下面小编为大家带来率尔成咏诗，本文共12篇，希望能帮助大家!
篇1：率尔成咏诗
，这是南北朝诗人庾信的作品，此诗一共八句，为五言八句式诗，下面是这首诗的原文，一起来欣赏下吧，本文由unjs.com收集整理！
舞媚娘 庾信
庾信小园赋
篇2：率尔成咏诗,率尔成咏诗庾信,率尔成咏诗的意思,率尔成咏诗赏析
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率尔成咏诗作者：庾信 朝代：南北 昔日谢安石。
求为淮海人。
彷佛新亭岸。
犹言洛水滨。
南冠今别楚。
荆玉遂游秦。
倘使如杨仆。
宁为关外人。
篇3：慨然成咏诗
，此诗为庾信的作品之一，庾信擅长写辞赋，但是诗作留存较多，下面这首诗就是他并不出名的一首，大家可以品味下他这首诗的特点和特色，下面是原文由unjs.com收集整理!
望渭水
问疾封中录诗
篇4：春咏诗
，从诗题可以看出来，这是一首歌咏春天的五言十句式的古体诗作，其作者是南北朝著名诗人沈约，下面是这首诗的.原文，欢迎大家赏析~！
春咏诗原文：
杨柳乱如丝。
绮罗不自持。
春草黄复绿。
客心伤此时。
青苔已结洧。
碧水复盈淇。
日华照赵瑟。
风色动燕姬。
襟前万行泪。
故是一相思。
翻译：无
赏析：无
作者资料：
沈约孤贫流离，笃志好学，博通群籍，擅长诗文。历仕宋、齐、梁三朝。在宋仕记室参军、尚书度支郎。在齐仕著作郎、尚书左丞、骠骑司马将军，为文惠太子萧长懋太子家令，“特被亲遇，每直入见，影斜方出”。竟陵王萧子良开西邸，招文学之士，沈约为“竟陵八友”之一，与谢I交好。齐梁禅代之际，他帮助梁武帝萧衍谋划并夺取南齐，建立梁朝。曾为武帝连夜草就即位诏书。萧衍认为成就自己帝业的，是沈约和范云两个人。萧衍封他建昌县侯，官至尚书左仆射，后迁尚书令，领太子少傅。晚年与梁武帝产生嫌隙。十二年（5），忧惧而卒，时年七十三。诏赠本官，赐钱五万，布百匹。有司谥请谥沈约为“文”，梁武帝道：“怀情不尽曰隐。”故改谥为“隐”。天监十二年八月十五日，卒于任，归葬蔺村（今浙江德清县新安镇群益村百子堂）。沈约生前与名道陶弘景相交，沈约死后陶弘景悼好友沈约诗“我有数行泪，不落十余年，今日为君尽，并洒秋风前”，应是陶弘景痛苦心境的写照。
著有《晋书》一百一十卷，《宋书》一百卷，《齐纪》二十卷，《高祖纪》十四卷，《迩言》十卷，《谥例》十卷，《宋文章志》三十卷，文集一百卷，并撰《四声谱》。作品除《宋书》外，多已亡佚。明人由张溥在《汉魏六朝百三名家集》中辑有《沈隐侯集》。
春咏诗就为您介绍到这里，希望它对您有帮助。如果您喜欢这篇文章，不妨分享给您的好友吧。更多古诗词尽在：诗句大全！
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篇5：慨然成咏诗,慨然成咏诗庾信,慨然成咏诗的意思,慨然成咏诗赏析
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慨然成咏诗作者：庾信 朝代：南北 新春光景丽。
游子离别情。
交让未全死。
梧桐唯半生。
值热花无气。
逢风水不平。
宝鸡虽有祀。
何时能更鸣。
篇6：教案 蔡咏诗
教案 蔡咏诗
