下面是小编为大家整理的贾志敏老师教孩子写作文的方法，本文共3篇，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!
篇1：贾志敏老师教孩子写作文的方法
贾志敏老师教孩子写作文的方法
有一位作家，一生著作颇丰，拥有的读者也相当不少。当有人向其讨教写作之窍门时，他直言相告：“我从不沿用旁人惯用的写法，我不过是换一种说法而已。”
乍听此话，似乎不得其要领，然而，仔细想来，终能悟出一些道理来。“不过是换一种说法而已”，正是这位作家获得成功之捷径。
比如，我们说：“小明哭了。”如若换一种说法，变成：“小明眼睛一闭，挤出几颗银豆豆。”假如再变换一种说法，就成了下面一段话：
“小明站在屋子中间。他望望爷爷，爷爷不理他，瞅瞅奶奶，奶奶不吭声，再看看爸爸、妈妈。他们各忙各的，似乎什么事也没有发生过。此时的小明伤心极了，他眨巴着眼睛，渐渐的，眼圈红了，泪水在眼眶里直打转。突然，他的一双小手往脸上一按，嘴一张，‘哇’的哭出声来。泪水向断了线的.珍珠，顺着脸颊往下挂。他一屁股坐在地上，扭动着身子，摆动着双腿，边哭边一个劲地嚷着：‘爷爷坏，奶奶坏，爸爸、妈妈都是大坏蛋。’”
这三种说法讲的都是一个意思。如果要问，哪一种写法好，你一定会脱口而出：“当然是第三种写法好！”不错，第三种写法把小明哭的原因、哭的模样，以及他哭的时候所说的话都写出来了，形象具体，活灵活现，读了之后，真有一种如闻其声、如见其人的感觉。正由于描写得如此惟妙惟肖，所以人们获得的印象也特别深刻。
但是，我们不能因此而否定前两种表述的方式呀！第一种说法简洁、明了，直截了当；第二种写法比较生动、活泼。这三种写法，各有千秋长短，各有利弊与得失。不能一概而论，笼而统之去评论哪一种方法最佳，哪一种方法次之，哪一种方法不好，一切要视表达的需要来决定。
在我们的生活中，也不乏这样的语言现象。
四个孩子相约十时整在学校门口会面，再一起去拜访老师。甲、乙、丙三人均按时抵达，可是左等右等仍不见丁的踪影。正当他们三个人刚要离开时，丁气喘吁吁的赶来了。于是，三个人纷纷责怪起丁来了：
甲：你怎么这个时候才来呀！
乙：你如果再晚来一步，就见不到我们了。
丙：你呀，让我们干等了多少时间，你来的未免太早了点吧！
不难看出，尽管三个人说话的内容不尽相同，可是他们焦急的心情是一样的，其表达的意思也都是毫无二致的，即：你来得太晚了！
用词可以“换一种说法”：
“我把事情的经过，一五一十地告诉了妈妈。”
“我把事情的经过，原原本本地告诉了妈妈。”
“我把事情的经过，从头到尾地告诉了妈妈。”
句子可以“换一种形式”：
“以后，我再也不吵着要跟在爸爸、妈妈后面了。”
“以后，我再也不做爸爸、***小尾巴了。”
一段话可以“换一种形式”：
“我十分喜爱集邮。在我的集邮册里珍藏着许多珍贵的纪念邮票。家信的信封上贴着我喜爱的纪念邮票，在征得家长同意之后，我就用剪刀把他剪下，然后小心翼翼地用镊子插入我的纪念邮册里。有时，我连做梦也梦见我的邮票。”
“我是个集邮迷。听说邮局要发行一套新的纪念邮票，我便取出平时积攒的零花钱去邮局排队购买。一天中午，我发现一个黑咕隆咚的洞里放着好多邮票，我乐不可支，便伸手去掏，掏呀掏……突然，我挨了爸爸一个巴掌。我捂着嘴，呆呆地望着爸爸。只见他怒气冲冲地指着我骂道：‘你这小子，不好好午睡，却把手伸到我的嘴里来掏，掏掏掏，掏什么来着？”
“换一种说法”，可以让我们另辟蹊径，开拓思路，不落俗套，写得跟别人不尽雷同，有新意，有见地。你若想经常“换一种说法”，就必须多读书，勤思考，打下扎实的基础。另外一个重要的因素，便是仔细观察生活，对生活有一定的了解，“勤思多想”，说的就是这个意思。
“他山之石，可以攻玉。”作家说的“我从不沿用旁人惯用的写法，我不过是换一种说法而已”这一句话，也许对你学写作文有所启迪，也许能帮助你提高作文能力。我想。
篇2：贾志敏老师作文教学
贾志敏老师作文教学
贾志敏老师作文教学
