这次小编在这里给大家整理了英语四级考试改革对学生英语自主学习对策的启迪，本文共8篇，供大家阅读参考。
篇1：英语四级考试改革对学生英语自主学习对策的启迪
为了更好地推动大学英语教学改革，达到大学英语教学的目标，教师应将学习技巧、学习策略教给学生，引导学生积极主动地参与课堂教学，有效进行自主学习，使课堂教学与自主学习相互促进。
最终提高学生的学习能力和英语的应用能力，培养学生的综合素质。
1.大学英语四级写作自主学习策略
课堂教学中，教师通常会以课文的写作模式为范本，将写作思路与技巧传授给学生。
学生根据老师布置的写作任务完成作业，由此进行写作练习。
但是每个单元一次的写作训练不能满足四级考试写作多样化的需求。
如何更好地应对百变的四级测试中的作文题，就需要学生平时通过自主学习进行海量的练习。
学生们可遵循自我命题――构思提纲――同学互评的自主学习策略。
以生活经验和时兴话题为基础写作，写作的内容不乏人生感悟、时代关注的焦点等。
此外，背诵一些范文，记忆典型段落连接篇章结构，通过有效的记忆策略帮助实践大学英语四级写作。
行文可以是记叙文、说明文、议论文、描写文等，充分将课堂所学写作技巧运用到实践中，无疑是巩固课堂教学成效的有效方式。
2.大学英语四级阅读自主学习策略
大学英语四级改革后新题型中，迷惑力最强的为长篇阅读的匹配题。
该题型的篇章长度与难度基本与四级题型中的快速阅读一致，篇章后附有10个句子，每句为一题，每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落。
设置有的段落可能对应两题，有的段落可能不对应任何一题。
四级测试中，本题一般为9段，对应10个句子，则必有一段对应两题。
于是，在日常的英语阅读自主学习中，学生应当注重文章的段落结构，学会分析主题句、段落大意、作者思路。
阅读过程中思考作者的思路，或对行文的发展进行预测，看是否与预测结果相符。
这些都是有助于提高阅读水平的自主学习策略。
在培养阅读能力的过程中，学会自我调节，对于较难的文章，可进行分片式阅读，完成阅读后再整合全文脉络。
此外，四级阅读测试时间紧，仅40分钟要完成选词阅读、段落阅读、仔细阅读三个部分的阅读，题量大，形式多样化，要求测试者词汇量有所保障，还要掌握相应的阅读技巧，达到一定量的阅读训练。
3.大学英语四级听力自主学习策略
在自主学习大学英语四级的听力时，学生要学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来解决问题。
如计划每周安排多长时间进行听力训练，如果遇到听不懂、听错的地方，学会思索如何解决问题。
通过记录一些常错的词来巩固听力训练等。
这就是学习策略中的元认知策略，指学生对这个学习过程的有效见识及控制的策略。
此外，学生在日常学习过程中，要注意积累听力高频词汇和习惯表达，进行听力训练时，有的放矢，重点突出。
既培养了英语听力的能力，又能很好地应对四级测试。
4.大学英语四级翻译自主学习策略
大学英语四级考试改革后的翻译是一段意思内容较为完整的中文，涉及方面多为文化、历史、科技、人文等。
如四级改革后试卷中要求翻译和“剪纸”相关的中国文化。
在一些模拟题中，有如“元宵节”“皮影”等的翻译。
中文对学生来说是通俗易懂，但是涉及一些词汇和常用的表达，往往词不达意。
因此，在日常的自主学习中，就翻译模块，学生必须有意识地积累词汇，背诵一些中国传统节日、历史事件、经济和社会发展相关的词汇与表达。
如提到节日，大多数同学想到“holiday”，而非“festival”，而准确的表达应为后者。
关注一些反映中国社会点滴的英文杂志和报纸，其中所涉及的日常生活、社会发展词汇是四级测试常用到的。
翻译的句式、词汇千变万化，而万变不离其宗的是要符合英语习惯与语法规则，什么样的情形对应什么样的翻译，只有通过日常的学习和积累，才能轻松应对四级测试。
四 结束语
英语学习是一个长期的语言学习过程，研究表明语言的功底在短时间内是可以改变的，亦或增强，亦或减弱。
在日常的大学英语课堂教学之外，学习者们还应当持之以恒地进行自主学习，改变惯有的无目标的自由自主学习，学习制订计划，同时掌握有效的自主学习策略，有序地开展自主学习，这会在英语的学习过程中获得双赢。
参考文献
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大学英语四级考试改革对英语教学的影响【2】
1.引言
大学英语四、六级作为一种全国性的权威考试之一,其作用无可非议。
它的普及推动了各高校大学英语教育的发展,培养出一批能和世界接轨的新型人才。
但在肯定它的积极作用的同时,我们也不难看到其作用现已被社会过度夸大。
许多大学将其视为评定学生英语水平和能力的唯一标准,还将其与毕业证、学位证书挂钩,有的学校甚至向教师下达学生的通过率指标,用人单位对应聘者英语能力也常以是否获得四、六级证书为衡量标准。