第四课 对客观世界的主观表达――走进意象艺术 教案设计 美术学院 蔡咏诗 任课教师 蔡咏诗 授课班级 高一 授课时间 课 题 对客观世界的主观表达――走进意象艺术 教材分析 本课属于美术鉴赏中的鉴赏基础的重要环节，以从鉴赏方法引导学生为主。本课主要包括三个部分：第一部分首先指出美术作品并非完全是对客观现实的“如实”再现，除此之外，它还可以表达艺术家的主观世界；第二部分“为什么有的美术作品形象怪异？”是从意象艺术的一个极端方面(一般人所认为的一些美术作品形象的怪异)来解释意象艺术，指出意象艺术主要是与艺术家对现实的感觉，以及他们的个人情感、观念和意识的表现密切相关的；第三部分“如何理解意象艺术？”是本课的关键，通过对比来说明意象艺术与具象艺术有着巨大的差异，这种差异就表现在它传递出的不是艺术家的“眼”中之“象”，而是艺术家的“意”中之“象”，即“意象”。 为此，艺术家就要调动一切手段来表达这种感觉和意图，而不管是否与我们眼见的现实一致，从而产生艺术形象上的怪异性。 本课应立足于循序渐进地通过不同的艺术表现形式的作品对比，直观而清晰地让学生自己找到意象艺术的表现形式，从而真正了解什么是意象艺术。 教学目标 1、知识与技能：具体了解和认识三大美术类型之一的意象艺术。以简明的讲解使学生初步了解和认识什么是意象艺术，并通过分析鉴赏美术作品学会如何来辨析意象艺术。 2、方法与过程：本课教学方法采取对比法来进行引导学生思考，让学生转换观念来了解艺术家的创作观点与视野对意象艺术作品重要的决定性的作用。让学生在一定的情景中感悟艺术家选择意象艺术表达自己情感、观点、思想的重要作用。 3、情感态度价值观：本课内容最直观表达艺术家的情感，在教学中注重发掘艺术家选择意象艺术进行美术作品中所表达的情感，特别对一些重要作品中画家通过意象艺术中自己的情感表达来表现出重要的思想，体味这些极具个性形象和大胆的创作，给我们的启迪和感悟。 学习策 略与思 维技巧 讲解式、互动探究式、综合探索式、发现式、体验式 小组讨论、综合探究、实践操作 重点难点 教学重点：使学生了解意象艺术与具象艺术的区别，并初步掌握意象艺术的概念及主要特征，尤其是从意象艺术的艺术形象和艺术语言，以及艺术家的意图方面来辨析意象艺术的主要特征。 教学难点：主要是如何解释清楚什么是意象艺术，以及究竟如何理解意象艺术。因为任何艺术都存在艺术家的主观表达，而且有的意象艺术也可以是具象的，这就容易使学生混淆。因此在教学中就要强调意象艺术在艺术形象上的怪异性，以及艺术家对主观意念DD感觉和意图的表达。 教学准备 多媒体教学课件 主 要 教 学 步 骤 1.导入： 通过实例指出美术作品并非只是对客观世界的“如实”再现，还可以表达艺术家的主观世界。(启发与感知：由马蒂斯的故事启发学生，初步感知意象艺术。） 2.感知意象： 《教皇英诺森十世像》和《被牛肉片包围的教皇》进行比较赏析。请学生说出两幅教皇在表现方法上的区别（可以是绘画技法、对画面的直观感受、评价……），让学生通过比较和分析，更进一步感受到意象艺术的特征。（夸张、变形、怪异、主观……） 这个环节主要是引导学生通过比较学习的方法，对过去所学的有关的知识做简单回顾。他们的讨论与分析已经在不知不觉当中，自己解释了意象艺术的一些基本特征，比如夸张、变形、主观……加上教师的适度引导和讲解，学生自然能对意象艺术的表现手法有个宏观上的初步概念，为后面探究做铺垫。 3、探究意象： 欣赏意象主义的代表作品。为什么有的美术作品形象怪异？ 让学生了解美术不仅可以再现客观世界，更可以表现艺术家的个人情感、观念和意识。①以几个极端的例子给学生讨论，使学生感受意象艺术的表象特征――怪异（《呐喊》）。②意象艺术的“怪异”与艺术家的观念是怎样的关系。（朱耷的《鹌鹑图》）。 （1）《呐喊》蒙克代表作。 请学生大胆说出对作品的感受，发散思维，然后引领学生从画面的线条、色彩、形象处理等美术语言角度分析作品，了解意象艺术表现手法，并结合画家的独特的经历，让学生更深层的感受意象艺术，理解画家对画面主观的处理。 这里设计一个环节：“背后的故事”（通过故事让学生在娱乐中感受认知意象艺术和艺术家的主观性――怪异的画面效果） （2）《星月夜》梵高代表作。 运用分析《呐喊》的方法，学生自主探究学习，辨析这件作品。