以下是小编为大家准备的高中英语课堂教学中非常态行为的反思论文，本文共19篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：高中英语非常态行为的反思论文
高中英语非常态行为的反思论文
随着互联网技术应用的迅速普及与推广，教育教学中以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术与学科课程的整合亦随着计算机辅助教学的不断深入而日趋成熟。
然而凡事皆有其两面性，如果片面夸大多媒体网络技术在课堂中的应用，就会偏离了课堂教与学的实质。不少教师自视扔掉了粉笔，握住了鼠标就是更新了教育观、解读了新课程，盲目追求看似高潮迭起的课堂假象，对课堂教学中出现的种种非常态行为，非但不加以批驳，反而人云亦云，亦步亦趋，这种现象在目前的高中英语教学中可见一斑，对此我们着实应该伫步反思，引以为戒。
一、高中英语课堂教学“非常态”教学行为的表现
（一）拿来主义，风起云涌
网终技术迅猛发展，工具型、资料型、开放型的教学平台日益成为多媒体辅助教学软件的发展方向。网络上充斥着许许多多带有学科特色的教学平台、多媒体资料库、素材库、课件和试题库等，其质量参差不齐。也许是由于日常教学工作相当繁重，也许是制作课件在构思、搜索、准备上要花费太多的时间、精力，因此很多教师往往一看到网上有内容相关的英语课件，就全盘接收，下载为己所用，不知不觉中成了多媒体网络技术的顶礼膜拜者，网络资源的拿来主义者。WwW.133229.Com孰不知学情不一样，再优秀的课件也不一定适合每一个教师、学生乃至每一次课堂教学。
（二）蜻蜓点水，囫囵吞枣
新课标倡导体验、实践、参与、合作与交流，但有些教师过于求多求全，运用网络资源，收集了大量的课外知识，构筑不同的任务，浓缩了学的过程，过分强调在“做中学”的“做”，超额设计了一系列的拓展练习任务。学生忙忙碌碌地“为做而做”，教师无暇顾及学生的“学”。例如，有的教师让学生根据地图设计问路对话，每个学生的思维角度、思维品质、思维方式本来就各具特点，对话设计的过程中，必定会出现不同的认识结果，教师只有留出充足时间让学生讨论、展示，使课堂变成思想交锋、合作学习与互相竞争的场所，让每个学生有机会表达自己的观点，得到不同程度的价值认同，学生的综合语言运用能力才能真正得到提升。但小组合作活动不到两分钟，刚刚进入状态，教师就示意学生stop，准备示范对话，学生连思考的时间都没有，要么答不上，要么按事先准备好的答案读一遍。一堂课就这么草草收场。教师为了完成那些体现新课标旨意的“任务”，忽略了最为重要的完成任务的过程，而师生、生生探究合作、共同发展的教学互动过程才是新课标所倡导的。
（三）主导突显，主体淡化
凡是公开课都选择运用多媒体网络技术，每个教师都会精心准备课件，把每一个教学步骤，每一个设计好的教学任务通过多媒体辅助演示出来。粉笔、黑板等早已失去其应有的教学工具的地位，成为了教学观念落伍的代名词。既然任务已设计，而且每个任务都是环环相扣，教师在课堂上就很注重引导学生顺着既定的.任务链走，不敢越雷池一步，更不敢激发学生的发散思维，否则这被激活的思绪又怎能收得回？这课件还怎么演示下去？这些教师在教学任务的设计上强调突出学生的主体地位，但在教学过程中下意识地利用了对学生调控支配的权利，以课件为中心，以教师为中心，学生的主动性并没有得到很好的发挥。
二、多媒体网络技术在中学英语教学中的再定位
（一）明确目的性
教师首先应该明确多媒体网络技术的运用，目的是创设一个集图像、声音、动画和文字于一体的语言教学情境，因为多媒体具体图文并茂、声像俱备、容量庞大的优势，能适时呈现教学内容，展示课堂语言实践活动材料，链接教学环节，补充相关主题的背景语料，通过听、说、读、写，让学生接触更多的语言材料，营造浓厚的学英语的课堂氛围。教师应借助多媒体，通过各种感官综合刺激学生大脑，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，使课堂教学快节奏、大容量、高效率地进行，避免为课件而教、为课件而学的本末倒置的“非常态”教学行为。
（二）讲究科学性
正确运用多媒体网络技术，在高中英语教学中开发利用网络教学资源要讲究科学性，妥善处理人与多媒体网络技术、网络教学资源的关系，教师、学生通过有效的多媒体网络技术获取网络教学资源，再将网络教学资源反馈给课堂教学，实现师生之间的教学互动。在网络资源的开发、甄选上要充分发挥教师的主导作用，向学生推荐实用有效的教学网站；在网络资源的运用过程中要尊重学生的主体地位，激发学生的探究欲望，重视探究学习的过程，构建学生自主、探究、合作的学习环境，为学生提供探究和交流的发展空间，使学生的自主学习、自主发展由可能变为现实。
三、基于网络的课堂教学对英语教师的再要求
（一）学无止境 教无定法
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师要重视理论学习，把教学理论水平的提高与课堂教学实践结合起来。认真学习新课标，解读新课标，树立与课程改革相适应的教学观念和教学策略。把学生的发展放在首位，以每一位学生的发展为核心和根本目的，引导学生乐学善思，最大限度地发挥其主观能动性，把接受式学习和探究性学习有效地结合起来。
反思不是抛弃，反思是为了发展、为了进步。教师要对新课程相关内容进行深刻反思和全新理解，养成撰写课后反思录的习惯，把教学中的经验、收获、不足、困惑记录下来，进行研讨、改进。冲破传统思维定势的束缚，运用多媒体网络技术，吸纳网络资源，博采众长，边学习、边反思、边实践、边提高，不为教学框架所困，形成自己独特的教学风格。
（二）提升信息知识和技术素养
教师良好的信息知识和技术素养是正确运用网络资源的支撑点，教师应具备相应的信息知识和技术素养，培养网络资源组织与甄选能力、资源调控能力以及熟练运用多媒体网络技术辅助教学的能力，选取交互性强的课件制作软件，使课件能根据课堂教学的需要在最大范围内随意调用，发挥网络教学手段的实用性、灵活性。同时，教师要善于运用网络资源，而不是拿来就用。教师可以学习建立自己的网站，把自己制作的课件、教案放在那儿，也可以通过超链接功能，进行再次加工，把其他网站的课件溶入到自己的课件中，实现资源的共享。以搭积木的形式，把平时收集、制作的课件积累起来，充实课件库，为了便于查找。还可以根据教学内容或年级进行分类编目，做个资源积累的有心人。作为英语教师，平时要多浏览国外的教育网站，学习其他非英语国家成功的英语教学法，也可利用bbs、qq等网络功能互相切磋英语课堂教学心得，探讨英语教学领域的新趋势，最大限度地使网络为英语教师所用。
多媒体网络技术为英语课堂注入了蓬勃的生机与活力，优化了学习过程，使得英语学习变得更有趣味性，但也要正确对待其所产生的负面影响，正视高中英语课堂教学中的非常态行为，边实践边反思，合理运用多媒体网络技术，遵循网络教学资源运用中的科学性，使每一节英语课的教学都充分体现新课标的精髓。
篇2：高中英语课堂教学反思
会同三中 向亚萍
一、学生分析
授课对象为高三（ 174 ）班的学生。高三（ 174 ）班为文科班，英语基础较差，对英语不太感兴趣。但有仍有不少学生的思维活动、表现欲望和合作精神在平时的教学中表现较好。根据这些特点，我采用与新课标要求相一致的新的教学方式，即活动式的教学法和任务型教学法相结合的方法，调动全班学生的积极性，在师生互动、生生互动中实现教学任务和目标。
二、教材分析
本节课的授课内容为定语从句中的一个重点也是难点的内容：定语从句中关系代词和关系副词的用法及区别。对于该内容学生半知半解，加上语法容易让人觉得枯燥，学生对此内容有排斥畏难心理。尤其是当先行词一样时，该用关系代词还是关系副词是一个难点。
三、教学目标
知识与技能： 1. 让学生弄清楚定语从句中关系代词和关系副词的用法；
2. 重点是定语从句中关系代词和关系副词的区。
过程与方法： 1. 培养学生自主学习和协作学习的能力；
2. 培养学生质疑意识，分析问题、解决问题、归纳问题的能力。
情感价值观：通过本节课的学习，培养学生的爱校情感。
四、教学策略和方法
本节课的教学以学生为中心，以问题为出发点，使课堂教学过程成为学生自主地进行信息加工、知识意义构建、归纳能力发展的过程。教师在教学过程中则适时介入，引导、启发、组织、帮助、促进。随堂进行小组指导，一方面参与学生的讨论，更给学生以个别辅导，以帮助学生解决学习过程中的难题。通过演示法把制作的课件、学生的作文等显示给学生看，便于学生对知识的把握，并从中获得启迪，从而解决问题。通过小组协作法分析问题、解决问题，从而内化而形成学习成果，并将其在全班学生中展示，使学生获得成功的喜悦，从而激发学生的后续学习热情。通过任务驱动教学法将所要学习的新知识隐含在一个或几个问题之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，并在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。
五、教学过程
Step1 Lead-in 导入
在上课前几分钟，我播放了学生们都非常熟悉的周杰伦的歌《青花瓷》。上课时，很自然地询问学生是否知道这首歌和周杰伦。学生们非常高兴，也非常积极地回答相关问题。课堂气氛很好，也达到了调动学生学习积极性，同时引入这节课的课题的目的。与此同时，在屏幕上展示相关句子，如：
1. The song is sung by Jay Chou.
2. Jay Chou is a famous singer.
然后，提示学生可用另一种表达方式来表述同样的意义，由此引出定语从句
The song is sung by Jay Chou who/that is a famous singer.
教学意图：吸引学生注意力，激发学习兴趣，同时引出本课教学内容。
Step2 Review and Presentation
在第一步之后趁热打铁，让学生分析该定语从句中的先行词，关系代词等，让学生复习与定语从句相关的内容，此时重点复习关系代词和关系副词，并将其写在黑板上。然后用图片帮助学生复习关系代词和关系副词的用法。具体做法是在屏幕上展示学生熟悉的人、物和地点，图片下给出相关的句子让学生恰当的使用关系代词或关系副词填空。如：
人 -- 姚明，句子：
Yao Ming is a basketball player who/that is very popular.
物 --- 电脑，句子：
This is a computer which/that I often use to surf the Internet.
地点 --- 九寨沟，句子：
I can’t forget he days when/during which I visited Jiuzhaigou.
地点 --- 鸟巢，句子：
Do you know the reason why/for which people call it the Bird’s Nest?
在用定语从句描述图片时，帮助学生分析关系代词和关系副词在从句中所充当的成分，同时为下一步总结在定语从句中何时使用关系代词和关系副词作铺垫。
教学意图：用学生熟悉和喜欢的人、物、地点的图片，可激发学生的学习兴趣；用定语从句描述图片可帮助学生复习定语从句中关系代词和关系副词的用法，()同时让学生自己总结在定语从句中何时使用关系代词和关系副词。
Step3 Consolidation
为了检验学生是否真正掌握了关系代词和关系副词的用法，我在屏幕上给出了两组先行词一样的句子，即：
a. 1.This is the house ______he visited last year.
2. This is the house ______he was born.
b. 1. Do you believe the reason ______he has explained to you?
2. Do you believe the reason ______he came late?
让学生以小组为单位讨论分析，最后给出答案。事实上，学生很快给出了正确答案，说明学生对此内容掌握地很好，而且学生信心很足。
在此基础上，我问他们是否愿意尝试更具挑战性的题目，学生们跃跃欲试。我给出了六道完成句子题目。这六道题的题型与湖北省高考英语完成句子题型一样，且需用定语从句相关知识做题。我让学生六人一组讨论、分析，然后每组派一名学生将其中一题答案写在黑板上，同组的同学还可帮助订正。
教学意图：帮助学生巩固定语从句中关系代词和关系副词的用法，同时让学生将所学的知识应用于解答高考题型。
Step4 Play a game
既然学生已经知道可以用定语从句来描述人、物或地点，为了进一步巩固已学的知识同时强调语法的语用功能，我设置了这个游戏环节。在这个游戏中，我将题目分为三组：人、物、地点；请三个不同的学生来选择不同的题；然后让学生以小组为单位讨论、互助后，派一名同学用定语从句描述图片内容，让这三个同学猜并说出图片中人、物或地点的名字。答对者及描述正确者可得到纪念品。为了提高学生参与积极性及突出语法的语用功能，我将我们的学校、学校里的操场，学生的板凳，校长、老师、同学及每个班上都有的倒计时牌拍下来，放在游戏的题目中。事实证明效果很好。
教学意图：进一步巩固已学的知识同时强调语法的语用功能。
Step5 Composition
在上一环节中出现的人、物和地点都是学生非常熟悉和每天都会见到的，并且都是他们学习了三年的学校里的人，物。对于即将毕业的高三的学生来说，这一切都有着不同寻常的意义。于是我将学校的值得学生们留念的人，物、地点的照片用幻灯片的形式配上音乐又重新回顾一遍。在此基础上，我问同学们是否热爱我们的学校，如果要写一篇介绍我们学校的作文，他们会写什么。同学们踊跃回答。然后我给出一篇已经写好的以 “I love my school” 为题的作文，请同学们评价好不好。同学们一致认为这篇作文中的句子过于简单，在高考中得分不会高，并提出可以用定语从句等将此作文修改的更好。接着我让同学们以小组为单位将这篇作文现场修改。在此巡视的过程中我用相机将部分同学修改后的作文拍摄下来并放到大屏幕上让全班同学一起欣赏。
教学意图：进一步巩固已学的知识并将学过的知识应用于作文的写作，以此提高英语作文水平，争取高考作文拿高分；同时激发了学生的爱校情感。
Step6 Summary
小结本节课的重点：定语从句中关系代词和关系副词的用法及区别。
六、课后反思
利用多媒体制作课件，增大了课堂容量，加大了练习的力度。也加快了课堂的节奏。明确任务目标，站在学生角度，精心设计教学任务，提高学生英语学习的积极性，为学生创设英语交际环境。整堂课师生，生生互动性强，在自主、互动、探究的方式中展开课堂教学。并且引导学生重视所学的知识的语用功能。课堂气氛活跃，学生踊跃参加活动并取得了良好的效果。
篇3：高中英语课堂教学反思
作者： 天柱县中等职业学校 吴德标 版面：第B7版 制作：龙鲲浩 时间：-07-06
在英语课堂教学过程中，笔者认为改变教师的教学观念，转变教师角色，运用合作式手段进行教学，鼓励学生发挥主观能动性，使学生大脑的功能由单纯的“仓库”变成知识的“加工场”等。才能实现有效教学，达到课堂教学它应有的目的。
一、英语课程改革教师观念的转变
从学习的内涵来看，应该转变“课堂中学英语”为“生活中学英语”.笔者主张在生活中学英语，在活动中用英语，在英语教学中去体验英语，做到“教中做”、“做中教”、“学中做”、“做中学”,“教、学、做”统一的教学思想。
从学习的形式上来看，变“传统的灌输式”为互动式。在传统的英语教学中，教师特别重视学生课堂上英语知识的消化，讲究知识点的掌握程度，教学中重视课内知识的封闭传授而轻视课内外方法的'开放学习。在课堂上极大限度地为学生提供机会，使学生的主体作用得到充分的再现。在听、说、读、写、思维、表达等方面进行训练，力求让学生做学习的主人，凡是学生自己能做的，教师一律放手，使学生能自学、自答、自测、自做、自评；凡是学生能够参与活动的，学生必须参与。
二、英语教学改革与教师角色的转变
从“知识的传授者”转变为：“情境的设计者、策划者”.在课堂活动开始之前，教师首先应该是一个策划者，他应当确定好教学内容，对于重点和难点做到心中有数；同时他还必须了解对象，并根据教学内容和教学对象来选择适当的教学方法，精心设计好各种教学活动。
从“学习的管理者”转变为“学生学习互动的导演者、参与者、创造者”.在教学中，可以把学生比作演员，教师比作导演。教师的主要任务是领导学习活动。
那么，具体的课堂教学中可实施的策略：一是建立良好的师生关系，营造和谐的课堂气氛。二是创设“ 我要学”的课堂环境。要发挥能动作用，运用创造性的教学思维，把教材内容激活起来，还原为生活的交际现实，让学生在富有情趣的交际中，体验、领会、接收教材提供的信息。
三、自主学习的基础上，运用合作式教学手段
在英语课中如何实现“多信息、快节奏、高密度、勤反复”这种优化形式呢？合作教学不失为一种有效形式。合作教学即教师与学生以及学生之间的合作。恰当运合作的心理承受力，促进学生综合素质的发展。
第一，师生合作。跨世纪的学生处在一个信息的时代，网络的时代，学生在某些领域拥有的信息量，极有可能超过教师，因此，师生合作是鼓励学生自主学习的良好途径，更是对古训“教学相长”的新发展。第二，生生合作。在进行英语授课的过程中，笔者会根据教学内容把学生座位重新布局，组为单位，每组六人，组内实行组长负责制，在英语课堂教学中，教师提出某些问题，要求学生在小组内进行讨论，最后合作解决，让每个学生都有发表自己看法的机会。这样可以增加学生间的练习机会，增大密度，培养学生主动思维、大胆实践的能力。