2月教育部在考试记分体制、考核形式和权重评价方式和考核对象等方面出台了系列重大变革方案,引发了外语教育界人士的深刻反思, 而且也带来了对中国英语教育制度的困惑和纷争。
本次改革主要体现在试题的内容和记分方式上，本文将从这两个主要方面着手对其产生的影响进行分析。
2.全国大学英语四级考试试题的改革内容及其影响
2.1全国大学英语四级考试试题的改革内容
改革后的全国大学英语四级考试采取710 分制,由四部分构成: 听力理解、阅读理解、综合测试和写作测试。
新四级考试由原来以阅读理解为主(占40%)改革为听力与阅读并重(各占35%) 。
主观题分量加重,也就是非选择性的试题有一定幅度的增加。
具体到考试的试卷上有可能会占到35%到45%之间。
整体而言,总体难度提高,比旧四级考试更能全面和准确地测出考生的真实英语水平。
具体而言,听力部分增加了长对话,以弥补传统短对话测试听力的不足。
长对话可能以日常生活对话段子、教授讲座、广播节目等形式给出。
取消及格线后短文听写将会是拉开考生分数档次的一部分,尤其是复合式听写。
新题型的出现对英语听力能力提出了更高的要求,它更清楚地说明了听力是一种集口语、词汇、评议文化知识为一体的综合能力。
测试重点是从谈话人的用词,评议态度等方面来正确理解谈话人表达的基本意思,判断谈话人的真实意图。
与旧四级听力相比,听力理解题具有信息量大,干扰信息多,句子结构复杂,答案选项较长等特点。
从提问方式来看,要求考生推理判断,归纳总结的面明显增多。
阅读理解部分也有很大的变化,分仔细阅读和快速阅读。
仔细阅读部分除了传统的单项选择题还增加了选词填空,即考核在一定语境中对词汇的灵活应用,这无疑比单纯考词汇题更科学。
而快速阅读理解题型的引入则是顺应了时代发展的要求。
快速阅读理解与仔细阅读理解不一样,重点是快速而准确地把握文章的总体逻辑走向和信息要点。
阅读理解能力的测试又可分为两部分,即一般阅读技能和高级阅读技能。
增加的综合测试部分共占15%的分值,保留了先前的完形填空或改错(二选一),占10%;增加了篇章问答题或句子翻译题,占5%。
不难看出,无论采用何种题型,这部分出题主要意图在于测出考生的英语语法、词汇、逻辑及翻译等方面的综合能力。
最后一部分写作与旧题比较,没有太大变化。
除了上述所提到的卷面上能看到的题目变化,另外比较有意义的一个变化是:整张试卷上取消了原来考查的词汇与结构部分。
原来词汇与结构部分占到15分,现在的新试卷上完全取消了这个部分的30道试题。
我们国家以前的英语教学太过于强调学生对于语法知识的掌握,而不注重英语的实际应用能力,这次的取消则体现了对原来考核体制的完善与推进。
2.2大学英语四级试题内容改革对英语教学的影响
面对试题内容的大规模变化，从中我们可以读出改革者所要传递的信息，这不仅仅是一份试题的变化，而是推动我们英语教育者改变传统观念，传统教学模式的动力。
2.2.1四级改革带来英语教育者的观念和角色改变
在新的教学模式下,教师应由知识的传授者转为学习的促进者,由教学的管理者转为学习的辅导者,由成绩的评定者转为学生心理维护者和辅导者,由传道授业的教书匠转为终身学习和学术探究的示范者。
新的教学改革要求教师从传统的语法、词汇等的教学中转到更侧重听、说、读、写、译的教学中来,精读老师也将扮演听力、口语老师等多种角色。
2.2.2四级改革带来英语教学策略的转变
外语教学目的应从原来的纯粹的应试教育走向驾御语言能力的培养。
所以我们应该对英语的教学目标重新定位,设计新的教学内容,及时确定并分析学生的英语水平状态,进而选择相应的合理的教学方法,同时教师在教学实施过程中,保持良好的心理状态,为教学提供优越的环境;在教学实施策略中,特别要注重材料的选择。
具体来说，针对试题内容改革的大方向，应从如下几个方面进行英语教学改革。
2.2.2.1词汇量与快速阅读能力成为新的重点
对于加强学生基础能力训练的思路应首先放在词汇教学上,词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展,扩大词汇量,加深对词意、语法现象的理解和记忆,有利于对材料进行深层次的理解,可训练思维、理解、概括能力,从而提高主观题型的准确性。
增加快速阅读部分后,就要求学生对于整个文章的通篇理解能力和纵观全文能力有所提高。
相应地,公共英语的阅读教学也要从只注意从字面理解,重视词汇、语法的`基础教学向既注意重视语法能力,又重视篇章结构、重视句与句之间和段与段之间的关系的以培养获取信息为目的的教学法转化。
阅读实质上是一种速度、记忆、判断、概括与理解紧密联系在一起的综合能力。
日常教学中,应要求学生增加阅读量,提高阅读速度。
要引导学生从阅读实践入手,培养他们获取信息的能力。
在讲清、讲透语言点的同时,帮助学生理解作者的意图、写作手法,挖掘文章的深层含义。
