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篇1：对培养大学生英语自主学习能力的思考
对培养大学生英语自主学习能力的思考
本文从自主学习理论出发,对自主学习中的`学习者这一因素进行分析,并对自主学习能力培养在教学中的目标定位进行探讨,在此基础上对英语教学提出三点建议:培养正确的学习态度,增强自主学习意识;进行学习策略培训,促进学习者自主;营造适宜的学习环境,提供自主学习的机会.
作 者：闫泓 作者单位：内蒙古师范大学,外国语学院,内蒙古,呼和浩特010000 刊 名：内蒙古民族大学学报 英文刊名：JOURNAL OF INNER MONGOLIA UNIVERSITY FOR NATIONALITIES 年，卷(期)： 14(1) 分类号：H319.3 关键词：大学生 英语自主学习能力 思考篇2：对培养大学生英语自主学习能力的思考
对培养大学生英语自主学习能力的思考
本文探讨了传统英语教学模式存在的'弊端和制约大学生英语学习自主性的因素,证实了在大学英语教学中推行新的以学生为中心的自主学习方法的重要性,并提出了培养大学生自主学习的相应策略.
作 者：李昕然 作者单位：乌鲁木齐成人教育学院,新疆,乌鲁术齐,830002 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(31) 分类号：H3 关键词：大学英语教学模式 自主学习 培养策略篇3：大学生英语自主学习能力培养研究
大学生英语自主学习能力培养研究
培养学生的英语自主学习能力,教师应在教学实践中创造条件开展丰富多彩的.课堂教学,形成人性化、立体化的教学方法.
作 者：郭新安 Guo Xin'an 作者单位：马鞍山师范高等专科学校英语系,安徽,马鞍山,243041 刊 名：安徽工业大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF ANHUI UNIVERSITY OF TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 25(3) 分类号：H319.3 关键词：英语 自主学习 课堂教学 教学方法 语言社团篇4：浅论如何培养自主学习能力
浅论如何培养自主学习能力
新的《数学课程标准》指出：自主学习、合作交流是学生学习的主要方式之一，而合作交流的前提是学生能自己主动的参与学习。因此，对学生自主学习的培养就显得尤为重要。下面就自主学习的理解，以及教师在自主学习中扮演的角色谈谈自己的看法。“自主学习”就是学生在学习过程中自己做主，通过自身活动探索新知识的一种学习行为。 通过这种学习方式，使学生对一系列知识、定理、结论进行吸收、内化，从而在一定程度上理解新知识的形成过程及解决方法，从而锻炼了学生的思维能力、动手能力。
自主学习这种新的学习方式充分地体现了学生在学习中的主体地位，在课程改革占有很重要的位置。
首先，它是课程改革的必然要求。总观现在的小学数学课堂，新的教学方式还没有真正落实到教学实践中去，绝大多数课堂教学依然秉承旧法：教师讲，学生听，教师在课堂唱主角，学生只能被动地接受知识。产生这种现象不单是一方面的原因，以数学学科为例。它的学科特点决定了逻辑严密，知识连贯性强等特点，众多教师一致认为它是一门理论性较强的学科，不便于放手让学生自己自主学习。同时，在现在还没有摆脱应试教育的情况下，教师花大力气去培养“无形”的能力不如着力于“有形”的分数。让学生自己探求新知反而效率较低，只能是“事倍”而“功半”。因此，在数学的教育教学中，不能仅仅着眼于“数学教育”，要放开眼光，看到课堂上对学生自主学习的培养正是对学生自我学习能力的培养，只有通过一定的自主学习的培养，学生才能更好，更深刻的理解数学，掌握数学，应用数学，同时通过自主学习，才能发挥学生的潜能和能动性，形成主体意识。新课程所倡导的培养学生创造性思维，也只有通过自主学习，才能达到目的。
