以下是小编为大家收集的初中英语阅读课文教学反思，本文共15篇，希望对大家有所帮助。
篇1：JEFC阅读课文教学模式探讨
JEFC阅读课文教学模式探讨
社会语言学家Dell Hymes 于1971年在《论交际能力》文中，指出交际能力（communicative competence）包括语法能力（grammatical competence），社会语言学能力（sociolinguistic competence），篇章阅读能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）培养学生的交际能力重要的一方面就是要注重整体教学，培养学生阅读理解能力。初中大纲中对“读”这一技能也作出了明确规定：“通过三年的英语教学，要使学生能独立阅读所学语言知识范围内的材料，生词率不超过2%，阅读速度为每分钟40-50个词，理解正确率达到70%。”当今社会知识日新月异，科技突飞猛进，为了能满足社会的发展需要与学生的兴趣爱好，为了能直接地迅速地了解世界科技发展的最新动态，学生必须具备良好的阅读理解能力，英语教学大纲把培养阅读能力作为目标是符合社会需要的，学生一旦具备了独立阅读能力，也就具备了一定的自学能力，为他们今后的学习打下了坚实的基础，因此提高阅读能力是每一个学习者必须达到的目标。
纵观现行初中英语新教材，其中二、三册平均每一单元就有一篇阅读材料，在深化素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的今天，如何利用课本提供的阅读材料，即课文来培养学生的阅读理解能力，向45分钟课堂教学要质量是至关重要的问题。绍兴市教研室于6月到8月组织了“面向全体因材施教，大面积提高初中英语教学质量”的'课题实验，经过近两年的教学实验研究，逐步形成了JEFC阅读课文教学模式。学生的阅读理解能力和语言运用能力有了明显提高，取得了一定成绩，下面对JEFC阅读课文教学作一个初步探讨。
一、什么是阅读？
现代心理学和认识语言学等理论认为，阅读是一种复杂的主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息，已有知识和经验，对信息经行体验，预测和确认的思维过程，也是读者通过语篇这一媒介与作者相互作用的语言交际行为，美国著名心理学家Goodman甚至提出：“阅读是心理语言学的猜谜游戏，包含思想和语言的相互作用过程”，70年代以后，Rumelhart的“相互作用理论”（Interactive Approach）和Carrel的“图式理论”（Scheme Theory）又进一步丰富和发展了外语阅读理论，并对世界各国的外语教学产生了很大的影响。近年来，国外语言学理论的新观念在我国已被广泛应用，交际教学法和语篇教学法的盛行即是证明。
作者把自己的思想用文字符号表达出来，这是一个由词组成句子和话语和言语编码过程。读者在阅读过程中，对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码，凭借自己已有的语言文化背景知识，生活经验并通过联想重建的创造性思维活动，获取作者表达的意思。阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想，因此理解能力是阅读中最重要的能力。阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次：表层理解（literal comprehension）、深层理解（inferential comprehension）和评价性理解（critical comprehension），即从辨认文字符号的感性认识阶段到理解内容，吸收信息、创造性思维译码的理性认识阶段。
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篇2：JEFC阅读课文教学模式探讨
社会语言学家Dell Hymes 于1971年在《论交际能力》文中，指出交际能力（communicative competence）包括语法能力（grammatical competence），社会语言学能力（sociolinguistic competence），篇章阅读能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）培养学生的交际能力重要的一方面就是要注重整体教学，培养学生阅读理解能力。初中大纲中对“读”这一技能也作出了明确规定：“通过三年的英语教学，要使学生能独立阅读所学语言知识范围内的材料，生词率不超过2%，阅读速度为每分钟40-50个词，理解正确率达到70%。”当今社会知识日新月异，科技突飞猛进，为了能满足社会的发展需要与学生的兴趣爱好，为了能直接地迅速地了解世界科技发展的最新动态，学生必须具备良好的阅读理解能力，英语教学大纲把培养阅读能力作为目标是符合社会需要的，学生一旦具备了独立阅读能力，也就具备了一定的自学能力，为他们今后的学习打下了坚实的基础，因此提高阅读能力是每一个学习者必须达到的目标。
纵观现行初中英语新教材，其中二、三册平均每一单元就有一篇阅读材料，在深化素质教育的今天，如何利用课本提供的阅读材料，即课文来培养学生的阅读理解能力，向45分钟课堂教学要质量是至关重要的问题。绍兴市教研室于196月到198月组织了“面向全体因材施教，大面积提高初中英语教学质量”的课题实验，经过近两年的教学实验研究，逐步形成了JEFC阅读课文教学模式。学生的阅读理解能力和语言运用能力有了明显提高，取得了一定成绩，下面对JEFC阅读课文教学作一个初步探讨。
一、什么是阅读？
现代心理学和认识语言学等理论认为，阅读是一种复杂的主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息，已有知识和经验，对信息经行体验，预测和确认的思维过程，也是读者通过语篇这一媒介与作者相互作用的语言交际行为，美国著名心理学家Goodman甚至提出：“阅读是心理语言学的猜谜游戏，包含思想和语言的相互作用过程”，70年代以后，Rumelhart的“相互作用理论”（Interactive Approach）和Carrel的“图式理论”（Scheme Theory）又进一步丰富和发展了外语阅读理论，并对世界各国的外语教学产生了很大的影响。近年来，国外语言学理论的新观念在我国已被广泛应用，交际教学法和语篇教学法的盛行即是证明。
作者把自己的思想用文字符号表达出来，这是一个由词组成句子和话语和言语编码过程。读者在阅读过程中，对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码，凭借自己已有的语言文化背景知识，生活经验并通过联想重建的创造性思维活动，获取作者表达的意思。阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想，因此理解能力是阅读中最重要的能力。阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次：表层理解（literal comprehension）、深层理解（inferential comprehension）和评价性理解（critical comprehension），即从辨认文字符号的感性认识阶段到理解内容，吸收信息、创造性思维译码的理性认识阶段。
二、阅读的过程及方法
以第三册Lesson94（Ayers Rock ）为例谈几点做法。
1．导入：运启发手段，如问答，讨论等本课的话题，让学生适度了解话题内容。阅读课与对话课一样同样使用提问策略调动学生，培养他们的主体意识和参与意识，问答与讨论能激活学生在永久性记忆中相关的知识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备，认知心理学家奥苏贝尔认为读者在阅读时，头脑中已贮存的与读物有关的基础知识有助于对文章的理解，因此教师可以由问题导入课文，了解学生掌握的背景知识，从而为理解打下基础，同时在导入过程中可呈现部分生词，即对阅读理解会形成重大障碍的关键词：
1 Presentation
Talk about Picture A
What can you see in the picture ? Is the mountain quite large ? The mountain is not high,it's quite low. Are there any rivers at the foot of the mountain ? What is the land covered with at the foot of the mountain ? There are many clouds in the sky ? (Turning the smaller slide with hardly any clouds onto the big one ) Now are there many clouds in the sky ? No, there are hardly any clouds in the sky . Look , we can see the sun is rising. (Turning the picture of the sun up and down) Now is the sun rising ? No, it's going down. What animals can you see at the foot of the mountain ? Sheep and kangaroos . Can you guess where the mountains ? Right, It's in Australia. The name of the mountain is Ayers Rock.