通过探究分析，让学生充分发挥自主探究的能力，学会在讨论、探索中鉴赏能力得到提升。 （3）《墨葡萄图》徐渭代表作 了解中国写意画是意象艺术的一种。知道画家通过 “托物言志”的手法表现思想和意识） 通过对他们所熟悉的名作做较为全面的解读，并带着具体的问题与老师做直接的互动讨论。从而回答课本中所提出的“为什么有的美术作品形式怪异？”的问题。学生有了前面几个环节的铺垫，这个阶段学生的'认识，已经不再仅仅只是懂得从美术作品的表达语言上去解释作品了，如扭曲的线条、夸张的表情、浓烈的色彩等，而更多地已经能从艺术家的个人情感、观念和意识上去理解意象美术作品的深层含义了。如：《星月夜》的画面实际上是凡・高的一种幻象，他所看见的夜空就是一个奇特的月亮、星星和幻想的慧星的景象；整个天空陷入到一片黄色和蓝色的漩涡之中，弥漫着一种绝望的恐怖。《呐喊》一直是蒙克引以为豪的作品，画面中这个骷髅般的人，双手捂着耳朵，站在一条不知来回的公路上拼命呼喊，血红色的蛇卷般的天空强化了骚动不安的情绪。正如蒙克自己所描述的：“只有一个疯子才能画出这样的画，这血红的色彩就是呼喊。” 这个环节是学生一个提升与拔高的阶段，对学生的要求高了，不再只是泛泛而谈，而是要懂得结合老师所提供的相关背景资料，对具体作品进行较深层、全面的剖析，从而学会怎样真正去读懂一幅意象美术作品，这种带着明确目标的解读与讨论，对于学生来说是比较合适的，同时也体现了教学上循序渐进的过程要求。） （4）总结意象艺术的特征： 学生用自己的语言总结意象艺术的特征，挖掘他们总结、归纳的能力。和前边他们所认为的意象的感觉是一个对照。 4、巩固想象 教师准备一个或几个图像题目：树、脸、房子、路等，让学生用意象艺术的手法使用线条或色彩表达自己不同的感受（欢乐的树、悲伤的树、愤怒的树等）。 可以任意变形和夸张，强调表现个人的主观意识，以体会意象艺术的特点。 激发学生对意象艺术的表现兴趣，引导学生创造性的表现绘画。 5、展示评价 以自评和学生互评为主，教师做最后总结评价，让学生学会用意象的艺术特点表达自己的主观情感。 （1）展示学生作品。 （2）让学生对自己的创作进行解释，说说在自己的创作过程中是怎么样运用意象艺术的语言。 （小组讨论后选代表评价以自评和学生互评为主，教师做最后总结评价。） 本 课 小 结 本节课遵循循序渐进的教学规律，达到预期教学目标。另外，通过讲解式、互动探究式、综合探索式、发现式、体验式的多种方法运用和一些活动设计，达到活跃课堂气氛，体现教师主导，学生为主体的地位。通过教师的引导，学生通过小组讨论、合作探究、体验操作、互动评价等多种学习方式感受，体验、认知意象艺术作品。篇7：七绝杂咏诗
关于七绝杂咏诗六首
净寺禅寺
雷峰落日塔影斜，湖山无语披红霞。
晚钟声声招迷魂，绿树喧喧噪暮鸦。
保利东湾
海日壮丽驱残夜，夕照温馨抚远山。
门外钱江秋潮急，窗下蒹葭白鹭闲。
千岛湖
千岛星罗碧水间，水环青山百花艳。
大湖潋滟无边际，向来处处是人烟。
海宁观潮
海天微茫水一线，刹那狂潮声喧天。
浪打长堤堤无恙，潮化水沫沫如烟。
孤山
梅鹤淡雅高士风，孤山从来纳英雄。
鉴湖秋风挺女侠，稽山椽笔屹文翁。
南京大屠杀纪念馆
一片卵石乱千堆，风中犹闻血腥吹。
千年史册铭耻辱，祈祷悲剧莫重来。
篇8：东归在路率尔成咏,东归在路率尔成咏孙万寿,东归在路率尔成咏的意思,东归在
东归在路率尔成咏,东归在路率尔成咏孙万寿,东归在路率尔成咏的意思,东归在路率尔成咏赏析 -诗词大全
东归在路率尔成咏作者：孙万寿 朝代：隋 学宦两无成，归心自不平。
故乡尚万里，山秋猿夜鸣。
人愁惨云色，客意惯风声。
羁恨虽多情，俱是一伤情。
篇9：祖咏诗原文鉴赏
生平简介
祖咏（699？—746？），洛阳（今属河南）人。
