以下是小编收集整理的《写诗》的教学实录，本文共13篇，仅供参考，希望对大家有所帮助。
篇1：《写诗》的教学实录
关于《写一首诗》的教学实录
诗歌的教学，一直一来都是一个挺难处理的教学环节。教学生写诗歌，更是难上加难。难而诗歌是文学的四大体裁之一，在初中的语文课本中，几乎每一学期都有诗歌选入。诗歌教学，是语文老师面临的现实问题。教学生写诗歌，更是一项富有挑战性的课题。
三月二日，正是到了语文版八年级下册《语文》第二单元结束的时间。在此之前，我已经教了二个星期的诗歌欣赏课了，在教学诗歌之余，还要求学生进行台湾现代诗的选诗、抄诗、赏诗的活动，最后将选好，抄好，赏好的台湾现代诗，通过安排，做好一张八开张的活页，加以设计，最后装订成册。学生有了一定的欣赏，对诗歌有了一定的认识，但如果要让学生来学写，我感觉还是有一定的“隔”，怎么办？我想，如果以教师自己写诗，示范写几首诗来加深学生对写作过程的感性认识，效果一定很好。教师自己有写过诗，那是最好了，可以下水作诗；如果没有进行过诗歌创作的呢？怎么办？那倒也有变通之法，以他人诗为已诗，将自己代入他人诗中，熟悉它，理解它，再走出来，将这首诗设为自己创作了（教师成了“演员”），以自己创作的过程为角度，让学生初步了解诗歌写作的过程。（这犹如数学解方程式中的：“代入法”）
同时，为了避免以前教学生写作时，最常出现的情感过于直露的现象，这次的学生诗歌习作，以及老师的示范诗歌，都以咏物诗为主。
以下是我的这堂诗歌写作示范课的实录。
课前：先在黑板的左侧，板书以下内容。
诗歌写作注意要项
A、写诗，必须精心创造诗歌的意境。
B、写诗，必须倾注丰富的感情。
C、写诗，要注意语言凝炼、含蓄、形象，富有音乐美。
D、写诗，要能灵活运用比喻、象征等多种表现手法。
师：同学们，我们这几星期，一直围绕诗歌来开展语文学习。我还要求大家在学诗的同时，也要尝试写诗。昨天，我们同学也将自己写的诗，修改、整理出来，交上来了。大家在写诗过程中，有什么感受？
生（异口同声）很难。
师：能不能具体些。
生1：我不懂得要写些什么。
生2：我写来写去，不知道要怎么分行，到哪里分好些。
生3：书上的作者，像席慕蓉，她有好的蒙古王族的背景，她可以想长城。纪弦他生活的经历多，去了台湾，可以看到槐树叶想祖国故乡。可是我生来就在永和，长大了些就在学校，我诗集看来看去，不知道写什么好。
生4：我看了一些诗集，感觉里面的语言很优美，但等自己写的时候，却提着笔，忘了写什么好。
（下面学生纷纷地说着自己写诗感觉到的困难）
师：同学们，看来你们刚才谈到的问题，是一个普遍出现的情况。好，接下来老师给大家演示一下诗歌写作的'过程。有同学可能私下心里面想，要是老师也写诗，写出来的诗是什么样子的呢？这个老师要我们写诗，他自己会不会写？好的，接下来，我给大家，现场写几首诗，好不好。
生：好——（异口同声，热烈！）
师：在我写诗之前，先要引导大家看一下黑板左侧的这些板书，它一共有四大点，谈的是关于诗歌写作过程中，要留心注意的几个事项。等一下，我写完每首诗歌，也请大家对照一下左侧这些板书，看看我写的诗歌，是否有符合这些要求。
生：好的！（众生笑脸盈盈，用期待的眼光，看着老师）
师：写诗，不难。我总结为八个字：留心观察，有感而发。怎么理解呢？我先谈谈自己的一次经历吧。前几天，外面挺暖和的，但风有点大，大家有印象吗？
生：有。（可能有学生心里想：这和写诗有什么关系？）
师：那天下午，我经过某村，看到有几个小孩子在还没耕种的田野里放风筝。此时，如果我们没有留心观察，可能会想，这很普通啊，有什么好写的呢？对，我刚说了，要“留心”观察。我的视线向旁边看了一下，看到了一个妇女，笑盈盈地看着那群孩子。我注意看她的眼神，她好像很注意地看着其中一个穿绿色上衣的男孩。大家想想，我看到的这些，有什么好写的吗？
生1：这事好像有些平常吧？
生2：老师，你一定有写，你怎么写？
师：好的，我写给大家看看。
师：（板书，接着左侧板书，向右写。）
放风筝
天上飘着风筝（一写完，众生说“地下跑着孩子”。我笑着写完下一句）
手中牵着春风（我写完后说：这就是“水平”的差距啊。学生大笑）
孩子跑着唱着
似欢快的百灵
房檐下的妈妈
笑了……
瞳仁里的孩子
变成了绿色的风筝
生：好了？
师：好了。诗歌只要能将意思表达出来，就可以了，不见得每首诗都得写得像《大堰河——我的保姆》那么长。有的诗歌还更短啊，短到一个字。
下面有一学生紧接着喊了出来：啊，我知道，我知道。叫“社会，网”。
师：刚才那同学说得很好，就是这首诗。由此可见，诗歌并非一定要写得多长，只要能表情达意，意思说清楚了，也就可以了。
师：大家对照左侧这些要求，看看写得如何。
生1：老师好像是将刚才看到的写下来。
生2：我感觉“手中牵着春风”好。好像将小孩子的活力和春天合起来写。
师：这个同学说得好，我们要求三说了：诗歌的语言要凝炼、含蓄，这句子就体现了这一点。大家看得出来吗？
生：（注视着第二行，想）
师：这个句子是个省略句，省略了些内容，所以诗句就显得凝炼啊，省略了些什么呢？
生：（与老师一起）可以理解为：地下的孩子手中牵着春风吹送下的风筝。
师：对了，大家也发现了，第二行的诗句的前面与后面的一些词省略了，但我们读诗时，会断了思路吗？
生：不会。
师：对了，通过这样设计，诗句就显得凝炼啊。大家还看出些什么？
生：第三四行，你将孩子比喻成了百灵。
师：很好，也就是符合了上面的哪个要求？
生：（对照着看，异口同声）灵活运用比喻的表现手法。
师：（鼓励的微笑）好，好。还有呢？
生：第六句说妈妈“笑了……”这个句子只有二个字，加上省略号，也是语言凝炼的体现。
生：这一诗句，也写出了母亲对孩子的感情。这点符合要求二。
生：整首诗符合鲍老师的感情。（脑袋转得挺快的）
师：（笑）还有呢？
生1：诗的最后一行说：变成绿色的风筝。我感觉也采用了表现手法。
师：什么手法？
生2：可能是象征吧。
师：象征什么？