四、不断提高教师个人综合素质，适应新形势下的英语课堂教学
在英语课堂改革中，对老师的要求比较高，因此教师要努力做到以下几点：一是教师要不断提高自身的情感素养。二是灵活运用教材，活化教材内容。三是难度增大，生词量，阅读量增加近一倍。四是教无定法，活化教学手段。五是扩大知识面，使知识融汇贯通。面对教材中的知识量大，知识面广这新要求，教师应适当扩大自己的知识面，就得适当的查找一些与教材有关的材料，可称之为收集资料。当然，另一方面也可让学生通过不同渠道收集资料，通过收集资料以求得问题的完满解决，并将之与己有的知识进行联系，锻炼学生探求新知识和批判思维的能力。
篇4：中学英语课堂教学中的非常态行为的反思
中学英语课堂教学中的非常态行为的反思
随着互联网技术应用的迅速普及与推广，教育教学中以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术与学科课程的整合亦随着计算机辅助教学的不断深入而日趋成熟。
然而凡事皆有其两面性，如果片面夸大多媒体网络技术在课堂中的应用，就会偏离了课堂教与学的实质。不少教师自视扔掉了粉笔，握住了鼠标就是更新了教育观、解读了新课程，盲目追求看似高潮迭起的课堂假象，对课堂教学中出现的种种非常态行为，非但不加以批驳，反而人云亦云，亦步亦趋，这种现象从前的中学英语教学可见一斑，对此我们着实应该伫步反思，引以为戒。
一、中学英语课堂教学非常态教学行为的表现
（一）拿来主义 风起云涌
网终技术迅猛发展，工具型、资料型、开放型的教学平台日益成为多媒体辅助教学软件的发展方向。网络上充斥着许许多多带有学科特色的教学平台、多媒体资料库、素材库、课件和试题库等，其质量参差不齐。也许是由于日常教学工作相当繁重，也许是制作课件要花费太多的时间、精力，在构思、搜索、准备上，为数不少的教师往往一看到网上有内容相关的英语课件，就全盘接收，下载为己所用，不知不觉中成了多媒体网络技术的顶礼膜拜者，网络资源的拿来主义者。孰不知学情不一样，再优秀的课件也不一定适合每一个教师、学生乃至每一次课堂教学。
（二）三维音画 眼花缭乱
最近笔者参加了一次中学英语优质课的评比，两天10节课清一色的运用多媒体课件，似乎没有在课堂上运用多媒体网络技术就谈不上新课程标准的贯彻。有的教师把浑身的解数使出还不够，更有甚者，一堂英语课还配个助教（电教教师）演示课件。课伊始，教师边舞蹈边唱歌，运用网络资源，把收集到的图像等素材用多媒体技术的.多种展示手段呈现在学生面前，引得学生不断赞叹。在小组幸运52的猜题比赛中渗透教学内容，观看视频片段，同时进行提问，小组讨论、辩论，展开师生、生生互动。也许一开始学生会感到新奇、刺激，求知的欲望被激发，但频繁的视频变化终究会使学生出现视觉疲劳，到后来只知道跟着教师Yes，Yes，下课以后问学生：“喜欢这节课吗？”“喜欢。”“为什么？”“精彩。”“学到了什么？”却答不上来，一脸的茫然。
（三）蜻蜓点水 囫囵吞枣
新课标倡导体验、实践、参与、合作与交流，但有些教师过于求多求全，运用网络资源，收集了大量的课外知识，构筑不同的任务，浓缩了学的过程，过分强调在“做中学”的“做”，超额设计了一系列的拓展练习任务。学生忙忙碌碌地“为做而做”，教师无暇顾及学生的“学”。例如，有教师让学生根据地图设计问路对话，每个学生的思维角度、思维品质、思维方式本来就各具特点，对话设计的过程中，必定会出现不同的认识结果，教师只有留出充足时间让学生讨论、展示，使课堂变成思想交锋、合作学习与互相竞争的场所，让每个学生有机会表达自己的观点，得到不同程度的价值认同，学生的综合语言运用能力才能真正得到提升。但小组合作活动不到两分钟，刚刚进入状态，教师就示意学生“Stop！”，准备示范对话，学生连思考的时间都没有，要么答不上，要么按事先准备好的答案读一遍。一堂课就这么草草收场。教师为了完成那些体现新课标旨意的“任务”，忽略了最为重要的完成任务的过程，而师生、生生探究合作、共同发展的教学互动过程才是新课标所倡导的。
（四）主导突显 主体淡化
凡是公开课都选择运用多媒体网络技术，每个教师都会精心准备课件，把每一个教学步骤，每一个设计好的教学任务通过多媒体辅助演示出来。粉笔、黑板等早已失去其应有的教学工具的地位，成为了教学观念落伍的代名词。既然任务已设计，而且每个任务都是环环相扣，教师在课堂上就很注重引导学生顺着既定的任务链走，不敢越雷池一步，更不敢激发学生的发散思维，否则这被激活的思绪又怎能收得回？这课件还怎么演示下去？这些教师在教学任务的设计上强调突出学生的主体地位，但在教学过程中下意识地利用了对学生调控支配的权利，以课件为中心，以教师为中心，学生的主动性并没有得到很好的发挥。
二、多媒体网络技术在中学英语教学中的再定位
（一）明确目的性
教师首先应该明确多媒体网络技术的运用，目的是创设一个集图像、声音、动画和文字于一体的语言教学情境，因为多媒体具体图文并茂、声像俱备、容量庞大的优势，能适时呈现教学内容，展示课堂语言实践活动材料，链接教学环节，补充相关主题的背景语料，通过听、说、读、写，让学生接触更多的语言材料，营造浓厚的学英语的课堂氛围。教师应借助多媒体，通过各种感官综合刺激学生大脑，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，使课堂教学快节奏、大容量、高效率地进行，避免为课件而教、为课件而学的本末倒置的非常态教学行为。
（二）讲究科学性
正确运用多媒体网络技术，在中学英语教学中开发利用网络教学资源要讲究科学性，妥善处理人与多媒体网络技术、网络教学资源的关系，教师、学生通过有效的多媒体网络技术获取网络教学资源，再将网络教学资源反馈给课堂教学，实现师生之间的教学互动。由此可见，多媒体网络技术是一座通向网络资源的桥梁，它和网络教学资源都是服务于我们的课堂教学，我们不能把它们的地位凌驾于课堂教学之上。在网络资源的开发、甄选上要充分发挥教师的主导作用，向学生推荐实用有效的教学网站；在网络资源的运用过程中要尊重学生的主体地位，激发学生的探究欲望，重视探究学习的过程，构建学生自主、探究、合作的学习环境，为学生提供探究和交流的发展空间，使学生的自主学习、自主发展由可能变为现实。
三、基于网络的课堂教学对英语教师的再要求
（一）学无止境 教无定法
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师要重视理论学习，把教学理论水平的提高与课堂教学实践结合起来。认真学习新课标，解读新课标，树立与课程改革相适应的教学观念和教学策略。把学生的发展放在首位，以每一位学生的发展为核心和根本目的，引导学生乐学善思，最大限度地发挥其主观能动性，把接受式学习和探究性学习有效地结合起来。
反思不是抛弃，反思是为了发展、为了进步。教师要对新课程相关内容进行深刻反思和全新理解，养成撰写课后反思录的习惯，把教学中的经验、收获、不足、困惑记录下来，进行研讨、改进。冲破传统思维定势的束缚，运用多媒体网络技术，吸纳网络资源，博采众长，边学习、边反思、边实践、边提高，不为教学框架所困，形成自己独特的教学风格。
（二）提升信息知识和技术素养
教师良好的信息知识和技术素养是正确运用网络资源的支撑点，教师应具备相应的信息知识和技术素养，培养网络资源组织与甄选能力、资源调控能力以及熟练运用多媒体网络技术辅助教学的能力，选取交互性强的课件制作软件，使课件能根据课堂教学的需要在最大范围内随意调用，发挥网络教学手段的实用性、灵活性。
同时，教师要善于运用网络资源，而不是拿来就用。教师可以学习建立自己的网站，把自己制作的课件、教案放在那儿，也可以通过超链接功能，进行再次加工，把其他网站的课件溶入到自己的课件中，实现资源的共享。以搭积木的形式，把平时收集、制作的课件积累起来，充实课件库，为了便于查找，还可以根据教学内容或年级进行分类编目，做个资源积累的有心人。作为英语教师，平时要多浏览国外的教育网站，学习其他非英语国家成功的英语教学法，也可利用BBS、QQ等网络功能互相切磋英语课堂教学心得，探讨英语教学领域的新趋势，最大限度地使网络为英语教师所用。
多媒体网络技术为英语课堂注入了蓬勃的生机与活力，优化了学习过程，使得英语学习变得更有趣味性，但也要正确对待其所产生的负面影响，正视中学英语课堂教学中的非常态行为，边实践边反思，合理运用多媒体网络技术，遵循网络教学资源运用中的科学性，使每一节英语课的教学都充分体现新课标的精髓。
篇5：谈高中英语课堂教学论文
谈高中英语课堂教学论文
一、采取形式多样，行之有效的新课导入法
要想授好外语课，一个吸引学生的好开头是非常重要的。成功的导入能先声夺人，引人入胜，培养兴趣，激发学生强烈的求知欲。
1、图片谈论 充分利用每篇课文的插图和与课文有关的具体实物，开展听说活动，进一步感知课文内容。
2、师生共同演讲 教师可要求学生在预习新课的基础上写一篇与自己生活相关的演讲稿，使学生自觉地把演讲内容和课文内容有机地结合起来，充分调动学生自觉钻研教材的积极性。
3、讲课文大意 教师可根据课文内容，用简单的英语讲出故事的梗概，提高学生了解课文内容的兴趣。
4、问题导入 教师可根据文章的内容，提出有关切合学生实际又能体现课文内容的问题，使学生在体验自己的生活中进入新课学习。
5、开展想像与讨论 用Imagine that you are…这样的句子开头，让学生们展开想像；然后可将自己的想像与课文内容相比较，拓宽他们的.想像能力并对自己的观点展开讨论。这样既可提高口语表达能力，又可提高学生的想像能力。
二、按课文的要求，合理分配时间，讲练得体
新课往往概念多、信息量大，因此，从一开始就要有步骤地训练学生的阅读能力，提高阅读速度，获得准确的信息。
1、快速阅读（Speed reading）
引导学生快速阅读原文，搜寻有关信息，了解课文大意。这一步也分两个环节: a.读，让学生们带着问题进行跳跃式阅读，培养他们捕捉关键句的技能；b.略读，学生通读全文，了解课文大意，培养他们找寻文章或段落的主题句和概括大意的技能。
2、精读（Intensive reading）
学生逐段细读课文，进行词义、句意理解训练、细节理解训练和推理判断训练，掌握基本的阅读技能，培养独立分析和逻辑推断能力。
3、复读（Re-reading activity）
学生再次完整地阅读全文，从整体上把握课文结构和作者评价并从中得到自己的感受，巩固文章的内涵和语言知识最终达到运用的目的。
三、复述课文
复述课文不同于背诵。学生要用自己的语言来表达课文内容有一定难度。复述课文的目的主要是培养学生用英语连贯表达的一种有效的训练手段。最初，教师可示范复述，或以提问的方式提示学生或给出关键的词句，然后逐步过渡到独立根据课文内容复述。这样不但增加了学生的语言实践机会，创造了浓厚的外语气氛，而且加深了学生对课文的理解，从而促进他们的口语交际能力和书面表达能力的发展。
篇6：浅谈体育教师课堂教学行为的论文
分类号：G807. 01文献标识码：A文章编号：1673-1395 02-0327―00
一、体育教师课堂教学行为的概念和特点
(一)体育教师课堂教学行为的概念
体育教师课堂教学行为是指体育教师在课堂教学过程中，为达到一定的教学目的所采取的行动，主要包括教学方法手段、口头语言、体态语言、情绪和仪表等。其中，语言教学行为是运用最多的一种基本教学行为，贯穿于整个教学活动过程，主要分为讲解、口令、指示、纠正、评价等。体态语言主要表现为技术示范动作和身体各部位动作，主要包括技术示范动作、手势、足势、眼神等。
(二)体育教师课堂教学行为的特点
第一，具有创造性。创造意识，即人脑在不断运动变化的客观事物的刺激下，自觉产生积极改变客观事物现状的创造思想和欲望，是一种总想用新思路、新方法去解决问题的态度和意愿。创新是一个民族的灵魂。教师不仅要处理好教与学的关系，还要充分发扬教学民主，师生互补，彼此自主交流，这样才能更好地促进教师创造力的发挥。在课堂教学中，体育教师的行为能够促进和激发学生的各项潜能，培养学生的创造力，即研究问题、解决问题、开创新局面的能力。
第二，具有指导性。在课堂教学中体育教师的行为对学生的影响是潜在的、自然的。它不仅作用于学生的大脑意识层面，也作用于其心理意识层面。学生往往喜欢专业水平能力强、教法新颖、为人风趣幽默的体育教师。这些体育教师往往成为学生心目中的模范和偶像，学生会在自己的言行中加以模仿，体育教师的仪表、动作、姿态、说话的语气等都可以成为学生模仿的对象，这就使体育教师的行为发挥了导向作用。同时，体育教师良好的课堂行为，还能使学生按教师的要求行事。教师的要求能积极地指导他们的行为。
第三，具有专业性。体育教师与其他教师不一样，必须具有突出的专项运动水平和全面的体育技能。课堂教学中专业性强的教师能直接、有效地对学生产生积极的影响，学生往往都喜欢专业能力强的教师，因为他们能带给学生体形美和艺术美的享受。体育教师的专业能力是实施素质教育的关键，在技术技能领域，体育教师要充分运用自己的专长，不断提高专业水平，成为技术技能型体育教师。
二、影响体育教师课堂教学行为的主要因素
体育道德因素。体育道德决定着体育教师行为影响力的方向。体育教师的高尚道德情操能形成一种无形的力量，使学生产生由衷的敬意，能吸引或诱导学生去仿效。贯彻素质教育，重视德育工作，就是要通过自身的道德素质培养学生的思想品德和行为规范，使学生树立科学的世界观和人生观。体育教师应为人师表，以身作则，在各方面严格要求自己，这样才能使学生产生敬意。体育教师以其高尚的思想品德展示为人师表的新形象。
专业水平因素。专业水平是教师从事本职工作的基础，是教师专业素质和知识的体现。体育教师所掌握的专业知识有较强的专业性，这是由体育本身的特点所决定的。体育教师的专业水平直接影响和决定着课堂教学行为，体育教师的专业知识是完成教学任务的基本条件。体育教师应系统而扎实地掌握该学科的知识和基本技能，这是体育教学改革中素质教育和终身教育对教师素养的要求，因为体育教师只有专业运动技能过硬，又具备扎实的专业知识基础，才能在课堂教学过程中对学生的思想意识和课堂行为产生积极作用，为教学工作奠定良好的基础。
心理素质因素。心理素质是教师在教育活动中表现出来的，决定教育教学效果对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。体育教师的良好的心理素质是课堂教学行为形成和发展的重要条件。在体育课堂教学中，具有良好心理素质的教师总是持有乐观、积极的`心态，这不仅能够提高教学质量，还能塑造教师形象。心理素质高的教师能从容应对一些突发事件，比如体育教学中学生摔伤、扭伤或其他较为严重的伤害，能沉着、冷静地处理问题。这种乐观、积极的态度感染了学生，让学生时时处处感到有一种无形的吸引力，同时使学生遇事不惊，处事豁达，形成积极、乐观、健康的心理素质，从而使行为影响力得到增强。教师只有具备良好的心理素质，才能为学生的健康成长营造良好的教育氛围。情感因素。情感因素是体育教师行为影响力的催化剂。良好、健康的情感交流是教师与学生关系的黏合剂与润滑油，它不仅具有激励与愉悦的功能，而且还有催化作用。情感因素对教学行为起着核心作用。一个教师如果情感丰富、平易近人又热爱学生，学生就会产生积极肯定的情感体验，同时唤起相应的情感，产生巨大的号召力，就会给学生以亲切感和吸引力，引起师生情感上的交流与共鸣，能引导学生积极向上。反之，就会导致学生烦躁紧张、冷漠压抑，既不利于学生接受新知识，又不利于学生的创造性学习，同时造成课堂教学行为失控。
三、体育教师课堂教学行为的改善
拓展教师的专业知识。知识是体育教师教学行为影响力的源泉。在新形势下，体育教师必须具备过硬的本领，扎实的专业知识、专业技能。学生信赖有能力的教师，教师只有不断完善自己，才能对学生产生积极的影响。同时，体育教师还应掌握丰富的社会、人文及自然科学知识，勤于学习，刻苦钻研，广泛涉猎，不断汲取新知识，提高技能。在博学的基础上力求精通专业技能，这样才能跟上时代发展的步伐，才能使自己的教学能力得到提高。
提高教师的道德素质。课堂道德是教师在教学过程中调解和处理各种关系所表现出来的高尚情操。在教学过程中，教师要努力提高政治思想水平和道德水准，培养高素质的学生。体育教师的职责不只是传授专业知识、技能，更重要的是教育学生怎样做人，身体力行，用自己高尚的情操来感染学生。“身教重于言教”，教师的言谈举止对学生具有感染、陶冶、引导和教育作用。体育教师要把顽强拼搏的进取精神，把爱学善思、公平竞争的工作作风，把正直诚实、吃苦耐劳的高贵品质传授给学生。素质教育背景下，只有提高教师的政治思想道德水平，才能适应素质教育的要求。
培养教师的创新意识。创新教育是素质教育的核心，是基础教育改革发展的主要趋向。创新作为教育的核心目标，牵涉到教育系统的诸多方面，创新教育的摸索和实践将有力地推动教育改革的深化，更好地推进素质教育的深入。学生创新意识和创新能力的培养，关键在于学校教育，特别是教师课堂教学能力。开展创新教育，对教师课堂教学具有重要意义。因此，应对教师进行创新教育理论的培训，转变其陈旧落后的教育观念，以创新教育的精神来指导教学工作，不断提升自身素质，这是时代的需要，也是教育发展本身的要求。
参考文献：
[1]郭成，新课程改革中教学观念向教学行为转化的条件与策略[J].中国教育学刊，(2).
[2]薛俊.试析高校体育教师教学行为改革创新[J].河北体育学院学报，(3).