贾志敏老师是国内著名的小学作文教学专家，他曾经有一段坎坷的生活经历，是党的十一届三中全会使他焕发了青春的活力，激励他潜心研究作文教学的科学和艺术。十多年来，他换过三所学校，当过教研组长、教导主任、区人民代表、政协委员，现在又当上校长，但他始终牢记自己是一个普普通通的教师，始终抓住作文教改不放。他曾一连几年蹲在一个班级搞试验，又带教过许多徒弟，创办过上海市第一所家长作文学校。他还数百次地应邀到各地讲学，足迹遍布大江南北和长城内外，所到之处均受热烈欢迎。如今他两鬓斑白，可是“衣带渐宽终不悔”，他终于创造出一整套独具特色的作文教学经验。
我是搞语文教学理论研究的，这些年来从贾老师的作文教学思想和经验中汲取了不少营养。在这里，我想向国内小语界的同行们简要地介绍一下贾老师作文教学的特色。
我认为，贾老师的作文教学特色可以概括成五个字：“高”“趣”“真”“活”“实”。
“高”，是立足点高，始终把全面提高学生的素质作为作文教学的根本出发点。
“趣”，是充分激发学生动机，经常寓作文教学于各项兴趣活动之中，使学生视作文为乐事。
“真”，是鼓励学生表达真情实感，反对写假话、大话、空话和套话。
“活”，是注意发展学生的智力，使学生善于观察、想象和思维，思维敏捷，头脑灵活。
“实”，是分阶段地、有重点地、扎扎实实地培养学生语言文字的基本功。
一
贾老师经常对大家说：“我教学生作文不是为了培养几个尖子，也不是为了让学生掌握应付考试的技巧，而是为了让每一个学生都愿意写作文，都能够通过作文学会做人，学会思考，扎扎实实地掌握语言文字的基本功。”
早在1978年贾老师在上海黄浦区一所普普通通的小学任教，他就抓了一个生源极其一般的三年级班作为试验班，包教语文和数学，又兼班主任。通过教学改革，该班学生一年学了两年的课程，作文写得尤其出色。到1979年的暑假，该班获准破格参加黄浦区初中入学考试，结果80％的学生成绩达到区重点中学录取分数线。这些年来，贾老师教过的学生经常在全国、上海市和黄浦区的小学生作文竞赛中独占鳌头。这些获奖作文都以题材新颖、思路开阔、充满童心童趣和语言文字基本功扎实见长，而获奖者中有些人原先却是后进学生。
纵观贾老师的作文教学实践，我认为他获得成功的关键在于他的教学思想端正，即把全面提高学生素质作为作文教改的根本出发点。
大家知道，当前我国基础教育改革的一个重要方面，是变“应试”教育为素质教育。小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是素质教育的重要阵地，其任务在于教会学生独立运用连贯的书面语言，表达自己的所见所闻和真情实感。近年来我国各地的作文教改十分活跃，取得了可喜的成绩。但从总体上看，由于受“应试”教育的影响，作文教学仍然存在一些弊端，阻碍学生素质的提高和个性的发展。例如：
1．小学生普遍地对作文不感兴趣，但是为了应付考试和升学又不得不陷身于“题海”，加班加点地做作文，身心负担很重。
2．小学生在作文中说假话、说套话、说空话的现象仍然严重，不会吐露自己的真情实感，这就不利于对他们进行思想品德教育。
3．在作文指导上，盛行机械地仿写范文，背诵现成文章和“老师出提纲，学生填写内容”等三种方法，不利于开发学生智慧的潜力和培养他们创造性思维能力，也不利于提高学生语言文字的表达能力。
根据上述情况，贾老师把“加强基础，培养能力，提高素质，发展个性”作为作文教改的方向，不仅切中时弊，也完全符合我国培养社会主义事业建设者和接班人的需要。
二
贾老师的作文教学极其有趣，使学生视作文为乐事。仅仅是三年级的句段训练，他就设计了六七十种“智力游戏”。例如，为了让学生学会用“总起分述”的方法写一句话，他设计了这样一项练习：他先在黑板上写一句话：“今天很冷。”要求每个学生想一句话来表达它，可是在要说的话里不准出现“冷”字。起初，大家面面相觑，不知怎么说。当一个学生说出“北风呼啸”后，大家就争相发言。有的说“大雪纷飞”，有的说“寒风刺骨”。……你一言，我一语，一下子说了许多。贾老师把这些话一一写在黑板上。接着，他提出第二个要求：给黑板上的话编组。凡属于写“环境”的编到第一组；写人物“衣着”的编到第二组；写人物“动态”的编到第三组。学生们兴趣盎然，很快就完成了任务。最后贾老师要求写一段话，先说“今天很冷”这个总起句，然后讲分述句，要分别从一、二、三组里找出句子，依次讲述。结果99％的学生都能写上一段完整的话。例如有个学生这样写：“今天很冷。西北风呼呼地刮着，路上的一些小树也被刮断了，小河里结了厚厚的冰。大家都穿上了冬装。小朋友尽管穿上了棉袄、棉鞋，还戴上了手套和围巾，仍然冻得瑟瑟发抖。”这段话把“冷”写具体了，而且言之有序。
