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篇1：校企合作培养高技能人才的难点与对策
校企合作培养高技能人才的难点与对策
在市场经济快速发展的今天,通过校企合作来培养社会所需的.高技能人才已成为共识.如何才能使校企合作之路越走越宽,使高技能人才的培养更具针对性,使校企双方在合作过程中得到更大的收益,这一问题越来越受到大家的关注.江苏省镇江技师学院在这方面进行了初步尝试,总结了一些成功经验,在此和大家一起探讨.
作 者：王社宁 作者单位：江苏省镇江技师学院 刊 名：职业 英文刊名：OCCUPATION 年，卷(期)： “”(8) 分类号：G71 关键词：篇2：校企合作与高技能型人才的培养教育理论论文
校企合作与高技能型人才的培养教育理论论文
校企合作在国际上称为“合作教育”，是指学校与用人单位共同合作，培养具有高技能型人才的教育模式。高技能型人才是指在生产一线熟练掌握专业技能，在关键岗位发挥骨干作用，能够解决生产实际操作难题并具有较强动手操作能力的高级工以上的技能型员工，是“科学是第一生产力”的实践者。如何通过“校企合作”提高“高技能型人才”的培养，笔者就以下几点发表意见。
一、国内外校企合作培养高技能人才现状
各国把校企合作培养高技能人才作为提高企业和国际竞争力的重要手段，其中德国、法国和韩国等国家在校企合作培养高技能人才方面都做得比较成功，他们最大的共同点就是巧妙地将职业教育和培训与校企合作有机地融为一体。
1、德国“双元制”职业教育。将传统的“学徒”培训方式与现代职业教育思想结合的一种企业与学校合作办学的职业教育模式。根据受教育者与企业签订的职业教育合同，受教育者在企业以“学徒”身份、在职业学校则以“学生”身份接受完整、正规的职业教育。
2、法国学徒培训中心。由地方和企业主办，属于工学交替的职业教育机构———学徒培训中心，是法国职业教育校企合作的主要形式，主要表现在学徒要与企业签订培训合同，企业主不仅要支付工资，还要保证系统完整的培训，教学采取学徒培训中心与企业作的工学结合形式。
3、韩国“产学合作”。韩国规定企业必须进行职业教育，凡员工在1000人以上的企业都要负责进行员工的在职培训，1000人以下的须按企业职工平均工资0.75%的向国家交雇佣保险金，由国家专门机构负责培训员工。他们还大力推动职业学校与企业密切联系，把产学合作作为职业教育发展的战略措施之一。
4、我国技工院校校企合作以来，基本是停留在学校与企业双方自愿结合这个层面上，大部分属于自发的、短期的'、不规范的、甚至是靠关系维系的较低层次合作上，始终没能形成统一协调的、行动自觉的整体行动，没有上升到国家行为。
二、高技能人才培养的实施途径
1、强化师资队伍建设
实行“教师下企业，技术人员进学校”的教师培训方法，增强教师的职业意识，提高教师的专业技能。
所谓“教师下企业”就是要实施教师下厂实习制度，要求教师定期到企业实习，特别是要选派新招聘的高校毕业生和具有1～2年教学实践经验的青年教师，根据专业特点深入企业现场进行锻炼。所谓“技术人员进学校”就是把企业中既具有丰富的实践经验，又具有一定教学能力的工程技术人员和技术骨干聘请到学校作为专职或兼职教师，充实教师队伍。
2、改革传统教学模式，更新教学方法与手段
要贯彻“产学结合”思想，将国家职业资格标准、行业和企业技能标准引入高职课程，这就要求改革我们原有的教学模式和教学方法。教学改革是为了突出学生职业素质、职业能力的培养，而教学模式的改革、教学方法与手段的更新都要服务于这一目的。要十分重视学生的技能训练，把对学生的职业训导贯穿于整个教学过程，培养学生高尚的职业道德和勇于创新的职业精神。
3、校企合作的模式
（1）“企业配合”模式。这种模式对人才的培养是以学校为主体进行的，企业处于辅助地位。人才培养目标和计划主要由学校提出和制定，学校承担大部分培养任务，企业只是根据学校提出的要求，提供相应的条件或协助完成实践教学环节的培养任务。目前，我国多数职业技术学校的人才培养中都采用这种合作模式。
（2）“校企联合培养”模式。这种模式是指在技能人才培养中实行校企联合，共同培养人才。企业不仅参与研究和制定培养目标、教学计划、教学内容和培养方式，而且参与实施与产业部门结合的培养任务。
（3）“校企实体合作型”模式。企业以设备、场地、技术、师资、资金等多种形式向学校注入股份，进行合作办学。企业对学校承担决策、计划、组织、协调等管理职能，以主人的身份直接参与办学过程，分享办学效益，通过参与办学来参与学校人才培养。参与学校人才培养成为企业的一部分工作和企业分内之事，企业对学校的参与是全方位的整体参与、深层参与，管理上实行一体化管理。
三、我校校企合作培养高技能型人才的成果
滨州市技术学院积极适应市场变化，逐步拓宽服务领域，塑造专业品牌。在强化各专业建设的同时，精心打造了热电工程、机电技术、应用化工技术、数控技术等品牌专业，分别对接魏桥创业集团、滨化集团、滨州盟威集团等名牌企业，成功探索出了“校中有厂、厂中有校”的联合办学之路，促进了学生专业能力和专业水平的提高，也拉动了学生就业。
参考文献：
[1]黎德良。大力开展校企合作探索高技能人才培养的有效途径[j]。中国培训，，（5）。
[2]黄旭，李忠华。把握结合点校企合作培养高技能人才[j]。中国高等教育，，（24）。
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[4]劳动和社会保障部。关于推动高级技工学校技师学院加快培养高技能人才有关问题的意见，。
[5]王昶，袁军平，申柯娅。构建校企合作机制培养技能专业人才[j]。职业教育研究，2008，（2）。
篇3：基于校企合作的汽修专业高技能人才培养研究论文
基于校企合作的汽修专业高技能人才培养研究论文
1 高职汽修专业校企合作培养模式现状
1.1 顶岗实习模式
顶岗实习模式也称为“准员工式”，即“2+1”或“2.5+0.5”人才培养模式，指高职院校人才培养划分为两个阶段，前4 个学期或5 个学期主要在校内学习，完成公共课程、专业基础课程、专业必修课程、综合实践课程及选修课程的学习，最后2 个学期或1 个学期在校外合作企业进行顶岗实习，完成生产或岗位工作实践，即生产性实习，进一步加深、熟练理论和技能知识，提高职业素养。同时结合岗位工作实际选择毕业设计题目，在学校老师、企业老师的共同指导下按要求完成毕业设计，以达到培养汽修专业高技能技术人才的目标。顶岗实习式人才培养营造出了学校+ 企业双育人环境，是学生由学生向员工身份的一个过渡培养，学生明确就业岗位及职业定位，同时也为企业进行人才储备。这也是目前高等职业院校普遍采用的一种校企合作培养模式。
1.2 订单培养模式
订单培养模式是借鉴企业订单生产概念，根据行业企业人才需求标准与数量，由学校和企业共同招生，共同培养。通过企业参与人才培养方案的制定、共同制定教学计划、选择或编写自用教材、共同参与整个教学与管理等，完成人才培养协议。订单培养模式的最大优点在于学校根据订单要求培养学生的职业能力与职业素养，学生毕业即到协议单位就业，对企业而言，节约了人才招聘与培训成本，对学校而言，缓解了学生就业压力的同时，将企业的生产与管理理念引入教学，使学校的专业方向与人才培养更符合行业企业需求，做到用人单位和学校之间的零对接。
1.3 校企联合培养模式
校企联合培养模式是由学校聘请企业专家、同等院校专业权威、专业教师等组建专业建设委员会，制定委员会工作方案及相关职责，定期组织研讨，及时调整人才培养方案、课程体系、改革课程内容及教学模式改革等，做到人才培养与人才需求紧密结合。借助专业建设委员会平台，聘请企业实践专家及技术骨干作为学校兼职教师，担任学校专业课程、实训与实习课程的讲授或指导工作，提高学生的实践技能与职业素养。同时校内专任教师定期到企业挂职锻炼，获取相关岗位操作能力，提高校内教师的实践教学能力，为专业课程教学改革与组织培养师资力量。校企联合模式提升了学生培养质量，加强了师资队伍建设，被各高职院校广泛采用。
2 高职汽修专业校企合作人才培养模式现存问题
校企合作人才培养在职业院校优化课程设置、促进教学改革，提升学生实践技能和创新创业意识的培养，提高专业教师实践教育教学能力，促成专兼结合的“双师型”教师队伍的建设，满足企业人才需求等方面取得了良好地成果，但在校企合作的外部环境与内部条件方面仍然存在很多问题亟需改善，总结有以下几个方面：
2.1 学生的培养质量与企业要求仍有一定差距根据汽车检测与维修技术专业近3 年的毕业生数据跟踪调查，企业对高职汽车检测与维修技术专业培养的学生大多数还是满意的，但企业对学生工作态度满意度不高，学生工作的积极性、学习能力方面还有提升的空间，学生在工作过程中创新能力缺乏。按企业人才需求标准而言，仍有大部分学生实践能力属于眼高手低型，实训实习课程没能引起学生及老师的'重视，在校期间偏重理论知识的学习。而专业培养的人才要求既要懂得汽车结构、原理、维修等相关业务知识，又要懂得汽车维修企业管理相关业务，同时学生还要有汽车维修相关岗位的实践能力。高职院校高技能技术人才培养质量与行业企业需求还存在一定的差距。