篇7：高中英语课堂教学有效性探究论文
高中英语课堂教学有效性探究论文
一、引言
《英语新课程标准》里明确阐述了开展素质教育以及素质培养的重要性。要开展素质教育，就必须要理解并掌握素质教育的重点内容，即不断加强对学生的创新理念的培养，多引导学生开展探究性的学习模式。作为一名英语教师，要做到提升高中英语课堂教学的有效性，势必要在教学中付出很多努力和心血，切实将教材当成教学纲领，然后再根据高中学生的身体和心理特点，引导他们根据教材指导的方式一步步开展学习。此外，教师还要抓住高中学生具有强烈的好奇心的特点，善于将生动的教学手段引入课堂，更好地提升课堂教学的有效性。
二、提高高中英语课堂有效性的策略
（一）鼓励学生学习，激发课堂活力
通常来说，一个学生能够主动学习，所收获的学习效果要比被动学习收获的成效更高。有什么方式能够激发学生主动学习呢？笔者认为，一个理想的方式则是培养、提升他们的学习热情。第一，在开展教学的时候要注意理论联系实际。比如，教师可以将各种各样的生活素材引入英语课堂教学当中，这样学生更有兴趣学习。学生最熟悉的事就是自己的日常生活，因此教师在进行英语教学时不妨引导学生把英语学习的内容和自身平常的生活相联系，让他们感受到生活中处处能学习英语知识，切实感受到英语的作用。在这样的体验中，学生会更有热情地进行英语学习。这样，一方面能够鼓励学生学习，另一方面也能够在课堂中引导学生把自身的见闻转化成实用的英语知识。不可否认，这样的学习直观性更强，学生也能够理解得更快，所取得的教学效果会更理想。笔者在开展高一英语上册第二单元“Heroes”教学时，先让学生回忆生活中自己认为是英雄的普通人、名人或者电视、电影角色，然后教师或者同学询问这些英雄人物有什么共同特点、优点，让他们用本单元所学习的单词形容。学生对这样的内容很感兴趣，提问或者发言都很积极，激发了他们的英语学习兴趣。第二，对学生的评价要以正面的、积极的评价为主，激发他们对英语的热情。学生有没有兴趣学习英语，有时候和英语教师有很大的关系。如果教师在课堂上给学生的印象是经常对学生进行指责、批评，即使学生原本很喜欢学习英语，也会在这样的课堂中被消磨掉学习热情。因此，教师对学生应该是以鼓励为主，切不可对学生诸多命令。在鼓励之下，学生对英语的学习会更加积极，对成功的体验也会更深。
（二）合作学习为辅，引导共同进步
学生和教师之间的交流大多在课堂上，教师是引导者，有责任组织学生、帮助学生学习。教师要给学生创设更多的机会以提升班级学生之间的合作能力与配合默契度。这样的教学方式能够有效提升教学成效（黄利霞)。作为英语教师，可以在适当的时机开展一些小组讨论或者是分组竞赛活动，开展多种形式的合作学习。在一次词汇教学中，笔者想要考察学生们关于海洋生物（包括海洋当中的生物与植物）的词汇，就将学生分成几个小组，比拼哪一个小组能写出更多的单词。正式开始之前有5分钟的准备时间，开始后一组一次只能有一个学生将词语写在黑板上，一个学生完成后该组的其他人可以补充，一分钟后停止补充。然后按一词一分、写错不得分来比较各组得分。事实表明，这次的词汇竞赛是成功的。学生们在赛后还相互探讨、分享自己的`比赛心得，不少学生还建议教师以后多开展类似的活动。正是这样一次简单的竞赛，让一些从来不敢主动答题的学生迈出了勇敢的脚步，开启了第一次答题的经历。经过这样一个过程，学生的自信心得到很大提升，他们在这样的锻炼中增强了自身的记忆力，合作精神更好了，对英语词汇也有了更深的掌握。此外，教师还不能忽视细节问题，那就是开展合作学习的活动一定要按照自己教学的班级学生的理解水平开展活动设置，尽量做到所有的学生都可以感受到英语课堂带给他们的成功的自豪感和喜悦感。不然的话，失败的学生就有可能在这样的活动中感到挫败，继而产生自卑感，这样就事与愿违了。
（三）充分运用多媒体，化抽象为具体
多媒体在课堂上发挥着越来越大的作用，教师们应当利用好这一“百宝箱”当中的资源。比如，在给学生进行高一“SPORTS”的教学中，在一开始上课时，笔者先对上一节课教授的词汇与语法进行一个简单的口头复习，再通过多媒体设备向学生展示北京奥运会的一些相关图片与视频作为热身，和学生一起观看我国的申奥历史图片，然后再阅读介绍我国申奥过程的英语图片以及文字，引导学生仔细阅读课文，给学生布置相应的阅读理解题。笔者发现，这一堂课中学生做题的正确率达到了100%。除此外，教师还可以组织学生听录音，然后开展有针对性的讨论与选出代表发言（刘娟2010）。给学生布置的家庭作业是让学生回家之后上网查找出一些奥运吉祥物的来由和它具有的含义，让他们第二天用英文做出简单的介绍。教学效果表明，所有的学生更乐意接受这样的教学，学习效果较理想。
（四）将游戏引入课堂教学，加深知识印象
单词接龙策略。一般来说，大多数的高中学生对游戏都具有很高的积极性，我们可以通过单词接龙游戏丰富学生的词汇量。单词接龙策略也就是在教学过程中定期进行词语接龙赛。比如，第一位学生说的是careful（小心），第二位学生说like（喜欢），第三位学说eye，接下来的学生说ele-phant……单词接龙可以在班上多循环几次，使得全班学生都能够参与其中，新旧单词能够快速被记住。在游戏中学生的大脑会更兴奋，表象清晰，想象丰富，感性认知深刻，平常枯燥无味的单词在这种氛围中就会被学生背熟了。这种游戏方式实现了寓教于乐、乐于教学的目的。
三、结束语
总而言之，不管是英语教学或者是其他学科教学，学生永远是内因和原动力，教师是外因，只有将两者进行有机结合，让内因的作用得到发挥，让学生想学习、主动学习，才能够让英语课堂更有效。
篇8：谈谈高中英语课堂教学反思及对策
谈谈高中英语课堂教学反思及对策
谈谈高中英语课堂教学反思及对策 何秀梅 （文县一中 甘肃 陇南 746400） 摘 要：作为一种受益终生的思维活动。结合我校英语教学实际，认真研讨，反复论证，提出“温故知新，问题引领，互助生成，当堂反 馈”。以下优化高中英语课堂教学的几点反思。在前行中反思，在反思中总结，在总结中再前行。 关键词：高中英语；教学反思；对策 英语教学成败的关键在教师，教师要想以高质量教学迎 接新课程提出的挑战，就需要全方位地提高自身的综合素质。 只有永远置身于英语教学的前沿，密切追踪英语教学发展的 新动向，及时更新教学观念，不断给课堂教学内容注入新观 点、新方法，才能真正优化教学过程，构建高效课堂，提高课堂 教学的实效性。我们不应该忽视对英语课堂教学的反思， “课 堂教学永远是一门遗憾的艺术”，高中英语教师要成长，要发 展其教学技能，如何有效的对课堂进行反思，就成为了核心问 题。 一、高中英语存在的不足 （一）反思教学方法：填鸭式教育仍然是主要形式 在新一轮课程改革的背景下，高中英语教师要提高英语 课堂教育的教学效率和教学质量，就要从反思自身在英语教 学中所采取的方法和手段是否能促进了学生养成主动学习的习惯，是否逐步促进学生形成了有效的学习的能力。 反思学生对英语学习缺乏积极性的原因，笔者认为跟高 中英语教师的填鸭式教育有很大关系。高中英语教学的内容 比较多，并且教学有一个清晰的`轮廓，教学任务繁重。高中英 语教师为了完成进度，在课堂教学中，往往从上课到下课，对 学生不停的灌输，而学生永远只有听和记，学习状态很被动， 极易形成学生的“懒汉思维”，打消学生对英语学习的积极性。 （二）反思教学理念：重语法轻口语的问题突出 英国应用语言学家帕拉布胡认为整个外语教学法的理论 和实践包括四个成分，即理念成分、操作成分、意识成分和管 理成分。高中英语课堂教学中理念成分指的是，高中英语教师 在课堂教学中对学生在运用英语进行交流所应具备的知识结 构以及学生学习英语的一般过程的认识。为了使每一位学生 更好的发展，在高中英语课堂教学中，教师应对自身的教学理 念进行不断探索反思，检查自己的教学理念是否合理。 英语和汉语分属不同语系，英语的句子结构偏重形合，汉 语的句子结构偏重意合，二者语法差异很大，往往使以汉语为 母语的中国学生摸不着头脑。作为英语语言的基础构成单位， 英语语法内容深奥，繁多。学生往往需要很多时间学习众多时 态、语态、句型转换。高中英语教师始终把英语语法的教学作 为教学的重点，锱铢必较的教授语法知识。但是，虽然花费了 大量的时间记忆，学生在考试中仍然难以对语法有很好的把 握，日常生活中用到英语口语，满脑子语法的学生却不知从何 开口。英语是语言，也是艺术，语言是在人们的日常交际、运用 中逐渐形成的，对语言的学习也要从运用入手，培养语境，培 养学生的口语交际能力，激发学生对英语学习兴趣。现行的教 学方式过分关注语法，导致学生无法感受到英语语言这门艺 术散发的魅力。不利于英语成绩的提高。 （三）对教学内容的反思：高中英语教学与初中英语衔接 差 进行教学内容的反思保证完成课堂教学活动教学目标方 的关键。高中英语的教学内容一般以较为深刻的语法教学为 主线，而学生在初中所学习的语法比较单一，高中英语教师往 往没有考虑到学生的语法基础，以难度系数较高的语法为内 容，以填鸭式教学的方式灌输给高中学生，往往导致学生们如 老虎吃天，无从下手，对英语学习产生恐惧心理。这种情况下 教师在课堂教学中无法发挥积极的指导作用。 （四）对教学目标的反思：以考试为学习的目标 成功教学的决定性因素往往使明确正确的教学目标。教 学目标作为教学行为的前奏，是教师进行英语课堂教育反思 的重中之重。 高中英语课堂教育有明确的大纲，高中学生又面临着严 峻的升学压力，所以，在高中英语的课堂教育当中，高中英语 教师往往把传授学生考试所用知识，帮助学生顺利考取高分 为主要目标。这种情况下，教师在英语课堂教学中以讲解语法 和词汇知识为主要内容，课堂的练习往往以复习历年真题和 做模拟试卷为主要的形式，机械性强。导致愿意在语境中运用 语言的学生变成了机械练习考试知识点的考生，积极构建知 识的能动性得不到发挥。 二、解决高中英语教学不足的对策 （一）实行生本教育，激发学生积极性 上世纪 60 年代兴起人本主义思想理论使越来越多的被 英语教师所重视，传统的教学理论已经收到了前所未有的挑 战，越来越多的高中英语教师意识到把学生作为教育主题的 重要性，学生作为完整的人、差异性的人、知识的主动建构者 不应该处于一种被动学习的状态。 （二）培养高中学生的英语运用能力 作为一种受益终生的思维活动，教学反思可以最大限度 地激发教师终身学习的源动力，这种终身提高教学水平的自 觉冲动会使教师在反思的过程中不断地发现困惑。书海寻宝， 要有活到老学到老的精神目标，也要有我思故我在的思维境 界。高中英语教师的不断反思，是对自己教育方式、内容的扬 弃、集优、储存，不但能提高自身教育技能，同时也能更好的促 进学生的发展，发现学生存在的问题，解决学生自身的不足， 教师的探索精神也必然影响到学生在英语学习中不断探索与 创新，不断反思与前进。本文对高中英语课堂教学进行了反 思，对存在的问题提出了解决的方案，希望本文能起到抛砖引 玉的作用，促进高中英语课堂教育推陈出新，与时俱进。篇9：《动物行为的主要类型》课堂教学反思
《动物行为的主要类型》课堂教学反思
近日，有幸和工大附中的周老师一起同上《动物行为的主要类型》的异构课。在教学设计以及课堂教学中，有很多想法。
一、选课题因为最近正好听了优秀老师准备的公开课，于是考虑，如果是我，我将如何处理这节课。正好本区安排研讨课，对同课异构进行研讨，哪种教学模式更适合该内容的教学，于是选了该课题
二、确定教学目标定下课题后，我首先仔细研究课标的相关内容和要求，然后阅读教材，参考其他版本的教材，确定本节内容的教学目标和重难点等。
三、查资料在确定目标后，我查阅各种资料，包括配套的纸质和电子教学参考资料，反复研究多套他人和本人以前的教学设计，确定教学思路。
四、撰写教学设计
在学情分析这一块，我重视了学生在初中阶段的心理特点和学生生活的实际结合，强调“科学源于生活”的观点，激起学生的学习信心，强调思想情感教育在生物学中的渗透。
在教学准备这一环节上，因为是给外校学生上课，对学生课前准备的布置是由其课任老师提出，我主要进行的是老师准备的这一块。
关于教学环节的设计，我进行了无数次的设想和修改。因为考虑到在外校上课，所以，我将课堂学生实验实施的环节省略，留给学生课后由其课任老师指导执行，把第二课时的内容提到本课时上，所以容量较大。但考虑的学生思维已经启动，所以就一气呵成，将动物行为的主要类型列举完，课时紧张在所难免。
关于教学流程部分。
首先是导入部分。为了节省时间，在进行语言描述情境后直接导入。同时也考虑到后面的视频和画面较多，所以导入简单化处理。而动物行为的概念比较抽象，特别是动物状态的变化学生难以理解，所以用画面展示，罗列了多种动物的行为现象，帮助学生理解动物行为的概念。为后面的学习奠定感性基础。
第二，这节课的重点是列举动物行为的主要类型。这部分的教学，为了引导学生认识动物个体在特定的环境中为了生存、繁殖，对环境作出适当的反应而出现各种行为，因此，按照教材处理，先探究身边的小生命蚂蚁的最常见的觅食活动开始。但由于重点是列举动物行为的主要类型，因此我只是根据课件上设置的蚂蚁搬食物的情境指导学生试着进行科学探究实验的设计，然后播放事先录好的学生实验活动片，引导学生得出：饥饿的蚂蚁有觅食行为；播放图片归纳觅食行为的概念，再引导学生列举其他动物常见的觅食行为。
在学生列举动物的各种觅食行为后，说明在复杂多样的环境中，不仅要觅食，还要有很多类型的行为来应对环境。通过设问：你们还知道动物有哪些常见的行为类型？指导学生分组讨论，并将讨论结果填写在教材P61的表格中，然后请个别组列举。在学生列举的过程中，结合教学实际情况，指出根据动物行为的意义界定各种动物行为的名称及概念。
最后，引导学生根据板书，回顾本节课的.主要知识点；展示课件上的画面，指导学生判断画面上动物正在进行的行为类型，检查教学效果；布置学生思考动物的这些常见行为是先天性行为还是学习行为，引导学生预习下一节课的内容。
在三维目标的实现上。通过画面引导学生进行科学探究实验设计、研讨交流并完善方案，注意对学生科学探究能力的培养。
在列举动物行为之前，播放图片归纳觅食行为的概念，再引导学生列举其他动物常见的觅食行为。从而激起学生展示自己在生活中获取的知识、帮助他们明白知识的学习不仅仅源自课堂和课本，从而激发他们的学习热情以及生活中主动获取知识的意识，达到“学习即生活”“生活亦学习”的境界。
在学生列举的过程中，结合教学实际情况，指出根据动物行为的意义界定各种动物行为的名称及概念，培养他们提炼科学知识的能力；同时针对学生的实际情况，进行保护动物、人与自然要和谐相处的意识强化；在列举节律行为时，老师有意识地对学生进行“节律”的灌输，指导学生特别要在青春发育期遵循自身的节律性，白天努力、少做“夜猫子”，以保证健康成长（由于内容很多，也就不在“生物钟”知识点上纠缠，只是点到即止）；在归纳社群行为特点时，强调每个人都是社会的一分子，都有自己的职责，因此做好自己的事，就是我们对社会的贡献，才能促进社会的繁荣发展。
重视课件设计。课件是很好地教学工具，它不仅能直观形象地展示抽象的科学知识，也能因为精彩的画面和实际的视频，吸引学生的注意力，帮助理解知识，展示一些实际教学过程中难以让学生亲自体验、参与的活动等。但如果运用不当，会分散学生的注意力，起到负面影响。因此，课件的设计，我也非常重视。既要画面引人，又要能恰当地表达教学意图还要把教学的重要内容突出出来。因此，我首先构思好版块，然后上网搜集资料，从众多的资料中筛选最合适的；搜寻配套视频，用数码相机拍摄编辑找不到的现成资料。就是画面的是否形象，我要动了很多脑筋、搜了很多图片，才得到这些可能既是学生喜欢的、又不引起学生太多遐想的画面。
课后反思
尽管课前备课反思很多，但在课堂实际教学中，还是有犹豫的地方。
一、蚂蚁觅食行为的探究如何导入“探究蚂蚁的觅食行为”这部分的教学，总觉得有不妥之处。课件设计的是“蚂蚁拖食进入蚁洞”，老师设问“这是蚂蚁的什么行为？”“觅食行为。”“蚂蚁有觅食行为吗？”，这种设计是为了避免课堂学生的猜测过多、老师解答过程过长，从而避免课堂时间过长、冲淡主题。但这样设问，我总是觉得好像和教材设计者的设计意图不一致。课后细细想想，觉得教材设计者的意图可能是通过探究蚂蚁喜欢取食哪种食物，得出蚂蚁有觅食行为这个结论的。其实，在探究出蚂蚁爱吃哪种食物的过程中，只要稍加引导，就能推论出“蚂蚁有寻找爱吃的食物的行为，这种寻找爱吃食物的行为就是一种觅食行为”而导出重点部分的教学。还有当时觉得这部分的教学设计有问题，所以想换种导入方法，就是将蚂蚁聚集在米饭粒周围的画面换下蚂蚁搬菜粉蝶的视频，这样就可以直接探究饥饿的蚂蚁聚集在米饭粒周围是否是觅食行为，从而导入“在复杂的环境中，动物的行为复杂多样”，顺利进行列举多种行为类型重点教学了。这样既可以避免生硬的转问“蚂蚁有觅食行为吗”这个问题，还可以节约时间进行重点部分的学习。也不知为什么，在设计这部分教学时，怎么也走不出思维怪圈，终究是按照一开始的设计思路教学了，真是件莫名其妙的事。可能当时觉得这种教学思路也能达到教学目的吧，但现在细想起来，终究觉得有不妥之处。
二、列举动物行为类型部分的教学列举动物行为类型是本节课的重点。关于这部分的教学，课前有两种思路，一是老师先列举一种类型的动物行为多种表现，然后归纳出该动物行为的概念，再请同学们拓展举例；二是按照教材大致安排，先引导学生知道蚂蚁有觅食行为、图片展示多种动物的不同觅食行为、概括出觅食行为的概念、请同学们列举常见的动物的不同的觅食行为，然后安排学生分组讨论常见的动物的其他行为、说出判断行为类型的依据、老师概括动物行为的概念及评价、其他小组再举例补充。考虑到给学生充分参与并多思维，所以选择了第二种教学思路。这样既充分调动了学生学习的主动性又能给予恰当地指导。但遗憾的是，教学中课堂时间太紧，又因为是借班上课、不能将设计的内容留待下一节课进行。因此，在课堂上，只是请一小组就某一动物行为类型如防御行为等列举了两例、在诱导他们说出规类的依据后，就没让该组继续说完他们交流的结果，而是把机会给予了其他小组继续说其他某一动物行为的类型的例子了。虽然，在后面的“其他小组还有不同的例子吗？”补充回答中可以弥补部分遗憾，但还是不能让全班各组都有发言的机会，就是发言的小组，也不能将本组的交流结果全部呈现，可能影响了部分同学积极交流的情绪。课堂结束时，如果让学生们把交流的结果交给他们自己的老师评价可能会有所弥补，但当时却没有考虑完善，这就让我对这节课的处理，留下了很大的遗憾。
三、课堂教学中，语速有时过快。教学内容熟悉程度不够，语速过快，就凸显了课堂思维的停顿，使语言表达表现出不够流畅，影响课堂教学效果。在语速的调节上，我要注意加强调节。
四、准备不够细致由于是借班教学，教学设备可能不一致。我虽想到可以早点到达现场进行调试，但是没想到现场已经有人在上课，因此无法进行。结果，上课时，果然该班的设备和我们准备的不完全相同，操作上出现误差、配合教学的视频画面调动困难，影响教学思路和效果。这是我过度自信自己的现代教育技术水平造成的失误，其实我是可以前一天或者更早一点趁别人未上课时就到达教学现场进行调试的。所以无论如何，要保证一堂课的高效率，哪怕是一个微细方面都要考虑周全。
篇10：高中英语翻转课堂教学模式分析论文
高中英语翻转课堂教学模式分析论文
摘要：在高中英语教学过程，辩证的应用“翻转课堂”教学模式能较有效提高课程教学效果，具体教学实践过程中要注意教学策略设计，注意教学翻转技巧，才能全面提高课堂的教学效果，才能实现通过高效课堂走向高效学习，由重教师的“教”转向重学生的“学”，由统一规格教育向差异性教育转变，实现“先学后教”，最后达到“不教而教”目的。
关键词：翻转课堂；教学模式；高中英语教学