生：（更多学生）象征春天。
师：很厉害啊。都说得很对嘛。（学生大笑，得意）
师：（微笑）大家感觉如何，写诗会难吗？
生：（大声）不会。
师：（开玩笑）这首诗是我的代表作，如何？能在将来获得“诺贝尔文学奖”吗？
生：（大笑，嘘声一片）不会。
师：不会？好，你们不服气，我再来一首。
生：好。
师：接下来这一首，是我一次到泉州里游玩的经历。那次到泉州，好像正是什么节日，市里面张灯结彩的，天空中有好些的气球，花花绿绿的。这样，我看到了这些气球，它引发了我的一些想法，我就写了一首诗。
生：这有什么好写的？
师：刚才怎么教大家写诗来着？
生：留心观察，有感而发。
师：对啊，有感而发。我接下来就发。
生：（哈哈大笑）
师：（接着黑板，向右接着写第二首《气球》）
气球
涂满眩目的色彩，
高高地悬在空中。
在一切的上面，
却比一切更虚空。
（刚写完，有生问：“好了？”答“好了。”）
生：好像更短了。
师：还是一如刚才所说，诗歌只要意思表达清楚了，就可以了。我感觉这四行诗，写出了我的感受，就好了。大家对照左侧要求，有什么看法。
生：一二两行和前一首诗有些相像，都是直接描写看到的。
师：有没有符合要求一？
生：有，我看了后，头脑里就浮现了一些五颜六色的气球。
众生：（笑）
师：（笑）好，一首诗，能使大家有些联想，脑海里能形成一定的画图，也可以理解为这首诗歌里有了一定的“意境”了。
生：第一首诗读了后，好像眼前就有一个绿茵茵的草地，上面有些小孩子在放风筝，旁边有一个母亲，笑盈盈地看着自己的孩子。
师：很好！可见我们写诗一定要注意，诗歌一定要能写出一定的“意境”，如一幅画面一般啊。
突然：有一生在下面喊：老师，能不能写一些和我们有关的东西？
师：好啊。写什么呢？我想想。有了，这边有一首上星期写的诗。我写出来让大家看看。这几星期，大家都发现，时有没电了。上星期三，我下你们班，刚好没电，大家都只好点蜡烛。
有学生（插话）：写蜡烛？
师：写蜡烛也可以，但我刚才怎么说写诗呢？
生：（齐说）留心观察，有感而发。
师：说得好，我们同学可以留心观察蜡烛，那很好，可是，我是留心观察你们点蜡烛的火柴。大部分同学用打火机点燃蜡烛，我却看到了有个同学用火柴点燃蜡烛。这位同学，用完火柴棒，就将剩下的挥了一下，让火熄灭，就继续做作业了。可是在讲台上的我，看到火柴起火燃烧的瞬间，我心里面有所触动，就写下了这首诗
生：有感而发。（笑）
师：我写出来让大家看看。（接着《气球》往下写）
火柴
一生中要有一次美丽的闪光
头颅不惜撞在命运的城墙
但求能无悔地燃尽信仰
不在乎生命是否久长
师：大家对照左侧要求，看出些什么？
生：好像不止写火柴。
生：对，对，好像写一些像火柴一样的人。
师：对了，当时我就想，不是也有一些人，他们的一生，有如火柴一样，在他的人生中，总有一次闪光。他们或者为事业，为社会，为自己的理想，奉献了他们的生命，我是将二者结合起来写。大家还发现了什么？
生：老师刚才写完读诗后，我感觉听来很顺耳，再细看时，这首诗每行最后一个字的韵相同，有押韵。
师：符合哪一点要求啊？
生：要求三，语言具有音乐美。
生：这首诗还将火柴盒边的炭黑纸，比成是城墙，是运用了表现手法。
生：我感觉后二句很有哲理的味道。
生：我感觉老师好像在赞颂像火柴一样的人，这诗里面含有老师的感情。
师：很好。大家说得都很好啊。说明大家经过了我们先前的选诗、抄诗、赏诗，对诗歌的见解，提高了很多啊。看来我辅导大家将来去获得诺贝尔奖，大有希望啊。
生：（得意地笑）
师：好，我再写一首。
生：老师，能不能写一些我们身边的东西？
师：好啊。写什么呢？
生：（议论纷纷，开始看着教室）黑板、讲台、日光灯、课桌、椅子、教科书……
师：写什么好呢？
生：老师要当场写。（先前我都将准备好的作品先写在一张纸上，看着抄在黑板上。）
师：（笑）好的，我来写，选一样，就写讲台如何？
生：好。（热闹，想看看这个老师的才能）
师：（作思考状，其实心中已有数，毕竟要将这个“原创诗人”演得更像一些啊！然后在黑板最右侧，写上《讲台》）
师：（如突获灵感一般）有了，讲台和什么有关？
生：教师。
师：对了，那我把讲台比作教师，来写一首诗。（缓缓写上：我的梦想）
讲台
——我的梦想
且容我站上去
且容我俯视眼前一切
且容我出示潇洒
且容我翻动智慧的书页
且容我轻挪步履
且容我漫舞教鞭
且容我与年少的心灵撞击
且容我把宇宙整个来旋转
啊，播下万顷种子
收获生命追求的真谛
师：（写完后，朗读一遍。微笑）大家想想，我是怎么创作这首诗的？
生：（抢着说）老师用了排比的表现手法，用了八个“且容我……”。
师：厉害，还有呢？
生：刚才那同学说的八个“且容我”，我刚才听老师朗读时，它反复出现，好像很有味道，这点一定是符合“诗歌语言的音乐美”。
生：标题叫“讲台”，其实写老师，这是用拟人化的写法，也是用了表现手法。
生：是啊，读后，我闭上眼，就感觉好像有个老师，在教室里面走动，在传授我们知识。
生：（有好几个接着喊）对对，这就是诗歌的意境。
生：“与年少的心灵撞击”这一句写出了老师和学生在交流。
生：“播下万顷种子”写出了老师在培养学生，是用比喻的表现手法。
生：“收获生命追求的真谛”写出了教师教育学生的理想。
师：（微笑）什么理想。
生：希望学生学好知识。
师：对，我希望大家，不仅是学好知识，也希望大家将来能运用知识，发展知识，甚至创新知识。
师：所以这首诗的最后二句，在整首诗中，起什么作用？
生：总结。
师：没错。有些诗歌虽短，但每首诗都应做到了有头有尾。特别是最后结尾部分，要力争做到总结全诗，深化想要表达的主题。比如《讲台》，我就在最后一部分点明了教师的追求。其它几首，大家也找找，看看。
生：（找，说）《放风筝》的最后二句，《气球》的最后二句，《火柴》的最后二句。