“再来，再来！”孩子们兴致勃勃。于是贾老师换了一个题目：写“今天很热”。还是刚才这个学生，他是这样写的：“今天很热。火辣辣的太阳当头照着，小河里的水快晒干了。同学们都穿着单衣，有的甚至光着上身，尽管这样，还是满头大汗。老年人拿着蒲扇在大树下乘凉。柳树上的知了在不停地嘶叫着：‘热死了——热死了——。’”
为什么贾老师能使学生视作文为乐事，而且欲罢不能呢？原因就在于他的指导方法符合教育心理学的规律。
首先，贾老师提出的作文要求符合学生较高层次的需要，能激发他们表达的社会性动机。众所周知，动机是激励人去行动以达到一定目的的内在原因，动机来源于需要。需要的层次越高，个体活动的自觉性和积极性也就越高。关于需要的分类问题，目前心理学界说法不一。著名的美国心理学家马斯洛将需要按其重要性，从低级到高级排列成七个层次，即：生理需要，安全需要，归属与爱的需要，尊重需要，认知需要，美的需要和自我实现需要。他的“需要层次说”可供我们借鉴。现在教师们往往从课本或教学参考书上找些现成的题目让学生写人、记事或状物，并不说明作文的实际效用，结果学生只能为分数而写作。这样做，他们需要的层次是很低的，即可能是躲避教师和家长指责的安全需要，可能是追求教师奖励一朵小红花或进行一次全班表扬的尊重需要，甚至可能是要求家长物质奖励的生理需要。而要使学生产生强有力的作文动机，就必须像贾老师那样去激发他们较高层次的社会性需要，如向别人表达自己所见所闻和所思所感的交往需要，探究事物奥秘的认知需要，以及充分表现自己智慧才能的成就需要。
其次，贾老师安排的作文训练步骤符合“从动机走向目的”的心理学规律。中年级以段落训练作为重点，这是完全正确的。但是不少教师不懂得应通过激发学生的作文动机去达到这个训练目的，因而就事论事地进行段型训练。如先出示某个段型的范例，然后让学生依葫芦画瓢地仿写，结果学生索然无味，甚至产生厌恶作文的心理。
从心理学角度看，动机和目的是既有区别又有联系的两个概念。动机是“为了什么”，是回答原因的问题；而目的则是“达到什么”，是回答结果的问题。学生进行语言表达，其动机根据一定的需要进行社会交际，包括概括信息、传递信息、自我表现、对他人施加影响和自我教育等。贾老师进行“总起分述”段型的训练之所以成功，就在于他首先根据学生社会交际的需要去激发他们表达的欲望，然后引导他们去寻找表达的恰当形式，也就是遵循了“从动机走向目的”的心理学规律。正如著名心理学家阿·尼·列昂捷夫所说：“要把相应的目的变为探索未知的动机。换句话说，要激起兴趣，用不着先指出目的，然后再在动机上去证实这个目的方面的行动，而是相反，要形成动机，以后便有可能在这种或那种物体内容中找出目的。”
三
贾老师经常说，作文应该表达自己的真情实感。心里怎么想，就该怎么写，不用掩饰，更不能装腔作势。他又说“文贵以真”。要用自己的嘴巴说自己的话，用自己的手写自己的事和感受。
贾老师认为要让学生吐露真情实感，关键在作文命题。有些教师爱出校历式的题目，例如《新学期新打算》《记一次扫墓活动》《庆祝“六一”大会》《暑假计划》等等。这类题目大而空，没有启发性，学生望而生畏。贾老师在命题时抓了两条。
第一，把宽题变成窄题。例如《记一次运动会》题目太大，他就出一些小题目，如《发令枪打响以后》《他是胜利者》《跳高竿又升高了》《看台上的争论》，学生就有东西好写，有真话想说了。
第二，根据学生的生活实际和年龄特征命题。有些老师喜欢叫学生写下面的东西，如《我为大家做了一件好事》《学习雷锋好榜样》，当然这些题目很好，无可非议。但是，说实话，学生做好事是不多的，做坏事更少，做错事的倒不少。如果篇篇都让学生写如何做好事，他们一写就是“五子登科”：帮助别人推车子，捡到皮夹子，帮助邻居带孩子，学会生炉子，打扫卫生抹桌子。有的是同一件事改头换面反复写，有的干脆就是吹牛。这样，学生就不可能表达真情实感。贾老师从实际出发，平时就不出这类题目。一次，他让学生写《我做错了一件事》，结果大家写出了许多童年趣事，内容丰富多彩，充满生活气息。
