以下是小编精心整理的人教版五年级下册《自己的花是让别人看的》教学实录，本文共12篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：《自己的花是让别人看的》教学实录 (人教版五年级下册)
第1课时
一、谈话导入。
师：同学们，你们当中有谁到过国外去旅游？
生：没有。
师：想不想了解异国他乡的风土人情？
生：想。
师：今天，老师带着同学一起到德国去领略一下德国的美景吧！
（板书课题，齐读课题）
师：从题目的“让”字你体会到什么？
生：从 “让”字我体会到养花的人为别人着想。
生：我体会到养花的人舍己为人。
生：我体会到养花的人无私奉献的精神。
师：接下来我们先来读一读课文，看看德国有哪些风俗习惯？
二、初读课文，直奔主题，整体感知。
师：请同学们自由朗读课文，边读边画出生字新词以及优美的词语，难读的句子多读几遍。
（学生朗读课文）
师：读完了课文，你想说什么？
生1：德国人很爱花。
生2：在德国，家家户户都养花，所以说德国是个爱花的民族。
生3：德国人把花养在临街窗户的外面，他们这样养花是给别人看的。
生4：德国有奇丽的风景，德国是个奇特的民族。
师：是啊，我们中国人喜欢把花养在屋子里，而德国人却把花养在外面，他们自己养花是为了给别人欣赏，所以，季先生在重游德国时发出了内心的感叹。请同学们在课文中找出相关句子。
（课件出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）
生(齐读)：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
（板书：奇丽？奇特？）
师：到底德国有怎样奇丽景色，为什么德国是个奇特的民族呢？
三、品词品句，深入探究。
（学习第二、三自然段）
师：我请第一、二组的同学读第二自然段，第三、四组的同学读第三自然段，边读或边听边画出描写景色奇丽或民族奇特的相关语句。
（学生朗读课文第二、三自然段）
师：读完了课文第二、三自然段，你有话说吗？
生1：德国人爱花之真切让我感到吃惊。
生2：德国人养花是为了给别人看 ，多么无私呀！
生3：德国的街道很美，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。
生4：德国人有一种“人人为我，我为人人”的思想境界。
师：同学们说得真好，大家读书读得很仔细、很认真。让我们一起进入文本，欣赏德国奇丽的风景吧！
（课件出示词语：吃惊 家家户户 花朵 脊梁）
师：谁来给我们读一读这些词语。
（请几名学生读词语）
师：读着这些词语，你仿佛看到了什么？
生1：我仿佛看到每家每户的窗前都开满了鲜花，那景象美极了。
生2：我仿佛看到一位德国妇女正在给花浇水，她脸上露出了灿烂的笑容。
生3：我仿佛看见作者在德国的街上散步，他看见满街的鲜花，心情十分高兴。
师：季先生为什么吃惊？
生1：德国爱花之真切让“我”感到吃惊。
生2：因为德国家家户都养花。
师：这是吃惊的原因之一。
生：德国人养花不像中国人，他们喜欢把花养在外面，这是为了让别人看自己的花。
师：这是第二个原因。
师：是啊！德国的确有着与众不同的民族风情，季先生之所以吃惊，是因为--
（课件出示句子：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。）
（学生读以上句子）
师：德国人把自己养的花让给别人看，而在屋里养花的人看到是什么呢？
生：花的脊梁。
师：什么是花的脊梁？
生1：花的梗。
生2：花的脊梁是指花的枝干。
师：德国人真奇怪，自己养的花却没法欣赏到花的美丽，为什么还要养呢？
（课件出示对话）
我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！
她莞尔一笑，说：“正是这样！”
（师生分角色读对话）
师：“正是这样”中的“这样”指怎样？
生：指的是自己养的花是给别人看的。
师：女房东为什么 “莞尔一笑”？
生：季先生猜对了，她养花确实是给别人看的，所以她才“莞尔一笑”。
师：从女房东的笑，你看出了什么？
生1：女房东是个性格开朗、大方的人。
师：你真会读书！
生2：德国人有着善良、纯洁的心灵。
师：你的体会很深刻。
生3：德国人总是为别人着想。
师：德国人真够意思。
师：谁能说出关于“笑”的四字词？
（生众说纷纭。如：哈哈大笑、喜笑颜开、笑口常开、笑逐颜开、眉开眼笑、笑容可掬、笑里藏刀……）
师：透过女房东这“莞尔一笑”，我们看到了德国人的不同寻常的民俗风情，那就是把自己劳动创造的美让给别人分享。让我们带着敬意再次走近女房东吧！
（生再读对话）
师：爱花的德国人在屋子里看到的只是花的脊梁，那么行走在街上的人们看到的又是怎样的一番景象呢？
（请第一、二组同学朗读读课文第三自然段）
师：德国的街道给你留下什么印象？
生1：很美。到处开着鲜艳的五颜六色的花。
生2：家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
生3：花很多，大街上成了花的海洋。
师：听你们这么一说，我仿佛看出了鲜花怒放的街头，好美的景象啊！
（课件出示四幅花的画面）
师：你想用什么形容词来形容这些画面？
（生各抒己见。如：五颜六色、五彩缤纷、五彩斑斓、万紫千红、百花齐放、百花争妍、春暖花开）
生：我想用花团锦簇来形容这些花。
师：你为什么会想到这个词？
生：因为这些花很多很美，一朵挨着一朵，互相拥挤，十分鲜艳。
师：说得真好。
生：我想用姹紫嫣红来形容这些花。因为这些花五彩缤纷，艳丽多姿，美丽极了。
（板书：花团锦簇、姹紫嫣红）
师：说得太好了。同学们积累的词语真多，看来你们平时读书的时候很注意积累一些优美的词语。课文的作者季先生就是用花团锦簇、姹紫嫣红来形容这些美丽的花的。
（课件出示词语：花团锦簇、姹紫嫣红）
师：谁来读一读这些词语。
（指名读词语，及时正音）
师：许多鲜花争奇斗艳，簇拥在一起，这奇丽的景色！走在这满是鲜花的大街上，我们会感觉到了世外桃源。让我们起来欣赏这美丽的街头吧！
（课件出示句子：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。）
（学生齐读以上句子）
师：多美的街道啊，你怎么一点儿也不高兴呢？你不喜欢花吗？
生1：喜欢。
师：那么朗读的时候，应该怀着怎样的心情读呢？
生1：高兴的心情。
师：说得对。你再来读一读，读出高兴的心情。
（生1再读句子）
师（问其他同学）：他读得怎样？
生：他读得很有感情。
师：你们认为该怎样读这个句子？
生：带着愉快的心情读。
生：用舒缓的、委婉的语气读。
师：看来你的感悟很深呀！
生：放松的语气，声音平稳稍慢。
生：声音要柔和，读出赞叹的语气。
生：读出惊喜的心情。
……
师：你们说得很好。在朗读时，要读出作者的喜悦的心情。
（情境引读）
师：多美的大街啊！放学后，孩子们走穿过街头，他们看到的是--（生齐读）家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
师：工作了一天的人们，下班回来，走过街上，他们看到的也是--（生齐读）家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
师：年轻的留学生季羡林初到德国，走在街上，他看到的还是--（生齐读）家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
师：正因为德国家家户户都养花，所以--
（课件出示句子：许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇 。）
（生齐读句子）
师：你们喜欢这个句子中的哪些词语？
生：花的海洋、应接不暇。
（板书：花的海洋）
师：什么是花的海洋呢？
生1：形容花很多。
师：花的确很多。
生2：五颜六色的鲜花簇拥在一起。
师：花的颜色也多。
生3：缤纷艳丽的鲜花争先巩后地开放，连成一片，才形成花的海洋。
师：是啊，极目所致，都是五彩缤纷的鲜花。我们可以想象，花一定很多、很美，也很香。
师：你们怎么理解“应接不暇”这个词？
生1：花很多，看不完。
生2：花的颜色很多，眼睛都看花了，还是看不过来。
生3：每一朵花都很美，看得眼花缭乱，还是不知先看哪一朵才好。
师：你的想象力很丰富。说得好极了。
师：行走于花海之间，如同徜徉于一幅幅美丽的画卷中。想把所有的花尽收眼底，可是眼睛却“应接不暇”。谁会用“应接不暇”这个词来说一句话？
生1：今天是街日子，许多行人走在街上，我的眼睛应接不暇。
生2：鸟的天堂里有许多鸟，游人们真是应接不暇。
生3：校门的公路上，车辆来来往往，行人们应接不暇。
生4：校园的花坛种着各种各样的花，我想一饱眼福，可一时间却应接不暇。
……
师：同学们的说话能力很强。老师很高兴听到这么多同学精彩的发言。
师：假如你正走在这如花的街头，你会有怎样的感觉？
生1：我会很高兴。
生2：我的心情一定很愉快。
生3：我会被这美丽的花所陶醉。
生5：我想把德国的花搬到我国。
师：老师喜欢大胆想象的同学。
生4：这花真香啊，要是我们学校也有这么多的花，那该多好啊！
……
师：美丽的鲜花静静地绽放，浓郁的花香扑鼻而来，我深深地呼吸着花的香甜气息，尽情地享受着花恩赐予我的快乐，我陶醉了。
师：在德国，就有如此美妙的享受。
（课件出示句子）
学生齐读：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
师：这一种境界指什么？
生：人人为我，我为人人。
师：你真是一语道破了天机。美丽的大街，花香醉人，令人心旷神怡，这样的奇丽景色离不开人们崇高的思想境界，这种境界就是课文中说的-- “人人为我，我为人人。”
师：在这一段话中，你们从哪些句子看出“人人为我”，又从哪些句子看出“我为人人”呢？
生：“在屋子里的时候，自己的花是让别人看的”体现了“我为人人”；“走在街上的时候，自己又看别人的花”体现了“我为人人”。
（板书：自己的花是让别人看的--我为人人；自己又看别人的花--人人为我。）
师：如果给“颇”换一个词，可以怎么说？
（学生说了很多，如：很、非常、格外、十分、特别等）
师：什么是耐人寻味呢？
生：耐人寻味就是意味深长。
师：不错。可作者为什么说“这一种境界是颇耐人寻味的”？
（四人为一组交流，合作）
生1：因为德国人每个人都为别人着想，别人的快乐就是他们的快乐，所以说这一种境界是颇耐人寻味的。
生2：德国人觉得把自己的劳动成果让给别人分享，那才是真正的快乐，所以说这一种境界是颇耐人寻味的。
生3：大家的快乐才是自己真的快乐，我也觉得这一种境界是耐人寻味的。
……
师：我为人人，这是在奉献美；人人为我，这是在收获美。原来在奇丽的景色背后，竟隐藏着如此崇高的思想境界呀！老师把这八个字调换一下位置，你们知道为什么？
生1：只有每个人做到“我为人人”，才有可能营造“人人为我”的美好世界。
师：你很会表达。
生2：首先自己要为别人着想，别人才会为自己着想。
师：说得没错。
生3：“我为人人”是“人人为我”的前提条件。
……
师： “我为人人，人人为我”其实包含了我们为人处事的态度。“我为人人”，表面上看，似乎是别人受益，但其实最终受益的是自己。就像课文中，如果人们不把鲜花种在窗外，那我们又怎能欣赏到如此奇丽的景色呢？所以，要想人人为我，首先必须做到我为人人。
师：如果每天精心地护理着一盆盆鲜花，可你只能看到凌乱的花枝和花朵的背影，你的心情会烦燥、糟糕吗？
生1：不会。因为别人看到了我那美丽的鲜花，别人高兴了，我也会高兴的。
生2：不会。我能看见别人灿烂的笑脸，我能不能看到花，我都不在乎。
生3：能用自己的劳动换回别人的快乐，我会很快乐的。
……
师：如果你每天走在街上，都能看到这些怒放鲜花的景象，你又在想什么呢？
生1：我会想到那些为我们养花的人，我很感谢他们。
师：你有一颗感恩的心。
生2：养花的人真善良。
师：会赞美别人的人更应该得到别人的赞美。
……
四、小结。
师：为别人养花的德国人们心灵无比纯洁高尚，他们心中有他人，真心为别人着想，他们在努力构建和谐美好的社会。让我们再次走进德国，伴随着季先生重温旧梦--
（引导配乐情境朗读，过朗诵边播放理查德克莱德曼的 钢琴曲《思乡曲》）
漫步在
花团锦簇的大街之上 温馨惬意
遨游于
姹紫嫣红的楼宇之间 流连忘返
沐浴着
芬芳的花海之香 遐想联篇
编织了 四五十年的童话
倾刻间 梦想成真
第2课时
一、听写生词，温故知新。
师：学习课文之前，我们先来听写词语。
（学生听写词语：真切、吃惊、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味；教师边念词语边巡视）
师：同桌互相交换，帮助对方圈出错别字。
师：你们认为哪些字比较难写？
（大部分学生认为“脊”、“嫣”比较难写。教师指导这两个字的写法。）
师：同学们把你认为难写的字再写一两遍，把你写错的字重写一遍。
二、引导背诵第三自然段。
师：让我们再来读一读第三自然段，把它背下来。（学生自由读文）
师：你们是怎样背诵的。
生：边背边想象这花团锦簇、姹紫嫣红的画面。
生：还要体会“人人为我，我为人人”的崇高思想境界。
……
三、学习末段，感悟美丽。
师：十年的德国生活给季先生留下许多美好的回忆，多年以后，当他重返德国时，再次发出内心的感慨。同学们，让我们入情入境地朗读最后一段，把季先生对德国的特殊情感读出来。
（学生齐读第4自然段。）
师：阔别几十年后，重游德国的季老先生漫步在德国的大街上，他看到了什么？
生：又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。
（课件出示句子：抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。）
生（齐读）：抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。
师：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！怪不着季老先生会说（出示句子，生齐读）变化是有的，但是美丽并没有改变。
师：同学们猜猜，这几十年来，德国有哪些变化？
生：增添了许多高楼大厦。
生：花比以前更多了，更美了。
生：街道比以前更宽了。
师：课文中的“美丽”包括哪些东西？
生：家家户户养的花，还有人们纯洁美好的心灵。
生：每个人都为别人着想。
生：“人人为我，我为人人”的崇高的思想境界。
师：时隔四五十年，当季先生再次来到德国，他感慨万千，（生读句子）变化是有的，但是美丽并没有改变。
三、升华主题，情感共鸣。
1、师：光阴似箭，日月如梭，四五十年了，德国也在日新月异地发生变化，唯独不变的是--