师：很好。这就是我们要注意的地方，大家可以回忆一下，你这几天写的诗歌，在最后二行，或者一行，或者一节，有没有像这几首诗这样，做到一个小结的作用。如果没有，请大家回去后，再多读读看，再多修改看看，学习这几首诗结尾总结全诗的写法，大家的诗歌水平，一定能有更大的提高。
师：最后我们总结一下今天的写诗。看了我写的这四首诗，大家感觉，写诗很难吗？
生：（大声）不难。
师：只要做到哪一点，你也会成为一名诗人？
生：（异口同声）留心观察，有感而发。
师：很好，那将来有可能获得诺贝尔文学奖的鲍老师，（学生大笑）已经将写诗的整个过程，展示给大家了。大家回去后可以多写，写后多改，多和其它同学交流，我相信，将来大家中一定有获得诺贝尔文学奖的诗人。
生：（笑，鼓掌）
师：今天我们的写诗演示就到这里，明天我们再来一堂改诗会。下课。
教学反思：
学生来自农村，阅读不成习惯，更不用说读诗写诗了。七年级以来，书中选录了一些现代诗歌，教学生欣赏之余，还要求学生选诗、抄诗、写诗；从最基础的仿写学起，后来看看他们的作品，还挺有意思的，我在七年级将他们的作品加以，成为《才露集》。
到了八年级，毕竟不能再走仿诗老路，得教学学生试着写诗。怎么教？那就有些难了，自己写过诗，可以讲得天花乱坠，可是，要让学生明白，就得多花些心。我想到了以几首诗的写过过程，引导学生感受诗歌写作过程，去掉恐惧感，增加些感性认识。让他们多有些可操作性的东西，可以在自己的写诗中摹仿。所以我选了几道在语文出版社出版的《语文八年级下写作指导与示例》中的诗歌，深读，走进而又走出。自己化身为一名“表演”诗人，就粉墨登场了。上完二个班级，笑声不断，气氛很好，学生的写诗热情被感染，调动起来了。而且课间结构，过渡自然，一首诗接着一首诗，我感觉很满意。
课间学生响应积极，热情高，我感觉师生互动得较好。有点儿课改的味道了。
学生学完，写出来的诗如何呢？明天就是改诗会，相信会后一定会有几篇好作品出现。
我期待着。
（选讲的几首诗，选自《语文八年级下写作指导与示例》，作者分别是：刘勇兵、王妮、施道韵、诗韵。向以上几个诗人，致以最高敬意。我不为侵犯你们版权，只为培养学生写诗兴趣。）
篇2：《写诗》教学精彩实录及反思
《写一首诗》教学精彩实录及反思
诗歌的教学，一直一来都是一个挺难处理的教学环节。教学生写诗歌，更是难上加难。难而诗歌是文学的四大体裁之一，在初中的语文课本中，几乎每一学期都有诗歌选入。诗歌教学，是语文老师面临的现实问题。教学生写诗歌，更是一项富有挑战性的课题。
三月二日，正是到了语文版八年级下册《语文》第二单元结束的时间。在此之前，我已经教了二个星期的诗歌欣赏课了，在教学诗歌之余，还要求学生进行台湾现代诗的选诗、抄诗、赏诗的活动，最后将选好，抄好，赏好的台湾现代诗，通过安排，做好一张八开张的活页，加以设计，最后装订成册。学生有了一定的欣赏，对诗歌有了一定的认识，但如果要让学生来学写，我感觉还是有一定的“隔”，怎么办？我想，如果以教师自己写诗，示范写几首诗来加深学生对写作过程的感性认识，效果一定很好。教师自己有写过诗，那是最好了，可以下水作诗；如果没有进行过诗歌创作的呢？怎么办？那倒也有变通之法，以他人诗为已诗，将自己代入他人诗中，熟悉它，理解它，再走出来，将这首诗设为自己创作了（教师成了“演员”），以自己创作的过程为角度，让学生初步了解诗歌写作的过程。（这犹如数学解方程式中的：“代入法”）
同时，为了避免以前教学生写作时，最常出现的情感过于直露的现象，这次的学生诗歌习作，以及老师的示范诗歌，都以咏物诗为主。
以下是我的这堂诗歌写作示范课的实录。
课前：先在黑板的左侧，板书以下内容。
诗歌写作注意要项
A、写诗，必须精心创造诗歌的意境。
B、写诗，必须倾注丰富的感情。
C、写诗，要注意语言凝炼、含蓄、形象，富有音乐美。
D、写诗，要能灵活运用比喻、象征等多种表现手法。
师：同学们，我们这几星期，一直围绕诗歌来开展语文学习。我还要求大家在学诗的同时，也要尝试写诗。昨天，我们同学也将自己写的诗，修改、整理出来，交上来了。大家在写诗过程中，有什么感受？
生（异口同声）很难。
师：能不能具体些。
生1：我不懂得要写些什么。
生2：我写来写去，不知道要怎么分行，到哪里分好些。
生3：书上的作者，像席慕蓉，她有好的蒙古王族的背景，她可以想长城。纪弦他生活的经历多，去了台湾，可以看到槐树叶想祖国故乡。可是我生来就在永和，长大了些就在学校，我诗集看来看去，不知道写什么好。
生4：我看了一些诗集，感觉里面的语言很优美，但等自己写的时候，却提着笔，忘了写什么好。
（下面学生纷纷地说着自己写诗感觉到的困难）
师：同学们，看来你们刚才谈到的问题，是一个普遍出现的情况。好，接下来老师给大家演示一下诗歌写作的过程。有同学可能私下心里面想，要是老师也写诗，写出来的诗是什么样子的呢？这个老师要我们写诗，他自己会不会写？好的，接下来，我给大家，现场写几首诗，好不好。
生：好——（异口同声，热烈！）
师：在我写诗之前，先要引导大家看一下黑板左侧的这些板书，它一共有四大点，谈的是关于诗歌写作过程中，要留心注意的几个事项。等一下，我写完每首诗歌，也请大家对照一下左侧这些板书，看看我写的诗歌，是否有符合这些要求。
生：好的！（众生笑脸盈盈，用期待的眼光，看着老师）
师：写诗，不难。我总结为八个字：留心观察，有感而发。怎么理解呢？我先谈谈自己的一次经历吧。前几天，外面挺暖和的，但风有点大，大家有印象吗？
生：有。（可能有学生心里想：这和写诗有什么关系？）
师：那天下午，我经过某村，看到有几个小孩子在还没耕种的田野里放风筝。此时，如果我们没有留心观察，可能会想，这很普通啊，有什么好写的呢？对，我刚说了，要“留心”观察。我的视线向旁边看了一下，看到了一个妇女，笑盈盈地看着那群孩子。我注意看她的眼神，她好像很注意地看着其中一个穿绿色上衣的男孩。大家想想，我看到的'这些，有什么好写的吗？
生1：这事好像有些平常吧？
生2：老师，你一定有写，你怎么写？
师：好的，我写给大家看看。
师：（板书，接着左侧板书，向右写。）