在使学生学到语言知识且能理解的同时,学到段落篇章的阅读技巧。
比如,如果遇到较为生疏的词汇,引导学生利用句子的结构、上下文的对比、生词的解释和比较词的重述等方面来猜测词义。
在对学生进行归纳、推理、预测、判断的指导训练的同时,使学生掌握最佳的阅读方法。
通过融会贯通以上几层之间的关系,使学生确实提高阅读速度和理解的准确率。
另外,在阅读课教学中将语言与文化背景两者结合起来,有助于学生了解和熟悉英美社会文化知识、加深对英语的理解和掌握,对提高英语教学水平起到事半功倍的功效。
2.2.2.2听说教学应受到相当的重视
听力测试的比重增加到与阅读相同的比例,充分说明了社会发展对于英语日常应用的要求日益提高。
学习不是为了考试和学历,而是事关生存与发展。
在教学过程中,教师首先应向学生阐明听力学习的特点和方法,让学生认识到听力学习的渐进性,帮助学生树立自信心。
其次帮助学生掌握必要的语音知识和基本的语音规则,这是学好听力的基础。
在语音教学中,应突出重读、弱读、同化、英美发音差异四个方面语音知识的讲解。
培养学习正确的听力习惯,根据已知的语言信息,对未知的信息迅速作出判断。
指导学生听前浏览一下问题,做到有的放矢,并根据环境、文化背景等对材料做出预测。
最后,要注重培养捕捉关键词和重要信息的习惯,在快速词流中单词的发音受弱读、连读、失去爆破等影响,会发生一些变化,应根据语言知识,有选择地去听。
2.2.2.3常用语法结构和常用句型应贯穿整个教学过程中
综合测试属于主观题型,着重是考查考生的词汇量、句型、时态的运用情况,以及中英文两种语言之间的转化能力。
要想解答好这类试题,考生不仅要对英语文章有一个透彻的理解,还要用地道的中文把有关的英语句子意思准确地表达出来。
简短回答虽然是阅读理解试题的一种变换形式,但它比阅读理解更加前进一步,即考查用英文进行概括和表达的能力。
综合测试部分因为加入了对考生综合运用英语能力的考查,适应了现阶段广大大学生日益提高的英语水平的发展，满足了众多英语学习者想进一步客观地、全方位地评价自我英语能力的需求。
而且改革后的试题将加大主观试题的比例,更强调英语的交流能力,这将能促进广大考生重视提高英语应用能力,使考试结果与英语水平吻合。
写作能力的提高也要求学生对常用语法结构和常用句型熟练掌握。
首先要注重学生语言基础和技能培养的训练,其训练包括单词拼写、组词成句、连句成段、衔接段落而成文等基本功,以争取达到作文写作的基本要求。
明确英语写作教学不是一个掌握语法知识、扩充英语单词的简单过程,而是用英语思维表达一个主题思想。
其次应要求在词法、句法、拼写、语法和过渡调整用法等几方面打下较坚实的基础,加强学生在时态、词类、词尾变化、冠词用法、名词与谓语动词的一致等方面的正确运用。
最后是进行由语句所组成的能够表达多层意思的具有逻辑相关性结构系统的语篇分析训练,应结合阅读文章和写作范文讲解,用语言表达思想的方式和手段培养学生的交际能力,侧重段落的写作和写作技巧的训练,从作文的连贯、切题、语言、思想表达等方面进行综合练习。
要想让学生提高写作能力,教师必要经常性地在教学过程中进行好句背诵、段落默写、课堂设计任务写作、结合阅读练习写作等训练。
3.结语
不过，值得注意的是，大学英语四级改革至少给我们传达出一种意识的变化，那就是英语是一门以交际应用为主导的学科，语言能力的掌握和运用都只有在实际中才能体现出来。
教育者和被教育者，以及社会大众都能实现意识的转变，那四级改革的目的才真正实现了。
参考书目
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对大学英语四级考试改革的思考【3】
摘 要 大学英语四级考试是针对大学在校学生，为了配合大学英语教学而进行的英语等级考试。
自20以来，大学英语四级考试陆续进行了3次改革。
本文在梳理了大学英语四级考试改革历程的基础上，剖析了制约当前大学英语四级考试效果的因素，提出了完善大学英语四级考试的建议。
关键词 大学英语四级考试 大学英语教学 高等教育
Abstract CET4 is in school for the University English Test in order to meet college English teaching carried out. Since ， CET4 conducted three times in succession reform. This paper combined with the CET4 reform process， based on the analysis of the effect of restricting the current CET4 factors proposed recommendations to improve CET4.
