【导语】以下是小编为大家整理的学生英语课外阅读的自主培养初探（共7篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：学生英语课外阅读的自主培养初探
金清中学 张奎
摘 要：课外阅读是英语实践活动的重要形式，关于课外阅读的意义，众说纷纭。“课外阅读可以巩固课内所学过的读写知识，提高阅读和写作水平”；“课外阅读能拓宽知识面，陶冶情操，培养自学能力，促进青年健康成长”；“课外阅读的根本目的是提高学生整体英语素质，为其的终身学习奠定坚实的基础”等。可以说，阅读的质量对于学生总体素质的提高起到了不可替代的作用。因此对于学生课外读物的选择，阅读方法的指导，阅读的训练就显的尤为重要。
关 键：探究性 赏析性 扩展性
多年以来，中学生外语阅读量严重不足，阅读质量久居不上。一者由于课业负担重，考试负担重，致使他们仅能应付解题，完成一定的课外作业，满足于读课文内容等有限的语言材料。再者，一些农村学校基础条件差，连一些基本的阅读书籍都无法满足学生。据《英语课程标准（实验稿）》规定六级（高一年级）课外阅读量累计要达到20万词以上；七级（高二年级）课外阅读量累计要达到30万词以上；八级（高中毕业）时，课外阅读量要达到36万词以上。这个数字对于相当大的学生都只是天方夜谈。当然学生本身兴趣，教师的错误引导也是重要原因。因此，就我个人意见而言，在加强学校硬件前提下，学生必须在老师正确的引导下，追求高效率的阅读。
基于这样的认识，我们应该怎样理解和指导课外阅读呢？
一、课外读物的选择
“问泉哪得清如许?为有源头活水来。”这句话生动写照了学生阅读的重要性。由于文化差异，学生平时很难接触到本土文化，这就使学生仅陷在教课书上而得不到有效的改善，量不能提高同时也会限制了质的提高。因此，教师必需做到向学生推荐好的课外读物。
<1>探究性阅读
课外阅读是课内阅读的延伸和扩展的重要形式之一。目前人教版里面很多都是涉及当代热点问题，我们在课内不可能一一的展开。对于这些好奇心强又缺少见识机会的学生去搜索这些问题，对他们本身未尝不是一件好事。如在教学Saving the earth和Feed the world时，是关于环保和温饱问题。学生便能有的放矢的去阅读这方面的书籍，进而真正了解到解决这些问题的迫切性，想方法去解决，既起到思想教育的目的，同时也能升华课文中心，把握课文内容;当然少不了的是把课内的阅读技巧延伸到了课外，提高了学生的阅读能力。
<2>赏析性阅读
俗话说的好，兴趣是学生最好的老师。学生十年寒窗可能被唯一进大学的目标磨平了所有的爱好，但学生本身潜在的兴趣是任何事或人都不能抹杀的。 校图书室里均有小说、散文等书籍，这些作品无论是记人、叙事、还是写景、状物、抒情，都有值得鉴赏的地方，教师指导学生欣赏阅读这些作品，能够开拓学生的视野，提高其英语审美能力。当然，这些读本以简易为佳，符合学生的阅读水平。如牛津大学出版社出版的“书虫系列”有《呼啸山庄》、《雾都孤儿》、《傲慢与偏见》、《苔丝》等共50种，这类读物的特点是故事性强且题材广泛，如《英语沙龙》有诗歌、剧本等。
<3>扩展性阅读
由于学生知识少、阅历浅，为开拓学生的视野，丰富学生的知识，培养和提高学生的读写能力，教师要配合阅读教学积极向学生推荐介绍与课文内容密切相关的读物或练习，进一步充实阅读课的内容，为学生架起从课内向课外阅读的桥梁。“扩展性阅读”就是其中的方法之一。要做到读相同题材的文章，或与课文内容有关的文章，同时也可配套同步练习。如在教学CANADA，NEW ZEALAND的时候教师可推荐学生去阅读一些关于世界各地风情的书籍，这样可以很好的扩充了学生的知识面。此外，还可以让学生看看《英语世界》、《中学生英语》、《英语沙龙》、《疯狂英语》、《21世纪报》等报刊杂志，它们的特点是具有很强的时代性、实用性，内容丰富多彩，学生能通过报刊了解语言变化的日新月异，了解当今世界政治、经济、文化等各方动态，还有相应的配套练习。
二、阅读方法的指导
