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,以教师为中心，忽视学生学习实际和学习主体地位的倾向。课堂上，教师往往拘泥于预先设定的固定程式，以知识代言人形象成了课堂的主宰，忽视学生的生命存在，忽视人的完整发展，过多地关注知识，过少地关注人的情感、态度、学习知识的能力和投入度，其教学模式一般为“告诉--接受”。学生主要在教师的带领下被动地学习，以听教师的讲解和回答教师提出的问题为主。教师常以自己的设计和思想去规范学生，教学活动基本上是按照教师预先设计好的进程一步步进行，学生不过是一出又一出教案剧的配角。
其次，在传统的语文学习中，由于受教师影响，学生习惯于接受学习，学习方式单一被动，靠死记硬背、机械训练来掌握知识，缺少横向的、与同学之间的沟通，学习能力普遍不强。
2、时代发展的需要
江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。当今的科学技术在迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈，我国现代化建设面临着严峻的挑战。未来社会要求公民必须具备创新实践能力。时代的发展呼唤教育创新。
3、新课程改革的要求
我国新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。目前，我国《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导全面和谐发展的教育，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程”。强调课程的功能要从单纯注重传授知识变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人。《纲要》在课程的实施上特别倡导建构的学习，提出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探
究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。《义务教育语文课程标准》明确提出为学生的全面发展和终身发展打基础，“语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
基于以上的认识，我们提出“尝试探究性学习的研究”课题开展研究。“小学语文尝试探究性阅读教学”为该课题中的一个子课题。本着学生身体、心理得到可持续发展的目标，在语文阅读教学中，努力凸显学习过程之中的发现、尝试、探究、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。为多元学习方式的建立作出我们一线教师应有的贡献。
（二）内容与目标
课题研究的基本内容是：对小学生学习方式加以研究，探索出能充分激发学生主动参与意识的自主学习基本模式，同时达到促使教师坚持以学生的发展为目的，转变教学理念，确立新的教学衡量思路，改革语文课堂教学模式。
本课题研究的基本目标：
1、对小学生学习方式的研究
（1）通过各种形式了解、分析、研究本校学生学习的现状，根据以学生发展为本的宗旨、科学先进的教学思想和理念指导、提高我们的认识，从而为课题的深入开展奠定扎实基础。
（2）根据学生学习的学习动机、学习需要、学习策略等影响学生学习的内因和外因，探索出能充分激发学生主动参与意识的自主学习基本模式。
2、对学生学习方式的转变给教师提出的挑战的研究。
（1）坚持以学生的发展为目的，转变教学理念。
以人为本的教育要求教师充分认识学生在教学中的主体地位，要求教师确立“心中有学生”的思想，在教学过程中明确学生是教学的中心，教师的职责在于“引路”，“施教之功，贵在引路，妙在开窍”，为学生的个性发展，长远发展奠定基础。在设计课堂教学组织过程中，应把以前设计如何教转变为设计学生如何学。
（2）确立新的教学衡量思路。
在教学过程中，将面向结论的学习转变为面向过程的学习，把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程。以“是否激发了学生的求知欲，是否调动了学生的参与欲，是否增强了学生的创造欲”来衡量，达到“教得科学、学得主动、练得适度、评得合理”的教学境界。
（3）改革课堂教学模式。
改革课堂教学模式的关键是教师，核心在课堂。学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程，是一个主动建构过程。作为认识对象的知识并不像实物一样，可以由教师简单地传递给学生，须靠学生自己来建构，并且纳入他自己原有的知识结构中，别人是无法代替的。因此我们教师要根据学科特点、教材特点、学生特点大胆改革40分钟的课堂教学，还学生生机勃勃的真面目。我们进行该课题的研究，旨在以课题研究这种形式促使广大教师通过合作研讨的形式，以敏锐的眼光，洞察基础教育课程改革的热点、难点。以在实践中发现问题、研究问题、解决问题的务实态度进行一线科研工作，在实践研究中不断提升理念，提高能力。
三、初步成果
小学语文尝试探究性阅读教学模式初步形成
通过理论学习与实践探索，形成了初步的小学语文尝试探究性阅读教学模式。
1、基本模式
小学语文尝试探究性阅读教学立足于“语文”，鼓励和帮助学生自己积极尝试，自主探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案，并摸索出适合自己的获取新知和发展能力的途径，让学生在探究、实践的过程中自己获取知识，增长能力。教师不再是知识的传授者，而是以一个组织者、引导者和学生的学习伙伴的身份来面对学生的探究活动，绝不能简单地把现成的结论告诉给学生，而要引导学生自己经历探究学习的全过程，获得亲身的体验，从而有所感受，有所发现，同时，实现语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展，并掌握终身有用的学习方法，提高探究意识和创造能力。概括起来，小学语文尝试探究性阅读教学模式基本包括以下几个环节：
创设情境--提出问题--尝试自学--合作研讨--得出结论--探究发展
此基本模式在运用中还需结合不同课例加以灵活变通。
2、模式特点
小学语文尝试探究性阅读教学模式主要有以下特点。
情境性。尝试探究性学习十分注重学生在真实的学习环境中去实践和探究。所创设的情境要有利于显示学习的真实性，有利于引发学生的学习兴趣，有利于引出整体性的任务。教学设计不仅要考虑教学目标，还要把情境创设看做是教学设计中最重要的内容之一。
问题性。学习者总是从问题出发，围绕一定的问题展开探究活动，并最终解决问题。
尝试性。学生在自主阅读探究中，只有敢于尝试，善于尝试，才会有所发现。
合作性。学习者在进行尝试探究中，往往需要与他人合作，共同完成探究任务。
指导性。教师在学生尝试探究的过程中，要给予学生及时的引导和点拨，促进学生探究成功。
反馈性。教师不能满足于问题的解决，还要引导学生对探究学习的过程和结果进行交流评价。
3、应用举例
（1）、教学精读课文《将相和》这篇远离学生生活的课文时，教师宜先引导学生解题，并组织学生交流课外收集的相关背景材料，之后安排学生自主阅读课文，尝试提问，整合出三个具有探究价值的问题：“蔺相如拿着和氏璧是真撞还是假撞?”“蔺相如是要与秦王真拼还是假拼？”“蔺相如对廉颇是真怕还是假怕？”以此作为本课的探究学习目标。再组织学生围绕三个问题进行默读勾画、小组交流与研读，准确把握人物形象。最后引导学生自由组合，对三个问题展开辩论。在辩论过程中，学生对语言的感悟力得到了很好的培养，思辩能力也得到了锻炼。其基本教学模式如下：
解题入手 交流资料→自读课文 感知内容→质疑问难 整合问题
↓
自由组合 展开辩论←小组讨论 研究朗读←默读勾画 自主解疑
（2）、教学《赵州桥》一课，从学情来看，学生对赵州桥知之甚少。教师在课前应引导学生查阅有关赵州桥的文字和图片资料，为课文的学习积累信息，丰富知识背景。在学生初步感知课文后，鼓励学生提出疑难问题，并将学生的难点和本课重点结合起来，把教学目标确定为：理解“为什么赵州桥的设计在建桥史上是一个创举”，然后放手让学生静心读书，勾画出能体现“创举”的句子，理解句子的意思，并在小组上交流。接着，组织学生借助图画和课文，围绕“创举”深入阅读讨论，用读、画、讲的方式理解赵州桥的设计特点，突破了难点。最后，引导学生模拟游客参观赵州桥，使他们在有趣的情境中多向互动，深化了对“创举”的认识，学生在多种形式的探究学习中提高了语文能力。其基本教学模式如下：