（出示句子，学生齐读）每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。
师：正是有了这样的一种境界，德国才成为季先生魂牵梦绕的第二故乡，才会发出这样的感叹-
（出示句子，学生齐读）：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
师：感叹之余，作者内心又涌起另一种情思。请读课文的最后一句。
（生读句子：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。” ）
师：作者陶醉于鲜花之中，触景生情，沉浸于思乡情绪之中。这是一个怎样的梦？梦中他在思念什么？
生：一定是美梦。他在思念德国的花。
生：他在思念祖国，思念家乡，思念家乡的亲人。
……
师：十年的德国生活给了季先生无限的回忆，他回国，德国的生活经历成了他丰富的精神食粮。后来他写了一本书，叫《留德十年》，他在书中写到这样一段话：
（课件出示：当我再次走在自己曾经生活过的街道时，那一条整洁的街道依旧整洁如新。从前我经常看到一些老太太用肥皂来洗刷人行道，现在这人行道仍然像是刚才洗刷过似的，躺下去打一个滚，决不会沾上一点尘土。）
师：看了这段文字，你有什么想法？
生：这是多么奇特的民族啊！
师：是啊，他们不仅把自己的花让给别人看，还经常用肥皂来洗刷人行道，实在是奇特。
师：季先生在德国得到了许多热心人的关心和帮助，包括他的老师和房东，十年的德国生活让他刻骨铭心。因此，（生朗读）我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个梦，做了一个思乡的梦。
四、总结。
1、师：今天，老师领着同学们浏览了德国奇丽的风景，了解德国了与众不同的风俗习惯后，你想说些什么？
生：我想赞美德国。多美的景色啊，我真想到德国旅游。
生：德国人太纯洁、太善良了，我要向他们学习。
生：我喜欢德国人那种“人人为我，我为人人”的思想境界。
……
师：让我们再次品味这种“颇耐人寻味”的崇高境界吧（生齐读）人人为我，我为人人。
师：联系生活实际，说说你以后希望怎样做到“我为人人”？
生：我想为我们班打扫教室。
生：以后哪位同学有困难，我一定会帮助他。
生：如果我见到地上有垃圾，我会自觉地捡起来。
生：我会为班里做一些力所能及的事。
……
师：看来同学们的收获不小啊。
师：读着课文，我们仿佛身临其境，那优美的景色深深地吸引了我们。你觉得作者怎样才能写出这么好的文章呢？
生：平时留心观察周围的事物。
生：认真观察，认真思考。
师：如果作者没有到过德国，而仅仅听别人说起德国的风景，能写出这么生动的文章吗？
生：不能。要亲身经历过，才能写出来。
生：写文章时要写真人真事，抒发真情实感。
生：还要多读书，积累好词佳句。
师：你们说得非常好。如果作者把在德国见到的所有景物都写在文章里，你还会喜欢他的文章吗？
生：不喜欢。
师：为什么？
生：因为如果把所有的东西都写进去，文章就没有中心，也就不吸引人了。
师：那么要写一个地方的民族风情特点，要注意些什么事项？
生：抓住能体现这地方特色的景物来写。
师：说得对。还要抓住景物的特点来写，用上一些修辞手法，这样写出来的文章才更生动、更具体、更感人。
师：感谢季先生让我们了解了异国五彩斑斓的文化，现在让我们来认识一下季先生吧。
（课件出示季羡林的简介）
师：如果你想对季羡林有更多的了解，请到图书室或上网找季羡林作品读一读。
《季羡林文集》、《季羡林散文集》
《谈人生》、《留德十年》、《病榻杂记》
五、拓展练习，读写结合。
师：请同学们结合你对作者的了解和对课文的感悟，以《梦见了》续写一段话。
（生写话，然后展示）
生：我做了一个奇特的梦。梦见我漫步在花团锦簇、姹紫嫣红的大街，我轻轻地哼着《思乡曲》。突然，前面走来了一个白发苍苍的老太婆，近了，更近了。我大吃一惊，这面孔是那么熟悉。我想起来了，原来是我几十年前住在德国时的女房东西。她见了我，立即招呼我进家里聊天。她还是那么热情。我们聊了很长时间……
生：我梦见自己在花海中飞翔，身有许多五颜六色的小鸟在动听地歌唱。我的恩师突然出现了，我和他走在花丛中谈笑风生……
师：你们的想象力太丰富了。老师也自叹不如啊！我要向你们学习。
六、布置作业。
师：课后，请把《梦见了》写在小作文本上。另外，把课文中的好词佳句抄写在你的读书笔记本上。能做到吗？
生：能。
师：好！下课！
板书设计
25 自己的花是让别人看的
奇丽？ 花团锦簇 姹紫嫣红 花的海洋
自己看别人的花--人人为我--获得美
奇特？
自己的花是让别人看的--我为人人--奉献美
[《自己的花是让别人看的》教学实录 (人教版五年级下册)]
篇2：人教版五年级下册《自己的花是让别人看的》课堂教学实录（高中特级教师肖培东）
教学，是信任，是唤醒，是耐心，是激励。
即使你含苞羞涩，我也依然等待。
看，春风吹拂大地，每一朵花都睁亮了眼睛。
--肖培东
《自己的花是让别人看的》课堂教学实录
执教：肖培东
教学背景： .5. 13，浙江省永嘉县桥头镇中心小学。
一、导入--花儿真美呀！
课前学生照例集体背诵《论语》。
师：同学们，今天我们这会场来了这么多人，如果你用你刚才背诵的《论语》名句来说，你会用哪句话？
生：学而不思则罔。
师：哦？（微笑）今天这里来了这么老师，你说要“学而不思则罔”？
生：三人行，必有我师焉。
师：真是爱学习，“三人行，必有我师焉”，好学的态度！还有没有更贴切的？
生：有朋自远方来，不亦乐乎？
师：很热情，很有礼貌，大家一起来读一遍，预备起。
生：有朋自远方来，不亦乐乎？
师：很好，其实三位同学都没有说错。第一位同学是说啊，今天来了这么多人，我要学你们，怎么学呀，“学而不思则罔，思而不学则殆”。但是如果你真碰到难题的话怎么办呢？“三人行，必有我师焉”，多请教多学习。当然，作为主人，这么多客人来了，还是先伸出我们温暖的手，表示我们的欢迎。好，同学们，知道我姓什么吗？
生：肖。（大声）
师：知道我和你们老师是什么关系吗？
生：师生。
师：你们班的语文老师她是我的学生，那我就是你们的？
（学生兴奋，“师公”“师尊”“师哥”的猜）
师：老师的老师，还是老师。很开心，和你们一起学习。你们老师姓什么呀？
生：叶。（大声）
师：叶子上长出了一样美丽的东西，叫--
生：花。（大声）
师：今天我们学习的课文是？
生齐声朗读课题：自己的花是让别人看的。
师：同学们，你觉得标题里面哪个字最美呀？
生齐声：花！
师：花，很美，一直开放在我们的心里。那你能给花组词吗？你能给花造句吗？把花的美给说出来。
学生纷纷举手。
生：百花齐放。
生：花繁--
师：花繁什么？看，你们老师来了。
生齐声：花繁叶茂！
（学生纷纷说出的词语有：繁花似锦、花团锦簇、争奇斗艳、鸟语花香、百花齐放、花红柳绿、万紫千红……）
生：绿肥红瘦
师：绿肥红瘦，谁写呀，难住你了吧，大家知道“绿肥红瘦”谁写的？
生摇头
师：回去要好好查，我不告诉你。
（生笑）
师：还有没有？
生：昙花一现。
师：哦，昙花一现，美得惊艳。
生：姹紫嫣红。
师：接下来把四个字换成一句话，花的美能不能说出来？“花儿真美呀”，-把它说成一句话。
生：花儿真美呀，像人的笑脸。
师：花儿真美呀，像人的笑脸。大家笑笑看
（生笑）
师：真的很像花，还有谁说说？这位女同学来说。
生：迎春花没有玫瑰那样的美，没有牡丹芬芳那么浓郁，但它用生命第一个向人们报告了春天。
师：很有意思，你知道用什么手法来说的吗？哎，比较，对比。
生：学校的春天真美呀，红花绿叶，百花争艳。
师：你们学校有这么美吗？
生齐声：有！
师：好，那谁能把这个会场比作一朵花？
生：会场里摆满了即将开的花儿。
师：蛮不错的，如果我们整个会场里都是花儿的话，那这里就是--
生齐声：花的海洋！
师：花的海洋，很好，看看文章里有没有“花的海洋”，找找这句话。
（生找）
师：一起来读一读。
生齐读：许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋。
师：这是在哪个地方看到的花的海洋呀？
生齐声：德国。
师：作者季羡林曾两次到德国，他为德国人爱花的真切，很是惊奇，并且很感动。那么德国的花究竟是怎样的美丽呢？我们一起来读一读课文好吗？
生齐读全文。
爱美大概也算是人的天性吧。宇宙间美的东西很多，花在其中占重要的地位。爱花的民族也很多，德国在其中占重要的地位。
四五十年前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”
正是这样，也确实不错。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
今天我又到了德国，刚一下火车，迎接我们的主人问我：“你离开德国这样久，有什么变化没有？”我说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”我说“美丽”指的东西很多，其中也包含着美丽的花。我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。
二、借助课文插图走进德国的花
师：作者具体写花的是哪个段落？
生齐答：第3段。
师：第3段，我们请一个同学把它读出来。
（生举手）
师：哦，这么多手举起来了，来，你来读。
一生读：正是这样，也确实不错。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
师：非常好！你们看一下，这一段话就具体写到了德国的花。编者为了让我们有直观的感受，配了几幅插图？
生：两幅。
师：其中一幅是这样的。
教师投影文章的第一幅插图。（见课本插图）
小学五年级下《自己的花是让别人看的》课堂教学实录
肖培东
师：这是第一幅图，接下来看看这幅图，看看能不能从文章中找出几个词来形容它？
生纷纷举手。
师：先别忙着举手，想一想好不好？
（生想）
师：这里的花怎么样呢？来最后一个男同学，你来说。
生：花团锦簇。
师：这里的花，花团锦簇。请坐，一个了。这位男同学，你来说。
生：这里的花，姹紫嫣红。
师：这里的花，姹紫嫣红。请坐，还有没有？
生：这里的花，令人应接不暇。
师：这里的花，令人应接不暇。我们来看一下，这里有三个词，大家发现这三个词都是四字的--
生齐声：成语。
师：它们都是成语。仔细看这幅图，思考一下，这三个成语配这幅图是不是用得最妥帖呢？
（生思考）
师：你来说。
生：我觉得其他两个可以，但是中间那个“姹紫嫣红”不合理？
师：为什么？
生：因为中间那个插图上的花只有一种颜色，“姹紫嫣红”不是说只有一个颜色的。
师：听懂了吗？“姹紫嫣红”从字面上看怎么也得几种颜色？
生齐声：两种。
师：一个叫什么？
生齐声：紫色。
师：一个叫什么？
生齐声：红色。
师：当然，这里是一个代码，不一定真说是紫色红色，但是“姹紫嫣红”这个成语是要形容什么？
生齐声：花的颜色很多！
师：可这幅图上只有几种颜色呀？
生齐声：一种！
师：一种颜色？
生：两种。
师：呵呵，一种是叶子的颜色。花的颜色就是一种，红色。所以我们发现这幅插图，书里面其实配得并不好。好，这个成语我们就懂了，先把“姹紫嫣红”这个成语写写看，自己写写。
（生写）
师：会不会写了？好了，再想想看，除了“姹紫嫣红”形容这幅图不太妥帖之外，还有哪个词也欠妥帖？你来说。
生：我觉得应该是“应接不暇”。
师：为什么？
生：因为“应接不暇”是指东西很多，来不及看。
师：那你觉得这幅图上花多不多呀？
生：不多。
师：我觉得对一户人家来说已经很多了。
生：就是它颜色还可以再多些，也就感觉不是很多了。
师：我听明白了，你是希望“应接不暇”在表现花多的时候，能把颜色的缤纷斑斓也表现出来，是吗？
生：恩。
师：好，先请坐，来，这位同学你来说说。
生：我也觉得应该是“应接不暇”。
师：为什么？
生：因为“应接不暇”色彩是丰富的，这里是单一的颜色，看起来不那么多彩。
师：你就是认为这个图画花色不够丰富，是吧？大家知道“应接不暇”什么意思吗？
生：多得来不及看。
师：这个成语主要强调的是多，还是可以用它来形容，因为对一户人家来说，窗口的花应该算是比较多了。若是许多窗子连接在一起，那就汇成了一个花的海洋，更是令人应接不暇。好再考虑一下。“花团锦簇”是什么意思？你来说。
生：“花团锦簇”是指花是一簇一簇地在盛开。
师：“一簇一簇地”是怎么样的呢？大家做一做这个动作。
（生做一簇一簇盛开的动作）
师：好，“一簇一簇地”还得要说明花的种类要怎么样？
生齐声：要多。
师：这幅图能不能用“花团锦簇”来形容呢？
生：不能，“花团锦簇”，形容花儿非常的多，颜色五彩缤纷。
师：花儿还要紧凑在一起。所以能不能配这幅画呢？
生：不能。
师：看来，编书的人还不够细心。好，老师现在把它换一幅画。
多媒体出示。（插图内容不变，花的颜色多了很多。）
小学五年级下《自己的花是让别人看的》课堂教学实录
肖培东
师：这幅图可不可以呢？
生齐声：可以！
师：现在我们就会用这三个成语说话了，第一个成语怎么用？这里的花--
生齐声：姹紫嫣红！
师：这里的花--
生齐声：花团锦簇！
师：这里的花--
生齐声：令人应接不暇！
师：“暇”是什么偏旁呢？
生齐声：日字旁。
师：什么意思？
生：空闲。
师：日字旁肯定与时间有关系，那这个“暇”就是空闲的意思，连看的空闲也没有了。注意这个字很容易错写成“目”字旁。写写看。（生写）因此，这样的三个成语大家要记在心里了，好，一起来读一读相关句子，把课本打开。
生齐读：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
师：好了，除了这三个成语以外，你还能找出哪些四字词来说明这里的花？整篇课文去找。
（生找，陆续有学生举手）
师：来，你说。
生：还有“花的海洋”。
师：“花的海洋”，比喻，好。现在能不能找成语，整篇课文里边找找看。还有哪些成语印入你的眼帘？你来说。
生：这里的花颇耐人寻味。
师：哦，看到没有，这里的花看了颇耐人寻味。“颇”什么意思呀？
生齐声：很！
师：嗯，耐人寻味，也是一个成语，说的真好！还有一个成语，平时可能很少遇到的，找到了吗？
生齐声：莞尔一笑！
师：嗯想，莞尔一笑，这个字还有一个读音，东莞，是个地名。现在谁有办法把这个成语用在花里？先把原来这个句子读出来，好不好？你来读。
生读：她莞尔一笑，说：“正是这样！”
师：再和上面一句连起来念一下。
生：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”
师：大家知道什么是莞尔一笑？
生齐声：微微地一笑。
师：嗯，莞尔一笑是指美好的意思，来，你们莞尔一笑，笑笑看。
生莞尔一笑。
师：也像我一样的喽，莞尔一笑，好，谁能把这个句子改一改，改成问花？
生思考。
师：大家把这个句子重新改一遍，改成问花的句子，自己先说说看。
（生自由说）
师：我请一个同学来说，你来说。
