下面是小编整理的高中生物课件，本文共4篇，欢迎您阅读分享借鉴，希望对您有所帮助。
篇1：高中生物呼吸作用课件
高中生物呼吸作用课件
名词：
1、呼吸作用(不是呼吸)：指生物体的有机物在细胞内经过一系列的氧化分解，最终生成二氧化碳或其它产物，并且释放出能量的过程。2、有氧呼吸：指细胞在有氧的参与下，把糖类等有机物彻底氧化分解，产生二氧化碳和水，同时释放出大量能量的过程。3、无氧呼吸：一般是指细胞在无氧的条件下，通过酶的催化作用，把等有机物分解为不彻底的氧化产物，同时释放出少量能量的过程。4、发酵：微生物的无氧呼吸。
语句：
1、有氧呼吸：①场所：先在细胞质的基质，后在线粒体。②过程：第一阶段、(葡萄糖)C6H12O6→2C3H4O3(丙酮酸)+4[H]+少量能量(细胞质的基质);第二阶段、2C3H4O3(丙酮酸)→6CO2+20[H]+少量能量(线粒体);第三阶段、24[H]+O2→12H2O+大量能量(线粒体)。
2、无氧呼吸(有氧呼吸是由无氧呼吸进化而来)：①场所：始终在细胞质基质②过程：第一阶段、和有氧呼吸的相同;第二阶段、2C3H4O3(丙酮酸)→C2H5OH(酒精)+CO2(或C3H6O3乳酸)②高等植物被淹产生酒精(如水稻)，(苹果、梨可以通过无氧呼吸产生酒精);高等植物某些器官(如马铃薯块茎、甜菜块根)产生乳酸，高等动物和人无氧呼吸的产物是乳酸。
3、有氧呼吸与无氧呼吸的区别和联系①场所：有氧呼吸第一阶段在细胞质的基质中，第二、三阶段在线粒体②O2和酶：有氧呼吸第一、二阶段不需O2，;第三阶段：需O2，第一、二、三阶段需不同酶;无氧呼吸--不需O2，需不同酶。③氧化分解：有氧呼吸--彻底，无氧呼吸--不彻底。④能量释放：有氧呼吸(释放大量能量高38ATP)---1mol葡萄糖彻底氧化分解，共释放出2870kJ的能量，其中有1161kJ左右的能量储存在ATP中;无氧呼吸(释放少量能量2ATP)--1mol葡萄糖分解成乳酸共放出196.65kJ能量，其中61.08kJ储存在ATP中。⑤有氧呼吸和无氧呼吸的第一阶段相同。
4、呼吸作用的意义：为生物的生命活动提供能量。为其它化合物合成提供原料。
5、关于呼吸作用的计算规律是：①消耗等量的葡萄糖时，无氧呼吸与有氧呼吸产生的二氧化碳物质的量之比为1：3②产生同样数量的ATP时无氧呼吸与有氧呼吸的葡萄糖物质的量之比为19：1。如果某生物产生二氧化碳和消耗的氧气量相等，则该生物只进行有氧呼吸;如果某生物不消耗氧气，只产生二氧化碳，则只进行无氧呼吸;如果某生物释放的二氧化碳量比吸收的氧气量多，则两种呼吸都进行。
6、产生ATP的生理过程例如：有氧呼吸、光反应、无氧呼吸(暗反应不能产生)。在绿色植物的叶肉细胞内，形成ATP的场所是：细胞质基质(无氧呼吸)、叶绿体基粒(光反应)、线粒体(有氧呼吸的主要场所)
高中生物必修3实验：探究培养液中酵母菌数量的动态变化
原理：在含糖的液体培养基中酵母菌繁殖很快，迅速形成一个封闭容器内的酵母菌种群，通过细胞计数可以测定封闭容器内的酵母菌种群随时间而发生的数量变化。
1、培养酵母菌(温度、氧气、培养液)：可用液体培养基培养
2、计数：血球计数板(2mm×2mm方格,培养液厚0.1mm)
3、推导计算
4、讨论：根据7天所统计的酵母菌种群数量画出酵母菌种群数量的增长曲线;推测影响影响酵母菌种群数量变化的因素。
探究原理：酵母菌可以用液体培养基来培养。培养基中酵母菌种群的增长情况与培养液中的成分、空闻、pH、温度等因素有关。我们可以根据培养液中的酵母菌数量和时间为坐标轴做曲线，从而掌握酵母菌的种群数量变化情况。
探究目的：初步学会酵母菌等微的计数以及种群数量变化曲线的绘制。
探究步骤：
(1)将10 mL无菌马铃薯培养液或肉汤培养液加入试管中。
(2)将酵母菌接种入试管中的.培养液。
(3)将试管放在25℃条件下培养。
(4)每天取样计数酵母菌数量：
(5)分析数据，。画出曲线
注意：①我们测定的酵母菌种群数量是在恒定容积的培养基中培养测定的，与自然界中的数量变化有差异。
②在进行酵母菌计数时，由于酵母菌是单细胞生物 高中数学，因此必须在显微镜下计数，且我们不能正确计数个数，只能估算。
③从试管中吸出培养液进行计数前，需将试管轻轻振荡几次，目的是使培养液中的酵母菌均匀分布，以保证估算的正确性，减少误差。
④每天计数酵母菌数量的时间 要固定。
⑤计数时，对于压在小方格界线上的酵母菌应只计数相邻两边及其顶角的酵母菌。
表达和交流
(1)根据实验数据可得图4—1 7所示的增长曲线
⑵增长曲线的总趋势是先增加再降低。原因是在开始时培养液的营养充足，空间充裕，条件适宜，因此酵母菌大量繁殖，种群数量剧增，随着酵母菌数量的不断增多，营养消耗，pH变化等，使生存条件恶化，酵母菌死亡率高于出生率，种群数量下降
(3)影响酵母菌种群数量的因素可能有养料、温度、pH 空间及有害代谢废物等