At the same time of presenting, teach the words on the blackboard:
low, at the foot of , grass, sky ,hardly, rise, Ayers Rock
Talk about Picture B
Where is Ayers Rock ?
How far is it from Sydney ?
What is the weather like when the plane is flying over a line of mountains ?
What's the weather like after the plane has left the mountains behind?
2．快速阅读（表层理解即全面理解）根据美国学者的实验统计（Albert J. Harris，How to Increase Reading Ability，1948，Page450）美国中学生的正常阅读速度（本族语）平均为每分钟250个单词，阅读能力强的学生可以达到每分钟500个单词，差的学生每分钟不到40个单词，而目前我国中学生阅读速度（外国语）平均每分钟不到40个英语单词，相距甚远。大纲指出要求能以每分钟50个单词左右的速度进行阅读，提高阅读速度能快速掌握其大意，为以后阅读英文报刊，科技文章及英文原著打下良好的基础，从而达到真正掌握和运用英语的目的。因此，培养学生具有快速阅读能力势在必行。
在学生第一次阅读之前提出指导性问题，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标和任务，实现在阅读过程的监控，由于学生刚开始熟悉课文，并无运用课文中语言的能力，故设置指导性问题的要求是①涉及课文的主题和最重要明确的事实；②需回答的语言简洁。当然在快速阅读后可以让学生做几道选择题或判断题，以检查其快速阅读的效果。
快速阅读过程中注意点：①要尽力抑制嘴唇动作和低声阅读；
②要靠眼睛逐行阅读避免指读；
③克服回视的习惯；
④避免头部摆动。
2 Drill :
In Australia , the population of Australia is the same as the population of Shanghai, but Australia has a lot of sheep.
Read the text and find the answer: How many sheep does Australia have ?
(170,000,000 . The population of Australia is 17,000,000. There are ten sheep for every person, so there are 170,000,000 sheep in Australia. )
B: Choose the best answers:
1. Bob White went to Ayers Rock ____.
A. to buy something B.to spend a holiday C.to see mountains
2. They went to Ayers Rock ___ most of the way.
A. by land B. by sea C. by air
3. Ayers Rock is in the ____ of Australia.
A. southeast B.southwest C.middle
4. Ayers Rock is the name of _____.
A. a city B.a country C.a mountain
5. Bob and his family started climbing before the sun rose because it was too ____ later.
A.hot B.cold C.cloudy
3．细节理解（深层理解）：在掌握大意的基础上，引导学生注意材料的细节。要求学生在利用作者所传递的信息进一步理解篇章内容。并在整体理解课文的基础上，掌握新的语言知识。即①获取吸收较详细的篇章信息。②了解熟悉课文中生疏的词汇短语结构等语言现象。
内容细节理解（注重简笔画、图片等直观教具的运用）
①就课文内容问答（Yes-No Question，WH Question）
②听读课文（先听，后齐声朗读，再自己大声朗读）
③排顺序，线索疏理，就表格，关键词，图片，短文填空等复述课文。
句意理解（阅读材料允许有2%的生词，不提倡一遇生词就查字典）
①上下文推测，理解句意过程中猜测字意，一般在就课文内容问答的同时教生词。
②在问答中没能提及的词汇与句法等在问答后讲解，尽量用已学的英语解释。
Not taking into account whether the students choose the answers right or wrong, ask them to read the text again carefully and then answer the questions on the slide.
1. What did Bob and his family go to Ayers Rock for ?
2. How did they go there most of the way ?
3. What was the weather like after they left the mountains behind them ?
4. What was the weather like when they flew over a line of mountain?
5. What did the land below look like ?
6. Were there many people or many sheep down there ?
7. When did they get up the next morning? Why ?
8. What is the most of the ground covered with at the foot of Ayers Rock ?
9. What is around Ayers Rock ?
10. Did they reach the top ? Why not ?
11. How do the sand and the sky look when the sun goes down ?
12. Did they have a good time there ?
During the period. Teach the following sentences on the blackboard:
Nothing grows there at all .
All around it is sand . / All around him are students.
as because for
I don't go to school because I am ill.
As it is hot in summer, people like swimming.
She stopped to buy some bread, for she was hungry.
3 Listen to the tape.
Answer: Who is the letter from and who is the letter to?
When and where did Bob write the letter?
When did Bob receive Wei Hua's letter?
What does Bob want Wei Hua to send him?
Read the text together.
Read it aloud by themselves.
4 Retell the story after the teacher according to the two pictures
( Ss say the next word when the teacher stops)
The letter is from Bob to Wei Hua. Bob wrote the letter on Apr.14th in Sydney. He received Wei Hua's letter on Apr.11th. Bob wants Wei Hua to send him some Chinese stamps.
Ayers Rock is a large, low mountain. All around it is sand. It is in the centre of Australia. It's about 2,000 kilometres away from Sydney.
Bob and his family went to Ayers Rock for a holiday. They went by plane.
It was very cloudy when they flew over a line of mountains, and there was
hardly a cloud in the sky. After they left the mountains behind them. Most of the land below looked like sand, but there were lots of sheep there
hardly any people. The next day, they got up early in the morning before the sun rose. They started climbing before it was light. At the foot of Ayers Rock it is covered with forest and grass. There are even a few rivers. When you climb higher, you'll find nothing grows there at all. Bob and his family didn't reach the top because it was too hot . When the sun goes down ,both the sky and the sand are red. So it is very beautiful. Though they stayed there for a few days ,they had a good time there.