Key words CET4; college English teaching; higher education
1 大学英语四级考试改革历程
大学英语四级考试起源于上个世纪80年代，目的是为提升大学本科层次学生的英语水平，满足改革开放对人才的需求。
1982年，原国家教委就成立大学英语教学大纲修订组，1985年在充分调研的基础上颁布了《大学英语教学大纲》，作为指导全国高等院校英语教学的第一份指导性文件。
在这份文件中明确规定：“大学英语课程分为六级，其中一至四级为必修课。
各级教学结束时应安排考试，其中第四、第六级结束时应按本大纲要求进行全国统一考试(王仕宗，2013)”。
第一次大学英语四级全国统考于1987年底进行，从此这项考试每年举行2次。
上世纪90年代，大学英语四级考试在考试内容方面不断完善。
首先，增加了作文考试的权重，将试卷分成客观题和作文题两张，考试中有30分钟专项用于作文。
这一改革使考试的作文成绩有了明显提高。
其次，增加了口语考试。
大学英语四、六级考试开始实施口语考试，规定大学英语四、六级考试成绩达到80分的在校本科生及在校研究生可自愿报考口语测试。
四级考试由此可以对考生的听、说、读、写能力进行全面考查。
本世纪前十年，大学英语四级考试进入全面改革阶段。
首先，在分制上，2005年起不再采用百分制，而采用满分为710分的计分体制，不设及格线;成绩报导方式由考试合格证书改为成绩报告单，即考后向每位考生发放成绩报告单，报告内容包括：总分、单项分等，使大学英语教育逐渐改变被动应试。
其次，在考试形式上，从起在50所高校试点进行机考，与国际主流的语言考试方式接轨。
，我国对大学英语四级考试内容进行了进一步的优化，更加突出语言应用能力的提高。
在考试题型方面，增加了单词及词组听写、长篇阅读、翻译等内容，取消了完型填空。
在考试成绩方面，改变了仅提供总成绩的做法，将提供总分，以及包括听力、阅读、翻译和写作等单项的考试成绩，更加科学全面地反映学生的英语能力。
2 制约当前大学英语四级考试效果的因素分析
第一，教育理念上的偏差。
由于大学英语考试是一项全国性的考试，在一定程度上能够较为客观、准确地反映出高等院校的英语教学水平，于是有的院校将这项考试作为学校的“面子工程”，将四级考试与获取学位等关联，以推动学生考试成绩的提升。
由此引发的应试教育、相关培训泛滥、考场作弊等负面影响已经受到社会的诟病和关注。
事实上，国家教委从设立四级考试之初就十分强调因材施教，避免“一刀切”。
1985年的《大纲》强调，通知还指出：“重点院校一般应达到基础阶段四级教学要求，非重点院校应达到的级别由各校自定”。
《大学英语课程教学要求》中将的《课程要求(试行)》中“一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生‘必须达到’的基本要求”改为“应达到”。
第二，考试定位不够准确。
由于大学英语四级考试是国家级的统一考试，具有较强的权威性，其考试结果容易得到了社会的承认。
因此，大学英语四级考试规模一直都很大，每年平均240万人次。
社会对大学英语四级考试成绩的认可，导致考试已经不再单纯是大学课程学习效果的检验，成为个人英语水平的认证，很多用人单位视大学英语四级证书为应聘者英语能力的证明。
大学英语四级考试，在上个世纪甚至成为社会人员检验自己英语水平的重要考试之一，吸引了大量社会人员参加考试。
这也给在校学生带来了压力，引起对考试的过度重视，影响到其他课程的学习。
第三，考试、教学和应用三者存在脱节。
四六级考试内容、题型已经成为大学英语的基本标杆。
考试的设计难以全方位地满足语言应用的需求。
比如在2005年前考试内容，着重考查学生的听力、阅读和写作能力，20的改革开始降低对听力的要求，强化翻译和阅读能力。
教师和学生的注意力围绕着考试内容的改变开展教学活动。
事实上，语言营运最基本的要素――口语一直没有能够成为考试的重点(即使设立了口语考试，但可以参加考试的人员相对较少)，也没有能够成为教学的重点。
3 对完善大学英语四级考试的建议
第一，树立正确的大学英语教学理念。
树立正确的理念，首先要真正做到因材施教。
近年来，随着高校不断扩招，高等院校的本科教育已经从精英教育转变为国民教育，学生英语水平自然参差不齐，特别是在三本院校，非英语专业学生的英语基础普遍不强，如果一味强求通过四级考试，只能使学生疲于应付英语学习，而削弱专业课程的学习，舍本逐末。
其次要正确认识英语的作用。
大学英语不应是单纯的语言基础课程，而应当提升到素质教育课程的高度，通过教学活动，使学生能够增加一个拓宽知识的工具、了解世界文化的渠道和提升人文素养的方法。
第二，合理定位大学英语四级考试的功能。
从本质上来说，大学英语四级考试只是高等院校一门课程的考试，要削去隐藏在其身上的语言水平测试的功能。
从2005年之后，国家教育主管机构就开始致力于这方面的工作，不仅禁止各高校把毕业证和四六级成绩挂钩，而且规定社会人员不得参加大学英语四级考试，归还大学英语四级考试考察教学完成情况的本质。
借鉴国外英语水平测试的成功经验，采用社会化组织的方法，依托现有的全国英语等级考试(Public English Test System，简称PETS)，建立起得到社会认可的英语水平测试体系，改变社会以大学英语四级作为英语水平认证的不当认识。
第三，逐步增强学校在大学英语四级考试中的自主权。
大学英语四级考试归根结底是对学生学习情况的一种评估。
教育学上认为，对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估。
形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式;终结性评估主要包括期中、期末课程考试等，从而对学生学习过程进行观察、评价和监督。
特别是在积极推行素质教育的条件下，学校应当围绕提升学生英语应用能力这个根本，摆脱应试教学的禁锢。