对话 互动 生动
摘要:本文主要从科学史和名著两个视角来探寻高中生物教学内容生动性的切入，对广东省、吉林省、辽宁省500位高二理科生进行调查，统计结果告诉我们，学生对高中生物3个必修模块中所包含的科学史和名著这两大内容非常感兴趣，而且期待性也很高，这给予我们很好的启示：紧紧结合这两个切入点，提高教学内容的生动性。
关键词：生动性教学；科学史；名著
生动性是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，它是学生参与学习的强大内驱力。同时，还能明显地减轻学生的心理压力，使其把学习当作一种愉快的享受，从而产生积极主动的学习动机，表现出极大的学习热情。[1]
因此，深入挖掘教材中体现生动性的切入点，是一项有意义的课题。本文通过思考与调查，从科学史和名著这两部分入手，进行一些实证性的研究。
1．科学史方面
1．1 对教科书科学史内容的认同感
1．1．1 学生对教科书相关科学史的态度
为了了解学生对人教版高中生物教科书中出现的科学史的态度，对全体样本进行描述性统计分析，结果见图1。
图1中数据显示：
（1）满意率高：333人，71．9%的学生选择了非常满意或者满意，这说明人教版整套教材在科学史的题材内容选择上，比较符合学生的需求心理。
（2）依然有不小比例的学生对教科书中的科学史不太满意甚至不满意，这占到了10．15%，具体原因，我们可以从问卷第5题“面对教科书中的科学史内容，你是怎么处理的？”中或许可以找到答案。
1．1．2学生的具体做法
表1．对教科书科学史内容的处理方法
Frequency
Valid Percent
Cumulative Percent
A．一眼带过
74
16．0
16．0
B．当成一般史料来读
246
53．1
69．1
C．仔细钻研，与科学家共同体验其中的快乐和艰辛
59
12．7
81．9
D．把它当成一部思想史，学习科学家的精神
66
14．3
96．1
E．其它
18
3．9
100．0
表1数据显示：
（1）对于在教材中出现的科学史内容，有74人（16%）选择了“一眼带过”，对这些内容并不太在意和关注，经过个人访谈，了解到，他们不喜欢这些内容的原因主要有两点：第一、对生物这门学科不感兴趣；第二、教师对这些内容的处理态度。同时这也说明了为什么仍然有部分学生对教材中的科学史内容不太满意的原因。
（2）有246人（53．1%）选择了“当成一般史料来读”，这个比例最高，是绝大部分同学的处理方法和认知态度。这说明学生们对生物学史还是有着很大的兴趣，这也符合“学生对教科书相关科学史的态度”的调查结果，满意度达到了54．43%。
（3）另外还有125人（27%）选择了“仔细钻研，与科学家共同体验其中的快乐和艰辛”和“把它当成一部思想史，学习科学家的精神”，很欣慰，这个比例不算小。这说明，存在部分学生对生物学史有着浓厚的兴趣，他们会自我的进行内化，进行吸收，进行挖掘，共同体验享受科学家给他们带来的成功与辛酸，领略科学家们的精神品质。同时，在后期回访中，这部分学生的生物科目成绩普遍都比较好，有的甚至是教材通；而担任这部分学生的教师，对新课程的理解也比较深刻，理会到新课程中要求对“生命科学史”内容的重视，会积极主动的引领着学生，去感悟科学史背后的思想文化。
（4）最后一个选项“其它”，有18人选择。根据他们的想法，可以归结为两种类型：第一、主动型：主要变现为遇到感兴趣的，有选择的看，会认真阅读，仔细钻研，仔细的看一遍，而并不是一点兴趣都没有；第二、被动型：主要表现为单纯的应付考试或者只有老师要求了才会去看一看。这部分学生，对“教材中的科学史内容”的认同感主要表现为“可有可无”，也有少部分表示出“不满意”，他们的不满意是因为老师的“逼迫”，自己不情愿去学习。
1．2 对教材已有史料的需求度
在这方面，问卷设置了两道题，了解学生们对必修1《分子与细胞》，和必修2《遗传与进化》中，出现的生命科学史材料，他们的看法，态度如何？
1．2．1 必修1方面
为了解学生对必修1模块《分子与细胞》中出现的相关科学史内容的具体态度，对回收上了的样本进行了数据统计处理，结果如图2。
图2数据显示：
（1）学生对E、F、G三个选项的认同度最高，他们对这三项科学史迫切需要，分别为：E．生物膜结构的探究历程；F．关于酶本质的探究；G．光合作用的探究历程。
（2）学生对对B、C、D三个选项的认同度低，他们认为这三项科学史可有可无，或者不需要，分别为：B、组装细胞；C、世界上第一个人工合成蛋白质的诞生；D、细胞世界探微三例。
1．2．2 必修2方面
为了解学生对必修1模块《分子与细胞》中出现的相关科学史内容的具体态度，对463份样本进行了数据统计处理，结果如图3。
图3数据显示：
从学生集中趋同的选择来看，主要集中在“A、孟德尔的豌豆杂交实验； C、萨顿的假说；D、摩尔根的工作；F、DNA双螺旋结构模型的建构（克里克和沃森）；G、中心法则的提出及其发展”这5个科学史上。
