下面是小编收集整理的浅谈小学语文中低年级识字教学论文，本文共15篇，供大家参考借鉴，欢迎大家分享。
篇1：浅谈小学语文中低年级识字教学论文
浅谈小学语文中低年级识字教学论文
汉字作为一种记录汉民族语言的符号，它是音、形、义的综合体，汉字的音、形、义之间存在着一定的理据，汉字中也蕴含着丰富的文化信息。在教学过程中，我们发现小学语文人教版教材中每篇课文的识字量都很大。很多老师都觉得现在的识字课难上。究其原因，就是课文长，生字多，课时紧等。为此，我们在开展精品课程建设的过程中，做了一系列的研究尝试，务求击破这些难点。
在实验研究的过程中，我们发现中低年级的学生已经具备了一定的识字能力，并可以借助拼音读准字音。如果在识字教学中，生字的字形和字义的分析都由老师包办代替，学生只是被动当听众，这样既不能激发学生的识字兴趣，也不利于学生独立识字的能力培养，更是一种耗时而低效的教学方法。那么，如何让识字教学变得更贴近童心、更有趣味、更扎实、更有效呢？我们的在教学中做了以下几个尝试。
一、设情境，激兴趣
兴趣是最好的老师，学生对老师所教的内容感兴趣，才能有兴趣去学习，语文本来是一门开放的学科，它与生活同在。在讲授新课时，我们要精心设计，善于创设快乐课堂，激发学生的学习兴趣，让他们在课文情境中识字。使机械、呆板的教学内容变得妙趣横生，唤起学生的情感和想象，形成生动、活泼的课堂教学，激发学生的学习兴趣。
例如：在教学人教版小学语文第一册《菜园里》时，我设计了一个到菜市场买菜的生活情境。让学生在具体的生活情境中，感受到学习带来的乐趣。首先，我利用多媒体课件出示买菜画面，并出示九种蔬菜实物，然后要求学生正确地给这些蔬菜贴上标签。这种实物的出示，既可以给学生带来直观的形象教学，又调动起学生识字的乐趣。当部分学生为九种蔬菜（茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿）的命名感到为难时，我便出示文中的儿歌（豆角青青细又长，黄瓜身穿绿衣裳。茄子高高打灯笼，）通过让学生多种形式的读文、讨论，判断九种蔬菜的名字。在认识了各种蔬菜后，利用给蔬菜贴上名片的游戏，引导学生主动识字。这样，既留给学生自主识字的权利，又能让学生在原有生活实际基础上快乐地识字，真正做到“乐中学，学中乐。”
考虑到儿童的心理特点，猜谜语、编儿歌也是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃气氛和训练学生的思维。在枯燥的识字教学中，不妨创设猜谜语、编故事、唱儿歌等富有趣味情境来调动学生的学习积极性。
例如：在教学人教版小学语文第一册《操场上》的生字“大”和“天”时。考虑到这两个字的字形相近，我编了一则顺口溜“一人展臂大，二人飞上天。”让学生想一想这里面分别描述的是哪两个字。学生饶有兴趣地读谜语，并且，很快就猜出“一人展臂大”就是之前所学过的“大”字，而“二人飞上天”就是“天”字。学生们不仅从顺口溜当中了解到“大”和“天”的字形区别，而且还知道了这两个字的意思。这样的例子还有很多很多。比如在复习形近字“级”、“极”、“圾”和“吸”的时候，我编写了儿歌“丝绸分等级，运木很积极。土堆是垃圾，张口深呼吸。”学生在娓娓的朗读中，渐渐就区分清这四个字的外形特点和用法；而在学习“告”字时，则可以根据字形结构编字谜，“一口咬掉牛尾巴。”……创设这样富有童趣的情境，使学生在快乐中认字，既学得轻松，效果又好。总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力。
二、巧点拨，悟方法
小学生活泼好动，注意力很难持久集中。因此，在课堂教学过程中要充分挖掘和利用教材的内在魅力，不断激发学生思考学习的积极性，培养创新思维。要开拓学生的思维领域，就必须培养他们丰富的想象力。在语文识字教学中，教师要以情激趣，唤起好奇心，让学生借助于已有的知识，展开丰富的想象，向未知领域进行愉快的探索。
汉字是灵动的，在形体上的细微变化也能带来意义上的变化。引导孩子感知这一点，会使他们逐渐拥有一种用变化的眼光识字的.思维，同时不断加深对祖国文字的热爱之情。例如：在教学人教版小学语文第六册《月球之谜》中，我们发现“幕”这个字时最难写。于是，在教学中我作了这样的引导：“‘幕’字，跟我们学过的那个字相似？”学生说：“‘幕’字，跟我们学过的‘羡慕’的”慕“字很像。”我把“慕”字板书在黑板，请同学们仔细观察“幕”和“慕”的异同。学生很快就找出“幕”字的最后一个偏旁是“巾”，而“慕”字的最后一个偏旁是“心”。我又点拨道：“其实，一个字的意思跟它的偏旁有很大联系的。你们猜猜‘夜幕降临’的‘幕’和‘羡慕’的‘慕’分别是什么意思？”一个学生回答说：“羡慕别人是表示心里的想法，所以带有一个‘心’字。”另一个学生说：“‘夜幕降临’就是指用一块大大的布把天空遮起来，天就黑了。”“对呀！多有创意的回答！正因如此，‘幕’字才带有‘巾’。”简简单单的几句对话，学生就理解了词语“夜幕降临”的意思，并且又区分清了同音、形近的字“慕”，真是一举两得。在识字教学时，教师要巧妙地引导，化难为易，化繁为简突破重、难点。
汉字的偏旁有表意的功能，引导孩子感知这一点能加速孩子感悟到字的意思，提高识字效率。例如：在教学“蜻蜓”这个词语时，我问：“为什么这两个字都是虫字旁呢？”孩子很快明白过来，因为“蜻蜓”是昆虫的缘故。这就让孩子感知到汉字偏旁表意的特点了。我又趁热打铁：“你们还见过那些虫子旁的字呢？”孩子们纷纷将他们在课外书或生活中见到的虫子旁的字告诉同伴，包括：蝴蝶、蚂蚁、蚂蚱……从孩子们高兴涨的识字热情中，我真切地懂得了“发现之中的快乐。”后来，在学习“江”、“河”、“湖”、“海”这几个字时，不要我提醒，孩子们就主动发现带有“三点水”的字一般都跟水有关系的奥秘，这样的教学方法以点带面，效果较佳。
深层次的学习兴趣应该能够挖掘学生的创新潜能，弘扬学生的个性，教学中我经常这样问学生“你有什么好办法记住这个字？”例如：教学“飘”字，有学生的按字的结构来记，左边是“票”字，右边是个“风”字。有的学生按照形声的特点来记，“漂”字去掉“三点水”，换成“风”字就是“飘”。还有的学生把生字和生活实际联系起来识记“风儿轻轻一吹，就把地上的一张小票吹得飘了起来。”这多么富有创意啊！这时，学生会因为自己的学法和别人不同而得到教师的肯定而坚定自己的学习信心，享受成功的快乐。同样，作为班集体的个体，会因为同一个生字有这么多不同的精彩的理解而丰富自己的思维，让整个课堂显得生机勃勃，我感受到了在识字教学中巧妙点拨，引导学生领悟方法的魅力是无穷的，它让每个学生都成为真正的发展主体。
三、巧练字，重实效
要提高学生的识字能力，写字是比较好的方法之一。书写的过程既是人抒发情感、展示心灵的过程，也是巩固生字的有效方法。但大多数小学生都觉得练字是个比较乏味的过程。一般情况下学生都在练字本上练习。写得多了，就会觉得不耐烦，不想再练习下去。要使乏味的写字变得有趣，并且提高写字能力，教师就必须要在练字的形式上有所改变，创设有趣味的练字情境，激发学生的练习兴趣。
在指导学生写字时，我们会有意识地渗透汉字文化，使学生体验汉字的灵性，这是教学成功的一个重要方面。在平时的识字教学中，要注意把有关汉字造字的知识逐步渗透给学生，在学写偏旁和部首时，学生已经了解了一些偏旁部首的表义作用了，这样我们便可以灵活而又有根据地分析字型结构，引导学生把字写好。
例如：在指导学生书写“花”和“哭”时，我指着这两个字问：“这两个字有什么共同的地方？”学生很快就说：“都是上下结构。”“它们的偏旁部首有什么特点？”同学们看了看说：“形状扁宽，左右相似。”“对！”我抓住机会又说：“整个字又有什么特点呢？”同学们思索了一会儿说：“整个字上短下长。”“说得好！”我赞许道。面对热情高涨的学生，我又趁机写出“热”和“志”这两个字，问：“这两个字又有什么特点？”“四点底和心字底又扁又宽。”我一边范写这两个字，一边指导说：“四点底的四点之间距离宜稍宽，以托住上面的‘执’字；心字底也要宽一些，以有力地托住上面的‘士’字。”学生们都点头称是。
在学生练字的过程中，我们还不能盲目追求数量。其实，对于中低年级的学生而言，一个字认真写三次就够了。在练字前，一定要求学生先认真读帖，观察各个偏旁在田字格的位置如何，特别是首笔，要落在田字格中的什么位置，一定要做到心中有数。因为在写字时，首笔的落点错了，那么整个字就会显得不协调。例如：在教学人教版小学语文第六册《月球之谜》时，我是这样指导学生练习写“临”和“龄”两个字的。我问：“这两个字有什么相同点？”“都是左右结构。”“好！请大家再细心观察一下，这两个字的左右两个偏旁在田字格中的占位一样妈？”学生经过仔细观察后，说：“不一样！‘临’字在田字格中的占位是左窄右宽，而‘龄’字在田字格中的占位是左右等宽。”接着，我再让学生认真练习仿写，特别是要练习写好笔锋，保证写得一次比一次好。最后，还要引导学生学会评价自己写的字是否好看。在学生练字的过程中，教师要对学生的进步及时给予表扬，让学生在写字中体会到乐趣、获得进步。还可以定期开展写字比赛、优秀书法作品展览等活动来激发学生的练字兴趣。
这样，学生练写的还是这个字，只是教师改变了练字的形式，保持住了学生练字的劲头，引领学生进行趣味练字，既增强了习字兴趣，也陶冶了情操。
总之，“授之以鱼”不如“授之以渔”。在识字教学中，教师必须要贴近学生的实际情况，创设丰富多样的学习情境，激发学习的兴趣。并且要巧妙地进行点拨和引导，让学生掌握识字和写字的方法，切实地提高语文识字教学的效果。
篇2：小学语文识字教学论文
小学语文识字教学论文
小学语文识字教学论文1.正确认识识字教学的目的任务
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是阅读教学和作文教学的基础，因此，识字教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位。记得全国小语会理事长崔峦老师在谈到小学语文教学的实效性时指出：我们国家的孩子阅读开始时间比较晚，阅读量太小，阅读能力不强，其原因之一就是“识字拖了阅读的后腿”，因此我们必须提早地、大量地识字。低年段的识字量较大，而汉字又是难学、难写、难认、难记的一种文字，这就给我们的识字教学带来了困难。
汉字是表意体系的'文字，识字教学的基本任务是让学生掌握汉字的读音、字形和字义，而掌握字义是识字教学的根本任务。就拿同音字来说，汉字中有那么多的同音字，如果不能将音形义准确结合的话，用的时候就会抓到哪个是哪个了。因此在教学中，我们既要关注汉字的读音和字形，也要关注汉字的字义和汉字所蕴含的文化，这样才能帮助学生会读、会写汉字，也会正确地理解和使用汉字。
2.教师需要多掌握一些汉字学习的基本常识
在识字教学中，教师为了增强识字教学的生动性，提高学生学习汉字的兴趣，提高教学效率，常常会编制一些歌谣、口诀、字谜，是值得提倡的。如猜字谜“大口抱小口”（回）就很生动形象，再如编故事记忆带有“青”的形声字，使学生掌握了形声字声旁标音，形旁表义的构字规律，培养了学生的识字能力。
值得注意的是，在实践中，我们应尽量避免因形害义的现象。如教学“碧”字，为了帮助学生记住字形，有不少老师编了这样的口诀：“王先生，白先生，俩人坐在石头上。”这样的方法对记忆字形有一定帮助，但与字义毫无联系，还将左上的“玉”（应该称之为斜玉旁）说成了“王”。据《说文解字・玉部》：“碧，石之青美者，从玉、石，白声。”