课前查阅 资料交流→自读课文 初步感知→质疑问难 确定目标
↓
小组合作 模拟参观←图文结合 理解特点←勾画句子 小组交流
（3）《鸟的天堂》一课的教学，应紧扣一个“美”字，利用图、文、音乐，引导学生通过朗读感受美，欣赏美，理解美、体验美。其基本教学模式如下：
配乐朗读（《苗岭的早晨》） 学生朗读 勾画研读
创设审美情境 → 感受美 → 理解美
↓
课后练笔← 师生感情读← 配乐品读
创造美 体验美 欣赏美
总之，小学语文尝试探究性阅读教学模式不是一成不变的，只要能抓住模式的基本特点，结合课文类型与学生实际加以灵活变通，学生的的尝试探究就能获得成功。
促进了教师整体素质和语文教学质量的提高
1、课题研究促进了教师整体素质的提高
自春季学期开展课题实验研究以来，我校多数教师的整体素质得到了明显的提高。首先，促进了教师课堂教学能力的提高。在20的县、市课堂教学竞赛中，我校选派参赛的教师有三人分别获县一、二、三等奖，一人获市三等奖。其次，促进了教师教研能力的提高。在年全国尝试教学研讨会论文评选中，我校教师撰写的论文《在尝试教学中培养学生的五项基本功》、《运用尝试理论 指导探究学习》均获三等奖。，我校教师申报的教育科研课题《农村小学应用远程教育对教师进行信息技术技能培训的研究》顺利通过县教育局评审，被推荐参加省级评审。
2、课题研究促进了语文教学质量的提高
课题研究促进了我校教学质量的大面积提高。在春季学期（也就是开展课题研究之前），我校由于多方面的原因，教学质量一度降到全镇最低水平，名列全镇七个村之末。20秋季学期，善抓教育科研的新领导上任，在规范学校管理的同时，结合学校实际，组织申报了现正在进行实验研究的省立项课题--《尝试探究性学习研究》。年秋，由于管理的规范，我校教学成绩一跃而进入全镇第二名。2004年春，课题研究实施一学期后，我校教学成绩又有了较大的提高，与全镇第一名相比，仅相差0.1分。至2004年秋季学期，我校教学成绩再度上升，一举排到了全镇首位。 由上表可以看出，我们所选择的四组班级，从实验前测来看，只有第二组中实验班成绩高于对照班，一、三、四组中，实验班成绩均低于对照班（这也是一种对比实验）。开展实验后，四个实验班的语文统测成绩有三个班的平均分、优分率、及格率明显高于对照班。只有三年级组中，实验班与对照班的差异性不太明显。但从总体来看，实验效果还是比较理想的。
四、存在的问题与对策
（一）实验教师的积极主动性是保证实验成败的关键
从上表也可以看出，四组班级中只有三年级组，实验班与对照班的差异性不太明显，究其原因，主要是教师进行实验研究的积极主动性不强。可见，无论是开展实验研究，还是平时工作，教师的积极主动性是保证其成败的关键。基本对策是在平时管理工作中，积极建立合理的教师评价机制，以充分调动教师的工作积极性。
（二）教师教学经验成果过少
实验工作开展至今，我校教师撰写的经验论文只有两篇在全国论文评比中获奖，两篇在县级刊物《威信教育》刊出。总体上看，教师教学经验成果较少。主要是勤于动笔的教师还不多，还有待加强培训。初步计划于20秋季学期的实验推广阶段，举行一次“探究杯”课堂教学竞赛（由各教研组推荐优秀教师参加）和说课竞赛（非课赛人员全部参加），以赛促学，推动教师群体素质的提高。
附
主要参考文献
1.教育部基础教育司巢宗祺等编著.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读》.武汉：湖北教育出版社..5
2.李家栋主编.《小学语文新课程教学法》.北京：开明出版社.2003.11
3.任长松著.《新课程学习方式的变革》.北京：人民教育出版社，2003
4.叶平等著.《研究性学习的原理、方法与实施》.武汉：湖北教育出版社，2003
5.杨九俊主编.《新课程--备课新思维》.北京：教育科学出版社，2004
6.黄小莲 陈东法.对问题探究式学习的探究.《中小学管理》2004第8期
7.李建平.理科教学中如何实施科学探究性学习.《基础教育》2004第1期
8.傅先蓉主编.《小学语文教学建模》.南宁：广西教育出版社.2003.5
9.顾明远 孟繁华著.《国际教育新理念》.海口：海南出版社..10
10.陈爱苾著.《课程改革与问题解决教学》.北京：首都师范大学出版社.2004.5
11.邱学华著.《尝试 成功 发展》.武汉：湖北人民出版社
[小学语文尝试探究性阅读教学模式初探]
篇4：“自主参与”小学语文阅读教学模式
“自主参与”小学语文阅读教学模式
学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，因此，课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。我尝试建立的“自主参与”小学语文阅读教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。
一、模式产生的背景
我近几年来听了大量的语文课，发现比较成功的课都有一个共同的特征：学生的参与率高、参与度深、参与面广。但是这样的课毕竟是少数。
对此现象，我进行了认真的反思：近几年来，小学语文教学“高耗低效”的情况有所改善，究其原因是教师在课堂上加大了语言文字训练的份量，即教师的训练意识在增强。但是语文教学中的“三个为主”原则（教师为主导、学生为主体、训练为主线）还得不到充分贯彻，课堂上训练的全过程是由教师控制的，理解教师为主导是重“主”而不重“导”，教学过程大多是学生的被动参与，被动接受的过程，学生的主体地位得不到落实。事实上，很多语文老师在进行课堂教学时，总是站在“教”这个角度去设计每一个环节，试图用自己的教去代替学生的学，应付学生的考，而不置换一下角色，当作学生想一想：这篇课文我要学什么？怎样学？如何学得更快？……忽略学生的自主参与，一味加大课堂上的训练量，将课文拆成零散的部件，不加品味地读、填、问、抄、背，其实是变相的填鸭式教学，是教师的急功近利行为。鉴于此，着眼于学生的身心、智能的健康发展和个人教学风格的形成，我尝试建立了“自主参与”的小学语文阅读教学模式。
二、模式的指导思想
模式的指导思想简言之就是：让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。
1.在参与中获得知识。心理学家皮亚杰指出：儿童学习的最根本的途径应该是活动。因此，教师在课堂教学中应放手让学生参与动手、动口、动脑，完善他们的'语文基础知识结构。通过读，能背诵课文，积累语言材料；通过思，能归纳文章的主要内容，品味文章的思想内涵；通过记，能消化吸收课文中的字、词、句、段、篇等知识要素。
2.在参与中发展智能。语文教学过程，应成为学生获得充分发展的过程。也就是说，我的教学模式不仅要讲授语文知识，更重要的是教给学生学习语文的方法，发展学生的智力，培养学生获取新知识的能力。
3.在参与中完善人格。参与是一个人生存的一种基本能力。“课堂教学对参与者具有个体生命价值。”（引自叶澜《让课堂焕发出生命的活力》）的确，对小学生进行长期的、正确的参与行为训练，不仅可以增强学生的参与意识，而且对他们将来形成良好的生活工作态度、道德情感、社会责任感都有很大的促进作用。参与作为一种行为方式，存在于教学过程的每个环节；参与作为一种人格品质，完善于教学过程的每个环节。因此，参与过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要求。我的教学模式意图使学生在自主参与的同时，学会知识、学会学习、学会生活、学会做人、学会生存，最终能主动发展。
三、模式的基本特征
“自主参与”阅读教学模式的理论基点是“学生是学习的主体”。
[1] [2] [3]
篇5：小学高年级语文教学中的应用研究课题研究总结
本学期，课题组继续认真扎实地进行教学研究，期初制定了研究目标，并根据目标制定研究方案，开展多次培训、研讨与教学实践，取得了一定的成效，但也存在一些困惑。现总结如下：
一、本期主研的方向：
1、探究利用网络教学资源，进行单元整合教学，提高学习效率和学生自主学习的能力；
2、探究利用网络教学资源进行群文阅读；
3、研究中国故事进课堂，引导学生利用网络学习中国传统文化。
二、本期主研的行动：
1、开展文献研究：搜集了整理了大量相关课研资料上传到课题网站，让教师研讨学习；针对“单元整体教学”展开培训，本期至少进行了5次研训。
2、开展实例研究：研究已有“单元整体教学”的课例，黄平、刘银、彭慧琴与大家分享课例，提出思路；如学习了蒋军晶群文阅读课例、李怀源单元整体教学研究成果、浏阳市浏阳市金沙路小学单元整合？群文阅读课例等。