在现阶段，鼓励学生“以情写文”，吐露真情实感，是深化作文教改的突破口，回顾近年来我国小学作文教学的发展，大致上经历一个从强调“言之有序”，到强调“言之有物”，再到强调“言之有情”的过程。
“十年**”以前很长一段时间和“十年**”之后一段较短的时间，作文教学强调“言之有序”，要求学生在文章的结构和词语上下工夫，而不去注意学生有没有丰富的生活。所以往往产生这样一种局面：学生无话可说，却要硬写，硬写不出，教师就启发，包括提供词语。这种“启发”实际上就是给学生“口授”，是“你照着我的意思写”。
到了上世纪80年代初期，在世界性教改浪潮和新教学理论的影响下，我国小语界的同志开始认识到语言的条理性来源于观察的顺序性和思维的逻辑性，因此作文教学开始强调“言之有物”，强调“从观察入门”和“从内容入手”，强调发展学生的观察能力、想象能力和抽象逻辑思维能力。经过十年努力，我国的小学作文教学质量有了明显的提高。但是大家也发现了一些问题，例如不少学生仍然对作文不感兴趣，不少孩子的文章是“小孩子学说大人话”，缺乏“童心”和“童趣”，也不能反映每个人的个性特点。
到上世纪90年代初期，我国教育界提出必须培养学生非智力因素的问题，我国小语界的同志又进一步认识到培养个性的非智力因素（包括动机、情感、兴趣、意志、性格等）既是教育的目标，又是培养个性智力因素（包括注意、记忆、观察、想象、思维等能力）的动力和手段；认识到学生思维的逻辑性来源于意识的系统性——认识与感受的统一，作文要“言之有物”，首先必须“言之有情”。因此作文教学又开始强调激发学生的作文动机，激发他们的情感和情绪，让他们写动情文。
情感和情绪是人的心理动力体系的重要内容，是动机的组成部分。它们是人对客观事物的态度的体验。人对客观事物的态度与该事物是否符合人的需要密切相关。当客观事物符合人的需要时，人就表现肯定的态度，产生满意、愉快、赞赏、尊敬等内心体验；反之，就表现否定态度，产生憎恨、不满、忧虑、愤怒、恐惧、羞耻等内心体验。古人说：“情动而辞发。”小学生的情感和情绪，既是他们作文的内驱力，也往往就是他们作文的中心思想所在。因此，语文教师都要像贾志敏老师一样，从激发学生的情感和情绪入手进行作文训练。首先要根据儿童情感发展的特点命题，让学生“以情写文”。其次要根据“认识感受第一，谋篇布局第二”的原则进行作文指导，即在进行作文指导时，教师要把力气首先用在指导学生观察、理解和感受写作的客体上，其次才是指导他们构思文章，决不能本末倒置。
四
在上世纪80年代初期，我和贾志敏、林佩燕、殷国芳、朱逸兰、杨莲莉、张毓芳等老师共同探索，创造了一种现在国内颇有影响的小学作文素描教学法。素描原是绘画术语，指以单色线条描绘的画，也是美术教学的一种方法。按照美术教学的经验，要画好人物或者环境，首先要通过对各个局部的素描来训练造型基础。例如要画好脸，先要分别进行眼、耳、鼻、嘴和脸型的素描；要画好人，先要分别进行手、脚、头和身躯的素描。否则，画起脸来五官安不妥，画起人来身体站不稳。我们认为这种注重基本功的起步训练方法，很值得作文教学借鉴。小学作文教学中的素描训练，乃是以观察实物作为途径，以片断和简短的篇章作为形式，将描写和叙述结合起来反映周围生活的`记叙文训练。其目的在于帮助儿童认识周围世界，培养观察、想象和思维能力以及增强语言表达的基本功。
贾老师是素描教学法的奠基人之一。早在上世纪70年代后期，他就经常利用每天15分钟的早自习时间，让学生进行片断素描，如描写一棵花、一株树或者大自然的一角，描写人物的一组动作、一席对话或者几种神态。结果学生作文成绩迅速提高。进入上世纪s80年代后，他进一步将素描训练巧妙地融入日常的作文指导之中，得心应手地对学生进行思维训练和语言训练，被国内公认为素描教学的专家。
例如，有一次贾老师让学生写《记一件××的事》，在指导课上，一位学生以《决不给红领巾抹黑》为题，口述了他难忘的一件事，即一次他和小朋友在公园做游戏，不小心把一位盲人大爷撞倒了，开始大家吓得拔腿就跑，后经过思想斗争，大家又扶起了盲人大爷，受到了盲人大爷的称赞。贾老师感到撞倒盲人大爷是事情的起因，必须写得生动具体，于是立刻让全班同学对这一情节进行素描训练。
贾老师是这样指导的：
师：现在我们做个游戏好不好？我请一个小朋友做“盲人大爷”，一个小朋友做“我”，撞给大家看看。请大家把这个内容写个三句五句，写清楚，写具体，要把哪个词写出来呢？
