下面就是小编给大家整理的初中语文《竹林深处人家》教学设计，本文共14篇，希望您能喜欢！
篇1： 初中语文《竹林深处人家》教学设计
初中语文《竹林深处人家》教学设计
一、教学目标
1.有感情地朗读课文，理解文中的词语。
2.通过小组合作探究等方式，品析本文优美的语言，体会江南竹乡的美丽景色。
3.感受作品的内容美和语言美;在欣赏、感受自然美中培养学生热爱祖国河山的情感。
二、教学重难点
教学重点：通过小组合作探究等方式，品析本文优美的语言，体会江南竹乡的美丽景色。
教学难点：感受作品的内容美和语言美;在欣赏、感受自然美中培养学生热爱祖国河山的情感。
三、教学方法
朗读法;小组讨论法等。
四、教学过程
(一)创设情境，导入新课
江南竹乡，远远望去，一层又一层，数竿苍翠拟龙形，峭拔须教此地生。无限野花开不得，半山寒色与春争。多么优美的.乡村竹林图。今天我们跟随散文家黄蒙田先生走进那深深的竹林，探访一下竹乡美景吧。(板书课题)
(二)初读课文，感知大意
1.自读课文，读准字音，扫清阅读障碍。
2.认读生字：结合PPT，讲解本文易错生字词
密密匝匝(zā) 山麓(lù) 山岚(lán) 竹坞(wù) 匾箪(dān)
3.概括文章结构
第一部分(1―3)：总写远望、近观、居高临下所见的竹林景致，写出竹林茂密、深如海洋的特点。
第二部分(4―7)：移步换景，描述了自己在竹乡的见闻和感受，表现了江南竹乡的美丽富饶。
第三部分(8)：总写江南竹乡给作者留下的难以磨灭的印象，写出作者对江南竹乡的怀念之情。
(三)品析语句，合作交流
1.作者是如何写竹林的?
明确：通过远观和近看来描写竹林。(板书：远观近看)
远观：作者远望竹乡。(1)从山麓到山顶全铺着竹。竹海淹没了房子、小径和小桥流水。(2)风吹过时，竹海涌着起伏有势的竹浪。竹林密得没有层次，整个大自然仿佛由竹林构成。
近看：作者置身竹海。(1)小路两旁竹林高大茂密，把路上的空盖着，不见阳光，像走进竹海的海底隧道。(2)竹林的大路、小径、竹树都是差不多，路上没有标志，容易迷途。(3)丛丛竹树遮挡山路，林中路尽处又有路，有“柳暗花明又一村”的味道。
2.作者在竹林中穿行，为什么说“仿佛在海底隧道里通过”，又“很有点柳暗花明又一村的味道”，这说明了竹林的什么特点?
明确：作者深入竹海，看见两旁高大的竹林密不见底，把路的上空盖着，丝毫感觉不到外面的猛烈阳光，因此说“仿佛在海底隧道里通过”。这表现了竹林高大茂密的特点。有时看到前面一丛竹挡着去路，以为已到尽头，但是到了前面，那一丛竹忽然像机关布景似的移开，另一条山路便移了出来，所以说“很有点柳暗花明又一村的味道”。这表现了竹林茂密、小径曲折的特点。(板书：竹林茂密)
3.小组讨论：画家和护林员对竹海有什么不同的观点?作者怎样写竹的韵致?
明确：画家，竹林茂密，找不出一点层次，如果要绘画竹林景色，实在束手无策。护林员，竹林旺盛，意味着竹林和竹笋丰收，正是名副其实的竹乡，值得高兴。
视觉：作者远观竹海，竹林茂密;逐浪起伏，气势深沉;登上竹坞，极目四顾还是竹子。这是从视觉上描写竹林的茂盛。(板书：视觉)
听觉：作者在竹坞里面对着辽阔的竹海，除了听到近处微风吹拂竹叶的沙沙响声，再听不到别的声音，这是从听觉描写竹林的寂静。(板书：听觉)
嗅觉：作者沏一杯碧螺春茶，茶里面有一股清香竹的气息，甚至连空气也是充满了竹的清香。这是用味觉、嗅觉描写竹的气息。(板书：嗅觉 竹韵悠远)
4.竹乡人家的生活与竹密不可分，试就课文内容说明。
明确：竹乡人善于就地取材，住的、用的和吃的都用竹：
①用做建筑材料：如房屋的栋梁、天棚、板壁、地板、门窗。
②制造家具和各种日常生活用品：如椅子、桌子、凉床、碗柜、衣柜、茶几、摇篮、鸡笼、兔笼、斗笠，甚至用竹子制造接山泉的水管，用竹箬制鞋。
③食物：竹笋、盐扁尖笋，用泉水和竹叶煎锅巴汤和用蚕豆煮新r笋饭，用竹管接来的山泉水沏碧螺春茶。
5.这里的人民与竹子紧紧地联系在一起，竹林丰收，竹农的生活就会更丰富。那么竹乡人家的生活又是怎样的呢?
明确：富足、欢乐、祥和、劳碌、宁静、朴素。(板书：居民――宁静朴素)
(四)拓展延伸，小结作业
1.文章写竹林，凸显怎样的主题?
明确：作者刻意描绘竹林深处人家，其用意是赞扬山村居民，自食其力，过着宁静朴素的生活。另一方面，他们默默地耕耘，种植竹林，为国家经济建设做出了巨大的贡献。
2.小结：学生总结谈收获。
3.作业：寻找其他的写景状物散文对比阅读，积累优美语句。
五、板书设计
六、教学反思
这堂课整体上是成功的，整个课堂教学体现了教师的主导地位，学生的主体地位，学生能够在老师的引导下学习，但学生自主学习探究体现得不够明显，很大程度上还是由老师牵着走，如何让学生更自觉地自我探究，这也是我课后思考的问题。
篇2：《竹林深处人家》教学设计
《竹林深处人家》教学设计
《竹林深处人家》教学设计文/马俊波
【教材分析】
《竹林深处人家》是初中语文七年级（上）第三单元中的第三篇课文。本单元带领学生走进大自然，领略自然风光。每篇课文都向我们展现了色彩斑斓的大自然，学习这几篇课文既是提高听、说、读、写能力的重要途径，又是一次美的巡礼；从中既可得到语文的滋养，又可受到美的熏陶。
因此，教学这篇课文，应该引导通过阅读，把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，理解文章准确生动的语言，把握课文通过描绘景物的情状和特征，并在描写中融入自己的情感特点。教学本课，重在让学生“品味―探究―体验”。
【学情分析】
学生通过本单元前几篇课文的学习，已懂得写景要抓住景物的特征，合理安排写景的顺序，并会运用适当的表现手法。因此，教学这篇课文，应该引导学生继续巩固已学知识。本文篇幅较长，面面俱到的分析，会把美文肢解，破坏学生对美文的全面体会，可以充分发挥学生的主动性，在泛读的基础上选择重点段落精读，感悟美点，让学生自己在品味的基础上发现竹林的美丽、竹乡生活的`恬静，体会作者的情感。适当拓展课程资源，倡导自主、探究的学习方式。
【教学目标】
一、知识与技能
1.理解、积累文中字词；
2.学习多角度写竹的方法；
3.能有感情地朗读自己喜欢的课文语段，品味描绘竹景的形象生动的语句。
二、过程与方法
自主―合作―探究。
三、情感态度与价值观
体会作者对江南竹乡的特殊情感。
【教学重点和难点】
1.抓住景物特征写景的方法；
2.移步换景写法的特点及运用。
教学课时：两课时（两节连起上）
教学工具：多媒体、卡纸等。
【教学过程】
1.导入新课
①谈话：同学们，今天我们继续学习写景散文，出示课题《竹林深处人家》。看到这个题目，你想到些什么问题呢？把它写下来。（学生可能会想到：竹子多、密；在浓密的竹林中有人家；“竹林”点明了“人家”生活的环境和地点，体现了江南竹乡的特色；“深处”体现了竹林的茂盛和环境的清静等等。）
②学生自由发言，要求其他同学认真倾听，并积极发表不同的想法。
③现在我们走进课文，看作者是怎样体现这些内容的。
2.整体感知
（1）初读
①学生自读课文，要求圈出自己认为的生字难词，并写在小卡上。（看、做）
②在四人小组内交换看生字卡，并相互指正。（小动）
③开火车读出屏幕上的字词。（流程性检测）
④同桌互相听读课文，要求读准确，读顺畅。（再次强化生字词，再读课文，熟悉文本内容，为后面理解感悟做准备。）
（2）泛读
①学生放声朗读课文，划出自己最喜欢的句段。（做）
②想（喜欢的理由）+做（在原文旁写下喜欢的理由）。
③小组内交流：各成员先说说自己喜欢的语段及其理由，然后确定本组最喜欢的一句或一段，多角度地进行分析并在学习卡上简要记录讨论成果。（听、想、做）（小动）（此环节意在为学生搭建一个互动平台，学生们可能会从文中找出作者从色彩、声音、气味等各方面对竹子进行细腻描绘的句段，从视觉、味觉、嗅觉、听觉等方面来谈，从而深切体会写景散文的特点。）
④小组代表发言。师作点讲、精讲。（如果学生做得好，就自然过渡到下一环节。）（请不同内容、不同学习水平的三个小组）
3.研读课文
重点研读前三段和结尾写竹乡人家生活氛围的语段。
①思考：作者从哪几个角度描写竹海景象？竹乡人家的生活有何特点？前文写竹海与竹乡人家的生活有何联系？
②小组讨论交流以上问题，并选一个问题准备作交流发言。
③小组代表发言。
④师小结：并出示板书：
远望――竹林如海“仿佛全被竹的海洋淹没了”
竹海景象→近看――深入竹海（如，在“海底隧道里走过”）
四顾――穿过竹海“除了竹子还是竹子”
4.拓展延伸
①学生谈谈学习本文的收获。（先思考，然后写下来。学生可以畅所欲言，教师引导学生注意从写景散文的特点出发，多角度去考虑。）
写景散文的基本特点：特征突出，顺序明晰，语言优美，情景交融。本文采用了移步换景的写法，大量使用了比喻修辞手法，动词极具表现力，写出了色彩，从多种感觉来写等等。
②四至六人小组合作：运用比喻、拟人等修辞手法写句子，看哪组写得又多又好，接着写在学习卡上。（想+做）
③展示成果：各小组粘贴本堂课的学习卡。
④互看学习卡（每个组至少看两个组的学习卡）。看：一看记录内容是否完备，二看修辞手法是否运用得当，三看与自己所在小组的学习卡相比有何优劣。评：说说自己看到的好的或急需改进的。（这一环节可促学生自己总结，反思，既找到自信，又看到不足，比教师指出更有效。）（时间机动处理，如果时间充裕，可让每一个小组都有展示的机会。）
⑤课外作业：竹与松、梅并称为“岁寒三友”，历来为文人墨客所喜爱。搜集有关竹的诗、文、绘画等资料，与同学交流。
篇3：《竹林深处人家》教学设计
《竹林深处人家》教学设计模板
【教材分析】
《竹林深处人家》是初中语文七年级（上）第三单元中的第三篇课文。本单元带领学生走进大自然，领略自然风光。每篇课文都向我们展现了色彩斑斓的大自然，学习这几篇课文既是提高听、说、读、写能力的重要途径，又是一次美的巡礼；从中既可得到语文的滋养，又可受到美的熏陶。