少年时即有诗名，是王维的诗友。王维被贬济州时，曾赠诗给他。诗中说：“结交二十载，不得一日展。
贫病子既深，契阔余不浅。”（《赠祖三咏》）可见早年他生活境况很困窘。开元十二年（724）进士及第，但长期未得授官职。由于仕途落拓，最后归隐汝水一带直到去世。他的诗作以描写山水自然为主，宣扬隐逸思想，辞意清新洗炼。《终南望余雪》曾传诵一时。
七律《望蓟门》描绘边地景色，抒写立功报国的壮志，写得雄浑壮丽，和他的其他诗篇风格不同。这是他集中仅存的一首七律，也是他仅有的一首边塞诗。《全唐诗》录其诗一卷，计三十六首。
终南望余雪
祖咏
终南阴岭秀，
积雪浮云端。
林表明霁色，
城中增暮寒。
篇10：祖咏诗原文鉴赏
这首五言律诗，诗人描写他到深山中的苏氏别墅游览的情景。全篇语言洗炼，造语新奇，格律严谨，意境清幽，是盛唐五言律的一首杰作。
开始两句点明别墅座落在深山幽僻之处，并抒写自己一到别墅就产生了隐逸之情。叙事干净利落，开篇即点明主旨。以下，就从各个角度写景抒情，具体阐述这个“临幽欲隐”的`主题。
中间四句写景极美妙。高峻辽阔的终南山，充当了这座别墅的门窗。住在这所别墅的人，推开门窗就能尽览奇秀的山色。而那一道从终南山流出来的沣水，它的粼粼碧波映照着别墅的园林。由此别墅主人自然又可以经常观赏青山、园林的秀丽倒影了。这两句描写别墅环境的幽美，依山傍水，境界开阔。巧妙之处是采用借景的手法，借窗户绘南山，借园林写沣水，在小景、近景中蕴藏着大景、远景，这就是王夫之在《姜斋诗话》中说的“以小景传大景之神”。“竹覆”、“庭昏”二句从远景转入近景，描写别墅园庭。诗人惊异地看到：遮掩着别墅的竹林，还覆盖着经久不化的白雪；尽管还没有到傍晚，庭院就已笼罩在浓重的昏暗之中。这两句诗，用字非常精炼。“经冬”，表明了这时已是春天；“未夕”，说明这是白昼。“覆”字表现积雪很厚。在春天里，还有那么厚的积雪覆盖着竹林；在大白天里，庭院居然如此幽暗。这景色多么新奇呵，可见别墅所处地势很高，而且周围一定有山崖和郁茂的林木遮挡了阳光，因此特别清冷和幽暗。
前人评这四句诗“极力出奇”（见高步瀛《唐宋诗举要》卷四），这四句诗的确写出了新鲜的、不同寻常的深山幽景。“庭昏未夕阴”一句，是自晋宋诗人颜延年《赠王太常诗》中的“庭昏见野阴”一句化出，但二语所写景色侧重点不同。颜诗是从“庭昏”显出旷野之阴；祖诗只写“庭昏”，却以“未夕阴”来烘衬。
最后两句，“寥寥人境外”，写诗人的感受。置身在这清幽的深山别墅之中，他感到自己仿佛已脱离了尘世，整个身心融入到空阔的太虚境中，一切烦恼、杂念全都消失了。于是，他静静地坐下来，悠闲地聆听深山中春鸟的啼鸣。全诗前七句都是写静景，没有声息。诗人在篇末表现自己闲坐听春禽，以声音传递出春的讯息。
殷璠《河岳英灵集》评祖咏诗“剪刻省净，用思尤苦。气虽不高，调颇凌俗。”从这首诗中可以见出一斑。
望蓟门
祖咏
燕台一去客心惊，
笳鼓喧喧汉将营。
万里寒光生积雪，
三边曙色动危旌。
沙场烽火连胡月，
海畔云山拥蓟城。
少小虽非投笔吏，
论功还欲请长缨。
篇11：祖咏诗原文鉴赏
燕台原为战国时燕昭王所筑的黄金台，这里代称燕地，用以泛指平卢、范阳这一带。“燕台一去”实为“一到燕台”，四字倒装，既是诗律中平仄声排列的要求，同时，起笔就用一个壮大的地名，能增加全诗的气势。诗人初来闻名已久的边塞重镇，游目纵观，眼前是辽阔的天宇、险要的山川，不禁激情满怀。一个“惊”字，传达出他这个远道而来的客子的特有感受。
客子因何而惊呢？首先是因为汉家大将营中，吹笳击鼓，喧声震天。此句借用南朝梁人曹景宗的诗意：
