【导语】下面是小编为大家推荐的初中学生数学自主学习能力的培养的论文（共16篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
篇1：初中学生数学自主学习能力的培养的论文
初中学生数学自主学习能力的培养的论文
学生自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，因为每一个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的，教师只是起指导作用，每一个学生都有一种独立的要求，除有特殊原因外，都有相当强的独立学习能力，现行教学改革要求改变单纯接受式学习，讲究从“一刀切”教学向关注个体差异的教学转变，强调发现学习、探究学习、研究学习、自主学习显得更加重要．正因为如此，培养学生自主学习数学的能力显得十分重要． 我认为培养学生的数学自主学习能力可以从课内、课外和课后三方面入手： 一、课内方面 除了要重视老师的教学方式．也要尊重发挥学生的学习方式，学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和`.学习策略指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法.学生在学习过程中会表现出不同的学习倾向，包括学习情绪、态度、动机，坚持性以及对学习环境，学习内容等方面的偏爱．指导自主学习不仅要鼓励学生独立且富有个性地学习，更倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作，还要鼓励倡导学生在探究中学习，经历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解，建立“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式．学习方式三个方面并不是相互独主、互不相容，也可以相互运用．具体措施有：
1．开始阶段
关健的一环就是传授学生学习方法，并使他们对自己的学习方法具有“反省认知”和不断改进的能力，从而达到不完全依赖老师也能把功课学好的目标，这一阶段对学生的要求归纳为培养五种能力即：能分析关键字句和符号标记；能读懂字意，句意，式意，例题意；能分析写出标题；能找出教材中的主要句段；能用不同颜色笔画出重点和注意事项，指导学生阅读时做到“三读”．第一遍粗读：即扫清文字、符号障碍，了解本节大概内容．第二遍细读：即读句，逐句解释，把课本中某些省略了推理依据或中间运算补写出来并对课本中重难点加圈加点作记号，第三遍精读：即在学生基本掌握教材知识，完成练习后，再重点分析关健词，重点句子，归纳总结和写学习体会，教师常采用提问，抽查等方式进行检查，并注意与家长逐步配合逐步培养．上课时大至步骤如下： ①开始阶段教师引导学生围绕教学目标、教学内容和自学提纲进行讨论小测，约二十分钟，练习做完自检或他检相结合． ②教师用十分钟左右答疑精讲． ③用十分钟左右学生进行自我检测． ④用五分钟左右由学生或教师进行归纳总结，总结经验，调节学习行为．
2．经过一般时间后
①先按照好中差组成的学习小组讨论解决课前预习中遇到的问题约十分钟，课前预习中的内容包括课程内容及课后练习和自己学做教具． ②由小组长或教师解答小组不能解答的问题，因势利导讲解重难点内容约十五至二十分钟，如果问题小组能够解决，由小组长或其他同学上讲台讲解例题，能够用教具讲解的尽量由学生用自己做的教具讲解． ③用十分钟左右做教师或学生出的自测题，自测题的`内容不宜过多，难度适中，做完后由学生交换批改订正，教师抽查部分自测题，了解存在的问题． ④小结由教师或学生进行总结约五分钟，最后布置下节课的预习内容． 学生作业要求学习小组长超前一课时把学习小组好中差（3人）的作业批改好，填好反馈卡，教师抽部分作业了解存在的问题．每学一单元之前与之后均开设导学课与归纳总结课．教师指导学生自己自学，讨论，归纳总结，形成知识网络，自己写章节单元小结，整理知识结构．上课一些较容易例题及黑板上练习答案，可由学生上讲台自己讲解、订正，尽量做到一题多解，开拓思路．
为此，教师应注意以下三点： 一是教师不断提高自己的“启发”艺术和技巧，激发学生求知欲，开始教师可出自学提纲到后面渐渐可在教师指导下让学生自己出． 二是课堂上严格遵循“三讲三不讲”原则：学生对基本概念、规律的理解和运用，出现错误或易混淆之处要讲；学生新旧知识断线之处要讲；学生解答不完整、知识抓不到要领、思路阻塞之处要讲．三不讲是：已学懂的内容不讲；似懂非懂的内容不讲，通过组织讨论解决；没有熟练的技能技巧不讲，组织他们练习． 三是特别注意对学习有困难的学生的辅导，有意识地观察他们看书和做练习，从中发现问题及时纠正，以逐步改变他们在学习中的被动状态． 四是对于学习有困难的学生可布置少量或不易出错的作业，形成良性循环，尽量发挥他们的闪光点．每单元考试后要求每个学生对自己的成绩作评价．如是否有进步，主要在哪些方面出错了，有错之处要求“错一做三”，对于不及格的同学可以进行补考． 二、课外方面
1．学生课外预习的练习可分层布置：差生及中等生布置做A组作业，优生做A组及B组选做题．书本上较简单的题目让学生直接解答在书本上，需书写过程的习题做在练习本上若遇到不会做的抄在练习本上，留出相应的写作．
2．鼓励学生课后预习时提出问题记在笔记本上，好的提问可由小组长把原题记在数学科代表的本子上，可适当加入学期平均成绩． 三、课后方面 课后自主学习教师可鼓励有条件的学生上网查询数学资料、史料拓宽视野，节假日鼓励较近的学习有困难的学生或中等生一起到优生家中合作学习、互补学习，及时解答疑难问题．鼓励学生自己出题，教室黑板可设立一块数学园地，每天小组长轮流更新一道习题，习题允许出自于课本但不得重复． 每一单元接近结束时要求每个同学利用课后均出一张考试卷，教师可筛选优秀的卷子经过适当加工作为单元考试卷． 课后鼓励学生做教具,使学生在学做教具的同时在自主学习数学．课后可指导学生写小论文，进行探究性学习．
篇2：如何培养学生自主学习能力论文
如何培养学生自主学习能力论文
[摘要]新课标下的语文教学如何培养学生的自主学习能力，本文从三个方面进行了探讨，即唤醒自主学习意识；创立平等民主，和谐进步的课堂氛围；还学生学习自主权。
[关键词]语文教学；自主学习；挖掘潜能