2.2 学生的实习管理跟进不到位
由于顶岗实习学生人数较多，实习单位分散，学校管理指导教师欠缺等客观因素影响，学生在顶岗实习期间存在管理和检查制度执行不到位的现象。造成学生在顶岗实习期间对企业和岗位认识不足，无法圆满的完成企业生产任务和实践学习任务。在制定完善的校企协作顶岗实习管理机制，密切顶岗实习单位与学校之间、教学管理与企业管理之间、专业教师与企业指导老师之间的配合协作关系，协调一致的开展学生顶岗实习管理仍需进一步提高。
2.3 缺乏校企合作的深度和广度
校企合作在不断的实践中开创了一些新局面，也取得了一定的成绩。但仍然存在一定的欠缺，校企合作的深度和广度还需要进一步拓展和深入。譬如，专业建设委员会的指导工作不够细致全面，专业建设委员会会议及研讨等活动开展频率不高。校企合作形式相对比较单一，大多数院校停留在专业建设委员会和校外实训基地的层面，企业在专业建设和人才培养的参与只局限在对人才培养方案、课程体系改革、课程标准等提供建议的层面，校企缺乏深度的，有实质合作内容或技术服务的合作。
3 校企合作人才培养制约性因素分析
3.1 缺乏校企合作的扶持政策
虽然校企合作人才培养逐渐成为学校人才培养质量评估的一个重要组成部分，但我国目前尽管教育部有宏观的政策引导，还没有完备的机制或体系保障校企合作的顺利运行，缺乏整体规划和政府资金、政策支持。导致目前很多高职院校的校企合作多为自发性行为，合作缺乏稳定性、规范性和协调性，合作成效也参差不齐。当校企合作运行出现问题或冲突时，靠学校或自身难以协调，没有专门的协调机构进行引导、组织协商。
3.2 企业缺乏参与校企合作的动力
校企合作为企业带来的效益间接体现在人才储备、减少企业员工就职培训成本等方面，而大部分企业对校企合作的认识局限在企业在有人才需求时能及时输送人才，即使无法达到这个要求，企业还可以依赖公开招聘等途径获取所需人才，对合作学校没有形成依赖关系，很少有企业重视与职业院校共同培养高技能人才。合作过程中往往出现“学校热，企业冷”的现象，使校企合作陷入有“合”无“作”的状态。
3.3 顶岗实习学生管理工作存在漏洞
顶岗实习过程中，教学的主、客体发生转变，由教师和企业人员共同担任教育的主体。而教师和企业指导教师往往在分工协作、职责权利等方面界限模糊，学校对企业指导教师没有明确的责权利定位，导致实习学生在岗位上管理不到位的现象存在。另外教师对企业生产管理流程不熟悉，企业指导教师对学校学生管理工作不熟悉，造成顶岗实习期间学生管理质量出现偏差。
4 加强高职汽修专业校企合作人才培养的策略
4.1 完善支持政策，推动校企合作人才培养发展
校企合作是学校、企业在利益结合点或契合点的基础上寻求共同发展的一种特殊合作模式，但由于校企合作的任务和目标不同，无法靠校企双方协调合作过程中出现的问题，必须在政府政策引导、协调组织下才能实现。发达国家基本依靠制定完善的法律法规保障校企合作的顺利实施，我国应从法规政策上对校企合作进行刚性规定，从经费上制定优惠政策进行支持，对积极参与校企合作的企业给予政策倾斜。建立校企合作的协调机构，维护校企双方共同利益，对校企合作的实施进行指导、监督及评价。
4.2 拓展校企深入合作
校企之间良性的、深度的合作，关键在于校企双方达到资源共享、互惠共赢的效果，需校企合作主体共同探索建设。高职院校方面要不断推进教学改革，完善教学管理。
4.2.1 创新人才培养模式
成立校内“职场课堂”班。构建校企合作型生产性实训车间，搭建1 个生产要素齐备的有真实的工作环境，融教学、生产、培训、技能鉴定和社会服务五位一体。通过教育对接产业、学校对接企业、学生对接岗位、教学过程对接生产过程，形成校企管理机制共建、课程体系共建、师资队伍共建、教学过程共施、评价标准共定、教学资源共享、专业文化共融的一体化运行模式，有效的推进工学结合、产教融合，全面提升汽维专业人才培养质量。学校和企业双主体的人才培养模式。校企共建生产性实训基地，推动教学、生产，理论与实践相结合。
4.2.2 进一步探索现代学徒制人才培养模式
在现有“现代学徒制”班的基础上, 进一步将学校本位教育与企业本位培训相结合，探索在做中学、在学中做、半工半读、工学交替的有效管理机制。进一步完善教产对接、校企一体的汽修专业“现代学徒制”人才培养模式新途径。
4.2.3 完善顶岗实习人才培养模式
对现有“顶岗实习”培养模式的教学班级，除了进一步完善学校和用人单位共同参与管理，合作教育培养管理机制外，创新校企携手教学联动新举措，加强企业与学校合作，培养和拓展学生综合素质。进一步规范专业建设委员会在专业建设各个环节中的职责和权利，发挥其在专业建设过程中的指导、建议、审核、引导等作用。定期召开专业建设委员会会议，引导校企互访互动，共同制定人才培养目标、培养规格。同时建立“专业运行管理委员会”，针对人才培养过程中出现的问题，及时进行诊断修正，以诊断报告的形式提出改善建议，确保人才培养过程与培养目标一致性。
4.3 加强顶岗实习管理
建立完善的“三阶段、三主体”校企合作实习管理体系，克服实习管理困难，改善实习管理缺位现象，保障实习期间实践教学质量。三主体指学生、实习企业、学校三方共同参与顶岗实习管理。实习前阶段，制定实习企业选择标准、明确校外实训基地标准、制定实习计划，确定校企双方指导老师的职责。实习中阶段管理，针对学生实习计划的执行情况，结合学生、实习单位的反馈情况，协调实习过程中出现的问题，督促学生完成预定的实习目标。实习后考核阶段，采用校内指导教师、企业指导教师、实习企业三方多元评价考核，通过对实习管理中的问题进行经验总结，不断完善实习管理制度及体系。
篇4：校企合作培养电气类高职技能型人才的探索与实践的论文
校企合作培养电气类高职技能型人才的探索与实践的论文
1湖南石油化工职业技术学院校企合作培养高职技能型人才模式状况分析
高职院校的主要任务是为国家的发展培养生产、服务、管理方面的高技术技能型人才，在培养目标上高职院校更强调技能型和职业性。近年来该院电气自动化技术专业与湖南岳阳机电工程技术有限公司等企业在广泛深入研讨的基础上，借鉴姜大元教授职业教育理念，以学生的职业素质和职业能力培养为主线，开展校企“双主体”人才培养模式实践和探索，取得了一定的阶段性成果。然而，由于受到政策体制等因素的影响，企业参与到职业教育中的深度不够，合作管理、评价与监督机制需进一步完善。学院教师缺乏丰富的实践经验，学院到企业去洽谈校企合作办学事宜时，更多关注的是企业能为学校提供多少资金与设备支持，或是企业能吸纳多少实习学生，很少考虑到企业的需求与利益点，在这样的合作环境下，企业不愿意把职业教育的育人功能融入到企业的价值链中，更不愿意主动承担应用技能型人才的培养工作。
2电气自动化技术专业校企合作技能型人才培养的探索与实践
通过对该院电气自动化技术专业与企业多方位校企合作的深入，电气教研室成员深入地分析了现存问题和成因，研究、制定了一系列措施，并用于实践，效果非常显著，现总结如下：
2.1创新专业体制机制
近几年来，电气专业依托中石化长岭分公司、岳阳机电公司等大型企业，实现了学校与企业两个主体育人，建设了学校与企业深度合作的“双主体”模式。学院与企业深度合作，采用引进、联办、自办等形式，完善原有的培训中心。按照“共建、共享、共赢”原则，创新了“双主体、五共建、企业化”专业体制机制建设。“五共建”基地运行机制是指：共建环境、共建文化、共建案例、共建标准、共建资源。
2.2确定人才培养方案及模式
通过对中石化长岭公司及周边地区等企业进行调研，在专业建设指导委员会的指导下，根据中石化行业发展和地区经济调整信息，研究石化企业和制造类生产动态和人才需求及相应职业岗位对专业知识、职业技能、职业素养要求的动态变化，制定了电气自动化化技术专业的培养目标是以服务区域经济建设为宗旨，以就业为导向，以提升专业服务产业发展能力为出发点，培养德、智、体全面发展，掌握电气控制技术、常用电气自动化设备、检测与自动化仪表、电子与计算机技术等电气自动化专业必备知识和专业技能，能够从事电气控制、电气设备、供配电及自动化系统的安装、调试、维护、技术改造和技术管理，具有“人文品质、石化特质、劳模潜质”的高素质技术技能型人才。
经过几年摸索，构建了“一核心、两证书、三结合、四阶段”的“1234”人才培养模式，其中“一核心”指以“学生职业能力”为核心，“两证书”指学历证书与职业资格证书双证融通，“三结合”指课程与标准、教学与生产、教育与学习相结合，“四阶段”指实践教学体系中“认知实习，校内实训，生产实习，企业顶岗”四个实践技能训练过程。
2.3构建高职理念的课程体系
电气教研室成员以专业人才培养方案对接职业资格，以岗位调研为起点，以学生就业岗位内容为基准，以石化行业电气控制系统的运行、电工作业岗位的职业能力培养为切入点，按照学生的工作任务，按“1234”工学结合人才培养模式归类出该院电气专业课程“电气安装的规划与实施”、“电子电路分析与应用”、“继电控制系统的运行与维护”等行动领域，并将此转化为学习领域，构建了基于工作过程的项目化教学的课程体系。