可见，教师在编制帮助学生识字的歌谣谚语之前，最好能先溯本求源，多掌握一些汉字学的基本常识，首先对生字的构字特点、字理有正确的认识，其次才能结合学生的心理、年龄特点编好歌谣谚语，从而提高识字教学的效率。
3.高年级的识字教学也不容忽视
我们知道，高年级的语文课堂不再以识字教学作为重点，但这并不意味着教师的主导作用可以缺席，学生仍需在教师的指导下完成识字任务，同时在识字的过程中积淀语感，加深对课文内容的理解，培养较强的独立识字能力。
进入中高年级后，()老师们不难发现学生写字不规范，倒笔画的现象比比皆是，除了写字字迹马虎潦草外，遗忘返生率高，同音字乱用，还有不少学过的字在习作中都用拼音代替的。其实初读课文的时候，也是我们进行生字教学的契机，将一些重点字、词拎出来引导学生比较辨析、规范书写，可以有效降低生字的错误率和返生率。
五年级的课堂上，我开始教学生写几个较难掌握的生字时他们就说：“老师，这些字我们都已经描红好了。”殊不知他们在课前预习的时候，有的只是满足于把红的地方画成了黑的，笔顺颠倒不说，难写的字恐怕写错了笔画都没有发现，更不要说写得好了。所以老师也应该从课题开始，一笔一画，扎扎实实，不仅使学生确立了“提笔即是练字时”的意识，更陶冶了审美情操，学会了如何做人。
但愿我们在今后的教学中能更努力地探索识字教学的新思路，新方法，使小学语文识字教学更有实效，让孩子们更好地掌握汉字这一中华文化的载体。
篇3：识字教学小学语文论文
识字教学小学语文论文
一、优化小学语文低年级学生识字教学的措施
1.不断丰富教学形式
就教师而言，在小学语文教学中必须重视教学方式，这对学生的学习有十分重要的影响，因为教师教学方式不当，会严重影响学生学习兴趣的培养，不利于调动学生学习的积极性以及主动性。为此，教师教学中要做到以下几点：
（1）教学中要适时、适当地采用肢体语言，不断为学生示范遇到的生字。小学生特别好奇、积极以及活跃，教师科学、合理地运用肢体语言，能够帮助学生记忆。比如教师在讲授“拔河”“跳高”“跑步”等词时，就可以紧密地将词与字联系起来，亲自为学生示范。
（2）教师可以采用游戏教学法这种全新的教学方式对学生进行教学。在小学生看来，学习生字十分枯燥，这时候教师就可以将生字组合在一起，编成一个简单、有趣的故事。此外，教师还可以将生字编成口诀，不断地丰富学生的记忆方式，进而提高学生的生词量。
2.不断激发学生的学习兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师，而学生的学习动力可能来源于教材，也可能来源于科目，这就要求教师在阅读教学中有效地结合教材创设出相应的情境，不断激发学生学习的兴趣，最终达到预期的教学目标。就一、二年级的小学生而言，他们最主要的教学任务就是学习语文，而语文学习中最重要的就是识字，那么，教师要如何帮助学生，切实激发学生学习的兴趣呢？
（1）教师必须抓住学生的心理特点，要让学生从内心深处喜欢上语文识字教学。这就要求教师喜欢自己的工作，在教学过程中科学地为学生设计一些问题，让学生能够在课堂上保持长久的注意力。
（2）切实改革传统的教学模式。新课程改革背景下，传统的教学模式已然不能适应经济社会发展的需要，改革教学模式既有利于培养学生的能力，也有利于激发学生的学习欲望。
3.充分应用多媒体进行教学
21世纪的今天，信息技术得到了迅猛发展，作为新时期一种全新的教学方法，多媒体教学得到了学校、教师的普遍认可。传统教学方式下，教师更多的是利用黑板、粉笔进行教学，在黑板上学生能够看到的就是一些枯燥、乏味的绘画或者是符号，常常觉得头晕眼花，这种抽象的教学方式会让学生觉得厌烦。多媒体教学充分应用了新技术，它可以把图片、幻灯、视频等抽象的.文字充分展现在学生眼前，让学生觉得眼前一亮，使学生对识字教学更加有兴趣。由此可见，多媒体教学的使用有很多的优势，比如图文并茂、声像一体等，这在很大程度上降低了教师教学的难度，学生学习也没有那么乏味了，一定程度上将教学内容化难为易、化繁为简，能够真正提高学生的识字效率。
二、结语
综上所述，识字教学是低年级语文教学的重要组成部分，在学生的学习以及发展中有至关重要的作用，本文就如何优化语文低年级的识字教学展开了一系列论述，希望能给相关教育工作者一定的借鉴。
篇4：小学语文中低年级写话方法
一、指导观察，培养学生说话、写话兴趣
俗话说：“不会观察，就不会作文。”心理学研究发现，人的知识80%以上是通过视觉感知而获得的。由此可见，学生只有细心地有目的地感知事物、观察事物，才能发现生活中的大量写话素材。低年级学生好奇心强，喜爱观察，但却缺乏观察能力，不会观察。
因此，教师要创设条件，指导学生观察。比如说，为了让学生有物可以观察，我就在教室中布置了一块生物角，让学生亲手在花盆中种上大蒜，由专人负责，浇水施肥;买个金鱼缸，养只小乌龟，养两条金鱼，定时喂食。空余时间，我经常与学生一起看看大蒜有没有发芽了，逗逗乌龟，喂喂金鱼，让学生提高观察的兴趣，并随时指导观察方法。过一段时间后，我让学生汇报观察结果，果不其然，很多学生栩栩如生地描写了乌龟的样子，脖子和腿怎么伸缩的。
有的学生详细记载了大蒜从种下到发芽经历了几天时间，叶子颜色的深浅变化。还有的学生是这样写金鱼的：我给金鱼起了个名字。一条叫水泡眼，因为它的一对眼睛就像两个大水泡一样鼓鼓的。另一条叫黄金衣，因为它全身披着金黄的鳞片。两条金鱼成天摆着扇形的大尾巴在鱼缸里悠闲地游来游去。……正因为通过细致地观察，学生才能抓住特点把事物写得具体、形象、生动。
当学生观察到的东西有限时，我把观察对象带进教室，让学生在我的引导下，边观察、边写话。我的方法是运用多媒体的网络环境。多媒体网络不仅有静态的信息，还有许多动态的信息，让人能随心所欲地看到想看到的各种数据媒体信息及现实实况。它把复杂的东西变得简单，简化了学习的复杂性，提高了学生特别是低年级学生学习的兴趣。
二、丰富生活，激发兴趣， 使学生有话可写
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。“作文离不开生活”，写话同样如此。如果说让学生整天呆在教室里，教师只重视写法，学生势必兴趣缺乏，言之无物，诉之无情。因此，应该丰富学生的生活，有计划、有组织、有目的地积极开展多种有益的活动。如春天到了，带领学生走向自然，让学生领略大自然的五彩缤纷。
三月份，组织学生开展学雷锋活动。我在春季，就组织学生开展了校园护绿行动，让小朋友对全校师生进行护绿调查。大家惊讶地发现，原来破坏绿化的行为就在不经意之间。学生人人发出号召，用稚嫩的小手写出了一句句心声：花草树木是我们的朋友，大家要珍惜呀!行动起来，救救小树吧!……虽然只有短短一两句话，可字里行间处处透露着对生活的热爱，对环保的呼唤。长此以往，定然会唤醒学生写真话，写想说的话的意识。
教师可以把观察对象带进教室，让学生在教师的引导下，边观察、边写话，也可在课堂上组织游戏或小竞赛，还可让家长带学生到公园、动物园、植物园……让他们玩玩看看，看看写写，在玩中体验，在宽松愉悦的气氛中完成写话，写话方式当然也可以是多种多样的：
1、尝尝写写。秋天，水果美食众多，我和学生在课堂上举行了一个水果品尝会。学生通过观察各种水果的外形，摸摸水果的表皮，嗅嗅气味，品尝果肉等活动，对各种水果有了较深的认识，再来说一说、写一写。日常生活中，孩子们吃东西总是大口大口的吃，没有细细的品味水果，但在课堂中，学生在老师的引导下，细咽慢尝，把吃、喝、玩和写话有机的整合，学生兴致颇高，对各种水果也有了更细致的认识。
如“苹果闻起来还有一种清香呢!”、“我发现香蕉果肉里还有籽呢!”、“榴莲的味道很臭，像臭豆腐一样。”这些语句无不显示着学生的心理词汇很丰富，教师只要很好地加以引导、激发兴趣，孩子们的潜能就能得到发挥。无拘无束中，孩子们产生了浓厚的兴趣，说出了想说的话，写下了想写的话，真正地由“要我写”变为“我要写”。
2、画画写写。选择有趣的一景一物，让学生画画。画画对学生来说，有基础有趣味，容易抓住特点，画好后再写写画的意思，用画画的乐趣消除写话的枯燥，长期训练，就能使画画与写话相得益彰、图文并茂。
一节语文课上，老师在黑板上画了好大的一个园子，然后说：“这是咱们班将要向全校师生开放的动物园，可动物园里该有些什么呢?小朋友们能用你们的小巧手画下来，再剪贴在动物园里吗?”小朋友们不亦乐乎地忙开了。瞧，动物园里贴了“孔雀开屏”“大象摇铃”“鹦鹉唱歌”“猴子爬山”“驼鸟跳舞”……接着让他们看图说说动物园有哪些动物，在干什么?然后老师让他们给这段话加上开头(动物园里的动物真多呀)和结尾(这些动物真有趣!它们是我们的好朋友)，最后让学生写一段完整的话。
这些“绝妙的作品”，充满了童真、童趣、童心、童情，洋溢着儿童纯真、质朴的天性。那是他们自己的生活，自己的观察所见，自己的生花妙笔。他们能不乐吗?又比如，第三册的第一单元，结合秋天这个美丽凉爽的季节，以秋天为主题，出现了大量关于秋天的好词，“金秋时节、景色宜人、层林尽染、叠翠流金……”，同时也出现了很多优美的句子，“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”。
那如何将学到的好词好句灵活运用，成为每个小朋友真正的知识呢?单单背出、会写是远远不够的。在学完本单元后，我请同学们尽情地用手中的画笔描绘着自己心目中最美的秋天。当一幅幅图画展现在眼前，我说：“既然你们能用画笔画出这么漂亮的画，那能不能再用手中的笔写出几句优美的话送给这幅画呢?”好多同学都兴致勃勃地说：“行!”有位同学这样描写秋天：“秋天到了，果园里瓜果飘香，苹果笑红了脸，梨在树上挂起金色的灯笼。大豆粒粒饱，柿子又大又好吃。小朋友都说：‘秋天真美啊!我们爱秋天!’”写话的过程，是一个再创造的过程，在这个过程中，既进一步理解了所学的词语、句子，也融入了小朋友自己独特的感受，成为富有个性化的语言。
3、演演写写。低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。有的课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。当学生的思维被激活、情感被激起时，可以趁势引导学生进行写话训练。
在教学《柳树醒了》一文时，在引导学生赏析完文质兼美的课文后，我让学生拿出事先准备好的道具：柳树、雷电、燕子等头饰，仿照文中的美词佳句边说边演，学生们争先恐后地上台表演，扮演春雷的同学说“春雷跟种子说话了，说着说着，小芽呀，从土里钻出来了。”瞧，说的多好呀，教完《识字三》、《识字四》、《夏夜多美》、《要下雨了》《小壁虎尾巴》等课文后，我都让学生演一演，说一说，再写下来，类似上面的语句，学生写得真不错，培养了学生的想象力，口语交机能力和写话的能力，真是一举多得。
4、做做写写。在动手实践中丰富生活，增长见识，积累写话材料。学生都喜欢折纸的游戏，于是我一改往日写话的形式，对同学们说：“咱们今天来个折纸比赛，看谁折的作品又快又好。”话音未落，早有按耐不住的同学行动起来，一双双小手娴熟的摆弄着手中的纸。之后大家评选出优胜者。
在学生的兴奋点还未消退的时候，让他们介绍自己的作品是怎样折成的。孩子们争先恐后，都想一展自己的折纸技术。这一环节，实际上是在巩固学生说话要有条理，有顺序，为写话打基础。最后一个环节让孩子们在自己的作品上写几句最想说的话。快下课了，望着张张兴奋的笑脸，我问道：“孩子们你们高兴吗?”“老师，我们想写篇日记。”“那好啊!你们可以写活动的过程;也可以向别人介绍你的作品是怎样折成的;还可以写一写你的心情。或者把自己的作品画在日记本上，那多有意思呀!”