放风筝
天上飘着风筝（一写完，众生说“地下跑着孩子”。我笑着写完下一句）
手中牵着春风（我写完后说：这就是“水平”的差距啊。学生大笑）
孩子跑着唱着
似欢快的百灵
房檐下的妈妈
笑了……
瞳仁里的孩子
变成了绿色的风筝
生：好了？
师：好了。诗歌只要能将意思表达出来，就可以了，不见得每首诗都得写得像《大堰河——我的保姆》那么长。有的诗歌还更短啊，短到一个字。
下面有一学生紧接着喊了出来：啊，我知道，我知道。叫“社会，网”。
师：刚才那同学说得很好，就是这首诗。由此可见，诗歌并非一定要写得多长，只要能表情达意，意思说清楚了，也就可以了。
师：大家对照左侧这些要求，看看写得如何。
生1：老师好像是将刚才看到的写下来。
生2：我感觉“手中牵着春风”好。好像将小孩子的活力和春天合起来写。
师：这个同学说得好，我们要求三说了：诗歌的语言要凝炼、含蓄，这句子就体现了这一点。大家看得出来吗？
生：（注视着第二行，想）
师：这个句子是个省略句，省略了些内容，所以诗句就显得凝炼啊，省略了些什么呢？
生：（与老师一起）可以理解为：地下的孩子手中牵着春风吹送下的风筝。
师：对了，大家也发现了，第二行的诗句的前面与后面的一些词省略了，但我们读诗时，会断了思路吗？
生：不会。
师：对了，通过这样设计，诗句就显得凝炼啊。大家还看出些什么？
生：第三四行，你将孩子比喻成了百灵。
师：很好，也就是符合了上面的哪个要求？
生：（对照着看，异口同声）灵活运用比喻的表现手法。
师：（鼓励的微笑）好，好。还有呢？
生：第六句说妈妈“笑了……”这个句子只有二个字，加上省略号，也是语言凝炼的体现。
生：这一诗句，也写出了母亲对孩子的感情。这点符合要求二。
生：整首诗符合鲍老师的感情。（脑袋转得挺快的）
师：（笑）还有呢？
生1：诗的最后一行说：变成绿色的风筝。我感觉也采用了表现手法。
师：什么手法？
生2：可能是象征吧。
师：象征什么？
生：（更多学生）象征春天。
师：很厉害啊。都说得很对嘛。（学生大笑，得意）
师：（微笑）大家感觉如何，写诗会难吗？
生：（大声）不会。
师：（开玩笑）这首诗是我的代表作，如何？能在将来获得“诺贝尔文学奖”吗？
生：（大笑，嘘声一片）不会。
师：不会？好，你们不服气，我再来一首。
生：好。
师：接下来这一首，是我一次到泉州里游玩的经历。那次到泉州，好像正是什么节日，市里面张灯结彩的，天空中有好些的气球，花花绿绿的。这样，我看到了这些气球，它引发了我的一些想法，我就写了一首诗。
生：这有什么好写的？
师：刚才怎么教大家写诗来着？
生：留心观察，有感而发。
师：对啊，有感而发。我接下来就发。
生：（哈哈大笑）
师：（接着黑板，向右接着写第二首《气球》）
气球
涂满眩目的色彩，
高高地悬在空中。
在一切的上面，
却比一切更虚空。
（刚写完，有生问：“好了？”答“好了。”）
生：好像更短了。
师：还是一如刚才所说，诗歌只要意思表达清楚了，就可以了。我感觉这四行诗，写出了我的感受，就好了。大家对照左侧要求，有什么看法。
生：一二两行和前一首诗有些相像，都是直接描写看到的。
师：有没有符合要求一？
生：有，我看了后，头脑里就浮现了一些五颜六色的气球。
众生：（笑）
师：（笑）好，一首诗，能使大家有些联想，脑海里能形成一定的画图，也可以理解为这首诗歌里有了一定的“意境”了。
生：第一首诗读了后，好像眼前就有一个绿茵茵的草地，上面有些小孩子在放风筝，旁边有一个母亲，笑盈盈地看着自己的孩子。
师：很好！可见我们写诗一定要注意，诗歌一定要能写出一定的“意境”，如一幅画面一般啊。
突然：有一生在下面喊：老师，能不能写一些和我们有关的东西？
师：好啊。写什么呢？我想想。有了，这边有一首上星期写的诗。我写出来让大家看看。这几星期，大家都发现，时有没电了。上星期三，我下你们班，刚好没电，大家都只好点蜡烛。
有学生（插话）：写蜡烛？
师：写蜡烛也可以，但我刚才怎么说写诗呢？
生：（齐说）留心观察，有感而发。
师：说得好，我们同学可以留心观察蜡烛，那很好，可是，我是留心观察你们点蜡烛的火柴。大部分同学用打火机点燃蜡烛，我却看到了有个同学用火柴点燃蜡烛。这位同学，用完火柴棒，就将剩下的挥了一下，让火熄灭，就继续做作业了。可是在讲台上的我，看到火柴起火燃烧的瞬间，我心里面有所触动，就写下了这首诗
生：有感而发。（笑）
师：我写出来让大家看看。（接着《气球》往下写）
火柴
一生中要有一次美丽的闪光
头颅不惜撞在命运的城墙
但求能无悔地燃尽信仰
不在乎生命是否久长
师：大家对照左侧要求，看出些什么？
生：好像不止写火柴。
生：对，对，好像写一些像火柴一样的人。
师：对了，当时我就想，不是也有一些人，他们的一生，有如火柴一样，在他的人生中，总有一次闪光。他们或者为事业，为社会，为自己的理想，奉献了他们的生命，我是将二者结合起来写。大家还发现了什么？
生：老师刚才写完读诗后，我感觉听来很顺耳，再细看时，这首诗每行最后一个字的韵相同，有押韵。
师：符合哪一点要求啊？
生：要求三，语言具有音乐美。
生：这首诗还将火柴盒边的炭黑纸，比成是城墙，是运用了表现手法。
生：我感觉后二句很有哲理的味道。
生：我感觉老师好像在赞颂像火柴一样的人，这诗里面含有老师的感情。
师：很好。大家说得都很好啊。说明大家经过了我们先前的选诗、抄诗、赏诗，对诗歌的见解，提高了很多啊。看来我辅导大家将来去获得诺贝尔奖，大有希望啊。
生：（得意地笑）
师：好，我再写一首。
生：老师，能不能写一些我们身边的东西？
师：好啊。写什么呢？
生：（议论纷纷，开始看着教室）黑板、讲台、日光灯、课桌、椅子、教科书……
师：写什么好呢？
生：老师要当场写。（先前我都将准备好的作品先写在一张纸上，看着抄在黑板上。）
师：（笑）好的，我来写，选一样，就写讲台如何？
生：好。（热闹，想看看这个老师的才能）