在课程内容设置方面，本专业注重对接行业岗位群需求，根据职业岗位职业能力要求和湖南省技能抽查标准，对课程内容加以整合，专业综合实践教学内容具有实用性、操作性，其实践技能测试比重达到50%以上，如图1所示。
2.4教学团队建设
按照“稳定、培养、借智”方针，通过引进、培训、“师带徒”等途径，采取以下方式：
①建设企业大师引领的“双专业带头人”队伍。
聘请校内骨干教师为校内专业带头人，中石化专家库等具有行业影响力的专家为企业专业带头人，成立1个大师工作室。②建设素质优良的“四能型”骨干教师队伍。
通过送培、引进等途径，培养既能当理论教师，又能当实训教师，既能当企业培训师，又能当工程师的“四能型”校内教师教学团队，且95%为“双师”型教师。
2.5改善实习实训条件
为实现“1234”的工学结合人才培养模式，让学生学习的过程与企业岗位的.工作过程深度融合，切实提高学生的技能操作水平，按照人才培养目标和课程体系的要求，我们新建、扩建、改建“装备系电机与变压器实训室”等15个校内实训室，所有实训室都能组织理实一体教学，完全能满足专业教学要求。
该专业与多家企业建立了合作教学、合作就业的体系，其中已签约的固定企业有中石化长岭公司热电作业部（动力厂）、中石化岳阳长炼机电工程公司、重庆金维实业有限公司等。根据专业培养方案，学生学习阶段的第五和第六学期为生产实习和顶岗实习阶段，协议企业在这个阶段能长期提供实习、实训岗位，可满足学生生产性实训和各类实习的需要。
2.6数字化教学资源库
学院图书馆配有藏书52万册，其中纸质图书41.78万册，电子图书1000GB，专业期刊805种。其中电气自动化技术专业教辅用书、专业期刊、工具类图书、毕业设计指导材料、各种说明书等共约10万余册。专业教学仪器设备价值近1600万元，一体化教学、多媒体教室近50个。这些现代教育技术手段为丰富课堂教学内容、创设职业情境、师生互动等教学工作带来了极大的便利。目前该专业几乎所有办公事务都已经自动化、电子化、网络化。
本专业教师充分利用“职教新干线”网络平台，发布课程内容、师资介绍、视频教学、学习指南、试题库等，也为学生进行在线答疑，或与校内外的其他人员进行信息交流、对外培训、信息共享。专业介绍网页包括专业简介、专业人才培养方案、师资队伍、教学研究、教学改革、建设规划、实践环节管理、教学团队、实验实训室、校外实训基地等内容。
凭借与中石化深厚的底蕴，本专业可共享中石化长岭公司的企业培训网络信息资源，并用于学生实训教学，主要有基于岗位培训的模块化培训包考核平台、中石化远程教育系统平台、中石化长岭分公司知识管理平台等，可实现专业教师与企业专家、技术人员进行在线交流。
通过几年校企合作有效实施，本专业得到迅速发展，近三年来培养毕业生就业率达到92%以上，专业对口率达到90%以上，双证持证率达到100%，中石化长岭分公司生产一线电气维护人员中90%是本专业毕业生，形成了就业品牌特色；同时学生的就业质量高，学生的个人收入也有很好的保障，并且能够充分满足学生个体职业生涯发展的需要，实现了职业教育与终身教育的有效对接，形成了面向行业，水平较高、师资过硬、条件配套、辐射力强，区域共享，融教学与培训功能于一体的专业。
参考文献：
[1]丁存善.校企合作培养高职高端技能型人才的研究与实践[J].中国职业技术教育，（23）.
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[5]寿根.高职院校专业建设的内容与方法探析[J].职业技术教育，（11）.
篇5：实施校企合作“六个融合”构建高技能人才培养体论文
中共中央办公厅、国务院办公厅联合下发了《关于进一步加强高技能人才工作的意见》文件，要求各地区加快高技能人才队伍建设，充分发挥高技能人才在国家经济社会发展中的重要作用。河南科技学院机电学院本着面向社会拓展办学资源、依托社会提高办学水平、服务社会培养高技能人才的理念，大力开展校企合作，积极探索高技能人才培养体系。经过多年的实践，学院摸索出了校企合作“六个融合”培养体系，在高技能人才培养方面取得了较好的成效。
一、学院与企业融合
陶行知先生说：“过什么样的生活用什么书，做什么事用什么书，怎样学就这样教，怎样做就这样教。”高技能人才的职业能力是一种综合实践性能力，包含在一定的职业环境中，将自身的知识和技能运用到生产、经营、管理、服务中的能力，是个人与环境相处中的随机应变能力，这种能力的培养只能在真实的企业环境中实现。学院与企业融合，就是整合校企双方的教育资源，形成双向参与的人才培养模式。校企双方共同制定人才培养目标、共同开发专业课程、共同组建师资队伍、共同研发公关项目、共同组建实训基地等，形成利益获得和风险承担的共同体，做到“企中有校、校中有企”，实行完全意义上的校企合作，为学生打造一个真实的工学环境，让学生在“做中学”、“学中做”中逐步提高能力与素质，真正实现学校所教、学生所学、企业所用三者无缝对接，培养“三所”满意的高技能人才，真正实现“订单式”人才培养模式，达到校企双赢的目标。
二、教师与技师融合
校企合作培养高技能人才模式的关键在于有一支能够“工学结合”的“双师”型师资队伍。“双师”型教师就是既要是教学的行家里手，又要是职业中的技能高手。这就需要校企双方共同建立“双师”型教师的培养机制。一方面定期安排学校教师到企业实践锻炼，把企业中最新的专业理论和技术绝活带回学校，及时充实到教学体系中；另一方面聘请企业的技能专家到学校做兼职教师，让他们在指导学生技能实习过程中，不仅丰富本行业的专业知识和技能，而且熟知相关学科以及跨学科的知识与技能，实现可持续发展。总之，通过不断引进、培养等措施，加大专业带头人、教学名师、教坛新秀的培养力度，加强“双师”型师资队伍建设，彻底改变原有的高校教师下不了车间、企业专家上不了讲台的尴尬局面，实现“教师+技师”的.有机融合。
三、理论与实践融合
通过校企合作，强化以“能力为本”的人才培养目标。从学生一入校就指导学生依据社会需求，分析自身的兴趣与爱好、能力特点，确定职业技能发展规划，把本专业的特定能力、通用能力、核心能力融入到整个教学体系中。让学生在“教学-实践-再教学-再实践”的教学过程中，不仅熟悉“应该怎样做”、“如何做得更好”，而且还要知道“为什么这样做”，实现理论教学与实践教学的有机融合，形成一个以职业能力培养为主体、突出技能和岗位要求的实践教学体系，构建理论实践一体化的素质培养环境，培养学生熟练掌握技术的能力、反思革新的能力、解决实际问题的能力。理论与实践融合，一方面需要加强校内生产性实训基地建设，加大教、学、做、练、创一体化的实训室的建设力度，把课堂搬到实训室，边教边练，边学边做；另一方面强化校外实习基地建设，实现校企合作的深层次建设，不仅使实习基地成为学生技能训练的平台，而且成为校企双方产学研合作的基地。
四、教学与竞赛融合
举办科技竞赛可以将创新意识、科级以上、市场意识等企业文化的内涵融入到校园文化中。教学与竞赛的融合，有助于学生的专业深化、能力提升、择业发展，是大学生不仅在知识技能方面得到锻炼，而且在知识结构、科研能力、协作能力、创新能力等方面得到全面发展。教学与竞赛的融合，有助于在教学中确立实践能力培养的导向，给学生提供展示技能水平的平台，促进学生把技能的自主训练当作日常学习生活中的一部分，以技能大赛形式营造大学生学技术、比技能的良好氛围，达到以赛促学、以赛促练、以赛促优秀技能人才脱颖而出的目的，自觉地把专业知识的学习与创新方法的运用有机结合起来，把技能技术的提高与经济效益的研究有机结合起来，培养学生的创新能力，树立学生的创业意识，用大学生的创业来带动就业环境的改善。同时，通过教学与竞赛融合，挖掘学生智慧，积极为企业解技术难题、输送发展的创新火焰。近3年来，学院先后有310名学生参加了天华杯全国电子专业人才设计与技能大赛、全国三维数字化创新设计大赛、全国电子设计竞赛、挑战杯竞赛、全国数学建模竞赛、全国英语演讲比赛等，获得全国一等奖3项、二等奖5项、三等奖6项，省级奖励27项，获奖学生达135名。毕业生就业率保持在96%以上，特别是就业质量名列前茅，85%毕业生在本行业就业。
五、教师与学生融合
随着知识经济社会知识更新速度日益加快，各种职业岗位的知识含量不断扩大，人才的知识结构需要不断及时的调整，学习也就成为终身化、自主化、网络化、开放化。教师与学生融合就是要树立“三人行，必有我师”、“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”的自主学习理念。通过在低年级学生中建立“导师制”，让学生从入校就参与到教师的科学研究之中，通过师生长期相处，教学相长，让学生不仅掌握未来就业所需要的理论知识和职业技能，而且从教师身上学习到严谨的工作态度和无束缚的创新思维模式；通过让教师担任大学生课外科技竞赛的指导教师，在强化学生专业理论学习、技能水平提高的同时，也能不断开拓教师科研视野，提升教学科研水平。
六、学业证书与技能证书融合