从课堂模式来看，传统课堂模式是一种“知识课堂”，它是以知识为本的课堂；而新课标倡导的课堂模式是一种“生命”课堂，它是以人的自主发展为本的课堂。课堂的改革最终要落实实施，对学生对老师甚至对社会的未来而言，倡导这种新的学习方式，无疑有着十分重要的意义。实践可以证明，在思想的指导下采用适当的方法，定能使实际的语文课堂教学中取得更大的成效。
一、唤醒自主学习意识
在过去传统教育中，由于各方面因素，学校教学的选拔、筛选功能过分膨胀，导致很多教师对教育目的产生误解，认为教育的结果是为达到考试的高分数，于是在社会普遍意识中教育成为纯粹为升学而组织的一项活动，于是传统课堂更多地注重教师的主宰与控制，语文又由于学科的特点，许多老师在教学中强化考试训练，刻板机械记忆书本知识，单方面灌输和加以学生反复的大量演练，致使学生对教育内容不感兴趣。长期在这样的教学模式下，学生的学习意识错乱模糊，学习语文的热情主动性缺乏成为必然的事实，反而严重地影响了教学效果。要改变这种现状，在教学中首先要时时刻刻注意渗透自我发展的学习意识教育。学习的目的不是为了考试，不是为了父母师长，而是自身在社会中生存道德必需。人人在社会里生存应该有危机感，社会需要的也不是死记硬背的人，而是具备创新精神和实践能力的人才，谁要在社会上立足必须要具备良好的竞争能力，自主接受教育是我们解除危机的唯一办法，教育在这个时代已经是终身的行为要求。叶圣陶先生曾说：“教育就是培养习惯”，学生接受的学校就业证是为终身学习培养习惯的教育，因为对学习要有明确的自我意识自主参与学习。教师与学生都应该认识到，学生是具有着完整的人的生命表现形态。学习是社会成员必须形成的自主意识，以求能使自身知识与能力终身发展，适应高速发展的社会需求。这也是新课标理念实施的前提和意义所在。
二、创立平等民主，和谐进步的课堂氛围
1、与学生平等对话
教师要走下讲台，自主改变过去高高在上的陈旧观念，应该建立新的教育观：教师不应该是单一的传授者而是学生学习的合作者、引导者、和参与者。马斯洛健康心理学告诉我们，任何一个健康人的心里都有一个需要，当满足基本需要，一个更高的需要才得以出现。在课堂教学中，教师双方不断地进行情感交流，才能激发他们的学习热情。如果两者之间不是朋友式的关系，那么心理距离必然就远，学生的参与情绪必然不高，教学效率最终必然相对低下。只有满足了学生对老师的平等互尊的需要，在和谐的环境中，学生才会愉快地、积极地参与课堂教学。
2、张扬学生个性
学生应有自己独特的个性，我们也应该允许并且乐于见到学生的这种自我的发展，尤其语文更强调一种人文教育，学生错误或者意见不合是经常发生的事情，当情况出现时，作为语文教师耐心聆听学生的理解分析然后再师生共同研讨，把权威的面具卸下，事物的正确答案尚且往往不止一个，老师也不见得永远都是正确的。只有这样，师生之间距离才可拉近，学生在课堂上的地位发生变化，头才会抬起来，手才会举起来，话自然也就多起来。一个民主、合作、愉快的学习氛围，会极大地激发学生的学习兴趣，学生的学习将会更主动，更爱动脑筋，更爱提问题，更敢于表现自己，把“为了每一个学生的发展”变为了现实。这样，传统意义的教师的教与学生学，将不断让位给师生互教互学，构成一个真正的学习公共体，师生得到共同发展。
三、还学生学习自主权
评价语文能力的高低需要实行人性化的判断，必须综合地来看，一个学生听说或者识记能力的低下并不代表其语文整体能力的低下。对于学生学习语文就应该把“学什么，如何学”的自主权还与自身。
1、学生自主准备参与
教学缺乏自主准备参与就直接组织的.课堂讨论必然举步维艰，即使勉强为之，所得的结论也必然无深度，学生的创新思维更不可能发挥，甚至会出现老师取之的现象，掩盖学习上的真正问题和缺陷，把自主学习、自主探究的机会还给学生，鼓励学生先学，给予学生充足时间熟悉课文内容与问题再组织课堂讨论，学生的智慧“火花”方能大放异彩。每个学生兴趣、能力方向和掌握程度都不会一样，因此对学习内容的初步方向也可自行决定，这样方使学生针对自己的优劣有计划地进行学习。必须掌握的内容在这个过程中教师应该先做出明确指示，不能使自主学习无的放矢，放任自流，对学习效果只会起反面作用。
2、保证学生的课堂空间
语文学习需要在讨论中得到深化，但教学任务的深重、时间的紧迫，却往往使讨论开展了但却又草草收场。在这个过程中，能力弱的学生可能根本就还没进入状态，能力强的讨论也不深刻充分，这样的问题对学生真正的能力培养、自我发展收效甚微。并且学生作为学习的自主者，他们也对课堂占有主体地位，教师对于问题往往因为时间问题而“越俎代庖”，只会对教学适得其反。所以，教师必须设置更高层次的问题，给予学生充足的时间，并且采用师生合作，生生合作的形式，教学生以方法，有充足的时间互相聆听、讨论，直到最终结论，这种真正的讨论参与才能收到“事半功倍”的效果。
3、设置情境，方法引导
增加学生在课堂中的主体地位并不意味教师在课堂中袖手旁观，相反为了促进学生完成“自我发展”的过程，教师的要求比以往任何时候都要高。语文教学，由于教材特点，情境的成功创设非常有利于把学生带进学习中。教师要对教材认真发掘，联系学生的实际生活体验，充分利用语文人文学科这一得天独后的条件，构造优美情境，擦亮学生的心灵火花。即使简单的导入过程，也可精彩纷呈。可以使用生活小故事引入，可以从引入诗歌入手，可以温故而知新，方式多种多样，是否能选择最有效的方法却取决于教师，教学方法也取决于教师。运用电教手段，借助录音、录像、多媒体课件、网络可以突出表现语文教材文质兼美、文学性强的特点。散文语言优美，配乐朗读相得益彰，这种方法成功创设语言环境，激发学生兴趣，能提高其对语文文字的感悟理解能力；古诗文的教学使用课件，把诗文的意境用画面展示，有助于学生对诗文内涵更好地理解。至于科学性强的说明文，则可大量搜集图表、图片，直观生动地展示枯燥的内容，使学生易于接受理解。
教师在课堂上针对不同的重难点，还应该相应地设置不同难度的问题，使不同能力的同学都得到成功鼓励，从而对语文学科产生浓厚兴趣，对学好语文充满信心。但学生同时也是喜欢有挑战性的任务的，如果学习任务的长期简单化，学生也难以获得成功感，学习的动机就难以维持，从这个方面考虑，教师适当地制作一些超越水平的难度问题，学生反而能在挫败中激发起强烈的学习斗志，当熊熊的学习之火一旦点燃，学生的积极性必然大大提高，自主学习能力必然不断得到增强。
篇3：浅谈培养学生自主学习能力论文
浅谈培养学生自主学习能力论文
《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。那么，如何培养学生自主学习，使学生以主人翁的姿态参与到学习过程中，快乐地获取知识呢？
一、培养学生的自信心，促进自主学习
