这次小编给大家整理了听障学生数学教学的社会实践融合途径论文，本文共11篇，供大家阅读参考。
篇1：听障学生数学教学的社会实践融合途径论文
听障学生数学教学的社会实践融合途径论文
听障学生是社会弱势群体，而数学教育不仅是培养听障学生的数学思维，同时要引导听障学生融入社会群体之中，进而在实际的现实生活中掌握数学知识的应用方式。而这样的教学效果远远优于封闭的课堂教学，但是关于社会实践教学的相关研究较少。为了加强学生融入社会的可能性，提高数学教学质量，本文分析了听障学生数学教学与社会实践的融合途径，以便为听障学生创建适宜的数学学习环境。
一、听障学生的数学教学重点
数学教学是培养学生数学思维，辅助其他学科进行学习的重要课程。在以往的教学过程中，数学课程的开展与学生理解程度存在较大关联度。但是对于听障学生而言，数学教学本身的切入点与教学效果都很难达成。一方面，向听障学生解释数学理论，在沟通上存在一定的障碍；另一方面，引导学生理解数学知识的应用方向存在一定的阻碍。这样的沟通问题或者理解问题严重制约了数学课程的教学效果。为此，进一步研究引导听障学生理解数学内容，也需要融合社会实践内容，进而为听障学生提供更为适宜的学习环境，达到数学教学的预期目标。
二、采取社会实践的数学教学优势分析
采取社会实践教学方式，辅助针对听障学生的数学教育，具备三点重要的教学优势，分别为提高教学体验度；给予学生心理支持；见证数学教学成效。首先，社会实践内容时基于数学知识重点的理解途径，将学生带入社会实践中学习数学知识可以提高听障学生的体验度。其次，听障学生本身存在一定的自卑心理，教会学生使用数学知识，同时也要引导学生敢于应用数学知识。因此，将学生带入社会实践，也是给予听障学生心理支持，学会运用数学知识解决生活实际问题的必要途径。最后，教学评价内容是以往所有教学体系中最为重要的环节。在普通教育课堂中，学生所掌握的数学知识可以通过笔试完成，作为评价教学质量的标准。然而针对听障学生单以笔试评价显然缺乏实际应用的对接效果。因此，在考评方式上采取社会实践内容，也是客观评价教学质量的补充条件。为此，需要将社会实践作为数学教学的一项重要评价指标，以学生的社会实践能力见证针对听障学生开展的数学教学是否达到预期的教育水平与效果。
三、听障学生数学教学与社会实践的融合路径解析
（一）开辟社会实践第二课堂
将社会实践内容融入针对听障学生的数学教学课程中，首先需要开辟并建立数学学习的'第二课堂教学环境。这样的教学环境虽然是在社会实践中寻找契合点，但也并非盲目开辟。如果学生在学习环境中并未得到心理支持和较高的体验度，社会实践教学的融入效果难以达到预期。为此，在引导听障学生融入社会环境进行学习之前，数学教师需要对学习地点进行考察，分析该地点是否与教学内容相契合；是否有利于学生找出数学答案；是否具备较高的体验度与真实感。如果能够满足以上诸多需求，则代表该地点具备了开辟社会实践第二课堂的特征属性。在寻找到n处适宜社会实践教学的场地之后，如商场、医院、图书馆、公交车站、建筑场地等等，数学教师需要进一步对比并审核多数教学地点的可行性。包括时间、地点、数据信息、参考资料、调研数据等等是否便于学生采集或记录。假设该地点符合了数学教学课程设置的诸多元素，但是却存在人员流动过大、基本资料并不稳定、教学内容契合度低等现象，也应当排除此地点的选择，为听障学生提供其他社会实践教学地点。（二）引入社会实践数学命题社会实践的第二课堂是规划听障数学教育的空间维度；而将社会实践内容融入数学教育中，还需要设定特殊的数学命题元素。数学命题元素特指在选择课外教学地点时所出现的一般资料，诸如人、物、景等等。数学教师可以将社会实践内容设置为应用题，相关资料作为命题元素，由学生经过统计分析得到最终答案。而这样的教学方式，既能够提高数学教学的体验度，也能够通过学生的自我总结树立听障学生的学习信心，真正将学生融入社会群体的氛围之中，发挥出社会教育的主导优势。但是在设立数学命题的过程中，数学教师应当注意，并非所有命题都适合听障学生。单纯的计数、统计、分析等数学命题可以由学生自主完成；但是假设需要进行访问、沟通、交流的数学命题则需要提前为学生设计调查问卷。而调查问卷相当于辅助教学工具，降低听障学生与社会普通人群的交流障碍。同时在设置类似数学命题时，教师需要陪同学生前往第二课堂，辅助学生进行交流，保证教学内容不会受到社会外界因素的干扰或影响。因此，相关命题在设置空间、元素维度之后，必须合理选择时间维度，将学生分为若干学习小组，由教师带领完成数学命题内容。进而保证数学命题在空间、时间、元素等诸多特定限制中的时效性，完善社会实践教学的教育效果。
四、结语
综上所述，听障学生在沟通、交流、理解等方面存在的障碍，是数学教学中的重点与难点。解决这样的问题，不能一味否定社会实践内容。而是应当开辟社会实践教学的第二课堂，通过设计数学命题，引导学生走入社会实践的学习氛围中，进而培养学生的数学思维和应用方式。而数学教师需要明确社会实践教学的空间、时间、元素等重要特点，才能优化社会实践教学的数学教学模式，为学生创建适应度更高的学习环境与内容，达到预期的教学成效。
篇2：初中听障学生创新数学教学方法分析的论文
初中听障学生创新数学教学方法分析的论文
在初中听障学生数学教学中，很多教师依然采用传统的教学方法，导致师生交流非常少，学生只是机械的按照教师的要求去做，学习缺乏主动性，也无法高质量的完成数学学习任务。因此，教师应认识到传统教学方法的弊端，并且积极的对传统教学方法进行改进，在教学中进行有效的师生互动，培养师生之间良好的感情，同时也能提高学生数学学习的效率，确保学生数学学习的有效性。因此，本文主要针对创新教学策略在初中数学教学中的有效应用进行了细致的分析和探讨。
一、教师要以饱满的热情积极投入教学当中
