创建活跃的英语课堂

时间：2022-10-18 08:25:26 同步课堂收藏本文下载本文

下面是小编整理的创建活跃的英语课堂，本文共9篇，欢迎大家阅读分享借鉴，欢迎大家分享。

创建活跃的英语课堂

篇1：创建活跃的英语课堂

创建活跃的英语课堂

新课程的实施需要教师不断反思自己的教学行为是否体现新课标理念,是否有利于学生的.发展.在英语课堂教学中开展各种教学活动,从而激发学生学习英语的兴趣,使学生主动参与并完成活动任务.在活动中学习英语、运用语言知识、培养能力,达到全面发展的目的,从而改变传统的教学模式,使课堂教学轻松、愉快、和谐.

作者：温飞作者单位：唐山市古冶区开滦第二中学,唐山开滦,063000 刊名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G420 关键词：活跃英语课堂

篇2：如何使高中英语课堂活跃起来

如何使高中英语课堂活跃起来

文/许富滢

摘要：高中阶段的学习具有明确的目标性，是学生进入大学或走向社会的过渡阶段。对于更多的学生和家长来说，高中阶段的学习就是为了高考，为了考上好大学。在这样一个前提下，一方面在课堂上要大量地灌输和练习高考知识点，一方面又要让课堂丢掉沉闷而活跃有趣起来，这不是一件简单的事情，也绝非朝夕之功，但只有朝着这个方向一点一滴地改进，从而达到改变，才可以使沉闷的英语课堂真正活起来。

关键词：高中英语；点燃热情；教学方式

一、注重情感投入，关注学生，让欣赏点燃热情

马卡连柯曾说：“培养人，就是培养他对前途的希望。”在高中阶段，高考的因素使得很多的人们把关注的重点放在了分数上，所以，其实大多时候，我们就已经以高考为圆心，以分数为半径画了一个“圈”。“圈内”的学生是值得培养的苗子，是希望，同时也是关注范围之内的；而“圈外”的得到的关注度就相对要低一些，一般从高二开始渐趋明显。这样，“圈外”的学生渐渐因为不受关注和重视而失掉了学习和追求进步的信心。

教育者的乐趣就在于使优秀更优秀，使落后变优秀。如何做到这一点呢？首先，需要教师有强烈的教书育人的使命感，并在这样强烈使命感的驱使下，在具体的教学过程中，细化落实到每一个环节，要有层次有，针对性，不能“一刀切”，这种细化具体到作业布置、课堂问答、作业检查等各个环节。比如，课堂听写，让四个学生回答问题，这四个学生应该不是同一层次的，至少两到三个层次，同样一个问题，要给予表现好的“圈外”的学生更多的肯定和更热情的表扬。平时作业当中一句激励的话语，或是一两次亲切坦诚的交谈，甚至一个赞许的微笑，一个认可的眼神，都会使更多的学生感受到被关注、被期望，从而有信心、有希望。

教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西，让学生感受到教师的关注和爱，他就会逐渐关注和喜欢这个教师，从而关注和喜欢这个教师所教的东西和他的课堂。让尽可能多的学生感受到自身在课堂当中的存在价值和乐趣，这样，学生才会有参与的热情和互动的活力，课堂才会活跃起来。

二、改变单一的教学方式

在科技发展如此迅速的今天，作为教师，上课不能单凭一张嘴和一根粉笔了，我们可以充分利用身边能用到的资源，灵活地采取多种更贴近生活和高中生认知标准且喜闻乐见的教学方式，根据教学内容和教学目的不同而采用不同的教书方式。

比如，在讲定语从句那一部分语法知识时，我给他们这样一个句子：

Mrs Xu _______ is a woman.