在毕业生中实施“双证书”制度，就是通过毕业前的技能认证，来检验学生在“教、学、练、做、创”一体化培养体系中效果。“双证书”制度有助于明确实践教学地位，重构学生能力评价体系，是教学课程设置与岗位之业绩要求相适应，具有明确的岗位针对性。通过“双证书”制度的实施，彻底解决学生“眼高手低”的现状，实现学校与企业的无缝对接，真正培养学生“一专多岗”的能力，起到“本工种技术上的多面手、技能操作方面的能手、生产技术管理的助手、处理复杂问题的高手、技术创新与革新的行家里手”的作用。同时，实施“双证书”制度对增强毕业生的实践能力、创新能力、创业实力和就业竞争力具有重要意义。每年学院都积极和新乡市劳动局合作，组织毕业生参加车工、数控工艺员、维修电工和电子产品维修工等多个工种的技能操作考试，84%的毕业生获得人力与社会保障部颁发的中高级职业资格证书。
校企合作培养高技能人才，是一项实现双赢的举措。近几年来，河南科技学院机电学院在与新乡市长城机械有限公司、河南太行振动机械股份有限公司合作的同时，积极筹划与新乡市创业火炬园、新乡高新技术创业服务中心的23家孵化企业寻求进一步的深层次合作。校助企，科技创新提高竞争实力；企助校，实践平台建设获丰收，河南科技学院机电学院与企业合作“六个融合”的双赢局面为校企合作的发展提供了良好的模式参考，互利双赢必将成为推动校企合作不断巩固和发展的不竭动力。
篇6：校企合作的电子商务高技能创新型人才培养模式的实践论文
校企合作的电子商务高技能创新型人才培养模式的实践论文
【摘要】随着互联网和企业信息化的高速发展，社会对电子商务人才需求的变化，准确定位，体现校企合作的电子商务高技能创新型人才培养模式的研究应运而生。
为适应社会经济发展的需要，本文针对学生特点，从培养目标、培养模式到课程体系等进行了大胆改革，提出了建立一种全新的电子商务人才培养模式设想。
【关键词】校企合作；电子商务；创新型
教育部16号文件明确规定：高校具有人才培养、科学研究和社会服务的三大功能，人才培养是高校的办学基础，科学研究是高校的强校之路，而社会服务是高校办学的根本和落脚点。要使高校能够源源不断地为国民经济建设提供高素质的创新人才，更好地为社会服务，高等学校就必须积极走校企合作办学的道路。为此，我们进行了校企合作的电子商务高技能创新型人才培养实践。
一、形成了校企合作、顶岗实习全程合作的2+1的人才培养模式校企合作的关键是如何将企业的信息和项目优势与学校的教学相结合，最终培养出实用的创新型人才。该模式瞄准地方经济发展的需要，结合学校的实际情况确定，在充分考虑企业项目运作人才需求的`前提下设计培养模式，在注重教学过程的实践性、开放性和职业性的基础上，同时注重企业项目运作的需要性。因此，在人才培养模式是建立了“2+1”教学模式改革。2是指学生在校的大一、大二学年，主要依据人才培养定位、国家助理电子商务师、合作企业电子商务项目对岗位职业能力与知识需求在校内基地的学习；后面1指是学生在大三学年开始，在合作企业教育基地，以合作企业准员工身份参与企业电子商务项目的运作，进行定岗实习。在校内外指导教师的共同辅导下，将企业实际工作任务贯穿于相关专业核心课程进行边工作、边学习。
二、实行了校企共建专业项目化核心课程体系依据电子商务运作项目所设岗位对技能的要求，以职业岗位能力为基础，结合高技能电子商务人才发展的长期性，建立是国家助电子商务师相融合的《电子商务概论》、《网络推广与营销》两门突出电子商务基本知识与技术技能，以合作企业项目为任务驱动的核心课程；与阿里巴巴诚信通会员企业、阿里巴巴诚信通业务部、淘宝网等合作共同开发《网上零售》、《阿里巴巴国际贸易课程》、《阿里巴巴国内贸易课程》等项目化核心课程。
三、建立了校企共建专业项目化实践教学体系实践教学以“职业素质”和“职业能力”培养为核心，通过体验教学、顶岗实训教学和顶岗实习教学，形成了“递进相融”的实践教学体系。教学内容的安排本着从易到难的原则，将基础性、体验性的实践教学安排在第一学年，将实操性强的实践教学安排在第二学年以及第三学年。
具体安排如下：
第一年校内校外体验教学。通过对校企合作的电子商务企业实地参观、考察，聘请电子商务企业高级管理人员开展专业讲座，邀请优秀毕业生返校座谈，组建电子商务专业社团等形式加深学生对就业岗位、工作环境等的感性认识，促成其职业素质的养成。
第二年校内顶岗实训教学。按照校企合作的人才培养方案实施顶岗实训教学，电子商务专业的学生在第三学期和第四学期分批分次进入校企合作的校内实训基地开展校内工学结合顶岗实训。熟悉工作程序与工作内容，熟练专业技能，同步开设《电子商务网站建设与维护》、《网络营销与策划》等课程。
第三年校外顶岗实习教学。电子商务学生在第三年进入校企合作企业，实行校外顶岗实习，为走上工作岗位做准备。他们到校外实习企业一线岗位顶岗实习，由此促成学生综合职业素质的养成。与合作企业达成就业协议的基础上，以见习员工身份参与项目运作。
四、创建了校企共建的考试体系
学生在最后一个学年在阿里巴巴网络技术公司、掏宝网等企业进行定岗实习，合作企业进行学生顶岗实习的考核，采用过程考核与结果考核相结合的形式，以实习企业对学生实习效果的评定为主确定考核成绩。一般顶岗实习考核分成两个部分。一个是学生在企业顶岗实习结束后，校企合作企业根据学生在此期间的工作表现和技能掌握情况出具实习成绩和实习评语；二是在学生实习结束后，由企业教师负责的有关校企开发课程的考试，并提交考试成绩。实习单位将每位学生的校企开发课程成绩以书面和电子两种形式提交给学校。书面稿应加盖实习单位人力资源部公章。
五、校企合作的保证措施
1.建立了长效的、系统的、互惠双赢的校企合作教育运行机制第一，建立了校企合作教育组织机构主要与阿里巴巴网络技术公司等企业合作，建立校企合作组织机构。由学校教学主管领导、分院领导，专业负责人、电子商务专业教师、阿里巴巴网络技术公司国内贸易部和国际贸易部经理、掏宝网营销部经理、网站负责人、网络客服部、企划部、市场部等成员组成。
第二，确立合作双方的目标
明确学校培养高技能创新型电子商务人才的目标，创新阿里巴巴会员企业的电子商务盈利模式，实现有形市场与无形市场互动发展，实现阿里巴巴会员企业转型与提升的目标。第三，确立合作双方的权利与义务关系确立学校技术支持，人才提供的权利与义务，企业提供合作项目与人才培养资源支持等的权利与义务。
第四，确立双方收益分配方式与调适关系第五，制定系列双方互信制度第六，确定合作评价制度第七，制定实习员工（学生）岗位工作制度与报酬第八，明确企业指导教师、校内专业教师工作任务与职责第九，企业确定实习员工岗前技能与知识需求第十，建立开放性的师资建设与管理制度第十一，建立学生就业保障体系第十二，建立一个开放性的教学管理制度2.校企合作的师资队伍保障电子商务专业拥有一支“双师”结构合理、“双师”素质较高、“校企一体”的专业教学团队，能够满足学生职业能力培养和课程体系对师资队伍的整体要求。
第一，师资政策及师资培养
（1）制定师资培养、引进政策并能有效执行，保证教学、科研、服务的各项职能，确保人才培养的中心地位。
电子商务专业制定了《专业带头人培养方案》、《骨干教师培养具体措施》、《电子商务专业骨干教师引进方案》、《企业兼职教师管理办法》、《专职教师企业挂职锻炼办法》等政策，以此保障师资培养、引进的有效执行和监督，为培养行业企业人才奠定基础。
（2）建立教师参与教育计划制订和教育管理决策的机制。
电子商务专业建立了完善的教师参与教育计划制订和教育管理决策的机制。全体教师全过程参与人才培养方案的初期调研、中期论证和最终的形成。使任课教师充分理解人才培养目标及课程设计的意义，明确课程设置在人才培养中的作用，有利于教师教学的开展和学生课程学习。
（3）制订教师队伍建设计划，保证教师的培养、考核和交流，为教师提供专业发展机会。
根据专业发展和教学任务制定每学期的师资队伍建设计划，通过专职教师企业挂职锻炼、外派学习进修等措施加强师资队伍建设，提高师资水平。
第二，兼职教师的聘任
为不断优化教师队伍，打造专兼合理的教学团队，电子商务专业从阿里巴巴网络技术公司、掏宝网等电子商务企业中选拔数量适当、实践能力突出的一线专家和能工巧匠，聘请为学校兼职教师。
（1）兼职教师聘任条件
①具有3年以上本专业一线实践工作经历，熟悉电子商务工作程序，具有丰富的实践经验；
②一般应承担基层主管或部门经理以上职务，具有本岗位相应专业技术职务或资格证书；
③具有较强的语言表达能力和教学组织能力；
④工作态度认真，能配合教学团队完成教学、科研等任务。
（2）兼职教师职责和任务
①兼职教师应自觉遵守经管系兼职教师管理办法；
②兼职教师至少承担一门专业课程的实训授课；
③兼职教师至少承担一门精品课程建设任务；
④从职业素质培养和职业素养打造等方面，定期为在校学生进行电子商务企业专业知识培训；
⑤承担校外企业顶岗实习学生指导工作；
⑥认真填写教学日志、编写教学大纲和授课计划等教学资源；
⑦配合专业教师完成学生企业认知等校外实习任务。
（3）兼职教师考核办法