生：（齐答）“撞倒”。
师：怎么“撞”，怎么“倒”，请大家观察仔细。
（两位学生做撞倒“盲大爷”的游戏）
师：拿出笔来，写三五句话，就写怎么“撞”，怎么“倒”的，其余的话都不要写。
（学生写，教师行间巡视。）
师：好了，不写了。谁把自己写的念给大家听？
（学生纷纷举手，教师指名。）
生：我的头撞在大爷的身上……
师：“身上”范围大，应该说撞在哪里？
生：我的头撞在大爷的胸前，大爷站不住了，扶着拐杖的手滑了下来……
师：是手滑了下来，还是拐杖滑了下来？手滑到哪里去？
生：拐杖滑了下来，大爷臀部跌在地上……
师：臀部是不能跌的。
生：是臀部摔在地上。
师：应该怎样更准确？
生：臀部坐在地上。
生：这两个同学写的，比原来好多了，更具体了。（再指名一个念）
生：小吴在公园里跑着，一不小心同老大爷撞了个满怀……
师：“撞了个满怀”用得好，但小吴在公园里跑着、跑着就撞了个满怀，好像不怎么恰当。
生：应该是低着头。
师：对，低着头或者低着脑袋瓜，向前急冲冲地跑……
生：小吴低着头，急冲冲地在公园里跑着，一不小心和老大爷撞了个满怀，用头……
师：不能说“用头”，因为他不是故意去撞的。该怎样讲？
生：头把老大爷撞了一下，正好撞在老大爷的肚子上，老大爷哪里经得起小孩这么一撞。
师：这一句写得好。
生：脚没站稳打了个趔趄。
师：写得好。
生：老大爷踉踉跄跄往后退了几步，“啪”的摔倒了。
师：“啪”的一声摔倒了，这样摔得厉害了。
（学生笑）
生：“哎哟”一声摔在地上。
师：这个小朋友写得好，念得好。这样就把怎样“撞”，怎样“倒”，写清楚，写具体了。
就这样，只用了十多分钟进行素描训练，贾老师就教会学生将一个情节写得具体生动，教会学生准确地用词造句，而且发展了学生的观察能力和思维能力。著名教育家苏霍姆林斯基认为传统语文教学的重大弊病是语言与思维相脱离，他说学生书面文字的贫乏和苍白无色，其主要原因是“学生所使用的许多词和词组，在他们的意识里没有把鲜明的表象，跟周围典型的事物和现象结合起来。”因此，要提高学生的作文水平，不能局限在语言训练的小圈子里，而必须像贾老师那样探索学生作文的心理机制，逐步培养学生的各种智力技能，把思维训练和语言训练紧密地结合起来。这里必须指出，由于小学生智力的发展具有年龄特点，他们作文的心理机制也具有年龄特点，因此各个年级作文训练的形式也应有所不同。在低年级应着重通过创造性的想象活动，培养学生重现表象的技能，作文训练的最佳形式是写童话体作文。在中年级应着重通过观察活动培养学生形成典型表象的技能，作文训练的最佳形式是写素描作文。在高年级应着重通过逻辑思维活动，培养学生归纳推理和演绎推理的技能，作文训练的最佳形式是写实用作文和读书笔记。
五
贾老师十分重视培养学生的语言文字基本功。经过多年探索，他认为在小学作文教学中语言文字的训练应该分成三个阶段。
第一阶段是三年级，着重进行句段训练。这是作文前的准备阶段。怎样训练呢？他总结出十种方法：第一，整理句子；第二，写一个场景；第三，写一个人物的形象；第四，写一段状物的文字；第五，写一组对话；第六，写一段描写心理活动的话；第七，写一个开头或一个结尾；第八，用“总起分述”的方法写一段话；第九，补充一个段落；第十，看图写话。
第二阶段是四年级，让学生写“半独立作文”，即通过老师的具体指导，让学生写出有开头、有结尾、有中心、有内容的一篇篇文章。这个阶段的主要训练方法是两种：第一，指导学生写观察作文和观察日记；第二，指导学生按一个情节（一句话）展开想象，扩写成篇。
第三个阶段是五年级，让学生独立作文。如果说“半独立作文”是在老师指导下的作文，独立作文就是老师命题后不作指导的作文。这一阶段必须根据学生的生活实际和年龄特征命题，以便开拓学生的思路，引导学生选择生动有趣的作文题材。