创设良好的课堂氛围让听障同学学得更好。作为课堂教学的领导者，教师的品质、情感、修养都会很大程度上影响学生学习的态度与学习热情，进而影响学生的成绩。所以一个优秀的教师应该全心全意为同学们服务，保持高昂的教学激情，对课堂教学倾注全部的心血，只有这样，教师才能调动学生学习热情，让学生学得更好。不论教师在课堂外经历了什么，都不应该把情绪带到课上，在课堂上教师就要创造良好的氛围，可以诙谐幽默，带点个人特色，也可以加点小游戏带动同学们的课堂学习乐趣。教师还要注重提高自己的个人能力，提高自己的科学文化修养和思想道德修养，一个教师的“师德”很大程度上也会影响学生，只有教师自身能力提高了，才能更好地为学生“传道、授业、解惑也”。除此之外对于听障学生的数学教学还要增强直观教学，运用数学教学模具，并以实物形态立体教学，让同学们真真切切感受数学数学教学中会用到一些数学模具，比如三角板、直尺、圆规、半圆等。教师可以在课堂上多用这些模具进行课堂讲解，让同学们真真切切感受数学的存在，对数学更加有兴趣。在学习到立体几何这一模块时，教师也可以拿正方体、圆锥、棱台等具体实物进行讲解，比如有道题是看看图中有多少正方体，教师就可以引导学生自制小正方体进行拼图、摆设，具体模拟题中摆法，然后就很容易地知道这道题的答案了。相信加入实物教学后同学们会觉得数学更有趣也更想学的。
二、引导听障学生进行探究
为了提高探究教学的效果，在初中数学探究教学的过程中，教师还应该创设相应的探究情境，积极地引导学生完成探究任务。首先，教师应改变传统教学中一言堂的教学方式，可以打破常规，鼓励学生自主组建小组，在课堂上可随意走动，随意与小组同学对探究问题进行讨论，以营造一个轻松的探究情境，提高学生的探究效果。其次，教师可以利用相应的教学辅助工具创设情境，使学生能够在一个较为真实的情境中完成探究任务，实现探究学习的顺利开展和高质量的完成。此外，教师还应该注意一点，在创设探究情境的过程中，应该结合学生的兴趣爱好以及数学这门学科的教学特点科学的进行探究情境的创设，这样才能够满足学生的探究需求，实现良好的探究效果。例如，在进行“不在同一直线上的三点确定一个圆”的教学中，教师可以创设问题情境：要求学生通过实验，利用直尺、圆规等学习工具探究不在同一个直线的三个点能够确定几个圆?教师要求学生可以进行独自探究，也可以要求学生组成小组共同探究，无论是采取怎样的探究方式，重在探究的过程，学生在探究的过程中只要充分地发挥主观能动性，积极地探索问题即可，以便实现良好的探究效果，促进学生数学学习上更大的进步。
三、让听障学生“敢问”
学生在正常的数学课堂上，总是存在一些顾虑。因为，数学本身就比较难理解、复杂，数学需要学生缜密的思维，需要良好的反应能力与理解能力。但是在课堂上，有些学生总是害怕提问问题，他们担心提问的问题不正确，他们担心提问的问题过于简单，甚至还害怕同学们笑话，教师也不愿意讲解他们提问的问题。正是由于这种担心、顾虑，所以，学生就不敢在课堂上提问问题。所以，教师就应该针对学生这方面的心理状况，积极采取一些措施培养学生的心理素质，让学生在课堂上勇敢地站出来，勇敢地提问。首先，教师应该营造一种良好的课堂氛围，让学生感觉很亲切、不拘束。例如：教师在讲解一元二次方程时，可以采用这样的开场：同学们，今天天气这么好，咱们出去放风筝怎么样?学生们一听肯定特别的兴奋，这时课堂的氛围就特别的活跃。随后，教师用手语说，但是咱们都要先做一个风筝啊。这时，学生就会不自觉地提问，我们应该怎么做呢?这时教师就引入正题，我们需要用10米长的木条制作一个长方形风筝架ABCD，为了使风筝不变形，我们就需要在中间订一根平行于长方形长AB的木条，当宽AD长为多少时，长方形面积为4平方米?看完题目，学生不自觉地会想到，AD的宽应该为多长才能满足面积为4平方米。甚至有的同学站出来提问：用一根10米长的木条制作长方形风筝架有几种方法?什么时候面积最大?甚至还有同学提问：风筝架面积能达到5平方米吗?正是对放风筝的.喜爱，也是因为课堂氛围的活跃，激发了学生喜欢提问的兴致。
四、创造轻松的课堂环境
初中生有非常强的好奇心，对知识的吸取有着强烈的欲望。所以，在这时候培养学生主动提问的能力效果会事半功倍。但是在初中数学教学中，很多教师都是遵循传统的教学方式，很少会给学生自主提问的机会。虽然有时候教师会让学习能力比较强的学生提问，但是往往提出的问题十分浅显，没有太多的含义。这个现象很大程度是因为教学氛围不合理以及师生的关系不平等。很多教师会将自己作为在教学活动中绝对的控制者，生硬地传授知识，从而也导致课堂的氛围十分严肃。如果要让学生养成自主学习、主动提问的能力，就一定要改变教师授课时传统的观念，创造出相对比较轻松的课堂环境给学生，教师在初中数学教学中，一定要与学生建立一个和谐、平等的关系，要以平等的身份来组织有意义的教学活动。比如，在学习人教版初中数学八年级上册第十一章《三角形》的时候，可以首先让学生一一举例，仔细思考在生活中所见过的一切与三角形有关的物品，而这些三角形又有哪些特征，尽量使课堂的气氛能够非常和谐、轻松。最后，老师再对各类三角形进行深入的分析，包括基本特征、区别以及计算方法等，再给学生自主提问的时间，自己还不太明白的问题一定要大胆地提出来，教师再进行认真的讲解，学生在这种轻松的学习氛围中自然能最大限度地吸收知识，学习能力也相对提高许多。
总而言之，在开展初中数学教学活动中，要对于培养学生的思维能力予以高度的重视，并且革新自身教学理念，通过不同手段，对学生的思维习惯、思维能力进行良好的培养，最大限度地挖掘学生的潜能，实现当代素质教育工作的真正目标。
篇3：听障学生教学论文
听障学生教学论文