国家教育主管机构也要敢于放权，激发学校根据生源情况自主组织教学，将对人才培养的检验交由社会和人才市场进行评判，提高学校更新英语教学内容、提升教学质量的积极性。
4 结语
大学英语四级考试虽然不断进行完善和改革，但是从相关统计情况来看，超过三分之二的学生表示其在通过四级考试后发现仍然处于四不状态：“听不懂，看不懂，说不出，写不出(朱志敏，2013)”，也就是说四级考试的效度并未转化成学生英语应用能力的提升。
归根结底，这种状况主要还是大学英语教学理念和四级考试定位不准造成的。
因此，在下一步的改革中，要以提升学生英语实际应用能力为核心，给予院校充分的教学自主权，实现课程考试与水平测试的分离，推进大学英语教学的健康有序开展。
参考文献
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篇2：英语四级考试改革对学生英语自主学习对策的启迪
【摘 要】本文旨在通过分析大学英语四级考试的最新改革模式，结合大学生英语自主学习现状与存在的问题，探讨学生如何通过行之有效的自主学习方法和策略，完成自主学习，确实巩固课堂教学成效，并养成持之以恒的学习习惯，有效地提高英语学习能力。
【关键词】大学英语四级考试改革 自主学习学习策略
在全国各高校大学英语教学改革的推动下，2013年12月大学英语四级考试(CET Band 4)开始了新一轮的考试改革，改革后的大学英语四级考试能更好地评估英语学习者的英语水平及其对英语的应用能力。
如何提高学生大学英语四级考试的应对能力，不仅取决于老师的课堂教学，更重要的是学习的内在因素，学生本身。
包括学生对英语学习的持之以恒的态度，学生对课堂教学知识的掌握程度以及课后的自主学习策略。
本文通过分析大学英语四级考试的最新改革模式，结合大学生英语自主学习现状与存在的问题，探讨学生如何通过行之有效的自主学习方法和策略，完成自主学习，切实巩固课堂教学成效，并养成持之以恒的学习习惯，有效地提高英语学习能力。
一 新一轮大学英语四级考试改革模块剖析
改革后的大学英语四级考试分为四个模块，分别是写作、听力、阅读、翻译。
笔试涵盖英语中的“听、读、写、译”四项基本技能，加上单独进行的大学英语四级口语考试，即为英语的第五项基本技能：“说”，测试面广，有针对性，要求学生有较高的英语水平及应用能力，方能达到测试的合格标准。
1.写作部分
以短文写作为主。
形式多样化，有命题式作文、提纲式作文、看图作文等。
基本要求是：能就一定的话题或提纲在半小时内写出120～150词的短文，意思表达清楚，无重大语法错误，文章切题，文字通顺，连贯性较好。
2.听力部分
分别有短对话、长对话、短文理解、短文听写。
基本要求是能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座、能基本听懂英语慢速节目，能理解语速在每分钟130词的英语表达的中心思想和信息要点，并能运用基本听力技巧完成四级测试，准确率不低于70%。
3.阅读理解部分
在传统的选词填空和仔细阅读的基础上，改原有快速阅读为现有的长篇阅读。
基本要求是：在35分钟内，顺利阅读四篇语言难度中等的一般性题材的文章，掌握所读材料的主旨和大意，了解和说明主旨和大意的事实和细节，通过分析、推理和判断，领会作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟70词。
主要测试学生通过阅读获取信息的能力，既要求准确，又要求有一定的速度。
4.翻译部分
将原有的短句汉译英翻译调整为段落汉译英翻译。
长度为140～160词。
基本要求：就历史、文化、经济、社会发展等方面的中文材料，在30分钟内，翻译成行文流畅、用词贴切、基本准确表达原文的英语段落。
二 大学生英语自主学习现状与问题
1.缺少理想的英语语言学习环境
以我校为例，学生大多来自偏远山区、农村地区。
初高中的英语学习不充分，基础较为薄弱。
大多数人仅满足于每周4学时的课堂教学，课后基本不参与主动的自主学习，均是按要求完成少量的网络自主学习任务。
校内开展的英语活动相对较少，无法有效地激发学习动机，从而参与自主学习。
虽然网络自主学习要求学生每学期不得少于16学时，但由于缺乏必要的硬件条件，导致网络自主学习氛围无法形成，多媒体教室无法同时满足上千人的自主学习需要。
学生们很难参与到英语自主学习中去。
2.大学英语教学安排使自主学习受到制约
大学英语是大学本科第一、第二年的必修基础课，但受学生重视程度低于其他专业必修课。
学习存在阶段性，学习期限短，在非大学英语课堂学习期间，学生们很少参与自主学习。
大学英语教学课时严重不足。
学生能自觉参与自主学习的主动性不强，自主学习的内容与时间受课程安排的限制，教师自主权不大，调整教学安排、改革创新自主学习任务的空间不大，这些都是制约积极自主学习的因素。
3.学生缺乏对自主学习策略的认识
受很多专业课模式的影响，很多学生觉得英语在第一、
第二年上完就结束了，而作为敲门砖的英语四级成绩单让过了四级的同学停住了英语学习的脚步。
在意识上，他们觉得过了四级就行，毕业后以专业或兴趣为主，用到英语的机会很少。
殊不知，英语能力是交际能力，是国际交流的手段。
在进行自主学习时，学生们缺乏一定的自主学习策略，如没有合理有效地制订学习计划、不能明确学习目标、课堂上被动地接受知识、课后没有目的性的题海战术等。
在学习策略上也有轻重之分，如大多数学生懂得英语阅读的学习策略，而很少思考和运用听说学习策略，或很少将课堂所学技巧运用到写作、翻译中。
篇3：提高学生英语综合应用能力应对大学英语四级考试改革
提高学生英语综合应用能力应对大学英语四级考试改革
改革后的'大学英语四级考试考查了考生的英语综合应用能力.教师应通过调整教学内容、改革教学方法、培养学生自主学习、加强教学过程评价等,全面提高大学生英语综合应用能力,应对大学英语四级考试改革.