对必修2模块所呈现的科学史内容，每一选项，都有70%以上的学生认同，其中“迫切需求”的有“A、孟德尔的豌豆杂交实验；F、DNA双螺旋结构模型的建构（克里克和沃森）；G、中心法则的提出及其发展”，分别占到了38．9%、40．6%、33%；“需求”量比较大的是“A、孟德尔的豌豆杂交实验； C、萨顿的假说、D、摩尔根的工作”，依次占到了50．8%、53．8%、51．4%的高比例。当然也有部分学生，认为B、现代进化理论的由来；F、DNA双螺旋结构模型的建构等，可有可无，或者根本不需要，但是比例比较少。整体来看，学生对该模块教材所安排的内容还是很满意。
1．3 学生对史料的自我需求
教材选择生命科学史内容时，不会也不可能面面俱到，要考虑的因素很多，所以为了了解学生除了对教材中的科学史之外的哪些内容较感兴趣，设置了这么一道题，目的是用来了解学生的自我需求。统计结果如表2。
表2 学生对增加下列材料的希望程度
希望(含非常希望)
一般
不太希望（含非常不希望）
A、科学家的生平介绍
27．60%
36．60%
10．30%
B、与科学家有关的生平趣事
71．30%
21．80%
6．70%
C、与科学家有关的经典实验
79．70%
16．40%
3．90%
D、介绍最前沿的生物科学研究
84．00%
13%
3．10%
E、介绍某科学家呆过的学校或者实验室
34．10%
33．30%
32．60%
F、介绍某科学家的科学探索历程
59%
30%
11．30%
表2数据显示：
学生对增加“介绍最前沿的生物科学研究”、“与科学家有关的经典实验”、“与科学家有关的生平趣事”和“介绍某科学家的科学家探究历程”这几类的材料，有着强烈的希望和期待，不过，对“科学家的生平介绍”、“介绍某科学家呆过的学校或者实验室”这样类型的科学史资料，却并不太希望，心理需求不强。
反而，学生们对以下材料有着不同程度的期待，分别为：生物与生活的紧密联系及其实际意义；增加与医学相关的知识；增加科学家的头像；历史重要的实验过程及其结论；介绍某科学家研究失败的原因与教训；关于某种理论形成过程中，其它为此做过努力的科学家；介绍科学家的成功心得；介绍科学家的发现，为人类带来了哪些方便。我们在实际教学时，可以适当的增加这些方面的科学史。
篇2：高中生物教学课件
一、教材地位和作用
本节课主要讲述酶在生物新陈代谢中的重要作用及其生理特性,教材对酶的本质和特性作了重点介绍。本章本节课内容是高二生物教材的重难点内容。自然界中的一切生命现象皆与酶的活动有关。在本章节中通过探索验证酶的特性的教学过程，培养学生建立科学的思维方法和研究精神。
二、教学目标
1.知识目标
(1)说明酶在细胞代谢中的特性。
(2)进行有关实验和探究，学会控制自变量，观察和检测因变量变化以及设置对照组和重复实验。
2.能力目标
(1) 通过学生主动参与科学探究的虚拟实验活动，使学生掌握科学探究的程序和方法，培养学生创造性思维能力和动手实践的能力。
(2)通过以小组为单位的学习，使学生学会与人交流和合作的能力
3.情感态度价值观
通过对酶的生物活性及其特性的探究性学习，培养学生崇尚科学的态度和实事求是的精神。培养学生知难而进、锲而不舍的顽强的意志品质和勇于探索未知世界、勇于创新的精神。
三、教学重点、难点
1.教学重点
酶的作用、本质和特性
2.教学难点
酶的特性探究、控制变量的科学方法
四、媒体运用
本课使用的媒体主要为电脑投影和实验室仪器。本课的重难点都在于如何使学生掌握实验的原理，实验的操作过程。由于人的认知规律是由感性到理性的，所以本课插入了大量的图片，图表和实验过程的动画软件。酶的第一个特性使用动画直观的显示实验过程，引导学生解决实验中的问题。而第二个特性则应用了模拟实验过程的方法，放手让学生在第一个实验的理论基础上自己设计实验过程和进行实验软件操作。通过小组讨论，全班参与实验操作的评价等方法，让学生加深对实验过程的了解，学以致用。第三个特性则让学生在第一、第二个实验的基础上自行在实验室进行实验的设计和操作，并得出相应的实验结果和实验结论。
五、教学方法和手段
(1)探究式教学法：在教师的指导下,学生主动参与酶的特性的讨论探究活动,亲身体会科学发现过程,领悟科学研究方法。
(2)多媒体辅助教学法：利用多媒体技术，把酶的特性探究实验演示出来，帮助学生形成正确、系统的知识结构。
(3)模拟实验操作法：学生利用计算机，进行模拟的实验操作过程,把本小组设计的实验方案通过计算机呈现，并对结果进行分析。
六、具体的教学过程
(1)引导探究：酶和无机的催化剂相比有什么特殊之处?(2 min)
(2)观看实验动画，回忆实验内容：比较过氧化氢酶和fe3+的催化效率(2 min)
(3)学生分组讨论
a.为什么实验中要选用新鲜的肝脏?
b.为什么要把肝脏研磨碎?