摘要：特殊教育的对象是特殊儿童，他们有着各自不同的特殊性。因此，在教育过程中，既要注意他们同普通儿童一致的方面，又要考虑其特殊性。这就要求在实现教育目的的过程中，要根据特殊儿童的生理、心理发展特点来制定教育教学计划，安排教学内容，选择教学方法。只有这样，才能促进特殊儿童身心健康发展，使学生掌握一技之长，成为对社会有用的人。
关键词：特殊教育听障生创新教育“美好心灵”的教育
【正文】
从事特殊教育工作已有二十个年头了，我深知这项工作是多么的坚巨，对于这些听障孩子，我们不仅要使他们在美的感染和熏陶中获取知识，提高对客观世界的认识，还要充分调动他们的情感因素，唤起对美好生活的向往。由于自身的缺陷，不仅破坏了他们对外界认知的丰富性和完整性，同时还制约了学习知识和参与社会生活的广度和深度。所以，要想把这些特殊教育培养成德、智、体、美、劳全面发展的优秀人才，就意味着我们这些特殊教育工作者必须付出艰辛的劳动和汗水。
一 、让听障生感知美、理解美、评价美，增强审美观念，树立坚定信念。
由于听障生存在着听力上的缺陷，造成这些孩子脾气暴躁、倔强、爱面子、自卑感强，并且疑心较重，学习积极性差，针对这些情况，我翻阅大量有关资料发现，美工教育是纠正听障生心理差异的有效途径之一，对健康心理的培养具有潜移默化的作用。于是，除了在课堂上传授基本知识之外，在课下，主动组织了美工活动小组，并且采取分类教学。经过一段时间的实践，我惊喜地发现，每位听障生都在不同程度上提高了观察力、想象力和创造力，在工艺学习中，我由浅入深，由表及里，循序渐进地引导学生，逐步理解变化、对称、均衡等形成美的原理法则，既锻炼了听障生的手工操作和抽象概括能力，又提高了他们的鉴赏力和审美愉悦力。由于听障生缺乏对声音的感知和语言的交流，不能很好地感受美、理解美和评价美，因此，对于我们特教教师来说，除了在课堂教学过程中进行审美教育外，还要带领学生接触大自然中的美，例如：一望无际的蓝天、随风飘落的秋叶、叽叽喳喳的小鸟、哗哗流淌的溪水等等，并向他们讲解祖国的大好河山，中国的悠久历史等等，使他们认识到要学习的东西还很多很多，作为社会的一员，他们和健全人一样肩负着建设祖国的重任。
通过以上实践学习，大部分听障生在心理上产生了共鸣，情感上得到了愉悦，情操上得到了陶冶，从而使他们产生“天生我才必有用”的心理定势，充分认识到自身价值，并逐步树立起身残志坚的信念。
二、在实施创新教育的同时，进而激发听障生走向美的创造者行列中来。
随着教育改革的逐步深入和社会的飞速发展，对人才的要求也就更高，同样我们特殊教育也不例外，如果我们还是按部就班、死板教条，没有创新育人意识，培养出来的学生就很难适应社会的发展，也极易被社会淘汰和抛弃。这就要求我们这些特殊教育工作者必须对创新教育的价值、内涵和特点等有所认识和把握，充分调动学生学习的主动性和能动性，激发他们勇于创新的精神。在校的大部分听障生正处于儿童期向青春期的发展阶段，这一时期的听障生除了自身生长发育快以外，更主要地表现在求知欲的极大增强，独立性和自主性逐渐提高，性格初步形成，思维能力也有明显的发展。记得在一次布置教室学习园地时，我要求学生自己动手用小米染成不同的颜色粘在吹塑板上，制作一只梅花鹿手工作品。第二天上课时，一幅用砂粒粘贴而成的形象逼真、具有真实感、动态感的梅花鹿呈现在我的眼前，我感到很惊奇，于是便询问这位同学为什么用砂粒粘制？这位同学便兴奋地对我讲，他在动物园里见到的真正的梅花鹿在运动时身体表面并不是平坦的，而米粒大小一致，粘贴制作梅花鹿太呆板，没有动态感，所以便就地取材用大小不同的砂粒染成不同的颜色，制作成了这幅梅花鹿作品，而且还节省了粮食。于是我当场肯定了他这种善于观察、动脑，勇于创新的精神，并鼓励其他同学都要向他学习。
通过这件事情，使我深刻体会到教师首先要具备创新能力，才能善于引导和激发学生的创新火花，如若不然，即使学生有极大的创新潜能，也不能很好地挖掘和利用，并导致学生的创新意识转瞬即逝。
三、在完成教学工作的同时，要加强对听障生的“美好心灵”的教育。
我们特殊教育目的是要使听障生成长为同健全人一样具有德、智、体、美、劳全面发展的人才，因此在对他们进行美育教育的同时，绝不能忽视了对德育的教育。例如：赵建永同学是一名对美术很有天赋的听障生，但他经常和同学发生小摩擦，通过和他几次促膝交谈，发现他是一个本质不错的孩子，于是我就经常和他谈做人的'道理，引导他大胆的谈自己的理想、抱负，并通过自己的双手画出自己的心生。几个月后，他创作的一幅《长大后我也要当儿医》的儿童画在省级绘画大赛中获得了一等奖，他是和健全儿童一样统一标准进行评比的唯一获一等奖的听障学生。从此，他一改旧貌，乐于助人，课堂上他是老师的小助手，课下他就成了名符其实的“绘画辅导员”，在他的带动下孩子们对美术的兴趣越来越高，乐于助人的孩子也越来越多。在他坚持不懈的努力下，先后多次代表学校参加各种比赛，并获得各种奖项，现在他已从山东省特殊教育专业学校毕业。毕业后赵建永并没有放弃自己的理想和专业，8月，他的陶塑作品《胖妞》在山东省陶瓷艺术设计创新评比会上被评为一等奖，《西游记》被评为二等奖。这个孩子所取得的可喜成绩，不由得使我进一步认识到德育与美育是相互联系，不可分割的一个整体，任何美的创造都需要由德育作为前提和保障。
总之，对特殊学生进行教育教学，不仅要让他们掌握科学文化知识，还要让他们懂得怎样去认识美、热爱美、向往美，使他们感受到社会美好的同时，还要用感恩的心回报社会，为社会创造出更多的美，成为身残志坚、德才兼备的有用人才，这便是我们从事特殊教育的出发点，也是我们所希望达到的最高境界。
【参考文献】
张荣田 邢同渊特殊儿童心理与教育河南教育出版社
朴永馨特殊教育概论华夏出版社
篇4：课程背景下听障学生的体育教学初探论文
一、课程背景下听障学生的体育教学概述