因此，教学这篇课文，应该引导通过阅读，把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，理解文章准确生动的语言，把握课文通过描绘景物的情状和特征，并在描写中融入自己的情感特点。教学本课，重在让学生“品味—探究—体验”。
【学情分析】
学生通过本单元前几篇课文的学习，已懂得写景要抓住景物的特征，合理安排写景的顺序，并会运用适当的表现手法。因此，教学这篇课文，应该引导学生继续巩固已学知识。本文篇幅较长，面面俱到的分析，会把美文肢解，破坏学生对美文的全面体会，可以充分发挥学生的主动性，在泛读的基础上选择重点段落精读，感悟美点，让学生自己在品味的基础上发现竹林的美丽、竹乡生活的恬静，体会作者的情感。适当拓展课程资源，倡导自主、探究的学习方式。
【教学目标】
一、知识与技能
1.理解、积累文中字词；
2.学习多角度写竹的方法；
3.能有感情地朗读自己喜欢的课文语段，品味描绘竹景的形象生动的语句。
二、过程与方法
自主—合作—探究。
三、情感态度与价值观
体会作者对江南竹乡的特殊情感。
【教学重点和难点】
1.抓住景物特征写景的方法；
2.移步换景写法的特点及运用。
教学课时：两课时（两节连起上）
教学工具：多媒体、卡纸等。
【教学过程】
1.导入新课
①谈话：同学们，今天我们继续学习写景散文，出示课题《竹林深处人家》。看到这个题目，你想到些什么问题呢？把它写下来。（学生可能会想到：竹子多、密；在浓密的竹林中有人家；“竹林”点明了“人家”生活的环境和地点，体现了江南竹乡的特色；“深处”体现了竹林的茂盛和环境的清静等等。）
②学生自由发言，要求其他同学认真倾听，并积极发表不同的想法。
③现在我们走进课文，看作者是怎样体现这些内容的。
2.整体感知
（1）初读
①学生自读课文，要求圈出自己认为的生字难词，并写在小卡上。（看、做）
②在四人小组内交换看生字卡，并相互指正。（小动）
③开火车读出屏幕上的字词。（流程性检测）
④同桌互相听读课文，要求读准确，读顺畅。（再次强化生字词，再读课文，熟悉文本内容，为后面理解感悟做准备。）
（2）泛读
①学生放声朗读课文，划出自己最喜欢的句段。（做）
②想（喜欢的理由）+做（在原文旁写下喜欢的理由）。
③小组内交流：各成员先说说自己喜欢的语段及其理由，然后确定本组最喜欢的一句或一段，多角度地进行分析并在学习卡上简要记录讨论成果。（听、想、做）（小动）（此环节意在为学生搭建一个互动平台，学生们可能会从文中找出作者从色彩、声音、气味等各方面对竹子进行细腻描绘的句段，从视觉、味觉、嗅觉、听觉等方面来谈，从而深切体会写景散文的特点。）
④小组代表发言。师作点讲、精讲。（如果学生做得好，就自然过渡到下一环节。）（请不同内容、不同学习水平的三个小组）
3.研读课文
重点研读前三段和结尾写竹乡人家生活氛围的语段。
①思考：作者从哪几个角度描写竹海景象？竹乡人家的'生活有何特点？前文写竹海与竹乡人家的生活有何联系？
②小组讨论交流以上问题，并选一个问题准备作交流发言。
③小组代表发言。
④师小结：并出示板书：
远望——竹林如海“仿佛全被竹的海洋淹没了”
竹海景象→近看——深入竹海（如，在“海底隧道里走过”）
四顾——穿过竹海“除了竹子还是竹子”
4.拓展延伸
①学生谈谈学习本文的收获。（先思考，然后写下来。学生可以畅所欲言，教师引导学生注意从写景散文的特点出发，多角度去考虑。）
写景散文的基本特点：特征突出，顺序明晰，语言优美，情景交融。本文采用了移步换景的写法，大量使用了比喻修辞手法，动词极具表现力，写出了色彩，从多种感觉来写等等。
②四至六人小组合作：运用比喻、拟人等修辞手法写句子，看哪组写得又多又好，接着写在学习卡上。（想+做）
③展示成果：各小组粘贴本堂课的学习卡。
④互看学习卡（每个组至少看两个组的学习卡）。看：一看记录内容是否完备，二看修辞手法是否运用得当，三看与自己所在小组的学习卡相比有何优劣。评：说说自己看到的好的或急需改进的。（这一环节可促学生自己总结，反思，既找到自信，又看到不足，比教师指出更有效。）（时间机动处理，如果时间充裕，可让每一个小组都有展示的机会。）
⑤课外作业：竹与松、梅并称为“岁寒三友”，历来为文人墨客所喜爱。搜集有关竹的诗、文、绘画等资料，与同学交流。
篇4：《竹林深处人家》教学设计
教学目标
1、知识与技能：了解写景文章的特点，懂得写景要抓住景物的特征·合理安排顺序，运用适当的表现手法。
2、过程与方法：品味一探究一体验。
3、情感、态度与价值观：感受竹林的美丽、竹乡生活的恬静，体会作者情感。
教学重点
体会写景文章的特点
教学难点
懂得写景要抓住景物的特征·合理安排写景的顺序，并会运用适当的表现手法
教学时间
2课时
教学过程
第一课时
一、导入。
谈起中国美景，有人曾这样说过“北方之景，形似关东大汉，有粗犷豪放之态；南方之景，宛如小家碧玉，有温柔恬静之姿”。今天这节课，我们学习《竹林深处人家》，就让我们去江南竹乡领略一下她的女儿情态和动人之姿。
二、简介作者。
原名黄草予，又名黄茅，广東台山人。著作有《落乡班子》、《职业与爱情》和《清明小简》等十多种。
三、字音及词义。
山麓 ：山脚。麓，山脚。
饼饵 ：糕饼一类的食物。
竹坞：指四周长满竹子的地方。
山岚：山林中的云雾。岚，山里的雾气。
匾箪：盛东西的扁形竹器。箪，古代盛饭的圆形竹器。
名副其实：名称或名声与实际相符。
髹 ：用漆涂饰器物。
箬 ：这里指笋衣。
四、整体感悟。
1、谋篇立意——文章重点写出山村人家，写竹林丰收的喜悦。文章通过不同的视角描写茂密的竹林，不仅表现了江南竹乡的`美丽富饶，也反映出作者对江南竹乡及生活在那里的勤劳朴实的村民的一往情深。
2、文章脉络：全文共十段，可分为四个部分。
第一部分（1），缘起。由吃扁尖笋引起对江南乡下作客的回忆。
第二部分（2~5），写“竹林深處”。这一部分又有四个层次。
第一层，从扁尖笋、碧螺春谈起，略点江南竹乡风味。
第二层，转入正题，先总写竹乡的竹海。
第三层，由石子路深入竹海，才知其中既深密又曲折。
第四层，登竹坞居高临下，俯瞰竹海。借画家和护林员的议论，点出竹材竹笋丰收。
第三部分（6~9），写“竹林深处人家”。这一部分也有四个层次。
第一层，怀疑宁静的竹海没有人家，后来发现竹林深处的炊烟，引人下文。
第二层，随着炊烟，向竹林深处进发，渐渐展开一幅竹林深处村落图。
第三层，竹乡人家，不仅房屋门窗用竹构造，而且家具器皿都用竹造。事实上连空气也充满了竹的清香。一再映带盐笋干、碧螺春，描写竹乡生活的乡土气息。
第四层，临別用听见拾竹女孩子的笑声，再点竹和竹笋的丰收。第四部分（10），结尾。回应首段，寄寓对竹乡的眷念。
六、探究活动，深入理解。
1、首先来感知作者移步换景的写法。在前三个自然段中，作者从什么角度写出了竹海什么特点？要求；找出文中的一些语言标志。
明确：远望：宽广深沉。近观：密不见底。四顾：无边无际。
教师点拨：真是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，“移步换景”（板书）作者除了从不同的视觉看竹海，还从不同的方面渲染竹海的特点。
2、从文中找出从色彩、声音、气味各方面对竹海进行细腻描绘的句子。
明确：色彩：声音：气味：
教师点拨：从视觉、听觉、嗅觉、味觉等方面具体描绘。
小结性提问：①为竹海拟一条广告词。②为政府机关开发“竹海”提一条合理化建议。
【板书设计】 11、竹林深处人家
远望：宽广深沉
近看： 深不可测 （由远到近、整体到局部）
四顾： 密不见底
第二课时
一、导入。
有关竹子的诗文：
1、咏竹 （齐.谢眺）：窗前一丛竹，清翠独言奇。 南条交北叶，新笋杂故枝。 月光疏已密，风声起复垂。 青扈飞不碍，黄口独相窥。 但恨从风箨，根株长相离。
2、春日山中竹 （唐.裴说）：数竿苍翠拟龙形，峭拔须教此地生。 无限野花开不得，半山寒色与春争。
3、 竹石 （清.郑燮）：咬定青山不放松，立根原在破岩中。 千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
二、分析探究。
1、文章中“人与自然的和谐美”体现在哪两个方面？明确：竹林美 竹林人家美。
2、“竹林”和“竹林人家”美在哪里？（总特点）明确：辽阔深沉 高大茂密 欢乐祥和 恬静。
3、作者是如何来表现“竹林美”与“竹林人家美”的？友情链接：（！）从立足点的角度。（2）从修辞角度。（品味语言）（3）乡村的角度。
明确： 移步换景 比喻 朴实、勤劳、好客
三、整体感知，学生自主探究。
1、在朗读中思考。
问题一：一句话概括，这里有什么景？这里有什么人？
要点提示：这里有茂盛的竹林和勤劳质朴的竹农。
问题二：竹林之景，立足点不是一个，而是从三个观景点描绘了不同的竹林之景，说出三个观景点的位置，并根据课文内容，用自己的话概括作者笔下的景物。
要点提示：此题设计让学生找到立足点。找到课文中有关语句，并学会概括，鼓励学生自由发挥。
2、“一切景语皆情语”，在本文的字里行间，涌动着作者丰富的感情，交流阅读感受，文章表达了作者一种什么样的感情？
3、作者的情感流动中，写了竹林之人，在写法上有何特色？（引导学生再读课文，理清作者的思路。）
要点提示：遥见炊烟——听到禽鸣——初识竹林——吃到竹饭——听到欢笑总之在安排材料时，尚未见竹乡，已见炊烟；到达竹乡后，未见村民，先闻声音，由家禽的鸣叫直到少妇的笑声，步步深入，引人入胜，作者这样精心设计，增强了对读者的吸引力。
四、合作讨论。
文章用了大量的篇幅写竹子，同时又写了竹林人家，文章写作的重点是什么？
要点提示：本文的重点是写山村人家，写竹农丰收的喜悦。写景是为抒情服务的。
五、重点品味。
1、自由朗读写竹子的段落，边读边在书上画出从色彩、声音、气味上描写竹子的句子，边读边体会字里行间流露出的感情。
（1）色彩：