自信心是学生学习的内在动力，它直接影响学生学习的兴趣。有了信心，才可能有兴趣；有了兴趣，才会主动去追求、探究。尤其是小学生，教师一个赞扬的眼神、一个肯定的手势，一句鼓励的话语，就会给他们树立
我能行的信心，就会主动参与、主动探究。
1、平等对待，让学生积极参与。古人云：亲其师而信其道，根据儿童的心理的特点，每个学生都希望得到老师的关心和爱护。作为教师，课堂上应平等对待每一个学生。尤其是学习困难的学生，要给予他们体验成功的机会，要让学生尝到跳一下就能摘到苹果乐趣。我在教学时，针对课文内容，精心设计不同的问题，让每一个学生都有发言的机会，让他们都能通过回答问题充分展示自己的思维成果，体味参与的快感。给他们创设一个良好的心境，让他们敢想、敢说、敢质疑。如，我在教学《倔犟的小红军》时，设计了几个不同程度的问题：最易的找出描写小红军外貌的句子。较难的你从小红军的外貌看出了什么？更难的从小红军的外貌，你可以看出他是一个怎样的人？说明你的理由。这样一来，不同程度的学生根据自己的学习实际都能在课堂上活动起来，大大调动了学生的积极性，从而达到主动学习的目的。
2、激发兴趣，让学生主动参与。美国现代心理学家布鲁纳说：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。因此，教师在教学时，要注重激发学生的'学习兴趣，充分引导和鼓励学生积极主动地参与到语文学习中来。要激发起学生学习的兴趣，我认为一堂课的课前导入非常重要，俗话说良好的开端是成功的一半，课堂教学的开场白能产生先声诱人、引人入胜的效果，它的成功与否直接影响到学生学习课文的兴趣。我在教学《太阳》这篇课文时，一开始就提出这样的问题：同学们，太阳每天从东方升起，从西方落下，我们几乎天天同太阳见面。那么，谁来说说太阳到底有多大？(学生答：像圆盘那么大、和月亮一样大)我接着问：我们到太阳上去，如果坐飞机，多长时间能到达？(学生答：一小时、一天、一个月)这时候，我恰到好处地激趣：同学们，看来我们对太阳了解的太少，今天我们来学习《太阳》这篇课文，你一定会从中了解许多有关太阳的知识。这样巧妙地导入，激活了学生的思维，激发了他们的兴趣，使他们主动参与到学习中来。
3、鼓励学生积极思考，发表自己的见解。也就是要给学生发表意见的机会，鼓励学生多发表自己的见解。语文作为人文学科的一种，其特点是整体的、直觉的，可以从多角度加以诠释。在教学中，对一个词、一句话、一段文字、一篇文章中心的理解，不能搞一刀切，而是要为学生创建一个自由辩论的舞台，让学生各抒己见，在讨论中明辨是非。例如《麻雀》这篇课文，我在指导学生学习
突然，一只老麻雀从一棵树上落下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望的尖叫着。
时提出：绝望的老麻雀为什么还要不停地尖叫？你从中体会到了什么？此后学生积极思考，踊跃发言。此时的教师，应该肯定每一个学生的见解，让学生在学习中获得快乐。这样，学生学习语文的自信心就在潜移默化中逐步形成了。
二、教给学生学习的方法，促进自主学习
古人云：授人以鱼，只供一饭之需;授人以渔，则终生受用无穷。可见，在学习过程中，学生学会知识仅为对知识肤浅的理解，而掌握方法，学会知识，才能挖掘潜能，创新发展，最终达到掌握知识的目的。当前教育改革的方向，就是要让学生在教师的指导下，变学会为会学。教师在指导学生学习时，不是单纯的传授知识、训练能力，更应教给学生学习语文的方法。方法是钥匙，学生有了这把金钥匙，自然就会信心百倍、轻松愉快地接受知识了。
在小学阶段，理解课文内容是学习课文的关键，也是学生学习课文的难点。怎样培养学生自主理解课文呢？我采用了先扶后放的方法：首先以一个片段为例，有针对性的提出问题，让学生进行字、词、句、段及朗读方面的训练，讲清该部分内容的知识点和难点，然后引导学生归纳出学习方法，最后让学生按同样的方法自主学习其余部分。如教《美丽的小兴安岭》这篇课文时，学习步骤是这样安排的：1、预习。让学生明白作者的写作顺序，是按照春、夏、秋、冬的顺序描写小兴安岭美丽景色的。2、看录像，听课文录音。请学生观赏小兴安岭一年四季景色如画的录像，再配上课文录音。让学生用感官来感受自然之美，用耳朵来倾听如涛的词句。3、和学生共同学习春天的自然段。请学生用自己喜欢的方法读课文，找画出表现小兴安岭春天美景的词和句。4、同桌互议，指名口述。5、指导感情朗读，体会作者的思想感情。6、教师总结。分析完这部分内容后，我即引导学生归纳学习方法：读、找、议、述、再读。接着根据学习方法让学生学习其余部分。
实践证明，在课堂教学中，教师如果能教给学生正确的学习的方法，学生就会积极参与，这样，必然能促进学生的自主学习。
三、帮助学生养成良好的学习习惯，促进自主
我国教育家陈鹤琴先生曾说：习惯养的好，终生受其益；习惯养不好，终生受其累。可见，一个好习惯的养成对一个人的一生有着深远的影响。在积极倡导素质教育的今天，作为教师，应该帮助学生养成哪些良好的学习习惯呢？
1、学生要养成良好的读书习惯。
新大纲强调
让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时还强调学会朗读、默读、复述，学习精读、略读、浏览这种强化读的训练，以读为本的方法是小学语文课堂教学实施素质教育的重要内容之一。因此，我在教学中十分注意要学生养成良好的读书习惯，并进行了如下尝试：①、给学生足够的时间读书。
②、扩大学生的阅读面，鼓励学生多读课外书。③、教给学生阅读的方法，让学生每读一次有一次收获。④、让学生做读书笔记，把自己的读书感悟随时记录下来。
2、学生要养成一边读，一边圈点批画的良好习惯。
法国著名思想家布丰说过：读书不做记号等于不读。教师在指导学生读书时，
应该要求学生养成读一读，找一找，画一画，想一想的好习惯。在通读课文的过程中，找出并分类摘录课文关键的字、词及精彩的句、段，并加以理解和记忆。以这样的要求进行长期的训练，学生自主学习的能力就自然而然地形成了。
3、学生要养成课前预习的良好习惯。
小学生以学习间接经验，即书本知识为主。除了课堂上师生的交流，他们更多的时间是与书本打交道。因此，让学生借助教材预先学习，让他们自己动手、动口、动脑，就会变被动为主动。我是这样引导学生进行课前预习的：①、让学生以不同的形式读课文，体会课文的内容。②、让学生带着问题读课文(根据课后的思考题)
③、自己去查找一些有关课文内容的资料。总之，语文学习中的预习，实质是学习的主动权从教师手中转到学生的那儿的过程，学生掌握了预习的规律，就会达到事半功倍的效果。