师：（作思考状，其实心中已有数，毕竟要将这个“原创诗人”演得更像一些啊！然后在黑板最右侧，写上《讲台》）
师：（如突获灵感一般）有了，讲台和什么有关？
生：教师。
师：对了，那我把讲台比作教师，来写一首诗。（缓缓写上：我的梦想）
讲台
——我的梦想
且容我站上去
且容我俯视眼前一切
且容我出示潇洒
且容我翻动智慧的书页
且容我轻挪步履
且容我漫舞教鞭
且容我与年少的心灵撞击
且容我把宇宙整个来旋转
啊，播下万顷种子
收获生命追求的真谛
师：（写完后，朗读一遍。微笑）大家想想，我是怎么创作这首诗的？
生：（抢着说）老师用了排比的表现手法，用了八个“且容我……”。
师：厉害，还有呢？
生：刚才那同学说的八个“且容我”，我刚才听老师朗读时，它反复出现，好像很有味道，这点一定是符合“诗歌语言的音乐美”。
生：标题叫“讲台”，其实写老师，这是用拟人化的写法，也是用了表现手法。
生：是啊，读后，我闭上眼，就感觉好像有个老师，在教室里面走动，在传授我们知识。
生：（有好几个接着喊）对对，这就是诗歌的意境。
生：“与年少的心灵撞击”这一句写出了老师和学生在交流。
生：“播下万顷种子”写出了老师在培养学生，是用比喻的表现手法。
生：“收获生命追求的真谛”写出了教师教育学生的理想。
师：（微笑）什么理想。
生：希望学生学好知识。
师：对，我希望大家，不仅是学好知识，也希望大家将来能运用知识，发展知识，甚至创新知识。
师：所以这首诗的最后二句，在整首诗中，起什么作用？
生：总结。
师：没错。有些诗歌虽短，但每首诗都应做到了有头有尾。特别是最后结尾部分，要力争做到总结全诗，深化想要表达的主题。比如《讲台》，我就在最后一部分点明了教师的追求。其它几首，大家也找找，看看。
生：（找，说）《放风筝》的最后二句，《气球》的最后二句，《火柴》的最后二句。
师：很好。这就是我们要注意的地方，大家可以回忆一下，你这几天写的诗歌，在最后二行，或者一行，或者一节，有没有像这几首诗这样，做到一个小结的作用。如果没有，请大家回去后，再多读读看，再多修改看看，学习这几首诗结尾总结全诗的写法，大家的诗歌水平，一定能有更大的提高。
师：最后我们总结一下今天的写诗。看了我写的这四首诗，大家感觉，写诗很难吗？
生：（大声）不难。
师：只要做到哪一点，你也会成为一名诗人？
生：（异口同声）留心观察，有感而发。
师：很好，那将来有可能获得诺贝尔文学奖的鲍老师，（学生大笑）已经将写诗的整个过程，展示给大家了。大家回去后可以多写，写后多改，多和其它同学交流，我相信，将来大家中一定有获得诺贝尔文学奖的诗人。
生：（笑，鼓掌）
师：今天我们的写诗演示就到这里，明天我们再来一堂改诗会。下课。
教学反思：
学生来自农村，阅读不成习惯，更不用说读诗写诗了。七年级以来，书中选录了一些现代诗歌，教学生欣赏之余，还要求学生选诗、抄诗、写诗；从最基础的仿写学起，后来看看他们的作品，还挺有意思的，我在七年级将他们的作品加以合集，成为《才露集》。
到了八年级，毕竟不能再走仿诗老路，得教学学生试着写诗。怎么教？那就有些难了，自己写过诗，可以讲得天花乱坠，可是，要让学生明白，就得多花些心。我想到了以几首诗的写过过程，引导学生感受诗歌写作过程，去掉恐惧感，增加些感性认识。让他们多有些可操作性的东西，可以在自己的写诗中摹仿。所以我选了几道在语文出版社出版的《语文八年级下写作指导与示例》中的诗歌，深读，走进而又走出。自己化身为一名“表演”诗人，就粉墨登场了。上完二个班级，笑声不断，气氛很好，学生的写诗热情被感染，调动起来了。而且课间结构，过渡自然，一首诗接着一首诗，我感觉很满意。
课间学生响应积极，热情高，我感觉师生互动得较好。有点儿课改的味道了。
学生学完，写出来的诗如何呢？明天就是改诗会，相信会后一定会有几篇好作品出现。
我期待着。
篇3：青蛙写诗教学
青蛙写诗教学
教学目标
1.认识“写、诗、要、们”等11个生字。学会两种部首“冖”“灬” 。书写“们”。
2.能正确、通顺、有感情的朗读课文,初步感受儿童诗的趣味。
3.初步认识逗号、句号、省略号,能区分并读出这三种标点符号的停顿长短。
教学准备：课件；泡泡水；生字卡片；青蛙、蝌蚪、水泡泡、水珠和标点的卡片、头饰。
教学过程
一、激趣导入（4分钟）
1、同学们，老师给大家带来一个神秘的新朋友，想知道它是谁吗？请竖起你的小耳朵仔细听，猜猜它是谁？（播放青蛙的叫声，学生猜是哪种动物的叫声）猜出后板书：青蛙。跟着老师书空。
2、小青蛙见到你们有话要说，你们想听吗？（大家好，我是小青蛙，名字叫呱呱，你们愿意和我做朋友吗？）愿意吗？他叫什么名字？大家跟呱呱打招呼！呱呱你好！学生跟读。
呱呱还有话要说。（为了表示我的诚意，我写了一首诗要送给你们。）想不想听他写的诗？好，让我们一起去听听小青蛙呱呱写的诗吧！板书：写诗。学生书空。“写”这个字注意了，谁知道它的部首是什么？红粉笔板书“冖”。带读、齐读“秃宝盖”。“写”组词。诗这个字怎么记？（加一加）
3、齐读课题。谁写诗？青蛙干什么？ 再读一次
二、认读生字及部首“灬”。(19分钟)
1.2分钟小青蛙呱呱说送了一首诗给你们，老师迫不及待地想要读一读，你们给老师这次机会吗？好，请你们竖起小耳朵认真听，特别要注意听清你们圈出的生字的读音。你们觉得老师读得好听吗？掌声在哪儿？谢谢你们的掌声。
2.2分钟你们圈出的这些生字很调皮，他们从课文里面跳到了黑板上。现在看黑板，请你们自读这些生字，读准字音。（点、要、过、给、当、们、以、成）
3．6分钟教师带读生字。那这些字中有哪些字的'拼音需要特别注意的？ “们”字,没有声调帽子,读轻点,快点。“们”能和谁做朋友？和老朋友你、我、他组成词语读。（书写“们”：左右结构、左窄右宽）这是翘舌音的字:成,看谁能读好。
4．5分钟那这些字我们怎样才能记住他们呢？加一加、在生活中看到这些字、减一减、象形字等方法，“点”就像小火堆上面放了一口锅，有人拿着勺子在搅拌，穿插讲解部首“灬”。