A、你很难知道那一片嫩绿青色和墨绿色的竹海有多深……就意味着它是非常深沉的。
B、在竹钨里面对着辽阔的竹的海洋，看到整个世界都是绿色。
C、在路边，在空地上……和晒着黄色带着斑点的竹若。
D、每当我回忆起竹林深处的情景……仿佛周围都是一片柔和、宁静的青绿。
（2）声音：
A除了近处的竹叶在微风中摆动发出沙沙的响声，再也听不到别的吵声。
B宁静的竹海里难道没有人家？
C我们正要离去……声音却愈来愈近。
（3）气味：
A又用山泉沏上一杯碧螺春，茶里面有一股清新的新竹的气息。
B每当我回忆起竹林深处的情景，好象立刻就闻到了竹子散发出来的清香。
六、合作讨论，引导学生概括写景的方法。
1、写好景物必须进行细致地观察。
2、写景要抓住景物特征。
3、景物描写要安排合理的顺序。
4、景物描写中 要渗透作者的感情。
七、作业、小作文：家乡的竹林（200字左右）
【板书设计】 11、竹林深处人家
写景的方法：
细致观察
抓住特征
安排顺序
渗透感情
篇5：初中语文《竹林深处人家》教案设计
初中语文《竹林深处人家》教案设计
总体构思
本单元教学目标是让学生了叫写景文章的特点，懂得写景要抓住景物的特征，合理安排写景的顺序，并会运用适当的表现手法，同时培养学生热爱大自然的感情，培养学生健康的审美情趣。因此，教学这篇课文，应该引导通过阅读，把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，理解文章准确生动的语言，把握课文通过描绘景物的情状和特征，并在描写中融入自己的情感特点。教学本课，重在让学生品味——探究——体验。
教法学法
本文篇幅教长。教学中应该在泛读的基础上选择重点段落精读，感悟美点，让学生在品味的基础上发现竹林的美丽、竹乡生活的恬静，体会作者的情感。同时适当拓展课程资源，倡导自主、探究的学习方式。
教学流程
第一课时
（一）创设情景，导入新课（展示）
江南竹乡，远远望去，一层又一层，分不出竹枝、竹干和竹叶，棉队这辽阔的“绿色”的海洋，再加上“海洋”深处飘来的缕缕炊烟，这是一幅多么美丽的图画，今天就让我们跟随当代散文家黄蒙田先生走进那深深的竹林，探访一下竹乡之人吧。
（二）文化积累，了解作者
引导学生看课文注释①。
（三）知识积累，学做读书卡片
展示课后“字词积累”中的词语，从音、形、义方面让学生辨析。鼓励学生就课文中不理解的.词语质疑，教师适当点拨，要求学生做成读书卡片。
（四）整体感知，学生自主探究
1、在朗读中思考：
问题一：一句话概括，这里有什么景？这里有什么人？
要点提示：这里有茂盛的竹林和勤劳质朴的竹农。
问题二：竹林之景，立足点不是一个，而是从三个观景点描绘了不同的竹林之景，说出三个观景点的位置，并根据课文内容，用自己的话概括作者笔下的景物。
要点提示：此题设计让学生找到立足点。找到课文中有关语句，并学会概括，鼓励学生自由发挥。
2、“一切景语皆情语”，在本文的字里行间，涌动着作者丰富的感情，交流阅读感受，文章表达了作者一种什么样的感情？
3、作者的情感流动中，写了竹林之人，在写法上有何特色？（引导学生再读课文，理清作者的思路。）
要点提示：遥见炊烟——听到禽鸣——初识竹林——吃到竹饭——听到欢笑
总之在安排材料时，尚未见竹乡，已见炊烟；到达竹乡后，未见村民，先闻声音，由家禽的鸣叫直到少妇的笑声，步步深入，引人入胜，作者这样精心设计，增强了对读者的吸引力。
（五）合作讨论
文章用了大量的篇幅写竹子，同时又写了竹林人家，文章写作的重点是什么？
要点提示：本文的重点是写山村人家，写竹农丰收的喜悦。写景是为抒情服务的。
（六）作业
仔细回味课文，竹乡给你留下了怎样的印象？
第二课时
（七）重点品味
1、自由朗读写竹子的段落，边读边在书上画出从色彩、声音、气味上描写竹子的句子，边读边体会字里行间流露出的感情。
（1）色彩：A你很难知道那一片嫩绿青色和墨绿色的竹海有多深……就意味着它是非常深沉的。
B、在竹钨里面对着辽阔的竹的海洋，看到整个世界都是绿色。
C、在路边，在空地上……和晒着黄色带着斑点的竹若。
D、每当我回忆起竹林深处的情景……仿佛周围都是一片柔和、宁静的青绿。
（2）声音：A除了近处的竹叶在微风中摆动发出沙沙的响声，再也听不到别的吵声。
B宁静的竹海里难道没有人家？
C我们正要离去……声音却愈来愈近。
（3）气味：A又用山泉沏上一杯碧螺春，茶里面有一股清新的新竹的气息。
B每当我回忆起竹林深处的情景，好象立刻就闻到了竹子散发出来的清香。
2、合作讨论，引导学生概括写景的方法。
（1）写好景物必须进行细致地观察。
（2）写景要抓住景物特征。
（3）景物描写要安排合理的顺序。
（4）景物描写中要渗透作者的感情。
（八）感受美点
选择你最喜欢的一段或你认为最精彩的句子，大声朗读，并说明欣赏的理由。
1、段的示例：以后很长一段时间，每当我回忆起竹林深处的情景，好象立刻就闻到了竹子散发来的清香，仿佛周围都是一片柔和、宁静的青绿。
要点提示：这是作者在前面以游记形式介绍完竹林和人家后，意味深长的结尾，在这段文字里，我们可以读出作者对当年在竹乡所见所闻所感印象深刻，难以忘怀，也反映了作者对江南竹乡及生活在那里的勤劳朴实的村民怀有深深的感情，因此也就有了闻到竹子的芬香，感觉四周都是柔和，宁静的青绿。
2、句的示例：当一阵风吹过的时候，竹海上涌着暗浪，一浪推着一浪，一直涌到很远。
要点提示：作者用比喻的手法，写出了风过竹海时的情景，渲染了竹海的起伏和气势，写出了竹海的深沉，问中用了“推”“涌”“暗浪”等词语，十分恰当，表现力强。
（九）质疑释疑
引导学生进行质疑：假如你有疑问，现在允许你去采访作者，请你列出一个提问的清单，就本文的理解提出你的看法或进行质疑。
3、将自己不理解的内容在问中标出或列出在笔记上。
4、同桌互相扮演访问、被访问的角色，讨论交流彼此的见解。
5、在全班范围内将仍存在的问题进行交流，师生共同解决。
（十）作业
收集有关竹的诗文，书画作品。
篇6：初中语文《竹林深处人家》说课稿
初中语文《竹林深处人家》说课稿
一、说教材
《竹林深处人家》是语文版初中语文七年级上册第三单元的文章，是一篇写景散文。伴随着作者的移步换景，我们看到了一幅幅优美的竹林画面，也感受到了竹林深处居民的宁静朴素。学习这篇课文既是提高听、说、读、写能力的重要途径，又是一次美的巡礼。从中既可得到语文的滋养，又可受到美的熏陶。
二、说学情
合理地把握学情是上好一堂课的前提和基础，本课的授课对象是七年级学生，学生在之前的学习中接触过很多写景的文章。但是七年级的学生第一次要将以前的记叙文划分成目前更加细分的写景状物散文等文体，是一种新的挑战。这就涉及到新的赏析角度在课堂上的运用。因此，学生和老师的良好配合就显得尤为重要。
三、说教学目标
因此，基于教材和学情，结合新课标对该学段的具体要求，我设计了以下三个维度的教学目标：
1.有感情地朗读课文，理解文中的词语。
2.通过小组合作探究等方式，品析本文优美的语言，体会江南竹乡的美丽景色。
3.感受作品的内容美和语言美;在欣赏、感受自然美中培养学生热爱祖国河山的情感。
四、说教学重难点
基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我确定本课的重点是通过小组合作探究等方式，品析本文优美的语言，体会江南竹乡的美丽景色。难点是感受作品的内容美和语言美;在欣赏、感受自然美中培养学生热爱祖国河山的情感。
五、说教法学法
为了实现教学目标、突出重点、突破难点，遵循“以学定教、以人为本、以读带讲”的基本思路。教学中我采用朗读法、小组讨论法。
那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
六、说教学过程
(一)导入新课
首先是导入环节，在上课伊始我将采用谈话法进行导入。我的导入语是：“江南竹乡，远远望去，一层又一层，数竿苍翠拟龙形，峭拔须教此地生。无限野花开不得，半山寒色与春争。多么优美的`乡村竹林图。今天我们跟随散文家黄蒙田先生走进那深深的竹林，探访一下竹乡美景吧。”
以优美的语言创设情境，有利于激发学生的学习兴趣，将学生快速地带入到课堂中，为本节课的讲解铺设一个良好的感情基调。
(二)整体感知
对于学生而言，语文教学应该培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的习惯，整体感知的教学环节可以实现这一目的。
所以此环节，我首先会请同学们自由朗读课文，要求他们读准字音，扫清阅读障碍。
其次，我会结合PPT，讲解本文易错的生字词。如密密匝匝(zā)、山麓(lù)、山岚(lán)、竹坞(wù)、匾箪(dān)。
最后，我会让学生再读课文，概括文章结构。
这些问题的解决，有利于学生基本把握文章内容，为深入研读环节打下基础。
(三)深入研读
在学生对文章内容有所了解之后，我安排了第三个教学环节，也就是深入研读。阅读是深入地与文本对话，与作者对话。要想完成多重关系的对话，就需要我们对文本有着深入的认识和理解。因此，在此环节我会引导学生默读，边读边展开以下几个问题的思考和与讨论：
1.首先思考的第一个问题是“作者是如何写竹林的?”我预设的答案是作者通过远观和近看来描写竹林。远观具体表现在：作者远望竹乡，一是从山麓到山顶全铺着竹。竹海淹没了房子、小径和小桥流水。二是风吹过时，竹海涌着起伏有势的竹浪。竹林密得没有层次，整个大自然仿佛由竹林构成。
近看具体表现在：作者置身竹海，一是小路两旁竹林高大茂密，把路上的空盖着，不见阳光，像走进竹海的海底隧道。二是竹林的大路、小径、竹树都是差不多，路上没有标志，容易迷途。三是丛丛竹树遮挡山路，林中路尽处又有路，有“柳暗花明又一村”的味道。
2.接下来，我会提出第二个问题：“作者在竹林中穿行，为什么说‘仿佛在海底隧道里通过’，又‘很有点柳暗花明又一村的味道’，这说明了竹林的什么特点?”