《新英语课程标准》中提出，“英语学科的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神”。但纵观近几年来高中英语课程的改革现状，很多专家通过实地调查指出，我们英语教学并没有取得长足的进步，在具体实践过程中还存在着很多不足，高中英语教师要担当起构建有效课堂的重任，就离不开教学研究。针对当下的实际情况，笔者借签国外的一些先进的教学理念并结合本土资源，提出了在高中英语课程教学中可以偿试辩证的应用“翻转课堂”教学模式，能够取到事半功倍的效果。
1高中英语课堂上辩证应用“翻转课堂“教学模式中要注意教学策略设计
“发展学生的能力，培养合作精神”，正是“翻转课堂”模式的精髓。在翻转课堂的教学模式中的理念与《新英语课程标准》的理念是相一致。在高中英语课程教学中应用“翻转课堂”的实质，就是在教学设计上以创设应用性问题，引导学生自己去发现知识；以创设趣味性问题，引发学生自主学习的兴趣；以创设开放性问题，引导学生去积极思考；以创设新异悬念，引导学生去自主探究；以创设已有知识的问题序列，引导学生自已去获取新知识的生长点。这样，才能把课堂还给学生，学生成为学习的主人，学生是在教师的引导下自主进行的学习。这就要求教师在应用“翻转课堂”教学模式的过程中要注意教学策略的设计的科学性。在这里笔者查阅大量资料，根据实践经验提出应用“翻转课堂”教学模式中三种教学策略设计，以供教师在课堂教学中使用。
1．1及时评价策略，教师成为学生学习的.助手。这种评价可以在线完成，教师创建视频，学生在家中或课外观看，回到课堂上师生面对面交流，形式也可以多样化，比如提问、小测验、课上作业甚至是动手操作。对这些小环节及时评价，能让教师及时了解学生对知识的掌握程度，做到心中有数，不至于长时间出现“夹生饭”的状况。及时评价具有短、快、灵的特点，有效提高了学生的学习高利率，教师角色就是学生学习的助手。
1．2课内翻转策略，学生成为课堂的主人。翻转教学只能在教学的全流程中进行，不能在一个教学环节中进行吗？其实是可以的。传统的课堂教学样式一般都是25分钟左右的老师讲，学生听，10分钟左右的课堂练习。根据翻转教学知识内化的特点，我们可以将其进行翻转，即先让学生就教学内容自主学习（方法可以多种多样，看视频、找问题、作批注、查资料等），然后老师进行讲解，再加上及时评价，形成一种新的教学样式，这也能够对学生掌握知识产生积极的作用，学生学习时间多了，解决的疑难问题就多了。
1．3角色翻转策略，学生成为知识学习的主动者。所谓角色翻转策略就是在实际教学中将师生的角色互换，老师做学生，学生当老师（即小先生），让学生把自己所学的知识通过教给别人的方式进行领悟和应用。这种翻转模式的运用较为灵活，可以是小先生讲，学生听，也可以是学生先学习，然后小先生答疑。这种策略建议辩证的应用，如果知识点过于复杂，学生理解不透的话，用小先生答疑，反而会影响整体教学进程。
2高中英语课堂上应用“翻转课堂”教学模式中要注意教学翻转技巧
在翻转课堂上，学生是主体，教师成了学生学习的组织者、引领者、协助者和服务者，为了让翻转课堂课上学习更高效，教师必须掌握一些辅助学习的翻转技巧。为了激发学生的深层思维，吸引学生参与课堂，真正进行“翻转”，在具体教学中可以尝试使用下技巧。
2．1引导性提问有助于进行“课堂翻转”。科学的引导不仅可以引入新课，而且还可以启发学生主动去解决问题，水到渠成进入下一教学环节。科学式的引导可以完全运用于每一个教学环节，贯穿于整个教学过程的始终。要使学生对本节课的内容感兴趣，教师必须下苦功，设计好各环节引导语。基本模式是：先提出一个假设，给出一些选择，让学生从中选择答案，然后教师介入，插入导语，然后学生根据自已的选择，确定研究的问题，在学生掌握含糊的地方，教师再介入，学生进一步明析研究的核心问题是什么。另外，导语的设计，要简短，精炼，才能起到画龙点睛的作用。
2．2沙漏斗式提问有助于有助于进行“课堂翻转”。漏斗式提问，简单来说就是一个逆向思维，站在学生的角度考虑问题的倒金字塔模式。通过学生的口表达出来问题，这个过程就像漏斗的作用，但不是漏水，而更像漏潮湿的沙子，在下漏的过程中，沙子有时会挤在一起，漏不下去，这时就需要给它一个震动，震动后，沙子又开始下漏，漏了一会儿后，又挤住了，再震动一下，它又开始漏了……从一个开放性的问题开始，根据学生的反应，教师再逐步深入，引出一些具体细节问题，确定问题后，又可以拓展出其他问题，这充分体现出学生是课堂的主体，完全把课堂的主动性交给学生，实现了真正的“课堂翻转”。
2．3表扬式提问助于进行“课堂翻转”。表扬能提高学生课堂参与感，发现自已优点，建立自信。在教学过程中，要及时要表扬学生，而不要批评学生，表扬是发自内心深处的赞美，而不是虚假的的，真诚的表扬，这是学生成长进步所需要的。因此，在教学中，我们要特别注意不要忽略学生，因为不理睬或批评对他们更有害，在课常中对学生提出的相应观点要及时给予表扬。通过这种表扬式提问不仅可以使师生关系更加和谐，减少课堂的紧张感，是学生获得自身人格尊重感最好的方式。同时，还要及时肯定学生对学生的表扬，会引起共鸣，为“翻转课堂”提供了较有利的环境氛围。
3结语
在高中英语课程教学过程中辩证的应用“翻转课堂“教学模式对实现优化、高效的综合实践活动课程堂教学具有其他教学模式不可替代的作用，是时代发展的趋势，切合《新英语课程标准》的特点，突出了对学生的培养价值。
作者:安萍 单位:长春希望高中
参考文献：
［1］王珂．新课程标准下英语教学的探索与实践［J］．陕西师范大学学报，2010（S2）．
［2］刘道义．新高中英语教材教法的继承与创新［J］．基础教育外语教学研究．2012．04．
［3］程晓堂．《普通高中英语课程标准》解读［J］．山东师范大学外国语学院学报．2004．03．
［4］吕恩民．魏杰．《翻转课堂：课堂核心问题解决》［M］．国家行政学院出版社，2015．06．
篇11：体育课堂教学有效教学行为建构论文
体育课堂教学有效教学行为建构论文
一、体育课堂有效性教学的概念
1、课堂有效性教学概念：指教师遵循教学有关的客观规律，以尽可能少的精力、物力投入，以取得尽可能多的效果，从而实现特定的教学目标，满足社会特定的教学目标的欲求。
2、课堂有效性教学的表现形式：
⑴、有效果：指通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步和发展。
教学有没有效果，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
⑵、有效益：指教学活动不仅实现了教学活动的价值，达成了教学活
动的目标，而且教学结果与预期教学目标、与社会和个人的教育需求一致或吻合。
⑶、有效率：指在一定的教学投入内产生了尽可能大的教学产出。
3、课堂有效性教学讲解的时间分配
⑴、3分钟讲解（学生不动）
⑵、4~5分钟讲解（学生边练边讲）
⑶、3~4分钟讲解（个别指导讲解）
4、课堂有效性教学组织的有效性：一节体育课的队伍调整应该在10次左右，
在课堂中表扬、鼓励性语言应该适当出现，尽可能多的给学生以自信。
二、课堂有效性教学的特征
1、正确的目标：教学的本质是学而不是教，“为学生学习而教”是教育教学的核心理念。这就决定了教学的目标不是教师教什么，有没有教完教学内容，而是学生通过教师的.教学学到了什么，即是否掌握了教学内容。
2、充分的准备：研究教材、研究学生、研究教学方式。
3、科学的组织：教学准备与教学组织是紧密相连的，教学是根据准备的教学计划进行的，是执行教学计划的过程。教学是动态的活动，是尝试性的过程，无论怎样周全的教学计划也难以预料复杂、动态、变化的教学过程，意外的情况总会出现。
三、常态下体育有效性教学的基本要求
1、教学指导思想正确，依据体育学科的性质、体育教学的基本规律，从实际出发，正确地贯彻《体育（与健康）课程标准》的精神，促进体育课程与教学改革健康深入的发展。
体育教学的三条规律：运动技能形成规律、身体锻炼及学习心理规律、身体活动机能变化的规律及教与学的规律。
2、教学目标明确、具体，操作性强，对教学目标的达成情况可以进行检查和评价。
3、教学内容的选择，符合学生的身心特点与发展需要，能准确地把握教材的性质、特点和价值，教材处理得当，主要教材具有适宜的技术难度和较强的教与学因素。
4、教学设计科学，教学分段合理，教学组织严密，教学方法有效，教学步骤清晰；运动负荷适宜，对各项练习的时间、次数及强度能做出科学的具体安排；场地、器材、教具及现代教育技术手段的利用，经济、实用、有效，符合教学的实际需要。
5、能够充分发挥教师的主导作用，正确体现学生在体育学习中的主体地位。在教学中教师能根据教学目标、教材内容、学生特点和教学的实际需要，正确、有效地运用接受式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，使教和学的积极性都能得到充分的发挥。
6、能够正确地处理好统一要求与区别对待的关系，既能做到面向全体学生，解决好教学中的共性问题，使全体学生都能达到体育课程学习的基本要求；又能关注学生的个体差异，做到因材施教，区别对待，使每个学生都学有所得。
7、能够以运动技术教学与身体锻炼为载体，切实有效地促进学生心理健康水平的提高与社会适应能力的增强，把几个方面有机地结合起来，使之融为一体。
8、能够较好地体现教师的教学能力与教学基本功。如口令清晰、宏亮；示范正确、优美；讲解简明、易懂；保护帮助合理、到位；指导练习与纠正动作错误有效、得法；队形调动便捷、合理；课堂常规贯彻认真、得当；安全措施得力、有效；突发事件处理及时、正确等。
9、农村学校的体育课能够针对农村学校的场地器材与学生的体育基础等实际情况，因地制宜、因人制宜地开展教学活动，尽可能地使学生能够学到必要的体育知识和技能，身体得到有效的锻炼，体育意识与心理品质得到一定的培养。
吴老师对体育教学方面有着深入的研究，他知识渊博，讲解独到，语言风趣而幽默，今天的一堂课给我们吃足了这顿“大餐”，给了我们很大的感触。在此之前，我们很多教师在体育课过程中很少考虑到课堂讲解时间的分配，有的只是根据自己的习惯而讲，没有针对性、科学性与有效性，而且在一堂体育课中，对于队伍的调整次数没有一个科学合理的借鉴，很多时候在队伍的调整时只是为这堂课的流程而设计，很少考虑学生的因素，忽略了学生的主体地位，违背了新课改的理念。今天听了吴老师的这堂课，也使我们了解到常态下体育有效性教学的基本要求，在今后的教学中，我们一定要时刻遵循这些要求，努力做一个有思想、有准备的优秀体育教育者。
篇12：高中英语课堂教学艺术研究 (中学英语教学论文)
高中英语课堂教学艺术研究
内容摘要：
随着教育领域科技突飞猛进的发展、教育观念的不断更新，课堂教学的改革正日益深入。笔者以时代教育理论为依据，结合新课程改革实施特点以及自身教学实践，对高中英语课堂教学艺术性进行潜心探索，从课堂教学的有关方面展开论述：课堂导入、课堂提问、课堂教学板书、教学体态语、课堂交际的强调、课堂气氛的调节、教学应激艺术的发挥、课堂的结束技艺等等。强调课堂教学艺术、提高课堂效率。
关键词： 课堂教学 、教学艺术 、创造性 、效果
教学是一门科学，又是一门艺术。我们通常把凡是涉及教学一切环节和范围所运用的艺术称为广义的教学艺术。狭义的教学艺术则是指在课堂教学某个方面教师所运用和体现的艺术。课堂教学艺术是一切教学艺术的核心，是课堂教学的灵魂。没有艺术就没有创新，没有艺术就没有进步。作为一门语言学科，英语教学与其他科目教学有着许多共同点和不同之处。现在我主要以高中英语课堂教学为研究对象，针对课堂导入、提问、教学板书等，专门讨论有关英语课堂教学的艺术性。讨论在课堂教学过程中该如何遵循教学规律和艺术审美原则，如何运用有关教学手段、方法和技巧，如何突出教学的重点和难点；讨论有关取得最佳效果的创造性教学实践。
一、课堂导入艺术
精彩的导入无疑是一堂课成功的坚实基础。在一项新的教学内容或活动开始前，我们进行引人入胜的开讲，从而激发学生兴趣、引发思维、使学生明确要求、集中注意，以积极的心态投入到课堂学习中。以下列举六种导入方式：
1、实物导入
书本知识对学生来说是比较抽象的，而生活中一些生动形象的事物或精美的图片就比较直观和具体。书本、图片、报纸、地图、玩具、歌曲磁带、生活用品等是相当好的教学实物。课堂导入可根据课文内容选取相关的实物，进行引入和佐证，使抽象的知识具体化，让平板的内容形象化，由浅入深，从表自里地导入课文。
例如高中英语第一册Lesson10(American English)的教学可以美式英语标准发音磁带或美式英语口语磁带为教学辅助实物，选取其中一个对话以听的方式导入；必要时让学生以美式英语与英式英语稍作对比，即可达到形象、清晰、一听即明的效果；相当抽象深奥的英英、美英口语区别就易迎刃而解。与此类似，第5单元可带小树试种，学生演示、表述；第7单元以观看1976年唐山大地震图片引入；第11单元以实物磁带John Denver的美国乡村歌曲Take me home,country road引入Lesson42 American Country Music。第一册下册第16单元以实物火引入，第18单元以项链、第21单元以马克思肖像、第22单元以英国地图。高二第1单元以米老鼠和唐老鸭玩具、第4单元用几份报纸，如China Daily、第7单元挂加拿大地图、第9单元以白色污染照片引入、第23单元用手机、电话实物引入。教师要注意选取典型素材，紧扣主题，同时控制好导入的时间、做到简短扼要。
2、问题启发
通过一系列连贯问题，用以复习前一课内容，以旧带新、自然过渡，并诱发学生思维，启动学生学习的主观能动性，从而引导学生积极地学习新课。问题的设计可由浅入深、由表及里，问题的内容是思才可解、激发学生兴趣的。另外一方面，在学生答不出某处时，教师要及时以提问形式启发提示。以疑激思，善问善导就是关键。我们来看相关教案Lesson31of Book III［一个意志坚强的人］The teacher asks: What was the boy doing one day? What was his trouble? Did the write offer to help him? How?（ 作快速对答复习）Would the boy be able to repay him one day? (以此构成悬念)再连续提问：Would they meet many years later? If so, could the writer recognize the young one? What is your opinion?激发学生联想，然后打开课文快读并回答：What happened to the writer when he was sailing to Europe on a ship? Why was the ship in danger? Who saved the whole on board at last? How? Did the captain know the writer? Why?从而展开全文。另外如：
在一次看图作文训练课的教学中，我以连环问题：What can you see?使学生知晓图片主要人物、明确人称及写作要求；问When did this happen?/What was she doing? /What did she do then ? 提示她们注意相应的时态要求，且写下图中各语言点或相应的表达；How did she do that? Why? 启发学生在写作时要注重连贯。开讲虽然只有几个问题，但对全文写作却有很大的作用。
3、实例导入
从生活中提取的实际例子具体形象且通俗易懂。通过实例导入来化繁为简、达到客观有效，并且能鼓励学生重视学以致用、遵循一切从实际出发的原则。例子要求被精心设计，紧紧围绕话题，迎人入胜。如：高一第6单元用上到附近工厂报喜鸟集团参观一事让学生作口头表达通知；吸烟危害健康的例子被用于高二第2单元［请勿吸烟］；OK、Victory For You等手式和点头、摇头、摆手可用于第3单元［身势语］；身边的水污染、空气污染例子可引出第9单元［保护环境、拯救地球］――这几个实例还具有一定的思想教育性。现代生活中电脑的各方面用途还可应用于高二第17单元［未来生活］；让学生过目不忘的一则广告可用于高三第5单元［广告］；工蜂跳舞的例子可引入高三第22单元［蜜蜂］。
4、故事导入
一个简短的故事就可以成为我们导入新课的引子。故事的主人公可以是文章中的主要人物，或者故事的情节紧扣文章主题。我们的目的是要创造一种情境来启迪学生。在高中，哲理性强的、科学性强的故事更受欢迎。如：爱迪生和他的实验室故事可用于高一第二单元［在实验室］；林肯的故事可用于Unit13 Abraham Lincoln;高二第8单元就可用上某人经历的某次急救故事。居里夫人的故事可运用到高三第一单元的教学。
5、演示导入
通过几个学生的表演或演示幻灯、播放短剧或影片等导入新课。要注意以下几点：第一、演示的内容要求直观、易懂；第二、内容能为课文材料服务；第三、教师控制好时间，把握好时机提问或切换到课文；第四、引导学生观察，及时切换。来看一看：高一Unit4 Travel , Unit7 Earthquakes, Unit13 Abraham Lincoln, Unit17 Nature, Unit23 Rescuing the temple可以影片引入；高二Unit1 Disneyland, Unit5 Charlie Chaplin以短剧或学生表演导入；高三第10课可以澳大利亚风光片的短时播映导入；第13、19单元分别用上美国、新西兰介绍片。这些素材依靠教师平时收集和认真的积累，有条件的还可制作成多媒体课件。另外，从网络上搜索图片和资料也是一种好办法。
6、以警言妙语、字谜或习语开讲
新课伊始，教师用上一英语名言、妙句，可有一语中的、发人深省的妙用。若是一字谜，也会有相当的益处。这样的开讲既能激发兴趣，又不乏艺术感。而被采用的内容须符合文章主体，易读易懂，易被学生接受。有关建议例子如下：
Where there is a will , there is a way. ［有志者事竟成］可适用于Unit8 Book III , Lesson30 ［一个意志坚强的人］；When in Rome, do as the Romans do.［入乡随俗］适用于 Unit3 Book II Body Language ［体态语］；威廉．莎士比亚的至理名言Virtue is bold, and goodness never fearful. ［美德是大胆的，善良从不是胆怯的］与习语Fish in troubled waters.可被用于高三Lesson 41威尼斯商人的导入。习语Hot potatoes!适用于Lesson81 of Book I。在上语法课讲动词不定式的用法时，我们还可以采用To see is to believe[眼见为实]；To give is better than to take［奉献总比索取高尚］；It is easier to say than to do it［说起来容易，做起来难］。若引用得好：一则生动，二则实用易记。
二、课堂提问艺术
学习过程实际上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程。课堂中学生无疑是学习的主体，他们的目标就是在教师的主导下完成对旧知识的复习、发现新内容新问题，并解决不断出现的问题，及完成对课文的学习等。教师通过适当的提问，迎出学生的言语反应、激发他们的思维，完成教学任务。出色的提问不仅能够快速有效地引导学生进入分析问题状态，还能在学生获得新知识同时不断培养思考能力、独立解决问题的能力。
在课堂提问过程中，力求围绕以下几点：
1、集中学生注意，激发学习兴趣