生：我曾问过我窗前的花：你这样生长是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”
师：他改得好不好？
生齐声：好！
师：他用了哪个词呀？
生：生长。
师：养花，变成“生长”，我们可以把它换成另外一个词，你这样--
生：开花。
师：哎，那就更有诗意了。不经意间，我们就使用了一种修辞手法，什么？
生齐声：拟人。
师投影出示修改后的句子：我曾问过我窗台的花：你这样开花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”
师：一起来读一读这个句子。
生齐声读。
师：第二个句子，再来读。
生齐声读：我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
师：你们看，这两段话串起来是不是很有味道了呢？
生齐声：是！
师：现在我们想办法把这个词放到心里去，好吗？想象一下，花如果说这句话，它是怎么说的？像花儿一样，谁来读一读？
教师念：我曾问过我窗台的花：你这样开花是给别人看的吧！下面，谁来读？
生读：她莞尔一笑，说：“正是这样！”
又有三女生读。
师：嗯，非常好！大家一起来。
师念：我曾问过我窗台的花：你这样开花是给别人看的吧！
生齐声读：她莞尔一笑，说：“正是这样！”
师：太棒了！我觉得这一种境界是怎么样？
生齐声：是颇耐人寻味的。
师：好！这样我们就学会了几个成语了？
生齐声：五个。
师：我们一起来读一下好吗？这里的花--
生齐声：花团锦簇。
师：这里的花--
生齐声：姹紫嫣红。
师：这里的花--
生齐声：令人应接不暇。
师：我曾问过我窗台的花：你这样开花是给别人看的吧！
生齐声读：她莞尔一笑，说：“正是这样！”
师：我觉得这一种境界是颇--
生齐声：耐人寻味的。
师：这样就写出了德国的花的美，好，现在回到第三段。考虑一下，该用怎样的语调读出花的美丽？读读看
（学生自由朗读第三段）
师：好，谁带头来读一读? “抬头向上看”，哪个同学来读一读？我们请个男同学来读好不好？能不能读出花的美？你来读。
一男生读:：抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。（读得很快）
师：好，大家说说看，他读得怎么样？
生齐声：太快。
师：太快了，你要向别人介绍美丽的东西，你一定要沉住气，把美告诉大家，来，你来。
一男生美美地读：抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。（有感情）
师：好，一起来读读看。
生齐读：抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
师：许多窗子连接在一起--
生齐声读：汇成了一个花的海洋
师：让我们看的人如入--
生齐声读：山阴道上，应接不暇。
师：好，一起来再念一遍，看看能不能背出来。
投影出示。其中的成语下面划线。
生看投影齐声朗读。
师：好，闭上眼睛，老师开始读，你呢，把老师停顿的地方给我填出来，好不好？
生齐声：好！
师：闭上眼睛。抬头向上看，家家户户的窗子前都是--
生齐声背：花团锦簇、姹紫嫣红
师：许多窗子连接在一起--
生齐声背：汇成了一个花的海洋
师：让我们看的人如入山阴道上--
生齐声背：应接不暇。
三、走进花一般的民族
师：嗯，真好！这就是德国花的美。我们都是用四字成语或者四字比喻来形容的，再看看，这么美的花，你能不能再换成两字的词语来形容？
（生举手）
师：先别忙着举手，看看这个词儿要到文章的哪一段找？
生齐声：最后一段。
师：嗯，好！读一下最后一段，自己读。
（生自由读最后一段）
师：好，你来说
生：两个字，一个词来形容就是“奇丽”。
师：奇丽，还有没有？
生：我觉得还有“美丽”。
师：美丽，还有没有？
生：奇特。
师：奇特，好！接下来我们就把三个词从文章中划出来。花的“美丽”我们已经都清楚了，花团锦簇、姹紫嫣红等等，那么“奇特”“奇丽”，我想问了，德国的花，奇在什么地方？请到文章中去找。德国的花，奇在什么地方，或者说是“特”在什么地方？
生：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。
师：他们是把花--
生：都栽种在临街窗户的外面。
师：哪个词最奇特？
生：外面。
师：嗯，外面，把花朝向外面，还有哪个字感觉很奇特？
生：“都”字。
师：点出来。
生在书上点出“都”字。
师：还有哪句话也能看出德国的花很奇特？
生：家家户户的窗子前都是花团锦簇。
师：家家户户的窗子前都是花团锦簇。又用哪个字了？
生齐声：都。
师：都有一个“都”字啊，课文当中还有吗？
生：花朵都朝外开。
师：每一朵花都朝外开，大家找到没有？“都”字又来了。
生：每一家都是这样。
师：每一家都是这样。“都”在了，还有没有？你来找，
生：家家户户都在养花。
师：家家户户都在养花。还有没有？你来找
生：又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。
师：嗯，我们都找到了，这样的话，我们就找到了德国花的美。
PPT投影：
家家户户都在养花。
他们是把花都栽种在临街窗户的外面。
花朵都朝外开。
家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
每一家都是这样，自己的花是让别人看的。
我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。
师：谁来读？每个同学只能读一句，要读出句子里的美。
生依次朗读，一起读最后一句：我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。
师：这些“都”字说明了什么？
生：说明了德国人都很爱花。
生：德国人没有一家不养花。
师：还有吗？
生：养花成了德国人的一种生活。
师：太棒了！还有吗？
生：自己的花就是给别人看的，每个德国人都这么做。
师：哦，自己的花就是要给别人看的。
生：我觉得这些“都”写出了德国人都愿意人人为我，我为人人。
师：写出这行字，这是一种--
生齐声：境界。（写）
师：一起来把这句话读一遍。
生齐读：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
师：这就是德国，这是多么奇丽的景色，这是多么--
生齐声：奇特的民族。
师：我要问了，“奇特”这个词，作者在文中是用来形容什么的？
生齐声：民族。
师：刚才有一位同学就用这个词来形容德国的花，你觉得可以吗？
生齐声：不可以。
师：先想想了，用“奇特”形容花行不行？学而不思则罔，想想--
（学生思考后举手）
生：我觉得可以，一切行为美皆人美。
师：哦，善行的背后都有一颗--
生齐声：美丽的心。
生：我也认为可以，花美人美，都有美丽的心。
生：我认为“奇特”这个词也可以用来形容花，因为花是人养的，人奇特，花也就变得奇特。
师：所以，同学们，用词不必拘泥。我们有首歌怎么唱的，五十六个民族--
生齐声：五十六朵花。
师：所以，不经意间，其实已经把德国这个民族当做花来看了，这就是用词的高境界。好，我们一起来说，德国的花--
生齐声：美丽！
师：德国的花--
生：奇丽！
师：德国的花--
生：奇特！
师：德国的花，奇丽，奇特，美丽。德国这个民族也在作者笔下成了一朵--
生齐声：美丽的花。
四、走进花一般的德国人
师：所以，花美依旧，人美依旧，一切依旧，一切都没有改变，文章有没有写到德国人很美的？
生读：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”
师：你觉得哪一句话、哪个词写出了像一朵花呢？
生：她的对话，还有“莞尔一笑”。
师：莞尔一笑，笑起来像一朵花儿一样。来，一起来读读
生齐读：她莞尔一笑，说：“正是这样！”
师：我们请一个同学读一读。
生：她莞尔一笑，说：“正是这样！”（声音平淡）
师：这样读，对不对呢？再请一位同学读读。
一生再读，也平淡。
师：听了两次了，读得对不对？看一下，这里有一个什么标点符号？
生齐声：感叹号！
师：两个同学都读成了什么号了？
生齐声：句号。
师：考虑一下，能不能把感叹号改成句号？
生齐声：不能。
PPT：
她莞尔一笑，说：“正是这样！”
她莞尔一笑，说：“正是这样。”
师：谁来读一读？
一生读第一句，一生读第二句。
师：好，有点差别了，读出来了。再请其他同学读读看。
一生分别读第一和第二句，语气区别明显。
师：好，文章为什么要用感叹号？你来说。
生：我认为用上了感叹号，更能表现德国人为他们的爱花心切感到自豪。
师：哦，一种自豪的感觉，除了自豪以外，还能读出什么？你来说。
生：平静的感情，因为她觉得是应该的。
师：向一个外国人介绍自己美丽的花，表现很平静？平静的话就用句号呀，那作者为什么用感叹号呢？用句号行吗？
生：我觉得不可以，因为外国人，感叹号的话，语气强烈，外国人更能理解她的话。
师：欧洲人是非常开朗外露的，介绍自己家美丽的花，会有一种自豪的心情。另外用感叹号，还能显出对人的什么？
生：热情。
师：接下来我们读好这个感叹号，好吗？“她莞尔一笑”，预备起。
生齐声读：她莞尔一笑，说：“正是这样！”
教师竖起大拇指，并重复：她莞尔一笑，说--
生齐声（自豪地）：正是这样！
五、走进花一般的思乡梦
师：所以，一个小小的标点就把她读成一朵盛开的花。所以，这就是花一样的德国人，而这件事之后，作者回去就做了一个--
生齐声：梦。
师：我们一起来读读看，做梦那句话怎么读？
生齐声读：我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。
师：谁来读这句话？
生朗读，声音响亮。
师：读梦的时候声音要响一点，还是轻一点？
生齐声：轻一点。
师：轻一点，别惊扰这个美丽的梦。一起来读读看，好不好？
投影：我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。
（生齐声读，声音较轻）
师：接下来，我们就一起来做个花的梦。在梦里，作者梦到了什么？自己想象，眼睛闭上，先别举手。记住，作者做了一个思乡的梦，一个花的梦，季羡林先生这个梦里究竟是怎样的情境？
生：我看到了，他走在街上的时候，满地是鲜花盛开。
师：嗯，梦里处处鲜花盛开。你来说
生：在梦里，我看到季羡林先生被花包围着。
师：接下来，你代季羡林说这个梦，“我”就是季羡林，你来说
生：我，不仅看到房子的窗户上有很多花，而且天上也会落下很多花。
师：天上也会落下很多花，真美。接下来，考虑一下，要把思乡的主题放进去，刚才做的都是花的梦，接下来做一个思乡的梦。
生：在梦里，我与亲朋好友团聚。
生：在梦里，家人们朝我奔来。
生：在梦里，云形成了家人的脸。
师：好句子，在梦里，云形成了家人的脸，真美。联系文章，云还可以改成什么？
生齐声：花。
师：嗯，花形成了家人的脸，把花和家人联系起来了。现在作者要把花和思乡一起做，怎么办？
生：在梦里，我看到窗户上都是花，好像家人在微笑。
生：在梦里，我站在德国的街上，我在德国看到花都朝外开，我就想起自己的家乡。
师：你自己的家乡花也朝外开，因为我们中国人也要像他们--
生齐声：人人为我，我为人人。
师：这才是花的脊梁，也是一个民族的脊梁，花一般的思想梦，也是要让我们走进花一般的精神家园，是希望我们这个民族也拥有我们的脊梁。把“脊梁”这个词写写看。
（学生写）
六、“花”，“让”我们更美
师：所以，亲爱的同学们，我们接下来再一起读一读这个标题。预备起。
（生齐声读标题“自己的花是给别人看的”）
师：除了“花”字美，标题中哪个字最美？
生：在标题中除了花美，还有“自己的”、“别人”最美。
师：“自己的”很美，人要有自己的花，民族要有自己的花。“别人”很美，我为人人，人人为我。这一切都可以归结到哪个字上？
生：看。
生：我认为是“让”，很主动地为别人。
师：看花美，但是让别人看花的“让”字更美。我们不仅学到了花的美，还有“让”中的心灵精神之美。这不仅是德国的脊梁，也应该成为所有民族的脊梁，我们的精神家园的脊梁。一起来读一读德国的花美，把花的美装进我们的内心深处，好不好？
生齐声朗读：抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
师：好，回去好好想一想，我们怎么样做到这样的美。下课！
人人为我
板书：花------让 我们更美
我为人人
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| 『教师投稿】 |
篇3：《自己的花是让别人看的》教学设计 (人教版五年级下册)
教学目标
1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。
3、理解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
教学重、难点
理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到“人人为我，我为人人“的启示与教育。
教学准备
搜集有关德国的民情风俗以及季羡林先生的资料。
教学课时 两课时
第一课时
一、课前谈话：
季羡林爷爷年轻的时候，曾经在德国留学生活了十年，过了四五十年以后再次去了德国，回来后感慨万千，写了一篇文章。今天，我们就随语言大师季羡林的文章走进德国，或许你能从中对德国人有所了解。
二、初读课文，学习生字词
1．自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。
2．出示生字，生齐读，指名读，师注意纠正字音：注意“莞”是个多音字，本课中读wǎn，表示地名时读“guǎn”，如，广东省的“东莞”；“姹”（chà）的声母是翘舌音，不要读成平舌音。
3．生指出书写上的疑难字，指导书写生字：脊、嫣
三、由浅入深，探究文本
1、看课题，体会“让”的意思。将“让”字去掉，与课题作比较：（1）、自己的花是让别人看的；（2）、自己的花是别人看的。
通过比较让学生明白：加上“让”有主动的、心甘情愿的给别人看的意思。
2、浏览课文，发现文中藏着的“让”。请你发现一下，文中哪些句子告诉我们德国人养花是“让”别人看的？看看谁有一双敏锐的眼睛。
（1）学生浏览课文，发现“让”，教师巡视点拨。
（2）交流。教师根据学生的交流，对以下句子作深入引导。
句子一：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
（请学生读，理解“脊梁”的意思。花的脊梁就是花朵的背面（包括枝干和叶子）。显然，德国人养花是给别人看的。）
句子二：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”
（德国人养花真是与众不同，非常奇特呀！）齐读。