通过默读课文，学生可能会得出这样的答案：作者深入竹海，看见两旁高大的竹林密不见底，把路的上空盖着，丝毫感觉不到外面的猛烈阳光，因此说“仿佛在海底隧道里通过”。这表现了竹林高大茂密的特点。有时看到前面一丛竹挡着去路，以为已到尽头，但是到了前面，那一丛竹忽然像机关布景似的移开，另一条山路便移了出来，所以说“很有点柳暗花明又一村的味道”。这表现了竹林茂密、小径曲折的特点。
3.随后，我会组织学生进行小组讨论：画家和护林员对竹海有什么不同的观点?作者怎样写竹的韵致?这道题需要学生有很强的归纳概括能力，所以我采用了小组讨论的方式进行。我预设的答案是画家的观点：竹林茂密，找不出一点层次，如果要绘画竹林景色，实在束手无策。护林员的观点：竹林旺盛，意味着竹林和竹笋丰收，正是名副其实的竹乡，值得高兴。
作者是从视觉、听觉、嗅觉三个方面描写竹的韵致的。视觉表现在：作者远观竹海，竹林茂密;逐浪起伏，气势深沉;登上竹坞，极目四顾还是竹子。听觉表现在：作者在竹坞里面对着辽阔的竹海，除了听到近处微风吹拂竹叶的沙沙响声，再听不到别的声音。嗅觉表现在：作者沏一杯碧螺春茶，茶里面有一股清香竹的气息，甚至连空气也是充满了竹的清香。
4.随着文本的深入，我就文章重点部分提出问题：“竹乡人家的生活与竹密不可分，试就课文内容说明。”
我明确的答案是：竹乡人善于就地取材，住的、用的和吃的都用竹：
①用作建筑材料：如房屋的栋梁、天棚、板壁、地板、门窗。
②制造家具和各种日常生活用品：如椅子、桌子、凉床、碗柜、衣柜、茶几、摇篮、鸡笼、兔笼、斗笠，甚至用竹子制造接山泉的水管，用竹箬制鞋。
③食物：竹笋、盐扁尖笋，用泉水和竹叶煎锅巴汤和用蚕豆煮新鮮笋饭，用竹管接来的山泉水沏碧螺春茶。
5.最后，我会再次从整体上进行总结：这里的人民与竹子紧紧地联系在一起，竹林丰收，竹农的生活就会更丰富。并在此基础上提出问题：“那么竹乡人家的生活又是怎样的呢?”
通过以上的学习，学生不能总结出竹乡人家的生活是富足、欢乐、祥和、劳碌、宁静、朴素的。
以上问题的设计总体体现了由易到难、由浅入深的梯度和层次，贯穿不同的写作手法并带领学生体会了竹林深处人家的朴素静谧。由物及人，体会了作者的写作目的。
(四)延伸作业
拓展延伸环节，我会设置提问：“文章写竹林，凸显怎样的主题?”
学生通过刚才的学习可以回答：作者刻意描绘竹林深处人家，其用意是赞扬山村居民，自食其力，过着宁静朴素的生活。另一方面，他们默默地耕耘，种植竹林，为国家经济建设做出了巨大的贡献。
至此，本节课的重难点得以解决，学生对文本的认识也达到了新的高度。
小结是对课堂的高度概括和总结，作业则是课堂教学的延续。因此本节课我设计如下小结及作业：
小结是由学生总结谈收获。
作业是让学生在课下寻找其他写景状物的散文，进行对比阅读，同时积累优美语句。
七、说板书设计
板书是一堂课的缩影，好的板书应该结构清晰，构思新颖，内容高度凝练。因此，我对本课的板书进行了如下设计。便于学生理解。
以上就是我说课的全部内容，如有不当之处，恳请各位老师批评指正。再次感谢各位评委老师。(鞠躬，擦黑板)
篇7：《竹林深处人家》教案(网友来稿) 教案教学设计
《竹林深处人家》教案(网友来稿) 教案教学设计
山东泰安岱岳区道朗一中 马彬
导课：谈起中国美景，有人曾这样说过“北方之景，形似关东大汉，有粗犷豪放之态；南方之景，宛如小家碧玉，有温柔恬静之姿”。今天这节课，我们学习《竹林深处人家》，就让我们北方大汉去江南竹乡领略一下她的女儿情态和动人之姿。
一、 投影目标：1.理解、学习本文写景的方法。2.品味生动、形象的语言。3.体会作者的思想感情，领悟“自然与人”的和谐美。
二、 请同学们在葫芦丝《竹林深处人家》优美的旋律中，欣赏竹乡美景及竹乡人家的幸福生活，进而感受她的美妙多姿。（注意图片顺序与课文行文思路的吻合）
过渡：的确，大自然用她的'神来之笔，为我们创造了人间天堂。竹乡的美仅是自然的杰作吗？明确：是自然与人类辛勤劳作的共同结晶，下面让我们在朗读中加深对竹乡美的认识和体会。
三、风采展示“选择你喜欢的文段进行朗读展示”。提示：边读边在脑中想象画面。
友情链接：1、根据“语境”调整朗读的语气。2、把握“语音”的高低、“语速”的缓急变化。3、调整好感情的“放”与“收”。过渡：通过大家的精彩朗读，我们眼前仿佛出现了“美丽的竹林、勤劳的乡民”，这是一种人与自然的和谐美。
四、探索尝试 （一）
文章中“人与自然的和谐美”体现在哪两个方面？明确：竹林美 竹林人家美
友情链接：1、收集自然段落的信息，进行整合。2、结合题目。
（二）“竹林”和“竹林人家”美在哪里？（总特点）
明确：辽阔深沉 高大茂密 欢乐祥和 恬静
友情链接：1、找准段落，抽取信息。2、概括整理。
（三）作者是如何来表现“竹林美”与“竹林人家美”的？
友情链接：1、从立足点的角度。2、从修辞角度。（品味语言）3、乡村的角度。
明确： 移步换景 比喻 朴实、勤劳、好客
五、质疑问难。
六、课堂反思
友情链接：
1、从情感的角度（从情感变化及人与自然的关系考虑）。2、从写景的角度。
3、从学习过程的角度。
结课：祖国的秀丽山川，让我们陶醉其间，流连忘返，我们在欣赏美景的同时，要牢记对自然的人文关怀，更要用双手和智慧去呵护可爱的家园，从而达到“天人合一”的理想境界。
七、欣赏歌曲《神奇的九寨》，进一步感受祖国的秀丽景色,从而激发对祖国的热爱之情。（根据课堂自由取舍）
作者邮箱： mabin@yahoo.com.cn
篇8：《竹林深处人家》
《竹林深处人家》
《竹林深处人家》.教案
执教者：肖永全
重点：了解作者抓住特征的写法。
难点：体会移步换景写法的特点。
教学课时：二课时。
第一课时
一、 教学目标
熟悉课文内容，体会作者的思想感情。
理清课文层次，找出各层次之间过渡的语句，理清作者的思路。
二、 教学过程
（一） 导入新课
竹子，是令人喜爱的一种具有观赏和实用价值的植物，我们在许多绘画，摄影作品中都见过她的倩影，当你来到竹海之中是怎样一种感觉呢？今天让我们一起从一篇散文中的“竹林深处”，体会身在竹海之中的意境，一起分享竹了给我们带来的美的愉悦。
（二） 阅读要求
1． 先欣赏文中插图，增强感性认识，然后阅读课文，熟悉内容。
2． 找出文中表示“移步换景”的衔接语句，理清作者思路。
（三） 落实生字、生词。
（四） 分析课文
提问：本文写竹林，采用了回忆的手法来写，表现了作者对当年的竹乡所见、所闻、所感，这种以回忆写景的手法好处是什么？
回答：表明作者对当年的竹乡之行印象深刻，难以忘怀，也反映作者对江南竹乡及生活在竹乡的勤劳、朴实的村民的一往情深。
老师提示：本文共8个自然段，我们重点看本文的第一部分，第5自然段才写到竹林深处人的活动，而在第1――4自然段，作者用了大量笔墨写竹海、竹坞中无边无际、深不可测、密不见底，作者这样安排文章的描写顺序用意是什么，请同学们讨论。
学生分组讨论，老师把各组意见集中后整理归纳。
教师点拨：作者用大量笔墨（四段文字）写竹林，写它们的无边无际、深不可测，用意在于通过具体描绘竹子丰收的景象，为后文写竹林深处的人家，写他们丰收的欢笑作铺垫，作者并不是单纯地为写景而写景，而是通过详细写竹林景色，写竹海无边，来表现出竹乡的美丽富饶，而且也与文题“深处”二字切合。
提问：从第一自然段到第四自然段，作者从不同视角来描写茂密的竹林，同一竹海，从不同角度看，作者的.感受却不尽相同，文中先从什么角度写竹海，重点写了什么？
回答：先写从远处远望，第一自然段中有“远望去”一句，主要写远望竹海给人的一种整体感觉。
提问：写“远望”都望见了什么？具体找一找哪些语句写“远望”所“得”？
回答：如“一连几座山头……仿佛全被竹的海洋淹没了。”写竹子多而茂密。
提问：除了突出多、密，还写了什么？
回答：“当年一阵风吹过的时候……就意味着它是非常深沉的。”写竹海在风中摇曳、波荡的气势。
提问：写这种风中竹林的景象，扣住了文中的一个词，这个词是什么？
回答：竹海。
教师点拨：课文第一自然段，作者的观察角度是远望，与“远望”的角度相吻合，作者先写整体感受，为了突出整体感受，作者把竹林与大海联系了起来，先写竹海的辽阔远大：“从山麓一直到山顶……仿佛全被竹的海洋淹没了。”再写竹海波涛起伏的气势：“竹海上涌着暗浪，一浪推着一浪，一直涌到很远……”这些贴切的比喻和精彩细致的描绘，写出了竹海的宽广、深沉，给人无限的遐想。
提问：齐读第二自然段，说说这一自然段作者的观察视角发生了怎样的变化？观察的结果是怎样的？
回答：第二自然段写“深入林海去”，视角有了变化，由“远望”变成了“近观”，和竹林的距离更近，身在竹林中，识其真面目。更具体地写出了竹林的茂密。