众所周知，作文训练本身是个复杂的系统，包含着语言文字训练、智力技能训练、非智力因素训练、语言功能训练以及知识经验积蓄等子系统。当今国内外的学者在确定具体的训练序列时往往从上述众多的子系统中确定一个作为主线，将其贯穿于训练的全过程。由于研究的角度不同，所确定的主线也不同。当前国内外中小学作文训练的序列主要有“知识技能型”“智力技能型”“个性发展型”“写作能力型”“语言交际功能型”“科技联系型”和“训练途径型”等七种基本类型。我认为对作文训练序列的研究呈现出“百家争鸣”“百花齐放”的繁荣景象是好事，这有利于大家根据不同学科领域的最新研究成果，从不同的角度来探索作文教学科学化的问题。但是任何时候都不能把“主线”和“主要任务”混淆起来。“主线”属于“训练手段”“训练途径”的范畴，而“主要任务”则属于“训练目的”的范畴。小学作文训练的主要任务是培养学生运用语言文字的能力，至于提高思想认识、发展智力技能、扩大知识视野、培养健康个性等，都是结合着主要任务恰当地完成的其他任务。
贾志敏老师对这个问题的理解是很正确的。他把全面提高学生素质作为作文教学的出发点，把激发学生的作文动机和兴趣作为作文教学的保证，而把扎扎实实地掌握语言文字的基本功作为作文教学的核心任务。这样他就理顺了作文教学中各种关系，创造出一套完整的，以“高”“趣”“真”“活”“实”为特色的作文教学经验。
在这里，我预祝贾老师的作文教学取得新的成功和新的突破。
篇3：听贾志敏老师执教《我的发现》有感
听贾志敏老师执教《我的发现》有感
在一个月前的真语文活动广东茂名站暨语文版教材培训会上，真语文大师贾志敏执教的《我的发现》一课受到与会老师的一致好评。会后，不少老师来稿、来电，畅谈对贾老师课堂的“发现”,并希望能与广大语文同人一起分享真语文的魅力。本期特刊发广东茂名新世纪学校廖雁和广东茂名愉园中学小学部李艳两位老师的文章《我们的发现》《不只是发现》，与您共享贾老师带给她们的思考和“发现”……
我们的发现
廖雁
2015年9月16日，对我而言是一个不平凡的日子。一位77岁、身患绝症的老人――贾志敏老师不远千里亲临我们茂名高州讲学。他在台上站立了两个小时，用课堂教学诠释了真语文的教学理念，让我们如沐春风，如逢甘霖。
在我的记忆中，这是第三次现场聆听贾老师的课，虽然每次都有不一样的触动，但前两次却没有像今天这样感动、震撼。也许是因为他对真语文课堂的执念与痴情，也许是因为他对小学语文杏坛的热爱与不舍，也许是他对青年教师如祖孙般的亲切与耐心，也许是因为他课堂上喷发出的青春与热情，也许是他带给我们的真语文理念的冲击与洗礼……太多太多，让我们浸润在他睿智的柔波里，久久难以自拔。
回味贾老师教学《我的发现》课堂，从孩子们灵动的双眸中，从老师们钦佩的眼神里，我们有了很多发现――
语文课可以教得这么简单。教学内容明明白白，教学过程清清楚楚，教学方法简简单单。且看贾老师的教学流程：引题、解题、读书―朗读指导―概括内容―内化迁移。没有烦琐的内容分析，没有满堂的提问，在学生充分朗读的基础上，贾老师巧妙地抛出三个问题：1.课文里的“我”发现了什么？2.你发现课文里的“我”是个怎样的孩子？3.在生活中，你有什么发现？在贾老师的循循善诱下，学生进行了大量、有效的说话训练，文章的主要内容和主旨也在这个过程中不知不觉浮出水面。正所谓“水到渠成”“大道至简”.
语文课可以教得这么朴实。贾老师的课堂上没有声、光、电，没有任何表演道具，也没有一句煽情的话语，他只用一支粉笔、一张嘴向我们朴实、生动地阐述了真语文的内涵，实实在在的积累，实实在在的能力训练，实实在在的学习活动，达到实实在在的学习效果。老师真教，学生真学、真提高。洗掉铅华，本真更美。
语文课可以教得这么扎实。我们知道，听、说、读、写是语文教学的根，但不妨扪心自问：我们能做到贾老师这样耐心与执着吗？我们能做到时时刻刻都关注每一位学生吗？课堂上的每一分钟，贾老师几乎都在训练学生的听、说、读、写能力。单看朗读这一环，他舍得花大量的时间让学生轮流朗读全文，从字到词到句到段再到 篇章，每时每刻都在提醒并纠正学生拖腔拖调、拿腔拿调的朗读习惯，直至学生有明显转变方才罢休。最令人感动的是这一幕：
（一个学生在朗读时遇到了困难，一句话读了5遍依然没有读好。）
生：最不可捉摸的――要数大――队辅导――员了。（读得磕磕绊绊。）
师：可惜，这句话你读得不太好。我们请这一位同学读给你听听。听清楚了，人家是怎么读的。
（邻座学生朗读，读得清晰、流畅，生继续朗读，依然没有读好。）
师：（热情鼓励）有进步，不要放弃。我等你读第六次，这次一定能读好，最不可捉摸的要数大队辅导员了……