作 者：索佳 作者单位：华北电力大学外国语学院,河北 保定,071003 刊 名：中国电力教育 英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)： “”(10) 分类号：H3 关键词：大学英语四级考试 英语综合应用能力 改革篇4：英语四六级学习经验谢忠明关于英语新四级考试的四个对策
一、听力新题型应对
新题型中增加了长对话，是难度加大，可以说题量大、时间长、题材广，是听力考试的一个特点。内容涉及日常会话、求职面试、专业选择、饮食文化、等方方面面。
每天听20~40分钟，英音和美音都要锻炼。体裁不限，对话、短文、文章都可以，有关国外文化、历史背景、科技、名人轶事、环保。。。。。。都有可能适当涉及。长对话的训练，能够保证1~2天训练一次就可以了。至于教材，用大学英语配套听力教材就可以了。
二、阅读部分应对
新四级阅读中篇章阅读从4篇现降为两篇，后面是十道题，关于这个部分的训练完全可以参照老题型，可以参照老思路，可以参照老技巧。快速阅读部分，如果是有小标题这样的快速阅读文章，建议考生们在训练和考试时，要充分利用标题。没有小标题的话，建议考生们先浏览后面的10个问题，尤其是前面的7个问题，从而迅速的从原文中找到题目讲到的信息，并在较短的时间内判断对、错或者就是没有提及(not given)。要想保证在新四级考试中取得好成绩，建议考生们在接下来的复习过程中，每天找3~4篇1000字左右的快速阅读文章进行训练。
三、写作部分应对
对于即将参加今年12月份考试的考生来说，建议从现在开始，一周内练习一篇作文，
备考资料
各种体裁都得练，重点在于练习说明加议论、论述加议论、图表和应用文。其中，应用文是重中之重。如倡议书、恭贺信、投诉信等
由于新四级作文基本还是延用老题型作文命题思路――以围绕学生、围绕校园话题为主。建议学生在复习和训练的过程中，范围可以涉及到校园内的方方面面。如大学生的寝室问题、校园安全问题、道德问题和师生关系问题等。
四、关于图书选用
在复习过程中，每位考生除了进行专项训练之外，最好还要将历年考试真题都完整的做一遍。目前市场上已经出现了一些将历年考试真题按照新大纲要求编排的复习资料，如学苑出版社的《大学英语四级考试历年真题精解新题型整合版》，既保证了考生们训练的科学性，有顺应了新考试的变化要求。还有一本《新题型预测卷》也不错。听力方面，如果你基础不太好，建议用恩波《阶梯听力》，1至4级，循序渐进。另外有一本任丽卿的《20天249分》的书，对学生也很有帮助。
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篇5：立足大学英语四级考试改革培养学生听力理解能力
立足大学英语四级考试改革培养学生听力理解能力
面对全国大学英语四级考试改革,本文以历年考试中听力部分的题型为切入点,深入分析各种题型的特点,针对每种题型提出了切实可行的答题技巧.旨在通过培养学生科学有效的学习方法,帮助学生攻克听力难关,提高听力理解能力.
作 者：田富山 作者单位：北华航天工业学院,外语系,河北,廊坊,065000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(32) 分类号：H3 关键词：听力题型分析 方法 技巧 听力理解能力篇6：英语四六级学习经验大学英语四级考试机考试点改革解析
12月21日，教育部规定的全国50所高校的数千名学生共饮“头啖汤”，第一次亲身体验了大学英语四级机试的试点考试，也充当了一回四级改革的“小白鼠”，因为已经在前一天参加过CET 4笔试，机试是额外的一次机会，且四级成绩以两次考试中的高分为准，参加机考的同学们大都没有什么压力，而是感觉“新鲜”，“好奇”。但机考出来，大部分第一次进行“人机对话”的四级考生普遍感觉“不适应”，“比传统四级难”，“心里没底”。我们发现，四级CBT(Computer Based Test)相比传统的PBT(Paper Based Test)在题型设置、考察重心和出题角度方面已经发生了面目全非的变革。
与传统笔试相比，四级机试的最明显差别就是考试的媒介由白纸黑字变成了电脑。考生从头到尾要面对计算机屏幕听音频，看视频和阅读文章，还要敲击键盘完成写作。这对于不熟悉电脑操作，听力不大好，不习惯在屏幕上进行阅读和打字速度不快的同学来说，可谓挑战空前，压力重重。“会英语才会说话，会电脑才会写字，会驾驶才会走路”，IT时代对于个人基本素养的要求，早已不再是一句口号了。
每个试点高校都有100名学生参加考试。机考考场一般有50个左右的考位，要求考生对号入座。因为每台机器屏幕上显示的考号都不是按顺序排列的，许多考生花了很长时间才找到自己的考位。开考前电脑屏幕上出现四级机考的登陆界面，它不仅具有登录功能，还配有介绍考试内容流程的flash动画和考试规则的陈述，并装有预测跟读考试的软件，设计比较人性化。
机考在上午9点准时开始。考生在考前15分钟必须及时登录考试系统，确认信息并且点击“同意”按钮，方能顺利进入考试，否则视为缺考。有部分考生因为迟到，或者在登陆时出现系统故障，没有及时登录而无法进行考试。目前全国各大高校四级机考试点使用的是清华大学出版社、上外教育出版社，外研社和高教社研发的四种机考软件，由于考试系统还处于试验阶段，仍有待完善，加上一些考场电脑硬件设备相对陈旧，导致考试途中出现播放视频时黑屏，无法输入答案，或者电脑重启等技术故障。在这次机试中，部分考生因为等得不耐烦，甚至放弃了考试。