3、开展行动研究：
（1）以人教版六年级上册第七单元“人与动物”为例进行单元整体教学。叶玲、王琼、吴英姿、粟惠、全小平、伍欢老师进行了单元整体教学的说课，全体语文老师也积级参加课题组活动，说课内容如下：
叶玲老师：《老人与海鸥》《跑进家来的松鼠》《金色的脚印》读写迁移
王琼老师：《最后一头战象》《军犬黑子》
粟惠老师：群文阅读
吴英姿老师：整本书导读（沈石溪动物小说系列）
全小平老师：口语交际、单元回顾。
伍欢老师：习作及评改。
（2）叶玲老师授出了《老人与海鸥》《跑进家来的'松鼠》《金色的脚印》读写迁移单元整合课；王琼老师授出了《最后一头战象》《军犬黑子》单元整合课；刘银老师授出了三年级上册第28课《狮子和鹿》单元整体？群文阅读教学教研课。
（3）彭慧琴授出了“初识吟诵”《春晓》，送别诗《送元二使安西》及拓展学习“千古离情在诗中”。
（4）通过文学社，开展“中国故事进课堂”系列活动，向全校学生推广阅读《最美最美的中国童话》，通过读中国故事、网上听中国故事，引导学生读、写、绘中国故事。激发学生热爱中国传统文化，提高网上自主学习的能力，在校园形成互相交流学习的气氛。
三、本期研究收获：
1、教师对单元整体教学、群文阅读的目的、操作形式有了一个比较明确的认识；
2、通过一系列研讨及反馈，发现通过单元整体教学确实能促进学生自主学习、探究、创新的能力，激发学习热情，真正成为学习的主人；
3、课外语文活动的开展对学生保持学习热情具有良好的促进作用，而且，通过活动的开展，能实这实在在提高学生的语文综合素养及互相交流学习、自主创新的意识。
4、搜集整理的网络资源对教师、学生的成长具有长效性作用。
5、课题组的研究让教师逐渐有了科研意识及兴趣，并在分享交流中共同成长。
四、本期研究困惑：
1、单元整体教学课内时间管理问题。在有限的40分钟，课内、课外知识，单元整合与群文阅读怎样在课堂内相得益彰？
2、单元整体教学、群文阅读的内容问题。怎样为单元主题课文寻找最合适的阅读内容？对小学五、六年级语文教材的群文阅读应该有一个整体规划，怎样进行？
3、教师意识与操作等问题。一些教师对传统教学方法仍然十分依赖，如何跳出教材的束缚，以大语文观来重新整合教学内容？教师的研究时间、精力也是有限的，如何让单元整体教学更具操作性，形成怎样一种模式，简单实用，让教师觉得好用，学生觉得学得充实，对师长的成长确实有益？
五、下期研究展望：
1、解决以有困惑；
2、教师撰写论文。
篇6：小学语文阅读教学模式的研究论文
小学语文阅读教学就是让学生能够综合运用所学的字词句。在小学高年级语文阅读教学中教师应该充分考虑到学生的年龄特征，实施引导式教学模式，通过合理灵活应用读写结合的教学方式切实提高学生的写作能力和阅读水平。与此同时通过引导式教学模式以及读写集合模式来激发学生对阅读和写作的热爱。
一、读写结合教学模式的重要性
著名教育家叶圣陶先生曾经说过，语文教学中阅读与写作两个部分都是十分重要的，而将阅读和写作结合起来是提高阅读与写作能力的根本途径。
小学阅读教学一直是小学语文教师关注的教学难点，也是小学语文教学的核心。阅读语文教材内容能够切实提高学生的写作能力，帮助学生更加深刻地理解知识点。通过写作训练方式能够强化学生的语言表达能力，通过阅读训练方式可以进一步深入掌握语音技巧并且充分吸收知识。写作与阅读二者存在密不可分的联系也存在显着的差异。在进行小学高年级阅读教学时能够将阅读与写作结合就能够提高学生的阅读和写作水平。这是由于阅读与写作两者之间是相辅相成，互相联系的。写作能够帮助学生提高阅读能力，而阅读又是学生提高写作水平的基础。在小学语文阅读教学中应用读写结合的教学模式最基础就是进行阅读，只有在充分理解文章内容的基础上才能够运用写作技巧来展现文章的写作特点。例如在阅读教学中教师一般都会要求学生对课文进行分段分层，并且概括段落的大概涵义。在写作过程中教师也可以引导学生通过罗列提纲来进行文章写作，保证文章段落之间的连贯性和逻辑性。
二、阅读教学中读写结合模式实施策略
1.有感而发，读后感写作读后感是读者在阅读完文章或书籍后，内心产生了波澜和触动，学生的写作兴趣被激发出来，要将内心的感触记录下来，抒发自己的感想和情绪。在阅读过程中学生可以根据自身情感和情绪的变化，有感而发来进行读后感的写作。教师在引导学生完成阅读后可以进行适量引导，让学生自行写作读后感。例如在小学语文六年级《把我的心脏带回祖国》一文的学习中，教师在引导学生阅读课文阅读的过程中可以让学生试读、带读、朗读等多种形式，再让学生阐述自己的见解和想法。教师在完成课文相关背景介绍以及内容的讲解后，可以分组让学生们自行讨论，并且在课后写下读后感，说说自己通过这篇课文学习到了什么？有什么新的认识。课文中波兰音乐家肖邦对祖国深沉的爱让人动容，即使在弥留之际也要求将自己的心脏带回祖国，肖邦的爱国之情十分浓烈感人。而学生在平时阅读过程中必然也会涉及到其他有关爱国主义题材的文中，因此教师可以引导学生进行读后感的写作，通过读写结合来提升学生的写作水平。
2.根据课文进行仿写小学生的阅读教学应该满足教学大纲中的教学目标，让学生对教材中课文作者的表达方式进行感悟。这一教学目标的实质就是让阅读教学作为写作教学的基础和铺垫。在阅读教学过程中教师可以引导学生对课文作者的表现方式和表达手法进行摹仿，有目的进行仿写。例如在小学语文《烟台的海》一文教学中，当学生完成烟台的海在春季、夏季、冬季以及秋季的段落学习时总结出作者描写一年四季烟台的海的景色特点，广泛采用了拟人的表现手法来体现烟台的海的美丽壮观，最后通过描写景物歌颂了烟台人们热爱大自然热爱劳动的情感。教师可以让学生自行描写一处景物，通过拟人、排比等手法来对景物一年四季的变化进行描写，并且通过景物歌颂美好的生活或难忘的人或事。再例如在学习《夹竹桃》一文时，对月光下的夹竹桃进行了生动细致的描写，远洋的海轮、水中的荇藻是作者幻想出来的，从作者的文字中能够感受到火热的爱心以及挚爱生活的真诚。教师可以引导学生观察自己喜爱的植物或动物，发挥想象力描写在不同情景下某种动物或植物来表达自己的情感和思想。
3.生活体验，书写日记曰记是学生累积写作经验的重要途径。小学生撰写曰记最大的问题就大于曰记内容的选择。曰记不能是简单的罗列发生的事或见到的人，而是应该建立在感情和情绪基础上的。因此通过阅读来增强生活体验，能够让学生记录生活中的点滴，仔细观察生活，从而实现读写结合。从生活中来理解阅读和写作，感受阅读与写作带来的美妙体验，能够大大提高学生的写作兴趣。例如在学习《黄山奇松》一文时，教师可以引导学生注意课文中的关键词汇，运用得当的形容词、动词等。例如文中“挺秀”“弯曲”“枝干蟠曲”等。这些都是描写黄山上奇特松树的词汇。教师可以在课外布置家庭作业，和家长去游览一处景点。
学生在游览景点的过程中感受大自然的魅力以及景色的优美，然后写曰记来记录自身的真实感受。从教材课文阅读一生活体验一曰记书写，这一过程就是读写结合的有效运用，阅读教学的最终目的就是帮助学生灵活运用。
4.想象外延，进行续写教师在进行阅读教学的过程中还能够根据课文性质适当的将课文情节外延，让学生发挥合理想象，开展续写。例如在进行《装满昆虫的衣袋》一文教学中，法布尔在放鸭子的时候总是捡一些贝壳和彩色的石子，虽然遭受了父母的责骂但是法布尔对昆虫的迷恋仍然没有停止。每次法布尔放鸭子还是会去捡一些“没用的玩意儿”躲起来偷偷的玩。教师可以引导学生对法布尔放鸭子的故事进行续写，想象法布尔在下次放鸭子时又会遇到什么有趣的故事？法布尔的父母后来有没有理解法布尔对昆虫的热爱？法布尔是怎样通过自己的努力成为昆虫学家的？学生合理的想象所开展的续写能够充分体现其真实的情感以及对课文的理解，大大提高其写作兴趣。
5.贴近生活，寻找素材教师在进行教材课文教学中可以选择一些与学生生活十分贴近的课文来引导学生进行写作。例如在学习《春联》一文中，春联是新春佳节家家户户都是张贴的，每一副春联都有不同寓意，有的描绘了美丽的春光，有的歌颂了劳动人民的美好生活，有的体现了祖国繁荣富强，有的表达了人们对新的一年美好的期待。教师可以让学生回家观察自家和邻居家张贴的对联，从每一副对联中引申出人们对生活的美好向往，通过仔细观察生活寻找写作素材。
三、结束语
在小学高年级语文教学中阅读教学是重中之重。教师语文教学过程中应该善于观察，从课文中选择挖掘一些能够符合读写结合教学模式的教学内容，引导学生开展读写结合训练。读写结合教学模式是提高学生综合语文水平的重要途径。
篇7：小学语文阅读教学模式的研究论文
一、问题的提出