根据教学需要，对企业兼职教师实施动态管理和过程管理；
制定任职标准，工作职责，薪酬标准，考核办法等系列管理制度，保证教学质量。
①学生根据兼职教师授课质量和学生的满意度对兼职教师打分评价；
②专、兼职教师通过听课形式打分评价；
③旅游管理学院根据兼职教师在学院教学、科研等建设中的贡献度打分评价。
第三，师资队伍建设建议
加强教学团队“团队协作”能力建设；
教学团队持续加强校企联合力度，专职教师必须与企业一线保持密切联系；
教学团队输出管理，加强社会服务能力。
3.校企合作的实训实习条件保障
第一，校内实训条件保障根据校企课程教学需要建设校内阿里巴巴网络技术公司、掏宝网实训基地。实训基地建成以后，在进行课堂讲授的同时，同步完成学生课堂实训，授课地点和实训场所合为一体，实现教学做一体。实训基地建设规模合理，工位数和学生比例达到1:1，能够完全满足学生校内实训的需要。
第二，校外实习条件保障
电子商务专业本着每个实习基地能容纳10人至20人的原则，能够完成电子商务基层岗位的顶岗实习的需要，建立10个实习基地。下面是部分联系紧密的校外实习基地基本情况。
建设目的实习基地名称顶岗实习内容为了满足学生校外企业顶岗实习和就业需要阿里巴巴网络技术公司学生在国际贸易专员、国内贸易专员等岗位顶岗实习。
学生以准员工标准为诚信通会员提供咨询、投诉以及运营问题解决等服务。
为了满足学生校外企业
顶岗实习和就业需要淘宝网学生在客户服务与网店管理等岗位顶岗实习。学生以准员工标准，熟悉人们使用互联网的习惯，制定适合客户需求的营销模式，进行客服和网店管理方面的服务。
为了满足学生校外企业
顶岗实习和就业需要浙江中纺集团学生在网上运营、网上交易等岗位顶岗实习。学生以准员工标准为客人提供网上洽谈、网上订单处理、网上支付等服务。
为了满足学生校外企业
顶岗实习和就业需要杭州鑫河信息技术有限公司学生在商务网站维护、管理等岗位顶岗实习。学生以准员工标准为客人提供网页设计制作、商务网站建设、维护等服务。
为了满足学生校外企业
顶岗实习和就业需要义乌国际商贸城学生在商务信息的收集、分析、处理等岗位顶岗实习。
学生以准员工标准为客人提供网上商务信息收集、网上商务信息分析、网上商务信息发布等服务。
4.校企合作教学资源保障
第一，课程相关资源保障在《电子商务》省级精品课程和其他优质核心课程的辐射带动下，经管系已经完成对电子商务专业课程教学资源库的建设。
教学资源库配套建设所有专业课程的多媒体课件、授课计划、课程标准、题库（每科5套）、教学案例库（每科不少于20个）、教学方案、实训指导手册、参考图书等。通过资源共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面，进而保障电子商务专业人才培养的有效实施。
第二，信息服务与网络资源保障
电子商务专业依托学校良好的网络平台和健全的网络信息设施，使现代信息和通讯技术能有效地用于教学，使师生能够利用信息和通讯技术进行自学、获得信息。目前已经实现了专业课程网络教学和学生利用网络平台开展自学。
第三，专家资源保障
建立了以知名教授等为主的行业专家和以生产一线为主的企业专家组成的专家资源库，为旅游管理专业教育教学、科研、人才培养等提供信息帮助和决策支持。
校企合作是高职院校人才培养的发展方向，要继续探索校企合作、工学结合的人才培养模式，密切与企业合作，实现学生职业能力培养与企业需求的零距离，实现专业的可持续发展。
参考文献
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篇7：论校企合作培养技能人才论文
论校企合作培养技能人才论文
论文摘要：现代的就业和企事单位的用人普遍存在这样的问题：毕业生找不到合适的工作，而用人单位却为找不到合适的人才发愁。对于中职学校的优势就是学生具备一定的技能，但如果所学习的技能落后于时代的发展，跟不上市场的需要，就失去了职业学校的教育意义。本文理论联系实际，探讨校企合作培养高技能人才的一些设想。
论文关键词：中等职教；校企合作；技能人才
社会是进步的，时代是发展的，为了适应需求，中职教育闭门造车已经过时，要培养适应社会适应企业的“抢手人才”，得另辟新路，不然中职教育之路会越走越窄，目前校企合作正悄然兴起，更有待探索。
一、目前中职学校所面临的问题
，国务院印发的《关于大力发展职业教育的决定》及其后召开的全国职业教育工作会议强调：“大力发展职业教育，是推进我国工业化、现代化的迫切需要，是促进社会就业、全面建设小康社会的重要途径，是完善现代国民教育体系的必然要求。”随着重庆工业的不断发展，近十年来，中职学校受到了热捧，中职学校以培养优秀技能人才为目的．就业水准相对较低．但社会需求大，就业更容易。在就业压力日益剧增的今天．技校生之所以脱颖而出，原因就是中职学生要求工作的门槛低，且具备技能，企业更能“拿来”就用。可如今，中职学校虽拥有这些优势，仍出现招生难的问题。先总结一下，中等职业教育发展工作的重要性可用这句话来代替：“学生进得来，留得住，学得会，出得去。”进入中职学校门槛低，大部分学生来自农村，家庭收入少，受教育少，或是在初中义务教育中淘汰出来的差生；让学生被学校留得住和学会技能是学校教育教学管理的核心环节；“出得去”是学生毕业后的就业关口，也是每一个学生和家长的期望，是我们招生的首要王牌。
近两年来，中职学校的招生开始走下坡路，一个是家长的观念转变，开始走“普高热”，加上国家普及高中义务教育，中职的收费对农村家庭来说是一个负担；另一个原因是学生的初衷没有得到很好的实现——就业，这就丧失了中职教育的一大优势。我认为，以上两个原因只是外部因素，一所职校能否在激烈的竞争中求得发展，关键要看培养的人才能否适应市场，能否得到市场的认可。简单点说，就是要有自己的区别于其他同类的优势和品牌。职业教育直接服务于社会经济建设，承担着为社会输送高素质劳动者的职责。而目前职业教育的办学质量与经济建设和社会发展、企业用人要求还存在一定差距。如何使职业教育较快地和更好地满足市场和社会发展的需要?曾经单纯地培养一个技工的方式已不再适应这个时代的需要了，我们应尽快改革职业教育的人才培养模式。
二、企业需要怎样的人才
中职教育的成果是用人单位对学生的肯定，要造什么样的车还得看市场有什么样的需要，正所谓因时制宜，与时俱进。据调查。企业需要的人才如下：
1．能直接带来效能的人才。
2拥有主观能动性，具有创新思维的人才。
3．忠于企业富有责任心的人才。 所谓效能是能够在企业上岗的技术能力，这关乎企业文化，企业生产技术，企业生产方向，简言之要融入企业为企业办实事，而这方面只关在学校学习基础理论和基础实训是无法获得的。所谓创新，即为企业的'生存发展带来新的观念、技术，勇于专研。所谓责任，是要以一个感恩的心，火样的热情爱这个团体，从企业利益出发思考，这与员工的思想道德水准有关，而这不是上班一两天就能培养起米的，需要学校的启蒙教育。
三、校企合作的意义
随着“普高热”、“就业难”等对中职之阻碍，中职教育之路越来越窄，无疑校企合作能为中职学校的发展带来又一契机，是技能人才培养制度的另一创新，既能发挥学校和企业的各自优势，又能共同培养社会与市场需要的人才，是职校与企业(社会)双赢的模式之一。加强学校与企业的合作，教学与生产的结合，校企双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，是实现职业教育及企业管理现代化、促进生产力发展、加快企业自有人才的学历教育，使教育与生产可持续发展的重要途径。
一方面，解决了学校就业出口，另一方面培养了学校师资力量．再是为学校的教育、教学和管理提供了设备、场地，及时更新社会信息，使学校不再“封闭”。
四、校企合作的一些设想
学校必须发展适合自己的专业道路，打造自己的品牌。学校可以进行分班制：普通专业班和企业班(可以以企业名字进行命名)。普通专业班主要是对学生进行基础教育，包括基本文化教育，德育教育，就业意识教育，基础专业课(理论课和实训课)等是学生进入社会和企业前的岗前教育。企业班是专为某个企业输送人才而开设的班级。学校需要有专门的部门对社会企业进行考察、选择．对认可的企业把我们学校进行推销，推销自己的特色使其认可，让企业到学校进行考查，合格后，可签订定向培养合同，然后根据企业的要求进行专门培养属于企业自己的一批员工。企业从学校的普通专业班进行选人(学生自愿报名进行双向选择)，企业通过面试、考核等方法选拔初步具备所需能力的学生，之后校企双方拟定培养计划、课程，为培养出具有适应企业所需的人才，可将该班选派的老师送入到企业实际培训，感受企业文化，让任课老师思想上有对该企业认识的初步雏形以便于引导学生，培养过程中，可让学生定期去企业参观实训。参加企业的各种活动甚至拓展，感受文化氛围。对于企业的技术方面培养，企业可以派专家到学校给学生讲解，经济实力庞大的企业可以为我校提供先进设备和对该班学生提供教学促进手段，(如发奖学金，发补助)等，企业之间的有差距才会使学生有竞争有向往的动力，良性循环，学校发展才会生生不息学校为企业管理培养，企业为学校辅助服务，开辟就业出口，校企合作乃社会发展长远之计。