机试的每个部分都有严格的时间限制，时间一到就自动切换到下一部分。每一个选择题平均给15秒钟作答，先听录音，再看题目;只要录音放完，屏幕右上角立刻开始倒计时，15秒内必须选择答案，时间一到就进入下一题，考生只能按顺序做题，无法跳跃答题或对前一题答案进行检查和修改。这和美国ETS设计的iBT TOEFL(托福网考)考试惊人地相似，如此快节奏，高强度的考试形式需要考生的注意力、判断力和反应速度大大提高，令很多考生应接不暇，顾此失彼，手忙脚乱，忙中出错。
除了考试形式的改变，机考的最大变革就是题型的设计和题材的选择。听力部分的比重达到了惊人的70%，其中包括25%的听力理解和45%的综合听力，综合听力又包含单项选择、听写、跟读、结构以及写作五大题型。对考生听说读写综合应用能力的考察，已经被提到了一个前所未有的高度。
四级机试共分三个部分。Section A部分是30分钟左右的“听力理解”，包括两个新闻报道和三个长对话，材料读两遍，但语速较四级笔试有所提高，后面跟18道四选一单选题。四级听力二十多年来很少涉及新闻题材的听力段落，正常的播报语速，夹杂着大量专业术语，对考生的耳朵造成巨大的冲击;三个长对话和四级笔试没有区别，都是学生熟悉的高校生活的日常交流，题材相对简单，题目感觉不难，
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Section B部分是难度最大的听、说、写综合测试(Integrated Test)，时间是50分钟左右。考生先看一段4到5分钟的视频，比如有考生看到的是一段关于介绍日本发展磁悬浮列车的录像。看完两遍视频，后面跟5道单选题，有1分钟时间作答。虽然视频比以往四级听力短文篇幅长得多，但因为有画面配合听力内容，主旨和重要细节并不难理解和判断。第二个题型是听写(Dictation)：从视频中摘出一段文字，空出10个空，按正常语速再播放两遍，要求考生填入单词或短语的正确形式，类似于四级笔试的复合式听写题型(Compound Dictation)。这十个空需要填入一到三个单词，虽然没有像传统四级那样需要听写3个长句，但此次考到的都是比较冗长、相对难写的单词，对考生的快速识别速度，听抄能力，单词拼写和的打字的熟练度都是一个挑战。
听写题之后是一个10分钟左右的单词选择结构题。从前面的听力段落中抽出一段文章，挖出十五个空，给每个空都给出3个选项进行选择。第四个题型就是最具特色的跟读题。系统会从前面section A的听力材料中挑出8个短句，系统重复读两遍，让考生在12秒内跟读复述出来。这个题型不但考察了考生的抢记能力、通过听力获取信息和把握细节的能力，还考察了口语发音水平。
第五个题型是作文(Writing Task), 时长为35分钟。但这和传统四级笔试差别很大：系统先是把先前看的视频截取一段再播放一遍，然后从这段视频中引出写作题目，要求考生不但要转述视频提供的细节，还要表达自己的思想观点。这就是典型的综合语言能力测试(Integrated Test),把听力和写作整合起来进行考察，如果没有听懂，就无法顺利完成写作，所以必须首先把握视频里的细节和观点，然后述诸文字;还要学会听的过程中做笔记，用纸笔适当地记录有用词汇，整合主要信息，以便于写作的梳理。
Section C部分是阅读理解，包括两篇精细阅读和一篇快速阅读。两篇阅读有二十分钟时间，提交答案后立刻进行15分钟的快速阅读，和新四级笔试里的Skimming and Scanning 题型如出一辙，但都是通过电脑屏幕来阅读所有文章。不过非常人性化的是，在阅读文章的过程中，同学们可以把文章里的任何一个单词或一段文字通过按一个键标上记号，方便做题时查找和定位答案。
四级机考的推行，可以说是一次颠覆式的革命，也是中国传统英语应试向国际权威的iBT TOEFL英语测评体系的一次顶礼膜拜。它更具人性化，能更加客观、科学和公正地衡量一个考生听说读写的实际运用能力。CET 4 Integrated Testing Section that resembles iBT TOEFL Test can better evaluate the students’ ability to communicate successfully in the typical English environment, and can measure their capacity to combine and communicate information from more than one source;The integrated tasks that merge more than one skill are designed to reflect how people really use the language. By preparing for the CET 4 CBT, you will be building up the competencies you need to use the language and communicate with confidence.