A.be kind/friendly/fat/tall/serious…

B.help us with English/give a speech to us…

C.we are talking about/Tom mentioned in the letter…

D.hair is long/office was broken by window…

让他们仿照这个句子，用班里同学的名字作主语，选择可以描述他/她的形容词或者具体的行为动词，写出一两个定语从句。这种练习带有游戏性，他们觉得有趣，而且比较真实，有话可说，所以大部分学生写出了五六个从句，还有写得特别出彩的。如此，在不知不觉中就掌握了这一部分知识，了解了who/whom/whose的用法，且记忆深刻。

还比如，在教词汇时，对一些词的.构成或意义多用些浅显易懂的解释。比如说，gentle（温柔的）、man（男人），合在一起就是gentleman（绅士），所以说温柔的男人就是绅士。前两个是他们学习过的词语，这样在他们报之以笑的过程中，这个词至少对于绝大部分学生来说，不再需要花大力气去记忆了。Butter（黄油）、fly（苍蝇），苍蝇飞过黄油之后完成了美丽的蜕变，变成了butterfly（蝴蝶）。还可以把容易混淆的形似词放到一起，让对比记忆，如：

比如，在讲解课文时，针对所讲课文的具体特点，可以有不同的侧重点，有的侧重课文内容理解，有的侧重重点句型和知识点的掌握运用，有的却可以把重点放在朗读上，把它当作一篇汉语美文，读出感觉来。这时可以分组参加朗读比赛，要求每个组员都参与，哪怕只读一两句，比流畅程度，比准确度，比语言感觉，教师也应该加入比赛。这样，就会让他们觉得更有趣。有时候，个别课文可以让学生尝试去讲解，把一篇课文分三到四个部分，学生四到六个人为一组，让他们自己分工决定谁做什么、怎么做，每个人都参与。每一部分课文由两组学生完成，其他学生和教师都可以向他们发问，比较哪一组讲解透彻，全员参与度高，合作默契。偶一为之，会受到意料不到的效果。

三、做个有见识的教师

陶行知说：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”所以，我们不能一味地以成人的或社会的眼光去要求和衡量每一个学生，尺有所短，寸有所长，要有开阔的眼界，在现如今的这个社会当中，每个人都有自己的生存方式，学习好、分数高固然是好事，但不是唯一的目标。苏霍姆林斯基说，教育者应当深刻了解正在成长的心灵，一个健康积极的心灵才是我们要追求的，不要只盯着成绩，虽然在目前的教育评价体制下，学生的成绩是和我们教师的切身利益相关的，但我们要放眼未来，我们高中教师是在为高校培养优秀的学子，同时也是为社会培养优秀的年轻人。所以，正如素质教育观念学习提要中所说的：“自古行行出状元，相信人人能成才。”“不当教书匠，要当教育家。”关注人的发展，做一个有眼界、有见识的教师。

参考文献：

［1］教育部《素质教育观念学习提要》编写组。素质教育观念学习提要。三联出版社，-07.

［2］胡晓风。陶行知教育文集。四川教育出版社，-01.

［3］吴式颖。马卡连柯教育文集。人民教育出版社，-01.

［4］苏霍姆林斯基。给教师的100条建议。教育科学出版社，1984-06.

（作者单位甘肃省酒泉中学）

篇3：让英语课堂活跃起来教学反思

让英语课堂活跃起来教学反思

英语教学中最大的问题是：要记要背的东西很多，很多学生学习英语时间长了以后往往在心理上开始讨厌英语学习。针对学生学习兴趣索然的状况我采取了一些方法调动学生的积极性，使英语课堂逐渐活跃起来。

一、设计游戏、激发学生的学习兴趣，让每个孩子都动起来

英语作为一种语言本身就比较抽象、枯燥，加之学生没有相应的语言环境，不免会产生陌生感，要使英语学习变得形象、具体、有趣，让学生爱学，必然顺其天性，把游戏引入课堂，发挥游戏教学的神奇作用。英语游戏能使学生精神振奋、情绪高涨，使课堂教学生动活泼、丰富多彩。在课堂上，我把游戏活动贯穿在教学过程中，使学生在玩中学，乐中学，既集中了学生的注意力，又激发了学生学习英语的兴趣。几乎每节课我都会设计一个相关小游戏。例如：单词接龙、猜单词、抢板凳、贴烧饼等等。在这样的课堂里，学生学习兴趣浓，不仅学得轻松、愉快，而且掌握得也特别扎实。

二、充分利用教材所提供的话题，创设真实的语言环境，让每一个孩子都活起来

苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师是用讲课的内容拴住儿童对教师的叙述和讲解的注意力的。”这种“内容”可以通过不同的教学形式来体现，如在教学过程中借助新颖的教学手段、创设生动有趣的.情境来激发学生的好学情绪，使之受到训练。这样既培养了学生的能力，又发展了他们的智力，使学生的主动性与积极性得到调动。例如，在教授问路一课中，我就提前把教室布置成了同学们熟悉的一个街区，然后在熟悉的环境中展开学习，并让同学们扮成foreigner和指路的人，对知识进行实际应用。同学们的积极性都很高，学习的效果也非常好。