其次，它是社会发展的必然要求。随着社会的进步，科技的发展，新知识不断涌现，仅仅依靠旧有的知识根本不能适应社会前进的脚步，所以每个人必须不断学习，再学习，以此更新、充实自己所掌握的知识内容。正如美国未来学家托夫勒曾说：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人。” 只有学会了学习的人才不会被知识的洪流击垮，才能跟上时代的步伐。在学校里有教师仔细的讲解和辅导，教师的责任就是一丝不苟地把的知识交给学生。走上社会后，更新知识主要就是靠自己自学。如果一个人在学校里没有掌握自主学习的本领，那么，他走上社会以后就很难适应社会发展的要求，自学能力并不是一蹴而就的，需要通过长期的训练，在长期的训练下形成一种习惯，一种相伴终身的素质。在小学阶段直接要求儿童，特别是低年级儿童学会自学，是不太容易的。最好的方式就是遵循儿童身心发展的规律，循序渐进地进行自学能力的培养。在教师的引导下进行主动探索，自主学习。
第三，它是发展学生个性的必然要求。著名教育家杜威曾说过：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”的确如此，集体教学的弊端在于难以因材施教，不能发挥学生的个性去学习，并压抑了他们的积极性，常常造成“一刀切”的现象，教师不能兼顾“优秀生”和“后进生”，顾此失彼，造成课堂教学较大浪费。然而集体教学的形式也有其自身的优势，摒弃集体教学并不明智。怎样才能发挥其优势同时又能体现学生的主体地位，并发展个性、挖掘潜能呢？“自主学习”不失为缓解这两种学习方式矛盾的好方法。在学校集体教学的情况下，尽量给学生发挥的空间，充分调动他们的积极性，使他们可以根据自己的能力和情况去发现知识，经历知识发展的过程，并对其进行内化。适当的时候教师给以点拨，这样既能发挥学生能动性，又兼顾集体教学的优势。
第四，它是培养合作精神，体验合作情感的必然要求。儿童有一种与生俱来的，探索新奇事物的好奇心，他们并不仅仅是受教于成人，由这中好奇心所驱使，儿童自己也能进行探索性、创造性的学习。在一定的环境下，他们能够以一种积极的心态，调动已有的知识和经验，认识新问题，并对新知识达到一定程度的认知。在好奇心的指引下，儿童对新知识的探索和学习不单是局限于他所感兴趣的知识这一点，而是以该知识为中心，引起连动效应，在积极的心态下，对于周围相关知识也能有一定程度的探索，认知。只要引起了学生的兴趣，他们自动会在兴趣的驱使下主动学习并“爱屋及乌”，此举不仅使学生能通过自主学习认识、内化新知识，更能由此扩大知识面，可谓一举两得。在儿童自主探索发现的过程中，思维的演变离不开动作，动手操作是智力的源泉，思维的起点。因为这样的发现过程，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。而在探索的过程中常常需要同伴间合作探讨，“合作”对动手操作和探索学习意义重大，特别是在动手操作时，伙伴们进行分工，并彼此经过协调作用而形成的互相帮助、互相依存、互相提携、团结共进的联合行动，在这种联合行动后，才得出结论。这个过程中，儿童经历了知识由具体——抽象的思维过程，同时感受合作成功的喜悦，体验这种人类有着历史悠久的、优良传统的情感态度。
自主学习提升了学生在学习中的地位，教师在自主学习中又担任什么样的角色呢？
1、教师是“主导”。自主学习理论从根本上确立了学生的主体地位，而教师则由原来的主体地位退居“二线”，立足于“主导”地位。通常，人们理解学生主体地位时，往往是通过对教师与学生二者的相互关系去把握，把教师与学生、教与学这两对矛盾统一体紧密结合，认为没有教就没有学，没有学也就没有教，但“教”始终是矛盾的主要方面。教师的“教”是前提、是基础；学只能是从属地位，被教所支配。同样地，对于教师和学生这对矛盾统一体，教师是主体，占主要地位，学生只能作为一种从属，由教师支配。基于这种认识，课堂上常常可以见到教师“一言堂”，而学生被教师“牵着走”的局面。新的课程标准十分强调学生的主体地位，强调教师为主导，学生为主体。学生的主体地位是通过教师的主导作用而实现的，没有教师的主导作用，就不存在学生的主体地位，学生的主体地位不能脱离教师主导而独立存在的。可以说教师并非用“教”来给学生的主体地位作基础，而是以“教师主导”给学生的主体地位打造一个平台。在课堂教学中，教师的`任务就是创设学生自主学习的环境，组织课堂秩序，提供学生自主学习的机会，在学生遇到困难时，及时给予点拨，使学生的学习秩序井然、高质高效地自主学习。