生：最不可捉摸的要数――大（队）辅导员了。（读得还是不够理想。）
师：不急，我等你读第七次。看清楚字、句，再读。
生：最不可捉摸的要数大队辅导（员）了。（也许是紧张缘故，读漏了一个字。）
师：（老师满腔热情地鼓励）我们等你读第八次。没关系，再来一次！
生：最不可捉摸的要数大队辅导员……
师：有点像了，再读一次！大家期待着你获得成功。
生：最不可捉摸的要数大队辅导员了。（终于能连贯地读完这一句话了。）
师：好，她第十次朗读终于成功了！我们把掌声送给她。最后，我们请这一位认真的同学为我们表演一次：“最不可捉摸的……
生：”最不可捉摸的要数大队辅导员了。“（读得流畅，有感情）
为了帮助、鼓励这位学生读通、读好一句话，贾老师不厌其烦地教她读了十遍！这是公开课上少见的。原来，有一种教育叫等待，有一种教学叫实在。
语文课可以教得这么灵动。课堂上，我们经常会遇到这样的困惑：学生没有参与互动的欲望，何故？是因为缺少了声、光、电的刺激，还是没有”高大上“的表演？贾老师告诉我们六字真经：低要求，高标准。
低要求――课堂上我们对学生提出的任何问题，都应该是低起点的，最接近学生思维发展区域的，学生”跳一跳“,都能摘到果子。且看贾老师课堂上提出的两个问题：课文里的”我“发现了什么？你发现课文里的”我“是个怎样的孩子？多么简单而又巧妙的问题，他引导学生从一个发现谈到几个发现，从一个特点谈到几个特点，循序渐进，孩子们在他的鼓励中跃跃欲试，课堂一下子生机盎然。
高标准――对学生每一项能力的达成，毫不含糊，一点儿也不马虎。如朗读要像说话一样自然；说话要完整清楚、流畅明白……没有任何一个环节流于形式走过场，都是高标准地落到了实处！
正因为这”六字真经“,孩子们在课堂上享受着老师的善意批评，享受着老师的幽默直率，眸子变得更加灵动。
我们发现，原来这才是”真语文“课堂――简单、朴实、扎实、灵动，不装、不演、不做作，让学生真正成为语文学习的主体，真读、真说、真写、真对话……使语文回归本真状态。
我们发现，贾老师是一本厚厚的书，里面装着睿智、幽默、灵动、本真、丰实……我们要细细咀嚼、不断回味，直至消化吸收。
祝愿贾老师安康！小学语文归真之旅，还需要他保驾护航。
（作者系广东茂名新世纪学校教师）
不只是发现
李艳
南方小城的初秋仍是夏天的模样，热情而躁动。
9月17日，高州师范学院体育馆，涌动的不只是人潮，还有对真语文满怀期待的人心。在此之前的许多年，身为一名小学语文老师，我们一直在各种语文教学流派中游离――之所以说”游离“,是因为我们常常只在远观或近望，再或者模仿，却很少也很难让某一种流派成为自己教学中的灵魂。真语文，简简单单的三个字，没有诗情画意，没有玄妙高深，而大道，往往至简。
上午，好友廖雁老师的讲课顺利完成，我俩逮着一个机会，和贾志敏老师进行了短暂的交流。我问道：”不仅仅是公开课，就是在平时的常态课中，如何能让学生投入到课堂中，有着浓浓的参与欲望？“贾老师说：”我给你六个字：低要求，高标准。“整个中午的休息时间，我一直在琢磨这六个字，直到下午听了贾老师的课《我的发现》，才豁然开朗。
《我的发现》是即将选入语文S版三年级教材的一篇文章。开课伊始，贾老师以繁体”发“字激趣，同时训练学生的组词基本功，新课就在温故与知新中拉开序幕，孩子们也在轻松的氛围中不知不觉地参与到课堂中来。接下来是字词学习，首先读准字音，接着理解词义――贾老师扎扎实实地完成了这个常规环节。
读课文环节往往是老师们在公开课时最纠结的，齐读往往效果不好，时间也不好掌控；轮读，孩子们的错误和朗读陋习最容易暴露无遗，倘若一一纠正，必然耗时极多，倘若选择性地纠正，又担心给听课者落下一个”指导不到位“的差评。最后，我们往往喜欢让孩子们自由读文，既免除了”效果不好“的尴尬，又容易控制时间，授课老师在巡听的时候也能够有所侧重地选择两三个同学在个别读的环节里体现”教师指导“的作用，因此，”自由读文“常常成为公开课中一举三得的”常规节目“.一如此前我了解过的一样，贾老师毫无悬念地选择了轮读。”目中无人，目中有人“――眼中没有成百上千的观课者，唯有课堂上这48位三年级学生――贾老师用课堂为自己这一观点做了最好的诠释。