三、巧设课外作业，延续学生的兴趣，让每个孩子都乐起来

教师在课堂中精心设计每一个教学环节，让学生在愉快的学习中获得知识，是培养兴趣，提高素质的关键。

篇4：活跃

活跃

活跃huó yuè[释义]

①（形）行动活泼而积极；气氛热烈。他是文体～分子。（作定语）学习讨论会开得很～。（作补语）

②（形）（动）使活跃。领导干部要想办法～农村经济。（作谓语）〈外〉日语。

[构成] 并列式：活＋跃[反义] 沉闷

篇5：如何创建高效的英语课堂 (英语八年级)

根思初级中学侯美蓉

英国著名学者斯克里温纳，在他的《学习教学：英语教师指南》一书中有这样一段话：The teachers' mostimportant job might be to “create the onditions m which learing can take place”.The skills of creating and managing a successful class may be the key to the whole success.f a course.这句话的意思是，教师最重要的工作恐怕就是创造一切的条件，使学习成为可能，或者说创造和管理一个成功课堂的技术是授课成功的关键所在。这里所讲的”技术“是由老师的个性特点、态度和灵感所决定的,在课堂管理的过程中，各有各的妙处。初中的英语教学面对的是十三四岁的青少年,在管理上也要切合他们的心理特点。下面，我就课堂教学中经常碰到的问题和解决方法，谈谈自己的看法。

（一）课堂怎样组织教学

1．课前做什么最好？

课堂需要让学生进入角色，不能每次以读课文或默写单词开始，否则会让学生产生对英语学习的疲乏感。最行之有效的是结合初中英语教学要求，进行类似新闻播报、演讲时刻、Show Time、单词接龙赛、经典英文歌曲欣赏等活动。老师要有一定的学期计划，使这些课前活动成为一个project，持之以恒，还可以留有材料，最后作为学生的成果展示。比如新闻播报，要求每节英语课都有学生按学号进行准备，播报的内容必须是最新的新闻，学生必须整合新闻材料并脱稿播报，播完可进行提问，检查听众的收听情况，新闻材料留底成稿，最后可汇编成册进行展示。

2．如何让学生一开始就进行积极状态？

俗话说得好，“万事开头难”。课堂的开始是很重要的，它或多或少决定了这堂课的成功与否。老师从一开始就把学生的注意力和兴趣都调动起来，接下来就可能不再存在任何纪律问题。我们千万不要以为初中生不再像小学生一样幼稚，已经不再喜砍各种可笑的比赛或游戏了。其实，游戏自古以来是人类文化的一种形态，它不仅属于孩子，也属于大人。在课堂开始，就应设置一种竞争状态，告诉学生这堂课的竞争结果和奖惩规则，并实践它。比如．某堂课的比赛是男生与女生的较量，可在黑板一侧画上两栏，并给两个队伍分别起名字，比如Super boys，Spicy girls。答对任何一个问题加1分，答错倒扣，养成记分习惯后并不浪费时间。同时告诉学生，胜利的一方可以得到更少的家庭作业等奖励。这样学生会更积极地投入课堂。每次的比赛形式可变化，比如分小组，或按照座位排数等等；

（二）怎样解决课堂教学中易出现的问题

1、如何解决语法错误？

学生在回答问题时出现语法错误是不可避免的，但如果老师听学生讲句子还要同时进行纠

错，或者为了尊重他们不纠正，都是很不合理的．我们通常称不停纠错复读的老师为“echo”，他们的做法不仅削弱了学生的自信心，同时也培养不了学生大声说话的习惯。针对这个情况，每堂课都可设一到两位Grammar Police，他们的任务是听回答问题的同学的基本语法，如果有错，比如一般现在时第三人称没有加s，警察就有权当场填写罚单，罚单设计得非常简单，一般只写上时间、姓名和错误原因。他们可以当场把罚单交给那位回答的同学。一堂课罚单超过5张就要为班级唱一首英文歌曲。长此以往，低级语法错误就渐渐“灭绝”了。可以让最容易出错的人做警察，这招很灵。