又如圣诞节到了，我组织学生从家里带来彩笔、白纸、绒线、针等，利用课余时间自己做贺卡、小礼物，这样，学生在不知不觉中，用自己美好的心灵、灵巧的双手，既丰富了课余生活，又创造了七彩的写话素材，同时还避免了铺张浪费，更有助于学生写出具有真情实感的话，真可谓一举四得。
三、编童话故事，发展学生的想象力
德国著名的哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。”因此，除了培养学生的观察能力和复述能力以外，想象能力的发展也是值得老师们关注的。现在有些中高年级的学生总是说自己的作文干巴巴的，不知道写什么好。究其原因，是缺乏想象力。那么，怎样发展学生的想象力呢?童话的美，在于它通俗流畅的语言，丰富的想象、幻想和夸张，生动活泼的故事情节，曲折神奇的故事内容。
它最适合儿童心理发展的特点，在写话教学方面更具有优势：一是儿童的天性是好奇、好幻想，童话能投其所好，因此最大限度地激发儿童的写话兴趣。二是儿童的想象力发展早，童话可以用其所长，把儿童潜在的想象力发展成为创造思维能力。三是童话语言独具特色，接近儿童的生活实际，它比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有更广阔的空间。我们除了让孩子们听童话、说童话、读童话外，还探索了如下多种富有新意的写童话方法：
1、看电视写童话。电视节目是学生最感兴趣的，特别是一些符合儿童身心发展规律的卡通片，更是为他们所喜闻乐见。如《猫和老鼠》，教师可以把它录制下来，选取其中学生最感兴趣的一段画面，消去声音后，让学生观看，根据画面中描写老鼠的动作、神态，想象它们的语言或是想象故事的经过然后写下来，最后，再和原画面的声音或故事情节进行比较。
2、看玩具写童话。学生生活中喜欢的玩具人人都有，他们的想象往往也是随着这些玩具的刺激而引发的。教师可以让全体学生把自己最喜欢的玩具拿来，统一放在事先准备好的摸物箱里，让学生摸出一件或两三件，并以它们为主人公想象出一个童话故事。这样学生的形象思维活跃起来，写话就有话可写了。如，取出“机器人”和“洋娃娃”两个玩具，让学生通过合理想象将它们联系起来，编出一个童话事故。
3、看图画写童话。图画是现实生活的缩影，但它反映的生活只能是静态的，是一种瞬间的情境。教师可以让学生猜想这幅图前后发生了哪些事，这些事发生时周围的环境怎样以及人物的语言、动作、神态、心理各是如何，然后写下来。如《智斗大灰狼》，只出示开头和结尾两幅图，其经过让学生想象;《猫医生过河》，通过一幅画面，提供各种动物为猫医生想办法，帮助其过河的线索，让学生编写完整的童话。
四、以活动为辅助，扩充学生说话、写话范围
小学生活泼好动，兴趣广泛，好奇好胜，应用说话与活动中。平时可以多举行些活动，如“故事大王”比赛、诗歌朗诵会等提高学生的说话水平。还可以通过一些游戏，指导学生观察说话。如在课间，我先组织一组学生玩“猫抓老鼠”的游戏，其余学生观察。
游戏一开始，让学生说说什么时间，谁在哪里做什么游戏?怎么分工?谁做老鼠，谁做猫?游戏中，教师接着问：“老鼠出洞时，表情怎样?猫抓住老鼠了吗?为什么?猫是怎么抓住老鼠的?抓住老鼠后，猫的表情怎样?老鼠的表情怎样?”游戏结束时，教师问：“同学们玩的怎么样?”然后让学生根据老师的提问，把游戏的过程说一说，这样学生在游戏学会了说话。这时，再让全体学生分组玩，玩完后，小组内说说，推选小组代表，进行说话比赛。教师要及时的进行点拨、评议。或者在班里举行画展，组织一部分学生把自己的画拿到班里，让学生评画、议画。选出画得好的作品。利用这些评选出来的画，每星期拿出一张，组织学生进行看图说话、写话的训练。
这种方法可谓是一举两得，既提高了学生画画的兴趣，又增强了学生说话、写话的能力。又如，去少儿活动中心回来以后，我开设了一堂说话写话课。学生们边回忆边交流，个个情绪高涨，课堂气氛活泼热烈。我趁热打铁，要求他们把自己所经历的印象最深刻的游戏写下来。他们都很乐意写。许晨昊小朋友是这样写的：“夹珠子可真有趣。圆溜溜的玻璃珠在水里真调皮，眼看着就要被我用筷子夹上来了，轻轻一滑，又滚进了盆里。
我的手心在不断出汗，但我告诉自己不要紧张，终于我凭着自己的努力，夹出了五颗珠子。虽然没有别人多，但我还是很开心。”这样带着孩子们走进生活，既保证了语文学科的“原汁原味”，又融进了能力培养的“多维营养”，学生也会在乐此不疲中长知识、长能力。
五、结合口语交际，扩充写话素材
新课标中对小学生的说(口语交际)提出了具体的要求：听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节;能较完整地讲述小故事;能简要的讲述自己感兴趣的见闻。教材中的口语交际贴近学生的生活，与学生的生活紧密地结合在一起，使学生更易于说和写。说是写的基础，写是说的丰富。教师结合口语交际的内容为学生创设模拟一定生活的场景，让学生先练习说，然后再写出来。
如：新课程标准苏教版二年语文上册练习四的口语交际《买文具》。对于买文具这样的事情学生并不陌生，但是，在买文具时怎样才能做到表达清晰、完整、具体，文明礼貌呢?这是教学的关键。在教学时，教师就可以创设这样一个情景，在教室里设置一个模拟文具销售柜台的场景，由学生扮演售货员或学生，进行买卖文具的口语交际练习。在进行练习时，教师指导学生注意观察人物的语言、表情、动作、语气等。教师根据学生的表演，让学生先说话后写话，在指导写话训练时，注重写好人物的对话。
不但要写好语言，更要写好表情、动作、语气等。通过训练，学生很快就会完成一个以通过人物对话写人的小短文。又如教学口语交际“快乐的节日”。如果让学生一个一个地回答，太单调了。可以把这次的口语交际变成了一次“请你和我一起过节日”的交友活动，就像过家家一样，低年级学生显然是十分乐意接受这样一种教学方式的。课前教师可将教室布置成联欢会的的会场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的环境。学生自由结合，上台演一演自己是怎么样度过节日的，如果是做游戏的还可以邀请其他学生一起玩。
相信在活动中，学生的积极参与和自由交流定能为他们的下一步写话打下了基础，然后教师再让学生把自己感兴趣的写下来，自然是水到渠成。再如教学口语交际《可爱的动物》时，可让学生先仔细观察自己喜爱的一种小动物，抓住它的特点，先口头上给其他小朋友介绍一下，然后再让别的小朋友提一提还有什么要补充的，或者是要纠正的，最后让学生写一写。
六、说词背句，让学生养成课外阅读和积累好词佳句的习惯
俗话说：“不积硅步，不以行千里;不积水流，无以成江河。”可见，积累是人们学习的首要方法。没有一定语言积累，就是没有存储的语言库，如何动手书写，好记性不如烂笔头。将阅读中的好词佳句，精彩片断记下来，积累多了自然而然我们写起来就会妙笔出手，巧用词语。
我在每节课前，让学生轮流上台写一个词，讲词的意思，每一周评出谁讲得好。这样，每个学生都去找词语，想方设法弄清词义，日积月累，词汇自然丰富了。每周让学生摘抄一个优美的句子，然后从中挑选三句写在黑板上，让学生熟背。每个学生都希望自己的句子被挑中，因此在找的时候自然会用心。有的学生还会活学活用。有一次，选背了这样一个句子“一棵棵小草从土里探出小脑袋好奇地望着这个美丽的世界”，有的学生在写柳树时，把这个句子改用成“一片片嫩叶好像一个个探出的小脑袋，好奇地望着这个美丽的世界”，对此，我大加赞赏，进一步激发了学生兴趣——原来好词佳句有这样的妙用。
在讲讲背背中、学生好词好句积累起来了，更重要的是，在积累的过程中，增大了阅读量，养成了看课外书籍的习惯，并且知道举一反三。课文的阅读欣赏使学生有了好奇心，在此基础上还要充分利用课外的一些阅读资料如：《读写知识报》和《作文导报》《小学必读》《中国儿童报》等，要求学生每天写完作业后，读十分钟。我还根据报纸内容，结合季节的变化和生活的变化引导学生欣赏品味。比如秋天到了，我问孩子们：“秋天来了，你们看到了什么，感受到了什么?”孩子们一个个畅所欲言，兴致极高。
此时教师不失时机的说道：“孩子们，你们知道吗?有一些和你们一般大的小学生不仅观察到了秋天什么样，还动笔写下来了呢!”学生们的兴趣一下子就来了，那种奇怪，那种诧异，似乎还有那么一点不信任而又急切想知道真相的表情写在每个孩子的脸上。当听完同龄的小伙伴写的文章时，这些可爱的孩子竟然鼓起了掌，有的说：“老师，我们什么时候也能写出这么美的文章呀?”有的说：“要是将来我的文章也登在这张报纸上那多好哇!” 还有的说：“老师，咱们什么时候也学习写文章啊!”望着孩子们一脸的诚恳，一脸的急切，我的心中释然了。孩子们有了兴趣，有了发自内心的写话欲望，而这种欲望的产生不是被动的接受，是他们在接受新知的过程中主动愉悦的获取。此时，读由一种积累成为了激趣的手段，而在这激趣的过程中难道不也孕育着潜移默化的积累吗?