打一个也许不太恰当的比方：课内的阅读教学是圈养，而课外的自主阅读就是放养。但放养决不是放任自流。牧者要把羊儿带到水草肥美的地方，还要看着它们吃饱吃好，管着它们别打架、别让饿狼伤着。教师的作用类似于这种牧者：“一是帮助学生选择课外读物，二是帮助学生理解和积累”。所以在有了好的读本后，教师阅读的指导就显的尤为重要了。学生阅读的不良习惯如下:<1>单词成句，目不成行，学生喜欢一个个单词进行阅读，这样既影响速度又影响质量。所以要培养他们以意群进行阅读。<2>逢字必查，碰到不会的单词总习惯用字典去应付，不懂得变通，利用上下问文等来阅读。<3>喜欢用笔指点，文内到处可见其笔的痕迹，结果造成学生阅读思维混乱。<4>喜欢边读边念，发出声音。教师要想改进学生这些坏习惯，教师课堂内的阅读教学就显的尤为重要了。
三、阅读训练
做课外阅读训练题和真正意义上的“课外阅读”不能说毫不相干，最起码关系不大。做题时学生阅读到的是一个个“考点”，魂牵梦绕的是“对还是错”，大量训练后的感觉是一个字--累！而阅读过程中应有的心灵体验、激情燃烧、思想碰撞、精神对话却根本没有。真正的课外阅读除了内容上的“课外”，还有时间上的“课外”，是指学生自主的在课外时间进行的大量广泛的课外读物阅读活动。是学以致用，而非学以致考的阅读活动。当然，有时候安排适当的练习让学生去磨练考试技巧还是必要的，毕竟学生还得面临升学这道门槛。
“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，多么浅显的道理！至少在阅读教学上是这样。带领学生跳出题海，徜徉书海，自己领会文化的差异，自己体会阅读的情趣，自己尝试阅读后带来的成功的激情，这才是真正意义上的课外阅读。
参考文献：
1.陈琳，王蔷，程晓堂：英语课程标准（实验稿）解读，[M].北京：北京师范大学出版社，.5.
2. 杨阳、李慧芳: 关于中学阅读课程现状的调查报告[J].《中小学外语教学》(北京市) ， .5.
3.刘邵忠： 《中学英语课程理念与实施》，广西师范大学出版社，
篇2：家庭如何培养学生自主学习英语
坚持鼓励，不加、少加批评，让孩子高高兴兴地学。
为此，家长千万不要拿处家孩子的缺点同别人家的孩子去比，说什么“瞧人家总拿前几名，你呢”······，要知道，每个孩子的基础、身体、爱好、特别是语言能力是不同的甚至是很不相同的，随便去比只会降低他的学习兴趣;还有，课本和录音带里都有“说说唱唱”等这一部分，它是孩子们喜欢而又好学好记的内容和形式，是教材的一个重要组成部分，孩子们常常在放学时还在高唱，可以说这是上课的延续，应当得到家长的赞许，但是不少家长忽略了它，往往急于追问“今天学什么啦”、“你学会了吗”等，马上会遏制孩子浓浓的兴趣;反之，如果家长欣赏地听孩子唱完后高兴地夸赞：“又学新歌啦，唱得真好”等，会进一步调动孩子的学习兴趣;再有，大多数孩子都是在课堂上“能说会道”，因而告诉家长说“会了”，但是当他在家时往往“不会”了，这是因为课堂上有着特定的语言环境，又是刚刚学习过、练习过的，离开老师和课堂当然就会不一样了，家长要理解他们，创造条件鼓励他们多听录音，而不是批评，更不能指责他们。
篇3：开展英语课外阅读,培养学生理解能力论文
开展英语课外阅读,培养学生理解能力论文
英语阅读是学生获取英语知识和培养自己英语语言运用能力的一种有效手段，即通过阅读来获取和吸收英语书面信息，提高书面交际的能力。一般来说，培养学生英语阅读能力有两个途径：一是通过课堂阅读教学；二是通过广泛的课外阅读活动。课外阅读是指在教师的指导和学生的主体作用得到发挥的前提下，学生自主的英语阅渎实践活动。英语课外阅读与课堂阅读教学既有区别，又有联系，二者在培养目标上是完全一致的。作为课堂阅读教学的继续和延伸，英语课外阅读属于泛读，是巩固课堂阅读教学成果、培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节。
那么，如何在搞好课堂阅读教学改革、提高课堂教学效益的基础上，使不同程度的学生的英语阅读理解能力都得到提高呢？研究发现，学生在教师科学指导下进行的自主广泛的课外阅读，可以从根本上确立阅读活动中学生的主体地位。学生阅读理解能力的养成和提高是一个长期自主的实践过程，但并不意味着它是盲目的和自发的阅读活动，更不意味着教师角色的缺失。当学生弄清了英语阅读理解能力的培养和高考的关系，产生了进行阅读的愿望时，教师应该及时指导学生阅读的方法和步骤。