篇8：试析校企合作培养创新人才教育论文
试析校企合作培养创新人才教育论文
论文摘要：依托企业，产学结合，办好“校中厂”“厂中校”就是推进高职教育迈上新台阶的必由之路。我们要在发展中创新了育人模式，实施“订单式”培养、“产学结合”等模式，提高人才培养质量。
论文关键词：产学结合；定单式培养；创新
近年来高职教育在高速发展的背景下，不同地区、不同院校之间发展速度和建设水平的差异也越来越大。面对新的形势，必须形成新的策略，因此校企合作，校中厂、厂中校合作培养创新人才是我们高职院校的必由之路。推进地方政府完善政策、加大投入，创新办学体制机制，推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，增强办学活力；以提高质量为核心，深化教育教学改革，优化专业结构，加强师资队伍建设，完善质量保障体系，提高人才培养质量和办学水平；深化内部管理运行机制改革，增强高职院校服务区域经济社会发展的能力，实现行业企业与高职院校相互促进，区域经济社会与高等职业教育和谐发展。我们地区有一些重点建筑企业，它们是学校办学的宝贵资源。作为一所职业院校,我们紧紧依托企业开展实训基地建设和双师队伍建设工作，坚持走产学相结合之路，不断创新育人模式，走校企合作的道路,采用定单式培养模式,先后为河南安阳建工集团、湖北长安建筑公司、湖北精诚钢结构公司等企业培养了一大批优秀的毕业生,按照企业的需要制定人才培养方案，定时安排到企业实习，培养的学生深受用人单位的欢迎。
一、加大政策支持与投入环境建设
国家十二五规划已将高职院校建设纳入本地区经济社会发展规划，同时制定了企业参与院校人才培养的鼓励政策，建立顶岗实习工伤保险制度，优化发展环境；支持骨干高职院校开展高职单独招生考试制度改革试点，探索“知识+技能”、高中学业水平考试+职业倾向测试等多样化选拔录取机制；加大对高职院校的支持力度，加强基础能力建设，就是整个高职教育要把服务于社会对职业性人才的现实需求和学生就业作为最主要的办学方向。持之以恒，办出自己的特色专业，办出自己的办学水平。找准学校所在地的经济社会发展中的地位和作用，要和本地区的经济社会发展紧密结合起来，才能确保学校健康、稳定、持续发展。
二、校企资源共享，提高实训基地建设质量
高职院校要培养出高素质、高技能的应用性人才，需要有高质量的校内外实训基地，高质量的实训基地，需要高投入，但这在目前高职院校办学经费普遍不足的情况下，仅靠学校自身的力量是难以解决的。因此，实训基地的建设，必须创新方法。我们在实践中，通过调动企业参与实训基地建设的`积极性，引入企业资源，实行校企资源共享等方法，解决实训基地建设中的困难，提高实训基地建设质量，改善学校办学条件。
（一）引入企业资源，办“校中厂”在校内建立校企共用的实训基地。黄冈开发区内的许多企业生产设备先进，生产技术代表了行业的先进水平，我们引入了湖北飞翔模具厂的企业资源，在校内建立实训基地，既节约了学校的办学资金，又使学生不出校门就能接触到先进的生产技术，同时也为企业节约了人力资源培训成本。企业的技术人员则把成熟的先进技术传授给学生，有效的提高了学生的实践能力。
（二）建立稳定的校外实训基地，拓展学生能力培养的空间。校外实训基地建设是学生职业素质养成、职业能力提高的有效保障，我们一般选择生产规模较大、生产设备先进、技术含量较高的企业作为学生的校外实训基地。如:湖北长安建筑工程公司实训基地、湖北方正房地产有限公司实训基地、湖北华益工程咨询公司实训基地、湖北欣迪尔机床制造有限公司等20多个实训基地。学院在企业内建设了教学实训基地，为毕业班的学生提供上专业课和毕业综合实训的场所。能完全满足学生的实习实训要求。
（三）相关学校资源企业化，不断提高为企业服务的能力。学校的图书资料向区域内所有企业开放，实行信息资源的区域共享；积极为企业培训各类员工，学院与黄冈市建委和黄冈市劳动局合作为黄冈市各企业培训员工和高级管理人员。学校在提升企业人力资源的质量的同时，也提高了自己服务企业的能力，激发了企业参与实训基地建设的积极性。
三、探索建立“校中厂”、“厂中校”深化产学合作
专业建设与人才培养模式的改革，要主动适应区域产业结构升级需要，及时调整专业结构；深化订单培养、工学交替等多样化的人才培养模式改革，参照职业岗位任职要求制订培养方案，引入行业企业技术标准开发专业课程；推行任务驱动、项目导向的教学模式；探索建立“校中厂”、“厂中校”实习实训基地；试行多学期、分段式的教学组织模式；吸纳行业企业参与人才培养与评价，将就业水平、企业满意度作为衡量人才培养质量的核心指标，建立健全质量保障体系，全面提高人才培养质量。我们在实践中形成了多种产学合作育人模式有： (一)“厂中校”的“工学交替”模式
探索建立、“厂中校”职业教育模式，我院与福建冠捷电子有限公司合作在机电一体化专业，实施了“学工交替”的校企合作人才培养模式。学生第三学期在企业参加生产实践，学习技术文件、现场管理、经理班长素质要求和品质管理等课程，由企业实施职业能力、职业素质、职业知识等全面教育。第六学期再到企业进行毕业实践。学生综合能力得到全面提高。在“厂中校”中学习提高综合能力，模式中的人才培养计划以企业为主制定，充分体现了企业（社会）对高等职业教育人才培养的要求，它突破了传统的教学模式，是一种企业真正参与的高等职业教育模式。学生的学习过程真正体现了在实践中学、在实践中做，使理论与实践结合，学生的实践能力、综合能力等到了很大提高。
（二）“2+1”订单培养模式
“2+1”模式是学院与湖北长安建筑工程公司在建筑工程技术专业共同组织实施的产学合作育人模式。教学内容按企业要求设置，教学环节按企业人才资源开发计划实施，并按企业要求对学生实施职业素质、企业管理规范的教育。学生一、二年级在学校学习，第三年在企业顶岗实习，学校负责学生的专业课、职业生涯规划等课程的教学工作，企业负责岗位技术要求、技术规范等培训和学生实习成绩考核工作。学生在企业实习期间，企业发给1000元～1500元不等的生活补助。毕业生达到企业录用要求的由湖北长安建筑工程公司录用。
四、加强校企合作体制机制建设，实现互利共赢
建立高职院校董事会或理事会，形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体制机制，与地方政府与行业企业共建高职院校，发挥各自在产业规划、经费筹措、先进技术应用、兼职教师聘任（聘用）、实习实训基地建设和吸纳学生就业等方面的优势,促进校企深度合作，增强办学活力；深化内部人事管理制度改革，落实教师密切联系企业的责任，引导和激励教师主动为企业和社会服务，开展技术研发，促进科技成果转化，实现互利共赢。我们的成功经验主要有：
（一）由高职院校董事会或理事会商讨制定人才培养方案、人才培养模式，合理安排各阶段教学任务，校企深度合作，完成所有教学任务。
（二）学生在企业生产实习和顶岗实习期间，由企业负责学生的技术指导和实践课程的教学工作；学生的毕业综合实训由学校老师和企业老师共同组织落实；学生在企业顶岗学习工作期间的成绩，由学校和企业共同按有关规定实施。
（三）企业技术人员来校上课。建筑工程技术专业的《建筑工程项目管理》、《建筑施工技术》、《建筑工程施工实训》、《工程建设监理》等课程全部由公司派实践经验丰富的工程技术人员讲授。
五、形成特色，加强社会服务能力
加强高职院校的社会服务能力建设是高职院校特色的体现。培养区域产业发展急需人才，拓展社会服务功能，面向行业企业开展技术服务，面向区域开展高技能和新技术培训，参与企业技术创新和研发，为企业职工和社会成员提供多样化继续教育、为中职毕业生在岗接受高等学历教育创造条件，增强服务国家区域发展战略的能力。进而树立高职教育的良好信誉，促使其持续、健康地发展。
篇9：校企合作共建实训基地培养创新人才
校企合作共建实训基地培养创新人才
高佩川 郁汉琪 孙孟辉 于滨
摘要：本文就南京工程学院开展校企合作共建实训基地培养应用型创新人才的有效途径进行了归纳总结，以及共建实训基地在学校的建设和发展中所起的作用，特别是对应用型人才的培养所起到的积极影响。以及增强了学生就业能力。
关键词：校企合作 共建实训基地 提升就业能力
南京工程学院主要是面向机械制造业、电力行业培养应用型人才为主的省属高等学校。学校的传统一向重视学生实践能力的培养，注重与企业的紧密结合，强调产学研活动的开展。多年来，我校通过不断深化教育教学改革，坚持走产学研相结合的道路，积极探索校企结合、校企融合等多种方式、多种形式的共建实验室、实验中心的有效途径，全力提供和打造育人的优质资源和有利条件，使学生的实践能力、综合素质得到了极大的提高，为社会培养了一大批具有创新、创业能力的高级应用型人才，逐步形成了自己的办学特色和应用型创新人才培养模式，并在国内产生了较大影响。
2．校企合作共建实训基地是高校规模扩张后解决实验设备短缺的一种有效方式