实践证明，在教学过程中，学生的积极参与，教师的悉心指导，必然能促进学生的自主学习，点燃学生勇于探索、敢于创新的火花，使他们尝到追求真知的乐趣，真正成为学习的主人。
篇4：培养数学自主学习能力
调动多种感官，让学生参与自主学习实践活动
实践证明：初中生的思维活动正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，学习数学知识必须建立在感性认识的基础上，让学生在动手实践中自己去理解。因此，在课堂教学中老师要尽可能地让学生参与到探索新知的实践活动中，使学生既能提高学习兴趣，又能在实践操作中得到亲身体验。
精心设计练习，诱发学生的自主探索欲望
心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的快乐和胜利的欣慰，便会激发无休止成功的意念和力量。而课堂练习是教学过程的重要组成部分，它不仅仅是反馈的手段，而是让学生掌握基础知识、形成技能、发展智力的重要措施，是发展学生创造性思维的极好时机。因此，教师要尽心设计课堂练习，为学生创造性思维能力的发展和满足其成就感、体验成功的喜悦创造条件，达到促进学生积极主动发展的目的。
建立自主学习的课堂环境，激发学生自主学习兴趣。一是营造课堂氛围，激发学生因惑质疑，产生悬念，进入欲罢不能的“愤悱”心理状态，或在问题中融入一些趣味，激发学生发现问题的欲望与兴趣;二是创设问题情境，通过设计一个问题的模拟发现过程或借助类比联想等方法，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而激发学生生疑质疑。
创造一个自主探索的空间，把学习的主动权交给学生
苏霍姆林斯基认为：教学就是教给学生借助已有知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种探索活动。因此，在教学中教师要充分发挥主导作用，善于在新旧知识的连接处抓住契机，让学生产生新的需要。在学生探索的过程中，在知识的岔道口指路，使学生能动地发展。数学的核心是思考，而有价值的思考往往需要一定的时间，因此在课堂上为学生提供充分的思考余地是非常必要的。我们在教学时要遵循教材的意图，创设空间让学生在经历了一些自我亲身探究后主动获取知识。
2提高数学的教学质量
在探究实践中，培养合作自学的方法
小学数学涉及面比较广，而在数学世界中，一个问题常常有许多种方法来解决与处理。运用小组合作学习，则可以让每一个学生有一个比较好的机会来提出自己的解题思路，也可以分享其他学生的解题方法。笔者发现，学生在小组合作学习中，既有讨论，也有争辩，且在小组讨论及争辩过程中可以升华学生的解题思路，可以多途径来分析问题，从而顺利解决问题。
比如，在学完《长方体与正方体的表面积和体积》的知识点之后，笔者就设计了一个小组合作探究的实践性的问题：为一个制作铅笔盒的厂家设计出一种可以摆放50枝铅笔盒的纸箱，题目要求制作纸箱的纸板要最省。通过学生已经掌握的相关知识可以明确的是40枝铅笔盒无论如何摆放，其体积是固定不变的，而变化的则是表面积。学生在小组合作中，可以动手自己操作一下不同的摆放形式所产生的形状，然后分组学习探究不同的摆法的表面积之大小，接着在多种方法的比较中比一比哪种方法的纸板最少。这样一来，学生很快就得出了答案，学生小组探究中很轻松地获得探究体验，收获不少。笔者也发现，通过小组合作的思考，学生很快找到几种方法，这就是集体智慧火花发生碰撞所产生的结果。同时，笔者发现，运用这种小组合作学习方式进行探究，可以比较好激发出学生的学习探究兴趣，比较好地培养学生的动手实践能力。
情境创设缺乏针对性
《义务教育数学课程标准(实验稿)》指出“让学生亲生经历将实际问题抽象成数学模型并精心解释与应用的过程……让学生在生动具体的情境中学习数学”。情境教学可以使单调的数学教学变得生动、有趣，能够更好地激发学生学习数学的兴趣，并在具体的情境中对问题有更具体深刻的认识。情境教学对于数学课堂教学质量的提高产生了巨大的影响，但是在实际的教学过程中有个别教师为了强调个性和新奇，创设情境时会安排一些不具有针对性的内容，这就不利于课堂教学氛围地活跃也不利于课堂教学质量的提高。
例如，对称图形在日常生活中十分常见，在讲“认识认识对称图形”一节时，教师就可以选择日常生活中比较常见的、利于学生理解和掌握的实例，比如圆、等腰三角形、长方形、正方形等等。，但是有些教师为了突出新颖选择一些联系不紧密、不容易让学生联想的图形来创设一个情境。这就使得学生不容易明白教师这样设计的目的，而且更容易迷惑。
篇5：培养数学自主学习能力
分层指导，灵活训练，使学生善学
在学生获取一定感性认识的基础上，教师还应该引导学生自己进行思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导;对中等生，指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题;对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分;对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。
例如：在教学“分数除法应用题”时，可出示以下两个条件：五年级有学生111人，相当于四年级学生人数的3/4，再给3个问题：(1)四年级有学生多少人?(2)四、五年级有学生多少人?(3)三年级学生人数是四年级的3/2倍，三年级有学生多少人?这道题有3个问题，可采用分层练习：学困生做第1题;中等生做第2题;优等生做第3题。这样一道综合性题目，根据问题的难易度适用班级不同层次的学生实际水平与学习要求标准，设计行之有效的练习，做到巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心，提高学生素质。
篇6：培养数学自主学习能力
数学研究的最终目的在于应用。作为中学数学来讲,数学能够处理数据,观测资料,进行计算、推理和证明,可提供自然现象、社会系统的熟悉模型。它是人们参加社会生活,从事生产劳动和学习,研究现代科学技术的基础:它在培养和提高人的思维能力方面发挥着特有的作用;它的内容、思想、方法和语言已成为现代文化的重要组成部分。 从高中数学学习的特点来看,高中教材知识量增大,理论性增强,教材的抽象性和概括性大大加强,从而导致系统性增强,知识结构化明显升级,加之学科间综合性增强,对高中生智力发展、能力要求更高。从学生的现状来看,新的教材、新的教学要求,在学生面前形成了一道道难关。作为衡量一个人能力的重要科学,许多学生进人高中阶段,第一个跟头就栽在数学上,感觉不适应,听不懂,学不会,甚至成绩不及格,高挂红灯。究其原因,非智力因素诸如学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习意志对此影响很大。