3、德国人的“让”，让出了什么呢？下节课，我们接着学习。
第二课时
一、 复习导入
德国人是怎样养花“让”别人看的？他们这样养花有好处吗？
二、品读课文，感悟“美丽”
1、学习第三自然段。
（1）文中第三自然段有一句话就说到了：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。找出具体描写“自己又看别人的花”的句子，划上横线。
（走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）
（2）这里景色真美呀，这段文字也很美！同学们再默读这两句，谈谈你读后的感受。
预设一：花团锦簇、姹紫嫣红
<1>抽学生读文，结合你的生活所见闭眼想象，“花团锦簇”“姹紫嫣红”是一幅怎样的画面？
<2>想看看这样美的画面吗？（出示图片）师解说：花成团，一簇紧挨着另一簇，十分茂盛，这就叫“花团锦簇”（抽几生，读出“花团锦簇”的形象），它侧重写花的形态；这些花有紫色有红色，五颜六色，十分艳丽，这就叫“姹紫嫣红”（点几组，读出“姹紫嫣红”的味道），它侧重写花的色彩。作者用词多么准确呀。
预设二：应接不暇
<1>不光一家窗前是这样美，家家户户都是这样呀！放眼望去--许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
<2> 理解“应接不暇”： “暇”什么意思？（空闲，没事的时候。“暇”与时间有关，所以要记住它是“日”字旁。）“不暇”就是--（没有空闲）。“应接不暇”呢？（看图）这里的花非常奇丽。看了左边又想看（右边），看了楼上又想看（楼下），看了近处又想看（远处），看了怒放的还想看（含苞欲放的），看了这条街，还想看（那条街）。看得我们眼花缭乱，眼睛都忙不过来了，这就叫做--应接不暇。
花多而美，让人眼睛看不过来，这就叫--
商场里，商品琳琅满目，我们眼睛都看不过来，这也叫--
爸爸过生日，来了很多客人，全家接待不过来，这也叫--
<3>生活中，你还有“应接不暇”的时候吗？
这里的鲜花如此美丽，如此壮观，让人应接不暇呀，我们欣赏到了德国奇丽的景色。你能通过朗读再现这样的美景吗？
（3）指导朗读
作者优美的语言，将我们带到了德国。（齐读）
同学们，我们就在德国，到街上去看看吧！（齐读）走过任何一条街--
这里花如海，总也看不够啊！（背）走过任何一条街--
内容理解了，读的遍数多了，自然就能背诵。这就是我们常说的“熟读成诵”，也是我们惯用的背诵方法。
（4）过渡：走在美丽的大街上，花香醉人，心旷神怡，自然地让人想到奇丽景色背后人们崇高的思想境界，这种境界就是课文中说的--“人人为我，我为人人。”是呀，人人为我，我为人人。这多么有意思呀！所以作者说（齐读）--我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
（5）理解“耐人寻味”的意思。（人们走在这样的街道上，看到自己种的鲜花被别人欣赏，不由得产生了各种各样的想法。 像这种引起人们思考、值得人们回味的情形，我们可以称它为“耐人寻味”。）
2、学习第四自然段
（1）四五十年过去了，季羡林爷爷又一次到了德国，又一次看到了这奇丽的景色，当朋友问他德国有什么变化吗？他说：（齐说）--“变化是有的，但是美丽并没有改变。”
（2）季羡林说的“美丽”指什么？“德国人有什么特点？”。
（3）猜度季羡林的“梦”。--“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”（结合季老的《留德十年》、《再回哥廷根》文章片段，说说季老到底做了一个怎样的梦。）
四、作业设计
1、抄写文中描写花美的句子，并背诵第三自然段。
2、推荐阅读：季羡林爷爷的回忆录《德国印象》。
五、板书设计
自己的花是让别人看的
奇 奇
花团锦簇 丽 特 人人为我
姹紫嫣红 的 的 我为人人
景 民
色 族
教学反思：
在国学大师季羡林先生的笔下，德国充满异国风情的美丽，在一个异常普通的小镇的居民身上，体现的淋漓尽致。人性的美丽，成就美丽的境界，这就是人教版五年级下册教材《自己的花是让别人看的》给我留下的深刻感受。《自己的花是让别人看的》这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文充满了作者的真情实感。
在课堂上，我请学生自由默读课文，体悟风情，找出“人人为我”的句子。随着学生的交流，课件出示：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”引导学生想象“花团锦簇、姹紫嫣红”的情景，利用图片理解花团锦簇、姹紫嫣红的意思，体会花之美。引导学生在生活中理解应接不暇的意思，体会花之多。
“以读为本”是阅读教学的基本特征,以上片段我围绕中心问题反复研读课文,将重点段句的朗读与悟情有机的融为一体,努力遵循在理解的基础上读，在品位的基础上读，在读中进行想象，力图使学生融入作者的情感，把学生领进浓浓的诗意境界,言为心声，希望学生把心境和感受读出来，入情入境，有滋有味。
这篇课文的难点是理解文中蕴含的“人人为我，我为人人”的精神，如何于无痕处解决这一难题，是我课堂中力求突破的。这个问题，学生在读中理解，读中感悟，再加上课件教学的配合，学生很容易就理解了。
回顾整堂课，还是有一些让自己不甚满意之处：
朗读教学的指导一直是我教学的弱项。在本节课的教学中我做了尝试，未进入最佳朗读状态，学生的朗读水平有待提高，我很希望在体会感受景色奇丽这个环节上指导朗读给全课掀起第一波高潮。可惜事与愿违，虽然通过直观的图片视觉冲击，学生能体会到美丽的景致，也可以想象得到漫步德国街头美好的心境，但是并不能在读的过程中把各自的感觉读到位，的确成为一桩憾事。
这样一次充满馨香四溢的异国风情之旅，让我感受之真切到老师的高度将决定课堂的深度和广度是何故。如何提高自己的教学水平，将会是我不懈之追求的目标
[《自己的花是让别人看的》教学设计 (人教版五年级下册)]
篇4：《自己的花是让别人看的》课堂实录 (人教版五年级下册)
刘丽萍
一、导入
师：上学期，我们学习了《小苗与大树的对话》这样一篇文章，文中的“大树”指的是谁？
生：季羡林
是：是呀，季羡林老师是我国著名的语言文字家，1935年他去德国留学，德国这一爱花的国度给他留下了深刻的印象，今天我们就一起随季羡林老人去德国看一看他们独特的风景。
（引出课题）板书，齐读课题
师：看到这个课题大家有什么疑问没有？
生：为什么自己的花是让别人看的？自己的花怎么样让别人看？
师：今天我们一起来探讨，把不明白的问题弄明白。
二、组织交流
（一）、师：课前大家都预习了课文，那通过预习，你会写了哪几个生字？
学生板书会写的字：莞、锦、暇、姹、嫣、
师：文中词语“莞尔一笑”是什么意思？大家做一个动作。
生：微笑
师：从大家的表情中看出词语已经掌握了。看“应接不暇”的“暇”字，是什么意思呀？
生：东西很多，看不过来。
生：没有时间仔细的看，看不过来。
师：没有时间看不过来，所以“暇”字的最左边偏旁是表示时间的“日”字。谁来给大家说一说“姹紫嫣红”和“花团锦簇”的意思？
生：姹紫嫣红指花的颜色很多，很娇艳很美丽，嫣就是娇艳的意思。花团锦簇指的是花一团一团聚在一起，很繁茂。
师：出示两幅图片，分别用姹紫嫣红和花团锦簇来形容一下，
指名接读课文，其他同学思考，预习时不理解的词语或句子是否有了新的认识？
生：读课文
三、引导解读
师：德国一个爱花的过度给季羡林老人留下了深刻的印象，四五十年过去了，当作者再次踏上这给他留下深刻印象的国土时，他发出了怎样的感叹？
生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
师：你从文中哪些地方读出了景色的绮丽？又从哪些地方看出了民族的奇特？画出文中相关句子和段落，你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。（学生默读课文）教师巡视。
生：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(chà)紫嫣(yān)红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
出示幻灯：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(chà)紫嫣(yān)红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
师：读完这一段，你有什么感受？从哪些句子中感受到了美丽？请你说，其他同学认真听，可以发表不同的看法、见解，也可以补充。
生：我从“花团锦簇”和“姹紫嫣红”这两个词语中感受到了景色的奇丽。
师：从这两个词语中，你看到了一幅怎样的景色？
生：我看到很多花，红的紫的，一团团，一簇簇很艳丽很美丽。
师：你很会读书，很会抓词语，那你能不能美美的给大家读一读？
生：读句子
师：感情没有充分的读出来，谁能再来读一读？
生：读句子
师：谁还想表达不同大感受？
生：我从“家家户户”和“任何”两个词语中读出花非常多，每家每户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红，非常漂亮。
师：你能不能给大家把这种美读出来？
生：读句子
师：谁还想补充？
生：我从“应接不暇”一词中看出花多得让人看不过来。
生：我来给刚才几个同学的发言做一下总结。第一：从“花团锦簇”“姹紫嫣红”两个词语中看出花非常的多，非常的漂亮。第二：从“任何”和“家家户户”看出花非常多，家家户户都养着花，每条街也都是花团锦簇。第三：从“花的海洋”中看出花连成了一片，就像是在大海中一样。
师：你很会读书，很会总结。把前边几个同学的回答都整理出来了。可是王老师有一个地方不明白。文中说：让人如入山阴道上，是什么意思？
生；就是人走在街上，两边都是花团锦簇姹紫嫣红的花，就像是走在山路上，两边全是美丽的景物。
师：这位同学在读书时融入了自己的生活体验。我们从哪里看出来的，要从书上找到依据，具体的词语或者是哪句话，这些 都是比较好的读书方法。请大家练着读读这奇丽的景色。（学生练读）
师：你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色？
生：想
师：好，下面我带大家一起去看看，我请一名同学读，大家一边听一边看文字，一边展开想象，透过这些语言文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？一会请你描述一下。
师：配乐朗读
师：你看到了什么？你听到了什么？
生：我看到街道两旁花团锦簇、姹紫嫣红的花朵竞相开放，把整个窗户，整条街装扮得非常美丽。
生：我看到一片片花海竞相开放，蜜蜂围绕着花朵嗡嗡的歌唱着。
生：我看到我和我的同学走在大街上，听着鸟儿的歌唱，闻着花香，在散步。
生：我看到两个人站在开满鲜花的大街上在聊天说：你看这景色多美呀。
生：我看到两只蜜蜂嗡嗡的凑在一起聊天：多么美丽的花儿……
师：是呀欣赏着竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相老师带到这美丽的异国风光。你们想不想美美的读一读？
生：想
生：齐读句子
师：文章当中哪里看出了民族的奇特？
生：家家户户都在养花。他们的花不像中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
出示课件：家家户户都在养花。他们的花不像中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
师：你从哪里体会到民族的奇特？
生：他们把花都养在窗台上。
师：你家花养在哪里？
生：我家样在阳台上；我家养在客厅里
师：可是他们却把花养在窗台上，大家说奇特吧？
生：奇特
师：大家还从哪个地方看出民族的奇特？
生：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。我从这里看出了民族的奇特？
师：是啊，自己的花是让别人看的。那自己在屋子里看到了什么？
生：看到了花的脊梁。
师：你家养花是做什么的？
生：美化环境；绿化空气；释放氧气……
师：可是他们却不这样做，只看到花的脊梁？他们不喜欢花么？那为什么还这样做呢？
生：他们一心为了别人，有一种奉献精神。用文中的话说就是：人人为我，我为人人。
师：人人为我，我为人人。文中说这种境界是颇耐人寻味的？为什么说耐人寻味？耐人寻味是什么意思？
生：颇是很，非常的意思。耐人寻味，就是值得细细品味。
生：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。
师：当我们再次读这段话的时候，你会带着怎样的心情来读？
生：敬佩，感动……朗读
你们之所以感受这样深刻，是因为众多的德国人无私的境界，深深地打动了我们，他们的这种境界就是齐读：“人人为我，我为人人”
师：在德国我们能看到漂亮的花海，能闻到花绽放的清香，所以让我们感受到他们“人人为我”的境界。奇丽的花，奇特的民族，深深的打动了季先生，所以他说：大家齐读这句话：人人为我，我为人人。我 觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
师：现在大家明白为什么自己的花是让别人看的了吧？
联系生活实际，谈我为人人，人人为我。
正是有了这样的一种境界，使我们见视到了这样奇特的民族，请大家读。
生读──-二自然段
师：正是有了这样的一种境界，也才有了这样奇丽的景色。
生读──-三自然段写景的部分。
师：我为人人，家家户户都在养花
生再读──-二自然段
师：人人为我，大家共同创建了这样如画的景象。
生再读──-三自然段写景的部分。
四、拓展延伸
师：这样“人人为我，我为人人”的境界，这样的奇丽的景色，给作者留下了深刻的印象，四五十年过去了，作者又来到这个爱花的国度。他会有怎样的感受呢？现在，我们来分角色演一下，我当季羡林老人，大家就是接待我的德国人。
师：今天我又到了德国，刚一下火车迎接我的主人问我……
生：你离开了德国这样久，有什么变化没有？
师：变化是有的，德国越来越发达了，可是有一种美丽并没有改变，我说的美丽包含的东西有很多，其中也包括美丽的花。走在花的海洋中，我做了一个梦，我徜徉在花海中，周围都是姹紫嫣红的花朵，可是那不是在德国……
师：谁来试着演一下？
生……
（通过学生的表演，能说出其中的“美丽”包括美丽的花更包括那种“人人为我，我为人人”的境界。作者做的梦，不仅是思乡梦，更是渴望我们的国家也能够像德国一样，达到这种“人人为我，我为人人”的境界）。
我为人人，德国才堪称一个奇特的民族；人人为我，我们才看到了一幅幅奇丽的画面，假如我们每一个人都有这种奉献精神，相信我们的国家也会达到这种“人人为我，我为人人”的境界。