c.实验中加入对比组会否更好?如果会，应如何设置对比组?(8 min)
教师注意引导学生想到“酶具有生物活性”这一概念,并鼓励学生积极思考、尝试设计对比实验组，让学生在学习的过程中理解实验的方法及设计过程是多样的。
(4)提出问题：既然实验的方法可以是多种多样的，请同学们思考：如何运用以下的实验材料及器材验证酶的专一性?(组织学生进行小组讨论)(3 min)
(5)小组对实验设计方案的讨论包括以下几个方面：(25 min)
a.研究目的
b.作出假设
c.实验过程：实验器材选取、实验步骤、现象的观察与分析、结论
d.表达与交流(讨论组的小组长上台发言，接受其他小组同学的提问;进行实验方案的修改，选出代表进行模拟实验操作。)
教师对小组的探究讨论活动给予鼓励评价，接着引导学生继续深入探讨：小组代表的.操作使我们对酶的专一性有了较深的理解，但是我们还需要进一步学习探讨酶的一些其他的特性。
(6)在前一实验的基础上，布置学生利用课余时间小组制定检测酶的作用条件的实验方案。在开展实验前各小组进行实验设计方案的汇报。最后让学生运用实验仪器和药品，设计实验探索酶的作用条件，并用图表表示相应的实验结果。(30 min)
(7)多媒体展示酶需要适宜的条件：为弥补学生自主学习的不足,教师要使用多媒体课件帮助学生对知识进行归纳整理,使学生对知识有一个全面、系统、准确的了解,在头脑中形成系统的知识结构。(10 min)
七、教学反思
1.这节课是根据新课程标准“培养学生科学素养，倡导探究性学习”而设计的。笔者在本节课中设计了三个不同方式、不同程度的探究实验，一个是实验录像的观察，另一个是利用课件模拟酶的专一性实验，第三个是实际的实验探究。第二、第三个实验是在学生已掌握的实验一的方法后，在进一步的思考与讨论中开展的。目的是做到既关注知识结论，更关注知识的发生和发展过程，突出学生学习的主体地位。
2.酶的专一性和酶所需的作用条件实验的设计比较灵活，需要和物质鉴定实验相结合，难度较大，宜以课题小组的形式进行讨论。另外，由于受仪器设备的限制，对于酶的催化作用的原理不宜探究过深。
3.新课标的理念，在于突出发现的过程，学习的过程，发挥学生的主观能动性，调动学生的思维能力。而通过重现和虚拟手段模拟生命现象，是生物科学的一种重要研究方法。在本节课中，通过虚拟实验操作模拟酶的专一性实验验证过程，把抽象复杂的生命现象，转化为直观具体、肉眼可见的过程，既有利于学生理解掌握，同时也培养了学生的动手实践能力和与人合作交流的能力。
篇3：关于高中生物的变异教案精选课件
1.教学重点及解决办法
(1)基因突变的概念和特点。
(2)基因重组的概念。
【解决办法】
(1)通过出示基因结构变化(碱基对的增添、缺失或改变)示意图，加深学生对基因突变内涵的理解。
(2)运用知识迁移的方法，引导学生复习自由组合和连锁、交换定律，概括出两种基因重组的类型。
(3)课堂教学中不断提出问题，让学生通过概念的运用达到巩固概念和知识迁移的目的。
2.教学难点及解决办法
基因突变的原因。
【解决办法】
对人类镰刀型细胞贫血症病因结合图解进行分析，使学生真正明白基因突变的原因——dna复制过程也可能发生差错，基因中个别碱基的变化，就会造成性状改变。
3.教学疑点及解决办法
为什么说基因突变是变异的主要来源?
【解决办法】
讲明基因突变与基因重组的区别，联系实际举例。
课时安排
2课时。
教学方法
讲授法。谈话法。
教具准备
l.基因结构变化示意图，短腿安康羊和正常绵羊图。
2.镰刀型细胞贫血症病因图解，镰刀型贫血症红细胞和正常型红细胞比较图。
3.银幕以多媒体教学设备。
学生活动设计
1.提出问题，让学本自学。
2.引导学生观察基因结构变化的示意图.认识基因突变的实质。
3.在教师启发下，由学生分析镰刀型细胞贫血症病因图解，理解基因突变的原因。
教学步骤
第一课时
(一)明确目标
出示本节课应达到的学习目标。
1.变异的类型及可遗传变异的来源(b：识记)。
2.基因突变的概念、原因、特点和意义(b：识记)。
(二)重点、难点的学习与目标完成过程
引言：前面我们对遗传问题进行了学习、知道了主要的遗传物质是dna，控制生物性状遗传的遗传物质的结构和功能的基本单位是基因，以及遗传的三个基本定律和伴性遗传。
可见、遗传的问题很复杂。那么，变异呢?也同样如此。在丰富多彩的生物界中，蕴含着形形色色的变异现象。今天，我们就来学习这方面的知识。
第四节 生物的变异
看教材第47页最后一段。
问：变异分为哪两大类?可遗传变异有哪几种来源。
学生回答。
教师强调，可遗传的变异不是由于环境因素的影响而引起的性状改变，而是由于生殖细胞内的遗传物质的改变引起的，因而能够遗传给后代。
问：通过美容手术，纹成弯弯的柳叶眉，这种柳叶眉能遗传吗?为什么?
(学生回答。)
又问：“一猪生九仔，连母十个样”，这种个体的差异，主要是什么原因产生的?
学生答出：通过基因重组产生的。
教师归纳：
问：镰刀型细胞贫血症是怎样引起的一种遗传病?(教师简介镰刀型细胞贫血症)
学生阅书第48后回答。
一、基因突变
镰刀型细胞贫血症是由基因突变引起的一种遗传病，是由于基因的分子结构发生了改变产生的。
问：大家回顾一下，什么叫基因?基因的分子结构如何?
学生回答。
基因是有遗传效应的dna片段，基因中的脱氧核苷酸排列顺序(碱基顺序)就代表遗传信息。不同的基因，脱氧核苷酸的排列顺序(碱基顺序)不同。
出示基因结构变化示意图，对图讲解。
强调基因结构不管按以上的哪一种情况变化，归根结底都是碱基的排列顺序发生了改变，从而改变了遗传信息，引起生物性状的变异。
1.基因突变的概念
由于dna分子中发生的碱基对的增添、缺失或改变，而引起的基因结构的改变，叫基因突变。
基因突变是染色体的某一个位点上基因的改变，基因突变使一个基因变成它的等位基因，且通常会引起一定的表现型变化。
那么，基因突变是如何产生的呢?
2.基因突变的原因
以人类的镰刀型细胞贫血症为例。
显示：正常型红细胞与镰刀型细胞贫血症的红细胞的性状比较图。
镰刀型贫血症是一种异常血红蛋白病。一旦缺氧，患者红细胞变成长镰刀型，血液的粘性增加，引起红细胞的堆积，导致各器官血流的阻塞。而出现脾脏肿大，四肢的骨骼、关节疼痛，血尿和肾功能衰竭等症状，病重时，红细胞受机械损伤而破裂产生溶血现象，引起严重贫血而造成死亡。
显示：镰刀型细胞贫血症病因图解。
问：镰刀型贫血症病人的红细胞和正常人的为什么不一样?
问：镰刀型贫血症病人的血红蛋白中的谷氨酸为什么被缬氨酸取代?