篇5：小学语文中低年级写话方法
一、丰富写话内容的表现形式
德国哲学家黑格尔说过：“最杰出的艺术就是想象。”低年级的孩子天真可爱，爱幻想，想象力丰富。根据孩子的这一特点，引导学生想象写话。如：读了《我要的是葫芦》以后，让学生想一想：到了秋天，“我”为什么没有收到葫芦?邻居的劝告有用吗?等等。在学生说的基础上，让学生续写《我要的是葫芦》。再如：学了《坐井观天》一文后，引导学生想一想：青蛙跳出井以后，他会看到什么?会遇到什么事?还会和谁交朋友?先想、后说、再写，孩子们的想象丰富而有趣，语句妙趣横生。读孩子们的写话，有一种俯首拾来即是花的感觉。
二、拓展写话素材的积累空间
叶老曾说过：“生活就是源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然地流个不停。”所以，引领学生观察生活，观察自然，观察身边的人和事，进而进行写话训练，使学生有话可说，有内容可写。
1、观察自然，写儿童眼中的五彩世界
大自然美丽而神奇，有潺潺的流水，碧绿的小草，欢快的鸟鸣，新吐丝的柳芽，缤纷的花朵，风霜雨雪┄┄这一切都为孩子们的写话提供了素材。适时地带领孩子去观察，先讲清观察的顺序和方法，让孩子们动用一切感官去观察，发现事物的特点，然后引导学生进行交流，最后再写下来，一段一段富有童趣的语言便跃然纸上。如：春天来了，我领孩子们到校园去走一走，看一看，瞧瞧柳丝、冬青树发生了什么变化，月季花的新芽和小花苞是什么样子的，和嫩绿的小草握握手，听到小草的问候了吗------然后，让孩子们把观察到的按一定的顺序写下来。看到学生们那红通通的笑脸和充满生命活力的话语，我深刻感受到了童心和大自然亲吻，产生的火花是多么的美丽!
2、观察周围的人和事，做生活的有心人。
低年级的学生由于年龄小，注意力，特别是有意注意，有意观察能力较差，不留心身边的生活，写起话来缺乏真切的感受。为此，我在教学中布置学生写观察日记。如：观察身边的人，先从观察老师开始，自己的老师长的什么样，说话、讲课有怎样的特点，怎么对待学生------每天坚持这样做，久而久之，即培养了学生的观察能力，养成了良好的观察习惯，又训练了学生的写话能力。
三、让教材为孩子们的写话架设一座彩桥。
皮亚杰曾经说过：“对于孩子来说，从他一来到这个世界上的一举一动无不都是以模仿为基础，正是这种模仿构成日后形成思维的准备。”我们的阅读教材都是一篇篇精美典范的习作例文，形象地描写，准确地表达，恰当地潜词造句，都为学生学习语言、运用语言提供了最有力的帮助和引领。因此，在教学中，我尽力地引导学生进行仿写练习。如：学习了《泉水》一文，让学生仿第二三四小节的写法，进行拓展练习：泉水还会流到哪里?谁会用泉水干什么?泉水又会怎么说?用诗歌的形式写下来。这样，从句到段，一路走来，孩子们在不知不觉中，习得了方法，提高了写话的能力。
篇6：小学语文中低年级写话方法
1、激发兴趣，启蒙写话
(1)依托教材资源，用活写话素材。教材是基础的、内容丰富的写话资源，教师灵活运用手头上现有的素材，可以调动学生写话的积极性，启动学生的写话之门，把学生带入兴趣写话的奇妙境界，使学生愿写乐写。例如在学习汉语拼音时，教材每个拼音都配有一幅图片。老师为了巩固发音练习，就让学生试着根据情境图说一句或两句完整的话。在学习“g、k、h”时让学生说话，有个学生说“哥哥带弟弟来到河边玩，弟弟把小蝌蚪放到小河里，他们高兴得笑呵呵!”这样不仅降低了汉语拼音学习的难度，增强了拼音学习的效果，还练习了学生说话能力和想象能力。
(2)构建时空联系，丰富写话形式。低年级学生注意力有限，注意力能集中10分钟以上的学生在现实课堂上是不多的，单一的写话训练方式很容易使他们进入疲劳状态。因此，在进行写话训练指导时，重点在训练形式上下功夫，做到方式变，兴趣不变，时空变，目标不变。可以采用玩玩画画写写，剪剪贴贴写写，说说演演写写，看看编编写写，一日一句，日记接龙等形式，打破时空界限，寓写于玩演之中，一直让学生保持良好的精神状态，有效提高了学生的写话激情。
(3)创设写话情境，延伸写话触角。经历丰富，写话自然精彩，学生单调的生活环境造成写话精神状态萎靡，弥补学生生活经历枯燥无味的有效手段，就是创设精妙的写话情境，让学生把写话触角延伸到现实及以外的无限世界，自然就有豁然开朗的激情享受。
我通过以下方法，收到了很好的效果：一是利用情境图，让学生根据每幅图的内容说写一个完整的故事，或是A组同学讲一个故事，B组同学根据这个故事画“连环画”，达到了情景交融、画话同在、图文并茂的效果。二是模拟场景，再现生活原貌。写话教学不是孤立的、凭空想象的，需要学生有感而发。写话不仅在课堂上，更在广阔的实际生活中，只有对生活有感触，对生活有体验，写话才不会空洞，才能“我手写我口，我口说我心”。因此，写话必须与学生的实际生活紧密结合，让学生多观察，多留意，随时记下自己的感受，形成积累，这样的写话才会有声有色。
在模拟场景中，学生在教师的引导下，参与情境活动，通过自己的演、玩、练，引导学生观察细节，体验情节，触角所到之处都能燃起说写的欲望，激发说写热情，不说，难以表达情感，不写，难以满足欲望。三是创设情境，激活写话。创设新颖情境是提高学生写话热情的重要手段，可以采用以下方：一是在教室的墙壁上安排相应的小栏目，不定期进行写话内容更新，像“写话天地”，“心语”，“老师，我悄悄对你说……”、“我的画册”等，形式多样，方法灵活，深受低年级孩子的欢迎。二是开展“温馨校园”活动。
一年四季，花开花落，春夏秋冬，四季轮回。针对不同季节，开展“温馨校园”提示活动，由同学们自己书写提示语言。如春季来了，可以制作“别踩我，我会疼的”、“少了我，校园就不美丽了”等提示牌;夏天来了，可以制作“给我一口水喝，就会多一片绿阴”等提示牌，这些语言的得来，不但提高了孩子们写话能力，也增加了校园文化氛围。
2、强化说写结合，以说助写。
说是对心声的自由表达，是对外界的看法和感想，只有说得流利，才能写得流畅。课标要求对“写话有兴趣，写自己想说的话”，其实质也就规定了学生的写话训练要“我手写我口”，实现这个要求的前提也就是让学生充分地说。因此，说是写的前提，写是说的书面表达。要想书面表达出现精彩 篇章，必须在口头上有精彩表现。我在实践中，对学生进行“启发说，引导说，按要求说，到‘想说’”一系列的训练，有效提高了学生写话水平。
(1)说中有写，引导理解课文脉络，总结写话顺序，模仿写话。课文是写话的例子，通过对课文的理解，可以让学生更多地明白如何把事情说明白，写清楚。通过总结点拨，学生明白了说写要按先后顺序，或方位顺序，或总分或分总顺序等。在此基础上，利用“补充”、“延伸”、“仿照”等拓展写话练习成为有效的训练模式。“补充”就是把教材中的故事、课文的“留白”的地方再现出来。
例如《会走路的树》中有这样一处“终于有一天，小鸟长大了，她向这棵树告别，飞往远方……”到底飞向哪里了?老师适时引导学生想象说话写话。“延伸”是针对文章结尾留有很大想像空间的内容进行延续编写。例如学习《青蛙看海》后，让学生写写青蛙登上山顶看到了哪些景色?“仿照”指摸仿课文的表现手法，结合课文内容进行新编故事的方法。例如，学习了《雨点》后让学生模仿写诗。总之，通过这种训练，学生说写的层次清楚了，内容具体了，兴趣和能力提高了。
(2)利用口语交际，先说后写。口语交际是低年级教材的重要特色，抓住这个特色，实验教师把学生分成若干小组，每个小组都有不同的训练内容，利用晨会、课堂、课外等时间，组织学生开展有效的口语交际训练。在学生说熟练、说流利的基础上，要求学生把自己的所说内容用笔写下来，记下来，便形成了较好的写话材料。
3、由句到段，由易到难。
低年级孩子的认知规律决定了说写训练要有一个渐进的过程，要遵循从易到难，从简到繁的客观规律。在实践过程中，我详细分解了训练内容，把训练的重点放在对句段的训练上。即先说写一句话，后说写一段话。一句话主要在一年级时间训练，到二年级就过渡到一段话的训练。教师把训练内容进行细化，这周训练什么内容，下周训练什么内容，都安排的有条不紊。例如:可以把内容分为若干条块，如观察到的，看到的，做到的，想到的、尝到的等等，每一个方面只写一句，每天坚持。在此基础上，坚持写几句话，也同样分为“写颜色，写姿态，写动作，写变化”等若干板块，让学生每天观察记录，坚持写话训练。最后，由一句话，一段话过度到写成段的话，成篇的话。
4、观察想象，丰富内容。
观察与想象是学生写话的基本能力，我主要做了：(1)观察自然景色，说观察所得，写观察日记。(2)找不同。给出两幅有一处或多处不同点的相似图形，看谁能先找出来。(3)把事物分类。如“毛笔，坦克，钢笔，孙悟空，战斗机，海绵宝宝”为一组，让学生进行分类，然后把分类时的想法和依据说出来，写出来。
5、读写结合，以读促写。
说话写话是信息输出过程，在这个过程中，若没有足够量的信息储备是很难完成的。为扩大学生的信息储备，丰富知识积累，可以开展“读万卷书、行万里路”活动，把写话教学与阅读相结合，与课外活动相结合。为了提高学生语文素养，提高写话质量，可以采取一些新颖的做法：一是开展经典诵读活动，营造环境，实现名句名篇上墙，让经典入眼、入口、入耳、入心。二是开展名著名篇阅读、导读活动，让一些古诗词和经典铭文成为学生手上的精神食粮，通过讲情节、演故事、谈人物、补细节等活动，丰富学生的文化底蕴，提高他们的语文素养。
三是利用多媒体手段，给学生进行大量的写话信息输入。如观看电视、CD动画片等，丰富学生的写话情境;利用录音机等学习语言表达方法;利用图文并茂的书刊、画报等吸收储备写话素材和语言信息;通过教室黑板报、校园展板等发表学生的写话作品，激发学生的写话欲望和热情，让学生感受到成功的喜悦，为写话提供一个广阔而便利的训练天地。
篇7：小学语文中低年级写话方法
一、 认真看图，训练有序地观察。