师：课下自己阅读《再返哥廷根》。了解作者对德国的独特情怀。下课！
[《自己的花是让别人看的》课堂实录 (人教版五年级下册)]
篇5：自己的花是让别人看的 教案教学设计(人教版五年级下册)
知识技能：
1、学会生字新词，有感情地朗读课文，积累优美语言。
2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，感受异域风情。
3、结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
过程方法：
通过朗读、想象、联系生活实际来理解课文内容。
情感态度价值观：
理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
教学重点：
1、朗读课文，感受异域风情。
2、结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。
教学准备
搜集有关德国的民情风俗以及季羡林先生的资料。
课时：
两课时
教学过程
第一课时
一、课前谈话：
季羡林爷爷年轻的时候，曾经在德国留学生活了十年，过了四五十年以后再次去了德国，
回来后感慨万千，写了一篇文章。今天，我们就随语言大师季羡林的文章走进德国，或许你能从中对德国人有所了解。
二、初读课文，学习生字词
1、自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。
2、出示生字，生齐读，指名读，师注意纠正字音：注意“莞”是个多音字，本课中读wǎn，
表示地名时读“guǎn”，如，广东省的“东莞”；“姹”（chà）的声母是翘舌音，不要读成平舌音。
3、生指出书写上的疑难字，指导书写生字：脊、嫣
三、由浅入深，探究文本
1、看课题，体会“让”的意思。将“让”字去掉，与课题作比较：
（1）、自己的花是让别人看的；
（2）、自己的花是别人看的。
通过比较让学生明白：加上“让”有主动的、心甘情愿的给别人看的意思。
2、浏览课文，发现文中藏着的“让”。请你发现一下，文中哪些句子告诉我们德国人养花是“让”别人看的？看看谁有一双敏锐的眼睛。
（1）学生浏览课文，发现“让”，教师巡视点拨。
（2）交流。教师根据学生的交流，对以下句子作深入引导。
句子一：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花
朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
（请学生读，理解“脊梁”的意思。花的脊梁就是花朵的背面（包括枝干和叶子）。显然，
德国人养花是给别人看的。）
句子二：
我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”
（德国人养花真是与众不同，非常奇特呀！）齐读。
3、德国人的“让”，让出了什么呢？下节课，我们接着学习。
第二课时
一、 复习导入
德国人是怎样养花“让”别人看的？他们这样养花有好处吗？
二、品读课文，感悟“美丽”
1、学习第三自然段。
（1）文中第三自然段有一句话就说到了：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是
让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。找出具体描写“自己又看别人的花”的
句子，划上横线。
（走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连
接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）
（2）这里景色真美呀，这段文字也很美！同学们再默读这两句，谈谈你读后的感受。
预设一：花团锦簇、姹紫嫣红
<1>抽学生读文，结合你的生活所见闭眼想象，
“花团锦簇”“姹紫嫣红”是一幅怎样的画面？
<2>想看看这样美的画面吗？（出示图片）师解说：花成团，一簇紧挨着另一簇，十分茂盛，
这就叫“花团锦簇”（抽几生，读出“花团锦簇”的形象），它侧重写花的形态；这些花有紫
色有红色，五颜六色，十分艳丽，这就叫“姹紫嫣红”（点几组，读出“姹紫嫣红”的味道），它侧重写花的色彩。作者用词多么准确呀。
预设二：应接不暇
<1>不光一家窗前是这样美，家家户户都是这样呀！放眼望去--许多窗子连接在一起，汇
成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
<2> 理解“应接不暇”：
“暇”什么意思？（空闲，没事的时候。“暇”与时间有关，所以要记住它是“日”字旁。）“不暇”就是--（没有空闲）。“应接不暇”呢？（看图）这里的花非常奇丽。看了左边又想看（右边），看了楼上又想看（楼下），看了近处又想看（远处），看了怒放的还想看（含苞欲放的），看了这条街，还想看（那条街）。看得我们眼花缭乱，眼睛都忙不过来了，这就叫做--应接不暇。
花多而美，让人眼睛看不过来，这就叫--
商场里，商品琳琅满目，我们眼睛都看不过来，这也叫--
爸爸过生日，来了很多客人，全家接待不过来，这也叫--
<3>生活中，你还有“应接不暇”的时候吗？
这里的鲜花如此美丽，如此壮观，让人应接不暇呀，我们欣赏到了德国奇丽的景色。你能通过朗读再现这样的美景吗？
（3）指导朗读
作者优美的语言，将我们带到了德国。（齐读）
同学们，我们就在德国，到街上去看看吧！（齐读）走过任何一条街--
这里花如海，总也看不够啊！（背）走过任何一条街--
内容理解了，读的遍数多了，自然就能背诵。这就是我们常说的“熟读成诵”
，也是我们惯用的背诵方法。
（4）过渡：走在美丽的大街上，花香醉人，心旷神怡，自然地让人想到奇丽景色背后人们
崇高的思想境界，这种境界就是课文中说的--“人人为我，我为人人。”是呀，人人为我，我为人人。这多么有意思呀！所以作者说（齐读）--我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
（5）理解“耐人寻味”的意思。（人们走在这样的街道上，看到自己种的鲜花被别人欣赏，
不由得产生了各种各样的想法。像这种引起人们思考、值得人们回味的情形，我们可以称
它为“耐人寻味”。）
2、学习第四自然段
（1）四五十年过去了，季羡林爷爷又一次到了德国，又一次看到了这奇丽的景色，当朋友
问他德国有什么变化吗？他说：（齐说）--“变化是有的，但是美丽并没有改变。”
（2）季羡林说的“美丽”指什么？“德国人有什么特点？”。
（3）猜度季羡林的“梦”。--“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”（结合季老的《留德十年》、《再回哥廷根》文章片段，说说季老到底做了一个
怎样的梦。）
三、总结
四、作业设计
1、抄写文中描写花美的句子，并背诵第三自然段。
2、推荐阅读：季羡林爷爷的回忆录《德国印象》。
五、板书设计
[自己的花是让别人看的 教案教学设计(人教版五年级下册)]
篇6：《自己的花是让别人看的》教学感言(肖培东)(人教版五年级下册)
肖培东
我第一次上小学的语文课，我花了更多的时间去思考。我以为这是一种挑战，从高中到初中，再到小学，我很激动。其实，教学是相通的，语文是相通的，都是面对学生，面对文字，面对我们需要填补的心灵。只不过，这次，我遇到了更生动的天使，他们，更乐意把手举成森林。这堂课，我想和他们一起种花。我望着他们的眼睛，看到了春天。
想着那些五年级的孩子，我曾经以为我很简单地看两遍，就能找到我要的教学出口。我把他们想浅了，就把教学想浅了。读得要深，要钻研，教学，则是学会深入浅出。任何一种轻视，都会让你丧失教学的灵感和激情。对阅读敷衍，就是对教学敷衍。季羡林先生的这篇文章精美隽永，语言清新朴实，通俗易懂但又意味深长。这满纸的花瓣，你会采摘哪一朵芬芳你的课堂？在哪一块土地上种花，都需要注入你的心。这样一想，我立刻恭恭敬敬地像孩子一样地大声读书。
语言感知，语言运用，教孩子们学语言学表达，花一般的美好情感在语言学习的过程中潜滋暗长，无声滋润。我让我读四年级的孩子读这篇文章，他看到文中的成语，兴奋得像扑进了花的海洋。那一刻，我更明白了。
文章很短，我却读得很长很长。我读每个字，每个标点。我想读出每个字，读出每个标点。文字读完了，我读文章的插图，读着读着，我找到了通往课堂幽深处的曲径。没错，就是它，第一幅插图。
“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这句话，很多老师会用来做教学的切入点。提纲挈领的一个句子。问题是，很多人会说“奇丽”是景色，“奇特”是民族，然后告诉学生不可以调换，必须这样。语言的使用和场景和作者的心境有关，景色奇特，民族奇丽，何尝不可？它们都是美丽的花！教语言，不能往死里教。
我想上课了，孩子们却说班级课前两分钟有背诵的习惯。真好，这就是实在的语文课。我听着他们背诵《论语》，看着满会场的听课老师，我问：“同学们，今天我们这会场来了这么多人，如果你用你刚才背诵的《论语》名句来说，你会用哪句话？”走进课堂，语文课就开始了，所有的言语所有的表情都是你的课堂活动。感受--领悟--积累--运用，学习语言要遵循这样的途径。
这么聪明的孩子，为什么到了高中就不爱说话了呢？这么积极的手，为什么到了高中就不肯举起来了呢？这，恐怕不全是性格问题。课堂上，突然想到这个问题，我甚至有一点走神。语文教师，怎么样才能不辜负这样纯澈的眼睛？我们，究竟要把孩子们带向何方？
和孩子们一起，我觉得我也聪明了！我很高兴，自己在真实地成长，我，还有我的语文课。我希望我能做一个称职的小学语文老师。
--肖培东
现场声音
二十年后，我们终于又能真正回到老师的课堂，仿佛成年之后要破解少年懵懂时某个解不开的谜题，内心怎能不激动？老实说，课一结束，我是有疑惑的：这节课老师想给学生的是什么，想让学生提高的又是什么？回想你在过去的文章中表达的思想，回想你现在的课堂，回想你的阅读讲座，我渐渐地拨开迷雾。我的老师，你已经走过了“看山是山，看水是水”的直观，也走过了“看山不是山，看水不是水”的寻觅，如今的你想必又回到了“看山是山，看水是水”的境界。讲台上的你，一身灰衣，黑框眼镜，书卷清雅，让我想起了电影《梅兰芳》中的邱如白。于你来说，你只想简简单单地上一堂语文课，做一道清淡爽口的语言菜。你的语文课没有带上那么多沉重的枷锁，去掉各种油烟香料的同时，又保留了你一贯的灵动、跳脱，尽管如一棵不按规则生长的大树，旁枝斜逸，树干却是让人一眼找到。多年前，你就是这样挺拔地站在我们中间，把自己，悄悄地洒在了我们身上。
--永嘉县瓯北第五小学 叶海雪
第一次上小学的课，老师在课后给自己的课做了定位：自然，轻松，简洁，有效。而在我看来，老师的课看似信手拈来，实则千锤百炼。这千锤百炼，是对语言文字字斟句酌的咂摸品味，是对小学生知识与能力的准确约估，是对课堂教学目标不偏不倚的笃定，是对朗读在语文教学中一以贯之的肯定，是对语言积累与语言运用的有机结合，是对课堂生成重要教学资源的有效利用，是对学生主体地位坚定不移的捍卫……特别深刻的是那个极容易被我们忽略的“都”字，却成了这课闪光的利器。老师放慢节奏让学生找出这些带“都”的句子来朗读，让课堂教学紧贴文本，学生能学有所获。这一小小的“都”字的使用和利用，便可以折射出老师高超的教学艺术和语文的教学哲学。
--浙江省永嘉中学 厉毅
“肖老师，你的小学语文首秀要献给我班的孩子们，是真的吗？”初中生的我们曾经天天期待着上他的语文课，二十五年过去，如今肖老师已成肖特，他将走进我的学生中间去，这，是一种怎样的缘分！
课堂上，我的学生越来越放松，越来越投入，我的学生和我的老师是那么真诚温暖地读着语文。肖老师把最艳丽的一朵朵语文之花悄无声息地开在了孩子们的心田。从找写花的词语，从给课文插图找茬，从“奇特”和“奇丽”，到最后的“花的梦”，肖老师贴着文本和学生聊，依着文本教学生读，不紧不慢，看似浅浅的教，却是深深的悟。简简单单的三四张素雅的PPT，却能紧紧虏获孩子们的心，这就是肖老师干净大气的本真语文课堂。在回教室的路上，孩子们的窃窃私语更让我深深震撼。“如果能天天上这样的语文课该多好！”“为什么这节课这么快！”孩子的话是最真实的，此刻我有点妒忌了，但更多的是深深地敬佩。
--永嘉县桥头镇中心小学 叶雷蕊
[《自己的花是让别人看的》教学感言(肖培东)(人教版五年级下册)]
篇7：自己的花让别人看的 教学设计(人教版五年级下册)
一、 谈话导入，读题激趣：
同学们，看老师在黑板上写一个字。（板书：花）看到这个字，你会想起哪些带“花”的成语？（预设：百花争艳、花红柳绿、春暖花开、花好月圆、繁花似锦……）
一提起“花”，我们总是把它和美丽芬芳联系在一起，而在季羡林先生的眼中，它更代表了一个国家、一个民族崇高的精神境界。让我们跟随季老，一起走进这爱花的国度，这奇特的民族--
板书课题：自己的花是让别人看的 （有诗意、有哲理地读题目）
（一）、师：课前大家都预习了课文，那通过过预习，你都掌握了这些词语了吗？（找学生齐读，开火车读）
检查字词：（渐渐小下去的声音说明同学们已经读完，能把自己没读完的地方坚持读完，这是一个几号的品质）下面我检查一下词语：
出示整组词语：谁来帯读一下？（读的又对又响，真不错！）
A正音：脊梁，念轻声，是什么意思？人的脊梁在哪里？
课文中指什么“脊梁”？
花的脊梁是什么意思？花朵的反面。
结合图片理解。生：花的枝干、花的叶子、花瓣的背面。
B、莞尔一笑：念wan,它还有另一个读音，念guan，东莞是广东的一个地名。
C、在书写上你们有什么要提醒大家的吗？
“应接不暇”是“日”旁，你教教大家怎么记住它？（中国汉字是形音义结合体，记住了它的义能更好的帮助我们记住它的形）
他还有两个形近字呢！谁会组词，并说说你是怎么记住它的。
4、请同学们拿起笔把比较难写的生字在生字表旁边写2遍。
二、初读课文，整体感知
1、看温馨提示：（1）大声朗读课文，读准字音，读通课文。（2）、边读边思考：再次来到德国，作者发出怎样的赞叹？用“﹏﹏”划出来。（课件出示）
2、学生自由读课文
师：德国一个爱花的国度给季羡林老人留下了深刻的印象，四五十年过去了，当作者再次踏上这给他留下深刻印象的国土时，他发出了怎样的感叹？
生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！（课件出示）
师：你从文中哪些地方读出了景色的绮丽？又从哪些地方看出了民族的奇特？画出文中相关句子和段落，你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。（学生默读课文）教师巡视。
（一）体会景色的绮丽
预设1：花美