学生回答。
教师强调，镰刀型细胞贫血症发病的根本原因是控制血红蛋白会成的基因中一个碱基对发生了改变，由 变成 。
问：基因突变有何意义?
学生答出：基因突变是生物变异的根本来源，为生物进化提供了最初的原材料，是生物进化的内因，没有变异就没有进化，因而在生物进化中具有重要意义。
3.基因突变的特点
问：基因突变作为生物变异的重要来源，它有哪些特点呢?
学生阅书第49页后，由学生回答教师穿插其中讲解，后归纳。
①普遍性 ②随机性 ③稀有性 ④有害性 ⑤ 不定向性
教师强调，自然条件下发生的基因突变叫做自然突变，人为条件下诱发产生的基因突变叫做诱发突变。基因突变可以发生在体细胞中，也可以发生在生殖细胞中。在高等生物里，大约10万到1亿个生殖细胞中才会有一个发生基因突变。可见突变其实也是不容易发生的。
(三)总结、扩展
生物的变异，根据生物体内的遗传物质是否改变，分为可遗传变异和不可遗传变异两类。可遗传变异中的基因突变，是基因分子结构的改变。是在一定的外界条件或者生物内部因素的作用下，使得dna分子中发生碱基对的增添、缺失或改变，结果是基因中的脱氧核苷酸的排列顺序发生改变，最终导致原来的基因变为它的等位基因。
基因突变不同于基因重组，基因重组是基因的重新组合，产生了新的基因型，基因突变是基因结构的改变，产生了新的基因，产生了新的遗传物质。因而基因突变是生物产生变异的根本原因、为生物进化最供了最初的原材料。
(四)布置作业
1.某自花传粉植物连续几代开红花，一次开出一朵白花，白花的后代全开白花，其原因是( )
a.基因分离 b.基因重组 c.基因突变 d.环境刺激
(答案：c)
2.课本第51页复习题一，二、1、2。
(五)板书设计
第四节 生物的变异
一、基因突变
1.基因突变的概念
2.基因突变的原因
3.基因突变的特点
第二课时
(-)明确目标
出示本节课应达到的学习目标。
1.人工诱变在育种上的应用及成就(a：知道)。
2.基因重组的概念和意义(b：识记)。
(二)重点、难点的学习与目标完成过程
复习提问
(1)生物变异的根本来源是什么?它是怎样发生的?
(2)什么是诱发突变?它与自然突变的区别?
上述问题由学生—一回答。
诱发突变和自然突变在表现型上和遗传规律上没有区别，只是在人为条件下增加了突变出现的频率。
诱发突变又叫人工诱变，在生产实际中得到广泛应用。下面我们就来学习这方面的知识。
4.人工诱变在育种上的应用
指导学生阅书第50页后，回答问题：
(l)人工诱变的概念?
(2)人工诱变常用的方法有哪些?
诱发基因突变常用的物理因素主要包括电离射线如x射线、y射线等，非电离射线如紫外线等，它们都直接或间接地作用于遗传物质，能引起有机体的突变。
诱发基因突变的化学因素如亚硝酸、硫酸二乙酯等，它们往往作用在核酸的碱基上，有时会引起dna分子在复制时发生碱基配对的“差错”，而产生突变。
(3)诱变育种举例
人工诱变和杂交育种一样，能创造动植物新品种。20世纪60年代，我国培育出数百个农作物新品种。这些新品种具有抗病力强，产量高、品质好等优点。如黑龙江农科院培育成的“黑农五号”6个大豆新品种，产量提高了16%，含油量比原来的品种提高了2.5%。
应用诱变因素培养优良菌种在微生物选种中发挥了重要作用。青毒素高产菌株的培育，从1943年最初的菌种分泌的青毒素产量只有20单位/ml，到目前青毒素产量已达到 单位/ml，就是人工诱变的一个典型例子。
问：诱变育种有哪些优点呢?
学生回答。
通过人工诱变，可以大大提高突变率，再经过人工选择及一些育种措施，培育出人类需要的优良的生物品种。
问：可遗传的变异除基因突变外，还有哪些来源?
答：基因重组，染色体变异。
二、基因重组
问：什么叫基因重组?基因重组产生的根本原因是什么?举例说明
让学生回顾以前学过的遗传定律后，再—一回答。
1.基因重组的概念
基因重组是指生物进行有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的重新组合。这里必须注意到，基因重组只是生物个体的基因型发生了改变，出现了亲代没有的新的基因组合，而基因本身的结构并没有改变。
2.根本原因
基因重组产生的根本原因主要有两方面，一方面是由于基因的自由组合，即控制两对或两对以上相对性状的等位基因，位于两对或两对以上同源染色体上，该生物个体在减数分裂形成配子时，非同源染色体上的非等位基因间的自由组合。另一方面是由于位于同源染色体上的原来连锁在一条染色体的非等位基因， 在减数分裂第一次分裂的前期，复制后的同源染色体联会后，非姐妹染色单体之间由于交叉而交换，基因也随着交换。
上述二种原因，都能形成基因的重组，而新的重组基因类型又导致了不同相对性状的重组，使后代产生变异。
基因重组是通过有性生殖来实现的，如果两个亲本的杂合性越高、遗传物质的差距越大，基因重组的类型就越多，后代产生的变异也就越多。以豌豆为例，当具有10对相对性状的亲本进行杂交时，如果只考虑基因的自由组合(l0对等位基因位于10对同源染色体上)所引起的基因重组， 可能出现的表现型就有 种……。
(三)总结、扩展
人工诱变是人工应用各种物理、化学因素引起的基因突变，其优点是提高了变异的频率;变异性状稳定较快，加速了育种进程;能大幅度改良某些性状。因而是创造动植物新品种和微生物新类型的重要方法。