《新课程标准》明确指出:现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。因此,在课堂教学中,应该从以教师为中心转向以学生为中心,把学生自身的发展置于教育的中心位置,为学生创设宽松愉悦的课堂气氛,为学生提供各种便利条件,为学生服务;帮助学生确定适当的学习目标和达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展的认知能力;创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机,培养学习兴趣,充分调动学生的学习积极性;倡导学生采用自主、合作、探究的学习方式;教师应作为学习的参与者,与学生一起体验探索的艰辛,分享成功的喜悦。因此,积极开展自主学习,是造就创造型人才的重要途径综上可知,形成不用任何人督促、监督,不需要任何外在力量约束的一种自在、自觉,并能持之以恒的甚至终其一生都能维持下去的学习能力非常必要,这正是自主学习能力所要求的。
4数学兴趣教学
开展游戏活动来激发学生学习兴趣
根据小学生具有好奇、好胜、注意力不持久、易分散、理解力差、记忆力好的特征，在教学中不断更新教学手段。采用游戏式教学，激发学生在游戏中学习和掌握数学的基本概念和运算规律，让枯燥无味的数学知识在快乐有趣的气氛中学会、学好。但我们也不能无限制地运用游戏教学，有研究表明，游戏因素在儿童的学习兴趣上的作用是逐渐降低的。根据这一点，我们应把游戏教学放在低年级中。一般情况下，低年级学生只能连续集中注意15分钟左右。在教学中，如果组织学生通过灵活多变的游戏活动来学习数学知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间地稳定在学习对象上来，使教学收到良好的效果。
例如在教学“分数的基本性质”时，教师可以创设故事情境，设置悬念，激发学生产生迫切探索新知识的强烈求知欲望。如：“小猴子最爱吃猴王做的饼。一天，猴王做了3个同样大的饼，拿出一张饼平均切成3块，给小猴1块。(小猴得到这块饼的1/3)。中猴见到说，‘给的太少了，我要2块。’猴王就把第二张饼平均切成6块，给中猴2块。(中猴得到这块饼的2/6)，大猴见到更贪心地说，‘我要3块。’于是，猴王又把第三张饼平均切成9块，给大猴3块。(大猴得到这块饼的3/9)。你们想一想，哪只猴子分得最多?”学生回答正确后再设问：“聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子的要求，又分得那么公平的?”这时教师就可以揭示课题，学习了“分数的基本性质”同学们就清楚了。在教学中只有让学生自己去发现，去理解，学生才能产生学习兴趣，有利于唤起学生的数学意识。
组织动手实践，直接助推学生学习兴趣
有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探究、合作交流是数学学习的重要方式，这是新课改特别强调的理念。组织学生动手实践，在实践中激发学生的学习兴趣，直接促进学生的数学活动，本身就具有引导的意义。例如，在学习“轴对称图形”时，教师组织学生动手操作。
如剪一剪、折一折、画一画等活动，力图让学生用自己的思维方式自由开放地去探索，去发现，去再创造，以张扬学生的个性，培养学生的动手操作能力和创新能力。使学生通过大量的感性经验形成表象，进一步体会轴对称的含义，变“学”数学为“做”数学，提高了动手实践能力，获得积极的情感体验。
篇7：如何培养学生自主学习能力
建立自学为主的课堂模式，在教学中凸现学生的自主学习，就要把教学的基本顺序由讲授式教学的“先讲后学”变为“先学后讲”。也就是说，把学生自己能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解或指导。
这样，通过自学、讨论，学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习的能力能够得到锻炼，自学、讨论后不能解决的问题也可以为教师的精解提供明确的依据；通过教师有针对性地重点讲解或指导，学生能够更好地获得问题解决策略。这种“先学后讲”的教学有一个基本模式，我们可以用如下教学流程来进行教学。
一、确定学习目标
在这一阶段，学生的主要任务是明确自己的学习目标，知道自己需要学什么，学习应达到什么标准，以及如何达到这些标准。如果从严格意义上要求学生自主学习，学生的学习目标该由他们自己来制定。但是在目前学校的教育条件下，由于学生在课堂上必须在规定的时间内完成教学大纲规定的学习任务，他们能够自由选择学习内容、确定学习目标的机会较少。在多数情况下，他们的学习目标还是要由老师来帮助制订的。
教师给学生制订的学习目标除了必须反映课程标准的要求、体现出一节课学习的重点和难点外，还要尽可能具体、明确，便于学生对照学习目标进行自学。为了培养学生的自主学习能力，老师还要注意教会学生设置学习目标的方法。比如，把长远目标分解成具体的、近期的、可以完成的目标，如何围绕目标分配学习时间等。学生的学习目标越具体、明确，越有利于学生的具体思考和操作，任务越容易完成，这有利于学生自我效能感的培养和提高。
二、激发学习动机
严格地讲，激发学习动机并不是一个独立的教学环节，它应该贯穿于教学过程的始终。教师在学生的每一步学习中如果发现其进步，都应该对他们表扬鼓励，激发他们进一步学习的兴趣和热情。在学习目标呈现之后的学习动机激发可以分为三种形式：
一是激发学生的好奇心，鼓励学生尝试自学；
二是对学生的自学进步进行表扬，对他们的成功作能力和努力方向的归因反馈。例如老师可以这样引导：“老师发现，同学们都有很强的自学能力。通过努力自学，许多同学掌握了一些老师本来要讲的内容。即使是过去学习成绩稍差的同学，这一阶段通过自学也取得了很大的进步，希望同学们继续保持这种好习惯”；
三是激发学生的竞争意识，促进学生自主学习。
三、自学教材内容