观察是口述和笔述的前提，没有细致而又准确的观察，怎能说好话呢?在引导学生观察图时要引导学生对图进行全面细致的观察，要善于抓住画面的内容，逐步教给学生观察的方法。让学生通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容。我在引导学生观察图时:从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图的内容是什么，或谁在干什么。这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。看图和观察客观事物一样，要有一定的顺序，使学生做到言之有序，如方位或空间顺序观察，可以由上而下，由近及远，由内到外;按主次观察，可以先主后次;按事物发展先后顺序观察，可先怎么样，再怎么样。
观察后引导学生叙述图意，然后，再根据画面引导学生联想它的前因、后果，人物的心理活动、语言等，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。在课堂教学中，在要求学生进行观察前，我总是先提出明确的教学目的，做到有的放矢。例如:第二册《做客》是看图说话写话相结合的综合练习课。我在揭题后，提出具体要求:仔细看图，理解图意。在教师的引导下，把每幅图的意思连起来，完整地、有顺序地说一段话，表达一个意思，再给每一幅图写一句话，最后明确一个道理。学生在认真观察的基础上一步步完成教学要求，逐步发展了他们的组织推理能力。。
二、 富于想象，培养形象思维。
想象是一种创造性的思维活动，也是构思语言的一种心理能力。学生想象如果丰富合理，说话必然生动、形象，富有感染力。其实想象可以使你的写话充满灵气和活力。引导学生把不会思维的想象成为会思维的，把不会说话的想象成为会说话的，由一幅图联想到前前后后的几幅图由一个动作联想到前前后后的几个动作，有时，还可以只提供一种情境，让学生的想象自由驰骋。根据学生的年龄特点，我主要从以下二方面进行想象力的培养。
1、看图想象，即用贴近儿童生活的形象直观的图画，启发学生开展合理的想象。《月亮湾》这幅图是一个整体，可以把它看成是小河里、小河上、河岸上、农田里、山坡上等五个部分组成的。画面上画的是春天刚刚到来的一些特征。指导学生观察时，可以抓住前五个部分的景物特征来启发学生想象。指导学生看河岸上的景物时，可以用提问来启发学生联系自己或看到别的小朋友在节日里跳舞时的情景，运用比喻、拟人的方法，展开丰富的想象。
2、看图编童话故事。
编故事要从“异”字着手，培养学生求异思维能力和灵活运用语言的能力。指导学生说话时，要力避“鹦鹉学舌”。有时，还可以只提供一种情境，让学生的想象自由驰骋。在语文教学中我们要积极引导学生进行思维训练，培养学生创造性思维能力，让学生插上想象的翅膀，使创新成为一种自觉的行动。
三、 说图叙意，培养概括能力。
低年级学生好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不达后语或重复罗唆，有时带有语病。在说话前，我提出明确的训练要求;提供条件，创设情境，激发学生观察图画的兴趣，从而使学生产生看图说话的愿望。指导学生看图说话时要训练他们先想好自己要说什么，要求学生说得有头有尾，要遵循一定顺序。在教学过程中，我注意了以下两点:
(1)要有基本内容，不要丢掉重点;
(2)鼓励在语言表达上有独到之外的学生，表扬他们说得细，说得好。
在说写训练中，要求学生准确、有中心、有合理的看图，启发学生大胆思每次在指导学生看图说话、写话时，要注意发展学生的创造性思维。使他们兴趣盎然，劲头越来越高。在说话课上，我经常这样对他们说:“谁能和大家说不一样?”那个同学比刚才那个同学说得更具体、更生动些?”以此鼓励同学说话的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”，学生一旦有了说话的顺序，他们就会积极地表达，久而不厌，心情愉快。有时看单幅画面说话，学生可以说出十多个不相同的开头，有的学生还有自己的创见，在说的基础上再指导写，就容易多了。
四、 多写多练，培养书面表达能力。
对于一年级的小朋友，刚开始要求他们只要用一两句话写清“时间、地点、人物，干什么”就行了。慢慢地随着孩子阅读量的增加，思维能力和口语表达的提升。要求孩子不仅要写完整，更是要写得具体、生动。写出人物的语言、神态、动作等等。看图写话的画面是静止的，但是孩子写出来的一段话或一篇文章是生动的、有趣的。要想让在写作上刚刚起步的孩子们越写越有劲，越来越自信，就得让他们的进步得到老师和同学们的承认和肯定，享受成功的喜悦。
所以建议家长们多把文章发表在博客，或可打印好交给老师用于墙报展览，甚至用一个专用的本子把他们的哪怕是几句或一段话或几篇文章收集起来。最后，还要加强课外阅读，重视语言积累。我要求学生坚持天天读书，除了语文课本，读适宜的课外读物。如:红领巾报、故事会、童话系列、出色作文、连环画……以增加学生的阅读量。在读的过程中积累好词佳句，专门准备一个收集好词佳句的笔记本，每周在班上进行一次交流，为写话打好基础。
篇8：识字教学语文论文
识字教学语文论文
一、提高小学语文识字教学质量的方法
1.注重游戏教学，培养小学生的识字学习兴趣
兴趣是最好的老师。对小学生来说，其学习自主意识较弱，自控力较差，学习的动力主要来自教师、家长的鼓励以及自身的学习兴趣。为此，如果在小学识字教学中仅仅进行简单的汉字讲授，无疑会降低小学生的学习兴趣，降低识字教学质量。但是，如果教师能够依照小学生的心理和个性特点，注重将游戏教学法渗透在识字教学中，就会在很大程度上调动小学生的课堂学习积极性。比如，教师可以通过开火车的游戏方式，让小学生依次读出课本中的生字词，缓解紧张的课堂教学范围，增加识字教学的趣味性。此外，小学语文教师还可以通过儿歌、表演等方式引导小学生积极参与到汉字学习中去，潜移默化的加深小学生对汉字的记忆和理解。比如，通过识字竞赛游戏，可以激发小学生学习的积极性和主动性，使其汉字学习得到巩固，同学之间的相互沟通和交流，也督促小学生在学习中积极学习生字。
2.结合现实生活情境，注重识字巩固教学
识字教学的最终目的是为了让小学生更好的运用汉字词，为此，在教学实践中，小学语文教师可以充分结合日常生活情境开展识字教学。比如，在每次学完新字词之后，教师可以让小学生自己组词、扩句，使其加深对所学汉字的理解，并能够学会在日常生活中如何正确运用这些生字。此外，针对小学生学得快，忘得也快的.学习特点，单单依靠课堂教学往往无法真正提高小学生的汉字掌握能力，就此，教师可以通过引导小学生进行课外阅读，一方面拓展小学生的知识面，培养小学生的阅读习惯，另一方面加深小学生对所学汉字的记忆。比如，教师可以引导小学生借助拼音去读儿歌和故事；还可以让学生在超市、商场等生活场所中有意识的去认识各类商品上的汉字，在遇到不认识的汉字时注意向身边的人求教；由此不断提高小学生的汉字掌握能力。
3.借助多媒体技术，丰富课堂教学内容
现代多媒体技术的运用，可以让课堂教学内容更加丰富多样。对小学识字教学来说，教师可以借助多媒体技术中的生动形象的画面，吸引小学生的学习兴趣，加深小学生对所学汉字的记忆。此外，教师还可以借助多媒体技术创设与课本教材相关的教学情境，让小学生在教学情境中更好的学习生字词。
4.识字教学与写字结合，注重写字训练
在识字教学中，学生自己动手写字可以加深生字在学生脑海中的记忆，比如，在教师板书的过程中，可以先向学生简单介绍生字的结构、笔顺等，并要求学生与教师一起完成书写，将识字与写字教学有效结合再起，进而起到不断提高小学语文识字教学成效的教学目标。
二、结语
小学识字教学是当下小学语文教学的重要组成部分，其直接关系到整个小学语文教学质量的好坏。对小学生语文教师来说，必须认识到小学识字教学的重要性，并结合小学生的学习特点，积极创新教学手段，选择适当的教学方式培养小学生的学习兴趣，促使其在学习过程中热爱汉字，养成自觉学习的习惯。除此之外，小学语文教师还应该注意在识字教学中培养小学生的主动探究能力，使其逐渐养成良好的学习习惯，提高识字教学的成效。
篇9：浅谈音乐课中低年级节奏教学
浅谈音乐课中低年级节奏教学
（南京市后宰门小学 刘邦新）节奏是音乐三大要素之一，是音乐的骨架，乐曲结构的基本素材。音乐中
（附图 {图}）
……生活中语言节奏很多很多。
音乐课中如何进行节奏训练呢？
一、寓节奏训练于游戏之中。
低年级小朋友活泼好动，根据其心理特点，可采用在玩中学习节奏的方法。
师：老师带小朋友到动物园去玩，动物园的动物们跑来欢迎我们的有小鹦鹉、老山羊，还有大狮子。出示 动物图片，摆出节奏卡片，让小朋友按节奏模拟动物叫声作节奏练习。
（附图 {图}）
然后将学生分成三组，模拟三种动物叫声，统一节奏，合起来练习。再如游戏《火车进站》，该节奏游戏 要求拍出正确的节奏，方法是：做几张大型节奏牌子，由二人一组拿着，作为火车站；另外由五人至八人为一 列，搭成火车，2／4拍音乐开始，“火车”自由跑动，跑到“火车站”前集体按音乐节奏拍出“火车站”牌 子上的节奏，如果全体同学拍对，“火车站”牌子上举，“火车”进站，游戏继续。如果拍错，或不齐，“火 车站”牌子放下，表示不能进站，搭火车的第一人退到最后一个位置。
二、通过学生熟悉的各种动作来理解节奏，进行节奏训练。
做“走过去，跑回来”游戏：让小朋友用八个一拍“走”到规定的地点，又用十六个半拍“跑”回到原地 ，通过这个活动锻炼学生空间概念，并对自己走步，跑步距离的长短、速度的快慢，都有一定的控制能力。这 种活动既训练了节奏，又促进了大脑的发育。
三、收集一些韵律匀整的儿歌，教孩子们按节奏朗读。
1．＜1＞《拍皮球》2／4
（附图 {图}）
＜2＞《大雨和小雨》4／4
（附图 {图}）
2．《小山羊过生日》形象鲜明，节奏明快，可以对学生训练五种基本节奏。
（附图 {图}）
四、利用儿童生活中已有知识训练节奏，效果显著。如儿童很喜欢跳橡皮筋，把他们跳橡皮筋时边跳边念 的儿歌，贯穿在节奏训练中，能大大提高孩子们的浓厚兴趣。
（附图 {图}）
师问：“哪些人喜欢跳橡皮筋？跳时口里念什么？你们最喜欢哪首？”然后选出学生最感兴趣的'，先一人 上台边跳边念，再按节奏教学生们读，最后全班加拍手。