基因重组是通过有性生殖过程来实现的，如果两个亲本的杂合性越高、遗传物质差距越大，基因重组的类型就越多，后代产生的变异就越多。因而基因重组为生物的变异提供了极其丰富的来源，是形成生物多样性的重要原因之一，对生物进化具有十分重要的意义。
近年来，应用重组dna技术，可以把经过改造的基因，通过载体送入生物细胞中，并使新的基因在细胞内正确表达。通过此种途径，获得人类需要的转基因动物或转基因植物。
(四)布置作业
1.生物变异的根本来源是( )
a.基因突变 b.基因重组
c.染色体变异 d.外界环境的影响
2.课本第51页复习题二、3、4，三、1、2。
(五)板书设计
4.人工诱变在育种上的应用
(l)人工诱变的概念 (2)人工诱变常用的方法
(3)诱变育种举例 (4)诱变育种的优点
二、基因重组
1.基因重组的概念
2.基因重组产生的原因
(l)基因的自由组合
(2)基因的连锁和交换
篇4：高中生物说课课件：生物的呼吸作用
高中生物说课课件：生物的呼吸作用
【教学目的】
1、识记细胞呼吸的概念及有氧呼吸和无氧呼吸的概念；
2、理解细胞呼吸的过程和意义, 有氧呼吸与无氧呼吸的异同；
3、能运用有氧呼吸各阶段的物质、能量的转变特点及细胞呼吸与光合作用的区别和联系解决问题。
【重点难点】
1、重点：有氧呼吸和无氧呼吸的过程和反应式
2、难点： 有氧呼吸和无氧呼吸的过程和应用
【教学过程】
一、导言1——细胞呼吸（生物氧化）的概念
前学三大营养物质的代谢，知道生物体在进行三大营养物质的代谢时，有一共同点：都能氧化分解为生命活动供能。生物体内的有机物在细胞内经过一系列的氧化分解，最终生成二氧化碳或其他产物，并且释放出能量的总过程——叫细胞呼吸（也叫生物氧 化）。
导言2——细胞呼吸（生物氧化）的概念
前学绿色植物的光合作用，其实质是把二氧化碳和水这两种无机物合成有机物，把光能转变成化学能储存在有机物中，在绿色植物的细胞中，还存在一个与光合作用相反的生理过程——细胞呼吸。生物体内的有机物在细胞内经过一系列的氧化分解，最终生成二氧化碳或其他产物，并且释放出能量的总过程——叫细胞呼吸（也叫生物氧 化）。
二、细胞呼吸的方式及过程
1、有氧呼吸
（1）概念：细胞在氧的参与下，通过酶的催化作用，把糖类等有机物彻底氧化分解，产生出二氧化碳和水，同时释放大量能量的过程
（2）场所：线粒体(主要) 细胞质基质
（3）反应式：C6H12O6 + 6H2O + 6O2 6CO2 + 12H2O + 能量
（4）能量释放
1mol葡萄糖在动物体内和体外完全氧化分解时都释放出2870KJ的能量,其中储存在ATP中的约1161kJ,其余的能量1709KJ都以热能形式散失. (在体内的氧化分解，要经过许多中间步骤，能量是逐步释放的)
（5）过程：
第一阶段 C6H12O6 2C3H4O3（丙酮酸）+［H］（少量）+ 能量（少量）（细胞质基质）
第二阶段 C3H4O3（丙酮酸）+ H2O CO2 +［H］+ 能量（少量）（线粒体）
第三阶段 ［H］ + O2 H2O + 能量（大量） （线粒体）
2、无氧呼吸
（1） 概念：一般是指细胞在无氧条件下，通过酶的催化作用，把葡萄糖等有机物分解成不彻底的氧化产物，同时释放少量能量的过程
（2） 场所： 细胞质基质
（3）反应式：C6H12O6 2C2H5OH（酒精）+ 2CO2 + 能量
C6H12O6 2 C3H6O3（乳酸） + 能量
（4）能量释放
无氧呼吸产生乳酸，此时只释放出196.65KJ的能量（其中有61。08KJ的能量转移到了ATP中）。
无氧呼吸产生酒精时只释放出225.94KJ的能量,（其中61。08KJ能量转移到了ATP中）还有部分能量储存在其不完全的氧化产物乳酸或酒精中
（5）过程：
第一阶段 C6H12O6 2C3H4O3（丙酮酸）+［H］（少量）+ 能量（少量）（细胞质基质）
C2H5OH（酒精）+ 2CO2 + 能量
第二阶段 2C3H4O3（丙酮酸）
C3H6O3（乳酸） + 能量
3、有氧呼吸与无氧呼吸的异同
呼吸方式 有 氧 呼 吸 无 氧 呼 吸
不同点 场 所 主要在线粒体（第一步在细胞质基质，第二、三步在线粒体） 全部在细胞质基质
是否需氧 需氧 不需氧
最终产物 二氧化碳和水 二氧化碳和酒精或乳酸
释放能量 多 少
相同点 联系 第一阶段的反应完全相同，并都在细胞质基质中进行
实质 分解有机物，释放能量，形成ATP，为生命活动供能
三、细胞呼吸的意义
第一：为生物体的生命活动提供能量。如：细胞分裂、植株的生长、矿质元素的吸收、
肌肉收缩、神经冲动及冲动的传导
第二：为体内其他化合物的合成提供原料。如：葡萄糖分解产生的丙酮酸是合成氨基酸的
原料。
四、光合作用与细胞呼吸的区别和联系
光合作用 细胞呼吸
代谢类型 合成代谢（同化作用） 分解代谢（异化作用）
区别 场 所 含叶绿体的细胞 所有活细胞
物质变化 把无机物合成有机物 把有机物分解成无机物
能量变化 把光能转变为化学能，是能量的储存过程 把有机物中稳定的化学能释放并转移到ATP中，是能量的释放过程
条件 只在光下进行（需光和色素） 时刻都在进行
实质 合成物质，储存能量 分解物质，释放能量
联系 光合作用为细胞呼吸提供有机物，细胞呼吸为光合作用提供无机物
CO2 → 光合作用 → 有机物 → 细胞呼吸 → CO2
【疑难辨析】
1、影响细胞呼吸的因素： 主要有温度和O2的浓度.