确定了学习目标之后，就可以要求学生根据学习目标及其要求对课本内容进行自主学习。但是自主学习，并不是让学生简单地看看书，而是让学生先系统地学习课本的内容，它是学生独立地获取知识、习得基本技能的主要环节之一。在学生的自主学习过程中教师需要注意两点：
首先，要保证学生的自主学习时间。一般说来，在试行自主学习教学指导模式的初期，由于学生还没有完全适应，自学的能力和习惯没有形成和发展起来，给学生的自主学习时间要相对长一些；如果学生己习惯了这种教学模式，给他们的自主学习时间就可以相对短一些。由于学生的学习自主性、学习能力、课程难易度都不同，教师不能够只是单纯的采取课外自学或者课内自学，一般采用课外自学与课内自学相结合的方法。
其次，在学生自主学习的过程中，教师要勤于巡视，及时给学生以个别指导。要对学生的积极表现给予强化，对那些消极应付学习的学生要批评、督促。为了避免试行自主学习教学指导模式给学生带来更大的分化，一般要求教师给差生的个别指导要多一些。
四、开展自学检查
自学检查的目的是检查学生的自学情况，为组织学生讨论和教师的重点讲解做准备。自学检查的有效形式是让学生做紧扣课本内容的练习题。通过做练习，教师可以及时掌握学生反馈的如下信息：
（1）哪些学习日标已经完成，哪些还没有完成？
（2）优生、中等生、差生分别能完成哪些学习目标？
（3）练习中出现的错误的原因在哪里？如学生练习作业中的有些错误，可以在错误处作一些提示性或暗示性的标记，让学生自行更正，有助于学生在自我更正的过程中积极地思考出错的根源，提高对错误的敏感性和责任感。如“The desk are under the tree.”在desk后面划个横线，提醒他要加“s”。
五、进行练习巩固
如果学习目标设置得当，通过学生自学、讨论和教师讲解，大多数学生可以初步理解并掌握规定的学习内容。但是到这一阶段，学生们还不可能牢固地掌握和熟练地运用所学的知识、技能，甚至有些学生看似掌握而实际上是机械模仿例子，并没有真正系统深入地理解所学内容，因此还要通过系统的练习来巩固所学知识。在这一过程中，教师要注意设计好变式练习，引导学生学会概括和迁移。有时候题目难度可以逐步加大，使学习走向深入。在练习的过程中，教师还要视情况给学生以个别指导，尤其要给那些有困难的学生以指导。例如在学生自主学习“Wheres your―”句型以后，笔者就采用了“如何培养学生自主学习能力捉迷藏”游戏的方式进行教学，即让一部分同学将book、pencil、glass、ball、ruler、bag等用品放入课桌、门后、口袋等不同的地方，鼓？钛？生尝试猜测这些物体的具体地理位置。积极的游戏学习方式，促进了学生在游戏的过程中进一步学会使用英语进行交流，加深了对知识的理解记忆。
在整个教学模式下，教师利用解决“为什么学习、学习什么、如何学习”等问题的学习策略不断地引导学生，让它成为一种意识、理念和习惯。经过长期的教学，随着学生课上自主学习能力的增强，教师在课上主导教学的时间可以适当的缩减，同时引导学生把这种学习策略从课上迁移到课下，从被动学习转变为主动学习。
篇8：如何培养学生自主学习能力
《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。这里明确指出了自主学习的重要性。现结合平时教学经验，谈谈怎样让学生自主地学习。
一、创设自主学习的空间。
要让学生自主地学习，教师首先要营造自主学习的氛围。这就要求教师教学明主，尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好，允许学生对问题有不同看法，尽管这些看法可能是错误的，甚至是荒诞不稽、幼稚可笑的，我们都要热情地鼓励他们。只有这样，学生才能身心自由，才能大胆地发表自己的见解，才能自主地学习。我在教《不懂就要问》这课时，预习前，我就要求同学们认真预习，然后提出所有想问的问题。结果同学们提出的'问题比以往多得多，甚至有一位同学问我：老师，孙中山小时候那么会提问题，他后来成为科学家了吗？这个问题与课文内容毫无关系，但我没有拒绝回答，而是给他们讲了孙中山以后的事迹，学生们听得津津有味，整节课的学习热情都非常高。
二、激发自主学习的兴趣。
兴趣是最好的老师。教师在教学过程当中，要注意激发学生的学习兴趣，善于抓住教材中能引起学生兴趣的知识点，或稍作改编、或拓展延伸，让学生在兴趣中学习。如第六册语文教材《积累运用六》，里面有一篇短文《盲人与画》，旁边还配了一幅没有彩色的画，学完短文以后，我让学生根据自己的想象把画彩上颜色，学生的学习兴趣立刻高涨，很快就把画涂得五颜六色。然后，我请同学们说说自己涂的画，有个同学说：我的图上有一颗火红火红的太阳。有的则说：我的图上是一条清可见底的小河，河边是一块碧绿的草地。有的则说：我的图上有一幢童话般的屋子，屋里住着一只小白兔呢！同学们的想象真是丰富！再如在教《奴隶英雄》这课时，我在让学生充分理解课文内容的基础上，让几个同学分别扮演奴隶主、贵夫人、斯巴达克等，然后让他们表演。类似的例子教材中还很多，教师只要善于挖掘，就一定能找到学生感兴趣的素材。
三、立足自主学习的起点。
要让学生自主地学习，就要摸准学生学习的起点。我以为，这个起点就应该是每个学生的最近发展区。所给的材料太简单，低于最近发展区，学生早就会了，没有学习的兴趣。所给的材料太复杂，高于最近发展区，学生同样没有学习的兴趣，也就无法自主地学习。所以，要立足最近发展区。但是，每个班级都有优生和学习困难生，每个同学的最近发展区又是不同的，这就要求教师要充分地了解自己的学生，然后根据不同的学生提出不同的问题，不同的要求，做到因材施教。如在教《落花生》一课时，可以设计不同层次的问题：
（1）落花生有什么特点？
（2）父亲说做人要做怎样的人？
（3）你对父亲的话怎能样理解，谈谈你的感想。前面两个问题属于一般性的问题，较适合中下生，后一个问题难度较大，需要联系自身的经历才能作答，适合于优生。在作业设计的时候，也要设计有层次、有坡度的练习题，以满足不同层次学生的需要。
四、培养自主学习的习惯。
良好的学习习惯是教学成功的一半，教师在教学过程当中，应该有意识地培养学生的学习习惯，学生一旦形成了良好的学习习惯，就会主动地去获取知识，将使他们受益终身。我是这样培养学生自主学习的习惯的：
（1）在预习时，要求学生边读边画出不懂读的字词，然后想办法弄懂他们。如、问同学、问老师；
（2）把不懂的问题写在本子上，或独立思考，或请教同学。这样，学生不断提出问题，久而久之，就能提出一些有价值的问题；