五、编排绕口令，并加上手的动作，训练节奏。
（附图 {图}）
六、利用猜谜形式训练节奏。
老师带领同学们来到了“飞禽馆”，这个门口挂着一个牌子，要求你猜对一个谜语，才可以进去，这个谜 语是这样的：（老师按节奏读）
（附图 {图}）
老师又带同学们来到“水族馆”，同样要求你猜对谜语才能进去观看。
（附图 {图}）
戏，达到掌握节奏目的；利用节奏乐器培养节奏感，通过老师边读、边唱、边击的教学形式，既训练了节 奏感，又增强学习兴趣；利用朗诵、拍手、拍腿、跺脚等由简到繁，循序渐进的方法训练节奏等等。
多年来音乐教学实践证明：低年级音乐课中的节奏教学，恰当地利用语言中的自然节奏进行节奏训练，学 生学得有趣，易于掌握，记得牢固，同行们不妨一试。
篇10：浅谈音乐课中低年级节奏教学
浅谈音乐课中低年级节奏教学
（南京市后宰门小学 刘邦新）
节奏是音乐三大要素之一，是音乐的骨架，乐曲结构的基本素材。音乐中
（附图 {图}）
……生活中语言节奏很多很多。
音乐课中如何进行节奏训练呢？
一、寓节奏训练于游戏之中。
低年级小朋友活泼好动，根据其心理特点，可采用在玩中学习节奏的方法。
师：老师带小朋友到动物园去玩，动物园的动物们跑来欢迎我们的有小鹦鹉、老山羊，还有大狮子。出示 动物图片，摆出节奏卡片，让小朋友按节奏模拟动物叫声作节奏练习。
（附图 {图}）
然后将学生分成三组，模拟三种动物叫声，统一节奏，合起来练习。再如游戏《火车进站》，该节奏游戏 要求拍出正确的节奏，方法是：做几张大型节奏牌子，由二人一组拿着，作为火车站；另外由五人至八人为一 列，搭成火车，2／4拍音乐开始，“火车”自由跑动，跑到“火车站”前集体按音乐节奏拍出“火车站”牌 子上的节奏，如果全体同学拍对，“火车站”牌子上举，“火车”进站，游戏继续。如果拍错，或不齐，“火 车站”牌子放下，表示不能进站，搭火车的`第一人退到最后一个位置。
二、通过学生熟悉的各种动作来理解节奏，进行节奏训练。
做“走过去，跑回来”游戏：让小朋友用八个一拍“走”到规定的地点，又用十六个半拍“跑”回到原地 ，通过这个活动锻炼学生空间概念，并对自己走步，跑步距离的长短、速度的快慢，都有一定的控制能力。这 种活动既训练了节奏，又促进了大脑的发育。
三、收集一些韵律匀整的儿歌，教孩子们按节奏朗读。
1．＜1＞《拍皮球》2／4
（附图 {图}）
＜2＞《大雨和小雨》4／4
（附图 {图}）
2．《小山羊过生日》形象鲜明，节奏明快，可以对学生训练五种基本节奏。
（附图 {图}）
四、利用儿童生活中已有知识训练节奏，效果显著。如儿童很喜欢跳橡皮筋，把他们跳橡皮筋时边跳边念 的儿歌，贯穿在节奏训练中，能大大提高孩子们的浓厚兴趣。
（附图 {图}）
师问：“哪些人喜欢跳橡皮筋？跳时口里念什么？你们最喜欢哪首？”然后选出学生最感兴趣的，先一人 上台边跳边念，再按节奏教学生们读，最后全班加拍手。
五、编排绕口令，并加上手的动作，训练节奏。
（附图 {图}）
六、利用猜谜形式训练节奏。
老师带领同学们来到了“飞禽馆”，这个门口挂着一个牌子，要求你猜对一个谜语，才可以进去，这个谜 语是这样的：（老师按节奏读）
（附图 {
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篇11：小学语文识字教学探究论文
小学语文识字教学探究论文
我们应把识字教学的重点放在让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”上，通过培养学生识字的兴趣和能力，使他们乐于识字，积极主动地参与到识字活动中去，达到大量识字的目的。下面是我们在教学实践中的几点做法：
一、激发兴趣，在情境中识字
兴趣是最好的老师。课堂是识字的主渠道，在课上，我们要积极创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字。如教学人教版新教材第二册《识字4》一课，一开始，我就指着黑板上美丽的贴图（图上有茂密的森林、鲜艳的花丛、碧绿的田野，四五个孩子有的手拿着放大镜在地上蹲着，有的拿着蝴蝶网兜在田野跑着……）对大家说：“让我们也跟着这些小朋友一起到树林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一跑，好吗？”学生的注意力一下子就被吸引过来，个个睁大眼睛，有的说：“我看到了一只美丽的蝴蝶停在花朵上。”有的说：“蝌蚪在池塘里快活地游来游去。”接下来，我随机把蝴蝶、蝌蚪等词贴在相应的昆虫旁，图文对照，让学生练读词语，孩子们个个读得有滋有味，浑然忘我。认读词语后，我请学生上来捉昆虫，并把自己捉到的昆虫用一两句话向大家介绍一下。学生兴致勃勃地走上台，有的捉到了蝴蝶，有的捉到了蚂蚁……拿着这些战利品，仔细观察外形后，学生的发言令人惊讶，有的说：“我捉到了一只蝴蝶，它穿着一件五颜六色的衣服，真好看。”有的说：“我好容易捉到蚂蚁，它很小，穿着一件黑衣服。”学生个个抢着上来捉，一个比一个说得精彩。这样，孩子们既认识了事物，又巩固了词语，还发展了语言。
二、轻松愉快，在游戏中识字
教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。”低年级学生更是喜欢游戏，因此要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣。在识字教学中，我们使用了许多游戏方法，如“猜字谜”游戏，我们经常根据汉字的结构，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的兴趣。如：一头牛走在独木桥上（生）；大口里小口藏（回）。我们也鼓励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。有的编出了“一人前面走，一人后面跟（从）”；有的编出了“有个人，他姓王，袋里装着两颗糖（金）”；“井里一只大青蛙（因）”；“十月十日（朝）”等。虽然有时候学生编的字谜比较粗糙，但是他们的创造力还是不得不令我们折服的。
三、主动探究，在创造中识字
第斯多惠说过：知识是不应该传授给学生的，而应引导学生自己去发现他们，独立地去掌握他们。汉字是最古老、最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。识记汉字是有一定规律可循的，在指导识记生字时，我们经常引导学生说说：“你有什么发现？”“你是怎么记住这些字的？”“你还有更好的办法记吗？”以激活学生潜在的创造能量。实践证明，学生有许多识记方法。如“说一说”，就是学生用自己的话来理解字的意思。如“雨”字，有的'小朋友说：“那四点就是雨点。”又有小朋友说：“我在家里，通过窗子看下雨，门就是窗子。”小朋友的想象力真是丰富，说得多棒。再如“演一演”，如“看、着”这两个字很容易混淆，我请学生自己当小老师想办法辨清楚，有个学生是这样记的：孙悟空把手放在眼睛上就是看，并做出模仿动作。学生一下子就记住了。再问“着”，已有不少学生把两个指头伸到头上去了。 四、开发资源，在生活中识字
在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处出现，因此我们十分重视书本知识和生活实践的整合，开展多渠道、全方位的社会化识字教学活动，使学生树立“生活即是识字时”的观念。
1.利用校园文化识字。进入校园，扑面而来的校名、校训，走进班级，班级名、课程表、伙伴名字等都成了我们指导学生认识汉字的材料。如开学后，我指导学生把自己的名字写在漂亮的名片上，贴在桌子上，课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字。久而久之，学生记住了很多小朋友的名字。接下来，我让学生先分小组、大组为单位发本子，继而发全班小朋友的本子，比比哪个小朋友认得的同学名字多、发本子的速度快。对此，小朋友个个兴致勃勃，全班学生的姓名总共100来个汉字，短短一个月，大多数学生就全部认得了。在识记生字时，学生就会联想到小朋友的名字，很容易把它记住。如认识“悄”字，有个小朋友是这样记的：左边一个“忄”，右边一个“肖晨曦”的“肖”。那个名字被当作识字办法的小朋友兴奋极了，其他小朋友也感到很有意思，这个字一下子就记住了。上学期期末阅读测试时，有一部分学生就用伙伴的名字里没有学过的字来补他们课内不认识的字的，从而都得了满分，识字的兴趣更高了。
2.利用课外读物识字。学生学会了拼音、认识了部分汉字后，最高兴的莫过于自己读书看报了。我们及时推荐学生阅读《小学生必读古诗词80首》、《小朋友》、《西游记》等好书，并利用中午时间指导学生自主去阅读。阅读时请学生在自己认识的字下面画点，和同学比一比谁认识的字多，学生阅读兴趣很高，一下课就追着老师读书背诗。我们每周开设了一节“读书展示”课，给予学生展示表现的舞台。这样既巩固了所学的生字，又学到了新的字。
3.利用商业资源识字。生活在商业信息时代的学生，每天都要面临铺天盖地的广告、标牌、商标，这些都为学生营造了一个良好的识字环境。我们鼓励学生利用看电视、上街、购物、外出旅游等机会去看看商标、读读店名、认认标牌，学生在实践中体验到了认字的快乐，他们发现原来在日常生活中也可以认识很多字。去年寒假，我校低年级的社会实践活动内容就是认标牌，这次活动受到了家长的一致好评。
篇12：小学语文识字教学探索论文
小学语文识字教学探索论文
【摘要】教育是国家发展之大计，做好教育工作是每一名教师的职责。尤其是在课程改革以来，素质教育的提出，对小学语文教学提出了更高的要求。小学语文教材不仅具有一定的人文性，还充满了童真童趣，但是将素材的内容变得有趣是需要教师对学生引导的。作为小学语文教学中非常重要的一部分，识字教学一直都是教学中的难点，也是影响教学质量的关键。结合小学语文识字教学部分，以小学一年级为实例，简要谈一谈在小学语文教学中如何调动小学生的学习兴趣，让学生体会到识字的快乐。
【关键词】小学语文;一年级;识字教学;快乐识字