在轮读这一环节，贾老师真实而亲切地点评每一个朗读的孩子，这让我深深感动――真实，是让孩子真真切切地了解自己的朗读水平和存在的问题；亲切，是让暂时不够棒的孩子拥有想要进步的动力。反观我们对孩子的评价，往往在虚而无用与真而犀利之间拉扯，公开课上更是三分赞扬七分鼓励，唯独缺少了亲切的真实。
这个轮读的环节持续了约15分钟时间，而给观课者留下极深印象的，应该是那位读了10遍的小女孩。正如贾老师在《语文课要让孩子能说会道》一文里所说：”其中有个小女孩读了10遍，总是读不好‘最不可捉摸的要数大队辅导员了’。她读不好，没关系，反复读，一遍、两遍、三遍，让同学教她，她自己再反复读，肯定她的优点，等肯定好，她再读，又不行，没关系，等到她第10遍读对了，她就会进步。这就是为学生上课。“
是的，贾老师再次身体力行地告诉我们：课，是为学生上的，而”低要求，高标准“这六个字，就是为学生而上的课里所要践行的――所谓低要求，就是人人都能做得到；所谓高标准，就是尽可能引导学生做得好。在设计一堂课之前，首先要考虑的，并且要深思熟虑的，是学生的最低起点在哪里，以此来定位教学的起点。接着要考虑的，应该是学生通过学习所需达成的目标。
正因为贾老师目中无观者，唯有孩子，这样的课堂就真的成了学生的课堂，孩子们参与的欲望非常强烈，在朗读与说话方面有了明显进步。
写到这里，我又忆起贾老师和我们交流时一直强调的几句话：”扎扎实实地教，要让学生有进步，不要随便就过去了，一定要让学生在你的指导下有进步。()你教了，可是学生没有学到，没有进步，那就是不到位。“是的，所谓”指导到位“,衡量的唯一标准，应该是看学生是否进步了――除去精致的'过渡语，除去精心的评价语，扎扎实实地教，让学生有进步，就是”指导到位“的精髓。
在这堂课里，孩子们通过贾老师的引导，发现了文本的内容，发现了自己在朗读和说话方面的进步；而我，作为一名观课的小学语文老师，在听课中去发现”真语文“的内涵：课堂是学生的课堂，课是为学生而上，通过”低要求“定位教学起点，教学设计的每一个环节都是引导学生走向”高标准“的桥梁。我的收获并不只是这些发现，这节课还引发了我的许多思考：从”低要求“到”高标准“,这一座座的桥梁该如何搭建？在语文课上，如何让老师所教内化成学生所得，从而达到”能说会道“的目标？关于教材，又该如何去用……我深感真语文的实践之路任重而道远，在未来的日子里，我愿追寻语文教学本真的步伐，继续真语文教学的求索之路。
谢谢您，我深深敬重的贾老师！
（作者系广东茂名愉园中学小学部教师）
原文链接――我的发现
我的发现
小时候，只有爷爷欣赏我，说：”这孩子好动，聪慧，留心周围事物，能以足音辨人，长大了准有出息！"爷爷说的没错。老师到我们教室上课，都要经过长长的走廊。我按脚步声的轻重缓急，还真能猜测出走来的是哪一个老师。八九不离十，准着呢！
徐老师的步伐（fá）轻快，鞋跟没落地，脚尖已经提起来了，就像蜻蜓（qīntín溃┑闼那样。她的脚步声从那一头一直传到这一头。在她出现之前，我们还可以说许多闲话，充分做好课前准备。
李校长的脚步很轻，简直听不到一点声息，就像猫儿在走路。等我们发觉有点动静，他已经站在教室门口了，让大家措手不及。
教体育的何老师脚步很重。初听他的脚步声，还以为是个结结实实的胖墩。直等他走到教室门口才发现，他又矮（ǎi）又瘦（shòu）。其实，他只能这样，因为他是学体操的。
教音乐的高老师脚步声有点儿古怪，总是一声响一声轻的，似乎她的腿脚有疾。其实，是她的鞋掌钉在作祟。一边的鞋掌钉磨损了，她就换掉一边的，留着另一边的。于是，她的鞋掌总是一只新一只旧的，脚步声也就一声响一声轻了。
最不可捉摸的要数大队辅（fǔ）导员了。有时候她从那头奔到这头；有时候她从这头踱（duó）到那头；有时候她在踱步中加速；有时候她在奔跑中骤停，就像在草地上撒（sā）欢儿的羊羔（括o）。
其实，我关注起老师的脚步声，是因为我经常忘记做好课前准备，想不起下一节上的是什么课。后来，我把这个发现告诉大家，那些守纪的同学似乎没有多大兴趣，而像我这样的调皮孩子则深信不疑。因为，我们可以利用这一点点时间做好课前准备，还可以看看课外书，聊聊有趣事……
（选自语文出版社修订版语文教材）
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