生：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(chà)紫嫣(yān)红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
出示幻灯：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(chà)紫嫣(yān)红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
师：读完这一段，你有什么感受？从哪些句子中感受到了美丽？请你说，其他同学认真听，可以发表不同的看法、见解，也可以补充。
生：我从“花团锦簇”和“姹紫嫣红”这两个词语中感受到了景色的奇丽。师：你很会读书，很会抓词语。
（3）多美的景象！（出示鲜花的图片）看，这样鲜花汇集成团就可以称之为___，各种花儿艳丽夺目的美好景象就可以称之为_____
(4) A像这样描写花美的词语还有很多，你能说出一两个吗？(同学们积累的词语真多，看来你们平时读书的时候很注意积累一些优美的词语。)
B老师也找了一些，让我们来美美地读一读,出示：五彩缤纷、五彩斑斓、百花齐放、万紫千红、繁花似锦、娇艳欲滴），
（5）读的真美，让我们这种感觉再美美地读读课文？
（6）引读：多美的景色啊！
出示幻灯片：
早上，孩子们背上书包，穿过街头，他们抬头向上看，只见__________
傍晚，人们下班回家，走过街上，他们抬头向上看，只见______
年轻的留学生季羡林初到德国，走在街上，他抬头向上看，只见_________
(7)、师：正因为家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。所以齐读句子
（课件出示句子：许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇）｝
预设2：花多
师：请同学们再静静地看着这段文字，想想这段文字除了写花的美之外，还写了花的--（多）你从哪儿感受到的？（花多）
（1）“花的海洋”花像海洋，能不多吗？
（2）“家家户户”（不是一家一户而是家家户户，真是多呀！）
（3）“任何一条街”（是啊，不是一条街而是任何一条街每一条街都有这样美的花，真多呀！）
（4）谁能把花的多读出来？
（5）大家都读得很好，
师：你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色？
生：想
师：好，下面我带大家一起去看看，我请一名同学读，大家一边听一边看文字，一边展开想象，透过这些语言文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？一会请你描述一下。
师：配乐朗读
师：你看到了什么？你听到了什么？
生：我看到街道两旁花团锦簇、姹紫嫣红的花朵竞相开放，把整个窗户，整条街装扮得非常美丽。
生：我看到一片片花海竞相开放，蜜蜂围绕着花朵嗡嗡的歌唱着。
生：我看到我和我的同学走在大街上，听着鸟儿的歌唱，闻着花香，在散步。
生：我看到两个人站在开满鲜花的大街上在聊天说：你看这景色多美呀。
生：我看到两只蜜蜂嗡嗡的凑在一起聊天：多么美丽的花儿……
师：是呀，欣赏着竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相老师带到这美丽的异国风光。让我们再次美美地读读这一段文字。生：想
生：齐读句子
（二）、体会风情的奇特
1、师：好一派奇丽的景色啊！那又是一个怎样奇特的民族才能创造出如此奇丽的景色呢？浏览课文，哪些地方写出了德国民族的奇特，用波浪线划出来。
2、生自由读课文。
师：文章当中哪里看出了民族的奇特？
生：家家户户都在养花。他们的花不像中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。师：你从哪里体会到民族的奇特？
生：他们把花都养在窗台上。
师：你家花养在哪里？
生：我家养在阳台上；我家养在客厅里
师：可是他们却把花养在窗台上，大家说奇特吧？
生：奇特
师：大家还从哪个地方看出民族的奇特？
生：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。我从这里看出了民族的奇特。
师：是啊，自己的花是让别人看的。那自己在屋子里看到了什么？
生：看到了花的脊梁。
师：你家养花是做什么的？
生：美化环境；绿化空气；释放氧气……
师：可是他们却不这样做，只看到花的脊梁？他们不喜欢花么？那为什么还这样做呢？
2、他们这样做季老先生很不理解，我们也很不理解，他们为什么要这样做呢？
（创设情境）现在你们就是德国的养花人，老师当记者，采访采访你们--
你好，你家里养的花，自己只看到枝枝叶叶，不觉得委屈吗？--生答
你好，你们这样辛苦养花不是白费了吗？--生答
房东太太，你养花是给别人看的，心里怎么想的?--生答；你“莞尔一笑”，这“莞尔”中的深意在哪里呢？--生答。
3、正是这样。房东太太眼中再普通不过的现象，季羡林爷爷又有怎样的感慨？就是--（齐声）“人人为我，我为人人”这种境界是颇耐人寻味的。
生：他们一心为了别人，有一种奉献精神。用文中的话说就是：人人为我，我为人人。
师：人人为我，我为人人。文中说这种境界是颇耐人寻味的？为什么说耐人寻味？耐人寻味是什么意思？
生：颇是很，非常的意思。耐人寻味，就是值得细细品味。
生：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。
师：当我们再次读这段话的时候，你会带着怎样的心情来读？
生：敬佩，感动……朗读
你们之所以感受这样深刻，是因为众多的德国人无私的境界，深深地打动了我们，他们的这种境界就是齐读：“人人为我，我为人人”
师：在德国我们能看到漂亮的花海，能闻到花绽放的清香，所以让我们感受到他们“人人为我”的境界。奇丽的花，奇特的民族，深深的打动了季先生，所以他说：大家齐读这句话：人人为我，我为人人。我 觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
师：现在大家明白为什么自己的花是让别人看的了吧？
三、联系生活实际，谈我为人人，人人为我。
正是有了这样的一种境界，使我们见视到了这样奇特的民族，请大家读。
出示课件：家家户户都在养花。他们的花不像中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
5、小结：是的，正像你们所说的德国民族是奇特的，他们的奇特表现在他们家家户户都______,并且是把花都栽种在__________，在屋里只能看到_______，而把最美的花给_街上的行人_看。同学们，这就是季羡林先生所说的“我为人人”的精神！正是有了这样的一种境界，也才有了这样奇丽的景色。
我为人人，德国才堪称一个奇特的民族，假如我们每一个人都有这种奉献精神，相信我们的国家也会达到这种“人人为我，我为人人”的境界。
四、重寻乡梦，品味“美丽”：
1、出示：德国四五十年前后街头的图片，对比观察。
2.师：来，读读季爷爷说的这句话--“变化是有的，而美丽却没有改变。”这里面藏着他第二次到德国的所见所想。
（1）师：四五十年后，作者已由青年变成老年，什么变了？什么没有变？指名答。
（2）师 ：这美丽指是什么？对，德国街头还是那样的美丽--花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、山阴道上，应接不暇；美丽仅仅指花吗？几十年过去了，德国人这种美好的心灵却从来没有改变！再读这句话。
（3）此刻，作者对德国这个民族产生了一份怎样的情感？敬佩（板书）
五、总结课文、拓展延伸：
1、今天，我们不但感受到了德国奇丽的风景和与众不同的民族风情，也感受到季老先生情感的变化，（指板书）由吃惊到赞叹，再到敬佩。让我们带着由衷的敬佩，再读这句话：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
2、学到这里，不知道同学们有没有发现，这篇课文在表达上还有一个特点，它不同于一般写风景风情类的文章，不是把作者游览过的各种新奇的景物罗列出来，而是像拉家常一样娓娓道来，单单写出这多年不变的景色，这究竟是为什么呢？（在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。）
六、抒情总结
最后让我们再次走进德国，随着季先生一起来读--
（配乐情境朗读， 理查德克莱德曼的 钢琴曲《思乡曲》）
漫步在 花团锦簇的大街之上 温馨惬意
遨游于 姹紫嫣红的楼宇之间 流连忘返
沐浴着 芬芳的花海之香 遐想联篇
编织了 四五十年的童话 倾刻间 梦想成真
七、板书设计
25 自己的花是让别人看的
奇丽的景色 奇特的民族
花团锦簇 人人为我
姹紫嫣红 我为人人
目不暇接
师：课下自己阅读《再返哥廷根》。了解作者对德国的独特情怀。下课！
[自己的花让别人看的 教学设计(人教版五年级下册)]
篇8：五年级下册《自己的花是让别人看的》教学反思
五年级下册《自己的花是让别人看的》教学反思
一、教材理解清晰透彻
《自己的花是让别人看的》是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第八组第一篇课文。本组教材是以“异国风情”为主题，目的是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。学习本组课文一是要让学生抓住文章主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识；二是要让学生揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作者的表达方法；三是要注意积累文章中的优美语言；四是课外运用各种途径尽可能多地搜集资料，丰富对异域风情的感受。
《自己的花是让别人看的》是本组的第一篇精读课文，是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美的短文。文中作者先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到的德国人非常爱花的'情景并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界颇耐人寻味，最后讲述作者四五十年以后再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。这是一篇语言看似通俗易懂，实际上却包含深刻内涵的文章。它不同于一般写景物风情类文章，不是纯粹的描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，让我们读后既开阔眼界，又回味无穷，同时受到思想启迪。教材选编本文的目的，一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美的语言；二是使学生在语言文字训练过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的思想教育。
二、教学目标定位准确
依据课程标准和本年段教学要求，以及本单元教学的目标，再结合本课特点和学生实际情况，本课的教学目标确定如下：
(1)知识与技能：学习本课生字、新词，积累课文中优美词句，有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段。了解德国风景与民俗的特点。
(2)过程与方法：通过课前预习，课堂朗读，课后搜集资料等，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
(3)情感态度与价值观：感受异域风情，理解“人为我，我为人人”的思想境界。其中教学重、难点确定为：了解德国的风景和民俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，在语言文字训练过程中受到“人人为我，我为人人”的思想教育。
篇9：《自己的花是让别人看的》教学实录
课前谈话:师:今天这节课将由万老师和同学们一起来学习,你们高兴吗 你们想了解万老师的爱好吗 老师的爱好很多,打球,上网,听音乐,其中老师还哦于一个爱好就是--种花.我种了兰花,水仙花,月季,牵牛花.你们家养花了吗 谁来给大家说说
新课
导入新课.
师:爱美大概也算是人的天性吧,德国家家户户都把花种在临街的窗户外面,你们知道他们为什么这样做吗 原来他们:自己的花是让别人看的(出示课题)今天我们来一起学习这篇课文.
学生齐读:《自己的花是让别人看的》.
师:同学们前面已经预习了课文,你们在阅读中遇到过什么问题吗 现在可以提出来.要注意,提的问题要经过认真思考,提得有价值.请大家快速浏览一遍课文,然后,提出问题.
(学生浏览课文.)
1,谁有问题了 请提出来.
2,(我从“多么奇丽的景色,多么奇特的民族!”这一句产生了疑问,为什么说景色是“奇丽”的 民族是“奇特”的呢 )
是啊!这个问题提得好.我记住了你的问题.(板书:奇丽,奇特.)
3,(第三自然段中说“人人为我,我为人人.我觉得这一种境界是颇耐人寻味的.”为什么说这种境界颇耐人寻味 “耐人寻味”是什么意思 )
问题提得很有价值,你在读课文的时候,特别要注意第三自然段,看你自己能不能读懂.(教师板书:人人为我 我为人人.)
4,( “变化是有的,但美丽并没有改变!”“美丽”的东西指得是什么 )
这个问题,相信只要你自己认真读书,就能找到答案.(教师板书:美丽)
5(“这是一个花的梦,一个思乡的梦!”到底是怎样的一个“梦” (教师板书:梦))
6,还有问题吗 好,大家提的问题都很好,既有思维价值,也很有整体性.这些问题中,先研究哪个问题呢 在学习本课之前,我们阅读了这一组的单元导读,这组课文的单元主题是:了解不同地域的民族风情特点,了解外国风光,异域文化的,揣摩作者是怎样写出景物,风情的特点的,并学习运用这样的表达方法.
7,好,在刚才同学们提出的这些问题中,哪个问题与“了解不同地域的民族风情特点”这个主题更为密切
(是“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”这个问题.(出示这个句子))
8,好,请大家一起来读读这个句子.(生读句子)
9,咱们就先围绕这个问题来研读课文,我们在研读的过程中,再逐一解决其他问题.可以吗
10,请同学们默读课文,边读边思考,从课文的哪些句段中体会到景色的奇丽,又是从哪些句段体现民族的奇特 你们可以圈点,标画,批注,要做到“不动笔墨不读书”,有了感受之后再和同桌交流交流,然后把你的感受说出来.