2、英文课上有学生讲中文怎么办？

就像语法警察一样，要杜绝英文课讲中文的习惯，老师同样可以采取发红、黄牌的形式。真正有效的英文课堂应该是尽量创造全英文的环境，不管说得好不好，养成英语课不说中文的习惯能培养学生全方位的学习精神：没有中文，学生的注意力需要更加集中；没有中文，学生有更多机会用英文解释英文，听说都锻炼了。老师在这里就要起到监督的作用，每堂课老师可准备黄牌、红牌若干，上课就像踢足球似的，讲一句中文发一张黄牌警告．三张黄牌变成一张红牌，持红牌学生就要想办法争取回答5个问题进行抵消，不然算在平时口语成绩上。这样的方法用久了，就成了习惯。

3、学生的声音太轻怎么办？

培养学生大声说英语是十分必要的，不然老师无法纠正学生的发音错误，学生也无法有效地通过大声朗读来纠正自己的不正确发音。班级里需要“分贝师”，分别由坐在最后一排或者角落里的同学担任，他们碰到说话声音特别轻的同学，可以举牌表示听不清。这个牌子是事先准备好的，如果轻到听不见，就是0分贝，轻得像蚊子叫，就只有1分贝了。不合格的人需要重复自己的话，直到“分贝师”不再举牌为止。持之以恒，大声说话就成了习惯。反之也适用。

4、进行活动时无法控制纪律怎么办？

语言是需要多元活动进行实践的，英语课上的活动多了，纪律就难控制了。是每次大声批评指正，还是干脆停止活动呢？有的学生活动时过分活跃，大声嚷嚷，有的却躲在一边自己开小差去了。根据初中生的年龄特点，训斥和过多的管理都没有很好的效果。一位初中英语老师，只用个清脆可爱的小铃铛，随便摇了两下，学生就都注意了。使用尊重的方式来提醒学生是最好的，用铃铛有何不可？

（三）课堂上要遵循哪些基本语言原则

1、提问甚过解释

e.g. T1: Festival is a day or time of religious or other celebration

T2: Christmas is a festival. What festival do you know?

T2的问题要比Ti的妤。

2．让学生说完

E.g. S:I think that playing compurer games for too longis...

T: ... a bad thing. Yes, I agree. I think...

3．少用“回音”

E.g. S:I went to Hainan Island.

T: You went to Hainan IsLand. Great. You wcnt to Hainan.

4．慎用“你懂吗？”（仔细考虑，这是一个很没有意义的问题）

e.g. T: Do you understand?

S：Yes

5．提开放式问题

e.g. where, what, who, why, how

What d. you think of.…?Why do you come here?

6．做脑风暴并配简笔画（让学生肯定有答案并培养开放思维）

e.g. What does spring make you think of?

（四）怎样的课堂活动最有效

面对各种丰富多彩的课堂活动，如果要问哪种最有效，那么答案应该是“根据一定的教学目标决定”。课堂活动是为教学目的服务的，我们在设置教学目标的时候，可以有目的地选择最有效的活动。以PPP教学法为例，在Pre-task preparation这个过程中，老师一般以复习旧的知识、引出新的知识为主要教学目的，因此可设置一些密度较大的分大组开火车比赛活动，这样人都有机会进行复习，比如Quick response、背单词、互相出题回答等。While-task procedure部分的机动性很大，一般情况下分两个部分：新授部分，可多设计Pairs活动，操练新学的句型或对话；提高部分，可设计以3 -5人为单位的小组活动，比如对话讨论、设计对话内容、造段落等，在这个过程之后，一般由组内一个成员完成大段陈述，也可要求其他同学辅助板书、肢体语言等，同时也可分大组进行猜测活动（这个活动比较多用）．请若干同学上讲台与下面的同学对话（比如猜单词、猜课文内容）。Pro-task activity 一般可以按班级人数平均分小组进行表演，人人参与，或者可以分给每个小组一定的任务，进行全组活动，比如总结（今天我做老师）、辩论、编剧本。活动的使用和设计是一种复杂的工作，活动的选择同样是一件重要的事，相信更多的实践可以带来更多灵感和经验。