5.2分钟小青蛙想要检查大家读生字的情况，等下他会带出一个个生字宝宝来考考大家。我们请几个小老师起来读，读对了,跟着读,读错了,教他们读。
6．2分钟老师现在把它们的朋友带来了（词语），你们还会读吗？开火车认读。
三、学课文、学写生字（12分钟）
1、2分钟火车开得不错。孩子们听听：淅沥沥，沙啦啦……什么声音？（下雨了）从声音中你感受到了什么？（雨点儿很轻很小）看到这么轻柔、这么细腻的小雨点儿，小青蛙的心情怎么样？（开心）他是怎么说的？（我要写诗啦）。听到青蛙要写诗啦，瞧瞧都有谁来帮忙？（指导学生用有小蝌蚪，有水泡泡，还有一串水珠来说话。）那他们都帮了什么忙？（贴卡片）现在，请大家带着高兴的心情自由读课文，也可以读给同桌听，边读边想：他们都帮了什么忙？
2、5分钟好，他们都帮了什么忙？（答：贴逗号句号省略号卡片）
全班齐读课文。看看你们读得好听不好听。边读边想：为什么它们能当逗号、句号、省略号？
指着小蝌蚪和逗号问：小蝌蚪为什么能当逗号？ （小蝌蚪像逗号）
请孩子上台吹泡泡，他在吹泡泡时你们认真观察，看看发现了什么？（水泡泡圆圆的像句号；我觉得它很漂亮）多有趣啊！快来读一读第二、三小节。
（出示图片一串水珠）这里为什么是一串水珠，而不是一个水珠呢？出示动态图片比一比：“一颗水珠”与“一串水珠”。数一数水珠有几个？（省略号是六个点，一个水珠不像；我觉得一串水珠排起来很有趣；水珠们很团结）是呀，一串水珠才像省略号。
看看这个“串”字，一起读三遍。我们怎么记住它呢？（生答）利用课件展示“串”字的字理演变过程。生活中还有哪些事物是成串的？比如一串珍珠，你们还能像老师这样接着说吗？（一串糖葫芦、一串灯笼、一串项链、一串葡萄、一串羊肉）
3、2分钟（提前让孩子们训练做动作）老师这里有三个小头饰，我想请三个小朋友上来表演，小蝌蚪同学要记住上来当什么号？（小蝌蚪头饰给其中一位同学，让其上台。），一串小水珠什么号？（头饰给学生），水泡泡是当什么号？（小水珠头饰给学生）全班表扬三位学生。现在跟老师一起说：教师再带着全班说一遍第二、三、四节，老师读前面，学生读后面。
4、3分钟有这么多好朋友帮助青蛙，青蛙的诗终于写成了。自己大声的读一读，看看能发现什么？（出示第5小节）。读完了，你发现了什么？（只有一个字呱——拟声词、有三种标点符号）
青蛙的诗虽然都是同一个字，但是有了逗号、句号、省略号的帮忙，这诗就有了停顿，有了好听的节奏。大家听老师读一遍，指名读，齐读。
“呱呱”是青蛙的语言，你能不能做个小翻译，给大家说说青蛙的诗写的是什么意思？（高兴，高兴，真高兴……）（出示：呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱……）
四、写生字（4分半钟）
池塘边的风景这么好，小伙伴们这么热心，青蛙的诗终于写成了。它高兴极了！我们也为它感到高兴，是吧？让我们再一齐读一读这首《青蛙写诗》。读得真不错，表扬自己！现在把语文书打开到84页，写“们”这个字，描两遍写一遍，写之前来一起背一背握笔歌，纠正学生姿势，展示优秀作品。有多余时间可多写几个字。
五、总结（半分钟）
今天同学们听讲非常认真，诗读的很美，字写得也很漂亮。这节课就学到这里，下课！
篇4：写诗
诗是语言的艺术，要读懂一首诗，必先理解诗的语言含义。诗词的语言要求精练、古蓄，同时诗词的语言又具有跳跃性。 钱钟书在《谈中国诗》中说：“中国诗是文艺欣赏里的闪电战，平均不过二三分钟。”这点出了中国诗歌形式上的特点：短小精悍。同时他又说：“另一位诗人说：‘状难写之景如在目前，含不尽之意，见于言外。”这说出了中国诗歌的魅力，这一魅力具体体现在最富表现力的语言上。诗歌的语言高度凝炼，含义丰富而深刻。因此可以说，理解诗歌的语言，是读懂诗歌的第一步，
诗词作品是一个字一个字地写出来的，作品中的词语常是作家从大量语言材料中经过比较、筛选而得，耗费了大量的心血。古代一位诗人说“两句三年得，一吟双泪流”；还有一位诗人说“吟安一个字，捻断数茎须。”马雅可夫斯基也说：“你想把一个字安排得当，那么，就需要几千吨语言的矿藏”。如果一目十行地扫过去，不仔细地体会作品中每个词语的涵义和韵味，就不可能领会到作品的神妙之处。
诗词的语言，不像其它文学样式那样直露，而是含而不露，意在言外，耐人寻味。可以说诗愈隐而不露，意在字外，其味愈浓郁强烈。
篇5：写诗
（一）华丽，那些白墙下嶙峋的蔷薇，重峦叠嶂界的轩榭，在华丽的低语，低语被月光照进的，镂空的史诗，低语被残损弥补的，古朴的丘壑，如此华丽。
（二）闲人，我要跨在鳌头上纳凉，要翻白眼球瞄那些，藻井上的蟠龙，要攀上红柱金墙，用我唯一的铁勺敲击那些，顽固的琉璃，听渺远的磬音，休想用帷幕掩盖伧俗，拿开它吧，自让我这身破衣烂身，与堂堂的金銮殿，沉入京城的夕天，做两个光明的剪影。
（三）草原，在这个天地萌发的地方，日子在翩然起舞，在那个风雪载途的日子里，绿色在周而复始。
（四）田野，我看到，相安无事的蟋蟀，停在了叶脉上，没有风的气息，把麦芽熨出了褶皱，天衣无缝的夜，笼罩了蚯蚓的挣扎。
谁知道，这生生不息的泥土里，是否有不屈的遗骸，这绵绵不绝的漆黑中，飘洒着劫难的秘密。
无人注目，无人晓，无人停留，无人道。
（五）结束，最后一片桑椹叶落了，我知道蝉蜕是永远不变的周期，蟋蟀的最后一声鸣叫带来了秋日的金黄，一切都在长大，都在奔跑，蛇卸下了生的膜，青苔不需要阳光的炫耀，我默立在菜畦上，创造一片宁静，却发现，已有人先比我到。
篇6：写诗
学校组织了一个小活动：写诗。只要看见事物，有感而发，就可以写下关于那件事物的诗。这个活动还有要求：写得诗越多，越好，就可以光荣地戴上“小诗人”称号。