其中温度通过影响有关细胞呼吸酶的活性而影响细胞呼吸，一般地说O2的浓度能促进有氧呼吸而抑制无氧呼吸。
2、怎样有效提高农作物的产量？ 白天增加光照强度 昼夜温差大
白天增加光照强度,增加光合作用,有利于有机物的合成。夜晚降温减弱有机物分解。
3、水生植物之所以能在水中生活较长时间是因为它们(1)有发达的通气组织（如水稻茎是中空的，水生的莲的茎中有发达的气腔）(2) 它们忍受无氧呼吸的能力较强。
4、食物的保鲜原理和措施
原理：抑制酶的活性； 抑制经；细胞呼吸,减弱有机物分解速度等。
措施：低温；减少水分；加N2或CO2等。
塑料袋包装水果蔬菜有保鲜的功能，但时间过长会使蔬菜和水果腐烂变质。因为塑料袋包装，隔绝空气，降低了水果和蔬菜的细胞呼吸强度，延长保鲜时间，但时间过长，则会导致蔬菜和水果的无氧呼吸产生酒精对细胞的有毒害作用而导致的。
5、酵母菌是兼性厌氧型的，在有氧条件下进行有氧呼吸，在无氧条件下进行无氧呼吸。
【练习】
1、种子在存放前要晒干的主要目的是（B ）
A、抑制蒸腾作用 B、抑制细胞呼吸 C、杀菌 D、杀死种子细胞
2．右下图为两类动物耗氧量与浓度的变化
曲线，其中正确的是（B ）
A．甲为恒温动物，乙为变温动物
B．甲为变温动物，乙为恒温动物
C．甲乙都为变温动物
D．甲乙都为恒温动物
3．植物在有氧呼吸与无氧呼吸过程中，产生同样数量ATP，所消耗的摩尔数是 （ D ）
A.前者比后者约多9倍 B.后者比前者约多9倍
C.前者约比后者多19倍 D.后者比前者约多19倍
4．据测定，豌豆种子发芽早期二氧化碳的释放量比氧气的吸收量多3~4倍，这是因为种子此时（ A ）
A.种皮尚未破裂，种子内部缺氧，无氧呼吸比有氧呼吸强
B.种子萌发时，光合作用比细胞呼吸强 C.种子萌发时，细胞呼吸比光合作用强
D.萌发时，种皮破裂，有氧呼吸大于无氧呼吸
5．在生产实践中，储藏蔬菜和水果的最佳储藏条件的组合是（ B ）
A.低温、高氧、高二氧化碳 B.低温、低氧、高二氧化碳
C.高温、高氧、高二氧化碳 C.高温、低氧、低二氧化碳
6．水稻种子催芽时，谷堆太大，水又过多时，结果会发生烂种烂芽，其主要原因是（ D ）
A.体积太大，中心温度过高 B.腐*菌繁殖，破坏了种子与幼芽
C.无氧呼吸产生乳酸的毒害 D.无氧呼吸产生酒精的毒害
7．下列关于细胞呼吸产物的叙述中，只适用于有氧呼吸的是（ C ）
A.产生ATP B.产生丙酮酸 C.产生水 D.产生二氧化碳
8.人体内代谢终产物二氧化碳的形成场所是（ D ）
A.肺泡 B.血液 C.细胞质基质 D.线粒体
9．下列哪项是光合作用、有氧呼吸和无氧呼吸共有的现象（ C ）
A.在植物体内随时进行 B.分解葡萄糖
C.产生ATP D.在线粒体内发生
10. 大气中的二氧化碳浓度能保持在0.03左右的水平，是由于在什么之间建立了动态平衡的结果 （ B ）
A、蒸腾作用和光合作用 B、细胞.呼吸和光合作用
C、光反应和暗反应 D、有氧呼吸和无氧呼吸
11. 向正在进行有氧呼吸的细胞悬浊液中分别加入A、B、C、D四种抑制剂。加入A 后，
氧气不能被消耗；加入B后细胞质中丙酮酸增多；加入C 后，线粒体中的ADP增多； 加入D后，丙酮酸减少。这四种抑制剂的作用分别是： D 抑制葡萄糖的分解； B 抑制丙酮酸的分解； A 抑制[H]与氧结合成水； C 抑制ATP生成。
12、将酵母菌研磨、离心分离后，得到上清夜（含细胞质基质）和沉淀物（含细胞器）。把等量上清夜、沉淀物和未离心处理的匀浆分别放入甲、乙、丙三个试管中，分别进行以下四项独立的实验：
（1） 实验一：向三个试管中分别滴加等量的葡萄糖溶液，甲、乙、丙中的终产物分别是：甲___C2H5OH + CO2__、乙 无反应，还是C6H12O6 、丙__CO2和H2O____。
（2） 实验二：向三个试管中分别滴加等量丙酮酸，甲、乙、丙中的终产物分别是：甲____________、乙__ CO2和H2O_____、丙__ CO2和H2O____。
（3） 实验三：在隔绝空气的情况下，重复实验一，甲、乙、丙中的终产物分别是：
甲__ C2H5OH + CO2__、乙__________、丙__ C2H5OH + CO2_____。
（4） 实验四：向三个试管中分别加入等量的荧光素（萤火虫尾部提取的可以发光的物质）。重复上述实验，从理论上讲，发荧光最强的是实验__ 一____中的____丙_____试管，原因是
葡萄糖经有氧呼吸释放大量能量 。
13．下图示大气中氧浓度对酵母菌细胞产生CO2的影响，据图回答
①A点酵母菌细胞为什么能产生较多的CO2
酵母菌细胞在无氧时无氧呼吸较强 。
②为什么由A到B，CO2产生越来越少。
O2逐渐增加，无氧呼吸受抑制 。
③为什么由B到C，CO2出现新的高峰。
O2逐渐增加后，有氧呼吸逐渐增强 。
④为了利于果蔬的贮藏，贮藏室中的O2浓度应调到那一点? B 理由? 细胞呼吸（有氧和无氧）最弱，有机物被分解得最少 。