随着“互联网+”时代的到来，小学语文教育越来越注重人文发展，强调学生生成能力的培养。生成性教学是在弹性预设基础上，师生充分交互，不断调整教学活动和行为，共同建构并形成新的信息、资源的动态过程，以实现教学目标和创生附加价值。但目前学生在阅读教学过程中存在较多缺失，如阅读积极性不高、阅读方法不规范、阅读能力难以形成、情感体验淡薄等。同时诸多研究表明，小学语文阅读课生成性教学课堂氛围开放活跃、教学方式灵活多样化、师生平等对话交流等，但仍存在虚假生成、无效生成、错误生成等问题，始终未形成一条有效的小学语文阅读课生成性教学路径来促进课堂教学的生成。
近年来信息技术飞速发展，“数字土着”一代对学习环境提出了新的诉求，能够促进学生轻松、高效、投入的学习，提高知识生成、智力发展与智慧应用含量的智慧学习环境应运而生。研究发现，电子书包支持的智慧学习环境在小学语文阅读教学中体现出激发学生阅读兴趣、拓展学生阅读广度和深度、满足学生个性化阅读方式、提升学生阅读质量等优势，可为小学语文阅读课生成性教学提供有效的支撑，并促进学生生成能力的培养。
那么，智慧学习环境下小学语文阅读课的生成性教学路径是怎样的？智慧学习环境能促进小学语文阅读课哪些方面的生成？如何证明其有效性？围绕这些问题，本研究在生成性学习理论和语文阅读教学理论的指导下，针对小学语文阅读课的人才培养需求，探索智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径，并验证该路径的有效性。
二、相关研究现状
(一)小学语文阅读教学的研究现状阅读教学在小学语文教育中处于最关键、最核心的地位，承载了奠基学生听、说、读、写的言语能力发展的使命。通过阅读教学能使学生获得运用基本的语言进行思维和表达的能力，培养良好的阅读习惯，增强语文学习的自信心，提高文化品位。
小学语文阅读教学的相关研究多从课堂教学实践角度开展，主要集中在阅读教学改革、阅读教学问题及策略、信息技术在阅读教学中的应用研究等方面，如陈晓林基于新课程背景对小学语文阅读教学方法改革予以探索；田春龙结合小学语文阅读教学存在的'问题提出相应的创新策略；连云梅将电子书包与语文阅读教学相结合，探索基于电子书包的阅读教学模式等。
综上所述，小学语文阅读教学的相关研究逐步由新课程改革下的课堂教学向新兴技术与阅读教学相融合的实践研究发展。因此，随着教育信息化的推进以及动态生成理念的融入，如何高效应用新技术变革传统阅读教学路径，发挥小学语文阅读教学应有作用，提高小学生阅读能力，是值得深入探讨和研究的问题。
(二)生成性教学的研究现状生成性教学是在弹性预设基础上，师生充分交互，不断调整教学活动和行为，共同建构并形成新的信息、资源的动态过程，以实现教学目标和创生附加价值。国内外研究者们立足于对生成性教学思想的基本认识，从多角度、多层面对生成性教学展开了理论和实践研究。
理论研究主要集中在生成性教学内涵、基本特征、生成与预设的关系认识等方面，如王鉴等从教学内容、过程和方法的角度予以阐述生成性教学内涵和特征；孟凡丽等从含义和价值的角度解读生成性教学；辛朋涛从逻辑和哲学层面对生成与预设关系进行剖析等。
实践研究主要集中在高校及中小学具体学科生成性教学实践应用研究、生成性课堂教学设计、生成性教学策略及生成性教学资源探索等方面，如意大利瑞吉欧(ReggioEmilia)的“案例教学”、英国的“开放教学”以及美国的“自然发生教学”；基于小学教师生成性教学计划进行案例研究；〇6打土8Rose1对新加坡学生开展生成性教学初步探究；张立新等从理论层面对生成性网络课程的设计进行了详细的阐述；余胜泉等根据生成性课程的基本思想，利用学习元平台资源生成与进化的特征，设计和实施了一门师生协同建构、互教互学的课程；杨曙光结合未来课堂和生成性教学进行设计并探讨实施策略；董自明结合自身的教学案例，从成功点、失误点、创新点、后续点等几个方面对生成性资源进行了探索尝试等。
此外，李国昌等从“课堂生成是一种教学方式”的视角提出课堂生成的路径，吕敏霞从教师、学生及教学重点、疑点、难点等角度探索了生成性教学的实现路径，但均是结合自身教学经验进行归纳，并未从理论层面予以系统梳理且未曾以可视化的方式呈现。因此，本研究从生成性教学路径角度切入，以科学理论作指导，并结合实践不断完善一条清晰可见的生成性教学路径。
(三)电子书包支持的智慧学习环境研究现状随着云计算、大数据、物联网、移动计算、3D打印等新技术不断涌现，迫切需要智能化的、个性化的智慧学习环境支持新型教与学模式下的学习。电子书包因技术水平、设备成本等限制而沉淀十多年，现因技术飞速发展而掀起研究与应用的浪潮；同时，电子书包凭借其便携性、可移动性以及支持正式学习、非正式学习、个人学习和社群学习等优点，成为构建智慧学习环境的首选。祝智庭等提出了电子书包作为云端个人学习环境的新思路，构建了一种几乎“全能”的个人学习环境；崔惠萍等提出了融合新技术和电子书包的智慧学习环境的架构；牟智佳等构建了基于电子书包学习系统数据库的学习者模型，为基于电子书包的个性化推荐系统设计提供解决思路，实现了智慧学习环境的需求；谢幼如等以电子书包为例构建了面向生成的智慧学习环境。由此可见，电子书包支持的智慧学习环境的研究已取得一定进展，但将其与学科教学进行融合创新、深化应用需进一步探索。
三、研究方法本研究采用的研究方法有文献研究法和行动研究法。
(一)文献研究法本研究采用文献研究法分析小学语文阅读课研究现状、生成性教学研究现状、电子书包支持的智慧学习环境研究现状，依据生成性学习理论和语文阅读教学理论，结合小学语文阅读课自身特点，初步归纳推演出智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径。
(二)行动研究法本研究选取小学语文阅读课作为行动研究的案例，根据理论推演的生成性教学路径进行教学设计并开展课堂教学实践。在行动研究过程中不断收集并分析数据、发现问题并结合教师和学生的意见，有针对性地对生成性教学路径和教学实践进行改进。
四、智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的理论推演
(一)生成性教学的一般过程美国教育心理学家威特罗克(Wittrock，M.C.)提出了生成性学习理论。他认为，生成性学习理论是将新的想法积极整合到学习者的记忆中并不断提高其教育经验的过程，是为更好地实现特定概念的理解而连接新旧想法的理论。他也认为生成学习过程分为注意和选择性知觉、主动建构意义、建构完成和意义生成几个阶段。同时他提出的生成性学习理论注重学生主观能动性的培养以及动态生成学习环境的搭建，这样学习者根据原有的认知和呈现的信息材料与教学内容进行交互并意义建构，便是生成的过程，也是极具创造力的过程。
谢幼如等构建了生成性教学的过程模型，明确了生成性教学内部生成机制、外部推动作用和生成性教学特征，从理论高度对生成性教学过程进行科学阐释。本研究采用谢幼如等构建的弹性预设、交往一反馈、应对一建构、生成一创造、反思一评价等5个阶段的生成性教学过程模型。在此基础上，结合小学语文阅读课自身的特点探索生成性教学路径，旨在提升小学生语文阅读知识、阅读方法和阅读情感，培养小学生的生成阅读能力。
(二)智慧学习环境对小学语文阅读课生成性教学的作用根据语文阅读课的需要，电子书包支持的智慧学习环境在小学生成性教学中可以发挥以下6大功能作用。
1.资源推送，预学导读：课前教师依据教学目标将涵盖图、文、声、像等相关学习资源推送到电子书包学生端，学生自主预习，整体感知阅读内容，为课中拓展阅读做准备。教师根据电子书包学生端反馈的学习情况做出适应性调整，开展灵活的教学，做好对预设情况的生成准备。
2.个性阅读，即时测试：电子书包支持的智慧学习环境能够实现学生个性化阅读，同时实现阅读检测数据的同步云服务。教师根据即时检测结果解读点评，对学习者学习提供不同程度的指导和帮助，从而在师生、生生互评以及相互交往、不断反馈过程中促进课堂的生成。
3.记录过程，智能分析：电子书包支持的智慧学习环境能对所有学生的阅读检测习题完成情况进行自动记录分析，同时通过可视化的方式呈现，为教师引导学生如何深入阅读、采用何种阅读方法提供数据参考。智能分析的结果也将为学生学习效果评价提供重要依据，从而保障课堂教学的生成。
4.提供工具，师生联接：教师可通过电子书包支持的智慧学习环境提供的内置同步通信工具，为学生推送个性化的拓展阅读材料、解答不同的阅读疑问、建立线上线下的无缝联接。教师引导学生相互争鸣、合作交流、阅读分享等，实现即时反馈、动态生成。
5.拓展资源，情感体验：电子书包支持的智慧学习环境提供了拓展阅读资源以及创作交流的空间，在完成整体阅读、快速阅读的基础上，学生精细品味阅读内容、理解文本深意、实现情感共鸣、达成文学创作、创建个人优秀作品，从而超越预设的教学目标和内容，深化课堂教学的生成。