小学阶段，一年级的学生刚刚从幼儿园走进小学，在这一时期，学生需要掌握的生字量非常大。但是，受限于教学的时间，课程安排得非常满，分配给小学语文教师的时间并不是很多，这也给小学语文识字教学带来了非常大的挑战。因此，在开展教学的过程中，我们必须寓教于乐，让学生体会到学习的快乐，才有助于在有效的时间内带来更大的效益，调动学生积极性，达到语文教学的目的。笔者结合自身教学经验，结合以下几点分析，探讨在小学语文识字教学中如何实现“快乐识字”的效果。
一、情境激趣，让学生爱上识字
兴趣是小学生学习的基础，尤其是在一年级教学的过程中，学生的注意力不容易集中，想要帮助学生体会到识字的乐趣，就需要教师通过不同情境的创设，激发学生的学习兴趣，帮助学生在学习中不断提升自我。如果学生仅仅认识单一的字并不能够实现教学的目标，因此，在教学阶段，可以通过字词的引导，让学生在学习中了解字的真正含义，从而将字词和生活中具体的情况联系起来，让学生体会到学习语文字词的乐趣。1．故事识字法。一年级的学生非常喜欢听故事，那么在识字教学的过程中，我们就可以投其所好以故事情境引导学生，让学生在故事中体会到学习的乐趣，从而推动教学的可持续发展。如在引导学生认识“明”字的时候，我们就可以编一个和古代相关的故事：在很早很早以前，世界上不存在电灯和蜡烛，那么那时候的人们是怎样生活的呢？他们在天亮的时候，凭借着太阳的'光芒劳作，在晚上他们就依靠月亮照明。大家知道太阳也被称作“日”；月亮常常被我们称为“月”，他们都有照明的作用，那么日加月组合起来就是“明”了。通过这样的方式，可以吸引学生的注意力，调动学生的积极性，让学生在故事中体会字词的含义，从而帮助学生更加深入地理解掌握生字词。2．加减识字法。汉字是分偏旁分部首的，在教学中会发现，很多汉字都是在不同。汉字加加减减得出来的。通过教学中的加加减减，让学生在游戏的氛围中分析汉字的结构，从而全面地掌握汉字的内涵。学生在这个过程中也会很轻松地参与到学习中。3．多媒体识字法近年来，信息技术的发展为小学教学提供了很大的推力。在小学语文识字教学中，我们可以借助多媒体设备引导，帮助学生体会识字的快乐。识字是一个枯燥无味的过程，但是在多媒体的作用下，识字就会变得非常的有趣。教学中，教师可以通过视频或者借助动画的方式，帮助学生了解字词的构成，在引导中，加深学生对语言的认识，提高学生的能力。此外，借助多媒体设备，还可以将声音和学生的思维结合起来，吸引学生的注意力。在生动形象的阐释中，有助于加深学生对知识的印象，提高学生思维和语言能力。
二、氛围引导，让学生自主识字
良好的氛围是学生掌握知识的关键。为了达到快乐识字的效果，在开展教学的阶段，我们需要营造一个良好的氛围，并在氛围的作用之下，鼓励学生自主识字。在素质教育要求下，学生自主学习能力的提升成为学校教学的重点，也是教学中教师需要注意的问题，因此，在教学中，教师不再是主导作用，他们需要结合学生实际情况，分析学生学习中遇到的问题，全面提升学生的素质，让学生在学习中掌握更多的生字，启迪学生心智。1．融入生活元素。识字不必非得在课堂中，生活中随处可见的资源也是学生识字的素材。因此，在开展教学的过程中，我们可以引入学生到比较熟悉的生活化的内容，吸引学生的注意力。在生活化内容的引导中，帮助学生认识知识的内容。在这样的教学中，学生会注意留心周边的事物，并在学习的过程中主动地学习相关的知识，从而达到事半功倍的效果。如在学习“草”的时候，我们就可以用草坪中随处可见的标语引入“小草青青，踏之可惜！”“小草在睡觉，请勿打扰它！”生活化的内容可以激发学生的学习积极性，让学生体会到生活中的语文，加深对生活未知事物的理解，他们更加喜欢学习生字词。2．引导背诵识字。语文教学中，背诵文章不仅可以帮助学生提升阅读能力，还可以让学生在识字中提升自我，积累知识。因此，教师可以抽出课堂中的一段时间，让学生自主背诵生字词，或者是课文，在班级学生全部背诵的时候，学生们争强好胜的心理得到调动，他们就会自主积极地背诵字词，从而达到识字的效果，
三、游戏渗透，让学生学会识字
游戏是学生最喜欢的活动，也是最能吸引小学生教学活动之一。因此，在开展教学的过程中，我们就需要结合不同的字词，整合不同的内容，通过游戏的方式吸引学生，让他们积极主动地参与到游戏当中，在游戏的作用之下，全面分析了解知识的内容，激发学生学习的兴趣。当学生体会到学习的快乐之后，他们就会主动参与到游戏当中，这时候再渗透教学内容对学生的成长有着非常重要的影响。此外，借助游戏还可以解决学生出现的“学得快、忘得也快”的误区，让学生在一个相对轻松的氛围中全面理解知识，加深对生字的记忆。1．找朋友。教师可以通过声母和韵母之间的关系，让班级中不同的学生戴在头上，然后在小朋友之间组合的过程中，得到一个汉字的拼音，然后教师再让班级中其他的学生读出来。在个过程中，学生会根据自己头顶的字母去找寻其他的同学，得到一个字的拼音，学生也可以加深对知识的理解。2．开火车。开火车可以将班级中的学生按照学生前后，排成一列列火车（最少两列），然后发出火车开动的声音，之后，教师出示一些生字，问学生火车从哪里开始，有学生应答从自己这边开始以后，就可以按照顺序让学生一一读出生字。如果有学生读错了，就可以让火车暂停修理，然后另一组学生接着阅读。为了避免学生出现不良的情绪，在每一个小组中读错的学生需要在台上表演一个节目。在游戏的氛围中，学生的学习积极性得到调动，学生学习生字的方式也不再局限于枯燥的课堂教学，学生在游戏中加深对知识的印象，也体会到了识字的乐趣。
总而言之，小学一年级开展识字教学是小学语文教师教学中的重点也是难点，为了帮助学生牢记汉字内容，引导学生从会学到自主学习，在开展识字教学的阶段，教师需要通过阅读渗透，在注重知识传递的同时，关注学生的学习体验，以培养学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生在一个相对和谐的氛围中识字。在引导中，学生喜欢识字，并开始自主识字之后，知识会变得越来越扎实，学生今后的学习也会得到发展和提升。
参考文献：
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［2］温继桂．快乐识字，技巧相随———浅谈一年级识字方法［J］．考试周刊，2016，（37）．
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［4］贺东丽．快乐识字，识字快乐———一年级识字教学［J］．中外交流，2017，（33）．
篇13：小学语文趣味识字教学论文
小学语文趣味识字教学论文
语文课堂应该是学生梦想的栖息地，教师要努力为学生创设一个充满情趣的环境，这是符合小学阶段学生的心理需求。在语文教学的识字教学中，教师需要从激发学生的兴趣入手，通过每一个汉字的学习引导学生展开无尽的想象，一个个汉字相连就是一片放飞理想的天空。要提高语文课堂教学的质量，教师首先要激发学生愉快的情感体验和丰富的精神滋养，而不是单纯强调提高学生的语言技能。增强识字教学的趣味性的目的并不是纯粹地为提高课堂的趣味性，而是为了提高学生识字的有效性。在语文课堂的识字教学中，教师要深入挖掘教材，充分直观形象的有利因素，结合汉字本身的规律，运用趣味化的教学手段，调动学生的观察能力、联想能力、思考能力和比较能力，通过设置适当的游戏使学生在轻松愉快的气氛中认识生字，激发他们学习语文的浓厚兴趣，促进学生思维的发展，从而提高识字教学的效率。
一、教师要积极开展实践活动，引导学生走向更为广阔的生活天地
教师要以学生的兴趣为教学的出发点，根据学生的实际情况，积极开展实践活动。在每次开展活动时，教师要根据这一阶段所学内容设计一个活动主题，使学生能够围绕这一共同的主题开动自己的脑筋、勤于动手，自觉主动地去收集资料，并在班内互相交流体验和收获。教师还可以通过创设适当的情境来帮助学生识字，如举办“我当小导游”“我是小小粉刷匠”“鲜花的海洋”等各种识字活动。教师在语文教学中，还可以和学生一起来分析每个汉字的结构特点，让学生通过添加偏旁、减少偏旁、更换偏旁的方式来学习新字，使他们的思维更具灵活性，提高识字的效率。比如，在学习“侮”字时，以前学到的很多汉字都可以用来比较记忆。有的学生说在“每”的旁边加个“亻”就是“侮”；有的学生说把“海”的“氵”换成“亻”就可以了，还有“梅”“莓”“晦”等，这样的方法不但使学生很快记住了“侮”字，还可以复习以前学过的汉字，既调动了学生学习汉字的兴趣，又使学生掌握了识字的正确有效的方法。
二、运用故事进行教学，通过联想引导学生识字
语文课堂中的识字教学中，根据汉字的字形或者字义的特点，教师编写一些轻松、有趣的小故事，使学生在愉悦、具体的情境中不知不觉地把这些汉字深深地印在心里。比如，在学习“德”这个汉字时，我们可以编成这样一个故事：两人去看戏，走了十里地，看了四场戏，一心想回去。对于这样的小故事，学生背起来朗朗上口，兴趣极高，学习效果明显。再如，学习“悲”字时让学生记住“我非常伤心”就是悲伤的“悲”……教师通过语言描述，引导学生展开合理的想象，把识字和语言的学习有机联系在一起，在学生掌握和丰富识字方法的同时，提高了他们综合能力。
三、采用图文结合的方式来激发学生兴趣，进行识字教学
小学阶段的学生，尤其是低年级的孩子对绘画有着非常浓厚的兴趣，喜欢收集各种美丽的画片，也喜欢各种涂涂抹抹，教师可以将学生对绘画的兴趣引到识字的教学中来。教师可以采用这一做法来进行识字教学：收集图片――看图说话――识字教学。首先，教师可以鼓励学生从一些废旧的书籍或者报纸、广告上搜集自己喜欢的图片，把这些美丽的图片积累起来，组成一个集画本。然后组织学生每星期把自己的`集画本带到课上来，选出自己最喜欢的一张仔细观察，然后教师精心指导学生说清图片的意思，并在小组内自由交流，教师在学生自由交流的过程中巡视指导，最后根据图片进行识字练习。比如，在一年级进行看图写词写句时，教师可以把绘画和识字结合起来：学生画一幅有大山、有太阳、有白云和小鸟的图片，然后教师指导学生学习“一座大山、一朵白云、一只小鸟和一个太阳”等词组，这样充分调动了学生的兴趣，强化了识字的能力，又提高了学生看图写话的能力。