提问：近看的感受，作者是怎样表现的？用了哪些比喻？
回答：先写走在“两旁高大的竹林密得不见底”的小径上，由于密林覆盖了路的上空，尽管“阳光猛烈”，“却丝毫感觉不到”，“仿佛是在竹海的海底隧道里走过”。
提问：这个比喻多么新颖，感觉多么奇妙，另一处比喻呢？
回答：“有时看到前面一丛像屏风一样的竹挡住了去路……很有点‘柳暗花明又一村’的味道。”
老师点拨：同是描写竹林，视觉不同给人的感觉炯然不同，第一自然段写远望，第二自然段写近观，同时突出了竹林茂盛、辽阔，“远望”重点写竹海的雄伟壮阔，近观写竹林的深不可测，同中有异，异中有同。
提问：细读第三自然段，哪一句写视角的变化，所观之景的环境特点是怎样的？这一段重点写竹林的什么特点？
回答：写视角变化的句子是“来到一处较高的竹坞”。环境特点是四面高中间凹的山地，竹林的特点是密不见底。
提问：哪些语句是写竹坞所见？
回答：“除了竹子，还是竹子”，“前面是一座接一座的山……因为你能看到的只是竹子”，“那样密的竹林，简直找不出一点层次，仿佛整个大自然就是竹子构成的。”
教师点拨：三次写竹林，作者在描绘所见景物时，采用了“移步换景”的写法，描写有层次，使读者仿佛随作者一起移动，观赏，身临其境，先从远处写竹林，突出它的无边无垠，再从近处写竹林，表现它的深不可测，最后从高处写竹林，描绘它的密不见底，移动路线和观察角度，所见所感写得清晰，具体，井然有序。
老师略讲第四自然
篇9：《竹林深处人家》教学案例 教案教学设计
《竹林深处人家》教学案例 教案教学设计
教材分析
本文是作者追述他于七十年代在江南竹乡作客的情形。作者在文中描绘了江南竹乡的秀丽风光、竹林深处人家的生活特色和生活情趣，对村民的纯朴好客及其对国家所作贡献留下了难忘的印象。与《春》、《济南的冬天》写某地的某一季节景色不同，本课主要描写了春季江南竹乡的景物，突出了竹林深邃、茂密、旺盛的特点，并借此展现了竹乡人民丰收的喜悦。因此，本文不是纯景物描写，而是有情有景，充满生机。教学中，要让学生充分展开联想和想象，去感受和体验。
设计理念
文无史不厚，无哲不深。作为一名语文教师，我一直有个愿望，那就是让我的学生通过学习成为一个具有一定文化修养和一定哲学素养的立体的人。在我的理解中，语文并不仅仅是一门工具学科。从语文学习的本质来说，语文学习的外延与生活的外延相等，语文教学必然引导学生关注社会与人生。语文教学将变得更加开放、创新，充满活力。因此我们要有大语文教育观。语文教师既要不断改进课堂教学，使其更富有活力；又要使教学走进自然、走向社会，探索形式多样的、与自然社会现实生活紧密联系的教学形式。这样的教育才是符合现代人多元的、个性化的文化需求的人性化教育。教学《竹林深处人家》的课前课后，我都在深深思考这些问题。
设计思路
在课前的设计上，我没有使用多媒体课件的条件,但幸运的是我们的学生对竹林并不陌生。而且“感受和体验”是读者与作者之间的心灵对话、思想对话而视觉的固定模式反而束缚和模糊了学生的情感的个性化建立。因此，本课教学主要是通过阅读课文，联系生活实际经验，搜集关于竹子的相关资料进行研究性学习来感受、体验作者所说的意境和道理；通过共同探究、研讨的方式来掀起“感受和体验”的高潮。
教学流程
一、走进课文：
导入：作者在七十年代的某个春天，到江苏太湖的洞庭山作客，亲眼看到江南竹乡的秀丽风光和山村居民的真挚淳朴。那里是名茶碧螺春的盛产地，朋友抓了一把盐笋干招待他，并伴着碧螺春沏的茶来吃。由于新鲜，所以吃来觉得咸中略带甜味，有鲜嫩的新笋气味。对生活在城里的人来说这种乡土气息自然给他留下了深刻的印象。
那么如果你来到这一片竹海中做客会有怎样的一种感觉呢？下面我们就来学习《竹林深处人家 》体会身在竹海之中的意境，并一起分享竹子给我们带来的美的愉悦。
阅读完课文后果然有一名女生率先举起了手：“读了本文后我的感受是竹林是无边无际、深不可测、密不见底的。我觉得作者用 ‘竹海’这两个字非常贴切，用‘深沉’更是传神。”同学们听了她的回答后，纷纷地说：“我也是这样理解的。”但这时周斌站了起来大声的说：“她的话不正确。”一石激起千层浪。同学们都停止了讨论并用惊异的目光看着他。我觉得机会难得，有异议就好,这样就可以使讨论更深入具体。我便笑着问他：“为什么呢？”他看见我笑着问他便受到了鼓励大声地说：“这篇散文除了写竹海之景外，还写了山村人家，写了竹农丰收的喜悦,而竹乡人家的生活却不是深沉的，所以我认为他的话不准确。”“那么竹乡人家的生活又是怎样的呢？”我又不失时机的`问。他思考了一下并挠了一下头，不好意思的笑着。大家被他的憨态搞笑了。课堂上的气氛更加和谐了。于是我便请同学们继续认真阅读课文考虑并讨论下面几个问题。
互动1 作者在竹林中穿行，为什么说“仿佛在海底隧道里通过”，又“很有点柳暗花明又一村的味道”这说明了竹林的什么特点？
王海：作者深入竹海，看见两旁高大的竹林密不见底，把路的上空盖着，丝毫感觉不到外面的猛烈阳光，因此说“仿佛在海底隧道里通过”这表现了竹林高大茂密的特点。有时看到前面一丛竹挡着去路，以为已到尽头，但是到了前面，那一丛竹忽然像机关布景似的移开，另一条山路便移了出来，所以说“很有点柳暗花明又一村的味道”这表现了竹林茂密、小径曲折的特点。
互动2 在竹坞里，作者怎样发现竹林深处有人家？他又怎样从竹坞进入竹林深处的村庄？
胡颖：当作者在竹坞里面对着辽阔的竹的海洋r，回过头矸⑾稚铰吹闹窳稚铣霈F了缕缕的轻烟，说明竹林深处有人居住。于是作者便从山坞上再钻入竹海里，越过山涧，走过竹桥，爬过石路，便到达村庄。
互动3 竹乡人家的生活与竹密不可分，试就课文内容说明之。
张婧：竹乡人善于就地取材，住的、用的和食的都用竹：
用作建筑材料：如房屋的栋梁、天棚、板壁、地板、门窗。
制造家具和各种日常生活用品：如子、椅子、桌子、凉床、碗柜、衣柜、茶几、摇篮、鸡笼、兔笼、斗笠，甚至用竹造接山泉的水管，用竹箬制鞋。
食物：竹笋、盐扁尖笋，用泉水和竹叶煎锅巴汤和用蚕豆煮新r笋饭，用竹管接来的山泉水沏碧螺春茶。
互动4 这里的人民与竹子紧紧地联系在一起，竹林丰收竹农的生活就会更丰富。那么竹乡人家的生活又是怎样的呢？
学生归纳：富足、 欢乐 、祥和 、劳碌 、宁静、 朴素。
互动5 总结归纳本文的主题
学生归纳：作者刻意描绘竹林深处人家，其用意是赞扬山村居民，自食其力，过着宁静朴素的生活。另一方面，他们默默地耕耘，种植竹林，为国家经济建设作出贡献。
二、走进大语文 了解竹文化：
初步了解课文内容后我便将学生的眼光引向更广阔的文化世界了：“著名英国学者李约瑟在深入研究中国科技史后认为，东亚文明乃是‘竹子文明’!课前要求大家收集关于竹文化的一些资料，下面我们交流资料共同讨论一下博大精深的竹文化。”
胡颖抢先说：“我国养竹、用竹的历史悠久，早在人类蒙昧时期，《弹歌》就曾高唱‘断竹、续竹、飞土、逐肉’。”
佘娟也说：“宋代苏轼曾云：‘食者竹笋，庇者竹瓦，载者竹筏，炊者竹薪，衣者竹皮，书者竹纸，履者竹鞋，真可谓不可一日无此君也。’可见，竹进入中华民族的生活中，在各方面发挥了巨大的作用，深刻地影响了中国的文字、科技、文艺、日常生活。”
张婧说：“竹在中国的科技发展中也占有十分重要的地位。在两千多年前的四川都江堰水利工程中已大量使用竹子。明代已出现一种用竹筒制作的二级火箭，名叫‘火龙出水’。”
唐云说：“竹在中国人的日常生活中更比比皆是，与衣食住行有密切的关系。中国人至少在30前已使用竹筷，至今仍是我国广大人民的主要餐具。还发明了用竹造纸。它还是很理想的建筑材料。竹笋早在唐以前就视为食中珍品。中国的音乐与竹的关系也十分密切。古称音乐为‘丝竹’。乐器演奏者为‘竹人’。竹更是中国绘画、书法和诗文的重要题材。从《诗经》开始，咏竹的诗文历代皆有佳作。清代的郑板桥，集古今画竹之大成。”她一口气讲了许多，同学们都向她投去敬佩的目光。
看到这热烈的场面，我深受感染不由得吟出：“未出土时便有节，及凌云外尚虚心”。竹以文静、高雅、虚心进取、高风亮节、乐于奉献的美德给人留下完美的形象，中国文化深深浸透了竹的印痕。课文中的竹农们不就是具有这种品质吗？”
胡笳说：“老师‘咬定青山不放松,立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风’这千古流传的佳句,可说把竹子坚贞不屈的精神品质写得淋漓尽致。”
胡帆说：“竹子一年四季生机盎然,蓬勃向上。难怪白居易在《题窗竹》中留下这样的佳句：‘千花百草凋零尽,留向纷纷雪里看。’竹, 拥有永不消失的春天。”
王唯：“竹清淡高雅，她不图华丽,不求虚名的自然天性为世人所倾倒。清代诗人郑燮这样赞美道：‘一节复一节,千校攒万叶；我自不开花, 免撩蜂与蝶’。”