6.多元评价，总结反思：电子书包支持的智慧学习环境提供的电子量规、电子档案袋、个人以及教师日志等可实现全方位的多元评价，学生可根据学生和教师的评价来总结反思自己的阅读学习情况，不断优化阅读生成。
(三)智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径本研究通过理解生成性教学内涵，解读生成性学习理论以及分析智慧学习环境对小学语文阅读课生成性教学的作用，初步推演出智慧学习环境下小学语文阅读课的生成性教学路径。
五、智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的行动研究
(一)小学语文阅读课生成性教学路径的行动研究设计本研究选取广东省荔湾区芦荻西小学语文阅读课作为个案进行实践探究。
(二)小学语文阅读课生成性教学路径的行动研究实施与分析
1.第一轮行动研究第一轮行动研究以“新型玻璃”为教学内容，教师根据初步推演的智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径进行教学设计并实施教学。
教学实践完成后，本研究综合师生访谈、课堂现场记录和电子书包平台数据分析结果，发现存在以下问题：学生课前学习效果不佳，尤其是缺少师生和生生互动，电子书包支持学生阅读讨论功能未体现；教师未能有效捕捉和利用课堂生成性资源，尤其是小组合作学习后产生的问题资源；教师未能及时一一反馈学生的学习效果，学生反思总结不够积极。
2.第二轮行动研究第二轮行动研究的主要目的是通过第一轮行动研究的分析总结，修改完善生成性教学路径，设计修正存在问题的教学方案，使该路径下的小学语文阅读课的方法生成和情感生成更有效、更丰富。
根据第一轮行动研究中课堂实况，发现教学过程中有许多意外情况的发生，如：阅读错误、讨论质疑、意外话题等，说明该路径下还存在非预设资源的产生。那么如何将其准确转化为课堂可用资源？本研究结合此问题修正生成性教学路径，注重通过充分善待错误资源、捕捉和利用意外资源、挖掘隐性资源等途径来保障生成。
第二轮行动研究以“梦想的力量”为教学内容，根据完善的智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径，结合第一轮行动研究发现的问题再次进行教学设计。因小学语文阅读课强调培养学生阅读方法和阅读情感等，本轮设计注重引导学生对阅读方法的习得与运用，同时在对所学知识进行系统梳理与评测的基础上加强情感体验。
与第一轮行动研究相比，本轮行动研究在明晰上述路径的缺陷后及时修正并设计出完整详细的教学设计方案，所以在实际课堂教学过程中，教学过程较为顺利，教学生成更为丰富，同时电子书包支持的智慧学习环境也较好地发挥其支撑作用。课后通过现场师生访谈、课堂记录和电子书包平台数据分析发现：电子书包支持的智慧学习环境的资源推送、智能分析、提供拓展资源等功能为生成性教学提供了较大的支持，催生了与阅读主题相关的新问题、新想法、意外话题等；根据智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径实施的课堂教学，使得教师更加关注生成而非单纯注重预设结果，同时注重对学生情感的启迪；采用该路径后，教学目标如期达成、教师教学更加灵活、学生学习更具趣味性、课堂生成更加丰富。
(三)智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的完善通过两轮行动研究，本研究初步验证了智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径能够解决小学语文阅读教学中存在的问题，进而优化了教学设计并改善了对学生能力的培养。因此本研究结合行动研究的实践经验对智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径加以完善，并直接体现智慧学习环境对教学路径的支撑作用。综合两轮行动研究，本研究构建的智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径得以逐步完善并可视化。该路径的特色与创新主要体现在以下3个方面：
1.该路径的探究紧扣小学语文阅读课自身特点和现存问题，同时结合生成性教学相关理论，先从理论角度加以推演，再根据行动研究进行修正，将学科理论与教学实践相联系，具有较强的科学性。
2.该路径以电子书包支持的智慧学习环境为依托，并将电子书包在小学语文阅读课生成性教学中功能作用具体化，促进了环境与教学的融合创新，改变了传统预设教学的套路，实现了高效的课堂生成。
3.该路径经过两轮行动研究设计实施并予以优化，且以可视化的形式表现出来，具有较强的针对性和可操作性。
六、智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的有效性分析
(一)小学语文阅读课生成的评价指标体系的构建本研究根据生成性教学的内涵与追求，以教学目标的实现和附加价值的生成程度作为评价教学路径的有效性标准。然后，结合新课标下小学语文阅读课的“三维”教学目标，制订了小学语文阅读课生成的评价指标体系，分为知识类、方法类、情感类三个维度。最后，根据布鲁姆的教学目标分类理论和《小学语文新课程标准》（最新修订版)将知识类分为知识记忆、知识理解、知识迁移；将方法类分为阅读方法、记录方式、总结方法；将情感类分为阅读兴趣、阅读态度、阅读习惯。
(二)小学语文阅读课生成性教学路径的有效性分析1.知识类生成的分析两轮行动研究完成后，在电子书包平台上形成了大量知识类生成物，包括学生制作的电子书、思维导图、阅读批注等。本研究以最能凸显知识类生成的电子书为主，围绕知识记忆、知识理解、知识迁移三个维度，设计了难度系数相同的测试题进行评价分析。测试题采用百分制形式进行计分。（1)两轮总分均在85分以上，说明该路径对知识类的生成是有效的；（2)“知识记忆”和“知识理解”两指标分值接近各指标的总分值，说明该路径对促进“知识记忆”和“知识理解”两方面的生成较为明显；(3)“知识迁移”这一指标的分值相对较低，这与学生的原有认知结构和学习时长等因素有关，因此需要在实践教学中逐步实现。
2.方法类生成的分析本研究根据小学语文阅读课生成的评价指标体系，采用里克特量表的五度量尺，并根据量表的信度和效度分析结果进行适当调整，制订了测量方法类生成的15个问题。然后从“完全不符合”到“完全符合”采用-2、-1、0、1、2的方式计分，根据双向评等量表得分率计算公式Fi=^ajni/2N进行检验。
数据统计结果显示：（1)两轮研究中各题项得分Fi均大于0，说明应用该教学路径，可顺利实现方法类的生成。（2)第一轮研究中的“阅读方法”和“记录方式”各题项得分Fi均大于0.5，说明该路径可促进方法类的生成；第二轮研究得分均有所提升，说明该路径的完善对“阅读方法”和“记录方式”的生成效果显着。（3)第一轮研究中的“总结方法”各题项得分Fi均大于0，除“应用电子书包阅读后，我经常写读书笔记”外，其他选项均小于0.5，说明“总结方法”的生成还需要加以引导；第二轮研究中该指标的各题项得分Fi均大于0.5，说明通过路径的完善，“总结方法”的生成明显提升。
3.情感类生成的分析本研究根据小学语文阅读课生成的评价指标体系，采用上述方法，制订了4个问题进行测量。
数据统计结果显示：（1)两轮研究中各题项得分Fi均大于0.5，说明该路径对情感类的生成颇有成效；（2)相比第一轮研究，第二轮研究得分均有所提升，说明完善的路径提升了学生的“阅读兴趣”、转变了学生的“阅读态度”、改变了学生的“阅读习惯”。
七、研究结论
本研究以生成性学习理论和语文阅读教学理论为指导，采用文献研究和行动研究方法，按照“理论推演一实践修正一效果评价”的步骤对智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学的路径进行探究，形成了一条促进小学生阅读生成的可视化教学路径，并从知识生成、方法生成和情感生成等方面构建了小学语文阅读课生成的评价指标体系。实践应用表明：该教学路径具有显着效果，不仅实现了阅读教学的目标，还促进了阅读的知识生成、方法生成和情感生成等附加价值。
本研究以“生成”作为“互联网+”时代课堂的新追求，创新性地应用基于电子书包的智慧学习环境，探索出可操作性的小学语文阅读课生成性教学路径，为小学生阅读生成能力的培养提供了一条有迹可循的道路，为新时期技术与教学融合提供了可借鉴的成功经验。