2、教师是“引导者”。自主学习就是学生自己做主的学习活动。学生是学习的主体，这种地位由主动学习的活动本身决定。进行这项活动时，儿童可以调动已有的知识经验发挥主观能动性，选择自己的学习内容，学习方式。然而由于经历有限，儿童已有的知识和经验也受到局限，他们所作的选择、计划、安排有时候可能与原意相悖。在成人的适当的引导下，可以避免方向性的错误，及时将他们引回正路。在课堂充当引导者的最佳人选当然就是教师了。在学校这个学习的大环境下，教师根据儿童的身心发展规律适当的做出引导，辅助学习顺利地有条不紊地进行自主学习，体现其主体地位。
3、教师是“合作者”。在学生自主学习的活动中，教师不仅充当引导者，还是学生实践自主学习的合作者。学生在自主学习实践时，不论是动手操作或是进行讨论，都需要有同伴合作交流。在与同学合作时，常常回遇到难以逾越的问题，教师就可以一个普通合作者的身份加入进来，师生共同探讨、操作，或许这种普通的合作行为能给学生们带来提示，突破难题。教师充当合作者时也或多或少的凸显引导者身份，但此时主要角色仍旧是合作者。在合作探讨过程中给予过多的引导，就剥夺了学生探索的权利，从而不能更好了解知识演变过程，更不能深刻的理解、记忆这个知识点。
4、不能弱化教师的“教”。从课堂教学与学生自学的关系来看，小学生的自学能力相对比较低，强调学生的自主学习，但决不能弱化教师的指导、教师的教育；没有教师的引导和教育，完全要学生自发地去学，等于放任自流，也是不可能实现的。课堂教学要通过教师的指导过程，来培养学生自主学习的意识、习惯、能力和方法。那么在强调自主学习的课堂中，仍需要教师的“教”，但这种教并非传统意义上的教，否则又走回的教师为主体的教学旧路上。这种“教”要求教师要创造性地教学，自己在教学中就十分注意这一点。
因此，只要注意以上几点，在课堂上就能充分调动学生的主动性和积极性，学生的自主学习的能力就会大大提高。
篇5：浅议大学生自主学习能力的培养
浅议大学生自主学习能力的培养
浅议大学生自主学习能力的培养王保国
[摘要]自主学习能力表现为学习者发自内心的强烈求知欲望，学习实践中孜孜不倦、主动探究知识的精神和能力。大学生自主学习能力生发与持久的动力源泉源于高校教学管理思想和方法与自主学习方式的契合，源于教师教学实践与自主学习方式的契合。
[关键词]自主学习能力构成要素动力源泉
[作者简介]王保国（1968-），男，吉林公主岭人，延边大学人文社会科学学院，副教授，研究方向为思维科学、逻辑学教学。（吉林延吉1 33000）
[中图分类号]G424 [文献标识码]A[文章编号]1004-398536-0186-02
在我国，高校是为社会培养和输送知识型人才的主阵地。提升高校为社会提供的知识型人才的质量，不但需要高校对大学生进行专业知识教育，更需要注意培养大学生自主学习能力，使之自主学习能力不断增强。法国的埃德加富尔在《学会生存》一书中阐述：未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。自主学习是学生走出学校后所采用的主要学习方式，是个体自身发展的必备能力。无论是科技进步还是职业发展，都要求个体必须通过自主学习来不断掌握更新知识的技能，这样才能适应社会的发展。华罗庚告诫年轻人：每一个人都应该养成自主学习的习惯。叶圣陶先生曾说“教是为了不教”，其观点认为培养学生自主学习的能力，这是教育的终极目的。
一、自主学习能力的含义及大学生自主学习能力的养成