（五）多媒体需要每天介入我们的教学吗？

多媒体的出现使当今的英语课堂变得更加容易了，更加形象化了。图片网上搜'电影片段网上下，动画、flash到处都是。面对网络时代，多媒体的使用使我们摆脱了以前那种脱离实物、远离实际的空洞讲课。但当多媒体充斥了整个课堂以后．其后果却也让我们大吃一惊，'学生视力的疲劳、课堂惊喜度的下降（每次都用动画刺激神经）、人与人沟通方式的单一、对多媒体活动画面的单方面的关注等等问题让我们认识到，任何一种教育技术的使用．都必须按照课堂教学需求来决定，教学技术是为教学目标服务的。所以说．使用媒体学要看课型．并非每堂都要用。过新过难的新授单词的讲解需要媒体辅助，具有叙事性、故事性强的文件可借助媒体理解课文，考前的语法集中训练可使用媒体，从而减少板书的时间浪费。其他课型，则未必要使用多媒体。因此，在你辛苦准备了媒体之后，再仔细思考一个问题--它在这堂课中能达到事半功倍的效果吗？

（六）几个易被忽视的问题

1．教室布置

不能小看环境对语言的影响。虽然只是一个教室环境，它却能促进学生学习英语的热情，激发学生学习英语的兴趣，一个具有英语氛围的环境能增加学生的大脑内部英语语言反射机能。初中生的教室里可以有英语小报，黑板上的通知、值日表、课程表等都可以用全英语来写，教室角落里也可以设置英语角，并设定时间开展英语角活动。

2．板书的布局

板书是学生可以在课堂内长时间记忆的文字，因此．老师严谨合理的板书布局可以让学生对教学重点一目了然。比如，可以把黑板分成四块，一块写比赛得分，一块写新单词及配画，另一块可以写语法知识的归纳，最后一块可以写文件及言语拓展的内容。板书的安排可以多种多样，但如果能养成一定的习惯，学生也可以非常明了地理解老师的新授了。

3．活动时的座位分配

座位的分配可以帮助学生更好地互动。互动使用是英语课堂教学的主要方法，老师可以根据不同的教学活动进行分配，比如，辩论时就需要坐成面对面两大排，而小组表演时就可以成“蜂窝”式，小组比赛时，可以按小组坐成同一排，或同一列。

课堂管理是一门复杂、烦琐的艺术，作为老师，我们当然应该不停探索下去，才能创建出更加高效的英语课堂。

篇6：活跃的as

活跃的as

（郭廷灶福建）

1994年高考英语试题单项填空第37小题Mother was worried becauselittle Alice was ill,espec ially--Father was away in France.

A.as B.that c.during D.if

正确答案为A. as 。本题涉及到as作连词的用法。

as在英语中是最活跃的词之一，它既可作副词、连词、介词，也可作关系代词。下面就as引导的各类从句和惯用法，试作归纳，供同学们学习时参考。

一、表示比较，意即“象……一样”。

1. Harry is unusally tall,as are his brothers.

哈利也象他的弟兄们一样，身材奇高。

2.Army and people are as inseparable as fish and water.

军民关系，亲如鱼水。

3.The work is not so easy as you imagine.

这工作不象你想象的那么容易。

二、表示方式、程度、情况。意即“按照、如同、象”。例如：

1.The number of deer ,mountain lions,and wild roses does not changemuch if people leave things as they are.

如果人们听其自然发展，鹿、美洲狮和野玫瑰的数量不会有很大的`变化。

2.He writes about china as he sees it.

他照他亲眼看见的样子描述中国的情况。

3.We must serve the people whole-heartedly as comrade Lei Feng did.

我们要象雷锋同志一样全心全意为人民服务。

三、表示时间，意即“当……时候”，“一边……一边”“随着……”。

1.As time went on ,Einstein’theory proved to be correct.

随着时间的的推移，爱因斯坦的理论证明是正确的。

2.I read the book as I went along.

我边走边读。

3.As a young man,he was a storekeeper and postmaster.

年轻时，他当过店主和邮电局局长。

四、表示原因，意即“因为，即然”。

As he wasn’t ready in time,we went without him.