4. 运用（即意图层次，即评价性理解）
阅读的目的是吸收信息或利用获取的信息分析解决问题，并对文章作出价值判断，提高深层次理解和评价文章的能力，同时也获得用英语进行交际的能力，①小组讨论不仅增加了学生的发言机会，促使学生积极思考，集思广益，促使丰富学生的思维，还有利于教师进行个别指导，在设计这一层次的问题时，教师应注意挖掘文章的思想性，寓思想教育于外语教学中；②教学过程中教师要鼓励学生发表自己的见解，允许同学之间不同意见的争论，创设一个自由，宽松，活泼用英语进行讨论的热烈气氛，逐步使学生实现由知识到技能再到交际能力的转化，学有所得，学有所用，在用中学，学中用，从而达到理解的最高境界，用概括性，推理性，评价性，发散性等多种形式的提问来激发学生的创造性思维。
Practice:
Discuss the following questions in groups.
1. What is the best title of the passage?
2. Do you think Ayers Rock is a good place ?
If you think so, please say what you like best about it.
If you don't think so , please say what you don't like about it .
3. Do you think Shaoxing is a good place, too ? Would you like Bob to visit it ?
5. 巩固（写的训练）运用所学知识，培养学生“写”这一输出技能。
Consolidation :
Lu Le says Ayers Rock is a good place and she says Shaoxing is a good place ,too. She will write to Bob and ask him to come here.
What is her address ? To revise the form of a letter .
Class 3, Grade 3
No 5 Middle School
Shaoxing 31
Zhejiang Province
China
April 2nd,
Dear Bob,
______________________________________________________________
___________________________( Write a letter as homework )_____
Yours ,
Lu Le
Complete the blanks in their exercise books.
1. There are hardly any birds singing in the trees,______ ______?
2. not high ( )
3. go up ( )
4. light ( )
5. very high hill ( )
自开展实验教育以来，着重分析研究教材教法，针对阅读文章，因材施教，从听、读（默读（快读，细读）、朗读）、说、写、循序渐进，体现了整体──部分──整体的整体教学原则，摆脱了传统的逐字逐句分析课文，死扣语法，脱离课文内容专项训练的教学模式，改变了老师讲，学生听的填鸭式教学，着力以课文为中心培养学生的阅读理解能力。这种教学充分调动了学生的积极性，也提高了对教师的要求，教师必须吃透教材，精心备课，了解学生的程度和接受能力，根据文章篇章结构内在含义设计问题，并提高驾驭课堂的能力，使学生在阅读课中同样有大量的听与说机会，充分体现了学生为主体，教师为主导的教学思想。在九八升学考中取得了较为优秀的成绩，所任两班中考英语成绩为平均分82.2和82.9及格率为88.1%和89.4%优秀率为62.75和64.9%并位于市属中学前列。
为了更好地提高阅读教学水平，作为一名初中英语教师，还应从以下两方面去努力：
1．教师要具备广博的学识与良好的文化素养。
2．教师对自己的口语表达能力要有更高的要求，而不仅仅满足于掌握了组织课堂教学的一些常用词语，这样才能胜任阅读前的启发引导，阅读过程中的答疑解惑阅读后讨论时的引导分析与归纳的要求，交际法就是要求用目标语表达思想，交际法更重视在阅读后如何互相交流进行综合理解，使阅读效果更佳。
参考书目
1. 陈焰，《交际法在商务英语教学中的应用》，见《外语与外语教学》.8
2. 刘雪岚，《阅读的策略》，见《外语与外语教学》1998.11
3. 李秋颖，《阅读理解的三个层次》，见《中小学英语教学》99.1
4. 夏国梁，《浅谈如何利用课文培养阅读能力》，见《中小学外语教学与研究》97.2
5. 佘广安，《阅读的心理机制以及英语阅读教学中应注意的几个问题》，见《中小学外语教学与研究》97.12
6. 胡鉴明，《交际法在阅读理解教学中的应用》，见《中小学外语教学与研究》98.7
7. 吕华锋，《阅读教学中激发创造性思维的提问艺术》，见《中小学外语教学与研究》98.11
8. 黄远振，《高中英语阅读课文教学模式探讨》，见《中小学外语教学与研究》98.11
9. 杭宝桐，《中学英语教学法》，华东师范大学出版社，98年出版
篇3：初中英语教师教学反思
教师要能够进行教学反思，即要借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性。要对教育的理论和实践持有一种“健康”的怀疑态度，并及时地把思想变为行动。像教学活动要求学生“学会学习”一样，教师也要能够在反思中“学会教学”。其中，自觉性的反思行为是教师应该具备和坚持的。教师越能反思，在某种意义上说越是好老师。
通过反思可以及时发现新问题，进一步激发教师的责任心，把教学实践提升到新的高度。教学反思的方法和过程其实也很简单：教师在每日教学结束后，进行简单的反思日记记载;教师之间相互听课观摩，并描述教学情境、交换意见;最重要的也是最能提高教师职业素养的一步是，教师要对他们在课堂中遇到的问题进行调查研究，反过来再改善教师的教学实践，并形成一种有意识地进行调查研究的良好习惯。我们要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，进行建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习。