1．自主学习能力的内涵。从词义上看，自主学习能力包含着两层意思，―是自主学习，关注的是学习方式问题，即怎样学；二是能力，关注的是学习本领问题，即对于自主学习方式运用学得怎样，运用自主学习方式的本领。
作为一种学习方式，自主学习是相对于传统的灌输式学习方式或称之为接受式学习方式界定的，是一种被现代教育界特别是我国教育界所提倡的学习方式。自主学习理论起源于20世纪70年代的美国等发达国家，自主学习理论在我国的热议也仅仅开始于近些年。我国研究者关于自主学习的内涵有着多种的表述方式，笔者比较赞同百度百科对解释“自主学习”词条所编辑的内容，即：自主学习就是学习主体自立、自为、自律的学习。学习的自立性、自为性和自律性是学习自主性的三个方面的体现，是“自主学习”的三个基本特征。其中，自立性是自主学习的基础，自为性是自主学习的实质，自律性是自主学习的保证。这三个特性都说明了同一个思想：学习主体是自己学习的主人，学习归根到底是由学习主体自己主导和完成的，也就是说，自主学习昭示着学习是学习者自己的事情，学习者是学习的主人；学习是“自己做主”的主动性学习，主动性和自觉性是自主学习的本质属性。
作为一种学习能力，自主学习能力可在借鉴陈水清对“自主学习”的阐述：学习者对学习目标、过程、效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构本领。“学习”是学习主体对社会文化或群体的思想、观念以及解决问题的方法不断吸纳和内化的活动，具体表现为对一系列知识、观点、原理、定理或理论以及蕴含于其中的方法论的把握和应用，从而形成或锻造出学习主体自身的思维能力，使学习主体的学习“状态”从被动吸收变为主动地追求的能力。
2．自主学习能力的养成。无论人的哪种能力都源于实践，同样，学习者的自主学习能力不是与生俱有的，也源于实践。
其一，源于学习者自身的主观有意实践。即学习者在具有愿学、乐学的学习动机，竞争、进取的学习目标，会学、善学的学习方法，自省、自励、自控的心理素质，适应性、选择性、合作性、参与性的成功欲望等基本素质的基础上，能够通过自主学习的方式来学习和掌握知识，在自觉实践自主学习方式的过程中不断积累和提升自主学习能力。
其二，源于学习者从主观无意转化为主观有意实践，这一转化需要条件。即学习者的基本素质尚不具备自觉实践自主学习方式的时候，必须通过外界提供或创造的条件引导，利用自主学习方式来学习和掌握知识，将被动地采用自主学习方式转化为自觉地采用自主学习方式，再通过自觉实践自主学习的方式来不断积累和提升自主学习能力。
其三，自主学习习惯的养成需要条件。自主学习的条件是学习者在学习目标、学习内容、学习方法、学习材料等方面进行自由选择的程度。这种自由选择程度的高低取决于主观认识和客观条件两个方面。客观条件是教育机制对学习者自主学习的宽容度、信任度。而这种宽容度、信任度，取决于主导教育机制的教育思想和国家、社会、家庭以及学习者本身对教育的理解和对教育的期望。教育思想的革新往往比人们想象的更加困难。主观认识包括学习者本身对自主学习的愿意程度以及自信心。
二、大学生自主学习能力的动力源泉
1．高校教学管理思想和方法与自主学习方式的契合。目前，自主学习方式对于我国高校来说，尚属于理论层面的热议，实践层面应用不足的状态。在我国许多高校的教学中，依旧采取的是老师的灌输式和学生的被动接受的教学方法。即使安排了一点讨论课，也会出现教师的组织木到位、学生的参与热情不高，参与程度也不够，甚至干脆成为有课时安排无人参加的“走形式”课，只有少数教师畿改变教学方式，注意在自己的课时内引导学生自主学习，但这样的做法并不受到学校的鼓励。原本的实习环节，文科学生基本无任何作为，工科学生也大大缩减了实习时间。很多工科教授说，我们现在培养的是黑板上的工科学生。这样的教学培养，基本上没有摆脱“标准答案”式的培养窠臼，且不说教会学生开动脑筋，培养创造性思维，就连起码的质疑精神都没有。所以，论及大学生自主学习动力源泉问题，首先应针对我国高校教学管理工作滞后于自主学习理念提出质疑。高校教学管理工作不能采纳自主学习方式则等同于故步自封于传统教学方式，其结果是对自主学习方式的坐而论道，束之于高阁。