四、运用朗朗上口的儿歌来进行识字教学
小学阶段有很多生动有趣的儿歌，这些儿歌朗朗上口，学生一旦记住了，往往会印象深刻。在平常的识字教学中，教师可以抓住字形的特点来编一些通俗易懂的儿歌帮助学生记忆。比如，在学习“碧”字时，可以编成“王大叔，白大叔，一同坐在大石头”；学习“坐”字时，可以编成“两个人背靠背，坐在土地上”，这样的儿歌好学好记，趣味性强，学生在轻松愉快的氛围中提高了识字、辨字、记忆新字的能力。
五、利用猜字谜激发学生兴趣，提高学生识字能力
教师在识字教学中引入谜语，让学生通过猜谜语的形式来调动学生学习生字的兴趣，激发了他们强烈的求知欲望。比如，“胡”字的谜面为：十字路口，嫦娥一边走；“府”字的谜面为：一点一横长,一撇到南洋，南洋有个人，只有一寸长；“面”字的谜面为：一根木棍，吊个方箱,一把梯子,搭在中央。运用谜语进行生字教学的方法让学生对这些生字有了深刻的印象，又让他们的说话能力得到了锻炼，而且发挥了他们丰富的想象力。在小学语文教学的过程中，教师可以从课堂上的识字走向在生活中识字，让生活成为学生识字的丰富资源，真正实现“使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”。这样的教学方式真正体现了新课程改革对教师提出的要求，相信我们的学生会学得更好、更精彩。
篇14：识字教学下小学语文论文
识字教学下小学语文论文
1小学语文识字教学的现状分析
汉字的教学不仅仅是要求学生认识汉字，还要了解汉字的构造与拼音，这样才能加深学生对于汉字的理解与记忆。教师在教学过程中，往往会忽略这一点，难以突出汉字的特点。教师注重的是每个汉字的意思，而不是多个汉字相联系，将汉字的学习相串联。教师在教授学生识字的过程中，只是让学生进行机械的抄写，学生往往会在抄写中丧失学习汉字的积极性。这样，重复的抄写也打击了学生写字的积极性，将识字的过程看成是一个负担。
2提高小学语文识字的策略
2.1运用游戏教学，提升学生学习兴趣
学生在识字的过程中，比较枯燥乏味，特别是一些低年级的学生，在识字的过程中，比较难以集中注意力。教师在学生识字的过程中，适当的穿插一些与识字有关的游戏，让学生感受到识字的乐趣。例如：教师在检查学生的识字时，进行一排学生说出的字能组成一句话的游戏对学生进行检查。这样不仅能检查学生的识字，还能检查学生是否真正的理解了汉字的意思。游戏能够活跃课堂气氛，让学生感受到识字并不是一个枯燥乏味的过程，而是一个充满意义的过程。这样不仅促进了学生的识字，还能够活跃课堂的气氛，让教师与学生处于融洽的关系。
2.2创设合理的语言环境
学生在识字的过程中，经常因为不知道如何运用，这就体现创设语言环境的重要性。语言环境是学生识字并且运用的场所，可以加深学生对汉字的理解。教师在教授学生识字的过程中，创设合理的语言环境，可以让学生将汉字记得更牢，更不容易忘。例如：在教授学生礼貌用语时，让学生自己进行扮演，并且进行问候。这样可以加深学生对礼貌用语的理解，可以更好地运用到日常的生活中。学生在识字的过程中，比较容易忘，教师可以让学生进行课外阅读以及将学习的汉字运用到日常生活中。这样不仅促进了学生的学习兴趣，还加强了学生对汉字的记忆。
2.3利用多媒体，加强学生记忆
多媒体技术在现代已经广泛的运用到教学中。小学生由于好奇心比较重，对于新鲜的事物充满兴趣。利用多媒体教学，就是抓住了学生好奇心重的方面，让学生对多媒体产生深厚的兴趣，从而可以更好看到多媒体上多展示的内容，对所展示的内容留下更深的印象。多媒体能够刺激学生的感官，吸引学生的注意力，让学生在课堂上不易走神，注意力更为集中。识字教学可以将汉字展现到多媒体上，将不同的汉字进行拼接，组成不同的汉字。让学生不仅对多媒体产生兴趣，同时对多媒体上所展示的内容充满兴趣，更加深刻的记住汉字、理解汉字。由于多媒体具有能展示图片的功能，可以讲汉字的意义做成图片，加深学生对汉字的.理解。多媒体教学不仅能够让学生进行识字，还能够让学生的思维能力变得更为活跃。
2.4识字与写字相结合
识字的目的是为了让学生进行更好的语文学习，写字是学生识字下的实践活动。只有将写字与识字相结合，学生的识字才会得到更为有效的进展。教师在教授学生识字之后，让学生进行写字，教会学生汉字书写的笔画顺序，让学生在识字的基础上进行写字，可以加强对汉字的记忆。写字可以培养学生认真的态度，学生在写字的过程中，比较容易集中注意力，将识字与写字看做是一种乐趣，而不是一种作业负担。将识字与写字结合起来，能够提升语文教学的效率，让语文教学变得更为容易，可以让学生的学习更为深入。识字是培养学生多方面素质的基础，识字可以提升学生的语文素质。识字在小学语文的教学中，显得更为重要，识字可以让学生获得更多的语文积淀。总而言之，识字是小学语文教学的重要环节，识字是小学语文学习的基础。教师讲识字教学重视起来，提升学生对汉字的兴趣，使学生在学习汉字的过程中，了解中国的文化，同时也可以提升识字教学的效率。
篇15：小学教育中低年级学生性格教育研究教育论文
小学教育中低年级学生性格教育研究教育论文
摘要:如今，在小学教育的过程中，学生的性格教育变得越来越重要。一如性格决定命运，学生的性格对于其日后的成长与发展将会产生非常大的影响。所以性格教育应该及早进行，孩子性格的培养也应该从小开始。那么对于小学低年级的学生来说，在性格的萌发阶段就应该进行充分的引导与教育，帮助学生形成自己的性格，并在日后的学习中不断完善自己的性格，进而去培养完整而又健康的人格。本文主要从小学低年级的性格教育入手，来探讨低年级性格教育的内容和方法。文章共分为四个部分。第一部分为性格教育概述；第二部分主要介绍低年级星格教育的内容；第三部分着重说明小学低年级性格教育的方法。最后为结论部分，总结全文，提出作者观点。
关键词:性格教育；教育内容；教育方法
一、性格教育概述
我们时常可以听到这样一句话，“性格决定命运”，足以见得性格对个人发展的重要作用。所以不论对于教师还是学生，都应该充分重视起性格培养和教育的作用与意义。在日常的教学中，部分教师认为性格不用刻意去培养，而是在学习的过程中潜移默化形成。这种想法具有一定的合理性，但是却没有真正意识到性格培养的重要性。在潜移默化中去培养性格并不适应所有学生，而且容易造成部分学生性格的缺陷。比如说得抑郁症的`孩子们，并不是一出生就是抑郁症患者，而是在心理和性格上逐渐出现了问题，却没有得到及时的引导与救助，所以陷入到了抑郁症的泥潭当中。而在学生患上抑郁症之后再去治疗，就变得异常困难。这种后发机制和出了问题再解决的思维应该摒弃，不然孩子只会受到更大的伤害。教师在任何时候都不能心存侥幸心理。所以不在孩子意识到问题之前进行教育的话，学生真正出现问题之后往往会比较迷茫，不知道该怎么办，那样会使问题更加严重。所以，前期的性格教育至关重要。班主任教师责任重大，要逐渐了解学生的性格，并且引导学生的性格朝着健康的方向发展。同时，在教育的过程中也应该适当注意学生的心理状态，培养学生健康的心理。
二、低年级性格教育的内容
小学低年级的学生还处在一种自发的状态，对周边事物的认知也并不清晰，所以在这个阶段，孩子会非常相信教师的话，老师的引导与教育会起到意想不到的效果。所以，一方面，老师对学生进行性格教育变得容易入手，效果也更容易达成。但是从另一方面来看，需要教师花费更多的精力去准备，讲解的内容也需要经过仔细推敲，否则将会对学生产生误导，影响深远。本文认为，小学低年级性格教育的内容主要应该包括以下几方面的内容。第一，帮助学生充分认知自己的性格。小学低年级的学生由于年龄小，人生阅历也十分有限，因此对于事物的认识也非常浅，自我意识的产生也比较缓慢。在性格教育的过程中，教师应该首先帮助学生意识到自己的性格特征，从关注外部世界到关注自我、了解自我。让学生有一个自省的过程，从而认知自我深层次内容。教师可以借助一些心理学上的科学方法，比如说做一些性格测试等，比较权威的测试为MBTI性格测试，能够相对准确地把握学生的性格。第二，引导学生发现性格中存在的缺陷和问题。这是性格教育中非常重要的一点。大部分出现问题的学生都是前期没有意识到自己性格中所存在的问题，从而长时间累积，进而产生了心理问题。所以，老师要教育学生正是自己的性格，勇敢面对出现的问题以及存在的缺陷。这才是正确而又积极的健康心态。第三，协助学生解决问题。对自己的性格产生认知，进而发现自己性格中存在的问题，而最终的目的是去解决问题并培养学生健康而又完整的人格。所以在帮助学生发现问题后，一定要及时进行教育并逐渐修正或剔除缺陷，帮助学生完善自己的性格。
三、低年级性格教育的方法
小学低年级性格教育的具体方法主要应该借鉴心理学上的方法，因为性格教育实际上也是属于心理学范畴中的一部分。性格实质上就是固化了的心理状态在外的表现形式。所以首先可以采取心理学上的方法，比如说心理教育，对学生进行有效的心理教育可以很好地培养学生的性格，并且及时发现问题。除了心理学的方法之外，还可以在实践集体活动中去帮助学生改善性格，尤其是对于比较内向或者有抑郁症倾向的学生，这种集体活动对于培养孩子的集体意识，团队意识来说是大有裨益的。通过活动，既可以增加学生相互之间的互动，还便于老师观察学生，进而做到有针对性的教育。总而言之，低年级学生性格教育的方法还有很多，需要老师在日常的教学中逐渐去探索和尝试。
四、结论
总之，小学教育中低年级学生的性格教育，应该包含以上所提及的三个方面的内容。首先应该了解性格教育的基本内涵以及应该注意的事项等，其次还要明确小学低年级学生性格教育的基本内容，即认知性格，发现问题，解决问题等。第三，要注意性格教育的方法，主要是借助心理学上的方法。把握住以上三点，那么在小学低年级性格教育中就可以做到及时而有效，并且有的放矢。
参考文献：
[1].程秀兰:基于实证视角的幼儿教育本质特征研究[D].山西师范大学博士学位论文，2013.
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