因他未能及时准备好，我们就去了，没有等他。

五、表示让步，这种从句有两个特点：1）语气比though（although）引起的从句强些。2）表语一般放在本从句之首；如有可数名词单数，前面也不要冠词。

child as he is ,he can tell black from white.

尽管他是个孩子，但他能够分辨黑白。

Badly wounded as he was,he remained quite optimitic.

虽然他伤势严重，但他仍然十分乐观。

这种句型偶尔也表示原因。

He has made no progress at all ,lazy (fellow)as he,is.

因为他懒惰，所以毫无进步。

六、引导表语从句：

Things are not always as they appear.

事情不一定总是它们表现出来的那样。

七、引导定语从句。

1）as引导非限制性定语从句，常指主句所表达的整个事情，可置句首、句中、句末，常见 as we all k now,as Isee it 照我看来，as it appearsto us 依我看来。

As we have seen,oceans cover more than 70 of the earth.

正如我们所知道的，海洋占地球面积70％以上。

2）as引导限制性定语从句 From every corner of the island little people came to see the ”Ma nMountain~as they called Gulliver.

小人们从海岛的各个角落来看他们叫做‘人山’的格利佛。

3）as与 such,the same 连用，此时先行词是一个具体的名词，as在从句中可作主语、宾语或表语。

The book is written i

n such easy English as beginners can understand.

篇7：创建基于学习风格理论的大学英语课堂

创建基于学习风格理论的大学英语课堂

学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的.学习方式,是学习策略和学习倾向的总和.本文着重介绍了学习风格理论以及如何在大学英语课堂中利用学生的学习风格差异设计相应的教学对策以真正做到因材施教.

作者：张桂君 Zhang Guijun 作者单位：长春理工大学外国语学院,吉林长春,130022 刊名：长春理工大学学报（社会科学版）英文刊名：JOURNAL OF CHANGCHUN UNIVERSITY OF SCIENCE AND TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 21(4) 分类号：H319 关键词：学习风格大学英语教学因材施教

篇8：小议如何活跃课堂气氛

小议如何活跃课堂气氛

虽然我们的课堂教学不断的在进行改革，《语文课程标准》中的新理念、新方法在广大教师中积极的推广着，但课堂教学这个传统教育的基座仍然十分顽固，“教师为中心”的观念仍根深蒂固，学生主动参与的积极性不高。我们的教师也并没有真正摆好师生的位置，“师道尊严”使学生对我们敬而远之。我们的学生，或许因为在认知水平上存在着较大的差异，或许是因为长大了的原因，他们怕羞，不敢在同伴面前轻易回答老师的提问，害怕出丑。这样不能调动学生的学习积极性和主观能动性，他们的语言交际能力仍得不到应有的提高。因此必须充分调动语文课的课堂气氛，使学生在愉快的气氛中积极主动地学习语文，师生交流融洽了，师生双方才能进入最佳的状态，才能取得最好的教学和学习效果。那么，如何活跃课堂气氛，下面我就谈谈自己在教学当中实施的一些比较有效的方法：

一、师生互动缓和课堂气氛

在很多时候学生在课堂上扮演的还是配合老师完成教案的角色，更多的学生还是扮演着“群众演员”，任凭教师摆布。事实上，处于不同状态的老师和学生在课堂教学中有着不断变化的需求和能力，师生的共同活动能使机械、沉闷的课堂呈现一派充满生机和活力的景象，同时也会改变学生厌学，老师厌教的现象。这就得要我们教师多站在学生的角度来思考这个问题，把这一过程灵活的组织成全班性的活动，并且能让自己也参与其中，我相信会取得很好的效果。例如在教《田忌赛马》这一课时，我要求学生先自己读，然后指名学生找伙伴朗读对话，这时我走到一位平时不爱举手的男同学旁边，请他和我一起朗读，之后我对他说：“我们俩合作真愉快！”经我这么一说学生纷纷举手要和我一起合作朗读，使课堂气氛达到了一个小高潮。