在课程背景下的听障学生体育教学发展中，不仅需要保证学生健康第一的原则，还需要在合作、竞争、创新的原则下，进行人格的构建，并树立学生自信、自制、自尊、自立、积极、乐观的精神世界，并寻找一个平衡点，实现有效的和谐统一境界。不仅如此，体育教育还应该让学生体会到全面性和娱乐性、竞争性、连续性、艰苦性、实践性的特点。换句话说，体育教学在课程背景下的教学中，应该针对学生人格塑造进行影响，并养成良好的习惯，塑造健康的性格。并在此基础上让学生爱上体育项目学习，自主参与到集体的运动当中。力图构建技能、和认识、情感、行为等有机结合的课程结构。
二、课程背景下听障学生的体育教学措施
1.少一些传统，多一些优化
坚持“健康第一”的指导思想，利用感官和认识、情感行为作为基础，融合学生身心发展，关注学生健康意识的养成和美好生活的构建。听障学生本身就和外界的交流相对较少，生活也比较的枯燥无味，难免会出现紧张的状态。而可以进行调节这些情绪的课程就是体育教学；体育教学不仅可以帮助学生锻炼身体，还可以帮助学生缓解紧张、排泄宣泄、减轻压力。与此同时，体育教师也需要根据学生的特点进行定制课程，不断的学习新思想、新理念，发展并完善自己的知识结构，并以“听障学生”为中心，展开课程的过程实施，确保健康第一的思想落实，保持特殊群体的健康体魄。
从本质上看，听障学生正是学习知识，成长身体的最佳时期，与此同时也是树立争取人生观和世界观的关键时期。对外面的世界也充满了好奇心。在传统的教学项目中，体育教师应该开拓多种教学渠道，结合学校的实际情况。确定智力和体力并重的体育项目，培养他们独立思考和解决问题的能力。
2.少一些规定，多一些探究
在课程背景下的体育教师可以引导学生讲劳体和动脑结合起来，构建同于基础和身体锻炼精神的相互结合，渗透应用意识。从“被训练、被管理”的的传统理念下解脱出来，以学生为中心，引导学生参与课堂设计和课堂组织，课堂评价 ，最大限度激发学生的主动参与性。例如：体育动作的教学中，教师可以根据学生的需求，开设“自选”功能，并有效的进行分组，在层次化教学基础上，建立教学内容、教学方法、教学目的等。甚至有的时候可以让学生动脑思考，自行编制体操，构建创新精神。
3.少一些灌输，多一些方法
新常态的背景下，想要倡导体育教育的个性化，就应该激发学生的学习兴趣。让听障学生形成主动的，独立的学习思想。体育教师在指导学生体育教学的同时，还可以引导学生发现自身的问题所在，并针对问题，寻找出解决问题的办法技巧及途径。并利用问题串形式，激发学生的兴趣。例如：在学习“肩肘倒立”的体育教学中，教师只需要按照标准进行倡导学生收腹举腿，无需强行要求学生达到什么程度，让学生根据自己的实际情况，开动脑筋完成动作，并实现创新，让动作更合科学和优美。
4.多一些兴趣，多一些自主
体育教育和其他的教育存在着一定的不同之处，更加具有活力和生机。由此可见，体育教育更应该照顾到听障学生的心理成长。通过体育运动的实践精神体验会运动的乐趣所在。教师在适当的时候，在进行讲解和示范。例如：“投篮的教学”的过程中，体育教师针对于聋校的学生，并不是告诉学生应该怎么样进行投篮，什么时候投篮，利用什么样子的手型去投篮。而是根据学生的'需求，进行创造“条件”。比如，跨出第一步的时候需要实现接球的任务，跨出第二步的时候应该在空中完成投球的动作。并在此基础上，发挥学生的能关主动性，通过实践体现失败和成功。不仅如此，教师还需要准确的对自身和学生的角色进行定位，以兴趣为导向，以情感为激发，以方法为引导，以发明为创新，进行构建新课程标准下的体育教育过程。体育教师也可以以游戏的形式，丰富体育教学内容，构建多彩的體育游戏，掌握学生运动的密度和运动强度。体育游戏本身就是一种娱乐性和易行性、趣味性等优势加强的体育项目。同时也符合聋校学生的身心发展需求，渐渐的也成为了聋校体育教学中一个重要的体育形式。与此同时，体育教师还可以激发聋校学生参与创编体育教学的精神，构建强有力的创新能力。并在潜移默化中，感受到成功的喜悦。
三、结语
随着社会的进步，体育教育的范畴也在不断的发生变化。面对价值回归的本质，生活化、人性化、社会化的理念。体育教师更应该从听障学生的自身特点作为出发点，进一步展开分析，提升学生身心健康为中心，培养学生健全的人格目标。保障听障学生体育运动的参与度，发挥听障学生的爱好和专长，为听障学生以后的发展道路奠定良好的基础。
参考文献：
[1]刘海群.体育教学中听障学生兴趣的培养[J].现代特殊教育.（05）：144-145
[2]唐艳，朱志明.听障大学生体质健康状况监测报告[J].高教学刊.（08）：196-197
[3]王淑华，冯其斌. 体育教育对听障大学生人格塑造的策略研究[J].冰雪运动. （01）：200-201
篇5：小学数学生活化教学途径和策略论文
小学数学生活化教学途径和策略论文
本文从笔者自身教学经验出发，对小学数学生活化教学的途径和策略进行了简单的阐述。
一、从学生已有生活经验出发，促使学生主动参与学习
通过多年教学实践我们知道，越是学生熟悉的，学生越容易产生学习的兴趣。所以，我们应努力挖掘数学知识与学生生活实际的契合点，创设一种生活式教学情境，从而促使学生主动参与学习。比如，在学习《认识人民币》这节内容时，上课一开始，我就拿起手中的教科书，对学生说：“同学们，你们猜猜这本值多少钱？”“10元。“”20元。”“25元。”……学生都积极地回应着“，谁跟谁说的也不一样，不过，你们都说出了一个钱数，钱就是我们国家发行的法定货币，叫人民币。那么，你们能说一说，日常生活中都什么时候需要用到人民币？“”买文具的时候。“”买衣服的时候。“”买玩具的时候。”……“嗯，不错，看来大家都知道人民币在我们生活中有着非常重要的作用，那么，你们想不想了解更多有关人民币的知识呢？下面，就跟着老师一起来认识人民币吧。”这样，我通过从学生已有生活经验出发，引起了学生对人民币的关注，从而积极主动地进入新课的学习当中。