何键说：“竹刚柔相济能屈能伸。‘莫嫌雪压低头,红日归时,即冲霄汉；莫道土埋节短,青尖露后,立刺苍穹。’这副对联,道出了竹子的博大胸怀与豁达开朗的性格。”
真是没想到学生们的准备这么充分。我也感慨地说道：“修竹千竿,情牵历代诗人,丹管一枝,写尽人间春色。竹是一首无字的诗,竹是一曲奇妙的歌。竹字是由两个象形竹叶的‘个’字组成。象征团结，象征爱情坚贞。我们写爱情生活常用‘青梅竹马，两小无猜’之词。竹，又谐音‘祝’，给人美好、幸福和吉祥的颂词。农村做新屋落成时呼彩，多用‘竹苞松茂’ 四个字。‘竹苞松茂’比喻家族兴盛，四季平安。那么大家还知道那些带竹子的词语呢？”
话刚出口班里便竖起了一只只小手。课堂气氛达到了高潮。“竹林七贤”“丝竹管弦”“势如破竹”“哀丝豪竹”“芒鞋竹杖”“成竹在胸”“罄竹难书”…… 班里喊声一片。
这时下课的铃声响起，我不得不终止了这节课：“今天我们了解了江南竹乡农民的生活及有关竹的文化知识。希望大家也要像竹那样一生生机盎然、蓬勃向上。”学生们仍满脸兴奋意犹未尽。他们期待着下节课的到来。
课后反思
大语文教学的秘密就是启动学生那颗原本就敏感、多思的心，用审美的眼光打量我们的周围，从现有生活资源中去获取快乐和幸福，并充分地享受它从而铸就灵魂，激发创造。
这节课虽然大体上并没有偏离我的教学构思，但有很多东西是超乎想像的。这引起了我深深的思考。
首先，教师在引领学生学习的过程中究竟处于怎样的地位？在我给了学生大幅度、深层次参与语文教学的机会之后，我明白了他们对语文课的真正期望。那就是：让他们成为语文课的真正主人。就像今日，虽然后来的讨论与思考早已偏离了教材，但却是一次有效而生动的体验。从这一角度讲，这节课很好地完成了关于课文中意境的感受过程，这不是很受学生欢迎吗？
其次，教学中研究对象的纵深度和延伸方式取决于学习者与体验者。教师在引导了延伸方向之后，没有权力遏制学生与之相关的感受和体验，表达出他们真正想表达的东西。
再次，要更加关注学生个体的审美经验和审美感受。一次触及心灵的体验也许会启开一扇早已封闭了的心灵之门。教师必须学会倾听，并恰当地点拨。
幸好我课前作了充分的准备，幸好有了新课标的指引。我在与学生的交流中懂得了他们内心深处的美。我们的任务是帮助学生开掘他们的潜质。因为这一部分是他们不常展示的，很容易被埋没的，很少被人关注的脆弱的心灵之花，我有幸懂得了一些，这是我的快乐！
篇10：《竹林深处人家》教案
执教者：肖永全
重点：了解作者抓住特征的写法。
难点：体会移步换景写法的特点。
教学课时：二课时。
第一课时
一、 教学目标
熟悉课文内容，体会作者的思想感情。
理清课文层次，找出各层次之间过渡的语句，理清作者的思路。
二、 教学过程
（一） 导入 新课
竹子，是令人喜爱的一种具有观赏和实用价值的.植物，我们在许多绘画，摄影作品中都见过她的倩影，当你来到竹海之中是怎样一种感觉呢？今天让我们一起从一篇散文中的“竹林深处”，体会身在竹海之中的意境，一起分享竹了给我们带来的美的愉悦。
（二） 阅读要求
1． 先欣赏文中插图，增强感性认识，然后阅读课文，熟悉内容。
2． 找出文中表示“移步换景”的衔接语句，理清作者思路。
（三） 落实生字、生词。
（四） 分析课文
提问：本文写竹林，采用了回忆的手法来写，表现了作者对当年的竹乡所见、所闻、所感，这种以回忆写景的手法好处是什么？
回答：表明作者对当年的竹乡之行印象深刻，难以忘怀，也反映作者对江南竹乡及生活在竹乡的勤劳、朴实的村民的一往情深。
老师提示：本文共8个自然段，我们重点看本文的第一
[4]
篇11：《竹林深处人家》教案
教学目标：
有感情地朗读课文，在朗读中整体感知、体会江南竹乡的美丽景色，明白作者所寄寓的深情。
品析本文优美的语言，各种修辞的作用，培养与增强语感。
在欣赏、感受自然美中培养学生热爱祖国河山的情感。
教学重点：
在朗读中整体感知、体会情感，感受作品的内容美和语言美。
教学难点：
品析本文优美的语言，各种修辞的作用，培养和增强语感。
课时：2课时
学习方式：自主、合作、探究、开展式。
教学准备：
学生：预习，了解作者，通读课文。
教师：制作课件。
设计思路：
通过联系生活来激发学生对学习的兴趣：通过初读与朗读品析两个教学环节整体感知课文内容，初步体会作者情感，培养学生的语感：通过质疑探究，培养学生勤思考，善提问，会探究的学习品质，在领悟文章本身及大自然的美丽的同时，提高学生的语文素养和语文能力。
教学过程：
第一课时
联系生活，激趣引入。
同学们，竹子是大家熟悉和热爱的植物，在我们衣食住行的方方面面，几乎处处都能见它的身影，你能从自己的切身感受出发，谈谈你对竹子的感受吗？
（学生互相交流）教师小结：说到竹子，同学们的话就多拉，竹子不仅是我们生活中所熟悉的东西，而且与我们的精神生活也有着密切的联系。今天，我们就随着当代画家兼散文家黄蒙田，一起去江南竹乡走走。（板书课题）
检查预习：
读准下列加点字的字音。
晾（liàng） 沏（qī） 隧道（suì） 竹箬（ruò）
屏风（píng） 密密匝匝（zā） 山麓（lù） 山岚（lán）
2.理解词语
（1）气势：人或事物表现出的某种力量和形势
（2）名副其实：名声或名称与实际情况相符
三．整体把握
1．范读课文，也可听课文录音，（出示课件1：图--竹林、山、水、乐--清脆的鸟鸣。）
教师要尽可能地注意到语气、语速、语调、重音等，以此来感染学生。同时要求学生：初步把握文章大意，了解作者情感。
2．学生自由朗读课文（出示课件2）
想一想：
（1）文章主要写了什么？分几部分？各段的段意是什么？
（2）作者是臬描写江南竹乡的面貌？
说一说：
（1）竹林深处的人家，生活上有什么特点？
（2）作者用了过半的篇幅来描写竹林，而描写竹林人家部分不到一半，你认为这是不切文题吗？为什么
（3）你觉得本文的主题是什么？
学生通过各种方式自由朗读，交流发言，相互评判（出示课件了）
按文章的结构和作者的行踪，课文分五个部分，简单如下：江南竹乡--走入竹海--来到竹坞--来到竹海山村-＞
留下深刻的印象（竹子多） （感受独特） （所见所闻）（百姓生活）并形成板书：竹林深处人家--远看：多、广淳朴、恬静、和谐 深入竹林：密、美
画家：束手无策，画不出一幅画来
作者情感：喜爱、赞美
（本步着眼于使学生在充分朗读的基础上通过交流发言，相互评判的形式整体感知，从而把握文章最基本的信息：内容、情感、谋篇布局）
课堂小结这节课我们从文章结构、主要内容、主题思想等方面，整体感知了课文，明白了这是一篇以游踪作线索，移步换景，描述了江南竹海和竹海深处人家安适生活的散文。
布置作业
完成课后练习一、二
有感情地朗读课文．
第二课时
教学过程：
引入新课．
上节课我们整体感知了《竹林深处人家》这篇课文，对它的内容和主题都比较熟悉了。今天，我们来细读课文，感受作者的写景艺术和语言艺术。
通读课文，合作探究
（方法：全班分为6组，每组7－10人，进行研读、讨论，最后由一位同学总结，全班交流。）
投影显示问题：
本文写景运用了哪些方法？
你觉得文中的哪些语句特别精彩？画出来作些批注并交流。
文中哪些语句体现了作者的情感？能找出来并归结出本文抒情的特色吗？
学生圈点、批注、交流，师生共同评议。
（设计这个环节，目的是使学生在朗读中进一步感知、体会、品析本文优美的语言、各种修辞等的作用，培养与增强语感，感受文章的语言美，意境美和情感美。由于学生的个性不同，因而即使是相同的语句也会有不同的见解，但这正体现了学生的自我意识和自我评判能力，评议时要尊重学生的自身体验，让学生有信心在以后的学习中不断地增加体验的深度与广度。）
质疑探究
师：在读了本文后，也许你觉得还有一些问题没有得到解答，现在把这些不明了的地方向大家提出来，看看大家能否帮助你到解答。
作者是从哪几个方面、按什么顺序对竹林深处进行描写的？
描写中采用了哪些修辞手法？有何作用？
哪些句子景中有情、融情于景？
（质疑问题，特别重视培养学生发现问题的能力及问题意识。学生不一定能充分理解课文所示背景，却能激发学生求知的欲望。）
再读深化
请大家自由朗读
把你认为优美的句段朗读出来。
拓展延伸，多思多说多写
请大家考虑，找一处自己最喜欢的地方，然后学习作者的写法，给自己插上想像的翅膀，写一篇写景抒情散文。
篇12：《竹林深处人家》教案
一、投影目标：1、理解、学习本文写景的方法。2、品味生动、形象的语言。3、体会作者的思想感情，领悟“自然与人”的和谐美。
二、请同学们在葫芦丝《竹林深处人家》优美的旋律中，欣赏竹乡美景及竹乡人家的幸福生活，进而感受她的美妙多姿。（注意图片顺序与课文行文思路的吻合）