课堂提问需要由浅入深、从易至难，使学生有好奇心。同时不断地吸引学生的注意力，启动他们的心智，使他们的心理活动定向于课堂的中心概念和内容上。如高一Lesson13 :教师通过问一些一般疑问句Are you busy today? 再问一些特殊疑问句或较难回答句What day is it today? What about tomorrow? What are you going to do this weekend? Will you play basketball today?此时抓住学生好奇心，问： Do you have any plans? 若有些人一下子难以回答，则提示性问：Where are you going? Who will go together? How are you going?从而把他们的思维活动大致定向于此，再通过问题逐层深入。
2、提问要有相当的启发性
启发性提问等于给学生提示思考方向、思考主题，能扩大思维广度、增加思考层次、增强学生的自信心，有益于他们的智力发展。如高一第25课（一个人谈自己在地震中的感受）教师若问What did Carl tell to Wangbin? 许多学生很难答出这个大问题；换成What did he say?过渡到 What did he hear? What did he feel? What did he see? 根据此对话课特点，启发他们抓住动词分解大题，就比较容易解决难题。我们可以通过以旧带新、同类启发、直观诱导、重点突破、演示启迪等方式进行。要注意的是：启发性提问要抓住话题、把握整体、突出重点、连接铺垫，发挥想象、画龙点睛。
3、注意思维的连续性与跳跃性特点
提问要有连续性和一定的跳跃性。连续、合理的提问能很好地集中学生注意力，紧扣课堂主题，培养流畅的语感。人物的动作变化或心理变化、事物的发展顺序、时间或空间变化等是我们要抓的提问线索。在培养学生思维连贯性的同时，适当培养其思维的跳跃性。如：高一第50课［林肯］问 Who was he? Where and when was he born? When did he become President of the U.S.? Was he elected President for a second time? Why? When did he die? Where did he die? Why did the slave owners do that?总体问题呈连续深入趋势，加大了学生理解课文的速度。而文中所问的两个Why?的问题就是考虑到提问的跳跃性。使用适度的跳跃性提问的目的是为了加强透析文本的力度、调控学生的注意力、发挥他们的主观能动性。
4、提问与反馈
紧抓学生的反馈信息是伴随提问过程的要素，我们凭此来调控教学。通过抓提问反馈，可以了解学生的掌握情况、理解程度，可以帮助我们调整教学、检查教学。而教师的言语反馈、行动反馈、语言反馈都是学生所注意到的，是对他们答题的反应、对他们的评价或是帮助解题的有利信息。我们很多时候忽视了这一点。我在上Book Ⅱ Lesson 59 A famous detective 福尔摩斯时，发现学生对课文故事相当了解，但对部分细节理解未到位。如：在夜间该女孩的叔叔通过墙孔放出毒蛇到女孩房间，我问：What did Holmes do at that time?时，学生回答不完整，再问：Why did Holmes do that ?发现反馈的信息较为单一：to beat the snake .实际为：to drive that snake back /to threaten that snake back …我抓此反馈，借助图片，调整问题如下：What was in his right hand ?(A match ) What was the use of that ? (To give light; to drive that snake back /to threaten that snake back ) / What was in his left hand ? / What was the use of that ? 通过这些问题引导学生理解课文。
5、课堂提问贵在导疑
长期以来，教师提问、学生回答的提问式一直被我们运用。然而，我们不能忽略课堂导疑，即引导学生质疑。导疑是与教师在教学过程中采取导向、导趣、导法、导馈等法同等重要的。学生对某事物的理解是适合他们自己的年龄特征和思维方式的。学生质疑，表明他们已深入思考；师生之间的交流不再是单向性的，而是双向的或多向的。他们的提问要在教师适当的控制下进行，要始终围绕着话题。我通常采用提供线索提问、扩散性话题提问等。如：在高二Lesson 62 阅读课的细读环节中， 我以oceans、the Mediterranean、coral beds、the Dead Sea等设置问题线索，要求学生围绕这些内容向其他同学提问。
6、导向性提问要以课文背景为依据
导向性提问是紧扣文章主题的，它要在一切从实际出发的原则下，使自身合乎逻辑、深化主题、连贯自然。例如：高一（下）Unit17 Nature , Lesson 65 . 教师问：Where are the students going? Why are they going to London? Why not New York/ Why aren’t they going to Japan? The answer is included in the topic “Milu deer return to China” “It returns from England.” Another question is why are they going by bike?( Why aren’t they going by train or air?) ……To save money / to collect money.备课者必须先想到书本编者的意图及一定的课文背景，拓展提问的深度和广度；这样，导向性的提问就发挥了积极的课堂效用。
7、提供学生更多的参与机会
中学生的抽象思维和理解能力正处于发展时期，还不善于发现问题、提出问题。教师要善于通过示范启发她们，采取讨论、扩展和运用的方式变换形式，保证她们有较为足够的时间进行思考或讨论，并且让她们把不同的意见表达出来；有不同的意见才有更多的参与，有相当的胆量与实践才有相应表达能力的提高。要发展言语组织能力及表达能力，这方面提问的设计要有针对性、要能发挥学生主观见解、要创建良好的发言或讨论气氛、要提供表达与交流的合适时间。如高一第9课［美式英语］教师在课文处理到细读高潮时，可提问What do you think of American English ? Which do you prefer ? Can you give your reason ? 引导他们各抒己见。高一下册第18单元［项链］故事的结尾可让学生续写；第19课［工作］中间的公司董事会讨论可化成学生的讨论。机会在于教师的细心挖掘和学生的及时把握。
三、课堂板书艺术
板书是教师为辅助课堂口语表达、突出要点重点或解释说明而写于黑板的文字或符号。它可包括主体板书和辅助板书两部分。板书有以下的几个作用：辅助理解；激发兴趣、启发思维；发展口语表达、概括、复述、想象等能力；教师规范的书写等做法还有利于发展学生的非智力因素。板书的艺术性可以体现在以下几个方面：
1、区域规划
如何分布板书的各个区域是板书规划的中心话题。我们可根据主体板书和辅助板书的不同，把黑板分成要点区和提示区；还可增加图示区和生词区。从目前看来，较常见分布方式有以下两种：一是把要点区放在中间，提示区放于其下方；二是放要点区于最左边，提示区和图示区放于中间和右边。不论如何，板书内容要少而精、分布清晰而一目了然、主次分明且恰到好处，切不可随意书写、拖沓冗长。
2、呈现过程
教师要让黑板上内容在上课过程中一块一块地完成，就好比一张画卷，逐层展开。大黑板上挂小黑板不可取，黑板上课前已满满地写好也不可取，这是结论板书、限制了学生的思维。板书的时机要选择好，要紧紧扣住课堂进程，出现应及时有序。如一堂写作示范课：板书从写词组和句型到写句子，到嵌入连接，再完成全篇写作。此中，板书就要求清晰扼要、连贯自然。
3、书写速度
我们要考虑到学生的注意力，掌握好书写速度。最好能做到边讲边写、边写边问、边答边写。写得太慢就容易浪费时间、分散了学生注意；写得太早就剥夺了学生的思考时间。
4、重点强调
为了突出重点，我们可有如下表现方式：把被强调的内容写成双线字，如WTO，或者明显比其他大如Keep the balance of nature!或者增加下划线等。我们也可以使用箭头表示；可以使用不同颜色的粉笔，色彩鲜明的更能突出重点所在；或打破常规，造成不平淡的局面或不平常的字体走向。
5、表现形式
板书表现出层次性，才有更强烈的艺术感。目的在于使内容更形象直观，我们就要使设计更巧妙、美观。典型的模式有以下几种，可供借鉴：以故事文体为主、或人物介绍，可采用要点摘录式；中心开花式--以一个内容为中心向四围扩展，(如高二Lesson82Music 的部分板书)；链式连接分流式(常用于说明文、议论类)；横向纵向比较式；简笔表现式，等。
四、教学体态语艺术
著名的教育家马卡连柯就曾经指出：“教育技巧，也表现在教师运用声调和控制面部表情上。”体态语交流是课堂信息交流的主要形式之一，它和言语交流是同样重要的。体态语主要包括脸部表情、眼神、身姿、手势、及外表修饰等。例如，用微笑、点头、挥手、拍手等可表示赞同；以皱眉头、轻抚脑袋表示有疑问；用摇摆头部、摆手表示不对或不同意；师生视线平行接触为尊重、表示对某一内容的兴趣；走向某人并躬身，则表示聆听、关切。体态语交流在课堂教学过程中是非常重要的。那么，我们如何体现这一方面艺术性呢？
1、把握课堂体态语的四大特点
它与言语在信息交流中有互补性，言语起着主导和决定的作用，而体态语起着次要和辅助的作用、但它的这一作用是不可缺少的；它具有真实性特点，矫揉造作的动作和表情是很不受人欢迎的、且对教学不利；它具有情境性特点，学生在特定的情境中才会得到正确的暗示；它是连续表现的，一堂课自始至终在传输，所以对学生有相当的激发作用。
2、注意它的运用原则
根据学生的年龄特征和心理特征，尽量让他们充分理解体态语的表达含义；适当地对体态语的表现进行控制是对教学有利的，要繁简适度、恰到好处；要得体明了、直观形象；要端庄大方、陶冶情操。
3、注意一定的运用技巧
例如眼神：目光中要充满信心和对学生的关爱，用和谐的目光捕捉学生的视线，用短时的凝视提示开小差的学生，用感到困惑的眼神启示学生思考。又如表情：用微笑创造鼓舞、表达赞同、击退羞怯、调节情绪。另如身势与举止：尽量采用正面姿态，行走和谐，端正有力，并根据教学进程而在教室内移动、不能只停留在讲台桌旁；松散则另人厌恶，放任则失风格。如仪表，该是朴实整洁、轻松愉快、和善文雅。
五、课堂交际的强调艺术
通过课堂有效的交际是我们提高学生交际能力的重要手段。交际能力是社会语言学家海姆斯首创的术语。他还进一步阐明了交际能力的四个特征：一是能辨别、组织合乎语法的句子；二是在适当的语言环境中使用适当的语言；三是能判断语言形式的可接受性；四是能知道语言出现的或然率：是现实常用的，还是罕见的个人用语。课堂交际能力是通过不断的学习与实践锻炼起来的。如果课堂上缺乏师生彼此的信息交流和观点反馈，那么该课堂交际是无效的。如何做有效的课堂交际呢？关键在于我们抓住交际的以上特征，实现对交际的强调：
1、真实性
我们称之为Real Communication。真实的交际对学生更有吸引力。正因其真而更有说服力、实用性，会比较容易吸引学生的注意力。教师可创设真实的语境、或利用实物，回答或提出与日常生活相应真实的问题，以此调动学生的积极性。有时尽管遇上一些学生的不完整英语Broken English，但说无妨。从敢说到会说总是需要一个过程的。在以后的实践中，他们会不断地纠正并完善。
2、随机性
Something happens by chance.随机性的语言比矫揉造作的语言更有交际价值。语言会随着事物的发展而不断变化、更新，学生在接受和利用过程中会很自然地处理各语言信息。教师可通过交际用语随机检查学生掌握情况。
3、情感化
语言是人们交流的工具，也是交流情感的工具。为了使语言情感化，我们就需要在用语、语调、语速上下工夫，让学生更身临其境、使学习某内容的情绪更易被感染。如两个句子：It is better to give than to receive.与 It is better to give than to take. receive和 take 就有相当大的区别，后一句中的词体现向别人索取。又如一个句子Jim came here at ten this morning to get back his money. 我们如果把特定的重音落在 Jim上就表示强调人物，在here上表强调地点，at ten 重在几时，this morning 何日，get back何事，money则重何物。一个句子就会变得生动形象。另外，教师还要不断地鼓励学生、使他们积极地参与课堂交际。
4、连贯性
教师要通过“穿针引线”，保持交际的连贯性。因为连贯性强的交际活动可引导学生有效、迅速的理解课文、主体内容，有利于培养她们的语篇概念，乃至交际更到位、更流畅、更准确。那么，必要的提问、词汇或句型提示、连贯的图表等都会成为可利用的信息输入。
5、节奏感
必要的停顿是控制课堂节奏的基础。教师的语言节奏感要强，再通过对表达节奏的控制，交际过程的控制，实现课堂交际的节奏性变化。这样，语言的表达才不会平淡，教学与学习过程才不会乏味，课堂语言与生活语言才不会脱节，学生会倍感轻松、易于接受。
6、双向交流性
单向性的表述不属于交流，交流就应该是双向性或多向性的。双向性的交流表现在：教师与全体学生之间，教师与部分、教师与个体，学生之间。必要时让学生多说而教师少说，让不同的学生表达不同的见解；这样他们就会有更多的机会锻炼表达、参与交流。如：高二第9单元，问“What can we do to save the earth?”;Unit17 of BookII “What do you think about Life in the future?”可带来学生许多可爱的想法或丰富的回答。由此，既发展了他们的分析能力、想象能力，又在一定的程度上提高了表达能力。教师起主导作用、学生为课堂的主体这一原则也就更突出。
六、课堂气氛的调节艺术
课堂气氛是我们对一堂课成功与否评价的参照之一。课堂气氛如果调节地好，学生就更乐于学习、勤于回答或提问、积极地思考，教师也会得心应手，因此课堂效率通常会比较高。我们不妨通过如下做法：
1、设疑
对新事物有疑有问是人们学习新事物的第一起点。通过设置疑问，引导学生围绕话题展开讨论，才能打破过去“一言堂”的沉规，变“注入式”教学为“群言堂”式。以疑问激发学生思维，触动灵感，活跃气氛，渐入课堂佳境。
2、隐藏
隐藏是指在使用一些直观教具、或提出某一要点前采取暂时隐藏教具或要点的活动。隐藏教具方式在初中英语教中应用较为广泛；而高中只要以要点暂时隐藏为主。下面以直观教具为例：展示该物前，可问I’ve got an interesting thing here today. Do you want to guess it? What can it be? 另外隐藏某一问题的答案是一种方法，例子如下：高一第30课，教师提问学生对该句子的理解The land along Changjiang River was becoming crowded.有人答：There were many plants.又有答：They were many trees. 有答There were many villages. 教师可先隐藏There were many people living there.这一正确答案，通过隐藏答案方式来激发学生的思维。
3、阻止
阻止指的是课堂教学过程中对学生行为的短时限制。适当的阻止有利于课堂教学目标的胜利完成。如：对开课后复述复习课文等的限制是学生不能看书复述；要求某一学生独立完成任务时，阻止提示；某生独立发言时，阻止干扰；独立解题时，阻止讨论。但学生全体讨论时，教师要放开内容、活跃气氛，不能阻止。
4、限时
予限定的时间要给求学生完成一定的任务，即为限时。课堂环节要紧凑，课堂气氛才会调节起来。限时则能紧凑。限时常用于阅读课教学中的限时阅读、听力课中的听前快读、限时答题等。限时长短的依据来自于教师对教材难度和学生能力的把握。一堂课限时要适当，次数可相应控制。
5、强调热点、强调任务
为调节气氛，我们可通过热点，激发情绪；强调任务，落实目标。热点问题是相当具有时代特征，具有疑惑性，又能辐射个性特征，具有引人入胜之处。在高中课本中，我们可见许多热点问题：第一册Unit3英式英语与美式英语、Unit7地震、Unit9电脑、Unit10运动、Unit11乡村音乐、Unit13种族歧视、Unit17保护自然、Unit19工作、Unit23保护文物、第二册unit2吸烟的危害、Unit9拯救地球、unit14卫星、unit17未来生活、Unit23电话第三册Unit1Unit8勇气、Unit4世界粮食,等等。
6、不乏幽默、不乏乐趣
幽默的教学让人倍感轻松。在学习中，学生所体会到的乐趣有一部分源于教师或其他学生的幽默表现。这也是愉快教学的必备一步。教师可联系生活实际，课前准备；更好的是紧抓时机、即兴发挥。我曾记得高一时一课，一次抓住学生回答而紧扣话题的提问：Lesson 14 A Travel Diary ,T: Who makes the smoke? S1:Someone smokes there. T: Does the writer see sb. smoking in the forest ? S2: Er… T: From the plane? （在森林里的不是什么人在吸烟，而是许多人在烧毁树林），学生们笑了。因为他们真正理解了作者的意图：世界上大片的森林正在被人为地毁坏；那是多么残不忍睹的。
七、教学应激艺术的发挥
教学应激属于教学机智的范畴。课堂上某些学生的反应具有突发性特点。教师通过应激艺术，及时、快速、准确地做出反应。采用应激技艺要巧妙、灵活，联系英语教学、不脱离生活实际。如：一次教师提问What is your favorite ?一女生回答Singing. 教师于是邀请该生唱一首歌。很显然教师意图是想抓教学机智，发挥应激性；可是，学生由于紧张而说不出话，停顿了较长时间后，她唱了一曲中文歌。如果教师点出歌名，如 Fly your kite Yesterday Once More Jingle BellsDo-Re-MiLemon Tree 等，那么学生就可能唱出了英语歌曲，课堂气氛就会更好。教学应激是不能离开英语课堂语言、不能没有方向和缺乏度的把握。
应激的另一方面表现在学生出现错误时。我们要清醒地认识到：课堂上有时学生答错了并非是坏事。正如人们所说Correct answers do not always stand for everything。学生不理解所学内容、另有意见或未完全掌握，都可能导致错误的产生。教师可通过他们的信息反馈，及时调整教学，发挥应激艺术，及时准确地解决困难。
八、课堂的结束技艺
在完成课堂基本的教学内容之后，教师要在课堂结束前将学生的注意力引导到一个特定的学习阶段，即课堂结束阶段。精心设计一个“言犹尽而意无穷”的过程，通过这样一个过程，系统地概括教学内容，把课堂教学内容提炼升华。下面，让我们来看几种方式：