14. 图表示某种植物的非绿色器官在不同氧浓度下气体吸收量和释放量的变化，请根据图回答：
(1)外界氧浓度在3以下时，该器官的细胞呼吸方式主要 无氧呼吸 ,你做出这种判断的理由是 无O2吸收，但有CO2的产生 。
（2）外界氧浓度在5~15时，该器官的细胞呼吸方式是 有氧和无氧呼吸都有 ,你做出这种判断的理由是 有O2的`吸收和CO2的释放，但吸收的O2量小于CO2的释放量 。
（3）该器官二氧化碳的释放与氧气的吸收两条曲线在B点相交后重合为一条曲线，这表明该器官的细胞呼吸方式主要是 有氧呼吸 ,你做出这种判断的理由是 O2的吸收量等于CO2的释放量 。
(4)当外界氧浓度为10%时，该器官CO2释放量的相对值为0.6，而O2吸收量的相对值为0.4。此时，无氧呼吸的CO2释放量的相对值约相当于有氧呼吸的 2/4=1/2 ；消耗葡萄糖的相对值约相当于有氧呼吸 0.1/0.4x6=1.5 倍；形成ATP的数量约相当于有氧呼吸的 3/38 。(据C6H12O6 → 2CO2 + 61.08 和 C6H12O6 → 6CO2 + 1161)
15、图示为测定细胞呼吸的装置图，据图回答：
1）A瓶内NaOH的作用是 吸收CO2 。B瓶内石灰水的作用是 检测CO2的有无 。
2）为何要用不透光的玻璃罩罩住植物 让植物只进行呼吸作用，不进行光合作用 。
3）D瓶内石灰水的作用是 测定呼吸作用产物中有无CO2 。
4）如果将植物换成正在萌发的正常的种子，实验结果是否一样 一样 。
16．对于绿色植物来说，在以下的条件下，哪一种生理过程可以在四个条件下持续进行 （ D ） 晴天 阴天 雨天 夜晚
A光合作用 B吸收水分 C蒸腾作用 D细胞呼吸
17．将一棵重约0.2kg的柳树，栽培于肥育的土壤中，两年后连根挖出，称其干重达11kg，增加的这10余千克，主要来源于（ D ）
A.土壤中的矿只质元素 B.土壤中的水
C.大气中的氧气 D.大气中的二氧化碳
18．光合作用产生的H于细胞呼吸产生的H，（ D ）
A.都用于还原二氧化碳 B.都用于还原氧气
C.前者还原氧气，后者还原CO2 D. 后者还原氧气，前者还原CO2
19、下图表示棉花在白天时间内吸收或放出二氧化碳的速度关系，根据此图回答下列问题
（1）在A时CO2的量处于相对的零位，这说明此时 细胞呼吸释放的CO2量和光合作用吸收的CO2量相等 （2）单位时间内有机物积累最多的一段时间是( B )
A、A→B B、B→C C、A→F D、O→A
（3）植物经；细胞呼吸强度超过光合作用强度的一段时间是 ( A )
A、O→A B、A→B C、D→E D、E→F
（4）在D时 (C )
A、只能进行光合作用 B、只进行细胞呼吸
C、同时进行光合作用和细胞呼吸 D、无法确定
20、图表示叶面积指数与细胞呼吸
和光合作用产物积累的关系（叶面
积指数是指：单位土地面积上植物
叶面积的数量。此数值越大，表示
植物叶片交错程度越大）。请据图
回答：
1）呼吸量的曲线说明 叶面积指数越大，呼
吸量越大，成正比 。
2）干物质量的曲线说明 在一定的叶面积指数范围内，光合作用产物积累量与叶面积指数成正比，但叶面积指数大到一定程度后，光合作用产物积累量不再随叶面积指数增 大而增 大，反而有所下降 。干物质总量总是低于光合作用的实际量的原因是 干物质总量=光合作用实际量—细胞呼吸分解量 。
3）叶面积指数达到某值以后，光合作用实际时不会随叶面积指数的增加而增加，其原因是 部分叶片得不到充足的光进行光合作用，但细胞呼吸正常分解有机物 。为保持最大干物质量，应采取的措施是 合理密植，控制叶面积指数 。
21、将农田一昼夜的温度变化Ⅰ，光照变化Ⅱ和植物吸收CO2的变化Ⅲ数据绘成曲线（见下图）。请回答：
⑴植物在 b-_f 段内制造有机物。⑵植物在 c-_e 段内积累有机物。
⑶d处凹陷，原因是温度过高，叶片上气孔关闭， CO2 吸收量减少，影响了光合作用中 暗 反应的效率。
⑷a处凸起，原因是下半夜 温度 偏低，使呼吸作用 减弱 。
⑸CO2的曲线（即曲线Ⅲ）与时间直线围成一块正面积和一块负面积。植物在一昼夜中对有机物的有效积累的多少，取绝于这两块面积的 代数和 。
22、将某种绿色植物的叶片放在特定的实验装置中，研究在不同温度和不同光照强度以及黑暗条件下的光合作用和经；细胞呼吸，结果如图所示。
（1）该叶片的呼吸速率在10 0C下是20 0C下的__1/3___倍。
（2）该叶片在20 0C，5000lux光照下，每小时光合作用产生的氧气量为__4___mg。
（3）该叶片在10 0C，20000lux光照下，每小时光合作用产生的氧气量为__5.5__mg。
（4） 如光合作用合成的有机物都是葡萄糖，该叶片在20 0C。20000lux 光照下，每小时产生的葡萄糖为___7.5___mg。
23、课本P74：一、二
课练P57：1——20
文档为doc格式