“学生是学习的主体”，这是教师普遍了解的一个教学原则，教师的责任不在于教，而在教学生学。应该改变以往那种让学生限在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动的过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。学生学英语本来就是一种快乐的事，因为他们都对外国语很好奇，很感兴趣，可是要让他们持久保持这种兴趣需要花很大的精力。所以我就谈谈如何在课堂上调动学生的学习积极性、主动性和创造性，让学生参与到知识形成的过程中，并从中感受到“参与之乐，思维之趣，成功之悦”。下面简单地回顾一下开学以来所做的一些英语教学工作。
一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。
新型的师生关系是平等、友好、民主的，宽松和谐的学习环境对于学生的学习和发展至关重要，作为老师应努力使自己全身心融入于教材、融于课堂、融于良好师生关系的和谐气氛之中，以真情教书、以真情待生、以真情赢得学生的信赖。教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围，使学生在轻松和偕的学习氛围中产生探究知识和技能的兴趣。而教学中巧妙的构思，精心的设问是激活学生思维，培养学生创新精神的有效途径。学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间。尊重每个学生，把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。
三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习。
问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维。“学源于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问问题开始，又在解决问题中得到发展。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动脑思考，动口表达，在解决问题的过程中，如果学生的情感、动机能够得到充分调动，他们的聪明才智就能充分发挥。只有让学生亲自参与了提出问题和解决问题的过程，他们才能真正成为学习的主人。积极创造条件，让学生参与到阶段性学习。引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
四、对学生进行有效的评价。
评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的诚绩，及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，测验以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息，能力减少客观题，增加主观题，通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。英语教学反思实验中学王姣枝教师要充当教育他人的角色，接受他人教育则有一定难度。为此，我们在教师思想工作中尝试“自我反思策略”，通过反思自我达到：
一、强化课堂教学交际化运用
⑴几分钟会话。
每堂安排几分钟左右时间进行会话：有值日生汇报、自我介绍、家庭情况、谈论天气以及熟悉的歌星、影星和运动员等。让学生自由用英语交谈，允许学生模仿课文内容适当增减，自由发挥。也可以根据课文内容，通过问答形式作简要的复述。由单一的讨论内容过渡到综合内容，把几个不同内容的'话题串联起来，既复习旧知识，又开发了学生的求知欲。还特别注意，轮到中差生会话时，鼓励他们大胆实践，有点滴进步就给予表扬肯定，以增强他们的自信心。
⑵注重语感教学。
加强听说训练，努力做到视、听、说同步，培养语学习兴趣。每篇课文的生词、句型和文章都是朗读的好材料。要注意创造情景，让学生懂得不同句子的重音有不同的语感，显示不同的语言心理。同样，语调的不同，重音的移动，也体现了说话者不同的心理状态。经过训练，学生在以后朗读中也就注意了正确使用语音、语调和重读、弱读及升调，朗读也会绘声绘色，津津有味了，课堂上学生们兴趣盎然，学习积极性也大大提高了。
⑶对话使用，角色表演。
结合课文内容，每教一个情景句型，让学生用当天所学的，到讲台前来表演。如学到FamilyTree这课，我告诉学生都带一张“全家福”照片，根据自己的全家福来用英语介绍。有能力的学生在根据实际情况在黑板上画出图表。整个课堂就是欢乐的海洋，在热烈的气氛中学生们学会并运用所学单词和句型，提高了运用语言交际的能力。
⑷运用直观教具为了进一步激发学生学习兴趣。
我充分利用多媒体，图片、图表及实物、录音机等现代化教学手段及教具，生动形象地开展教学和交际活动。
篇4： 初中英语的教学反思
基础教育阶段英语课程的任务是通过各种教学活动，激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力与合作创新的精神，培养学生综合运用英语的能力。
本堂课是遵循以上原则，并结合小学英语课程标准的要求而设计的。课堂教学以“Howdidcomehere?Icameby…”.为主题，以与每位学生密切相关的“交通工具”为主线贯穿始终。我在课堂上为学生营造了一个轻松有趣的学习氛围，促使学生积极主动地学习英语，并将所学的知识自然有效地运用于生活实际，收到了“现学现用、学用结合”的成效。
当代教育主张“开放式课堂教学”，注重培养创新型人才。基于这一理念，我在教学过程中依据教学要求、结合教学内容有意识地充实了丰富有趣、针对性强的开放性游戏活动，使孩子们在“乐中学、学中乐”。比如，句型“Howdidcomehere?Icameby…”是本课的教学重点及难点，我在教学中分别采用了“动物开Party”“设置夏令营地”“猜谜语，编谜语”等等活动，有效地提高了学习的趣味性，增强了学生的成就感。另外，在孩子们基本掌握三个句型之后，我鼓励他们自编、自导、自演对话，让所学的知识得到升华，并把升华后的知识转变成为真实交际的能力，并让学生把自编的对话，谜语写下来。自然而然地训练学生的写作能力，让学生觉得用英语写作原来这么容易，让学生获得成就感。
这堂课的'施教情况来看，我深深感受到教师具备良好的语言素质和教学组织能力以及富有创新精神的重要性；同时，我也感受到创设和谐的朋友式的师生关系的必要性。在新课程标准改革的大潮中，身为一名稚嫩的小学英语教师，我愿虚心地向同行们学习，以新课程标准的理念积极地去探索、大胆地去尝试、勇敢地去实践！