1、复述归纳式(Retelling)
学生根据教学板书或相应提示复述所学内容。每单元的第一课对话课内容可以化为一人描述式，第二课阅读文章可视为故事复述或其他文体复述。教师通过学生的复述，归纳重点，理清知识脉络，突出教学内容的整体感。复述内容可有相应的板书，如课文的中心动词、人物动作的变化、地点变化、时间变化等等。
2、设疑讨论式（Questioning）
设疑的目的是为了巩固该堂课、点化中心、且为学习下文做好连接。这一方式宜放于每单元的第一课与第二课间的链接，每单元的第二课与第三课间。我们所设置的疑问要起到承上启下的作用，从而激发学生兴趣。如：高一Lesson74 ,before the end of the class, we ask the students “Would Ms King lose her job? Why why not?”; “What may the company do then?” 学生运用本课内容进行讨论，同时也预见接下来会发生的事情。又如Lesson26 Earthquakes We can ask questions like these: “Can we stop earthquake ? What can we do to protect our houses from being badly destroyed?” 第一问利于复习地震的成因，第二问利于诱发学生思维“如何减少地震带来的危害、保护好我们的家园”，从而预示下文。
3、练习巩固式(Practice)
在课堂的最后几分钟，教师有必要通过紧扣课堂内容的练习，引导学生复习巩固课堂内容，提高学生分析问题、解决问题的能力。练习可以是相关语言点的选择题、课文内容填空题、完型填空题、续写故事题、类似课文的写作题等。
4、类比描述式(Telling)
在教学结束阶段要注意课内知识与课外的结合，充分发挥学生的主观能动性。类比描述式是指留给学生余地，让他们根据课文类似情况描述、畅谈自己的经历。如：高一第7单元，学生谈类似经历,以标题The Fire; The flood ; The Earthquake 等展开与课文相类似的话题。
课堂教学的结束技艺有许多方面的体现。如：渗透研究性学习理念，指导学生、鼓励学生参与课外实践；鼓励他们到图书馆、阅览室、电子阅览室查资料，以网上搜索或开展访谈、访问的形式开展实践学习。尽量做到自然妥帖、水到渠成，要简要概括、紧扣主题，要首尾呼应、发散拓展。
总之，教学是一门艺术，艺术需要创新。我们的课堂教学要坚决围绕一个原则：以话题为中心，以语言规律为基础，以交际为目的，创造性地开展积极有效的教学。
以上内容为笔者十余年的教学体验，是结合近来认真的研究探索、以及领导和教学同仁的谆谆教诲，形成的研究成果。我希望通过今后的实践不断完善课堂教学。
参考文献：
陈 琳 《英语课程标准解读》 江苏教育出版社 6月版
李静纯 《教学艺术讲座》 山西春秋音像出版社 5月版
章兼中 《外语教育学》 浙江教育出版社 3月版
篇13：研究性学习与高中英语课堂教学的论文
研究性学习与高中英语课堂教学的论文
摘要：近年来，有关创新精神和创造能力培养的问题引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育改革的一个热点。要求全面推进素质教育，培养具有主动发展和终身学习能力、能适应未来知识经济时代要求的新人。研究性课堂学习是研究性学习在课堂教学中的体现，既要注意研究性学习的共同特点，又要服从和服务于课堂教学；既是课堂教学的深化，又有助于指导学生开展自我研究性学习。
关键词：创新精神，创造能力，研究性学习，英语课堂教学
一、研究性学习的特点
近年来，有关创新精神和创造能力培养的问题引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育改革的一个热点。教育部205月发布关于在中小学开设研究性学习的决定，要求全面推进素质教育，培养具有主动发展和终身学习能力、能适应未来知识经济时代要求的新人。
研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。在研究性学习的过程中，学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题。如通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等各种形式，探究与社会生活密切相关的各种现象和问题，学习如何收集、处理和提取信息；如何运用有关的知识来解决实际问题；如何在研究过程中与人交和合作；如何表述或展示研究的结果。在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，不仅仅是“传授”或“教导”。教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情境和途径。研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。《全日制普通高级中学英语教学大纲》规定，“高中英语教学的目的是巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力”。新教材采用的以语篇为中心的教学模式，围绕语篇阅读，开展语言能力训练和语言知识学习，为教师在课堂上指导学生进行研究性学习，培养自学能力提供了可能。
二、研究性学习与英语课堂教学
从知识类型的层面，英语课堂需要研究性学习。
记忆型知识。英语作为外国语，它的习得离不了语言知识学习。其教育形式只能是单向传递式的，即教师讲、学生记，学习者通过大量的诵读、记忆、模仿、操练来习得和掌握。用现代教育心理学的观点来看，这是一种“接受学习”。
操作型技能。语言的掌握还要学习者大量的实践练习。单纯的机械记忆显然不适应语言学习的特点和需要。教师讲授应该结合学生的提问、讨论、练习和应用等各种形式。这时，教师仍然是知识的.传授者，而学生则需要在理解的基础上接受并掌握学习内容。受教育者的主体作用显著地增加了，这就形成了“有意义的接受学习”。
探究型能力。语言是工具，学语言丰富学生探询世界的手段而不是学习的目的。有目的的探究或研究性学习，把学生现有的知识技能和创造能力结合起来，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息进行收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。在探究中学习语言和学科知识，发展创新意识，培养科学精神和建构自学机制。因此，应该提倡研究性的学习。
从课堂教学的步骤来讲，英语课堂可以也应该进行研究性学习。
在语篇阅读活动结束以后，学生的思维不应停止，可引导他们在围绕话题进一步探索或进行辨证思考。通过话题面上的扩展、主题意义上的深入或不同观点的对比，激发学生主动探究、深入学习和勇于创新的意识。同时，学生在创造性学习过程中，会自觉不自觉地运用语言知识，在真实的语言环境下练习和巩固已有的语言技能，其学习效果大大优于脱离实际的练习。因此，新教材〈教师教学用书〉介绍的复习――呈现――操练――练习――巩固模式可改写为语言知识讲授――操作技能训练――探究能力开发的新课堂结构。
三、研究性课堂学习的特点
研究性课堂学习除了具有开放性（学习的途径、方法不一，研究的内容、方式各异）、探究性（学生自主确定的研究课题并积极地寻求解决问题的方法，探求结论）和实践性（强调学生把学到的学科知识加以综合，并在实践中加以运用）的特点外，还表现出独特的课堂特色。
延展性：研究性课堂学习的选题是基于课堂学习的话题或技能进行的拓展，如知识面的扩大、话题的深入或论点的辨异等。要求学生在掌握课堂学习的知识和技能的基础上，在拓展性学习中实际运用所学的知识技能，扩大知识面并构筑新的知识技能平台。
协作性：英语的习得需要一定的语境，即交际实践。英语研究性课堂学习中，学生之间的协同合作就是模仿真实社会中人与人的信息交流，有利于学生的语言技能发展；另外协作研究可让学生取长补短、集思广益、各尽所能；也能避免少数学生一言堂而部分学生胆怯畏难的心理。
参与性：基于课堂的研究性学习的全过程不一定也不必要都在课堂完成。师生在课堂上的工作主要是题目的选定、研究方法的探讨、分工的明确、成果的评价和经验的交流；而研究的过程，改进的步骤可放在课后。研究的成果不宜评判优劣，而应鼓励学生参与不同话题和途径的研究活动中，培养他们的探索意识和科学精神。
总之，研究性课堂学习是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程，是师生共同提高、融洽的过程。
四、学生和教师的地位和作用
研究性课堂学习强调学生的主体作用，同时也重视教师的指导作用。在研究性课堂学习实施过程中，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式。教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。教师的指导切忌将学生的研究引向已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。同时,教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发对实施研究性课堂学习有价值的校内外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。还要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。通过研究性学习，学生参与的主动性意识提高，兴趣浓厚；学生能不断自主学习，从而达到提高学习英语的能力。
五、研究性课堂学习示例
拓宽知识面。在学习sbii的第82课worldmusic一课时，考虑到课文对世界各地的音乐作了一定的介绍，而同学们对音乐的话题非常感兴趣，我提前向他们提出音乐的研究方向，同学们分组选定了题目，在课前大量的收集、整理、归纳等工作。在进行本课教学时，先让各小组上讲台用英语展示他们的成果，有讲音乐的历史，有论音乐的功用，有音乐欣赏，也有介绍不同地域不同时代的音乐特色。之后的阅读教学，同学们热情很高，也很轻松地理解了文章结构，对文中的语言结构非常敏感，学习的效果让我十分满意。
深入探讨。sbii有一课是介绍satellite，学习后同学们觉得话题陈旧，讲述浅显。于是我们共同确立了以satellite为题的研究范围，课后同学进行了研究，在以后一周的时间里，每天的值日报告都是不同的卫星科研报告。
发表观点。在学完atthetailor’sshop一课后，很多同学在表示对店家和伙计的市侩鄙弃的同时，也表露出对着装整洁的赞同。我就利用这一机会在课堂上开展讨论，同学们各抒己见，有结合自身经历痛斥以貌取人，有坚持现代社会应注重个人形象，有抨击金钱至上，也有强调经济状况是个人能力的体现；讨论气氛十分活跃，甚至延续到了课后。
抽象概括。高中阶段有好几篇人物传记，如abrahamlincoln，karlmarx，waltdisney，einstein等。一次，我让同学们注意人物传记的写作特点，同学们经过比较总结出childhood―study―achievements―influence的基本模式。
研究性课堂学习是研究性学习在课堂教学中的体现，即要注意研究性学习的共同特点，又要服从和服务于课堂教学；既是课堂教学的深化，又有助于指导学生开展自我研究性学习，可谓一石二鸟。
篇14：课堂教学中的“反思”论文
课堂教学中的“反思”论文
论文摘要：本文通过对新课改教材编写体例的分析、学生心理思维特点的描述及其教师专业成长和发展的需要来说明反思教学的必要性，同时指出了在课堂教学中如何对学生进行反思习惯和能力培养的途径。
论文关键词：反思,课堂,教学
反思作为一种追溯性的思维方式，对人们疏理问题的思路，惊醒其潜在意识及辨明事物发展的方向具有极其重要的作用，它在人们的学习和生活中具有广泛的应用性。“教学反思”作为一种“反思”的具体形式既有“反思”的一般性，又具有特殊性；其具体含义是指师生在教与学的过程中，共同把教与学的活动过程作为思考对象，审视思路，找出问题的关键点，并上升为理性探讨的过程。本文就“反思”在课堂教学中的运用作出探讨。
一、教师教学中充分地进行“反思”的教学意义
课堂是师生之间围绕一定的问题进行对话探究的平台，是教师的能力转化并提升学生能力的重要杠杆，因此，在教学中充分地利用“反思”这一“媒介物”是非常必要的，具体表现在：
首先，新课改教材的编写体例是课堂教学必须进行“反思”的内在要求。新课改教材的编写体例同课改以前的教材相比，新课改的教材既注重学生自主合作学习能力的培养，为学生终身发展服务，又注重于从日常政治、经济、文化等社会生活的基本现象及常识上升为普遍性的、规律性的知识。同时各种版本的教材又分为选修和必修，必修是所有高中学生都必须完成的教学内容，为他们走上社会，做合格公民提供基本帮助；作为其知识延伸和深化的选修，它是为高校选拔人才所设置，并且基本采用专题式样，其知识的难度大大地提高，这种模式的教材要真正地为学生所掌握，并转化为能力，需要教师在课堂教学中认真地组织。教师如果在课堂教学中只是一味地风生水起地讲下去，不留给学生充分发挥思维的空间，不引领学生进行自我“反思”，这一方面无法培养学生自主学习的习惯，实现新课改的培养目标；另一方面教材上的基本知识也无法转换为学生的能力，教材也就失去了其应有的依托作用，教材的知识尤其是知识的关节点无法在学生的头脑中扎根，因此，现行课改教材的编写体例决定了课堂教学中进行“反思”的必要。
其次，当代中学生的心理思维特征是课堂教学中必须运用“反思”的客观依据。当代中学生一般来讲是90后的一代，他们的思维习惯和心理品质同70后、80后相比发生了相当大的变化，主要表现是：其一、学生思维活跃，知识来源广泛，但是渔目混杂。特别是随着互联网的普及，学生受网络的影响比较深，在他们的知识容器——大脑中，科学的和非科学的、正面的和反面的、正义的和邪恶等各方面知识都共存其中，因此，如何对这些知识进行甄别是课堂教学这个主阵地中必须面对的一个问题，以引领他们走入人生的正确方向；其二、这一代学生绝大多数是独生子女，生活在比上几代人更优裕的环境中，这种环境下造就的人一方面具有更好的身体条件和素质，另一方面也会造成一些学习心理品质方面的缺陷—孤傲、清高、自私、懒惰、抗挫折能力差，这种心理缺陷反映到学习中来就表现为懒于思考或不会思考，只是一味地观望、徘徊、等待，课堂教学中教师如果不能充分恰当地利用“反思”这一思维工具，克服学生们心理品质上的缺陷，就无法达到发挥学生主体性作用的目的，“因为只有将人事的过程尽量与自然的过程相符，才能恰当地奠定这个基础”
再次、提高课堂教学效率是“反思”在课堂教学中必须要充分运用的直接原因。课堂教学是“传道，授业，解惑”的过程，从教师的角度看，它是知识的生成、释放的过程；从学生的角度看，它是知识的吸收、内化的过程，在这样的双边活动过程中，课堂中的“反思”是实现其效率的最直接的途径。每个从事教学的教师都有这样的感觉：考前教师在课堂上讲过相同或类似的题目，在考试的过程中学生仍然不能解答出来，解题思路在他们的头脑中是模棱两可。这一现象的出现，既跟学生考试时的心理暂时抑制有关，又跟教师在平时的课堂教学中只顾一味地讲下去，不去顾及学生的思维、反映和基础，更不去引导学生对现成的题目去“反思”，去进行比较，去找出问题的关键点有关，而学生既没有“反思”的时间也没有进行“反思”的习惯，只是机械地去认知知识，这种课堂教学效率肯定不能令人满意。相反，一些有经验的教师，课堂教学效果明显，就是能充分地利用“反思”。
最后，科学进行“反思”是提高教师教学水平的有效途径。新课改教材的许多知识对广大教师来说也是全新的，如何进行知识的更新，尽快适应新课改的需要是摆在教师面前的一项全新课题，而教师进行“反思”性教学是提升本身专业发展一条重要捷径，诚如舒尔曼所说：“教育是运用‘包括考虑为什么你做你所做的’方式的教学。而缄默知识可能是教师做的许多事的特征。作为师范教育者，我们的义务必须使缄默变得清晰明了。一旦教师开始对这些问题有清晰的'答案即‘我怎样知道我所知道的？我怎样知道我那样做的原因？为什么我要求学生以具体的方式操作或思维’时，教师就成了更好的教育者。回答这些问题的潜能不仅存在于我们所谓的有熟练技能的教师的头脑里，而且存在于对实践经验的反思与理论理解的反思的结合之中。”
二、课堂教学中培养学生进行科学“反思”的途径
“反思”作为一种既具有传统意义又适应现代课堂教学的教学方法，教师在教学中对学生进行科学“反思”的培养，其具体途径和方式主要有：
首先，采用各种方式和途径激发学生进行反思的热忱。学生是进行教学的主体，任何一种无论多么好的教学方法，要发挥其效能都需要调动课堂主体的积极性，否则，一切都是枉然。这正如斯纳卡金所说：“如果孩子没有学习的愿望，我们一切想法、方案、设想都化为灰烬，变成木乃伊。”
其次，教师课前的充分准备。备课是上好课的必要条件，它主要包括：一是钻研教材，把握教材上的重点和难点；二是广泛搜集与本节课相关的各种信息和资料，并将其加工制作，让知识在教师的头脑中发生生成反应；三是换位思考，摸清学情。教育的理想是为了一切学生，为了学生的一切，这正如科恩所说“尽管我们每一个人都从自己的角度看世界，但我们还是有描述与我们周围的人共享的经验的方法。人们相互解释自己的行动，都会想到要从让伙伴可理解和可相信的角度解释自己的行动。”〔3〕因此，教师在教学过程中全方位掌握学生原有的知识、能力状况，思维方式和习惯及其个性心理特征，才能促进学生个性的全面发展。四是理清课堂思路，整体把握课堂结构，以便在课堂中能把清晰的思路呈现在学生面前，引导学生很好地进行“反思”，找出解决问题的关键点，做到各个击破，并举一反三。
最后，教师在课堂教学中充分运用各种思维品质去指导学生进行“反思”，培养学生“反思”的习惯。其具体步骤有：第一、运用科学的思维方法。分析综合法（包括归纳法、演绎法）是基本的方法，分析综合法作为一种思维方法能帮助人们从具体到抽象又从抽象到具体地认识事物，去解决问题。科学史上的许多伟大发现，无不是自觉或不自觉地使用了这样的方法，否则，一切科学都会变得一事无成。课堂教学中要培养学生“反思”既需要引导学生进行分析、总结、归纳得出结论，又需要通过演绎的方法增强对知识的运用和理解。第二、引导学生对知识进行合理的归类和归因。任何事物的变化和发展都有其自身的特点，但又有其类在的属性，同时它们变化的是由一个或几个原因共同作用的结果。因此对知识进行归类和归因一方面有利于学生掌握和整合，另一方面更有利于进行迁移和创新，培养学生的创造能力。第三、针对不同的知识条件，引导学生进行广泛质疑。质疑既能激发学生进行“反思”的动机，又能排除各种影响问题解决的无关因素的干扰，抓住解答问题的关键点，实现探究学习的目的。
总之，“反思”作为一种全新的教学方法和手段，既需要广大教师不断吸收传统教学方法中的精华进行创新，同时又需要在教学实践中不断完善。
参考文献
1 捷〕夸美纽斯,著。 任钟印,译。大教学论·教学法解析 〔M〕 人民教育出版社,p105
2 J.Calderhead et al.,Conceptualizing Reflection in teacher Deuelopment,p.25
3 L. Cohen et al.,Research Methods in Education,Routledge,1994,p.204
4 熊川武。反思性教学〔M〕。上海:华东师范大学出版社,.