作为决定着高校教学方式的教学管理部门必须转变思想，积极探索自主学习方式在高校教学中的推行，这样才能打开保证大学生自主学习能力动力源泉的第一道关口。一方面要进一步加强对自主学习理论和实践的研究，为达到自主学习目的提供必要的理论依据；另一方面要采取有效措施，畅通自主学习教育机制的各个环节，给学习者自由选择的学习材料、活动场所、学习方式和手段等硬件设施。如目前使用的传统教科书不太适合自主学习。为满足自主学习需要应提供新型教科书。可以借鉴西方国家在各个教育阶段建立自学中心的做法。在自学中心，学习者根据自己的学习需要选择材料、媒介和活动方式。可以充分发挥计算机辅助教学软件具有的容量大、手段多样、人机交互等优点，将它应用于自主学习中。
2．教师教学实践与自主学习方式的契合。按照自主学习理论，教师在教学活动中处于组织引导地位，作为组织引导者需要运用相应的组织引导策略，使教师的教学实践活动能满足自主学习方式的需要。教师的'组织引导策略包括：
其一，创设民主平等的学习氛围。教师要打破传统的教学方法的教师一言堂的定式，摆脱灌输式教学经验的束缚，主动探讨和实践自主教学。自主学习方式对于学习者来说处于一种不适应、不习惯的状态，这种不适应和不习惯来源于是学习者从我国基础教育阶段起便接受的灌输式教学方式所造成的，实行自主教学标志着对固有学习方式的摒弃，对新型学习方式的认可和接纳，需要学习者对学习观念的转变，方式的转变，这需要教师创设民主平等的学习氛围，因为民主平等即使教师双方在教学活动中处于交流合作的氛围中，教师的教不再只是一味地“灌”，而是与学生共同探究的互动交流，学生的学不再只是一味地“听”，是可与教师对话与同学互动及合作探究。教师创设民主平等的学习氛围，需要改变课程实施过城中于强调学习者接受学习、死记硬背的现状，调动起学生自主学习的意识，激发学生自主学习的兴趣，赞赏学生勇于探究的学习精神，鼓励学生勤于动手，善于动脑动口的表达习惯，培养学生收集和处理学习信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
其二，尝试灵活的教学方法。自主学习方式需要与之相适应的学习方法，自主学习处于探索阶段，与之相适应的学习方法当然也需要新的尝试，这种尝试应该是解放思想的、讲求灵活性和实效性的。目前有研究者提出了四种方法可为之借鉴：(1)问题解决式。目前，许多教科书采用了超文本和超媒体等一些新的软件技术，采用问题解决式，在课堂上，利用多媒体设备将电子教科书中出现的关键词或短语等与其他相关联的材料资源连接起来，学生可以很方便地获得与该词相关的信息。还可以选择和控制各种媒体和各种学习方法，创建以学生为中心的学习环境。进一步设想，如果在学习和建构知识的过程中能够采用问题解决式方法，就能够更好地与老师、同学进行互动交流。(2)讨论式。这是学生和学生之间或教师和学生之间相互启发、相互交流、共同提高的学习方法。在学习过程，学生可以与学习伙伴交流学习情况、看法、思想。在学生讨论过程中，教师尽量不要过多介入，让学生在完全没有压力的情况下表达出真实想法，哪怕这种想法是错误的，最后讨论的时候老师做一个总结即可。可以这样理解，这种做法近乎于对传统教学方法的相悖，过去的课堂教学是教师教在前，教师讲解的知识先人为主，之后才是学生的理解与消化。讨论式学习方法是学生的理解在前，教师的讲解（总结）在后，这样，就体现了学生自主学习的教法。(3)情境化模式。在情境化学习中，利用教学模拟、情境学习和多媒体信息集成技术，创建和展示有意义的情境；利用多媒体技术、局域网络和互联网的优势，创设丰富生动的社会文化、自然情境或问题情境，让学生或体验现实的社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感，通过身临其境来获得对于世界的真实感受，以激发学生学习的内动力，激发学生学习的兴趣和热情，促使学生主动学习、主动思考。(4)求异式。每一门学科都有自己相关的理论知识，对一些不够成熟的理论，可以鼓励学生在学习中求异，即要求学生在求“变”、求“新”中学习知识，获得思维的发展。求异式学习方法符合学生学习中的逆向思维、发散性思维，引发学生对一个问题进行多方位、多角度的思考，激发学生的学习兴趣，满足学生在学习过程中自我建构知识的成就感。