篇5： 初中英语学科教学反思
《基础教育课程改革指导纲要》将“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，强调要“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”，倡导学生“主动参与、乐于研究、勤于动手”。为了完成新课程标准的任务，打破传统教学观念的束缚，我们在初中英语教学中进行教学反思是非常有必要的。教师在教学反思的过程中能更好地与时俱进，通过对教学观念、过程、方法、效果等的不断反思，发现新的问题，改进教学过程，最终将会提高自己的教学水平。在教学反思的过程中，教师会更加注重学生的感受，教师一切的改变和努力都以激发学生学习兴趣和提高教学效率为目标，以达到师生共同进步为目的。在这样的课堂教学中，学生会更加积极、主动地投入到学习中，教师“教”的课堂就会转变为学生“学”的课堂，学生的学习能力就会全面提升。那么该如何构建这样的课堂呢？
一、善于激发学生学习的兴趣，调动学生英语学习的热情
初中生处在特殊的年龄阶段，他们好动、喜欢热闹，因此，在初中英语的课堂教学中，教师要抓住初中生的这些特点，改变传统课堂中“讲解+阅读+背诵”的单一教学模式，营造生动的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，调动他们学习英语的热情，从而达到提高课堂教学效率的目的。学习最好的刺激是激发学生的学习兴趣。因此，在初中英语的课堂教学中，教师要善于灵活利用各种教学手段来丰富初中英语课堂教学，以达到激发学生英语学习兴趣的目的。
（一）趣味记单词
在英语学习过程中，最枯燥、无趣又让学生感到头疼的问题就是单词的记忆了。为此，教师可以教授一些有趣的单词记忆法，在激发学生学习兴趣的同时提高学生的单词记忆效果。
例如，英语单词中存在这种有趣的现象：
clever聪明的honest诚实的
intelligent 智慧的noble高贵的
excellent卓越的smart机灵的
elegant优雅的
把以上这些英文单词的头一个字母放一起就是：ChineseDD中国人。教师利用这种趣味单词组合现象，可以缓解学生记忆单词时的枯燥，在这种趣味的环境中，可以充分激发学生记忆单词的兴趣。
（二）课堂小游戏
在开始上课之前，利用5D6分钟的时间开展一个英语小游戏，既能活跃课堂教学气氛，又能复习学生的英语知识。在初中英语课堂的教学中，开展英语课堂小游戏，比单纯地利用“讲解+阅读+背诵”的单一教学模式更能激发学生学习英语的热情，更能增强初中英语教学的效果。
例如，在学习了“floor”“door”“chair”“window”这些单词后，为了强化学生对这些单词的掌握，笔者在课堂上进行了“摸东西”游戏。在课堂上，教师大声说摸某个东西，如“ouch the floor/the door/a chair/a window”等，提前指定的学生就要迅速地用手摸到指定的事物。这个游戏不仅训练了学生的英语听力，还让学生更加牢固地掌握了英语单词。让学生在“玩”中学习，在“乐”中掌握知识，充分体现了“寓教于乐”的教学思想。
二、倡导课堂教学互动，让学生积极参与到课堂教学中来
有效教学的.前提是每个学生都能参与到教学活动中去，但是在传统的初中英语课堂中，学生要服从课堂秩序。教师除了要讲解知识外，还要控制学生的问题行为，学生在条条框框的束缚下缺乏活力和创造力。此外，师生的不平等关系也剥夺了学生的发言权和讨论的机会，在以教师为主导的情况下，学生参与教学过程的机会很少，无法真正成为课堂学习的主人。新课程改革要求教师根据初中学生的身心发展特点确定课堂管理目标，营造和谐、平等、宽松的合作课堂氛围，建设互动的课堂，提高教学效率。在这样的背景下，初中英语教师需要在课堂上创设教学情境，强化提问交流，让学生参与到英语教学中来。
在初中英语的课堂教学中设置问题情境是一种促使学生参与课堂教学的重要形式。教师在课堂中的提问要有一定的技术性，不能单纯地为互动而提问，重要的是所提的问题是否有价值，这需要教师认真筛选问题。课堂提问要富有针对性、启发性，还要把握适当的提问时机，同时注意学生的反馈。学生回答问题后教师要进行分析、评价和必要的引导、总结，使学生认识到自己的优点和不足。巧妙地设问能活跃课堂气氛，发展学生的思维，但机械的提问往往会造成学生的心理负担，使学生在课堂上战战兢兢，不利于学生的学习。因此，初中英语教师要做好备课工作，科学合理地安排课堂，保证课堂互动的有效性。
在人教版八年级英语Unit 5 Can you come to my birthday party这节课的教学中，在学生初步熟悉了“Can you come to my birthday party？”这个句子的意思及用法之后，笔者让学生根据所提供的对话形式，自己设计对话，以便更好地掌握句子用法：
Please practice the conversations about Lucy and Lily like this：
Lily： i，Lucy，Can you come to my birthday party？
Lucy： When？
Lily： omorrow.
Lucy： Sure，I’d love to./ I’m sorry，I have to…
这样让学生自己模仿编写对话，既降低了问题的难度，让大部分学生都能参与到课堂教学中，又锻炼了学生的学习能力，激发了学生的思维，大大增强了课堂教学的效果。
三、重视对学生进行合理的评价，促进学生的全面发展
对学生进行合理的评价能使得教师更加客观、全面地看待学生，促进学生的全面发展。初中英语以闭卷考试为主，学生通过死记硬背来应付考试。这种考查方式只能反映学生记忆能力的好坏，并不能很好地反映学生真实的能力和素质，这与素质教育的宗旨不符。传统的以分数定层次的考查方式，以单方面的成绩衡量学生的好坏，不利于发扬学生的优点，改进学生的缺点。它过分强调对学生的甄别与选拔功能，忽视了其改进、激励与发展的功能，结果造成一部分学生无法认识到自己的潜能，从而丧失了自我发展的信心和动力。新课程强调评价方式的多元化，一些教师开始将评价内容从重视知识向重视学生素质提高转变，评价方式从单纯的笔试向综合性的评价方式转变。例如，在评价学生时，根据其口语训练情况、写作情况及对英语的运用能力等进行综合评价。这样的综合评价是多方面的，能够更加全面地反映出学生学习情况，这样的评价才能更好地促进学生的成长。