（3）鼓励合作学习，把班上的同学分成几个学习小组，学习过程中碰到的问题，拿到小组里去讨论解决。这样，既能充分让他们自主学习，又能增强他们的协作精神。每个同学在小组里都是平等的个体，可以自如地发表意见。良好的学习习惯的形成并非一朝一夕的事情，而在于教师长期不懈地努力。
五、养成自主学习的精神。
自主精神作为一种学习品质，是很难能可贵的。而我们在很多时候忽视了这一点。有的教师怕完不成教学任务，课堂上不允许存在不同意见，不允许学生有异常的想法。长期以往，学生没有了自主性。培养学生的自主精神，就要鼓励学生大胆地发言，敢于说出自己的见解，敢于反驳别人的意见，敢于互相争论。我在教《景阳冈》一课时，学校刚好为每个同学发了一张保护珍稀动物华南虎的宣传明信片。学完这一课，我让学生谈谈自己的想法，多数同学都认为武松是个英雄，值得敬佩。这时，有个同学说：我才不佩服武松呢，老师不是说，老虎是珍稀动物，叫大家保护老虎吗？武松却把它打死了。你们说，还要佩服他吗？这一异常见解立刻在全班引起哗然，我引导大家继续讨论，并适时地结合学校的活动，教育学生要保护动物，保护生态，保护环境。
六、教给自主学习的方法。
教师在引导学生自主学习的同时，适当传授一些学习的方法，将能取得更令人满意的效果，学生掌握了方法，也就能利用方法更快乐，更有效地去获取知识。方法的教学可以单独地进行，如教学生学生字时，指出掌握生字的音、形、义就行了。也可以结合具体的语言环境去教，具体如下：
（1）教师通过帮，教会学生处理信息。小学生，特别是低年级的学生分析问题、处理信息的能力还相当有限，教师就应该指导与帮助他们，让他们学会分项整理，再综合挑选自己最喜欢、与自己的课题内容最贴切最有用的材料；
（2）教师通过放的方法，教会学生自主选题，学生掌握了一定的做实验、找资料、比较、综合等方法后，教师对一些较浅显的问题就可以放手让学生去自主选题、自主研究；
（3）教师通过导的方法，教会学生主动掌握研究问题的方法。如教《赵州桥》一课后，教师就可以引导学生通过查资料、上互联网等方法主动去查找有关桥的知识。
篇9：如何培养学生自主学习能力
一、培养学生自主学习的意识
素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。
(一)激发学习兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。
(二)建立和谐融洽的师生关系
教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。
二、积极引导学生自主学习
现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果
(一)、 创设情景，形成问题，使学生愿意学。
情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。
(二)、大胆质疑，乐于思考 ,独立自学
在教学中创设民主、宽松、和谐融洽的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，乐于思考。许多教育家都主张教学中应有良好的学习气氛。巴班斯基指出：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。”当代教育学家沙塔诺夫更强调：“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。”可见，良好的教学气氛对教学活动的开展非常重要。在信息技术课堂中应营造这种氛围，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。教师在教学中大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主的参与学习，主体性得以充分发挥。首先，每学期刚开学，就把这个学期的教学安排，包括计划、进度和课时都告诉学生，让他们心中有数。一些知识掌握的比较好的学生，在完成相应阶段教学内容的前提下，他们可以根据各自的水平和爱好，提前向老师提出学习要求。鼓励学生独立自学，实施个别辅导。
心理学告诉我们：“有疑则有思，无疑则无思。”教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究 “为什么”， 使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。
三、分层指导，灵活训练，使学生善学。
学生获取一定感性认识的基础上，教师还应该引导学生自己进行思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导;对中等生，指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题;对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分;对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。根据问题的难易度适用班级不同层次的学生实际水平与学习要求标准，设计行之有效的练习，做到巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心，提高学生素质。
四、 评价分析，内化新知，使学生变学会为会学。
教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，教师可以可开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有创造性。
教师要注重学习成果的激励作用，充分利用学习成果的反馈作用。教师在教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要求，鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜悦。特别是学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，教师应尽量地发掘他们的闪光点，帮助他们树立自信心，使他们时常能感受成功的喜悦。成功感是学生自主学习的激励机制，给学生成功的体验，强化和激励学生主动学习，学生就会在自主学习中不断地追寻这种体验。学习绩效受到肯定，学生的信心大大增强，自主参与学习的动机也增加了。
篇10：小学数学自主学习能力培养论文
小学数学自主学习能力培养论文
一、何谓自主学习