其三，提供便捷的知识交流平台。自主学习有其弱势，一是并非所有的学习者都愿意对自己的学习负主要责任。这里有态度和动机的原因，有个性特征和个别偏爱的原因，也有以往教育模式使学习者养成的依靠教师的学习习惯。二是由于知识具有连续性，一旦有一个问题得不到解决或者弄不明白，接下来就会有一连串的问题不明白，问题的积累将导致影响学习效果。因此，可采取提供便捷的知识交流平台的做法，弥补在自主学习中弱势学习者的不足。搭建便捷的知识交流平台包括：教师要充分利用网络，建立QQ学习群、学习博客和论坛，为学生营造建构知识的良好学习环境，使之能够在轻松的氛围中进行自由探索和自主学习，随时提问、实时讨论、互动交流，培养学生自主学习的习惯。还可有针对性地简化整理出一些有讨论价值的题目，引导学生在线讨论，提高学生的自主学习能力。同时，在讨论中学生还能发现在自学中与他人相比，自身存在的差距，激发学习的内在动机。而且学生之间也可以相互协作和支持，最终达到传授知识、培养能力、陶冶情操的目的。
[参考文献]
[1]邢永富，吕秋芳，素质教育：观念的变革与创新[M]．太原：山西教育出版社．．
[2]李明星．浅谈研究型学习在课堂教学中的运用[J]墩育革新，(5).
[3]曾朗，徐臣，全球化知识背景下人才培养模式研究[J]．黑龙江高教研究，(5)．
篇6：对初中生音乐自主学习能力培养的思考
关于对初中生音乐自主学习能力培养的思考
作者/史颖珠
摘 要：音乐教育所承担的任务可概括为：通过为学生提供感受音乐、表现音乐、创造音乐的机会，让学生主动参与到音乐实践活动当中，并且在音乐实践中学习音乐文化以及知识技能技巧，来培养学生的兴趣及爱好；让学生获得音乐审美体验以及享受成功的快乐；提高学生的音乐鉴赏能力以及表达能力；奠定他们学习音乐、爱音乐、发展音乐的坚实基础。我国的义务教育音乐课程标准明确要求初中音乐教学应该把音乐的审美作为核心，用音乐来陶冶学生的情操，由教师引导学生参与音乐实践，通过集体表演等的形式培养出学生的自主合作精神以及他们在整个团队里面的协调能力，从中获取知识并成功地塑造好的品格。
篇7：对初中生音乐自主学习能力培养的思考
一、音乐自主学习能力的含义
自主学习是一种推动人们终身学习、适应时代发展的学习方式，自主学习成为教育研究的一个主旋律。伴随着基础课程改革的不断发展以及深入，音乐教育的改革和发展也如火如荼地进行着，培养中学生音乐自主学习能力就成为音乐教育工作者面临的新课题。以前人的研究成果作为基础，以现代教育论作为指导，首先分析了自主学习的含义，然后阐述了中学生音乐自主学习能力的含义及意义，并采用举例的方法对当前中学生音乐自主学习的现状进行了分析，进而提出了培养中学生音乐自主学习能力的策略。即增强音乐学习的内在动机、提高元认知知识、实施合理的评价机制、创建良好的外部环境。
二、实现音乐自主学习探究的措施
初中音乐教学的主要目的.在于陶冶学生的情操、启迪学生的智慧并且发展他们的智力，来达到促进学生全面发展的目标。新的课程标准中强调了学生在教学活动当中的主体地位，并且倡导学生自主、合作以及探究式的学习，来做到最大限度地挖掘出学生的潜在能力，在音乐课堂教学中，不断促进每个初中学生的自身素质全面发展。我们所说的自主合作探究式学习，也就是在教师的引导下，把学生作为主体，然后展开分组学习以及探究，借此培养学生的自主探究精神以及团结协作精神的一种教学方式。在笔者看来，要实现初中音乐教学中的自主合作探究式学习应该从以下几个方面入手：
1.创造良好的音乐学习外部环境