篇8：小学语文五步目标阅读教学模式解析
小学语文五步目标阅读教学模式解析
河北邯郸涉县教研室 张军民
语文是语言类学科课程。语文课程应“指导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维，提高学生品德修养和审美情趣，形成良好个性和健全人格。”语言习得要遵循“学习――感悟――内化――运用”的规律。语文阅读课正是引导学生通过对文本内容和语言现象的理解、感悟，内化为学生自己的语言，直至准确运用语言文字进行恰当表达的过程。因此，语文课要有语文味。生本课堂小学语文五步目标阅读法是一种以学生发展为本，尊重学生主体地位，珍视学生个性体验，以学生自读自悟为主的富有语文味的阅读教学新模式，即：引读启智――初读感悟――精读理解――品读体会――延读拓展五个环节。
一、引读启智 此环节的阅读目标是：通过指导学生读题，就题设疑，产生阅读期待，激发阅读欲望
题目是文章的眼睛。教师要善于创设与课文有关的问题情景，巧妙引出课题。在指导学生饶有兴趣的读题过程中生成并提出问题，产生阅读期待，激发探究潜能和阅读欲望。要关注两点：1.教师要善于培养学生的问题意识，鼓励学生提出有价值的问题。学生提出的问题一般有两类，一类是比较简单的`浅层次问题，初读课文就能自行解决；还有一类是比较深奥的有一定探究价值的问题，教师要善于将这些问题归纳、整理，形成精读探究学习目标。无论是简单问题还是复杂问题，都一定要是学生的真问题，这也是对学生创新思维的培养。2.归纳出的问题能激发学生强烈的阅读欲望。阅读欲望的高低直接关系到进一步阅读的效果。
二、初读感悟 此环节的阅读目标是：读准字音，读通课文，了解大意
学生在强烈的阅读欲望驱使下，急于走进文本，与文本对话，阅读探究问题答案，而这时阅读文本的最大障碍是生字词问题，教师可因势利导，根据阅读情况确定初期学习目标，让学生借助工具书或同伴互助解决阅读过程中遇到的生字词，以求“读准字音”，再采取学生自读，同桌互读，小组群读等形式达到“读通课文”的目标。在多遍轮读过程中，学生对文本内容也有了大致的了解。
可分四步进行：
1.读 ⑴自读（低年级可选择教师范读、领读），画出生字词，借助工具书读准字音，做到字正腔圆。⑵互读，读通课文，做到语句通畅、流利。
2.查 认读字词，指名读文（或整篇或分段），检查目标落实情况。
3.议 在小组讨论中疏通文意，解决初始提出的简单问题。
4.讲 讲讲课文大概意思。
三、精读理解 此环节的阅读目标是：读懂课文，理解内容，理清文脉
文章都有表情达意的作用。读懂课文，不仅要理解课文讲了什么内容，还要体会课文表达了怎样的思想感情；不仅要读懂文字表面内容，更要读懂文字背后的内容。
可分三步进行：
1.自读自悟。以学生自主默读为主，一边读一边想，()把阅读后的理解、感悟、体会在书上做好批注，培养不动笔墨不读书的习惯。
2.合作探究。在自读自悟基础上，交流解决遗留问题，并随着阅读的深入生成更有价值的问题，小组合作探究解决。
3.交流展示。小组合作交流阅读体验，集中展示学习收获。
四、品读体会 此环节的阅读目标是：在品词析句中体会作者是如何把文章意思表达清楚的，感受文章语言风格，领悟表达方法
根据阅读需求抓住关键词句引导学生进行“三品”，即：品词、品句、品读，在反复品味、揣摩、感受语言现象的基础上，与作者情感产生共鸣，领悟语言文字表情达意之精妙。
关键词句一般体现在：1. 最能表达作者感情或含有丰富哲理的语句。这类语句因为直接指向文本的思想情感，所以品读这类语句有助于形成对文本的整体理解。2.生动形象的语句。形象的语句既饱含着丰富的情感，又体现了作者遣词造句的妙处，所以探究这些语句既可以引导学生感悟文本，又可以学习语言表达之妙。3.文本的空白处。作者行文时往往不把所有意思说出来，留一些空白，给人以无限思考想像的空间。4.一些特殊的标点。
在引导学生品读课文时要注意三点：1.要善于捕捉文眼。小语教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。因此，教学中教师应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。2.要选择不同方法。如：联系上下文理解法、语境感悟法、置换比较法、换位比较法、添词比较法、省词比较法等等。3.要调动品读情趣。首先要为学生营造品读活动的最佳时机和最佳情绪背景，让学生进行入情入境的读；其次，教师要用自己的感情范读引领、参与品读；再次，品读形式要多样，可默读、诵读；可自由读、个别读、分角色读、齐读；可带表情读，轻、重音区别读等，增强学生品读兴趣，避免简单机械重复。
五、延读拓展 此环节的阅读目标是：迁移阅读能力，拓展阅读内容，拓宽阅读视野
语文学习得法于课内，得益于课外。根据“精读一篇――略读一组――浏览一片”的精神，在充分阅读教材文本基础上，向学生介绍课外相关阅读篇目，提出具体阅读要求，为学生建立阅读链接，使学生在语文课堂上获得的阅读能力能够在大量的课外阅读实践中得到巩固和提高。落实此环节关键要有布置，有指导，有检查，必要时可组织阅读展示，否则，课外阅读将成为一句空话，学生的阅读能力就不会得到有效巩固和提高。
生本课堂小学语文五步目标阅读法是小学语文阅读教学一篇完整课文的基本模式。根据学段目标不同，文本体裁不同，课时要求也不一样，使用时应灵活把握，各有侧重。
篇9：一对一数字化小学语文阅读教学模式构建论文
摘要：现在，“一对一”数字化学习现已成为课堂教学的主流教学结构，改变了以往教师讲授为主体的教学模式，拓展了学生自主学习的空间，让学习随时随地随需得以实现。因此，教师在小学语文阅读教学中应构建“一对一”数字化教学模式，使学生主动学习，从而实现高效教学。
关键词：“一对一”数字化学习；学习内容；学习方式；构建应用
“一对一”数字化学习即指每人拥有一台数字化学习终端，并能够运用所提供的学习的平台和资源，在教师的组织引导下，进行自主、合作、探究性的学习。而且，整个知识构建是由学生自主完成的。现在，“一对一”数字化学习现已成为课堂教学的主流教学结构。它改变了以往教师讲授为主体的教学模式，把“课前学习—课堂学习—课后学习”融为一体，拓展了学生自主学习的空间，让学习随时随地随需得以实现。
篇10：一对一数字化小学语文阅读教学模式构建论文
在开展“‘一对一’数字化小学语文阅读教学”模式与应用研究伊始，参加实验研究的教师利用网络教室环境开展网络环境下的小学语文阅读教学研究，构建了“课前搜集整理—课堂展示交流—课后作业拓展的教学模式”。即：课前给学生提出预习任务，让学生通过网上搜索、筛选、分析、整理等方式完成具体的任务；学生根据收集、整理的资料，进行自主学习；在学习中发现问题、提出问题，将问题放在学习小组中讨论交流，共同解疑。教师参与讨论，并作必要的启示和点拨，从而解决重难点。经过大量的教学实践，我们发现这种模式的界定比较笼统，虽关注了学生在课堂上的自主学习，但由于是教师提出问题，学生带着问题去解答，去探究，没有体现学生的个性化学习和有层次的学习。学生由于课上展示搜集的资料较多，课堂常常出现完不成任务的状况。不少教师在这一基本模式的基础上又进行了探索和研究，在小学语文阅读教学中构建了“课前预习整理—书网结合探究—平台读写联动—课后作业拓展”的学习模式。
篇11：一对一数字化小学语文阅读教学模式构建论文
“一对一”数字化学习关注学生的学习过程，注重培养学生的自主学习，通过“一对一”数字化小学语文阅读教学模式的构建，使学生的自主学习能力得到了提高，掌握了有效的学习方法。特别是在“读写联动”的环节，学生将自己的习作作品上传到学习的平台上，师生、生生间相互交流、评价，极大地激发了学生的写作的欲望。在每堂课过后，教师和学生、学生与学生间可利用平台对学习态度、学习成果在线评价。教师对小组合作阶段的成果进行评价，评价不再局限于教师对学生的评价，而是师生、生生间的互动评价。课后，学生还可通过“我的博客“”习网作业PK”等环节进行生生间的作业评价。另外，在学习评价中，教师通过极域发布问题，学生上传测试结果，平台将自动出示测试成果反馈给学生，学生即时进行纠错修改，平台还将统计出的学生的测试结果，进行跟踪分析，极大地提高了学生的学习的效率。总之“，一对一”数字化小学语文阅读教学模式的建构不仅实现了课堂的高效，而且将语文学习延伸到课外，学习不再受时间和空间的限制。而且，这个模式创建了个性化学习的环节，使得学生学习更主动了，学习能力得到了发展，从而实现了语文阅读教学的自主与高效。
参考文献：
［1］何克抗.教育技术培训教程（教学人员中级）[M].北京：高等教育出版社，.