二、开展生活化实践活动，丰富学生生活体验
学生学习数学的'目的，并不是单纯掌握数学知识和技能，而是能够将其有效运用于实际问题的解决中，达到学以致用的目的。比如，在学习了《认识物体和图形》这节内容之后，我就组织学生走出教室，到校园中去观察具有各种图形特征的物体，如长方体、正方体、圆柱、球等，然后将观察到的物体记录在本子上，回到教室之后，让学生对所记录的信息进行分享、交流。这样，我通过开展生活化实践活动，一方面增加了数学教学的趣味性，使学生变得乐于投入，另一方面帮助学生巩固了所学知识，丰富了学生的生活体验。总之，作为一名小学数学教师，在教学过程中我们要认真践行生活化原则，使数学回归生活，生活回归数学，使学生既能掌握正确的数学知识和技能，还能由此体验到学习数学的意义和作用。
篇6：小学数学生活化教学途径和策略的论文
当前我国的数学教育存在比较多的问题，需要采取有效的措施加以解决。在小学数学教学中，应当融入更多的生活化的元素，从而活跃课堂气氛以及激发学生的学习兴趣，以下主要分析了生活化教学的内涵、并且提出了应用生活化的有效教学策略。
1生活化的教学含义以及必要性
教学的生活化，就是在对学生进行教育的过程中，将理论教学和实践教学相互结合，在生活化的背景之下开展各种教学互动活动，采取这样的教学模式，对于激发学生的学习兴趣以及提高学生的课堂参与度都具有十分重要的作用。尤其是在小学数学教学过程中，一方面，数学课程比较复杂以及抽象，如果单纯讲解十分枯燥。另一方面，学生心智还不成熟，在课堂上上课容易走神，注意力难以集中，一旦学生不理解数学知识之后就很容易产生厌恶情绪，最终丧失学习数学的兴趣以及信心。因此，在小学数学教学的过程中，应当采取生活化教学的模式，这是十分必要的。
2小学生活化教学的重要性分析
第一，在小学数学的教学过程中应当激发学生的学习兴趣，如果在教学的过程融入生活化的元素，对于调动学生的积极性以及主动具有十分重要的作用，让学生感觉到数学和生活接近，促使数学课程生动有趣。第二，生活化教学促使学生的创新能力得到开发，在以往的教学过程中，学生主要是被动听讲，课堂的气氛过于死板，这样就难以激发学生的学习热情。第三，小学的数学教学过程中，如果进行生活化教学可以有效提升学生的应用能力以及实践能力。其中，数学课程的主要特点就是实用性以及灵活性，通过采取生活化教学的方式，不但可以促使学生对课本知识掌握更好，而且可以让学生将书本知识应用在实际的生活之中。
3当前小学数学教学存在的主要问题分析
3．1教学场景设置缺乏合理性
场景的设置对于小学数学教学具有十分重要的意义，也是教学过程中经常采取的有效方式，通过引入常见的社会环境以及生活环境，可以促使学生的学习潜能得到进一步的挖掘和开发，对于培养学生的'学习兴趣以及激发学生的创造思维都具有十分重要的意义，但是，当前很多教师只是将知识单纯传授给学生，学生只能被动听讲，没有调动学生主动性以及积极性，整体的教学效果不理想。
3．2教学的内容缺乏合理性
在小学的过程中，应当根据学生的实际生活情况，选择和学生生活相互关联的教学内容这样才能取得良好的教学效果，但是，当前的数学教材不结合实际情况，比如，在图形变换这节内容之中，教材中有一页是画了很多生活化的图片，比如，摩天轮、滑梯等，但是，这些图片对于城市的小学生比较熟悉，但是对于农村小朋友就显得相当陌生，对此，教师应当结合学生实际情况选择内容。
3．3缺乏对课外教学活动的重视
当前的中国教育以应试教育为主，虽然目前提倡素质教育但是基本还是脱离不了应试教育，在应试教育之下，学生普遍感受到压力很大，学生通常是在学校学习，学校已经把课程安排得满满的，学生压力过大就应当采取有效的措施缓解压力，其中，校方应当开展课外活动，课外活动不但可以提升学生学习兴趣，而且可以让学生贴近生活实际，从而促使学生的知识可以学以致用。
4在小学的教学活动之中采取生活化教学策略
4．1教学内容应当生活化
教师应当根据学生的实际情况，将生活当中经常遇到的一些问题引入到小学的数学课堂，促使整个教学内容贴近生活以及激发学生学习兴趣，不但可以让学生的学习积极性得到调动，而且可以有效提升学生的学习效率。在课堂上加入生活化的情景，学生就可以用所学知识解决生活中的问题，对于培养学生的解决问题能力具有十分重要的作用。
4．2教学过程应当生活化
在上课的时候，教师应当营造和谐以及活跃的气氛，创设良好以及轻松的氛围，从而提升学生的学习效率。在课堂之上应当融入生活化的情境，从而锻炼学生解决实际问题的能力，也可以提升学生对数学的兴趣以及调动学生学习的积极性。
4．3课外活动应当生活化
在对学生进行教育的过程中，数学教师应当培养学生实践能力，尤其应当对学生解决实际问题的相关能力进行培养，其中，小学生可以经过一些课堂上的练习，掌握解决实际问题的技巧。生活当中其实很多地方有数学的影子，教师应当让学生发现生活中的数学问题，并且运用学过的知识将这些问题加以解决。
5结语
综上所述，小学数学教学中存在很多问题，包括教学场景设置缺乏合理性、教学的内容缺乏合理性、缺乏对课外教学活动的重视。对此，教学内容应当生活化、教学过程应当生活化以及课外活动应当生活化。
参考文献:
［1］白雪．基于生活化视角的小学数学教学途径［J］．新西部(理论版)，(22):171，167．
［2］初源．小学数学教学生活化的教学途径和策略研究［J］．中国校外教育，2016(25):124～125．
［3］张静华．生活化教学策略在小学数学教学中的应用［J］．中国校外教育，2016(12):144．
［4］杜长敏．小学数学生活化教学的途径和策略研究［J］．中国校外教育，(24):141.