过渡：的确，大自然用她的神来之笔，为我们创造了人间天堂。竹乡的美仅是自然的杰作吗？明确：是自然与人类辛勤劳作的共同结晶，下面让我们在朗读中加深对竹乡美的认识和体会。
三、风采展示“选择你喜欢的文段进行朗读展示”。提示：边读边在脑中想象画面。
友情链接：1、根据“语境”调整朗读的语气。2、把握“语音”的高低、“语速”的缓急变化。3、调整好感情的“放”与“收”。过渡：通过大家的精彩朗读，我们眼前仿佛出现了“美丽的竹林、勤劳的乡民”，这是一种人与自然的和谐美。
四、探索尝试
（一）文章中“人与自然的和谐美”体现在哪两个方面？明确：竹林美竹林人家美
友情链接：1、收集自然段落的信息，进行整合。2、结合题目。
（二）“竹林”和“竹林人家”美在哪里？（总特点）
明确：辽阔深沉高大茂密欢乐祥和恬静
友情链接：1、找准段落，抽取信息。2、概括整理。
（三）作者是如何来表现“竹林美”与“竹林人家美”的？
友情链接：1、从立足点的角度。2、从修辞角度。（品味语言）3、乡村的角度。
明确：移步换景比喻朴实、勤劳、好客
五、质疑问难。
六、课堂反思
友情链接：
1、从情感的角度（从情感变化及人与自然的关系考虑）。
2、从写景的角度。
3、从学习过程的角度。
结课：祖国的秀丽山川，让我们陶醉其间，流连忘返，我们在欣赏美景的同时，要牢记对自然的人文关怀，更要用双手和智慧去呵护可爱的家园，从而达到“天人合一”的理想境界。
七、欣赏歌曲《神奇的九寨》，进一步感受祖国的秀丽景色，从而激发对祖国的`热爱之情。（根据课堂自由取舍）
篇13：《竹林深处人家》教案
[课标要求:]
1、整体感知课文,理清作者思路。
2、学习文章从不同角度，运用多种修辞写景的方法。
3、体会文章情景交融的写法。
4、培养对祖国大好河山、劳动人民的热爱之情。
[学法点悟]
学生通过朗读、讨论、相互质疑，理解课文内容，利用课文中的插图，增强感性认识。
[整体感知 ]
这是一篇优美如画的写景抒情散文。文章写了什么地方，什么季节的景物？作者在描绘景物时，是从一个角度，还是从多个角度来写的呢？全文抒发了一种怎样的情感？这就是我们在学习文章的时候要着重思考的问题。
[疑难解析]
质疑：文章写了什么地方，什么季节的景物？
解惑：文章描绘了江南乡下的春天，茂盛的竹林以及竹乡人家丰收的情景。
质疑：作者是从几个观景点描绘不同的竹林景物？
解惑：作者是从三个观景点描绘了不同的竹林景物，分别是：1、远处所见：远远望去，从平地到山顶全铺着竹子，像全被竹海淹没了。一阵风吹来，只见竹浪一浪推着一浪，直涌到很远。2、竹林深处所见：山路两边高大的竹林很密，盖住了天空，一点也感觉不到阳光的猛烈。我们走在路上就好像在竹海的海底隧道里走过。有时看到前面的竹丛像屏风挡住路，好像走不通了，但是我们走到前面一看，另一条山路又出现在我们眼前。3、竹坞所见：抬头向四面看望，到处都是竹子。
质疑：全文抒发了一种怎样的情感？
解惑：作者通过描绘茂盛的竹林以及竹乡人家丰收的喜悦，表达了对祖国山川壮丽、物产丰富的赞美，对欣欣向荣的生活的讴歌，以及对勤劳、朴实的山村人民的热爱之情。
[语言揣摩]
1、“两旁高大的竹林密得看不见底，把路的上空盖着，此刻阳光猛烈，在这里却丝毫感觉不到，仿佛是在竹海的海底隧道里走过。”
这是写“我们”深入竹海近看的感觉。竹林密得教人仰头看不见上空，像走过竹海的海底隧道。
2“当一阵风吹过的时候，竹海上涌着暗浪，一浪推着一浪，一直涌到很远”。
这句话对竹海进行精彩、细致的描绘，运用了“推”、“涌”、“暗浪”等表现力强的词语，渲染了“竹浪的起伏和它的气势”，充分表现了竹海的“深沉”。
[研究课题]
《竹林深处人家》是一篇优美如画的写景抒情散文。文章描绘了江南乡下的春天，茂盛的竹林以及竹乡人家丰收的情景。你可以利用课余时间，找出黄蒙田的其它作品，比如他写的《春暖花开》，这是在江南地区的游记，同课文比较阅读。
自 主 探 究
[探究前期导引]
掌握本课涉及的生字词，学会有感情地朗读课文，探究重点语句的含义。在理解课文的前提下，找出你认为最精彩的段落，并和同学交流自己的感受。
[基础巩固集训]
一．字音字义
1、掌握下列加点字的读音。
山麓 隧道 竹坞
山岚 竹箬 匾箪
2、给下列形近字组词。
晾 沏 岚 径 栽 隧
谅 彻 岗 经 裁 遂
二、语言积累
1、掌握下列词语的含义
束手无策：
名副其实：
山岚：
山麓：
三、问题探究
1、什么事情引起作者对竹林深处的回忆？那种回忆是发生在什么时间？什么地点？
（提示：朋友请吃饭，有扁尖笋做的家常菜，因此引起作者的回忆。作者记忆得那时是在春天，是清明前三天到谷雨后七天那段日子。地点是江苏省太湖山区，那是中国名茶碧螺春的故乡。）
2、作者怎样从视觉、听觉、嗅觉三个方面对竹子的特点进行描写的？
（提示：视觉：作者从远观竹海，竹林茂密；竹浪起伏，气势深沉；登上竹坞，极目四顾还是竹子，在视觉上看到竹子长得那么茂盛。听觉：作者在竹坞里面对着辽阔的竹海，除了近处微风吹拂竹叶的沙沙响声，再也听不到别的吵音，这是从听觉描写竹林的寂静。嗅觉：作者沏一杯碧螺春茶，茶里面有一股清香竹的气息。甚至连空气也是充满了竹的清香。这是用味觉嗅觉描写竹的气息。）
3、文章中的画家和护林员面对竹海有什么不同的观点？
（提示：画家认为竹林茂密，找不出一点层次，如果要绘画竹林景色，实在束手无策。
护林员认为竹林旺盛，意味着竹林和竹笋丰收，正是名副其实的竹乡，值得高兴。）
3、作者是如何细腻描写竹农生活的？
（提示：（1）住：房子的栋梁、天棚、板壁、地板、门窗都是竹造。（2）用：家具如椅子、凉床、衣柜、斗笠、摇篮、鸡笼、斗笠，甚至接山涧水的水管，都是用竹材制成。（3）穿：鞋子也是竹箬所制。（4）吃：吃的是盐笋干，竹叶锅巴汤和蚕豆鲜笋饭。）
四、欣赏评价
1、你最欣赏课文中的哪些段落，说说你的理由 。
五、拓展阅读
农 家
[德] 黑 塞
①当我重新见到阿尔卑斯山南麓这块福地时，我仿佛总觉得自己从流亡中回到了故乡，仿佛终于又站在我理应站的山的那一边。这里，太阳更亲切，群山更红，这里生长栗子、葡萄、杏仁、无花果，人们善良、友好、彬彬有礼，虽说他们都很贫穷。他们所建造的一切，看来是那么好，那么恰当而可爱，仿佛都是自然生成的。房屋、围墙、葡萄山的石级、道路、种植地和梯田，这一切既不新也不旧，这一切仿佛不是靠劳动建造的，不是用脑筋想出来的，不是巧夺天工的，而是像岩石、树木、苔藓一样自然形成的。葡萄山的围墙、房屋、屋顶，这一切都是由同样的褐色片麻岩石砌成的，这一切相辅相成，像弟兄手足一般。没有一样看来是陌生的、怀有敌意的和粗暴无情的，一切都显得亲切、欢畅和睦邻友好。
②你愿坐在哪里就坐在哪里，围墙上，岩石上或者树桩上，草地上或者土地上，全都可以；不论你坐在哪里，你周围都是一幅画和一首诗，你周围的世界汇成优美而幸福的清音。
③这里呈贫穷农民居住的一个田庄。他们没有牛，只有猪、羊和鸡，他们种植葡萄、玉米、果树和蔬菜。这所房屋全部是石头彻成的，连地板和楼梯也是，两根石柱间一道凿成的石级通往场院。不论在哪里，植物和山头之间，都浮现出蓝色的湖光。
④忧和虑仿佛已留在雪山那边了。处在受折磨的人和可憎的事情之间，人们的忧虑实在太多了!在那里，要找到生存了的理由，是那么困难，又是那么至关重要。不然的话，人该怎么生活呢?面对真正的不幸，人们煞费苦心，郁郁寡欢。――在这里，不存在难办的问题，生存无需辩护，思索变成了游戏。人们感觉到：世界是美丽的，生命是短暂的。但不是万念皆灭；我想再增一对眼睛，一叶肺。我把双腿伸进草丛里，并希望它们变得更长一些。
⑤我愿成为一个巨人，那样，我就可以把头枕在积雪旁一处高山牧场上的羊群中间，我的脚趾则伸进山下深深的湖中去戏水。我就可以这样躺着，永远不站起来，在我的手指间长出灌木丛，在我的头发里开出杜鹃花，我的双膝变成前山，我的躯体上将建起葡萄山、房屋和小教堂。我就这样躺上千万年，对着天空眨眨眼睛，对着湖水眨眨眼睛。我一打喷嚏，便是一阵雷雨。我呵上一口气，积雪溶化，瀑布舞蹈。我死了，整个世界也死了。随后我在宇宙中飘洋过海，去取来一个新的太阳。
⑥这一夜我将睡在哪里?反正都一样!世界在做什么?创造出了新的神、新的法律、新的自由?反正都一样!但是，这儿山上还开着一朵樱草花，叶子上银珠点点，那儿山下的白杨树问，甜蜜的微风在歌唱，在我的眼睛和天空之间，有一只探金色的蜜蜂在嗡嗡乱飞――这可不是一回事。它哼着幸福的歌，它哼着永恒的歌。它的歌是我的世界史。
（选自《外国散文精品》）
[探究建议]
1、本文是黑塞的散文诗歌和水彩画中最优美的一篇。文章通过对农家生活景物的描绘，表达一种什么情感？
2、第④自然段说“我想再增一对眼睛，一叶肺。我把双腿伸进草丛里，并希望它们变得更长一些。”文中作者为什么会有这些奇怪的想法?