(学生默读课文教师巡视.)
11,好,我们一起来交流,你从哪些语句中感受到“景色的奇丽,民族的奇特 ”请你说,其他同学认真听,可以补充,可以发表自己不同的见解.
感受奇丽:
1,生:我从这句话感受到景色的奇丽:“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇,姹紫嫣红.”在窗前展现在我们眼前的是“花团锦簇,姹紫嫣红”的景象,这叫我感受到那里的花很多,颜色也特别鲜艳,非常美丽.(出示这个句子)
2,就这句话,你是怎么感受到了景色的奇丽
(我从“家家户户”这个词读懂的,德国的所有人他们都是把花摆放在窗外的,不是一家两家把花摆放在窗前的.所以,我感受到这里的景色又奇特,又美丽.)
3,不错,你能从一个词语里读懂,很会学习,读书就要这样注意揣摩它的意思.能说说,你还从哪里看出不是一家两家这样做的
(从“任何”这个词看出那里的每一条街都盛开着鲜花.不是只有一条街有如此美的景象,而是所有街道上的家家户户都自主的把花让别人看.走在那条街道都能看到这样美丽的花.)
4,你找的很准,谈得也很深刻,这样美能不能给大家读一读
(读句子“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇,姹紫嫣红.”)
5,感情没有读出来,谁能再读,让我们感到花的多,花的美,景色的奇丽 我们应该怎么读呢
(重读家家户户,任何.)(生再读.)
6,请同学们再练习着读读.
生练读.
7,请你来试试.(生读)
8,这么美的词语请大家一起读读.(课件打出红色字:花团锦簇,姹紫嫣红)
9,齐读词语“花团锦簇,姹紫嫣红,”.
10,请大家想象一下,在你眼里,“花团锦簇,姹紫嫣红”,是怎样的景象
就是花太多了,一簇连着一簇,都紧紧的簇拥在一起,颜色有各种各样的,非常鲜艳,特别美丽.
这种景象一定是大家都特别向往的,花多得成团,各色鲜花怒放的美丽景象.
11,多美的景色,请大家都来读读美丽迷人的景色.
生练读.
12,就这一段,你还从什么句子看出景色的奇丽
我从这句话“许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让看的人如入山阴道上,应接不暇”看出景色的奇丽.
13,你能说说你的理由
因为从这句能读出那里的花非常奇丽,花多的眼睛都看不过来了.看得我眼花缭乱,我觉得那种境界太美了.我们很喜欢这种境界.
14,从哪个词语看出花的多
(1)从“花的海洋”和“应接不暇”这两个词看出那里全是花的世界,窗外全有花在点缀着.课件(红字出示:花的海洋 应接不暇).
(2)我给他补充,我从“山阴道”这个词读懂了人走在街道上,就仿佛在山上,两边高高的茂密的树,路上被树木挡着阳光而很阴凉.在我们的生活中只有走进树林才有这样的意境呢!
15,这位同学在读书时融入了自己的生活体验.我们从哪里看出来的,要从书上找到依据,具体的词语或者是哪句话,这些都是比较好的读书方法.请大家练着读读这奇丽的景色.
(学生练读)
16,你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色
17,好,下面老师带大家一起去看看,请同学们闭上眼睛,一边听一边展开想象,透过这些语言文字,你仿佛看到了什么 听到了什么 闻到了什么 一会请你描述一下.
(教师配乐读)
18,你仿佛看到了什么
我仿佛看到了家家户户的窗子上都盛开着含苞欲放,千姿百态的鲜花,在向我们招手,行人还不时的驻足观赏.
我仿佛看到了德国人家家家户户的窗前鲜花怒放,红的似火,粉的像霞,白的如雪,争芳斗艳,美极了.我感到走在街道成了一种美的享受.
19,想象得太丰富了,谈出了你此时自己的真实感受.请接着说.你仿佛听到了什么
我仿佛听到了,花儿们窃窃私语,好像在说“我们要感谢我们的主人啊!”
我仿佛闻到了,花儿们散发出的阵阵清香.
20,看(出示课件),大家所描述的就是这样的景色,人们每天沐浴在花的海洋里,闻着花香,听着鸟语,望着窗外一朵朵,一簇簇,竞相开放,姹紫嫣红的鲜花,真是一种美的享受.请你们用朗读把老师带到这美丽的异国风光.你们想不想美美的读一读
21,谁能自己给大家读一读,读书太重要了,一个语文素养高的人,必定是朗读水平高的人.
一名学生读.
22,让我们一起美美的读一读.
(学生齐读第三自然段奇丽景色的句子.)
23,此时如果你走在这样的街道上,你的心情会怎样
我的心情非常高兴.
我的心情很愉悦,神清气爽.
我的心情比较舒畅.
24,带上我们此时的感受,再来读这段话,相信你会读得更好.
(大家自由读这一段奇丽景色的句子.)
25,多么美的异国风光,你能背下来吗 请大家用自己喜欢的方式背一背.谁背下来就可以向老师举手示意.
学生练习背诵.
二,感受民族奇特
1,刚才我们感受到了景色的奇丽,你从哪体会到了这个民族的奇特 让我们接着交流.
我从第二自然段:“家家户户都在养花,他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们把花都栽种在外面,花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁”这让我感受到民族非常奇特.当时的作者很吃惊,很不理解.
2,听到了没有,他用了一个非常恰当的词语,很“不理解”.他们民族的奇特让我们也很“不理解”.他们把花养在窗子外面,是不是不喜欢花呢
不是,他们很喜欢花,家家户户都在养花,.而且把最美的花放在窗外,让别人去观赏.他们处处为别人着想.
3,养花给别人看,是不是意味着自己不喜欢花呢 不是
4,不是,从哪看出来呢
因为“爱花的民族很多,德国在其中占重要的地位.”
5,噢,原来他们也喜欢花,养花也是很美妙的事情,我们中国人养花与德国人养花有什么不同
我们城市的居民把花养在屋子里.
6,谁家养花举手.(大多数都举手)
7,我们养花的目的是什么
我家养花的目的是为了美化环境.
我家养花的目的是为了净化空气.
我家养花的目的是为了给家人带来美的享受.
8,我们养花是为了自己看,那季先生初到德国,看到德国人这样的养花,花朝外开,把最美的花让别人看,心里很吃惊就不难理解了.就让我们把这种感受通过朗读表达出来,读出吃惊和不理解.
(自由练习朗读)
9,自己养花却让别人看,你说奇特吗
10,还从哪看出这个民族的奇特
我从 “只能看到花的脊梁”里读明白了,他们把最美的花让别人看,而自己看花的脊梁,感觉到这个民族的奇特.
从 “多次”“曾问过”这两个词,也能看出作者当时很吃惊,不理解,也能感受到这个民族的奇特.
11,具体地说说理由.
“多次”说明不是一次.他曾经问过女房东,她却莞尔一笑,我从这里也能看出他们很自豪的.
12,他们认为这都很正常,而作者多次对他们养花之真切感到吃惊,请大家接着往下读.
(学生接着读第二自然段.)
13,他们这样做我们也很不理解,他们为什么要这样做呢
因为他们很高尚,无私,为别人着想,把最美的花让给别人看.
14,你从文中哪里看出他们为别人着想.
我从第三自然段的 “每一家都是这样,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看到别人的花.人人为我,我为人人,我觉得这一种境界是颇耐人寻味的” ,这几句话看出的.
15,德国人这种“人人为我,我为人人”的精神境界,给当时留学的季先生留下了十分深刻的印象.刚才也有同学提到了这个问题,下面我们来一起解决.
16,你先说说对“耐人寻味”的意思是什么
值得人深思.
17,为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢
他们把花给别人看,这种为别人着想的精神境界耐人寻味.
18,这是他的理解,接着读.
他们那种“人人为我,我为人人”高尚的,无私的精神境界让我们耐人寻味.
19,能结合上下文,谈谈对这两句话的理解吗
自己的花是让别人看的,走在街上的时候,自己又看别人的花.这就是“人人为我,我为人人”.
20,这就叫会读书.谈得多深刻啊!我们理解了这个问题,明白了每个人要先为别人奉献,在为别人奉献的同时,也能得到很多,这却实耐人寻味呀!在我们日常生活中,还有人人为我,我为人人的事例吗
人人为我,我为人人就是首先要为别人着想,反过来,别人也会为你着想.
我想到了我们班捐书设立图书角,如果大家都不捐,就办不起来,所以我们只要做到我为人人, 就会换来人人为我.
21,你联系生活实际来理解,谈得好,实际上生活中这样的例子还有很多,我也希望同学们在日后的学习和生活中做到:我为人人,去换来人人为我.
22,相信大家再来读,会读得更好,更“耐人寻味”了.
齐读句子.
23,现在你明白为什么自己的花是让别人看的
因为德国人们把美丽奉献给别人,在奉献的同时,他们也能得到别人赋予自己的最美的东西.失去了自己的利益,把最美的总是留给大家.
24,当我们再次读这段话的时候,你会带着怎样的心情来读
我会带着赞美的心情来读. 我会带着敬佩之情来读. 我会带着欣赏的心情来读. 请大家自由的读这句话.
25,你们之所以感受这样深刻,是因为众多的德国人无私的境界,深深地打动了我们,他们的这种境界就是“人人为我,我为人人”
26,正是有了这样的一种境界,使我们见识到了这样奇特的民族,请大家读.(课件出示的:人人为我,我为人人)
27,在德国我们能看到漂亮的花海,能闻到花绽放的清香,所以让我们感受到他们“人人为我”的境界.奇丽的花,奇特的民族,深深的打动了季先生,所以他说:大家齐读这句话.
多么奇丽的景色!多么奇特的民族!
28,街道上的这种美是谁让你们享受到的
德国的居民们.
德国这个民族让我们享受到的.
29,你们之所以感受这样深刻,是因为众多的德国人无私的境界,深深的打动了我们,他们的这种境界就是“人人为我,我为人人”
30,正是有了这样的一种境界,使我们见到了这样奇特的民族,请大家读.
生读---二自然段
师:正是有了这样的一种境界,也才有了这样奇丽的景色.
生读---三自然段写景的部分.
师:我为人人,家家户户都在养花
生再读---二自然段
师:人人为我,大家共同创建了这样如画的景象.
生再读---三自然段写景的部分.
31,这样“人人为我,我为人人”的境界,这样的奇丽的景色,会长久保持吗 会的
32,那我们再看看,当季先生再次踏上这块土地时,又有了怎样的感受.刚才也有同学提出了这个问题.我们一起来解决.
(出示句子:变化是有的,但是美丽并没有改变)
33,美丽指的是什么呢
我从前面的学习读懂了“美丽”指的是德国那奇丽的花.
“美丽”指的是那里的环境很美.
34,你还怎样理解这个美丽,“美丽”还指什么
“美丽”还指德国人的心灵很美.
“美丽”还指他们那种无私境界的美,这种奇特的美.
35,谈得好,在美丽的花背后,却隐藏着这么多美丽的东西,难怪作者说,请大家一起来读这句话----
(生齐读“变化是有的,但是美丽并没有改变.”)
36,刚才谁在这一段里提出有关“梦”的疑问,现在你怎样理解这个问题
这梦表达了作者当时在德国留学时,企盼我们的祖国也能有这样美的境界.
这梦寄托着季先生,想让我们中国人,也拥有这种自觉的“人人 为我,我为人人”的精神.
他想尽早学习德国的优秀民族文化,早日回到自己的祖国,让自己的祖国也这样和谐.
36这到底是一个怎样的梦 需要同学们读季先生的作品,了解他的心境.(教师出示作者照片)这就是作者留学德国的城市哥廷根,这个城市因一座大学而成名,那就是著名的哥廷根大学.这所大学已经孕育了32位诺贝尔奖的得主.早在1935年,我们中国也有两位有志青年,带着祖国的期望和自己的宏志,求学于哥廷根大学.其中一位就是我们北京大学教授--季羡林先生.当时他才25岁,满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载,1945年才回归祖国.1980年,35年后,当他再次踏上第二故乡,感慨万千.后来写下了今天我们所学的这篇课文.课下,同学们读他的《季羡林先生》,《季羡林文集》就会对这句话有更深的了解.
37,每学一篇课文,我们都要领悟比较突出的表达方法.这篇课文描写奇丽景象的句子,写的既具体又生动,让我们体验到了语言描写带来的美,大家已经背下来了,请试着默写,不会的也可以抄写.
默写或抄写.
下课.