篇7：小学数学生活化教学的途径和策略探究论文
数学知识在小学课程中占有很重要的地位，是一门综合性较强的课程，因此，对小学生需要达到的水平也是要求极高的。但是，由于数学知识理论性比较强，而对于小学生来说，他们学习积极性不高，而且理解起来也具有一定的难度。而使小学数学具有生活化，为小学生的学习提供了一个很好的途径。而且数学知识本身就是来源于生活，并且应用于生活。使数学更加生活化，可以更好的让小学生对数学知识进行学习，提高他们学习数学的积极性，提高学生的综合发展。可见，小学数学生活化教学对小学生学习数学具有很深远的意义。
1 小学数学生活化教学的意义
小学数学生活化教学主要有两方面的意义，第一，小学数学生活化教学可以很大的激发学生学习数学的热情。因为数学知识大多都是属于理论性的知识，而且小学生的理解程度一般都处在理解力较低的阶段，可以说小学生在学习的时候会感觉到乏味，兴趣较低，有的时候甚至会丧失信心。使小学数学生活化，可以让数学知识更加接近生活，更加容易理解，激发学生的学习热情，使课堂内容丰富多彩，提高教学质量。第二，可以培养小学生自主学习的能力。小学数学生活化可以让学生在生活中发现存在的数学问题，以及去用数学知识去解决生活中遇到的问题，也从而训练了学生解决问题的能力，学生可以把数学知识与生活相结合起来，可以很大程度上去培养小学生的自主学习能力。
篇8：小学数学生活化教学的途径和策略探究论文
2.1 小学数学生活化教学要去营造生活化的学习环境：
在传统的数学学习环境中，往往是很严肃的，不带有任何色彩的，这样容易给学生造成一种严肃紧张的氛围。而小学数学教学生活化首先要在教室去营造一个生活化的学习环境，生活化的学习环境可以让小学生有一个轻松的学习环境。比如，学校可以在教室内去张贴一些剪贴画，或者在教室内去设置一些书架，在书架上去摆放一些小学生喜欢的书籍，或者是去设置一些活动设施，然后一些饮水机之类的等一些家用设施;还有通过一些比赛小学生获得的奖品，以及手工制作品，都可以去张贴在教室中，让小学生感受到他们在一个生活化的环境中学习，去营造一个生活化的学习环境，这也是小学数学生活化教学的第一步，这种生活化的'教学环境可以更好的去实现小学数学生活化教学。
2.2 在教学过程中引入生活中的情境，让学生去更好的理解知识：
数学知识与生活密不可分，它来源于生活更被应用于生活。在教学过程中，教师就可以恰当的去引入生活中的情境，去讲解数学知识，这样不仅让学生感觉数学知识不再具有陌生感，而且还可以丰富数学教学的素材，更大的激发学生学习数学的兴趣和热情。比如教师在讲解数学知识的运算的时候，就可以去列举生活中的例子，可以说：小明去文具店买1个笔记本，2支铅笔，1个圆规，而1个笔记本是5元，1支铅笔5角，然后1个圆规是2元，问小明此次买文具总共用了多少钱?还剩余多少钱?然后抛出这个例子，让学生利用数学知识去解答，然后学生利用数学中的混合运算知识，就可以得出答案，小明买文具总共用了8元钱，还剩余2元钱。虽然这是一个很简单的例子，但是这可以很好的去勾勒出生活中的画面，由抽象的数学知识转变为具体的生活知识，使数学知识更加的富于生动化，和形象化，更加易于接受和理解数学知识。这种和生活相结合的数学模式，不仅可以让学生感受到数学知识的丰富多彩，也可以让学生感受到数学知识在生活中的重要性，因此，教师在教学过程中可以更多的去列举生活中的实例，让学生更好的去学习数学知识，提高学生的学习效率。
2.3 让学生在生活中去应用数学知识，领悟数学知识的意义价值：学习数学知识最终的目的就是把数学知识应用于生活中，用数学知识去解决生活中的实际问题，这也在某一程度上体现了学习数学知识的价值意义所在。在教学过程中，教师要去传达一种理念，这种理念就是让学生去体会数学知识和生活的内在联系，而且要始终传达一种思想，就是鼓励学生学会用数学知识去解决生活中的问题，并让学生体会到用数学知识解决生活问题的乐趣所在，去引导学生领悟数学中的思想方法。这时教师就可以去发布几个课题让学生组成小组式去研究，比如游乐园中的数学问题，买票中的学问等一些课题，这些课堂都是和生活相关的，让学生去研究这些课题，由数学理论到实践，运用数学知识解决生活中的问题，在生活中体现了数学问题的实际价值，也提高了学生解决实际问题的能力。
结语：
综上所述，小学数学生活化教学在小学数学教学中具有很重大的意义，因此，教师要从多角度探寻生活化教学的途径和策略，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，提高学生的综合素质，提高教学质量。
篇9：塑造学生主体性，优化高中数学教学的途径论文
塑造学生主体性，优化高中数学教学的途径探讨
宋世康
绥阳县绥阳中学，贵州 绥阳 563300
摘 要近几年来，我国的课程改革正在如火如荼的进行着，课程改革要求教学过程中，要充分的体现出学生的主体地位，发挥学生的主体性。同时课程改革还要求教学方式和途径要进行改革，而在改革过程中，如何充分的体现出学生的主体性，就成为了一个新问题，而本文主要就此展开阐述。
篇10：塑造学生主体性，优化高中数学教学的途径论文
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-766106-0036-02
新课程理念认为学生是课堂教学中的主体，这也是建构主义理论中的一个观点，认为学生是教学活动的中心，是知识的构建者。而学生主体性又称为主动性，要求学生在教学活动中能够自动自觉的参与其中。这种观点是多种教学理论中多尊崇的观点，我国的新课程改革对此也做出了要求，强调教学活动要充分的调动学生的主动性、积极性。