这下子，我就来了兴趣，只要有时间，我就会在诗集本上添上一首诗。记得有一天，我在照相机上看到了我在老家时照片。那金灿灿的稻谷，光秃秃的山峰，高大挺立的杨柳，还有树丛中翩飞的蜻蜓蝴蝶，思潮便在我心中荡漾。那可是我记得最清楚的一幕！当时，窗外下着大雨，狂风正在怒吼，可这并没有影响我的心情。我取出本子和笔，深深地望着那个场景，便以《乡中》为题，提笔写下了四行诗。在写诗时，我运用了《绝句》的诗体，在结构方面加以改变。就这样，我创作了自己的第一首田园风景诗。其中，“蜜蜂蜻蜓蛱蝶飞”这句诗我认为最有诗意，那种场景把人的心带去异地。这诗情画意般的场面顿时扫去了外面环境对我的影响，一切都陶醉在诗的意境中。写完了诗，我又捧起本子仔细地回味着刚才写的那首诗，不禁啧啧称赞，完全抵制了外界的干扰。
诗，可以陶冶人的情操，使他的心灵变得十分高尚。自从我写了这首对仗工整，字迹清晰的诗后，我又增加了对写诗的练习。我认为，多鉴赏诗，多创作诗，对人一生的影响和帮助是很大的。
篇7：写诗
秋意浓浓，落叶归根，诗情画意的秋，唯有那孤独的秋叶，缓缓落下……
——题记
那天无意中，在学校的操场上，看见了成堆的落叶，那些落叶使秋意有了不凡的使命，让我肃然起劲，细细想想，四季中，秋天，难道不是一种布满诗的季节吗？
一步一步走向那慢慢的落叶，恰似在为心灵写一首诗，为自己的命运写诗。我的灵魂被那一片片飘然而下的秋叶深深打动，想到春天在树上随风摇曳的时候，我不觉触景生情，感到由衷的悲痛。
自己也不是和落叶一样曾经坚强风光，也曾经失落痛苦，这一切是不是上天注定，真想让我用落叶写满心灵的诗歌。
我站住了脚步，慢慢地蹲下观察着落叶，那树叶上的脉络细纹，仿佛也已经将心灵描画，那么精彩。一生中，有过像落叶似的命运，也有过像秋叶一样的深沉。我真想对着落叶诉说着我的心声，面对它们而找到我自己，找到我自己的影子。
落叶已经不在乎这些永远停留在这一时段的今天，反而更向往着能够让自己生命的结束而唤醒新的生命，那种精神是我至今难以忘怀的，那么多的艰辛，竟在一个短短的季节灰飞烟灭。这是一件多么令人悲痛的事，也令人怀念。
我轻轻的捡起一片树叶，仔细端详着它，试想着它的生命又在经历着什么样的**，而始终不动摇的确实它那火一般的热情，对生命的憧憬以及牺牲自我而唤醒他人的品质，让我留恋在心。
写诗的落叶，倾诉我的一切一切，却因那匆匆的时间，断了魂魄……
篇8：写诗
“距期末考试仅有xx天！”每当看到黑板上这几个大字，我心中就会感到很茫然，完全不知道时间以不容我喘息！
回想前几次考试的成绩，惨不忍睹！而自己却不知为何努力，做任何事都打不起精神，或许正值青春期的我也处在一个人生的迷茫期吧！
感情上出现了一个既正常又不太正常的的问题——我喜欢上了一个女孩！我无数次问自己为什么会喜欢上她？终得不到解答……既然我无法去改变现实，那么我便去接受了它，不顾家人和老师的反对，毅然决然地去追求她！我想着：既使没有好的结果，至少我也会懂得一些，这些，无法避免！
我认为自己很喜欢她，做了许多傻事，为她。我认为自己做的每件事都是为她，可事实并非这样……
就这样，在爱与不爱中浑浑噩噩的过了一个学期。我也不知道是什么支持着我一直不变的喜欢着她，反正就是不变！而一直没有对我有任何回复的她，在离期末还有二十五天的时候，突然给我投下一个重磅炸弹——考了全班第一，就与我在一起！我有些不知所措，努力地复习起来，可没坚持几天就泄气了！我不明白为什么自己不能狠下心来，难道……是的，是我不够喜欢，不够爱！
我不能做到对自己说我就是为她而生，可以为她做任何事，甚至为她去死！我又有什么资格说喜欢她呢？一个连追求别人的资本都没有的人，何谈爱呢？只想着拥有，却不去努力，真是太愚蠢了！
不过，我总算有了努力的方向，也有了一点努力的动力，虽然这股动力很小，但我相信，为了她，我行的！
青春萌芽，迎来最美的花季！
待到山花烂漫时，为你写诗！
篇9：写诗
今天真是无聊的一天，做什么事呢？对了，可以写诗呀！于是我做了一个决定——写一首藏头诗。
说做就做，我拿出一个小本子，开始我的创作人生、写作之路。突然，我发现了一个绿色的身影——树，便想出了第一句“赵国梧桐树”；我又一想，凤凰不是代表吉祥吗？为何不把它加进去呢？于是第二句诞生了——“飞来金凤凰”；嗯？第三句可不那么好写了！我名字的第三个字是“亚”，它与前两个句似乎搭不上？忽然，我看见墙上的地图有两个大字——“亚洲”，对了！我可以这样写！“亚洲吸引人”；金凤凰一定散发着迷人的光彩，它在天空中自由飞翔，那光彩一定会照在大地上、海洋上，第四句就由此而出了“吉光照大地”；吉光照在大地上、海洋上，海里的珊瑚一定会更加美丽、更加迷人，那么最后一句也出现了——“珊瑚更美丽”。
好了！大功告成了！我的第一个杰作诞生了！“赵国梧桐树，飞来金凤凰，亚洲吸引人。吉光照大地，珊瑚更美丽。”这首诗的藏头是我和好友“吉珊”的姓名，怎么样？不错吧！
经过这次写诗，我发现写诗并不难，只要把自己的感情和想法表达出来，就成功了！
篇10：写诗
诗是我们生活中必不可少的东西，是有助于我们学习的工具，诗是情感的表现，没有诗的诗，没有情感的诗是不好的诗。
在中国诗词大会上有一位叫白如云的选手，自己身患癌症，她治病的时候要步行去，这样很省钱，她还要照顾自己的弟弟，还要担心自己生活，非常艰苦，但她面对这样的生活，就会读诗品诗，因为只有读书才能带给她慰籍，她的故事就让我们明白了诗对人的`重要性。
历史诗分为咏史诗和吊古诗，吊古诗是指用这首诗把心中的感情发挥出来，咏史诗是指写这首诗，为了把一件事用诗的方式表达出来，所以吊古诗是诗，咏史诗不算诗，比兴诗是诗，咏物诗不是诗。写诗不要在意题材，而是要在意情感的，没情感，不要作诗。
那么中国的八大诗人是谁？中国的八大诗人第一位便是屈原了，它被列为中国第一大诗人，因为他的诗启发了很多人，他的诗引入神话，发牢骚，而且还艳丽。第二位是李白，他的是带有强烈的主观感情，意像往往是超越现实的，他的诗歌生动大胆夸张，还具有丰富的奇志想象，豪放的语言。然后便是陶渊明了，他被称为中国的泰戈尔，因为他们有共同的特点叫与自然同化，他写的诗都是真性情。还有诗圣杜甫，杜甫能把生活当中各种小事都变成千古名篇，最大的贡献是写实，第五位是白居易，诗的特点是明白，人人能懂浅显，写完都给老太太听，老太太能听懂再发布。六是苏东坡，诗的特点是气象宏魄，铺叙婉转。第七陆游，接了杜甫的真传，撰写了9000多首诗。第八、王士镇的诗，特点是婉转含蓄。