[《自己的花是让别人看的》教学实录]
篇10：《自己的花是让别人看的》教学实录
《自己的花是让别人看的》教学实录-09-27 11:48:31 来源：语文网 作者：匿名
《自己的花是让别人看的》教学实录 湖北省荆门市金虾路小学 彭 芳 【教学目标】
1、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。
2、感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
3、认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。
【教学重点】
1、理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。
2、体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
【教学准备】
多媒体课件。
【课时安排】
一课时。
【教学过程】
一、激趣导入
在著名的北大校园里，有这样一个老人，穿一身旧式中山装，整个就是个看门人。于是，一个扛着行李正前来报道的新生请他帮忙看会行李，自己好去报道，老头答应了并认认真真的在那里守着。过了好半天，学生回来了，老头什么也没说就走了。三天后的开学典礼上，学生吃惊的发现那个老头竟然坐在主席台上，还是一位副校长，大名鼎鼎的教授。有没有谁知道这位老人是谁？（生答：季羡林）你是怎么知道了呢？对，他（出示照片）就是季羡林老先生。季老先生不仅是一位博古通今的学者，还是一位散文大家呢！几天就让我们走进他的散文《自己的花是让别人看的》。
出示课题：
自己的花是让别人看的
二、初读感知
1、我们一起来齐读课题。
（齐读。）
2、同学们通过预习知道是谁种花给别人看吗？（德国人）德国人养花给季老先生留下了怎样的印象呢？请同学们自由朗读课文。
3、学生自由读文后汇报。
（引学生用书中的话说出来。）
4、是啊，多么奇丽的景色，多么奇特的民族！
板书：
奇丽、奇特
三、品读感悟
师：到底是怎样一番奇丽的景色，一个怎样奇特的民族呢？让我们一起随着季老先生来到德国，自由朗读课文的2、3自然段，用 波浪线画出德国人爱花、养花的句子。
师：我刚才看见许多句子都被同学们划上了记号，谁先来说一说？
学生汇报。
师：你找的是这段话（出示句子）。
师：从这段话中同学们读出了什么？
生：他们都很爱花。
师：从哪个词可以看出来呢？
生：家家户户。
师：（家家户户变红）透过家家户户你有感受到什么？
生：不是一个，而是每家每户。
师：是啊，好一个爱花的民族！从这段话中还体会到什么？
生：他们养花很奇怪，都把花栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，在屋子里只能看见花的脊梁。
师：你真会读书，请大家注意这个词（脊梁变红）A：音；B：形，脊还是个生字，可不好写呢，来抬起手来我们一块儿写一写；C：义，我们的脊梁在哪里呢？摸摸看，想想看，在屋子里看到花的脊梁，实际上看到的是什么？
（生答。）
师：为什么只能看见花的脊梁呢？
生：因为他们都把花种在临街窗户的外面，花朵都朝外开。
（临街窗外，朝外变红。）
板书：
临街窗外
师：那么爱花，那么爱养花，却把花种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，自己只能看到花的脊梁，这是多么奇丽的景色，多么奇特的民族啊！谁来把德国人爱花、养花的真情读出来？
（指名读。）
师：为什么德国人把花都养在临街窗户的外面呢？这不禁引起了我的猜测，谁来当我的女房东，帮我解答我心中的疑惑？（指名上台）允许你把书带上来，知道依据课文的哪里做准备吗？（生指文）好极了。
师：可以开始了吗？你这样养花是给别人看的吧！
生：正是这样。
师：大家来评评这位女房东当的怎么样？
生：她的表情做的好，做出了莞尔一笑。
师：你观察的真仔细，那“莞尔一笑”是什么样的呢？
生：淡淡的，微微的笑。
师：来我们同座位的同学互相莞尔一笑。（互动）老师刚才看见好多女同学的脸上露出了淡淡的、微微的一笑，真美。
师：刚才同学注意到了“莞尔一笑”这个词，1、音：变调；2、多音字东莞。
师：老师很想知道是什么样的感情让你刚才莞尔一笑说的那么好？
生：我觉得这在我们德国很平常啊，同时，能让别人欣赏到自己种的花，我也有一点点自豪。
师：好一个自豪的女房东！（老师带头鼓掌）请上位。
师：正是这样，也确实不错。家家户户都在养花，家家户户都把花种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，那么，走过任何一条街抬头向上看，看到了一幅怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？
（生读句子，出示句子。）
师：从这段话你们体会到了什么？（美）你们从哪些词体会到美的呢？
生：花团锦簇、姹紫嫣红（出示词）。
师：姹和嫣都是生字，仔细观察，看看发现什么了？
生：都是女字旁。
师：对，你观察的真仔细，你注意到了这两个字都是女字旁。大胆的猜猜看，那这两个字都是形容什么的？（女子）好样的，在字典里。“姹”是美丽的意思，“嫣”是娇艳的意思。都是形容女子的没有的。看，古人造字就是这么有意思，总是把字音、字型、字意结合起来，掌握这个规律了，以后再来学习这方方正正的汉字就不会觉得难了。但是，在“姹紫嫣红”这个词里就不是形容女子而是形容花了。想象一下，“花团锦簇、姹紫嫣红”是什么样的？
（指2、3人答。）
师：还从哪里能感受到花的多呢？
生：花的海洋、应接不暇。
师：那么，“花的海洋，应接不暇”又是什么样的呢？
（指2、3人答。）
师：好一片花的海洋啊！这是多么美的画面啊！闭上眼睛静静的听老师读，并在眼前想象画面。
（配乐师范读。）
板书：
花的海洋
师：刚才听了老师的朗读，你们仿佛看到了什么？
（生答。）
师：你的描述仿佛把我们带到了画前，谁能把我们带进画里呢？谁来读读这段话？
（指2、3人答。）
师：你读的真好，老师和全班同学都被你的朗读给陶醉了。大家想读吗？（想）好，老师给大家配上音乐，配上画面，我们一块儿来读 。
（齐读，配上音乐、画面。）
师：到底是什么让我们如同走进了花的海洋呢？谁来为大家读读这段话呢？
（出示句子。）
师：这些句子读一遍是远远不够的，再细细品读这段话，看看每那句话打动了你？
（自由读。）
生：人人为我，我为人人。
师：你真会读书。能结合课文内容说说你对这句话的理解吗？
（生答。）
师：是啊正因为每一家都把花种在外面，自己的花让别人看，所以，走在街上又能欣赏到别人的花。这就是“人人为我，我为人人。”这儿的每一个人早已把人人为我，我为人人化做了无声的行动，化做了满街的花团锦簇、姹紫嫣红。这已经成为了德国的又一道亮丽的风景。多么奇丽的景色，多么奇特的民族啊！
板书：
人人为我，我为人人
师：在生活中，你有没有这样的体会呢？结合生活实际谈一谈。
（生举例子。）
师：看来，同学们已经在生活中理解了这句话的真真含义。是啊，“人人为我，我为人人”就是首先要为别人着想，如果大家都为别人着想，反过来别人也会为你着想的。所以，只要我为人人就会换来人人为我，就会换来花香满街，就会换来美好的人间。
师：在四五十年之后，这位老人又一次来到了这条街上，他又看到了怎样的一番景象呢？我们一块来读读第4自然段。（齐读第 4段）老人不禁感叹“变化是有的，但美丽并没有改变。”（出示句子）请同学们想象一下，什么变了？（生答）那没有改变的又是什么呢？
（生答。）
师：是的，四五十年后，斗转星移，物是人非，但奇丽的景色没变，那奇特的民族没有变。这是一个多么奇丽的景色，多么奇特的民族啊！咱们一起来读读这两句话。（齐读）与此同时，老人心中有一个美好的梦想，猜一猜是什么？
（生答。）
四、小结拓展
师：多么美好的梦啊！今天，季老先生带着我们去了一趟德国，让我们收获了满街馨香的愉悦，更让我们收获了‘人人为我，我为人人’，这样一份心灵的充盈。让我们带着对课文的理解，带着对德国这个伟大民族的敬重，再次齐读课题。（齐读课题）老师知道，课前，很多同学收集了关于德国和季老先生的资料，但是由于时间关系，就不能在这一一交流了。老师也收集了一些资料，给大家欣赏一下。（出示图片）下去之后，同学们可以把你收集到的资料举办一个专题汇报吧！
【教学反思】
《自己的花是让别人看的》──当我看到这个题目时，我就被深深地吸引，当得知是季羡林先生的文章时就更加爱不释手，反反复复读过多遍，越来越觉得季老就在眼前，伟人的形象随之高大；越来越感觉到季老的文品如其人──人人为我，我为人人是人生的一种崇高的境界，自己的花是让别人看的不仅仅是季羡林先生在介绍德国的民俗风情，更重要的是在赞扬一种精神！精美隽永的短文不难理解，重要的是让学生对国学大师油然而生敬仰、崇拜之情。所以，“走进季羡林”成为本堂课的教学目标。
“走进季羡林”，让学生会议起季老在《小苗与大树的对话》中亲切的话语，孩子们对提出的“中西贯通，文理贯通，古今贯通”记忆犹新；“走进季羡林”，让学生在季老的散文 《怀念母亲》、《月是故乡明》中，体会了魂牵梦绕的思乡情和赤子深情；“走进季羡林”，让学生被字里行间弥漫的真情挚意所打动，“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，在孩子们幼小的心灵里种植。
今天，孩子们也许还不太懂，但是这位鸿儒长者一定会在他们的心灵树起一道丰碑！这行云流水搬的散文，自然天成，其背后蕴藏着作者的一片匠心──这不仅仅是说给孩子们听的！
人人为我，我为人人──这种崇高的人生境界是多么令人向往！
[《自己的花是让别人看的》教学实录]
篇11：《自己的花是让别人看的》教学实录
《自己的花是让别人看的》是人教版五年级下册第25课，按我区教研计划，准备在4月下旬正式上课。现教学设计已经写完，但算不了写好，知道这里大侠多，武功高，特来请求赐教，以助我一臂之力，特向看贴跟贴的表示感谢。
教学设计（本案中有借鉴网友及教案的设计，在此说明）
教学目标：
1．认识3个生字，会写7个生字，正确掌握“脊”、“嫣”的笔顺；正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。
3．了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
u教学重点：
1. 理解词语的意思，读懂课文，有感情地朗读课文。
2. 体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
u教学难点：
了解作者所介绍德国风景于风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
u 教学准备：
德国风光影像及“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的画面；一盆花；课件。
u 教学流程：
一、身临其境，看题质疑
1.教师担任导游的角色，播放德国风光影像，请同学观看，并讲解。
2.德国人家家户户喜欢把花栽种在临街的窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。你们知道他们这是做什么吗？（板书课题：自己的花是让别人看的）
3.当你看到这样的课题时会有怎么样的疑问？
二、初步阅读，学习生字词
1.带着刚才的问题，阅读课文，并努力写好批注。
2.检查预习，学习生字词，并着重学习“脊”、“嫣”的笔顺。
三、品读课文，理解文本
1.指名读第一段
2.为什么德国在其中占重要的地位呢？德国人种花有什么特别之处呢？（学生寻找语句）
3.待学生说之后出示“家家户户都在养花”和“他们是把花都栽在……只能看到花的脊梁。”指名朗读。
4.让学生试演“德国人种花时怎么安放花盆的”。引导理解“脊梁”。
5.理解“莞尔一笑”。爱花如此真切的德国人却将最美的鲜花给别人欣赏，这在我们看来是多么不可思议，而在德国人看来是如此的平常。你从文中什么词语看出来了？--“莞尔一笑”（轻轻一笑）
6.季羡林爷爷当时惊讶，而房东却平常，你能理解作者心情吗？用朗读来体会下。
过渡：让我们走出房屋，来到街道欣赏美丽的花朵吧！请闭上眼睛，听老师朗读课文第3自然段，大家边听边展开想象，然后说说仿佛看到了什么。（教师在轻柔的音乐声中朗读）
1. 示范朗读。
2. 学生发言。
预测发言
生：我仿佛看到家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了。
生：我仿佛看到在这些奇特房子的窗台上的花连成一串，汇成了一条条花的彩带。我感到逛街成了一种美的享受，真香真美。
生：我仿佛看到主人们正在把一盆盆快枯萎的花搬下阳台，换上一盆盆正在开放的鲜花。
生：我仿佛看到各种鲜花争奇斗艳，吸引来了大批的蝴蝶，围绕着各家各户的窗台翩翩起舞。主人闻着花香，欣赏着蝴蝶翩翩起舞；行人不时驻足观赏，真是“人在街头逛，似在花海中。”
生：……
3.总结：谈得真好，想象丰富，谈出了自己的感受。通过想象，大家已经充分感受到了这奇丽的景色。让我们看看课文中的插图，再通过我们有感情的朗读把这奇丽的景色表现出来吧。
4.观看德国街道的图片，感受这奇丽的景色。
5.随机理解“花团锦簇、姹紫嫣红”的意思。接着抄写并练读本段中自己喜欢的语句。
6.有感情地朗读自己抄写的语句。
7.现在，你还会不会为你刚才在屋内没有看到自己种的美丽的花儿而后悔呢？（学生谈自己的体会，明白人人都把自己美丽的花奉献给大家，才能欣赏到如此美丽、奇特的风景。）
8.随机出示“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”
（1）联系课文内容谈谈你的体会。（每个人都把自己种的花儿展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更美丽的花。）
（2）学生联系实际举例说明。（如：学生轮流值日打扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书角等等，都是人人为我，我为人人。）
（3）再读读这句话，谈谈你明白了什么。（“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。如果大家都这么想这么做就必然会换来“人人为我”的结果。虽然“人人为我”放在前面，但实际上“我为人人”是前提，只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美好愿望。）
9．学到这里，你觉得德国或德国人给你留下了什么印象？（街道景色奇丽；德国人懂得为他人无私付出。）
10．季羡林再次来到德国，说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”谈谈你的理解。（德国沿街的奇丽风景没有改变，依然是“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋”。同时，也许作者言下之意还在赞扬德国人民那“人人为我，我为人人”的美好境界。这种境界是更令作者欣赏的，也是更“美丽”的。）
11.理解“我做了一个梦，做了一个思想的梦。”
作者漫步异乡，置身于花的海洋，他被这个民族的崇高境界深深感动了。此时，作者心中有了一个美好的梦想，猜一猜，是什么？
四、拓展延伸，总结全文
1.引导交流：人永远不可能以个人生活在世界上，总是与别人一起构成这样那样的关系。一个人总是经常为别人做事，为他人服务，别人也在经常为你做是，为你服务。你有没有发现自己身边也有“人人为我，我为人人”的境界？试举例谈谈。（出示课件）
在家庭里，
在 里，
2.总结全文：德国风景奇丽，民族奇特，在季羡林爷爷的笔墨下，你记住爷爷什么话了？
3.出示作业：
“爱花的民族也很多，德国在其中占重要的地位。”这是第一段里的一句话，学习课文后，你赞同作者这样说吗？ 说说理由。
板书设计：
25 自己的花是让别人看的
景色奇丽 景美
民族奇特 人更
[《自己的花是让别人看的》教学实录]
篇12：《自己的花是让别人看的》教学实录及点评
《自己的花是让别人看的》教学实录及点评
一质疑导入,整体感知 师:同学们,今天我们一起学习一篇课文,课题是-- 生:(齐)自己的花是让别人看的.
作 者：汪智星 于永正 作者单位：江西婺源县紫阳一小 刊 名：小学教学 英文刊名：XIAOXUE JIAOXUE 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号： 关键词：
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