一、学生主体性塑造的必要性
高中阶段是学生发展的关键阶段，不但关系到了他们的升学，更关系到了日后的发展，是学生世界观、人生观形成的关键阶段。而这一阶段中的高中数学对他们来说又是最难过和最关键的一个环节，打好数学基础对高中生来说异常重要。但是，长期以来的应试教育制度导致了高中数学知识的学习以题海战术为主，严重缺乏创新性，教师“一言堂”的现象比较严重，在教师的眼里，学生的知识和技能才是最重要的，完全忽视了学生能力的培养，造成了学生有知识没能力，欠缺独立人格，课堂中学生主体性明显的缺失。对于教师而言，无论应用何种教学方式，最终的目的都是为了学生的成长，所以说，只有适合学生的才是最好的，在教学过程中，如果学生主体性被充分地发挥出来了，那么，学生的学习需求就会得到激发，进而学生的价值观、知识观、能力素质等都得到了培养，真正实现有效教学。所以说，在高中数学教学途径的优化过程中，一定要结合着学生主体地位的发挥，只有这样才能够实现教学途径的有效优化。
二、高中数学教学途径优化中的学生主体性塑造
1.丰富高中数学课堂的教学活动
对课堂教学活动进行丰富能够实现对学生主体性的培养，同时还能够有效地提高授课效率。由于教育体制的原因，导致了高中数学的教学模式总是非常单一，这就对学生主体性地位的体现带来了一定障碍。对高中数学课堂进行丰富，进而体现学生主体性的方式有很多种，比如说，除了简单讲授之外，教师还可以带领学生做游戏，但前提是，教师必须在游戏中设置层次不同的数学知识，让学生通过游戏，一步一步地掌握知识。
2.教师积极进行角色转换
课堂中学生主体地位得不到体现，最主要的原因在于教师。教师在课堂中总是枯燥地讲授，自然就没有学生主体性体现的机会。所以说，在进行高中数学教学途径优化的同时，教师要积极进行角色转换，当前要把自己转换到指导者的角色上。(数学教学论文 )在学生进行探究活动时，要积极地为学生指导正确的探究方向。
3.大力实施研究性学习
高中数学的内容广泛，难度较大，所以单靠教师的讲解是不能够达到学生对知识的需求的，为此，我们应该大力实施研究性学习，不但能够提高学生的学习面，而且还能够培养学生的研究能力。研究学习方式是要以学生自主性学习为基础的，所以，学生在学习中一定要处于主体性的地位，要具有充分的自由空间，学生就可以根据自己在社会和学习生活中自主进行选择研究的内容，这种研究性学习方式的推广和应用，能够培养学生思维的灵活性培养，分析问题以及解决问题的.能力，对高中数学教学途径的优化以及学生主体性的体现都是有益处的。为此，我们在高中数学教学中要积极推进研究性学习的实施，并在实施中，找到不足，不断优化，最终实现教学方式的创新，学生学习能力的整体提高。
在课程改革的条件下，我们要进行高中数学教学途径的优化，首先就要从学生主体性的体现上入手，只有这样才是在课程标准的要求下进行的，也只有这样才能够实现教学途径优化的真正目的，即提高学生的学习效率，推动学生学习进步。教师要时刻根据数学课程的实际情况进行优化方式的选择，要做到最大限度地体现学生主体性。
参考文献：
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[2]胡维正。高中数学课堂教学策略有效性的研究[J].新课程（教研）。，（06）。
[3]邢蕾。个性培养贵在尊重学生多元兴趣[J].中国教育学刊。，（02）。
篇11：初中数学教学中对学生直觉思维培养途径的教育学论文
初中数学教学中对学生直觉思维培养途径的教育学论文
摘要：直觉思维是一种客观存在的人们用来认识世界的思维活动。在初中数学中培养初中生的直觉思维, 有利于初中生突破固定的思维模式。针对数学直觉思维的特点以及重要意义进行了深入的探究与分析, 并提出了初中数学教学中对学生直觉思维的培养途径, 希望有助于初中生直觉思维能力的提升。
关键词：初中数学教学; 直觉思维; 培养途径;
在初中数学教学中培养初中生的直觉思维能力具有重要性, 因此, 初中数学教师应该积极地转变陈旧、落后的教学观念, 突破传统的初中数学课堂教学模式, 积极通过各种行之有效的途径在初中数学教学中培养初中生的直觉思维, 激发初中生学习数学的兴趣, 充分调动初中生学习的积极性, 增强初中生的学习自信心, 从而提高初中数学课堂教学效率与效果, 进而实现初中生的全面发展。
一、数学直觉思维的特点
(一) 简明性
直觉思维是通过充分调动自身所有累积的知识以及经验, 运用丰富的想象力从思维对象的整体上做出敏锐却快速的假设、判断以及猜想。数学直觉思维不同于逻辑思维的一步一步推理论证, 它是一瞬间产生的跳跃式思维活动。并且数学直接思维不仅仅是经过长时间累积而形成的一种思维能力的升华, 还是对思维者顿悟过程的简化, 充分体现了数学直觉思维简明性这一特点。
(二) 创造性
随着社会的不断发展与进步, 现代社会对人才的需求提出了越来越高的需求, 对于现代社会来说, 更加需要具有创造性的人才。然而, 我国初中数学教学深受以往教学观念的影响, 较为注重初中生逻辑思维的培养, 以此培养出的人才大部分较为缺乏创造性精神, 通常较为循规蹈矩。而数学直觉思维是在准确的把握思维对象整体的基础上, 不刻意的对思维对象的某一个细节进行认真仔细的研究与推敲, 是对思维对象的产生的较为笼统的思维活动。正因为数学直觉思维一种毫无意识的.思维活动, 才使其具有了创造性的这一特点。由此可见, 数学直觉思维是现代人才应该具有的一项基本思维能力。