随着社会的进步和科技的快速发展，教育显得越来越重要。21世纪各国竞争的制高点是科技和人才的竞争，而归根结底是教育的竞争。搞好教育、办好学校，离不开好的师资、好的教材和好的实验室设备。因此，研究新形势下如何进行师资、教材、实验室三大方面的建设和改革，是每个高等学校必须要面临的问题。实训基地建设得好与坏，直接关系到学校的办学质量和办学水平。
随着社会的变革、改革的深入、科技的发展，不少国有企业进行了改制，企业发生了变革，越来越多的外资企业、民营企业、私人企业也突显出来，这些企业的用人方式和人才需求等均和改革前或改革初期发生了根本性的变化，他们需要的大学生是到企业马上就能胜任工作的那种人才。因此，学校如果还用原来的方法来进行人才的培养，那学生不可能受到社会的欢迎。研究新形势下如何进行师资、教材、实验室三大方面的建设和改革，是每个学校必须面临的问题，也是摆在我们面前的紧迫任务。
随着教育的规模和招生人数不断扩大，学校原有的教学资源已显得明显不足，一些问题也显现出来，如学校的仪器台套数不够，实验设备陈旧，生均实验室、实习场地面积也达不到标准，实验、实习人员短缺、知识老化，实验内容与当今科技发展相脱节等等，从而使得实践教学质量得不到保证，人才培养质量得不到保证，企业要不到他们需要的人才。
美国、德国、法国、日本、新加坡、韩国等一些发达国家的高校，他们除教学经费充足外，实验室实训基地的条件是非常好的，不少实验室得到了企业的赞助和支持，挂牌共建的实训基地在他们这些国家的学校内也是非常普遍的。
为此，我们必须充分认识到高校实践教学目前存在的问题，要积极开展实践性教学改革和研究，抓紧实验室、实验中心和实习基地的建设，改革实验教学内容，把提高实践教学质量真正落到实处。在新的形势下，进一步加强与企业进行多元化、多层次、多方位的交流与合作，共同建设实验室或实验中心，这是当今高校规模扩大后实训基地、实验室建设和发展的必然趋势。
3．校企共建实训基地有利于“双师”队伍的培养建设，有利于实训基地水平的提升
由于办学规模的扩大，近年来不少硕士、博士来到了学校，其中一部分教师是从校门到校门的研究生，理论知识较强，但实践动手能力显得不足；另一部分教师是从企业或研究所调来的，实践性知识丰富，但教学经验欠缺。然而要培养企业一线需要的高级应用型专门人才，要求教师既要有能教善教的本领，又要有工程师的能工善工的能力。为此，我们在与企业共建实验室的过程中发现，凡是积极参与共建实验室的老师，通过研究新技术，进行二次开发，自己设计制作教学设备，开发实验、实习项目，编写实验、实习指导书，其自身的实践能力、工程能力会有很大的提高。不难发现，先后参与建设“西门子数控培训中心”、“FANUC数控系统应用中心”、“三菱电机FA实验室”、“GEFANUC系统集成实验室”和“UG软件培训中心”、“博世力士乐机电一体化实验中心”等项目的有关老师，上课效果特别好，动手能力也很强，深得学生的'喜爱和欢迎。因此，通过校企合作共建各种实验室，锻炼了一批“双师”型的教师队伍。目前，有一批参加建设的老师既是课程建设的带头人，也是科研工作的排头兵。
国内大多数学校实训基地的仪器设备是从教学仪器厂购买的，仪器厂的设备购买到位后，一般要使用几年，若是经费不到位的话，使用年限还得更长。而与企业共建实验室，企业将免费或特价提供最新的产品和技术，且企业产品发展到什么程度，学校的实训基地设备水平也将同步跟上。这种做法，不仅有利于实训基地设备的更新，也有利于教师、学生掌握当前最新的数控技术和自动化技术，更重要的是，这些新技术是书本上找不到的，若不通过校企合作，也是很难掌握的。
4．校企共建实训基地有利于大学生综合能力的提高和提高学生的就业率
校企共建实验室的最终目的是培养大学生，提高其综合素质，服务于企业和社会。通过与国际上著名公司的合作不仅将他们企业的设备、产品引进到实训基地，更重要的是将他们的企业文化、管理经验、科技知识等融入到实训基地之中；不知不觉中，老师、学生在实验、实习、实训中感悟到这些世界级企业的文化理念、技术水准和为人处世的诚信态度、办事准则等等。曾在这些实验室进行过毕业设计的同学，他们都能分享到这些公司文化的熏陶，对某一公司的产品、技术熟悉和掌握后，很容易找到适合自己的工作岗位。例如，有些同学在“博世力士乐机电一体化实验中心”做过“液压气动技术课题研究”后，受到流体传动与控制业界的青睐，同时有几家企业要这些学生到该公司工作，且收入也很高。到企业工作后，由于业务能力强，很快提升为技术主管。流体传动与控制专业近三年的毕业生一次就业率分别为：86. 49%，86, 68%．96%。
因此，学生通过在共建实训基地学习和训练后，很快就掌握当前业界最新产品的应用和技术，动手能力和综合素质大大提高，这样的学生无论在哪就业，都会得到社会的欢迎。
结语
校企共建实训基地是形势发展的必然趋势，也是现代化建设过程当中产学研合作教育的一种有效形式。现在，我院先后同几十家企业、公司共建了形式多样的实验室、培训中心、实训中心等，合作金额达到3.5亿之多，大大促进了我校实训基地的建设，实训基地水平的提高，增强了实训基地的设备数量和设备水平，促进了学校的资源建设和发展。对应用型人才的培养起到积极影响。且增强了学生就业能力。
课题项目：全国教育科学规划教育部重点课题 ( GKA10172)， (CJKA10253)( GKA103004)
中央教育科学研究所科研专项基金课题(( GY101)
十一五”教育规划国家级重点课题(BJA070035)
南京工程学院高等教育研究( GY201005)
（作者单位：南京工程学院机械工程学院）
篇10：谈校企合作模式培养医学检验人才论文
谈校企合作模式培养医学检验人才论文
医学检验技术专业是涉及多个学科内容的医学应用学科，并已经发展成为一门独立的、涵盖全体系的临床医学分支学科。随着医学教育模式的转变和医学教育改革的深化，医学检验教育的目标就是要培育出符合社会发展需要、不断进取的“创新型”复合人才［1，2］。校企合作建设实践教育基地正是新形势下培养复合型检验人才的有效途径［3］。实习实训教学基地（医院）、独立医学检验所及高科技生物科技公司作为实践教育承载体，对于提高和强化学生应用能力的培养，推动教学改革和创新等，有较为重要的作用。随着医学检验教学改革的深入，现阶段医学检验本科人才培养模式存在体系不够完善、学生创新能力有待提高、学生社会适应能力不强，缺乏完善的培养基地等问题日益明显［4］。因此，改革传统的医学检验实践教学势在必行。为解决这些问题，我们就新形势下教育教学改革和建立适应4年制的医学检验人才实践教育方案等，做了一些有益的探索和研究。
1校企合作模式
通过安徽省质量工程项目，规范化建设一批医学检验专业实践教育基地，推动高校转变教育思想观念，改革人才培养模式，加强实践教学环节。以校企联合为平台，探索医学检验专业人才培养新模式，培养“强实践、善管理、能创新”的复合型优秀医学检验专业人员［5］。具体的做法是：
（1）建立长期稳固的校企合作关系：在确定校企合作基地后，与实践基地相关领导、技术专家等进行论证研讨，最后依据双方工作需求，签定长期的合作协议。
（2）建立有效的保障制度：实践教育基地建设及有效运转必须有双方领导的高度重视，任命主管领导作为基地负责人，由学校和基地相关成员共同组建实践教育基地专家委员会及行政执行委员会，确立双方的职责和任务，使实践教育基地在筹建和运行过程中有领导机制的保障。同时，积极探索可持续发展的管理体制和实施模式，建立并逐步完善实践教育基地的教育教学工作、管理工作及学生安全保障等规章制度。
（3）规范专业实习基地建设：根据专业定位及培养目标，按照“突出素质、增强能力、拓展个性、注重人文”的办学精神；坚持校企联合办学，走产学结合之路。以就业为导向，以发展为根本，培养具有创新意识及较高职业道德的综合性高级医学检验技术人才。制定切合实际的实习大纲，遴选满足实践目的和要求的基地。建立并完善导师制度，帮助学生完成毕业论文。实行毕业考核，全面评价学生学习效果和职业素质。
（4）企业基地实践岗位建设：为了增加对生物医药行业了解，拓宽就业方向，安排部分同学增加生物高科技公司和独立医学检验所见、实习。以安徽国声生物公司为例：安徽国声生物科技有限公司主要从事相关医疗检测试剂的研发生产和医疗设备的销售、服务，并且拥有多种分子检测相关技术平台。具体的工作岗位有：试剂研发、试剂生产、质量控制、分子检测、医用设备维修、培训服务、市场开拓等工作岗位。各岗位接受我院学生实训有充分的保障。在此基础上双方共同规划制定和实践工作岗位相匹配的专业技能实训方案，组织实施实践教学内容、校外实践计划书，制定实习方案；共同组织实践教学，实现实践技能课堂与实践基地的一体化，充分满足学生实践教学需要；同样独立医学检验所是医学检验服务社会的一种特殊形式，其包含了几乎所有的医学检验项目，同时整个运营是商业化的，管理采用企业化，是医学检验人才重要的服务社会的一个窗口。通过校企合作培养复合型人才机制的探索研究和实践，形成“应用型”人才培养方案，不断地与临床实习基地、生物医药高科技公司等单位研讨带教方法，交流经验，及时修订实习和见习计划。对于少数研究型人才的培养，在完成基本实验的同时，支持并帮助学有余力学生申报大学生“创新创业”项目，安排学生到不同学科教师的实验室中进行科研轮训，组织和帮助大学生专利申请，拓宽学生的科研实验的视野。