第一步，充分利用课堂阅读教学的示范功能，在学生积极主动的参与下，对学生进行科学阅读方法的示范和引导。教师可以先从文章体裁和题材入手，分类指导，强化学生对某类体裁和题材文章特点的认识，然后设置具体阅读任务。学生在完成阅读任务的过程中，逐渐学会明确阅读重点，养成先总体后部分；先解决文章主题的问题，再解决具体事实的问题；从一般到具体，再从具体实例总结体会一般规律；由感性到理性，再由理性指导的科学有效的阅读方法。要使学生了解并体会到阅读某类文章的一般思路和方法，增强阅读活动的目的性和可操作性，为下一步自主独立的阅读活动做好准备。
第二步，将课堂阅读教学延伸至课外阅读。教师要引导学生在课余时间积极进行英语阅读活动，在实际阅读活动中发现问题、分析问题，并最终通过自身的努力解决问题，提高查阅、筛选信息的能力，养成良好的阅读习惯，提高英语阅读理解能力。
那么，如何开始阅读理解活动呢？在选择课外阅读的`材料时，教师要切忌包办代替，搞“一刀切”，把教师自己选择的材料强加给学生阅读。
否则，课外阅读便成了课堂阅读教学的翻版，只会挫伤一部分学生的积极性，特别是阅读理解水平较低的学生进行课外阅读的积极性。因为教师选择的阅读材料能适合大部分学生的水平就不错了，不可能适合每一个学生，而学生自己对什么内容感兴趣，哪些能读懂，哪些读不懂是非常清楚的。课外阅读区别于课堂阅读教学的一个显著特点就是要充分尊重学生选择阅读材料的自主权。要知道，如果不能吸引所有不同程度的学生都积极参与进来，课外阅读就不可能长久开展下去。当然，教师有必要给学生提出建议，介绍如何选择适合自己的阅读材料。
开始阶段，选择的材料不要太难，可先选择自己感兴趣的、贴近生活的材料，从学校、家庭生活等题材，逐渐扩大到旅游、环保、植物、动物、社会、经济、科普等内容的文章，题材越广泛越好。体裁方面，一般应遵循从记叙文到应用文，再到说明文和议论文的顺序。当然也可以按文章题材和体裁等分类阅读，由易到难，循序渐进。
学生根据自己的实际水平，对于生词太多，难以理解的材料可暂时放一下，继续去找适合自己的文章来阅读。目前，可以把手头一些以阅读理解题目出现的短文作为课外阅读的材料，只是先不要理会后面的那些题目。社会的发展为我们的课外阅读活动提供了丰富的素材，因特网、各种英语报刊等为我们提供了取之不尽的阅读资源。随着阅读活动的不断深入和阅读能力的提高，原来理解不了的材料过些时间可能就能读懂了，不必担心一时会丢掉什么。
学生应养成天天阅读的习惯，每天至少读一篇，长期坚持下去。读后写文章概要或提纲，可以巩固阅读成果。概要不宜太长，字数100―150字。建议读写所用时间控制在15分钟之内，学生也可以根据实际情况进行调整。
写概要时应特别注意忠实于原文，不另起炉灶写成读后感。应遵循“先易后难”、“先学习，后模仿”的原则，开始可抄写原文中现成的、能够体现文章基本内容的主题句。经过一段时间的训练，就可以试着缩写、改写原句，直到自己组织句子，概括总结文段的主要内容、中心思想、作者态度等。这一过程应自然过渡，不能急于求成。
实际操作中，许多学生在坚持一段时间之后，就往往只想读文章，不愿意再写概要了。他们会说：“读懂文章就行了。”针对这种情况，教师应及时与学生交换意见，使他们认识到写概要对培养自己英语阅读理解能力的重要作用，并随时加以督促，鼓励学生坚持下去。使学生树立坚定不移的信心，保持耐心和恒心，是取得成效的根本保证。
篇4：如何培养学生自主学习
一、提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力。
提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。
二、提供讨论交流的机会，培养交际能力。
为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。
三、提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣。
教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。
四、提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用。
把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。如在学习10的组成时，教师为学生准备了10个扣子，要求学生先数一数有几个扣子，再把扣子分成两部分摆一摆有几种方法，引导学生在操作中探索，发现10的组成的不同摆法。