“去时儿女悲，归来笳鼓竞。借问行路人，何如霍去病？”表现军营中号令之严肃。三四两句更进一步，写这笳鼓之声是在严冬初晓之时发出的。冬季本已严寒，何况又下雪，加之又是多少天来的积雪，更兼不止一处两处的雪，而是连绵千万里的雪；这些雪下得如此之大，又积得如此之厚，且不说它是怎样的冷了，就是雪上反映出的寒光，也足以令人两眼生花。“万里寒光生积雪”这一句就这样分作四层，以托出一个“惊”字。这是向远处望。向高处望，则是在朦胧曙色中，一切都显得模模糊糊，唯独高悬的旗帜在半空中猎猎飘扬。这种肃穆的景象，表现出汉将营中庄重的气派和严整的军容。边防地带如此的形势和气氛，自然令诗人心灵震撼了。
以上四句已将“惊”字写足，五六两句便转。条件如此艰苦，责任如此重大，边防军队却是意气昂扬。
笳鼓喧喧已显出军威赫然，何况烽火燃处，紧与胡地月光相连，雪光、月光、火光三者交织在一起，不仅没有塞上苦寒的悲凉景象，反而壮伟异常。这是向前方望。“沙场烽火连胡月”这是进攻的态势。诗人又向周围望：“海畔云山拥蓟城”，又是那么稳如磐石。
蓟门的南侧是渤海，北翼是燕山山脉，带山襟海，仿佛天生是来护卫大唐的边疆重镇的。这是说防守的形势。这两句，一句写攻，一句说守；一句人事，一句地形。在这样有力有利气势的感染下，从惊转入不惊，于是领出下面两句，写“望”后之感。诗人虽然早年不能象东汉时定远侯班超初为佣书吏（在官府中抄写公文），后来投笔从戎，定西域三十六国，然而见到三边如此壮气，却也雄心勃勃，要学西汉时济南书生终军，向皇帝请发长缨，缚番王来朝，立一下奇功了。
末二句一反起句的“客心惊”，水到渠成，完满地结束全诗。
这首诗从军事上落笔，着力勾画山川形胜，意象雄伟阔大。全诗紧扣一个“望”字，描写望中所见，抒发望中所感，格调高昂，振奋人心。诗中多用实字，全然没有堆砌之感；意转而辞句中却不露转折之痕，在笔仗端凝之中，有气脉空灵之妙。
篇12：祖咏诗原文鉴赏
据《唐诗纪事》卷二十记载，这首诗是祖咏在长安应试时所作。唐代应试诗限定写五言六言句的排律，共十二句，但祖咏作了四句就交了，有人问他为什么不做完，他回答说“意尽”。终南山在长安之南，从长安城遥望终南山，只见到它的山北，所以诗人用了“阴岭”二字，表明所处的位置和所见到的山的部位。
“阴”字用得很准确、精炼。因为是山阴，气温更低，阳光的热力不足以融化积雪，所以才有残雪。“秀”
字，点染终南山雪景的秀丽。接下去，第二句就具体描绘山上的积雪。“浮云端”三个字，表现了山的高峻、峭拔，也说明积雪很厚。正因为山高雪厚，远远望过去白皑皑的积雪仿佛浮在云端。“浮”字，用得生动传神，化静为动，使画面增添了生气。这两句，将题目的意思相当完满地写出来了。
后二句，形象地表现了雪后的典型特征。“暮”字说明这是傍晚。“林表明霁色”一句，描绘雪后初晴，落日的余晖洒在林梢。“明”字，令人仿佛看到积雪在夕阳的照射下闪闪发亮。林表的“表”字，也用得妙。因为是夕阳，所以只有山顶上树林的末梢才能浴着日光。这一句集中表现了雪晴日出，山上积雪明亮、夺目的特征。雪后在城里，地面上和房顶上的积雪在阳光照耀下消融，吸收了大量的热，以致比下雪时天气更冷。诗人抓住了雪后寒冷的特点，传达出了自己的、也是人们普遍体验得到的生活实感。这两句，一写山林，一写城中，仍紧扣着题目的这个“望”字；一写所见，一写所感，将雪后的特点全盘托出。
然而，这首诗是不是“意尽”于言内了呢？咀嚼这首诗，确实写足写尽了题意，却含不尽之意在言外。
诗人为什么采用对比的手法，将终南山与长安相比，以山上积雪浮荡云端、林表霁色明亮的美景，与城中暮色昏暗、寒气凛冽的景象作鲜明的对照？这难道不是有意无意地透露自己厌恶混浊的官场和冷漠的世情，从而倾心向往高洁明丽的大自然吗？
苏氏别业
祖咏
别业居幽处，
到来生隐心。
南山当户牖，
沣水映园林。
竹覆经冬雪，
庭昏未夕阴。
寥寥人境外，
闲坐听春禽。
★成道
★成考作文
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