［2］中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（修订稿）[M].人民教育出版社，2007.
篇12：一对一数字化小学语文阅读教学模式构建论文
（一）课前预习整理，为课堂学习做准备
课前预习中，教师在每个学生的学习终端里准备了与课文相关的《自主学习校本资源》。学生阅读文本，并结合资源进行自主地、个性化地学习，然后将自己在学习中的收获和遇到的问题分别上传到平台，与教师、同学进行交流、解决。在这一过程中，学生通过课前的有效预习初步感知了课文内容，提出了学习中困惑，为课堂的学习做好了准备。如《彩色的非洲》是一篇略读课文。在执教这一课时，我引导学生充分利用网络平台搜集关于非洲的资料，访问平台中的站和学习资源了解非洲多姿多彩的景观和艺术。在主动搜集、整理的过程中，学生很快了解了非洲植物、动物、生活与艺术的丰富多彩。在这种自主、快乐的学习模式下，学生初步了解了课文的内容。这时，教师可以通过网络平台及时掌握学生的学情，并根据学情及时调整教学预案。
（二）书网结合探究，解决教学的重难点
以往的教学中，教师往往通过大量的讲解来解决教学的重难点，使得学生在长时间听课状态下会感到乏味。而在“一对一”数字化小学语文阅读教学中，教师引导学生通过自主合作探究的学习方式，朗读文本，查看资源，获取信息，在书网结合的学习方式中就能很好地帮助学生解决教学的重难点。例如，在教学《桂林山水》一课时，为了解决“为什么说桂林山水甲天下”这一教学重点时，教师可引导学生以小组合作探究的方式理解漓江的水和桂林的山的特点。在朗读文本时，学生对“危峰兀立“”怪石嶙峋”这样的词语很难通过朗读来理解。此时，学生带着问题在平台中交流自己搜集的图片、视频资料，可以充分理解桂林山水的特点。这种书网结合的学习方式使教学的重难点迎刃而解了。
（三）平台读写联动，达成情感目标
以往的语文教学中，写的环节往往通过在本上的练笔来完成。学生完成后，教师只能通过提问几名学生来了解完成的情况。而在“一对一”数字化小学语文阅读教学模式中，学生将自己的感受和体会上传到班级平台中，学生相互浏览评价，实现自我学习，相互评价，共同提高，同时在师生间和学生间的情感交流中也达成了情感态度价值观的目标。例如，在教学《虎门销烟》一课时，在学生通过朗读课文对虎门销烟的.过程有了充分了解的基础上，教师可适时播放“虎门销烟”的电影片段让学生亲眼看到虎门销烟的壮观场面。学生看后激动、振奋之情油然而生。此时，教师可顺势而导让学生把自己的想法发表在班级平台中与教师和同学交流。当学生真切体会到虎门销烟的意义后，教师可引导学生将这种情感体验融入到朗读中，从而很好地达成了情感目标。
（四）课后作业拓展，知识与情感的延伸
课后作业是对学生综合运用知识能力的检测。而在以往的教学中，学生完成拓展练习的能力不高。如何让学生主动积极地完成课后拓展的作业，是传统课堂中教师迫切想要解决的问题，而“一对一”数字化小学语文阅读教学就能很好地解决这一难题。教师利用网络平台布置作业，引导学生把本节课学习内容通过思维导图归纳总结。同时，学生自己的习作作品在“小作家”平台中进行投票、交流和评价。在这种充满乐趣的学习方式下，学生的知识和情感得到了延伸。例如，教学《翠鸟》时，教师可布置课后作业“利用思维导图将本课的学习收获进行总结”。学生根据自己的独特理解，应用思维导图这一网络学习工具，将自己对翠鸟的外形、习性以及文章表达的情感课课堂学习的新知进行了巩固和拓展。
篇13：小学低年级自主阅读教学模式的构建论文
小学低年级学生语文阅读能力，是整个小学阶段阅读素养的基础。基于此，小学低年级语文阅读教学，教师就应当根据低年级语文阅读学习特点，加强学生自主的语文实践活动，引导他们借助一切有利的语文教育资源，在实践中主动获取知识，从而有效构建低年级自主阅读教学模式，促进低年级学生阅读素养的有效形成。
一、在多读引导中促进语言积累
阅读课就是在教师指导下的读书课，训练任何一种语文能力都离不开读。低年级阅读中的很多文章故事性很强，文辞优美，句通义顺，常配合有人物说话的神态、语气、语调；又有很多描写事物情态的优美语句，适合学生多读。这样，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情的熏陶，在读中使语言文字训练落实到实处。（一）在自由读中促进语言积累新课标强调“整体感知，读中感悟”，并指出通过指导朗读帮助学生理解课文。低年级的许多课文都能引导学生借助汉语拼音各自读课文。在新部编语文第一册《秋天》一课的教学中，要求学生多读：（1）初读：把字音读得正确，把句子读得通顺，做到“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”（朱熹语）（2）细读：让学生带着两个问题（秋天是什么样的？）（课文主要讲了秋天的什么景色？）在小组内自由读，边读边议。（3）熟读：在学生大致了解文中内容后，要求学生读出秋天景色的美丽，读出小动物们活泼游戏的.情景，并让学生边读边点出不理解的字、词、句。这样，腾出时间，让学生感知故事整体，积累语言，启发学生在参与认知全文的过程中去积极学习。（二）在范读中促进语言积累由于年龄特点和知识结构等原因，小学生学习掌握一项新的知识时，往往靠教师的讲解。范读，对于教师来说，是一种辅助讲解手段。表情范读，可以经学生的听觉、想象，使作品中的描写形象化，使作者倾注于作品的激情具体化。低年级学生感悟能力不够好，教师可以借助范读来弥补这一狭隘性。在《浪花》的教学中，教师怀着喜爱浪花的感情范读课文。指导学生“轻轻地”“悄悄地”读得轻一些，慢一些。“哗哗哗”读得响一些。通过教师正确、清晰、自然、生动地范读，让学生在“听”的过程中，了解“浪花的可爱及作者对浪花的喜爱和非常兴奋的心情。”
二、在动手操作中促进语言感悟
科学工作者的实验结论表明：动手做一遍比耳朵听一遍识记效果提高60％。在语文教学活动中，指导学生动手既可以促进理解，增进记忆，增强训练力度，又可以增加活动趣味，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。特别在低年级，他们所积累的知识有限，思维直观。如果在形式上将学习活动变成有吸引力的游戏过程，让学生在游戏中学习，效果会更好。在《刻舟求剑》一文的教学中，我设计以下环节。（一）通过简画助学促进语言感悟让学生在自己的美术本子上取出两个板块，指导学生用上些简单的线条。（如：江水～～，小船＃＃＃，宝剑＊等）画出“船在江中”（掉剑）和“船靠岸”（捞剑）两幅图，着重画出“船”和“剑”的具体位置。这样的操作简单易学，让学生在操作中自主学习，培养学生的动手能力，训练了学生的理解能力。（二）通过过程操作促进语言感悟教师在黑板上画波浪线表示江水，把用硬纸剪成的小船挂在一条线上，再用纸剪成一把宝剑，让学生动手操作：宝剑从船上掉入江中后，在船舷上做记号，拉动小船至江边。学生很容易发现船的位置已经发生了变化，船和剑的位置也慢慢变化。从直观上加深对文中意旨的理解，强化了主体意识，又解决了教学难点，达到事半功倍之效。虽然，现在教学设备越来越先进，很多教学内容都可以在多媒体设备呈现。但学生动手学习既能手脑并用，又能体验乐趣，使孩子身心和谐发展。
三、在依图复述中促进语言内化
看图说话是培养学生语言表达能力和思维能力最主要的途径。叶老也曾说过：“图画不单是文字的说明，且可以开拓儿童的想象。”语文教材里的大量插图以形象的画面为学生的复述训练提供记忆的支点和描述的对象。低年级语文教材图文并茂，色彩鲜艳。教学中，可利用教材优势让学生根据课文插图，结合板书，理解课文，看图想象，并简单复述文中故事。在《骆驼和羊》的教学中，在学生初步学习课文后，指导学生依据插图逐图复述：第一幅图着重引导学生复述骆驼在吃树叶时的轻松神态，体会羊吃不到树叶时的着急心情。第二幅图主要让学生领悟老牛的话并复述。这样，通过书面向口头的迁移训练，促进学生把“消极语言”内化为“积极语言”，让学生做到“口有所诵，心有所思”，“使其言若出吾之口，使其意若出我之心”，启发了学生的思维，提高记忆力，又养成了他们口语交际能力和想象能力。
四、在以演促思中促进感悟深化
喜欢表演是儿童的天性，在阅读教学中可以依据儿童的这种好动、好表现的心理特点让学生领悟课文内容的基础上来表演。阅读教学中的表演好不好，是根据学生对课文、情感的理解把握来判定的。对课文内容理解得正确、深刻，才能恰当地表演；而表演得好，又有助于深化对课文的理解。低年级语文教材里的童话故事所占的比重大，即使一般的记叙课文情节也生动，又有大量的人物对话，适合学生表演。针对这一特点，在《小马过河》一文的教学中，我让学生在深刻理解课文内容的基础上，以课文为依据，让学生表演（并配以头饰）。在这一过程中，鼓励学生展开丰富的想象：
（1）小马过了河会说什么？
（2）小马回到家怎样对妈妈说的？
（3）小马过了河又会怎样说的？这项活动调动了学生的多种感官协同活动，让学生积极参与教学过程，符合让学生主动生动活泼地发展的原则，培养他们的语言表达能力和创造力，又使语言实践活动得到延伸。
参考文献：
［1］许有世．构建“自主学习”阅读教学模式例谈［J］．小学教学参考，2010．22：21－22．
［2］辛锦宗，连三强．自主参与与读中悟理———小学语文阅读教学模式例谈［J］．语文教学通讯，2004，（34）：39.