篇15：中国古代文学课堂教学反思论文
中国古代文学课堂教学反思论文
中国古代文学是高校中文系的核心课程,它承担着传承传统文化和提高学生人文素养的双重使命,其地位和作用绝对不容忽视且理应更受重视。但现实困境是,作为中国传统文化重要载体和人文精神培育媒介的古代文学,在当代中国高等教育日益工具化、功利化的大趋势下,面临着源于社会心理和教育体制的双重困境。如何让古代文学在现实的夹缝中获得新生,是新时期每一位古代文学教师都必须认真思考的问题。笔者结合实践,粗陈己见,欢迎同行指正。
一、课前十分钟的风采
古代文学所涉及的内容,无论是对作家思潮还是具体作品的理解认知,由于时空跨越,其价值判断和情感体认与现代人的生活存有巨大差异,尤其是在对传统伦理关系的看待及知识分子的行藏出处的选择上。因此,学习古代文学需要有一定的文化情感转换。另外,同一学期不同类型课程的并列开设,学生常常在古代与现代、理论与实践、职场与文场等众多不同情景中穿梭,有时一天会经历数种“不同人生”,让人实在应接不暇。这些具体的情况都会影响和现代社会“有一定距离”的古代文学课的授课效果。为此,笔者在具体的教学实践中,充分利用课前的十分钟,鼓励学生自发走上讲台,或展示特长,或介绍家乡风俗,或分享读书心得,或吟诵诗文歌赋,目的在于“求放心”,营造一种文学的或文化的心理情感环境,把学生的注意力从课程之外的事务中吸引过来,为更好地融入课堂做准备。而对于发言的主题,采取“先松后紧,渐次靠近”教学相关内容的办法,既充分调动了学生参与的积极性和学习的主动性,又巩固了学习过或即将学习的相关内容,特别是背诵作品环节,可有效地对学习内容里的识记部分做日常检测。经过在不同年级的实践,事实证明这一措施对古代文学的教学有很大的促进作用,效果良好。学生后来把古代文学课前的这十分钟称誉为“文艺复兴”,可见,这一举措确实获得了学生的认同。
二、课中的教学对话
课堂教学是语言的艺术,大学课堂教学主要依赖语言媒介传播得以实现。由于授课内容庞杂和教学课时有限的巨大矛盾,传统的古代文学课往往以讲授为主,不可能进行大量专门的讨论,这就使课堂的有效交流受限,使师生之间基于课程的思维交流处于不对等地位,学生缺乏主动性而师生之间也缺少应有的和谐。笔者这里所强调的“课中的教学对话”,主要是指在自由开放、活泼灵动的课堂气氛里师生之间在教学过程中基于对教学文本的开放性互动交流,重在授课过程中对文学情境的营造和对作品的感知与阐发(感发联想),策略地利用交叉学科艺术如绘画、吟唱、方言等调动学生的参与热情和积极性,开拓思维、培养创造理解能力。如绘画艺术的使用,在讲授《山海经·刑天与帝争神》神话时,启发学生根据自己的理解,描绘自己心中的刑天形象。这里并不着重强调专业的绘画技能,而重在“形”与“意”的把握。从“形”上必须紧扣神话文本中的要点:断首、以乳为目、以脐为口、操干戚。但有的学生虽然把握了上述的诸要素,却没有体现出刑天“操干戚以舞”所体现出来的“猛志固常在”的坚毅品格和不屈的斗争精神。通过比较,相互点评,大家不仅对作品有了深入的理解,而且对这种新的教学形态抱以极大的热情。又如在讲授《登幽州台歌》后,要求学生根据自己的理解用绘画的方式表现此歌的内容。学生基本上能呈现那种登台望远的情景,但有的学生画出了城墙、大河,甚至画出了宋人的帽子,就有些离谱了。笔者又结合陈子昂的《燕昭王》诗,使学生更深刻地理解其中的历史感、渺小感、压抑感、孤独感,于是有学生设计构图人处中远景,以示人之微茫渺小,用远处丘陵、乔木以示天地空阔,用乌云压境示压抑,用雁阵、夕阳示孤独。大家又竞相补充,不断完善,在有限的时间内,教学达到一个小高潮。在教学中,笔者一直鼓励学生用思想作画,只求意到,不强求技艺,这样大大激发了学生学习的兴致,陆续出现了诸多关于神话、诗、词等作品意境的理解作品。
古代文学里的很多文学形式都与音乐相关,可以统称为音乐文学,比如诗词曲,包括小说里的韵文部分等。这样就使得古代文学教学中的音乐手段介入成为可能。和绘画一样,音乐的吟唱,一样可以促进课堂对话的有效增值。音乐的吟唱有两种情形,一种是有据可循的唱,就是本来就有曲谱并流传下来,或者已经被改编走流行风并流传广远的。前者如姜夔《暗香》、苏轼《念奴娇·赤壁怀古》,后者如《阳关三叠》、李煜《虞美人》、苏轼《水调歌头·明月几时有》、李清照《一剪梅·红藕香残玉簟秋》《月满西楼》、《越人歌》等。另一种是无据可循的,根据自己的理解率性而发的唱。两个方面都能有效调动学生融入课堂教学之中,相对而言,后一种更具有挑战性。不必强求有乐律基础,重点在于理解性地尝试。比如原始歌谣部分,讲到南音之始的《候人歌》,笔者就拿出几分钟的时间和学生探讨,这简约而不简单的一句“候人兮猗”该如何唱好,或者怎样改编表达更好,并示范《渭城曲》的演唱和元代散曲对《渭城曲》的改编,给学生以启发,学生在激励下很活跃,大胆尝试。学生对此类教学环节感到新奇,在大家的积极参与下,课堂的气氛很热烈。
对话的另外一种表现就是适时引入方言。古代文学具有很强的地域特性,而不同的地域总有独特的语言表达习惯,在古代文学的教学中适度引入方言,更有利于课堂对话,提高授课效果。虽然经过了千百年的发展,语言及语言的表达会出现很大的变化,但语言的延续性也会得到一定程度的保留。古代文学教学过程中方言的使用,并不是苛求还原古人的语言和语调,而是让学生更直接地感受不同语言表达的差异和特点,更直接理解语言表达习惯和情感表现的内在关联。比如讲授《楚辞》后,笔者就要求来自荆州江陵的学生用楚语颂《离骚》;学习《诗经》后,让河南的学生用河南梆子读《郑风》里的`诗,让山西的学生用山西梆子读《魏风》里的诗,让陕西的学生吼《秦风》等。笔者也尝试过让不同方言区的学生用他们本地区的语言唱诵《登幽州台歌》,大家可以通过现代方言的表现,直观感受不同的语言表达呈现出的文化气场,这样既活跃了课堂气氛,更增进学生了对作品本身的理解。
上文论及的课堂对话的几个方面,基本上都是从微观着眼,重在对作家作品的拓展式理解和深刻把握。对文学史的发展规律、文体研究等宏观性的问题,根据学生的具体情况可以采用问课式的对话交流,条件允许的话,还可以进行师生角色互换,有选择地让学生讲授、大家质疑。
三、课后的作业设计
传统的古代文学作业基本上都采取论文的形式,要求学生一学期提交一篇或两篇与本学期授课内容相关的论文,要求不能统一,作业的次数有限。由于学习兴趣、学习耐心、自觉性和责任心的不强或缺乏,加上网络时代搜索各种资料的便利,很少有学生能够静下心来认真对待论文的写作,转抄、拼凑的现象突出,这样的论文越来越难以达到预期的效果。作业完成作为实现教学目标的一个重要的环节,新时期学生学习中凸显的这些问题,应引起古代文学教师足够的重视并努力解决。鉴于此,笔者的课后作业布置更注重课后作业与教学内容的延伸度、思维空间的开拓度、学生热情的激发度,这些或务实或富创造性的作业设计尝试,既可循序渐进,亦可多管齐下,但一定要做到具体可行。笔者根据作业性质,分别归纳为实用型、创作型、参与教学型、调查型和研究型五种类别。
实用型作业简单说就是务实,重实用,接地气。古代文学的学习需要有一定的作品储备量,而在教学中笔者发现,大部分学生的知识储备尚停留在中学水平,很多学生对背诵内容只是到了考试前才突击一下,对作品缺乏深入的了解,这样的应考做法并不能让作品在学生的记忆中长久保存。同时,电子时代的背景下,大多数学生被鼠标键盘所绑架,因为缺少书写实践,提笔忘字、书写不规范、别字连篇、不能正确使用标点符号的现象十分突出。针对上述实际,笔者采取以抄代背的做法,要求学生在课后用规范的字体抄写与教学相关的重要内容,比如《论语》《诗经》《楚辞》等经典,内容自选,形式不拘但求高质量,可根据自己的具体实际给抄写内容作注或者翻译。这样既能达到识记的要求,同时又训练了书法,更培养了一种静心的能力和持之以恒的意志力。对于学习中文的学生而言,好的书法和高的文本知识含量,是一种起码的素养。有的学生真的以此为契机,养成了一种抄写的习惯,也有的学生为了达到自己未来创作的需要,抄全本《山海经》。
创作型作业重在开放性思维的拓展和培养。笔者采取的主要形式是感发式改写。比如根据某个神话文本、《诗经》中的某个篇章、某首诗的诗境进行改写。在具体的教学实践中,《后羿射日》《伯兮》《君子于役》《千年遗梦——献给〈诗经〉中的女子》取得让人叹为观止的效果,其中有对作品及时代本身的把握、情景的虚设更有当代视角的观照:论战争可以观照家国情感,谈爱情可以知往鉴今,学生的各种能力得到了综合锻炼。另外,续写也是一种很好的尝试,可以培养学生多维的思考习惯和能力。续写是在理解作品的基础上延展思维,是课堂教学深入到人生体验的经历。改编表演也是一种训练综合能力的有效途径。具体做法是立足学习内容,在理解的基础上改编成可操作的微剧本演出。创作型作业的另外一种尝试是创作。创作是对所学知识的具体实践。如在学完《论语》后,笔者要求学生结合生活和学习实际,仿写十则“论语”,学生在作业的完成过程中自然加深了对《论语》语体特征的把握和运用。在学完唐五代文学后,为了让学生对诗歌有更直观的认识,基于学生对古体诗(古风和律诗)的基本了解,要求各作一首自勉诗。在尝试写诗的过程中,学生对诗歌的情感和诗意的表达有了更真切的感受。
参与教学型作业主要是指关于课堂教学讨论内容甚至是有关自主授课的资料收集、整理、综合的准备工作。调查型作业虽然对古代文学教学适用面有限,但可视为一种有效的补充。比如讲《诗经》会涉及到一些民俗问题,可让学生调查当地盛行或保留的婚丧嫁娶等民俗习惯或生活禁忌;讲到《楚辞》可深入实地调查了解当今楚地的楚风情况。在“非遗”的大文化背景下,古代文学的教学得到了古今结合和相关领域的广泛延伸。研究型作业更多地是为了培养学生的治学态度、锻炼治学能力和养成学术规范,可以说这是最为传统的一种作业方式,达成目标任重道远,此不深论。
篇16：巧用非言语行为提高课堂教学效率论文
巧用非言语行为提高课堂教学效率论文
非言语行为是指教师在课堂上借助于姿势、表情、眼神、板书等非言语符号系统，以传递某种信息来影响学生的手段。非言语行为传递着“非言语信息”。实践证明：课堂上信息的总效果=7%的说话内容+38%的说话语调+55%的面部表情。从这个公式可以看出，属于非言语行为的面部表情的作用比言语行为的作用更大，运用得恰当，其课堂教学效果将更佳。
一、笑容营造情境，提高教学质量
课堂教学，情境的优劣与学生学习质量的高低有着密切的关系，而教师的表情是其中重要的因素。据美国保罗韦地博士的调查，在好教师的12种素质中，有两种是与教师的“微笑”有关：
一种是友善的态度———她的课堂如一个大家庭，我再也不怕上学了；另一种是良好的仪表———她的语调与笑容使我舒畅。因此，在课堂上，教师若能面带笑容进行讲课，用自己的热情积极去感染学生，学生自然而然地产生良好的心理环境，积极主动地接受知识，从而获得较佳的教学效果。
在本校有这样一位教师，他所接手的那个班级大多数学生属于中下等生，且都表现出一种厌学情绪。于是，他便采用了微笑教学法来融洽师生关系，特别是对那些失去信心的学生，采用了微笑提问、微笑肯定、微笑批评、微笑启发、微笑辅导的“五微笑”教学法，使学生心情轻松、心智开启、学习情绪高涨。经过一年的努力，该班学生成绩提高很快，及格率达到98％，若非这样，该教师在课堂上讲课和提问题时总摆出严威的面孔，声色俱厉，使学生的心情受到压抑，让学生处在情绪紧张的状态中学习，其教学效果必然就可想而知了。
二、目光的灵活运用，有利于提高课堂教学效率
目光是指眼睛的神采和眼神的流动。课堂教学中，目光的运用是教师最常用、最有效的利用非言语行为向学生传递信息的一种形式。即用眼睛“说话”。所以，教师运用目光时姿势要活、要尖、要深。教师运用目光还可充分利用视觉的补偿作用，使教师积极输出的'信息更好地转化为学生主动输入的信息，从而使学生更好地理解知识、掌握知识。
当提问时，学生缺乏勇气不敢起来回答，教师可在使用鼓励性语言的同时，再以热情的目光加以辅助性的期待，让学生在言语肯定的同时，再加上赞扬的目光给予鼓励，学生学习的主观能动性就能充分调动起来了。
教师还可运用目光来调控课堂教学秩序和组织课堂教学。又如，在上课过程中，发现个别学生不注意听讲时，如果教师大声训斥，叫其站立或指名批评，不仅损伤学生的自尊心，分散其他学生的注意力，而且浪费了宝贵的教学时间。这时，教师可突然中断言语传授片刻，用责备的目光对个别学生进行警告提醒，使他的注意力指向讲课内容，达到使学生注意听讲而又不影响别人听课的目的。在课堂教学中，教师要注意运用亲切和蔼的目光关注每一个学生，使全体学生都感到老师是意识到自己的存在的。同时还给学生一种“老师就在身边”的感觉，在师生目光的短暂对视中，时刻传达着教师亲切、慈祥、友好的信息，以缩短师生之间的距离，全身心投入于教与学之中。
三、恰当运用体态，创设和谐、宽松的教学环境
在课堂教学中，应该把姿势这种非言语行为与有声语言进行有机配合，达到以音显形，以形扬音，形成立体感的审美教学效应。
例如，可用手势进行教学。在指名要求学生回答问题或板演时，教师在“请”字脱口的同时，配合手掌向上一抬的动作，能使学生感到亲切，立即起立，充满信心回答老师的问题。这手势如同音乐课上教师的指挥棒，它能代替学生已明白的自然语言来表达对学生的指示。
讲课时，可借助特殊的手势辅助说明，从而使学生的注意力指向某种教学活动及获取教学信息。如把手指向前一伸，就能指出黑板上板书的教学重点。学生回答问题时，老师点头示意，是表示满意和赞赏，并有鼓励学生继续说下去之意；当巡视辅导学生时，教师略弯腰倾向于学生，是表示诚意和耐心，可以获得学生的尊敬与信任，还可以提高学生克服困难的勇气。反之，在讲课时，有的教师身体不端正，甚至坐在椅子上或靠在课桌旁，或行动疲乏无力，这样会减弱教师讲课的吸引力和知识传授的可信度，涣散学生的注意力，并有损教师形象。当然，体姿的运用要恰到好处。否则，会使这种非言语行为显得多余、徒劳，而且还会分散学生的注意力。
四、充分发挥板书作用，其教学效果无穷
板书包括板画是一种书面语言。板书是运用文字、色彩、线条、形状等构成图文并茂的空间语言信息。它是紧密配合口头语言来传递教学信息的媒介而形成视听兼具的教学艺术活动。因此，在教学中，教师要充分发挥板书的作用。例如，学生的作业做错了，可以把其错误原原本本地抄在黑板上，师生共同讲评纠正。教学过程中，板书艺术要求边讲边写，要尽量使板书与口头语言相结合，以增强教学语言的节奏感和提高课堂的教学效果。
总之，在课堂教学中，非言语行为与言语行为是相辅相成的，运用得好，对提高课堂教学效率就能起到事半功倍的作用。
篇17：让人反思的行为论文
让人反思的行为论文
优质的魔芋烂在田里，香喷喷的绿色营养猪肉窝在山里，黑灿灿的煤炭藏在地下……由于大山的阻隔，五峰土家族自治县五峰镇怀抱窝村古城山的村民们守着一片沃土，却过着世代清贫的日子。为了改变这一切，19户农民咬牙决定：自筹资金，在山中打出210米的隧道，一解百年阻隔之痛。本月，这条五峰首条由农民筹资建设的隧道正式开工。
看了这条新闻，笔者对这19户农民不惧困难、不畏艰险，自筹资金建设隧道的“愚公精神”深表钦佩。为了改变生存状况，为了打通致富之路，这19户农民从自己并不多的收入中挤出资金，动员和带领村民向大山宣战。这正是目前我们战胜危机，共度难关的信心之所在，力量之所在。
但是，在钦佩的同时，笔者也有一个深深的疑问：这个百年阻隔怀抱窝村古城山的村民发展和致富的大山存在了不是一天、两天，它给怀抱窝村古城山的村民生产和生活带来的不便也不是一天、两天才有的。当地政府的官员难道完全不知情？难道根本没动情？是当地官员完全没有深入基层？还是当地官员对群众完全没有感情？农民把一点有限的资金都投入到建设隧道上，又哪来资金用于正常的生活消费？不能进行正常的生活消费，又怎么能够刺激内需、拉动经济增长？
如果说过去因为经济实力不足，国家的投资要集中用在解决那些影响全局经济发展的重大项目、重大工程上，对这些不会影响全局的小项目、小工程还顾不上的话，让农民继续忍受这种阻隔之痛，或是让农民自筹资金建设隧道，还能够让人理解、让人接受。但是，近几年，随着改革开放的深入，随着国家经济综合实力的不断增强，国家把影响民生困难的一些基础设施、影响群众生活的一些细小项目也作为投资重点，通过由中央财政转移支付等方式，实施了通村公路建设、农田水利建设等影响农民生产、生活、出行、发展的项目。应该说，在国家实施的这些项目建设中，象阻隔怀抱窝村古城山村民致富这样的“拦路虎”是解决的重点。但是，国家的对农村通村公路等项目建设已经实施了几年了，但怀抱窝村古城山村却好象是被春风遗忘的角落，到如今没有得到党的好政策的眷顾。他们还是在大山的阻隔下“守着一片沃土，却过着世代清贫的日子”。
前不久，国家又决定拿出4万亿资金用于增加投资、刺激消费、拉动内需，这对于怀抱窝村古城山的村民们来说，应该是又一次利好的消息。因为无论是从国家政策的出发点，还是从怀抱窝村古城山的村民们的现实需要和长远发展来说，阻隔他们发展、致富的这座大山都应该在国家的这4万他投资中消除。然而，现实情况是，怀抱窝村古城山的村民们再一次被遗忘了，他们还是需要咬牙决定：自筹资金建设隧道。这不能不让人感到困惑、感到遗憾！
应该说，经过30年的改革开放，中国的农村已经发生了翻天覆地的变化，农民的生活水平、生活质量与改革开放前是不可同日而语。但是，相比其他阶层的发展，相比城市生活的变化，农村经济的发展还不是很快，农民生活的变化还是太慢，农民收入的`增长还是太少。在中国这样一个农业人口占大多数的国家里，如果农村经济发展太慢、农民收入增长太慢，对整个国民经济的增长就会有阻滞的作用，对整个社会的和谐也会有不利的影响。国家出台的刺激消费、拉动内需的政策也就收不到应有的效果。
所以，所有的党政干部都要怀着对农民的深厚感情，多深入基层、深入农民，多倾听他们的呼声，多了解他们的疾苦，千方百计地为他们排忧解难。在增加的4万亿资金的投入上，更要把农村作为重点，特别是要把象阻隔怀抱窝村古城山的村民生活、致富的拦路虎、影响到农村经济长远发展，影响农民收入持续增长的基础工程解决好、建设好，这样才有可能起到四两拨千斤的作用，才有可能真正地刺激内需，拉动经济持续稳定地增长。
篇18：探究高中英语课堂教学三模式 (中学英语教学论文)
高中英语新修订教材以单元划分，但打破每单元4 Lessons的做法，这样无疑极有利于教师自由地进行教学设计和教学安排。每单元以话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织安排听、说、读和写的活动，结构清晰，脉络分明，更好地保证了高中学生切实加强基础知识和基本技能的训练。另一方面，新修订教材教学内容新颖富有时代特色，教学活动重视高中学生的兴趣及年龄特征，教学理念先进体现新课标的改革思想。如在采用话题、功能、结构相结合的教学方法的基础上，设计了“任务型”的活动，让学习者在“做事”中学语言。在单元结束前建立多元化评价体系，体现学生的主体地位，建成学生的学习档案。因此，教师普遍感到新教材教法灵活，可探索性强。笔者根据自己教学实践中的体会，觉得新教材教学中我们应重视以下的这些“三个”。
一、练习“听”Listening活动的三个过程。
新修订教材有别于原教材，把“听”的活动作为单元的一个部分放在Warming-up之后，另外加上Workbook的听力练习，我们教师在指导学生听时要重视三个过程：Pre-listening while-listening post-listening。如第一单元的Listening，pre-listening我们首先设问学生“What common problems may occur between friends? Then what do you do to solve these problems? 以激活学生头脑中的相关语言区，帮助学生获得相关词汇相关知识。While-listening聚焦材料问题，完成听力任务。Post-listening复述听力内容，讨论the possible solution to the problems between friends.谈谈what can you learn about friendship from it ?