篇5：如何培养学生自主学习
教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学,起主导作用，教应为学服务。然而在目前很多的阅读教学中，学生没有足够的个体学习自由，没有潜心领会语言文字的时间，被老师的问题所牵引，被动地围绕老师团团转。素质教育的一个重要的方面就是发扬全体学生主动精神，自主意识。阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。
授课前先让学生读书自学，提出疑难困惑。教师根据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，教学的主观性和盲目性就能减少，针对性，实效性增强。这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行的教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使教真正有效地为学服务。让学生自主学习，可引发深入学习的动机，发展思维，增强学习的兴趣 爱因斯坦说：“提出一个问题往往解答一个问题更重要。”
科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。
让学生自主学习，有利于培养学生的良好的读书习惯，习惯是人才素质的标志。良好的习惯让人受益终身。阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。“学而不思则罔”，要发现问题，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑子里只有一片空白，发现不了问题。只有做到了边读边思，读后才有获。此外，让学生质疑问难，还可培养学生抠词抠句咬文嚼字，悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。
让学生的自主学习不断走向深入，我认为当前应进一步转变教学观念，切实做到以下两点：
一、要加强自主学习的指导。在语文教学中，要充分发挥师生双方的主动性和创造性，绝对不能因为提倡学生的自主学习而削弱教师的主导作用。教师应当是学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生创设自主学习的情境，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯，指导学生自主学习的方法，提高学生自主学习的速度。教师要指导学生在自主学习时，学会感知课文的主要内容，体会课文表达的思想感情，品味、揣摩语言文字，理解语言文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。教师要做到一般性指导和针对性指导相结合，平时注重一般性指导，学习某一篇课文时注重根据具体的学习内容进行有针对性的指导。教师还要做到全班指导和个别指导相结合，在学生自主学习之前和自主学习之后面向全班进行指导，在学生自主学习的过程中对有困难的学生进行个别指导。
二、要保证自主学习的时间。
学生是学习的主人，学习是学生自己的事情。在小学语文教学中，教师一定要给学生充裕的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考、感悟、体验、探究，讲求自主学习的效果，千万不能让学生的自主学习走过场。那种担心学生的自主学习占用了过多的时间，会影响教学进度，会影响教学任务的完成的想法，是错误的。因为一切教学活动都是为了促进学生的发展，在教学过程中，应该是教师为学生的学习活动提供有效的服务，而不是让学生为教师完成既定的教学任务服务。
篇6：浅谈如何培养学生的课外阅读能力
浅谈如何培养学生的课外阅读能力
浅谈如何培养学生的课外阅读能力作者/ 钱文佳
著名语言学家吕叔湘曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，他们会异口同声地说得益于课外看书。”如何培养学生的课外阅读能力，我做了以下几点尝试。
一、激发兴趣，打开通道