无论如何，这是一次中国人英语学习本位的回归，是一次伟大的进步。作为中国最有影响力的英语水平测试，它必将掀起一次中国英语高等教育改革的风暴。
当然，由于受到我国英语教育发展水平的现状、硬件设施落后和软件开发等诸多原因的影响，要废止笔试，全面推行四级机考还还须等待时日，我预计完全普及至少还要三到五年时间，但随着6月21日全国试点高校已经扩大到180所(学校名单见上一篇博文)，“四级机考”已是大势所趋，箭在弦上，不能不发。所
篇7：高中学困生英语自主学习的调查和对策
温州四中 徐长才
高中学困生大多英语基础知识薄弱，英语学习困难，缺乏自主学习、主动求知的好习惯。为了深入了解学困生内在障碍的因素，了解学生在学习上的要求和愿望，有利于在教学工作中逐步探索总结学困生英语教学的规律，提高英语教学的质量，我们特对本校学困生做了调查，根据调查结果研究了教学对 策。
通过调查，发现存在以下问题，应引起高度重视：（1）对英语无兴趣。（2）听课注意力不集中，没有课堂笔记。（3）对考试成绩无所谓。（4）课前 很少预习或根本不预习。（5）爱面子，有问题也不问老师，不能主动攻克英语学习难题。（6）不能主动到阅览室阅读英语方面的书刊。
针对以上情况，我们采取的对策是：
1.在英语教学中要注意培养学生学英语的兴趣。
从调查中可看出高中学困生学习英语有兴趣的只占28 1%，由此看出培养学习英语的兴趣十分重要。教师要通过优美纯正、地道的语音语调吸引学生的注意力，运用形象生动、准确明白的讲授、幽默风趣的语言激发学生的求知欲，运用知识性、趣味性、发散性的思维话题和练习及每节课精心构思的导入等来引起学生的好奇心，逐渐使之发展为兴趣。让学生通过作业、考试获得小 小的成功，满足他们的成就感。兴趣比好奇心更深刻、稳定，在此基础上可进一步发展为爱好。
2.培养学生自主学习的习惯，在指导“学法”上下功夫。
从问卷调查中看出学生自主学习习惯没有养成。课前不自主预习，课后复习、阅读资料又少，多数学生没有掌握学习方法。因此，“学法”指导要与自主学习习惯的培养密切结合。
学生是学习的主体，他们获取的知识不仅要靠课堂，而且还要靠自己课外自主学习，钻研教科书，反复消化，进一步巩固、扩展和深化所学知识，形成学生主动自学的习惯，就能为提高教学效率打下可靠的基础。因此，培养学生良好的自主学习习惯是学法指导的重要内容；同时也要指导学生如何阅读，如何记笔记等。学生一旦形成良好的自主学习习惯，学习就有了主动性，积极性，他们就会自觉地总结自己的学习过程，追求好的学法，尽力采用最优化的学习方法去从事学习活动，教师的学法指导也就落到实处，易被学生所接受、掌握和应用。
3.认真挖掘教材，大胆改革教学方法。
教无定法，对于那些不利于发展学生智力的教学要大胆摈弃。根据教学内容、课堂类型、学生的心理特点，应该采用灵活多变的教学方法，克服学生的心理障碍，使学生成为学习的主人。要调动学生多种感官参与教学活动，重视学生在学习过程中的合作、讨论交流，对于学困生要给予特别关注。
4.形成民主意识，创设情境，激发参与意识。
针对学生形成心理障碍的因素，教师在课堂上应建立民主平等的教学气氛，帮助学生卸下思想包袱，消除思想负担，让他们轻松愉快地度过一堂课。
克服学生的心理障碍不是一天两天就能解决的，必须经过教师长期不懈的努力。因此，应创设一种愉快和谐的教学气氛来陶冶感染学生，最大限度地激发学生积极主动参与教学的全过程。
5.挖掘教材典型实例教育学生，培养学生良好的学习意志。
在教学中，有目的、有计划、不断地用榜样言行生动范例教育学生，培养学生顽强的学习意志。例如，学习Madame Curie一课，就可通过居里夫人的事例教育学生，她不畏艰难、忘我学习，为人类的科学进步做出了巨大的贡献。她说：“Life is not easy for any of us. We must work ,and above all we must believe in ourselves. We must believe that each one of us is able to do something well, and that , when we discover what this something is, we must work hard at it until we succeed . ”这段话对学生们是一极大的鼓励，会永远激励他们克服困难，向上奋进。
通过典型实例，使学生受到良好的教育，从而有助于学生锲而不舍的学习意志的形成。
要全面提高学困生的英语成绩，当务之急是开发学生的非智力因素，培养他们学习的心理优势。
篇8：英语专业四级测试改革对英语学习的反拨效应研究
英语专业四级测试改革对英语学习的反拨效应研究
近年来,国外学者对反拨作用从理论到实践进行了大量的研究,但在国内,与此相关的研究在测试学中还是个相对较新的领域,这方面的研究甚少,即使有相关研究,也大多以大学英语四级考试的反拨作用为研究对象,而对英语专业四级考试的反拨作用及其相关问题所进行的'专门研究和实证研究,目前在国内却并不多见.本文借鉴国内外学者对反拨作用研究的成果,特别是研究方法和模式,结合我国教学实践,以英语专业的学生为研究对象,通过问卷调查收集数据资料.旨在具体了解英语专业四级考试对专业英语教学及其相关领域的反拨作用,对上述问题进行探讨和研究.
作 者：屠敏 作者单位：广西师范大学,外国语学院,广西,桂林,541000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2008 “”(6) 分类号：H3 关键词：语言测试 反拨效应 TEM4改革
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