(三) 自信力
成功是一个人充满自信力的表现, 同样成功也可以增加一个人的自信力。数学直觉思维的主要特点之一就是自信力。与其他的一些物质鼓励和语言激励相比较, 数学直觉思维给学生带来的是更加稳定和持久的自信力。当某一问题是通过数学直觉思维所解决, 而不是通过复杂的逻辑推理证明而获得解决时, 那么数学直觉思维给学生带来的成功是震撼的, 对激发学生强烈的对知识的探索欲望, 产生强大的学习动力, 更加坚信自身具有较强的能力。
二、在初中数学中培养初中生直觉思维的重要意义
(一) 直觉思维是数学学习中不可或缺的思维方式
逻辑思维是对事物进行推理论证的重要工具, 而直觉思维是人们发现事物的重要工具。因此, 逻辑思维和直觉思维对初中数学教学来说都有着不可或缺的重要性。如果在初中数学教学中缺乏对初中生直觉思维的培养, 那么初中生只能按部就班的对问题展开思维活动, 缺乏创造性与创新性思维, 思维模式受到一定的固化, 这对初中生的发散性与创新性思维能力的形成, 以及初中生全面的发展都十分不利。
(二) 有利于提高初中生的解题效率
直觉思维不仅具有简明性的特点, 还具有创造性的特点, 同时还具有自信力的特点。这些直觉思维所具有的特点, 有利于初中生突破单项性、局限性思维模式。在初中生数学解题过程中, 不仅仅需要通过逻辑思维对问题进行深入的分析, 还需要利用直觉思维来判定解题的思路与方向, 并准确的把握问题的实质内容, 大大提高了初中生的解题效率。
三、初中数学教学中对学生直觉思维培养途径
(一) 注重激发初中生的学习兴趣
兴趣是初中生进行数学学习的不竭的源动力。在初中数学教学过程中, 初中数学教师应该注重激发初中生的学习兴趣, 充分调动初中生学习的积极性, 以此促使初中生积极主动的参与到初中数学教学中来, 从而更好地培养初中生的直觉思维。作为初中数学教师应该积极的打破陈旧、落后的教学观念, 在注重培养初中生逻辑思维的同时, 还需要注重培养初中生的直觉思维, 在开展初中数学课堂教学过程中, 充分体现初中生的课堂教学主体位置, 激发初中生的学习兴趣。例如, 初中数学教师在讲《三角形》时, 数学教师可以引导初中生通过直觉思维来认识不同类型的三角形, 初中生通过直觉思维, 很容易得到直角三角形有一个直角, 等腰三角形两个底角相等。在这一过程中, 初中生通过直观的观察以及自身已经掌握的知识, 从而对三角形形成猜想对判断。这样不仅有利于培养初中生的直觉思维, 还有利于激发初中生的学习兴趣。
(二) 增强初中生学习自信心
在初中数学教学中培养初中生的直觉思维, 初中数学教师应该加强初中生学习自信心的建立。增强初中生学习的自信心, 不仅有利于提高初中生学习的积极性, 还有利于培养初中生的直觉思维。因此, 初中数学教师应该对初中生在学习数学过程中产生的大胆的设想给予一定的肯定, 对初中生较为合理的设想给予充分的鼓励, 这样不仅有利于增强初中生学习的自信心, 同时还有利于初中生直觉思维能力的提升。另外, 在初中生出现直觉思维错误时, 初中数学教师不可以对其进行严厉的批评, 应该站在初中生的角度, 帮助初中生分析出现直觉思维错误的原因, 以此及时进行改进与完善, 从而逐渐地增强初中生的自信心, 并更好地实现初中生直觉思维的培养。
(三) 创设教学情境, 激发初中生直觉思维
每一名初中生都具有强大的直觉思维潜能。当初中生直觉思维被激发, 对初中数学知识的学习产生强烈的学习热情与求知欲望, 就会对其产生大胆的猜想。因此, 在初中数学教学过程中, 初中数学教师应该对教学内容进行深入的分析, 合理的创设问题教学情境, 促使初中生自主的进行思考与探究, 并对其产生大胆的猜想。例如, 初中数学教师在讲《二元一次方程》时, 可以结合生活实际创设教学情境, 小明家养了一群鸽子和一群小兔子, 他们一共有40个头和130只脚, 那么小明家到底养了多少只鸽子多少只小兔子。初中生很容易凭借直觉思维与生活实际进行联想, 对问题的答案进行大胆的猜想。随后初中数学教师可以引导初中生利用二元一次方程来得出问题的准确答案。通过这样的方式逐步的培养初中生的直觉思维, 激发初中生对知识的强烈求知欲望, 从而提高初中数学课堂教学的效率与效果。
(四) 运用先进的多媒体教学设备
随着科学技术的不断进步与发展, 先进的多媒体教学设备在教学中得到了广泛的运用。多媒体教学设备能够较为抽象的初中数学知识变得直观化、具体化, 这样不仅有利于初中生理解和掌握较为抽象的初中数学知识, 还有利于更好的培养初中生的直觉思维能力。例如, 初中数学教师在讲《轴对称》时, 可以利用多媒体教学设备播放一些轴对称图形的图片, 初中生通过直观的观察, 很快就可以运用直觉思维发现轴对称图形的特点, 这样不仅有效的降低了初中数学知识学习的难度, 还培养了初中生的直觉思维。
四、结束语
综上所述, 在初中数学教学中培养初中生的直觉思维具有不可小觑的重要意义, 以此, 初中数学教师应该积极的通过各种性质有效的途径来培养初中生的直觉思维能力, 促进初中生的全面发展。
参考文献
[1]杨春霞.浅谈初中数学教学重视学生直觉思维能力的培养[J].读与写, 2017, (12) :67.
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[3]王永强.初中数学数形结合思想的发展价值与教学策略研究[D].华中师范大学, 2017.
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