众所周知，榜样的力量是无穷的。由于小学生模仿力强，具有敬佩英雄、崇拜名人的心理特点。所以，我常肯利用课前5分钟和周五的阅读课给他们讲一些古今名人名家爱读书的故事。这种“名人效应”所产生的力量显然是不能低估的。
罗曼・罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”要激发学生的阅读兴趣，教师首先要做热衷读书的表率。每周五的阅读课，我都会提前做好准备，把想推荐给孩子读的书带到班上，先有声有色地读上一段，并从中挑一个有趣的能较好地激起他们阅读期待的故事讲给他们听，让他们觉得老师读的书很有趣，再水到渠成地把书推荐给他们。这时，很多孩子便会争相跟我借阅，并以借到老师的书为荣。
其次，因为深知儿童好胜心较强，我还采用向学生借书的做法，让学生把自己最得意的书借给老师读。这时孩子们往往表现得非常踊跃，就连班上语文成绩一向落后、少言寡语的同学也争着把书借给老师。一旦我借了他的书，孩子脸上就会写满自豪。当然，借了学生的书后，我必定会认真阅读，并挑其中精彩的章节在班上朗读，讲讲自己阅读的收获和体会。其实，这也是在无形中为孩子们做好榜样，因为孩子们会渐渐感觉到，老师借我的书读得那么认真，我借别人的书也要认真读。
二、指导方法，由辅到放
在组织课外阅读时，我十分重视阅读方法的指导。首先是教会学生能根据不同类型的文章，采用相应的阅读方法。例如阅读童话寓言时，如何抓住情节道理；阅读神话故事时，如何透过那些充满神奇色彩的情节去感受神的形象，体会古代劳动人民对美好生活的向往；阅读写人文章时，如何抓住人物的外貌、动作、神情及内心理解人物形象；阅读写事文章时，如何把握前因后果，弄清事情的经过，并体会环境描写的作用等等。
其次是对选文方法的指导。读一本好书，等于和高尚的人进行一次心灵的对话。对所读图书的选择直接决定了孩子的阅读方向及阅读品位。我主要从六个方面来指导学生选择读物：一是选择与课文内容有关的书报，特别是利用好人手一份的《小学语文同步阅读》；二是选择同一作者的其他文章；三是选择与课文体裁相同的读物；四是根据节选的课文选择原文；五是选择与习作练笔有关的`文章；六是选择内容健康、深浅适度的其他读物。
最后是对阅读习惯的指导，结合我班实际，我主要进行四种习惯的培养：一是养成边读边思的习惯，阅读时要专心致志，全神贯注；二是养成读书做笔记的习惯，要做到“不动笔墨不读书”，也可以边读边作记号、批语或写写读书笔记和读后感；三是养成定时阅读的习惯，根据自己的实际情况制订读书计划，每天的课外阅读不少于多少时间。最后是讲究阅读习惯，如注意姿势、与书本的距离等。
三、衔接课堂，厚积薄发
教育学家苏霍姆林斯基指出：“阅读跟学习紧密地联系起来，阅读的东西越多，则在教学过程中具有的智力背景就越广阔。”因此，课外阅读最终要与课堂衔接，才能巩固阅读成果，真正提高语文学习的能力。
那么，如何将语文课堂阅读教学与课外阅读链接呢？我做了以下几点尝试：引导学生围绕单元课文编排的主题展开课内和课外的链接阅读。() 如五年级上册第七单元以“走进名著”为主题，我们在带领学生开展本单元课文内容学习的同时，就不失时机地向学生推荐阅读诸如《西游记》《水浒传》《繁星・春水》《鲁滨逊漂流记》《格列佛游记》《童年》等课外读物，向教材中同类文章扩展或向相关联的内容延伸。如学习《嫦娥奔月》之后，我就向学生推荐《希腊神话故事》。在教完萧红的《我和祖父的园子》后，我就给学生推荐了《呼兰河传》，教完了施耐庵的《林冲棒打洪教头》后，就向学生推荐了原著《水浒传》。这样做既延伸了学生的知识面，又使学生更全面透彻地把握了节选课文的主要内容。
总之，“得法于课内，得益于课外”，要以课内为点、课外为面，即课堂教学与课外阅读相互促进，使课内外和谐衔接。我们不应把学生局限在课堂里自我封闭，要充分发挥好课内阅读和课外阅读的互补作用。
作者简介：江苏省宜兴市培源实验小学语文教师，小学一级教师。
篇7：浅谈学生课外阅读习惯的培养
浅谈学生课外阅读习惯的培养
浅谈学生课外阅读习惯的培养四川省中江县凯江镇中心学校 修良芝
课外阅读历来被中外教育家认为是一个人学习中必不可缺的组成部分。苏霍姆林斯基指出：“一个善于思考的学生在脑力劳动上所花费的时间，大约有三分之一是用在阅读教科书上的，三分之二是用在阅读非必修的书籍上的……”我国著名教育家吕叔湘曾经说过：“语文水平较好的学生，你要问他们经验，他们会异口同声说是得益于课外阅读。” 因此，小学语文教师应该注重培养学生课外阅读的习惯，让学生形成良好的阅读素养。