2建设与改革成效
通过校企合作医学检验专业实训教育基地的建设，我院实践教学不断走向规范和高效，实践教学质量稳步提高，实习实训条件得到较好的改善，学生技能培养得到保障；实践教学内容、教学方式、教学手段和评价方式等方面有全面创新；办学特色更加明显，学生的可持续发展能力显著提高。主要成效有：
（1）通过校企合作双方共建实践教学课程，打造医学检验专业校外实践教育基地建设新模式；加快实践培养模式改革，努力培养出一批适应社会需求的高素质创新型医学检验人才。学生在学习阶段就参与实践教育基地（企业）实践，极大缩短了参加工作后适应社会的时间，多形式、多途径培养学生的专业技能和综合素质，将为学生们毕业后就业选择打下一定的基础。
（2）召开实习基地规范化建设研讨会，共同探讨实践教学的内容和模式，完成皖南医学院医学检验专业学生社会实践能力训练大纲，编写实践能力培养的专用教材，使学生有明确学习目标，并有的放矢与临床实际工作相结合。参加研讨会的实践基地均能积极配合实施实习训练大纲。
（3）建立长期有效的实践教育基地管理体制和实施模式，建立并逐步完善实践基地的教育教学工作、管理模式及学生安全保障工作等，切实保障学生的课外实践教育顺利有序进行。现15个实践基地均能井然有序开展教学活动，相关工作规范统一。
（4）利用实践教育基地的优势为学生实践创新能力的培养提供重要途径，将实践教学基地打造成学生课外实践的平台，培养学生的操作和创新能力，近年已成功申报各级大学生创新创业项目15项，申报实用新型专利3项。
（5）建立资源共享平台，发挥实践教育基地的辐射作用，为本院内临近专业及兄弟院校提供实践教育平台，或提供建设经验；经过不断努力，学科水平得到全面提升，成功申报了省级特色专业。
（6）建立实践教育网络平台［6］。在学院网站基础上，建立实践教学网页，保证学校与学生、校企沟通渠道的畅通，及时报道实践教学相关新闻、宣传实践教学培养的大纲，及时传送相关通知和收集学生、校企合作单位的意见与建议，建立课程PPT下载，设立与国家职业资格考试相一致的考试系统，供同学学习与自测。
（7）全面构建立体式复合型实践教育体系，提出以“培养综合能力”为主线的综合实践教学改革理念，将传讲知识、锻炼能力和提升素质融为一体。融合基础、综合性及创新活动实验，建立专业和社会实践内容的教育教学体系，应用于医学检验技术专业学生实践教学活动，形成较为完善校企合作的长效机制。结果证明，校企合作是提升高校办学效益、培养综合性人才的优越路径，为医学检验专业人才培养、教学改革指明方向。有利于新形势下医学检验技术专业理论和实践教学方案的不断改进，教学质量的不断提高；有利于整合优化教学资源，促使高校、企业、研究机构发挥各自的优势，实现共同发展；有助于提升检验专业学生的初步科研创新能力和综合素质，增强就业竞争力。
3存在问题与对策
校企合作培养医学检验专门人才是培养学生独立思维、独立工作能力，也是学生了解社会的良好途径。但在实施过程中暴露出一些问题亟待改进。
（1）建立完备协议。现阶段校企合作存在相关法律法规不健全，配套政策缺乏，校企沟通不足，项目执行难以持久等问题。究其原因主要是校企双方在合作过程中相关制度不健全及利益共同点不同。不解决此类问题，难以保证培养质量，也缺乏持久的动力。解决以上问题需加强与合作单位的沟通，明确双方以培养学生为根本目的，互利共赢为目标，达到合作愉快高效。校企双方在协商的基础上，建立完善的协议，规范双方的责、权、利，以保证项目的监督和顺利实施。
（2）选择合作对象。现阶段我国医学检验机构、第三方检验公司或生物公司的发展良莠不齐。而合适的校企合作基地对学生培养至关重要，因此在选择合作机构时要进行充分的调研，只有在双方有合作意向、条件能够满足学生实训要求，有足够的高级专门人才，并有完善的管理措施的情况下，才能够成为合作对象。论证过程中需要充分考虑到双方的特点、需求和目的。
（3）转变就业观念。绝大多数学生和家长思维定式是进入医学院校学习就是希望以后到事业制医院工作，因此，不愿意到私立医院实习和就业，毕业后不愿意到企业、医学检验所工作。针对此现象需要教育管理者、带课教师从新生入学时就开始灌输相关的专业培养目标，在就业指导课中给学生分析就业形势，进行专业思想教育，正确引导其实习和择业。
4几点思考与设想
校企合作模式培养复合型医学检验人才，是新形势下培养能跟上社会发展节奏的高级专门人才的'有效途径，高等院校只有在教学上不断进行改革和创新，才能满足社会对高级专门人才的需求［7］。如何规范我们的教学活动？如何优化人才培养途径？值得广大教育工作者思考。
（1）加快实践教育基地建设，探索校企合作培养人才新模式［8］。以医学检验所、生物高科技企业为合作对象，建立创新创业教育实践基地。深化校外实习基地培养模式和内容改革；规范实习基地管理，构建行之有效的监督管理机制；健全实践教育基地的教育教学工作、管理工作及学生安全保障等规章制度，保障实践教学质量；提升实践教学效果；建立实践教学的激励机制，促进实践教学基地长期稳定发展；打造实习教学基地品牌，提升社会服务功能。
（2）加大校企合作力度，充分调动学习主动性。通过共建产学研项目，开展技术成功转化，学生实习、技术培训、就业等合作。建立以企业赞助、命名奖学金制度，有条件的情况下，开展“协助式”办学等多种方式，实现人才培养与用人实际的无缝对接，力争双方在互惠互利的基础上实现广泛的合作。邀请医院、检验公司专家共同确立培养目标、制订实习计划、调整课程体系及确立实践教育模式等，开设如医学检验导论、检验仪器操作与维护、医学检验综合实训等课程，根据不同发展目标实施不同实习模式和实习计划，使医学检验技术专业人才培养更具特色。
（3）开展“双师型”教师培养，为校企合作增添后劲。学校和实习基地及企业合作单位，定期安排教师间交流和相互学习，专职教师到临床进修，学习临床操作及应用，临床教师定期参加教学研讨和学校举办的各级理论学习班，提高专业理论水平。通过交流学习提高教师理论知识，培育出一批既有理论教学水平又有临床实践经验，即能理论联系实践、又能开展科研工作的多元化教师队伍。同时，学校在实践教学基地遴选和聘任一批学术造诣高、专业职称高、业务能力强、能胜任教学工作的临床一线检验人员和企业技术骨干担任兼职教师，参与研究生培养、本科生专业课教学及实训带教工作，调动兼职教师积极性。通过相互交流、学习，共同提高，达到“双赢”效果。
（4）学校和企业合做科研项目，开拓学生创新能力培养新模式。利用高校科研人才集中、科研实力较强和课题较多的优越条件，同实践基地合作开展科研工作，申请科研项目。高校教师与企业横向联系，与企业一起根据市场需要，设立研究项目并由企业提供资金，学校提供技术支持，成果双方共享。鼓励和支持以市场为导向的科研立项和创新。教师帮助和指导学生申报大学生国家级／省级质量工程项目、参与各级各类科研工作，申报专利等活动，培养学生科研、创新创业能力。
（5）强化实习实训的管理，规范实践教学内容。鉴于学制的缩短，医学检验技术专业本科教学活动中理论课学时及实习周期就要缩短，故新政策下有必要加强实习实践教学，临床实习基地建设及管理是保证教学质量的重要条件。临床实践阶段，学生脱离学校集中管理，学生管理的重担转交到各实习基地，临床带教工作过程中，不仅是业务知识的培养，还兼有专业思想的教育重任，如何规范开展学生实习培养工作，强化管理是保证实践教学顺利进行的关键［9］。实践教学分布在不同单位，统一教学内容是保证教学质量一致性的基本要求，必须前期做出相应规定，这有利于教学质量的稳定。我们期望通过校企合作项目的实施，强化实践教育基地建设，规范实践教学活动，优化企业培养途径，建立校企合作模式。培养出一批具有创新意识、优秀综合素质、高尚职业道德和良好敬业精神的高级医学检验技术人才；探索规范、高效、有特色的实践教学活动路径；总结并推广加快学科建设与强化特色专业建设的有效途径。
参考文献：
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［7］庄海旗，刘新光．紧抓活力环节，促进医学检验实践教学改革［J］．检验医学教育，2007，14（4）：7．
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［9］王瑞新，田力，孙慧哲，等．医学检验技术专业毕业实习教育模式的改革与实践［J］．中国高等医学教育，2015，9：41.
篇11：校企合作共建实训基地培养创新人才
摘要：
本文就南京工程学院开展校企合作共建实训基地培养应用型创新人才的有效途径进行了归纳总结，以及共建实训基地在学校的建设和发展中所起的作用，特别是对应用型人才的培养所起到的积极影响。以及增强了学生就业能力。
关键词：
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