无论走多远，有了这本诗，就找到了回家的路，内心就会觉得安定。
篇11：如何写诗
如何写诗
诗歌标准：唯美主义，哲学内涵，想象空间，文字。
如何写诗歌：先确定诗的灵魂（中心思想），然后确定四句话分别要表达的意思（小作文），组织词语添入第一二三四句，再推敲取精。
《见有人》
一滴热泪竟自流， 不敢寻觅水源头， 东方启明一颗星， 朦胧双眼浊变清。
《走过外滩》
八方来客风雨天， 东方明珠立云间， 待我再回儿时地， 鱼肉粉条天下鲜。
《登天柱山》
白云睁眼，园田隐现， 立踏山石，一望平川。
欲盖茅屋，又起高楼， 蓝碧相接，温馨豪筑。
《南下北上》窗外千千绿，满载温州情，习得北京话，传它松雪雨。
《脚下京城》
万紫千红约北京，博得一地是何人，弃医从文要学识，一波三折无易之。
《弄藕》
日明月缺柳叶沉，独弄田间水无痕，乌鹊南飞似时归，望断天边几重云。
偶食山珍与甘露，想她名牌卧长空，谁人不与锦衣还，报喜无忧几时休。
《乡愿》青山绿水鸟兽多，万顷良田意如何，子子孙孙惹天地，烟花雪月坐风秋。
《老婆，我想你》
老婆，我想你，
我抱着你，紧紧地，
紧紧地，
我看不见你，
我带上眼镜，还看不见你！
《梦中泪》
花谢花飞花满天，又雨又雪又流年。
《春意》
雪桃红装溢迎春，凝香固远翠柳残。
-8-31,我不能够放弃我的`诗才,新鲜出炉
标题:婚宴行(灵感来于我参加同学张磊的婚礼)
双双对对烛龙凤,把酒当歌尽人中.(上)
水向黄昏绿映红,与谁要约广寒宫.(下)
因为古代的诗歌都是用来唱的，所以想学音乐。
因为能够流传的只有两句，所以不废话了。
男女分手诗：“恰似一江春水向东流。”
秋风扫落叶，无情是/似有情 。
篇12：《青蛙写诗》教学反思
《青蛙写诗》，文中以物拟人，生动地描绘了青蛙在下雨天“呱呱呱”叫着作诗的情景，本节课以此为情节学习生字，同时初步认识和了解三种标点符号。教材内容富于童趣，富于想象，富于创造，同时也为教师创造性教学留下广阔的空间。
依据教材及学生学习特点，我对本课教学设计以鲜明的图画、生动的诗歌为识字载体，将阅读和识字教学相融合。立足学生丰富的生活，引导学生掌握汉字的构字规律，运用多种方法饶有趣味的、形象生动的识字。充分优化教学资源，树立大语文观念，对教材进行了适当拓展延伸，丰富教学内容。
回忆上课的过程，有很多时候课前预设同课上生成是不相符的，它需要灵活的教学机智来很好地完成。
1、和学生互动自然，和谐。课堂上尊重了每一个学生，尽力体现了教师的爱，以情感人。使每一个学生都有说的机会。
2、识字教学落实得较好，巧妙地运用多种识字方法，培养了学生主动识字、自主识字的兴趣和愿望。
3、指导学生运用多种方法朗读，创设多情境体验、想象、感悟，学生学得生动活泼，读得有感情。
不足：从这节课的教学来看，我认为合作学习没有引起我的重视，更没有发挥应有的作用，在教学生字的过程中，可以让同桌互相考考认字情况，也可以共同讨论识字方法。我以前总认为他们太小，不会合作和讨论，所以这样的教学环节安排的少，但我想老师要是不引导，孩子就永远不会，有时我太低估孩子的能力，其实他们经常给我带来惊喜，所以我今后要多为孩子们创造展示能力的机会。课堂巩固生字的时间太少，个别学生掌握不好，如果前面在说记忆方法时再少用一些时间，后面就会多一些巩固的时间，这一点是老师没有调控好，以后要避免类似的事情发生。总之，教学是一门遗憾的艺术，我会不断总结自己，提高自己。
篇13：《青蛙写诗》教学反思
我们都知道教学目标是教学的出发点和归宿，我们教学的时候都是先设定了教学目标，然后为实现目标选择有针对性的教学策略。那么选定了教学目标之后，我们怎么设置有效的问题，围绕问题达到教学目标呢？作为低段语文老师，我们明白低段课堂更不宜问题太多，影响学生的注意力，更不宜太琐碎的问题让课堂偏离了低年级要重在识字写字的轨道。通过一年级课堂实践，发现我们坚持围绕目标设置有趣的问题，对有效达成教学目标特别有效。
在教学一年级上册《青蛙写诗》一课时，我精心设置了以下教学目标。
1.识字：用不同的方法识本课11个生字，会写会用4个生字。
2.读文：抓住模拟声音的词训练学生的朗读。
3.运用：能用“可以”和“一串”说话。
4.理解：会分诗歌的自然段，能根据板书说出诗歌的主要内容。
这四个目标包括了识字、读文、运用、理解四个方面，全面清楚。一节课紧紧围绕训练点，扎实有效。
首先，我采用分散识字与集中识字相结合，设置问题围绕识字方法的引导和写字是你要提醒大家什么？比如教写“雨”字，先观察结构笔画，然后问，要写好这个字，我们要提醒大家注意什么？提示四点的位置，框的大小，大家仔细观察发言，一起编了一首儿歌，“上横短下框长，左框略小右框大”，，接着闭上眼睛书空，反馈。这样一到识字环节大家都自觉的举手说出自己的发现。
其次，怎么读好这首诗歌，我设定的目标是抓住模拟声音的词训练学生的朗读。所以开始的时候我说青蛙要开演唱会，谁来学青蛙唱唱？呱呱呱呱呱，发散了的思维，同学们用各种强调读出了青蛙的叫声，训练了朗读，其他的拟声词如淅沥沥沙啦啦，大家在模拟中明白了淅沥沥是小雨，沙啦啦是大雨。
第三是说话练习。这个环节是在识字的基础上进行的，我把“下雨我们可以”三个包含生字的词语写到一起，认读后，我问大家下雨了，我们可以做什么？同学们恨不得像小猪佩奇一样现在就到雨里去，说的热火朝天。再讲到“一串”时，我说同学们喜欢吃糖葫芦吗？同学们说想，我说那我每人送一串糖葫芦，那你们打算送给我什么呢？我只要一串的东西，结果同学们兴致盎然，送老师一串项链，一串羊肉串，一串鞭炮等等，练习了说话，达成了目标。
★教学实录
文档为doc格式