二、创设情景调动课堂气氛

从心理学的角度来讲，小学生有着好奇心理、疑问心理、爱美心理和活泼好动的特点。作为老师因从这些方面多去思考，充分的发挥小学生非智力因素在学习中的作用。在课堂中创设出学与“玩”交融为一体的教学方法，使学生在“玩”中学，在学中“玩”的情景。在课堂上创造情景的方法有很多，我们要根据自己班级学生的实际情况选择合适的方法，提供具体的内容，生动活泼的'形式，新奇动人的事物，以恰当的手法表现出来，让学生真正的体会到其中的乐趣。如我在教作文《记一次游戏》时，我创设了这样一个课堂情景。我与学生一起玩贴鼻子的游戏，自然，这个游戏其乐无穷，学生个个开怀大笑。在游戏中，我让学生仔细观察游戏过程以及人物的语言、动作、神态，同时谈谈自己的体会或感触，一节课里学生的热情始终高涨。这样，既解决了学生写作文“写什么”，“怎样写”两大老大难问题，又提高了学生的学习兴趣，这样课堂气氛会更活跃些的。

三、以表演渲染课堂气氛

语文新课程标准阐述了语文的特点是工具性和人文性的统一。语文课本内容的丰富性为教学方法、教学手段的选择提供了更为广阔的空间，为培养学生欣赏美、创造美、表现美提供了更直接的依据。因此，教师应该充分地利用语文课的人文优势调控好课堂气氛。例如我在教学《小镇的早晨》中，有这样一段话“……农民面带微笑，甜甜地诉说着自己的产品价廉物美。”我就让学生展开想象说话，如果你是那位农民你会怎样诉说自己的产品价廉物美，一下子学生的积极性就被调动起来了，纷纷做起了小买卖。接着，我就让学生解释“价廉物美”的意思。这样一来既落实了课文的知识，又使课文之外的“虚”得到了深入发展。所谓“虚”就是指课文内容外的知识点，需要教师创设一个平台，通过学生来表现的东西。

四、赞许学生积极提出问题

在课堂上学生提出一些不完全正确的猜想，或者是一种应急性回答，或者设想解决问题的多种方法、构思以前出现的一些新奇观象等。由于长期受传统“应试教育”的束缚，一些教师不愿活跃课堂气氛，不敢活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，于是课堂上老是一个人滔滔不绝的讲，下面的学生静如一潭死水，被动的接受知识。偶而有学生对某个问题举手发表一些个人看法，他不能接受，把学生的这种直觉思维视为“异端”，大声喝斥，要么说学生是“胡思乱想”，或者给其扣上一个“扰乱正常教学秩序”的大帽子……好端端的一个直觉思维就这样被一棒子打死，长此以往这种“千篇一律，万生一面”的“同化”教育模式，不知扼杀了多少学生的思维天才。怪不得有人说：中国的教育制度不改革，永远也培养不出获得“诺贝尔奖金”的科学家，因为获得“诺贝尔奖金”的科学家都是“立体型”的科学家，而现行的中国教育制度培养的只是“平面型”的科学家，因此中国的科学家与此这项世界“殊荣”无缘也就见怪不怪了！素质教育作为一种高质量的教育，教师应树立和谐教育意识，即教学过程中做到：师生加强合作、同思考、共探索、鼓励提问、鼓励辩论、鼓励创见、关系和谐。例如我在教学《船过三峡》中，有个学生提出了这样一个问题：老师我发现课文当中的一个错误，同样的神女峰，文章前面用宝盖头的“它”，而后面又用了女字旁的“她”。面对这样一个问题，我没有一笑而过，首先把这个问题抛给了同学们，请他们自己好好的读读这几个自然段看看你能解决这个问题吗。同学们纷纷朗读课文，不一会儿工夫，我就发现，有几个小手蠢蠢欲动，我想可能是对自己的答案没把握吧，在这时我就插入几句鼓励的话，效果马上就来了。大部分同学还说的有模有样，在我们的共同努力之下问题就解决了。因此，我们上每一节课，每一篇课文都要为学生创设问题的情景，让学生主动、积极的提问。通常情况下，学生们的提问更能激发他们学习的兴趣，这种情况下教师最好只做个牵线人，让他们唇枪舌剑去，这样课堂气氛会更活跃些的。

综上所述，只有调动好课堂气氛，才能激发学生学习语文的兴趣，使他们积极、主动地学习语文。值得一提的是，在努力活跃课堂气氛的同时，还要注意维持课堂纪律，避免因个别学生违纪而影响了教学效果。而且教师在上课前应有良好稳定的情绪，尽快进入讲课的角色，才能形成轻松活跃的气氛。