一、为学生树立阅读的榜样
随着学生主体意识的发展，他们已经越来越不会因为教师年龄比他大就信服和尊敬教师了，而是因为教师确实有知识有才华才会敬重和信任教师。没有真才实学的教师，很难在学生中树立威信。为此，老师不仅要在口头上大力宣传阅读的好处，更要时时处处以身作则，做学生阅读的榜样。教师爱阅读，既丰富了自己的知识，也丰富了自己的课堂内涵，学生就会因为老师的博学多才而发自内心敬佩老师，也会从老师身上真切地感受到阅读的价值。教师自己爱阅读，也才能有的放矢地给学生推荐适合他们看的书。比如，我们可以从学生的兴趣开始选择一些科普读物或者离学生实际生活较近的名人故事，以浅显的故事和名人榜样的无穷力量，让学生在潜移默化中受到思想教育并产生进一步阅读的渴求。根据学生的阅读发展水平，再适当选择一些时代新著、流行佳作，让学生的阅读从兴趣爱好提升到扩大知识面的层次。一本本优秀图书的推荐，擦亮学生阅读的眼睛，引领学生的阅读价值取向。当然，我们还可以从学生中挑选阅读榜样，让那些阅读起步早，阅读水平高的学生，代替老师读美文，讲故事，让那些“小老师”也发挥出不可低估的榜样力量。
二、激发学生阅读的兴趣
为了调动学生的阅读积极性，教师要随机、随时、随地地组织学生开展丰富多彩的活动，为学生提供阅读展示的平台，让学生体验到阅读成功的兴趣。例如，我班每两周开展一次的读书交流活动，要求同学们人人带上自己这两周所读的书，以小组为单位，向大家介绍所读书的名称、内容、体会、收获。每个小组评选出介绍得最好的一位登台向全班同学介绍，从中选出班级最佳演讲者为下周“读书会”的会长，主持下周的读书活动。通过活动，同学们知道了许多自己没有读过的书名及其简要内容，交流了阅读经验，锻炼了表达能力。在广泛开展课外阅读的基础上，还可开展“读书小能手”、“阅读之星”、“朗读比赛”、“故事会”、“读书笔记展评”、“佳作欣赏会”、 “手抄报墙报”等活动。很多学生为了能参加活动，千方百计、想方设法阅读相关书籍，搜集相关知识。每次活动的开展，同学们都很开心，表现出你追我赶的态势；每次活动的开展，学生都在分享中体悟到阅读的精彩；每次活动的开展，都成了激发学生课外阅读兴趣的催化剂。
三、加强阅读方法的指导
让学生掌握有效的阅读方法，就好比给了学生一把开启知识宝库的金钥匙。面对浩瀚的课外阅读信息，小学生怎样才能高效地汲取营养，扩大知识面，积累语言，提高写作能力呢？这需要教师在阅读方法上予以适当的`指导。①精读法。即逐字逐句精细研读的阅读方法，可以有效地帮助学生牢固掌握知识，提高思维能力，增强语言修养。②略读法。它的特征是翻看读物，首先看序文、目录、开头或结尾，然后从头至尾地浏览，力求迅速明确主要内容。③速读法。即不发音，不辨读，其特点是快，速读时可采用“扫视法”，培养以词句为单位的整体性阅读习惯。④批注法。就是阅读过程中边读边批注，引导学生做到边读边思边勾画圈点或写上几句心得，随读随写，手脑并用，养成“不动笔墨，不读书”的良好习惯。阅读方法很多，我们要注重指导学生根据阅读的书籍和目的选择合适的阅读方法。
四、保障阅读时间和空间
提供一个好的阅读场所，有助于学生产生舒适愉悦的阅读感受。干净整洁的教室摆上几盆四季常青的植物，再辑录一些关于读书的名言警句写在黑板上或贴在墙壁上，就可以轻轻松松地营造出浓郁的阅读氛围。为了丰富学生的阅读书源，教师也可动员学生人人拿出自己喜爱的几本书籍暂时存在班里，在班级建立“图书角”，实现优质书源大家共享。同学们自主管理“图书角”，课余时间随时借还，十分方便。为了保证学生有阅读的时间，教师还要减少书面作业，增加阅读作业。在学校里，每周要规划出一两节课时，有计划地开展课外阅读活动并进行必要的指导。当然，学生稳定的阅读兴趣还需要在家长的参与。教师要重视家校联系，建议家长为孩子创设一个学习型家庭氛围。不仅父母在家里要经常读书读报，家里还要有足够数量的儿童读物，凡是孩子容易看到、触手可及的地方，都可以有意无意放些书籍。久而久之，孩子自然会受到阅读的习染。
当孩子的课外阅读已成为一种习惯，一件和呼吸一样自然的事情，孩子们就真正地爱上了阅读，就能尽情地拥抱书本中的精彩世界，在书本中收获到丰富的人生。
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