学校的教育是以教学活动为主的，而教师则是教学活动的制定者、设计者以及组织者，教师在音乐教学活动中起着主导的作用。因而，应该转变教师的观念，给学生的音乐自主学习提供一个良好的基础。首先，教师应该树立全新的教育观念，如果音乐教师在教学改革当中仍然固守于本身的教学经验，不认同新的教育理念和价值观，那么自主学习的实施就落到了空处；其次，自主学习中教师的角色一定要正确定位。新课程标准要求教师应该是学生音乐学习中的促进者，教师从一个知识的传授者转变为学生音乐学习的促进者，重心也转化成了促进学生个性和谐、身心健康的全面发展；最后，学校要为学生创造良好的学校音乐环境，例如，布置优雅、艺术化的教室以及美丽的校园环境。
2.通过举办合唱、合奏等活动，培养学生的合作精神
音乐教学在培养学生的思考能力、分析能力以及品格修养等方面具有非常重要的作用。在初中音乐教学中，学校可以通过举办合唱或者合奏等艺术形式，来使每个学生都参与到音乐团队实践当中来，让学生经过训练形成统一的节奏，然后学生按照这个节奏自觉地去调整自己的发声速度以及发声力度等等，来维护以及保持所在团体的合唱、合奏在情绪、动作以及旋律上的统一性，这样的活动能够培养学生的自律精神以及集体主义精神。
3.加强反馈和评价，体现合作探究
在教学活动当中，教师给学生做出正确的反馈评价，使学生能够感受到成功的喜悦。教师在合作学习过程中给予学生适当的评价和鼓励，这对于促进学生的音乐自主学习具有非常重要的作用。
在初中的音乐教学中运用自主合作探索教学，既符合素质教育的教学目的和教学要求，又符合学生的心理发展需求，这对于激发学生的学习兴趣以及求知欲，培养学生的人格品德、人际交往能力以及合作创新意识等等都有着非常重要的意义。
现在社会的科学技术突飞猛进，知识更新速度非常快。走上岗位后的音乐学习是离不开音乐的自主性学习的，自主学习是一个人不断更新知识、提高并扩充自身的音乐素养以及音乐审美能力的可靠保证。
（1）培养音乐自主学习能力是终身学习音乐以及享受音乐坚实的基础。
（2）培养音乐自主学习能力是实施素质教育、促进学生全方面发展的需要。
（3）培养学生的音乐自主学习能力，为培养创新人才提供基础和保证。
（4）培养音乐自主学习能力是促进学生全面发展、实现素质教育的需要。
参考文献：
［1］环敏。在合作学习中培养自主学习能力［J］。中学物理，（2）。
［2］安琦。教师自主教学对学生自主学习能力的影响［D］。上海外国语大学，.
（作者单位 安徽师范大学）
篇8：大学生英语自主学习能力的培养模式
大学生英语自主学习能力的培养模式
由于长期受传统英语课堂教学模式的影响,大学生的语言学习依赖性较大,学习自主性低.而随着语言教学不断向交际化方向发展,增强学习自主性和实现个性化学习尤为重要.本文针对当前大学生自主学习存在的普遍问题,提出了相应的'认知策略培养与网络学习模式,旨在引导学生将学习变被动为主动,提高学习效率.
作 者：杨祚会 作者单位：长沙理工大学外国语学院,湖南 长沙,410076 刊 名：中国电力教育 英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)： “”(10) 分类号：H3 关键词：自主学习 学习策略 教学模式篇9：大学生英语自主学习能力培养的途径
大学生英语自主学习能力培养的途径
大学英语教学过程中,为了提高学生的`综合运用能力,教师的主要任务之一是如何指导学生思考、分析,如何指导学生参与实践,将知识变为能力,使学习变成一种自主性、自觉性的行为,但是,目前大学生这种能力却十分缺乏,这与我们的传统教育观与学生过去养成的学习态度与习惯有密切关系.
作 者：李新慧 作者单位：淮海工学院大学外语教研部,江苏连云港,222005 刊 名：华北煤炭医学院学报 英文刊名：JOURNAL OF NORTH CHINA COAL MEDICAL UNIVERSITY 年，卷(期)：2008 10(6) 分类号：H319.1 关键词：英语 自主学习能力 语言习得 学习动机
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