二、开展“说”Speaking活动的三个层次。
“说”Speaking的三个层次即操练的三个阶段MMC(Mechanic drill Meaningful drill Communicative drill)，新修订教材“说”的活动设计都是根据目标完成特定的功能项目。如第六单元的Speaking, 要求完成的功能项目是how to apologize to people. 首先归纳道歉的各种句型并进行模仿操练即Mechanic drill,（此步根据笔者经验如训练重点句型或介绍新句型，则一节课不易超过三个，否则学生觉得无所适从，效果不佳），接着根据课文提供的Situation进行意义操练即Meaningful drill, 最后是Communicative drill, 碰巧几天前口语课上一学生盯着老外的头发笑被请出课堂，我要求学生就此事进行角色扮演解决问题。
三、学生“读”Reading活动的三个阶段。
“读”在高中阶段对学生的要求较高，我们教师在指导学生“读”的练习时，不仅要注意阅读的三个阶段（Pre-reading While-reading Post-reading），还要培养高中阶段阅读的三种其本技能（Skimming Scanning Guessing）以及对课文理解的三种境界（surface comprehension Deep comprehension For pleasure）。在前阅读阶段Pre-reading我们往往可设计这样的三个问题：①What do you know about the background of the title or the person? ②How do you understand the title? ③What do you think will be talked about in the text? 在阅读阶段While-reading我们设计这样三个问题：①What problems have you met when you are doing your reading? ②What is mainly talked about of the whole text or each paragraph? ③How is written by the writer? 发展猜字技能的三个策略：①通过构词法，②根据文章中的标点符号如commas(,),dashes(--),or brackets.等，③根据上下文语境。还有我们一节课处理不超过三个知识点。在后阅读阶段我们完成三个任务：①巩固课文内容即（Consolidation）,我们可以复述、角色扮演或报告等形式。②延伸课文内容即（Extension）我们可以讨论、辩论，或改写、续写及写摘要等形式。③升华课文内容即（Development）我们要学生谈谈学了课文以后有何收获，我们从中得到了什么启发等等。
四、训练“写”Writing活动的三个步骤。
“写”的活动涉及到词、句、篇三个方面。是一个综合能力的训练，切忌一步求成，而应该Step by Step 分三个步骤：造句 组段 谋篇 。如第五单元的Writing要求学生练习写影评，我们首先让学生列出写总结、发表个人观点的句型结构，eg. ①The film…,which is directed by…, is about… ②The story has a ______ ending. … ③I think the story of the film is… . It shows us that… . ④In a word, I think it is a_____ film. It’s (not) worth seeing. 接着让学生讨论how to write a film review. eg. ①First, tell the story in your own words. ②Next, make comments on different things about the film, for example: How do you feel about the story? Why? Are the actors/actresses very good or not? Why so you think so? Is there a lot of action in the film? How do you feel about the ending of the film? ③Finally, you have to give your opinion about the whole of the film. If you think highly of the film you may encourage other people to go and see it. 最后水到渠成让学生完成整篇影评的写作。当然在平时教学中，写了以后教师还可以增加这样的步骤，如优秀文章欣赏，典型问题文章改错，以及写作技巧总结等。
五、活动Activity讨论Discussion展开的三种方式。
新修订教材每一单元都提供了丰富多彩的活动形式，及各种各样的讨论问题，我们教师在展开这些活动时可以采取这样三种方式：Control Semi-control Uncontrol.
六、学生评价Assessment的三种形式。
根据《英语课程标准》中的评价原则，我们提倡形成性评价与终结性评价相结合，并以形成性评价为主。平时在进行每一单元的形成性评价时，我们常采用这样三种形式：学生自我评价 小组评价 教师评价。
篇19：创新在高中英语课堂教学的应用－英语教学论文
创新在高中英语课堂教学的应用－英语教学论文
摘 要：创新精神是《普通高中英语课程标准》特别强调的重要理念。本文通过创新高中英语课堂教学中的语言环境，创新课堂教学内容和教学设计，创新新课程下的师生关系，阐述了创新高中英语课堂教学的几个环节和一些做法，强调了高中英语课堂教学是一个有创造性的过程，只有教师具有了创新意识，才能培养学生的创新能力。
关键词：创新 课堂教学 语言环境 师生关系
整个基础教育新课程改革的核心是面向全体学生，注重素质教育，以学生的发展为本，着重培养学生的创新精神和实战能力，强调教育为学生的终身发展服务。这种全新的教育理念贯穿于基础教育的全过程。就英语学科而言，随着《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）（以下简称《课标》）的颁布和实施，普通高中的英语教学正在发生全新的变化。《课标》在其“基本理念”中，特别强调“要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神”。作为一名高中英语教师，必须转变滞后的、阻碍学生创新精神发展的教育观念、教学模式，在课堂教学中创设崭新真实的语言教学环境，通过教学过程中情感和策略的调整，让学生形成和保持积极的情感态度，以此促进语言实际运用能力的提高。同时，一名合格且具有创意的高中英语教师应能对其教学内容的选择、增删，进行灵活的把握，并能根据学生的实际情况，对各类教学内容进行整合，教学设计必须符合学生的认知规律，针对每种不同体裁文章的设计应让学生有耳目一新的感觉。
在教学过程中教师应能建立新型的师生关系，不断更新英语课程资源，探索新的教学模式，以在课堂教学中增强学生思维的灵活性，促进学生的个性化学习。只有让我们的高中英语课堂充满了新意，才能爱护和培养学生的好奇心和求知欲，保护他们的探索精神和创新思维，为学生的禀赋和潜力的开发营造一种宽松的氛围。下面，笔者谈一谈自己的做法和感受。
一、创新课堂教学中的语言环境，培养学生积极的情感态度。
常常听到英语老师抱怨：花了很多时间潜心钻研教材、精心备课，精选大量题目，认真批改作业，并经常找学生谈心，但教学效果并不见好转，学生学英语时还是少根筋，没感觉，怎么教也教不好。与此同时，学生也在抱怨：上英语课程序化，老一套的默单词、听录音、读课文、做题目，没劲！脱离了英语课堂，谁会说英语？学了十几年英语，依然感觉开口很难。究其原因，在课堂教学中，很多教师只采用机械的教学方法，设计了不贴近学生生活、僵化老套的教学情境，因而不能激发学生学英语的兴趣，也不利于学生用英语来交流。学生的学习活动为了应付考试而局限于程式化的听与说和实战形的读与写，忙碌于背诵课文、抄默单词、完成常规作业，缺乏真实环境中的听说训练和交际训练，而这种传统意义上的英语学习方式导致学生学的依然是“哑巴英语”。
其实，教学艺术的精彩之处，不仅仅在于娴熟的教学技巧，更在于师生之间的真情交流。因而，创设真实的语言环境，让每个学生有机会参与活动，经历成功的情感体验是学好英语的关键。前苏联著名的心理学家赞可夫提出的发展区理论认为，发展学生的智力与能力，情感的发展应走到教学的前头，为教学开路。教师通过不断创设真实的语言情境，与学生在上课时，甚至在课前进行积极的情感交流，能使学生对英语产生良好的印象，做到“未有曲调先有情”。
比如，笔者在进入教室后，一般先会找几个学生用英语聊一聊他们喜欢的话题：世界杯足球赛、校园生活、考试情况、假期生活、其他课程的学习情况，还有同学关系、上演新片、国内外新闻等，通过这种课前的预热，一是养成了与学生见面就讲英语的习惯，正好应了《新课标》在“实施建议”部分中指出的“活动不应仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中”。一段时间后，学生不再惧怕开口说英语，能自然地用英语与教师交谈他们所想谈的了。二是在潜移默化、日积月累中，学生日常交际用语的使用不再单调，变得丰富多彩且运用往往恰到好处。比如在校园中见面时，一改以往只会用Hi!或Hello!的局面，也会用How are you？/How have you been?/How are things with you?/How is everything going？/Hi there！/What’s new？/What’s up？招呼用语了，而有些学生面对这些招呼用语也不会手足无措了。三是这种真实而即兴的交流方式吸引了周围很多学生的参与，常常是上课铃响时，全班同学已进入了英语学习的氛围，一幅不愿就此罢休的样子，有时处理得当，教师就势导入新课，常能收到意想不到的效果。也就极大地激发了学生学习英语的.兴趣，而且很多学生是自然而然、主动地参与了讨论与交流，在与老师的对话中学生不断被肯定，随着交流的深入，学生不断有成功的体验。当一位老师靠这种工作热情与真情交流去激发学生的学习兴趣时，他会发现他的工作已成功了一半，学生学习的潜在热情都能被他调动出来。因为兴趣使他获得成功，而成功有时又能产生兴趣并成为毕生的喜爱。（Interest carries him to success, and achievement sometimes changes interest into a lifelong and ardent love.）（吴道存，1993）
学生的认知过程是一个心理加工过程，学习就是以恰当的方式和途径获得心理表征，要在理解和应用中，把所学的内容贮存在长期的记忆之中。
总之，在高中英语课堂教学中，我们要创设良好的语言环境。环境是最好的老师。大脑是在与环境相互作用的过程中建构知识与经验的。为学生创设一种具有真实的地点、人物和事件的，健康和谐、有吸引力的自由语言环境，它便会具有丰富的资源，学生能从中展开各类学习活动，真正做到乐学且善学。
二、创新课堂教学内容与课堂教学设计，让高中英语课堂教学精彩纷呈。
《课标》在“使用建议”部分指出：教材内容、教学活动和教学方法应具有较大的灵活性和开放性。在不违背科学性原则的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性。允许使用者根据自己的实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充。
比如在教《牛津高中英语》第五模块第二单元的Task―Skill building 1：listening and drawing conclusions时，书中给出的两个情景，学生在预习时都能看懂，所以笔者在上课时就简单处理了这一环节，而创设了一个新的内容，即让某个学生说一句话，让其他学生draw conclusions。学生甲说了这么一句：The maths exam we had yesterday was difficult. 学生乙得出这样的结论：The maths exam was really very difficult, for ××× was a top student in our class. 学生丙得出了另一个结论：Maybe ×××will fail in the maths exam this time. 这种贴近学生实际生活的教学内容的增删，能使学生保持学习英语的兴趣并能满足各种层次学生的需要。在对教学素材进行处理时，教师还要善于发掘创新思维的发散点，根据教学内容中出现的各类语言现象，找到语言训练和思维训练的结合点，由点及面，成放射状发散。以英语词汇学习为例，在处理“一词多义”、“词义区别”这类教学内容时，笔者常让学生小组合作，找出该类词不同的用法。比如like一词，某小组学生就设计了以下题目。like可用作动词、介词、名词、形容词、连词和副词。试请翻译下列句子。
（1） Like father, like son.
（2） How would you like the film you saw last night?
（3） I feel like a cup of tea now.
（4） I like collecting stamps.
（5） It’s something like a cock.
（6） I’ll do it now if you like.
（7） Coffee doesn’t like me.
（8） Tom is very much like his father.
再如，在教《牛津高中英语》第五模块第二单元Project部分时，笔者编写了这么一篇短文，来复习reserve, effort, endanger, remain, importance, concern, appreciate这七个词的用法。
Last night, when I was watching TV, I was attracted by a special program about a forest ______ (1), which was taken good care of by an old man. He made great ______ (2) to protect the ______ (3) plants and animals there. When he was interviewed, he said he would ______ (4) there for the rest of his life. He also said that every citizen should know the ______ (5) of protecting the ecosystem and show great ______ (6) for our environment. He added that he would ______ (7) it if people could join him in the cause.
这种在上下文情景中学习单词的方法避免了原先枯燥的讲解、默写等形式，使得词汇教学充满了趣味性与灵动性，不仅能调动学生的积极性，更能在教学过程中创设和谐、民主、幽默、开放、温暖的教学氛围，有利于学生创新思维能力的形成。
笔者认为在高中英语课堂教学过程中，教师要积极动脑，对所学的教材内容进行二次开发，要对学生学什么和如何学提供多重选择，要关注学生的多元智能、高级思维和个性倾向。当然教师还必须认识到，教学过程有预设性，因而教师要“带”着学生走；同时教学过程也具有生成性，需要教师灵活施教。
在课堂教学设计方面，教师也应对各类教学内容进行研究整合。面对各种不同的体裁，应有不同的设计。比如在教城市、国家类文章时，在设计中应考虑到学生已有的知识与经验，让各类学生有话好讲，参与课堂，分享所学。如在教NSEFC第一册第七单元阅读部分 A city of heroes 这一课时，笔者就在阅读过程中设计了两个开放性句型，让学生每人造一句句子。即：St Petersburg __________________.和In St Petersburg, ___________________.学生根据自身的情况，有用简单句的，也有用复合句的；有用书上内容的，也有用已有知识即时编的。在小组竞赛中，学生参与活动的热情高涨，各类优美句子精彩纷呈。在教NSEFC第一册第十八单元阅读部分New Zealand时，我们也可套用这两个开放式句型，即：New Zealand _________________. 和In New Zealand, ________________________.
而在教含多个人物的小说、剧本类文章时，如NSEFC第一册第十五单元的阅读部分The necklace和NSEFC第二册第十九单元的阅读部分The Merchant of Venice时，就可以设计用概念图来表示剧中的人物关系。如：
这类概念图的设计可以使学生清楚地把握课文的框架结构和层次关系，有利于学生对课文进行准确、有效地理解。同时也能强化学生的整体意识和结构意识，提高学生整体把握知识的技能和能力。
总之，对课堂教学内容我们不能“拿来主义”， 对课堂教学设计不能一成不变。我们应学会把不同层面的知识进行融合，不断把教学实践中形成的各种隐性知识显性化，在特定的教学情景中及时、灵活地运用所掌握的教育教学理论，并充分认识到英语课堂教学是一个动态的、有创造性的进程。
三、创新新课程下的师生关系，让英语课堂教学充满温情与激情。
师生之间从传统的命令与服从的关系转换到新型平等的关系不是一件容易的事。很多英语教师工作认真负责，课堂上详尽讲解语言知识，课后给学生增加辅导，似乎认为这就是新型的师生关系。但这种保姆式的喂养方法是不能培养出新世纪的外语人才的。另有一些教师认为课堂上学生活动多就体现了学生是教学的主体，因此提出课堂上教师讲课时间不得多于三分之一，并将学生活动时间的多寡作为评价教学的标准。这种机械的做法也不能从根本上改变学生围着教师转的情况。
师生关系的变化首先取决于教师观念的转变。教师要相信学生中蕴藏着巨大的潜力，他们需要的是教师的引导，而不是包办代替。学生是学习的主人，只有通过自己的努力探索，他们才能获得真才实学。如果教师能转变观念，转变角色，多关注学生的发展与需求，就会取得意想不到的效果。笔者认为，创新师生关系，应着重以下几个方面。
1． 要有耐心，学会尊重每一个学生。
课堂教学对学生有耐心是教师的第一要义。师生在进行交流的过程中，学生可能不会很快地领悟教材、教师的用意，常常东拉西扯讲不到正题上，这时应让学生有充分的时间对知识、信息和技能进行内化，有足够的时间进行想象、思考和实践。当然这并不意味着越慢越好，教师要有耐心，要快慢相济，教学的节奏感同样不可忽视。教师不要轻易地打断学生的思路，要尽可能地点拨学生思维的火花。新课程标准实施之后，倡导自主、探究、合作的学习方式，学生的想法可能与教师的预设不一致，教师要善于接纳学生各类符合实际、合情合理的想法。
在尊重学生的问题上，我们不要把学生看成是一个被动的容器。在教学行为中，我们应经常反思，看自己有没有无视学生的现象。比如学生默写不出的生词，我们要了解学生情况――是因为他们不愿去背，没时间去背，还是不懂背单词的技巧？我们不能简单地采取一些惩罚措施，这样会严重地挫伤学生的积极性。因此我们要关注学生利益，从注重学生的统一性变为尊重学生的多样性和差异性。对学生的尊重就是对教师自己的尊重。
2． 学会赏识，让课堂充满温情。
赏识学生就是承认学生的进步与成功。苏霍姆林斯基认为：“在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，能激发学习的愿望。”每个学生身上都有其闪光点，教师应具有一双慧眼去发现并抓住时机予以表扬，让每个学生都有被肯定的、成功的体验。乐学是一种情绪；乐学是一种动机；乐学是一种精神势能。因而我们英语教师要通过赏识教育让学生感觉学习英语是种幸福，是种享受，从而做到乐学且善学。比如说，在英语课堂教学中，教师要身体力行，要情绪饱满，充满激情地与学生进行交流，这样对学生活动的评价就不会仅限于干巴巴，程序化地Very good!/ Well done!/ Excellent!了。针对学生上课时的活动与表现，教师的评价就会发自内心且充满新意。如：You are a boy full of imagination!/ What a beautiful sentence!/ What an amazing idea!/ I can’t agree with you more./ Your description is beyond praise. I like it./ You really have a gift for English./ How nice your presentation is!/ I really appreciate your teamwork.
在这种自然而然、充满真情实感的赏识过程中，学生会有一种愉悦的情感体验，不再对英语学习具有恐惧和焦虑感，就能积极参与课堂活动。
3． 师生合作，共同成长。
美国心理学家罗杰斯提出了人际关系的三要素，即真诚、接受和理解。罗杰斯认为，教师的态度，即在师生人际关系中教师对学生所持的态度，即在师生人际关系中教师对学生所持的态度，决定着学生是积极的学习者，还是被强制学习的“囚徒”。为了创造具有真诚、接受、理解三要素的师生人际关系的课堂气氛，使学生在“自由表达”与“自由参与”中，逐步达到自我实现，教师应该帮助学生澄清他们想要学习什么；帮助学生安排适宜的学习材料和活动；帮助学生发现所学东西的意义；维持一个健康的学习过程的心理氛围。因此，笔者认为教师应多与学生合作，分享学生成长的过程并与学生共同成长。只有通过教与学的合作，师生才能相互尊重，相互信任，相互支持，学生才能在一个宽松的氛围和环境中充分发挥自己的主观能动性，才能在一个合作的集体中，互相学习，互相沟通，获得知识，培养能力，每个学生的个性才能得到最大的发展。
陶行知先生笃信每一个人都有创造能力，极力主张开发和培养人民大众和儿童的创造力，可以说它是陶行知教育思想的全部出发点和归宿。创新教育是体现学生主体精神的教育，是面向全体学生的教育，也是终身教育的一部分。作为一名高中英语教师，我们应不断创新英语课堂教学的每一个环节，积极思考，大胆想象，不断产生新设想、新思路，为学生在各方面不同内容、不同方式的实践情景中获得创新意识的培养，在经历创造性劳动的体验中，获得创新精神和品质的培养，从多种维度共同构筑丰富多彩的高中课堂英语实践。
参考文献：
1． 顾明远，孟繁华. 国际教育新理念 [M]. 广州：海南出版社，2001.
2． 左焕琪. 外语教育展望[M] . 上海：华东师范大学出版社，2001.
3． 中华人民共和国教育部. 英语课程标准[M] . 北京：北京师范大学出版社，2003.
4． 吴道存. 怎样教学英语[M] . 北京：人民教育出版社，1993.
5． 高福建. 试论英语新课程标准下的情感教学[J] . 教育实践与研究，2006.
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