3、第⑤自然段说“我死了，整个世界也死了。随后我在宇宙中飘洋过海，去取来一个新的太阳。”这句话有什么含义?
4、文章结尾说“它的歌是我的世界史”，这句话有什么含义?
篇14：《竹林深处人家》教案
第一课时
一、教学目标
熟悉课文内容，体会作者的思想感情。
理清课文层次，找出各层次之间过渡的语句，理清作者的思路。
二、教学过程
（一）导入新课
竹子，是令人喜爱的一种具有观赏和实用价值的植物，我们在许多绘画，摄影作品中都见过她的倩影，当你来到竹海之中是怎样一种感觉呢？今天让我们一起从一篇散文中的“竹林深处”，体会身在竹海之中的意境，一起分享竹了给我们带来的美的愉悦。
（二）阅读要求
1．先欣赏文中插图，增强感性认识，然后阅读课文，熟悉内容。
2．找出文中表示“移步换景”的衔接语句，理清作者思路。
（三）落实生字、生词。
（四）分析课文
提问：本文写竹林，采用了回忆的手法来写，表现了作者对当年的竹乡所见、所闻、所感，这种以回忆写景的手法好处是什么？
回答：表明作者对当年的竹乡之行印象深刻，难以忘怀，也反映作者对江南竹乡及生活在竹乡的勤劳、朴实的村民的一往情深。
老师提示：本文共8个自然段，我们重点看本文的第一部分，第5自然段才写到竹林深处人的活动，而在第1――4自然段，作者用了大量笔墨写竹海、竹坞中无边无际、深不可测、密不见底，作者这样安排文章的描写顺序用意是什么，请同学们讨论。
学生分组讨论，老师把各组意见集中后整理归纳。
教师点拨：作者用大量笔墨（四段文字）写竹林，写它们的无边无际、深不可测，用意在于通过具体描绘竹子丰收的景象，为后文写竹林深处的人家，写他们丰收的欢笑作铺垫，作者并不是单纯地为写景而写景，而是通过详细写竹林景色，写竹海无边，来表现出竹乡的美丽富饶，而且也与文题“深处”二字切合。
提问：从第一自然段到第四自然段，作者从不同视角来描写茂密的竹林，同一竹海，从不同角度看，作者的感受却不尽相同，文中先从什么角度写竹海，重点写了什么？
回答：先写从远处远望，第一自然段中有“远望去”一句，主要写远望竹海给人的一种整体感觉。
提问：写“远望”都望见了什么？具体找一找哪些语句写“远望”所“得”？
回答：如“一连几座山头……仿佛全被竹的海洋淹没了。”写竹子多而茂密。
提问：除了突出多、密，还写了什么？
回答：“当年一阵风吹过的时候……就意味着它是非常深沉的。”写竹海在风中摇曳、波荡的气势。
提问：写这种风中竹林的景象，扣住了文中的一个词，这个词是什么？
回答：竹海。
教师点拨：课文第一自然段，作者的观察角度是远望，与“远望”的角度相吻合，作者先写整体感受，为了突出整体感受，作者把竹林与大海联系了起来，先写竹海的辽阔远大：“从山麓一直到山顶……仿佛全被竹的海洋淹没了。”再写竹海波涛起伏的气势：“竹海上涌着暗浪，一浪推着一浪，一直涌到很远……”这些贴切的比喻和精彩细致的描绘，写出了竹海的宽广、深沉，给人无限的遐想。
提问：齐读第二自然段，说说这一自然段作者的观察视角发生了怎样的变化？观察的结果是怎样的？
回答：第二自然段写“深入林海去”，视角有了变化，由“远望”变成了“近观”，和竹林的距离更近，身在竹林中，识其真面目。更具体地写出了竹林的茂密。
提问：近看的感受，作者是怎样表现的？用了哪些比喻？
回答：先写走在“两旁高大的竹林密得不见底”的小径上，由于密林覆盖了路的上空，尽管“阳光猛烈”，“却丝毫感觉不到”，“仿佛是在竹海的海底隧道里走过”。
提问：这个比喻多么新颖，感觉多么奇妙，另一处比喻呢？
回答：“有时看到前面一丛像屏风一样的竹挡住了去路……很有点‘柳暗花明又一村’的味道。”
老师点拨：同是描写竹林，视觉不同给人的感觉炯然不同，第一自然段写远望，第二自然段写近观，同时突出了竹林茂盛、辽阔，“远望”重点写竹海的雄伟壮阔，近观写竹林的深不可测，同中有异，异中有同。
提问：细读第三自然段，哪一句写视角的变化，所观之景的环境特点是怎样的？这一段重点写竹林的什么特点？
回答：写视角变化的句子是“来到一处较高的竹坞”。环境特点是四面高中间凹的山地，竹林的特点是密不见底。
提问：哪些语句是写竹坞所见？
回答：“除了竹子，还是竹子”，“前面是一座接一座的山……因为你能看到的只是竹子”，“那样密的竹林，简直找不出一点层次，仿佛整个大自然就是竹子构成的。”
教师点拨：三次写竹林，作者在描绘所见景物时，采用了“移步换景”的写法，描写有层次，使读者仿佛随作者一起移动，观赏，身临其境，先从远处写竹林，突出它的无边无垠，再从近处写竹林，表现它的深不可测，最后从高处写竹林，描绘它的密不见底，移动路线和观察角度，所见所感写得清晰，具体，井然有序。
老师略讲第四自然段。
（五）板书设计
竹林深处人家
黄蒙田
一写竹海之景
远望：无边无际
近观：深不可测移步换景
四顾：密不见底
（六）作业：完成课后练习一、二题。
第二课时
教学目标
1．在上节分析写竹海部分的基础上，重点分析第5――7自然段。
2．总结全文。
三、教学过程
（一）复习上节内容
1．本文写林海之景的视角有什么变化？
2．作者写竹林的特征是什么？
（二）分析课文第5――7自然段
教师提示：上文我们重点分析了本文写竹海之景部分,并且分析得出作者写竹海之景意在为后文写竹海人家,写竹农丰收的喜悦做铺垫.本文重点是写山村人家,写竹农丰收的喜悦,有了课文前半部分写景的烘托铺垫,后半部分写竹乡的美丽富饶和写竹农丰收后的喜悦,就显得十分充实、自然。
提问：读了第5――7段，竹乡人家生活在一种怎样的环境氛围中？
回答：祥和（柔和）、欢乐（欢快）、劳碌(忙碌)。
提问：体会一下这三个自然段在安排材料时步步深入、引人入胜的特点。
回答：如第七自然段中写到竹乡后，先写闻其声，再写见其人。又如第七自然段中写到离开之际时先写“女孩子们的欢笑声”，再写“她们终于拨开竹林出现了”，从中可见作者的精心设计与构思，从而增强了对读者的吸引力。
教师提示：这三段中有关竹子的描写很有特点，我们可以从这三段中找出有关竹的描写看看作者是怎样用精致的描写和严密的结构来表达对竹的喜爱，对竹、竹乡人民的情感的。
分组讨论，老师归纳小结。
例1：“在路边，在空地上，在人家的门口，几乎全晾着新鲜的笋干和晒着黄色带着斑点的竹箬。”（从色彩上写竹林景物）
例2：“主人从门外抓一大把晾在匾箪里的盐笋干来招待我们”，“又用山泉水沏上一杯碧螺春，茶里面有一股清香的新竹的气息――事实上，这里连空气也充满了竹的清香。”（从气味上写竹林景物）
例3：“我们正在离去，忽然传来了女孩子们的欢笑声。那声音隐蔽在竹林深处，看不见人声音却愈来愈近。”（从声音上写竹林景物）
学生发言也可从其他角度去寻找，理解，也可以在前半部分中寻找例句。
教师点拨：作者抓住竹子和与竹子有关的竹乡景物的特点去写，在写竹海人家时，抓住与竹和竹乡生活有关的景物去写：写竹林的辽阔，写竹林的宁静，写竹乡的富饶美丽，写山的喜悦，这些描写既形象生动、贴切精当，又使文章结构严密，使我们阅读时，有一气呵成之感。
（三）归纳本文中心
本文通过描写茂盛的竹林以及竹乡人家丰收的喜悦，赞美了祖国物产丰富，山川秀美，讴歌了欣欣向荣的新生活，表达了对勤劳朴实的竹乡人民的热爱之情。
（四）板书设计
二写竹林人家
色彩
声音勤劳朴实富足喜悦
气味
（五）作业：
1．搜集有关竹的诗、文、绘画等资料至少一件，与同学交流。
2．完成练习册上本课各题。
文档为doc格式