总之，在初中英语的课堂教学中，教师适当地进行教学反思，可以促进英语教师转变教育教学观念、更新教学内容和探索多样化的教学模式，以适应学生素质的提高和全面发展。教师不断反思教学过程中出现的问题并加以纠正和改良，大大提高了教学的可行性和合理性，促进了教师教学水平的进步，同时也更好地完善了初中英语的课堂教学，实现了初中英语教学的高效。
篇6：《初中英语》优秀教学反思
（一）英语口语教学对英语教学起着反拨作用
口语测试是大势所趋，口语教学日益显示出其重要性和不可替代性。通过口语教学，我们能够更全面地促进学生的英语运用能力提高；通过“说”的能力的提高，促使学生的英语综合能力得到全面的、均衡的发展，做到听、说、读、写不偏废，避免“哑巴英语”的再现。
（二）英语口语教学急需较为完整的配套教材
目前，适合于初中英语口语教学方面的教材还不是很多。口语教学内容和编写形式需要科学地研究，确保口语教学的科学性和实效性，避免在教学过程中走弯路，甚至走错路。
（三）要充分利用多媒体，进行有效的电化教学
多媒体图文并茂、音、像俱全的优势，特别是动画技术的使用，大大丰富了教师的教学手段，拓展了教学空间。多媒体技术的'使用，使得原来死气沉沉的课堂，充满了活力和生气。我们不必个个成为电脑高手，但是能够熟练使用这些工具，应该是我们教者的基本技能之一。
（四）讲究教学策略，注重中西方文化差异
初中口语教学应该说是一门崭新的学科，它急需更多的理论作为依托。我们可以把“任务型教学”模式引入口语教学活动中。还有，英语口语应该是最时新的交际语言，在教学的过程中，教会学生扩大知识面，注意文化因素的影响。了解中西方文化的异同，尽量领会交际情景和习惯表达，避免出现言不达意或理解偏差，甚至在引起不必要的文化冲突。
篇7：《初中英语》优秀教学反思
现代教育倡导自主、探究、合作的学习方式，今天去平邑三中学习的两节课就很好的体现了这一学习方式，在上课的整个过程中，始终都将学生放在主体地位，以培养主体性的人为目的。
一、在课堂上，学生既是教的对象，又是学习的主体。老师以问题的形式引领学生主动去探究问题，在这一过程中，大部分学生能主动参与其中，并及时跟上课程的进展度，发表自己的观点，在他们身上蕴含着丰富的学习、发展潜能。苏霍姆林斯基指出：“孩子的素质和天资只有当他们每天都有时间从事自行选择的喜爱的劳动时才能得到发挥。”在整堂课中，学生都表现的比较积极踊跃，学习氛围比较宽松，通过课前一支歌，课堂中鼓励学生勇于展示己等环节，给人的感觉上课比较轻松愉快。不像我平时的英语课堂，课堂气氛比较压抑，学生学起来比较吃力。比起我们的学生，他们课下预习的非常充分，在课前单词阅读、听写及课堂展示中就是很好的体现。
二、将课堂放手给学生。平时我们上课只是充分备好课堂的每一个环节，都是以老师为主体，而忽视了学生在课堂上的自我展示，仅把学生作为授课的对象，而忽视了他们的主体地位。平邑三中在课堂上始终贯穿，学生发现问题、提出问题、解决问题、寻求答案、积累知识和方法。培养了学生主动探究的愿望和能力。
整个上课流程：课前严谨预习，课上喜悦展示并做幸福反思，及时做诊断练习来自我提升学以致用。
篇8：初中英语九年级教学反思
写作训练少，忽视学生的翻译能力，致使很多学生的写作是中式英语，平时语法规则背得头头是道，写出来言不成句，错漏百出。表达句子的能力较差。
根据质量分析中存在的问题，为使学生在英语这门学科上取得更大的进步，在中考中取得优异的成绩，本人认为在今后教学和复习中，应坚持做到以下几点：
一、依托词汇教学，强化双基训练，突出语言运用。
英语教学的最终目标是培养学生综合运用语言的能力，实现这一目标的基础是扎实的双基训练，双基训练的效果主要有词汇教学的效果来体现。因此，应精心设计词汇教学的方法，要通过词汇教学，完成双基训练的目标。
二、强化阅读训练，努力培养语感。
教师要有意识地增加学生阅读能力的训练与培养，要多选用内容健康、时代感、思想性、知识性、趣味性较强的短文，通过大量阅读来培养学生的.语感及通过上下文捕捉信息的能力，还要注意文化背景知识的学习，拓宽学生的知识面，开阔学生的视野。另一方面，应从思想上转变教学观念，把发展学生的阅读能力作为阅读教学中的重中之重。充分发挥语篇教学的作用，改变那种只重视知识讲解和训练，忽视阅读能力培养的做法。
篇9：初中英语九年级教学反思
亲其师，才能信其道。学生喜欢崇拜老师，自然而然就愿意上听他的课。首先我尊重学生，用欣赏的眼光去看待每个学生，将学生当作自己的孩子来管，对于他们的困难力所能及地帮助解决。对所有的学生我都一视同仁，从不说一句挖苦、讽刺的话，对他们多表扬鼓励，少批评甚至不批评。尤其是对待那些差生，我注意观察他们身上的闪光点，给予恰如其分的表扬。特别是有些英语基础不好的后进生，我鼓励他们从最基本的入手学起，对他们的进步进行大力表扬，让他们时时体会到成功的喜悦。当我出现错误，例如某个单词音读不准或误解了某个学生时，我会公开当面道歉。
这样用我的诚心来换学生的真心：班上每个学生的情况我已基本了解，虽然刚刚教了他们两周，竟有好几个学生向我倾诉他们的心理话;更另我感到欣喜的是，每班都有七、八个英语基础很差的学生能很认真地听课，并且能努力按时完成作业了,成绩得到了提高。
篇10：初中英语九年级教学反思
期中成绩已经揭晓，拿着成绩单，看着学生们参次不齐的成绩，我思考了很长时间，也想了很多。学生成绩考得不理想，原因很多。有的因为英语基础不好，有的因为考试前没有认真复习，等等。但我认为老师也应该静下心，来认真反思一下以前的教学方法是否适应大部分学生，或者教学态度是否端正、积极。针对我所教的班级情况，总结上学期的失利原因如下：
一、在实际教学中没能充分重视词汇教学，词汇教学方法偏于机械、简单，形成了一种只重视词汇简单拼读记忆，轻视词汇情境应用的词汇教学方法。导致一些学生会写单词，但不注重单词的形式词汇的灵活运用能力较差。
二、由于毕业班新授课时间紧、任务重，疲于赶课，对一些题型训练少。
1、对英语听力未能给予足够重视，听力材料少、听力磁带不能及时更新。部分学生缺乏听力题中应有的答题技巧。
2、在实际教学中，教师所设计的训练活动很少有阅读内容，阅读能力的培养在很大程度上依赖于考试前的突击训练，学生的阅读量、阅读难度、阅读速度远远不适应考试对阅读能力的要求。
篇11：初中英语的教学反思
《基础教育课程改革指导纲要》将“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，强调要“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”，倡导学生“主动参与、乐于研究、勤于动手”。为了完成新课程标准的任务，打破传统教学观念的束缚，我们在初中英语教学中进行教学反思是非常有必要的。教师在教学反思的过程中能更好地与时俱进，通过对教学观念、过程、方法、效果等的不断反思，发现新的问题，改进教学过程，最终将会提高自己的教学水平。在教学反思的过程中，教师会更加注重学生的感受，教师一切的改变和努力都以激发学生学习兴趣和提高教学效率为目标，以达到师生共同进步为目的。在这样的课堂教学中，学生会更加积极、主动地投入到学习中，教师“教”的课堂就会转变为学生“学”的课堂，学生的学习能力就会全面提升。那么该如何构建这样的课堂呢？