篇14：自主参与小学语文阅读教学模式的论文
自主参与小学语文阅读教学模式的论文
学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，因此，课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。我尝试建立的“自主参与”小学语文阅读教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。
一、模式产生的背景
我近几年来听了大量的语文课，发现比较成功的课都有一个共同的特征：学生的参与率高、参与度深、参与面广。但是这样的课毕竟是少数。
对此现象，我进行了认真的反思：近几年来，小学语文教学“高耗低效”的情况有所改善，究其原因是教师在课堂上加大了语言文字训练的份量，即教师的训练意识在增强。但是语文教学中的“三个为主”原则（教师为主导、学生为主体、训练为主线）还得不到充分贯彻，课堂上训练的全过程是由教师控制的，理解教师为主导是重“主”而不重“导”，教学过程大多是学生的被动参与，被动接受的过程，学生的主体地位得不到落实。事实上，很多语文老师在进行课堂教学时，总是站在“教”这个角度去设计每一个环节，试图用自己的教去代替学生的学，应付学生的考，而不置换一下角色，当作学生想一想：这篇课文我要学什么？怎样学？如何学得更快？……忽略学生的自主参与，一味加大课堂上的训练量，将课文拆成零散的部件，不加品味地读、填、问、抄、背，其实是变相的填鸭式教学，是教师的急功近利行为。鉴于此，着眼于学生的身心、智能的健康发展和个人教学风格的形成，我尝试建立了“自主参与”的小学语文阅读教学模式。
二、模式的指导思想
模式的指导思想简言之就是：让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。
1.在参与中获得知识。心理学家皮亚杰指出：儿童学习的最根本的途径应该是活动。因此，教师在课堂教学中应放手让学生参与动手、动口、动脑，完善他们的语文基础知识结构。通过读，能背诵课文，积累语言材料；通过思，能归纳文章的主要内容，品味文章的思想内涵；通过记，能消化吸收课文中的字、词、句、段、篇等知识要素。
2.在参与中发展智能。语文教学过程，应成为学生获得充分发展的过程。也就是说，我的教学模式不仅要讲授语文知识，更重要的是教给学生学习语文的方法，发展学生的智力，培养学生获取新知识的能力。
3.在参与中完善人格。参与是一个人生存的一种基本能力。“课堂教学对参与者具有个体生命价值。”（引自叶澜《让课堂焕发出生命的活力》）的确，对小学生进行长期的、正确的参与行为训练，不仅可以增强学生的参与意识，而且对他们将来形成良好的生活工作态度、道德情感、社会责任感都有很大的促进作用。参与作为一种行为方式，存在于教学过程的每个环节；参与作为一种人格品质，完善于教学过程的每个环节。因此，参与过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要求。我的教学模式意图使学生在自主参与的同时，学会知识、学会学习、学会生活、学会做人、学会生存，最终能主动发展。
三、模式的基本特征
“自主参与”阅读教学模式的理论基点是“学生是学习的主体”。模式的构建不单从学生的认知规律出发，更从学生的认知心理出发，同时还要体现模式比较鲜明的个性特征。基于以上观点，我将模式的基本特征用下图来表示：
教师活动特征：导入激趣—导读提示—导引点拨—导情设境—导标反馈—导练拓展
学生参与特征：唤起参与—自读质疑—精读评议—披文入情—自我小结—举一反三
认知动态过程：认知准备—整体感知—深入理解—情感内化—理性加工—巩固运用
当然，这模式的上述特征只反映教学中各环节的基本关系，具体到每一篇课文或每一节课是因人而异、因文而异、因时而异的，可作适当的调整。
四、模式的操作程序
1.导入激趣。语文课的课前导入设计的基本原则是形象、多样、新颖、简洁，主要任务是激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要。这一环节的操作要求：教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生”。如执教《林海》一课前，我将《美丽的小兴安岭》一文的投影片和《林海》一文的投影片重新组合成连续抽动片出示给学生看，让学生既获得了视觉上的满足感，又感性地认识了兴安岭“岭多、林广、花艳”的特点。
2.导读提示。这一环节的操作要求：在整体上让学生初步感知全文，了解课文内容，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。我的导读提示非常明确：读了课文，你知道了什么？不知道什么？还想知道什么？如在教学《趵突泉》一课时，我的学生回答了：①我知道了大泉纯洁、活泼、鲜明，小泉多而且比大泉有趣；②我不知道课文为什么说“只有自然才有这样的力量”。③我还想知道这大泉为什么叫“趵突泉”。……这些问题有的是重点，有的是难点，有的学生可以自行解决，有的则成为老师讲授新知的切入点。此环节适合各个层次的学生，人人都有参与的机会，使学生沉浸于主动探求新知的愉悦之中。
3.导引点拨。这一环节的操作要求：教师要善于抓住机会，先精心设问，让学生“碰壁”、“遇险”；接着组织课中评议，并适时点拨；再引导学生反复诵读，读中理解，理解再读，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文，主动积累，运用语言。如教学《我的战友邱少云》一文时，我挑选了学生自提的一个问题设疑：为什么把邱少云比作千斤巨石？在评议中，有的说：“巨石太重不动，邱少云还在火堆里一动也不动。”有的说：“石头本身是不会发出声音的，邱少云也没发出一声呻吟。”更有一个同学说：“巨石是烧不化的，邱少云也是烧不化的。”这个同学的发言立即遭到其他同学的反驳，认为邱少云在烈火中肯定会被烧化。一阵深思之后，我发话了：“邱少云的`身体是会被火烧化的，但是他的什么不会烧化呢？”“精神。”有一位同学很快领悟到了，令其他同学恍然大悟。
4.导情设境。这一环节的操作要求：教师要进入课文角色，创设情境，带着学生一起去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素。如在教《凡卡》一文读到“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了”这句时，我创设了一个想象情境，让学生遐想凡卡甜蜜的希望实现了的情景，再把学生拉回现实中来，让学生在这希望与现实的巨大反差中体验作者同情凡卡的悲惨命运，憎恨当时的黑暗社会的感情，并引导学生将其内化为“爱憎分明”的情感因素。
5.导标反馈。这一环节的操作要求：教师要依据课前的既定目标，引导学生主动回顾自己的学习过程，进行理性加工，自我小结这节课所学的知识和所用的学法，并将结果反馈给老师，培养学生学习新知的能力。如在学习《泊船瓜洲》一诗后，我引导学生逐步小结出学习古诗的方法：抓字眼—解诗题；想意境—明诗意；反复读—悟诗情。
6.导练拓展。这一环节的操作要求：教师要依据目标设计有层次、多形式的练习题，帮助学生巩固和运用所学知识，举一反三，顺向迁移。如教完《美丽的小兴安岭》一文后，我让优生全文仿写，中等生和后进生进行段落仿写，结果人人都能完成当堂练习的任务，我也能当堂评价。课后，我还布置学生去图书室查阅有关小兴安岭的书籍，更多地了解小兴安岭。
通过几年来的实践，我的课堂教学水平、教学效益都在不断提高。学生也特喜欢听我的语文课，学习语文的能力提高很快。我执教的十多节省、市、镇级公开课深受同行的赞誉，所担任班级的语文成绩更是名列全镇前茅。
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