一、善于激发学生学习的兴趣，调动学生英语学习的热情
初中生处在特殊的年龄阶段，他们好动、喜欢热闹，因此，在初中英语的课堂教学中，教师要抓住初中生的这些特点，改变传统课堂中“讲解+阅读+背诵”的单一教学模式，营造生动的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，调动他们学习英语的热情，从而达到提高课堂教学效率的目的。学习最好的刺激是激发学生的学习兴趣。因此，在初中英语的课堂教学中，教师要善于灵活利用各种教学手段来丰富初中英语课堂教学，以达到激发学生英语学习兴趣的目的。
（一）趣味记单词
在英语学习过程中，最枯燥、无趣又让学生感到头疼的问题就是单词的记忆了。为此，教师可以教授一些有趣的单词记忆法，在激发学生学习兴趣的同时提高学生的单词记忆效果。
例如，英语单词中存在这种有趣的现象：
clever聪明的hnest诚实的
intelligent 智慧的nble高贵的
excellent卓越的sart机灵的
elegant优雅的
把以上这些英文单词的头一个字母放一起就是：ChineseDD中国人。教师利用这种趣味单词组合现象，可以缓解学生记忆单词时的枯燥，在这种趣味的环境中，可以充分激发学生记忆单词的兴趣。
（二）课堂小游戏
在开始上课之前，利用5D6分钟的时间开展一个英语小游戏，既能活跃课堂教学气氛，又能复习学生的英语知识。在初中英语课堂的教学中，开展英语课堂小游戏，比单纯地利用“讲解+阅读+背诵”的单一教学模式更能激发学生学习英语的热情，更能增强初中英语教学的效果。
例如，在学习了“flr”“dr”“chair”“
Luc： Sure，I’d lve t./ I’ srr，I have t…
这样让学生自己模仿编写对话，既降低了问题的难度，让大部分学生都能参与到课堂教学中，又锻炼了学生的学习能力，激发了学生的思维，大大增强了课堂教学的效果。
三、重视对学生进行合理的评价，促进学生的全面发展
对学生进行合理的评价能使得教师更加客观、全面地看待学生，促进学生的全面发展。初中英语以闭卷考试为主，学生通过死记硬背来应付考试。这种考查方式只能反映学生记忆能力的好坏，并不能很好地反映学生真实的能力和素质，这与素质教育的宗旨不符。传统的以分数定层次的考查方式，以单方面的成绩衡量学生的好坏，不利于发扬学生的优点，改进学生的缺点。它过分强调对学生的甄别与选拔功能，忽视了其改进、激励与发展的功能，结果造成一部分学生无法认识到自己的潜能，从而丧失了自我发展的信心和动力。新课程强调评价方式的多元化，一些教师开始将评价内容从重视知识向重视学生素质提高转变，评价方式从单纯的笔试向综合性的评价方式转变。例如，在评价学生时，根据其口语训练情况、写作情况及对英语的运用能力等进行综合评价。这样的综合评价是多方面的，能够更加全面地反映出学生学习情况，这样的评价才能更好地促进学生的成长。
总之，在初中英语的课堂教学中，教师适当地进行教学反思，可以促进英语教师转变教育教学观念、更新教学内容和探索多样化的教学模式，以适应学生素质的提高和全面发展。教师不断反思教学过程中出现的问题并加以纠正和改良，大大提高了教学的可行性和合理性，促进了教师教学水平的进步，同时也更好地完善了初中英语的课堂教学，实现了初中英语教学的高效。
篇12：初中英语的教学反思
昨天，在会议室听了教研室徐主任的报告，感触颇深。徐主任在报告中指出不能做一名无知、无能的教师，要改变观念，及时调整自己的心态，跟上教学改革的步伐。
小组合作学习符合传统理念和现代学习理念，是一种“人人为师，互助共勉”的课堂文化，要实现互助、交流的目标。互助包括相互辅导、小组成员的管理和相互激励。交流包括小组讨论、展示和评价。在小组合作学习中，关键是让差生找到自信，有成功感。在以后的教学中一定要多和学生交流，让各层次的学生都有所表现。
篇13：初中英语的教学反思
在初中英语新课改之后,本人略有心得,作出如下教学反思,希望能对英语爱好者有所帮助:
一、新教材的特点
1、新教材按照任务型教学的原则实施语言实践活动。每个单元都围绕一个话题，让学生通过体验，参与，合作，交流和探究，学习和使用英语，完成学习任务。
2、内容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，体现时代精神，符合素质教育的要求。语言素材典型，语言情景真实，语言表达规范，语言现象率高，符合学习语言的认知规律。
3、在编排体系上突破了传统的模式，体现了语言教学的整体性和综合性。整套教材中，语言技能，语言技巧，语言知识，情感态度，学习策略和跨文化意识等有机结合，紧密联系。
二、教师观念的转变是搞好新课改的前提
1、新教学观念
通过学习新课改的教学大纲和精神要求，以及在不断实施的过程中，我们逐渐认识到教学的本质是教与学的双边活动，教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，通过教学达到师生共进、共识、共享。
2、新课程观念
通过学习和实践，我们已经认识到课程是体验和感受，课程是教师、学生、教材、环境的整合，教材是教学内容的代表与示范，教师要用教材教而不是教教材。
3、新学生观念
通过实践新课改，我们领悟到课堂教学中，学生是学习的主体，每个学生都是有独立性格的，是发展的主体。
三、脚踏实地地进行新课改，使课堂教学有了新的飞越
1、采用任务型教学能有效调动学生学习积极性
学生带着任务去学不感觉在“学”，而是在做一件有意义的事。英语学习变成了模拟交际，代替了枯燥的“句型操练”。比如Unit 8的Task要求学生调查班上多少同学家养狗、猫、鸟等宠物，并用英语汇报，这比当然替换练习吸引人了。
2、以学生自主学习为主，教师只起到组织、示范、引导作用，且上课模式不固定，而是根据每堂课的内容和学生实际，采取灵活多样切实可行的教学方法。比如：知识竞赛、谜语猜测、问题辩论、动脑动手、故事大赛等。
3、采用多种评价方式
（1）学习成绩考试 它的目的方式在于检查学生在一个阶段内所学的材料，知识的掌握的情况，形式有单元检测，期中，期末考试。
（2）课堂表现的评价 它能调动学生的英语兴趣，是对学生在课堂上的口语表达能力，听力能力的一种评价方式。
（3）单词评价 单词是学习英语的重要关口，是学好英语的重要材料，首先会读，然后会默写及运用。
（4）作业的评价 它是检测学生学习英语态度的方式，通过作业适时发现学生学习英语的优缺点，不失时机进行适当的指导。
4、新颖的练习方式
在课堂上有配套的课课练，课后有补充练习本，这些练习题一改以往的枯燥的面目，每道题创造适当的语境，有声有色的图片，激发学生学习的兴趣，培养学生的阅读理解能力。另让学生通过学双语日记和办小报的方式加强学习英语的兴趣，并在任教的班级创办英语角，为他们创造学习英语的氛围。
5、教师突出了英语口语交际能力的培养
我们做了以下努力：不怕出错培养学生大胆说英语的习惯；加强朗读训练；加强口语表达的训练；加强固定表达方式的收集和整理；让学生主动参与口语交际。采用多种练习形式(如对话、做短报告、采访、讲故事、讲笑话、角色游戏、演短剧等等)。
6、采用先进的多媒体教学辅助教学
多媒体的运用大大提高了45分钟的效率，生动的画面以及地道流利的口语，很好的引导学生的学习，激发他们的兴趣和创新思维。
篇14：初中英语教师教学反思
升入初三以来，从各次大大小小的统考来看，从各分数段学生分布和平均分上看，我们在英语单科上占一定的优势；但是相对我们一直在兢兢业业地教学，扎扎实实地培优补差，深感学生成绩上升幅度还不够理想，回想这一学期来的教学，现总结与反思如下：
一、夯实基础，查缺补漏
英语基础对于英语学习至关重要，对英语基础不好的同学更应加强这一要求。
1、立足课本，夯实基础
我们知道，初三英语学习主要是以深化基础知识为主。我想，在学习中要分阶段学习，每一单元、每一课都要细致地学习，力求基础，全面。学习要抓住“三基”，即基础知识、基本技能和基本解题方法。全面，一是指学习要全面覆盖所学知识，不遗漏任何一个知识点，二是要面向全体学生，防止“片面追求高分”现象，绝不能冷落“差生”。
2、找出不足，查缺补漏
查缺补漏主要体现在语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词的时候进行。在教新词的过程中及时讲解有关的语言知识和单词辩音，及时归纳所学过的单词；日常交际用语的补漏要融汇于“四会”的语言运用中。要努力使基础知识转化为技能。
二、重抓阅读
阅读是学生的得分点，也是失分点。所以在教学中，应加大阅读训练的力度。特别应注意对学生阅读技巧的训练：如，怎样找关键性词、短语、句子，怎样确保答案准确性。训练时应引导学生如何根据已有信息提示或暗示，快速有效地在文中找出答案对于完形填空，应使学生克服惧怕心理。
进入期末复习后，根据复习情况和学生的实际，我归纳了几点本学期英语复习工作中遇到的、需要解决的问题及复习思考，以便后阶段进一步改进与提高。
复习中存在的问题：
部分学生在复习时缺乏系统安排和科学计划，导致学习效果不明显，针对以上问题，可以从以下几个方面进行提高：
（1）课本为主，资料为辅。课本是基础，任何资料都不能代替课本，但资料可以突出课本的重要内容。
（2）英语课堂上教师应及时有效获取学情反馈，有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。
（3）注重课堂教学效率的提高，备课要精，练习要精。同时，要积极进行教学反思，及时调整教学方法。
（4）有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上使用多媒体，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习注意力。
（5）一日一反馈：每天给定位生发课堂反馈卡，及时了解每位学生的当天掌握知识的情况，而后进行个别跟踪辅导。反馈卡上设置着让学生归纳当天学习的知识，以及对当天作业的困惑，教师对反馈卡的跟踪处理，会对学生成绩的逐步提高有好处。
篇15：初中英语写作教学反思
小组合作活动是一个自我激励、自我监控、自我完善的过程。对基础较薄弱的学生来说是,写作是较难完成的一项任务，小组合作为那些学生提供了一个气氛融洽的空间，他能从同伴中获得帮助，缓解焦虑感；对于写作能力强的学生，他也能在与同伴的思维碰撞中获得启迪。这就可以使不同层次的学生在完成写作目标时张扬个性，在不同方面发挥优势，相互弥补，使最后输出的语篇更完美。
（一）要保证学生全员参与
小组学习模式成功运用的前提是每位参与的学生首先必须要有足够的时间来独立思考，也就是应遵循Individual work——Pair work——Group work——Class work的过程。因为只有通过这样的方式，才能使人人都有发表自己观点的机会，使输出的信息彰显个性，各有特点才具有讨论分析的价值，保证合作学习的质量，保证写作教学同样面队全体学生，使全体学生得到发展。
（二）要发挥教师主导作用
在小组合作模式写作教学中，学生自主性较强。这符合新课程的理念：教师不是一个纯粹的传授者而是促进者，不是纯粹的管理者而是引导者。所以只要我们明确每个阶段的活动目的，就能做到收放自如。在这样一个以学生的智慧劳动为主体的课堂上，学生就能调动他们所有的积极因素为英语学习服务。学生写作中的弊端不是一朝一夕能改变，只要教师坚持正确的理论指导，采取恰当的教学方法，就能使学生体会到写作的成功感。
（三）要提供科学的学习载体
在对学生进行写作训练时，材料的选择也非常重要。它首先必须符合学生实际的英语水平，同时材料应具备时效性、想象性和趣味性。鲜明的时代感能让学生体会到语言学习与生活实际的结合，容易激起学生的共鸣；想象性和趣味性能提高学生语言拓展的积极性，促使学生产生启动心智活动的需要。例如本堂课提供的材料话题是学生很熟悉的，如果三幅图同时呈现的话，就没有任何悬念，而把最后一幅图去掉改成问号，赋予了学生想象的空间，给学生提供创智活动的机会。
（四）要利用语言的监控作用
在写作过程中，朗读无疑是一个很好的语言监控机制。无论是听者还是读者，都能从中发现习作中的'很多错误，尤其是语篇的关联性和条理性会在朗读的过程中体现出来。如片段五中，要求学生把自己所写的内容朗读给同伴听，这实际上就是一个相互欣赏、借鉴和纠错的过程。
（五）要运用正确的评价手段
目前很多中学生在写作训练时存在着紧张、惧怕和厌恶等不良的心理状态。教师应该采取积极的态度消除学生的这种情绪，使学习任务得以顺利完成。对于好的句子或篇章，教师及时进行肯定，使学生有成功感。同时，要让学生在互动评价中感知作文评价的依据和方法，并提供学生实践的机会，以便他们能在一次次的自我反思中不断的进步。
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