我们认为，自主学习即区别于“耳提面命式”学习，是学生对自己的学习方式、学习进度、学习内容以及学习目标有一个明确的了解，能够合理安排自己的学习时间和学习进度，对于自己的学习任务有一个正确的认识和判断并能自主自律的进行学习活动且能达到不错的学习效果。在自主学习的概念中，教师也是必备的存在，但是教师并不是学习活动的主导者和责任人，教师只是负责课业的教授，在整个学习过程中教师只是整个过程的辅导者。在学生产生迷茫的时候答疑解惑，在学生缺少动力时及时敦促，在学生的整个学习过程中，教师应实时监测学生学习状况，帮助学生培养自主学习能力。
二、我国小学生自主学习现状
我们虽然了解自主学习的诸多益处，也着力开展素质教育旨在培养德、智、体、美、劳全面发展的优秀学生，培养小学生自主学习能力，但是实际上我国的小学生自主学习能力的培养现状并不乐观，多数学生自主学习意识薄弱，学生仍然依赖于老师和家长的填鸭式教学，家长不催促孩子就不会去写家庭作业，老师不预留作业，学生也并不去复习。这实际上是一种病态的学习思维，学生们不能理解“学习是为了谁”这一问题，认为学习就是被逼迫的无奈之举。
三、小学数学自主学习能力的培养
（一）加强自主学习教育，使自主学习观念深入人心
自主学习不同于以往的'填鸭式教学，自主学习是一种观念、一种习惯，需要教育教学工作者将这种观念深入到学生内心，养成学生的自主学习习惯。所以定期的自主学习教育非常必要，以一些名人的故事强调学习的重要性“学如逆水行舟，不进则退”“学而不思则罔，思而不学则殆”在每周的主题班会上老师应该讲述建立自主学习模式的重要性，在平时的数学课堂上应改变老师讲课为主的授课策略。老师首先必须要加强学习武装自己，对于自主学习具有全面正确的认识，丰富自己有关自主学习方面的理论知识，借鉴中外关于自主学习的教学经验，在真实教学实践中，处处透露自主学习的必要性，使学生正视自主学习，了解自主学习之于自己的诸多益处，激励学生主动加入自主学习行列，形成正确的自主学习的动机，自主养成自主学习的习惯。唯有如此，才能从根本上调动学生自主学习的积极性，不断提高他们的自主学习能力，加入到自主学习的大军中。
（二）在自主学习模式中学生的职责
首先学生应明确自己的学习目标，为自己的数学学习制定出明确合理的学习计划，然后在课上与同学和老师积极讨论、学习解决数学问题的方法，然后根据自己在课堂上的学习现状进行合理的练习，巩固自己所学。学习是一个不断前进的过程，酒的知识得到巩固后还要进行新知识的预习，预习到什么程度是对第二天的课程最有帮助的，学生应在不断地探索中把握好尺度，使自己在学习中游刃有余站在优势地位。
（三）数学课堂授课流程举例
在一堂完整的数学课上，老师首先要以开场语引出今天要讲的内容，然后请同学们讨论思考本堂课的相关内容。例如：三角形的内角和是180度这一概念。在老师引入这个概念之后，请同学们讨论他的真假性。在给同学们十分钟讨论时间后，若同学们没有好的想法老师可以引导学生拿出他们的三角板，引导学生探索三角形的内角和。在老师给出这个假设之后引导学生继续讨论三角形的内角和为180度这个理论具有普遍性吗？当学生得出肯定的结论之后再公布定理，然后谨记要对学生积极探索的行为作出表扬。在习题课中，教师应将根据学生的作业情况总结学生易错题，就这些易错题组织学生展开讨论，然后派遣学生代表将它们的讨论结果公布出来，指派一名学生来黑板上给同学们讲解题目，这样既能锻炼学生的自主学习能力，又能使小学生从小练就独当一面的本领，让他们从容的站在讲台上。
四、结语
克服当前小学生数学自主学习现状中存在的不足，有力的改善现状，解决当前存在的问题，取得令人满意的教学效果，培养学生的数学兴趣，养成良好的阅读习惯，促进学生的全面发展，培养小学生数学自主学习能力是每一个教育工作者应该研究的问题，这个命题将值得每一个教育工作者不断摸索、前进，以致最终形成一套完整的理论体系，造福后代子孙。
篇11：学生数学自主学习能力的培养
学生数学自主学习能力的培养
学生自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，因为每一个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的，教师只是起指导作用，每一个学生都有一种独立的要求，除有特殊原因外，都有相当强的独立学习能力，现行教学改革要求改变单纯接受式学习，讲究从“一刀切”教学向关注个体差异的教学转变，强调发现学习、探究学习、研究学习、自主学习显得更加重要。正因为如此，培养学生自主学习数学的能力显得十分重要。
我认为培养学生的数学自主学习能力可以从情感、课外及课内方面入手：
情感方面：
1首先建立良好的师生关系。平时注重对学生情感的投入，热爱学生，了解学生，在教学活动中尽力为学生创造成功的机会，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予赞扬，正确对待学生中的个体差异，让不同层次的'学生都有发表自己见解的机会，评价时做到不褒此贬彼。
2激发学生的求知欲。主要途径有两个：其一营造课堂氛围。通过教师营造课堂氛围，激发学生因惑质疑，激发学生产生悬念，进入欲罢不能的心里状态，进入发现者的“愤悱”状态，或在问题中溶入一些趣味，激发学生发现问题的欲望与兴趣。其二创设问题情境，通过设计一个问题的模拟发现过程或借助类比联想等方法，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而激发学生生疑质疑。
课内方面：
除了要重视老师的教学方式。也要尊重发挥学生的学习方式，学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和`。学习策略指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法，例如：有的学生倾向于借助具体形象进行记忆和思考，有的学生偏爱运用概念进行分析，叛断和推理；有人善于运用视觉通道，有人倾向于运用听觉通道，也有人喜欢运用动觉通道。学生在学习过程中会表现出不同的学习倾向，包括学习情绪、态度、动机，坚持性以及对学习环境，学习内容等方面的偏爱。比如有人喜欢在竞争中学习，有人偏爱合作学习，有的学生能够从学习本身感受到乐趣，还有人能够在复杂的环境中有效的工作和学习，指导自主学习不仅要鼓励学生独立且富有个性地学习，更倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作，还要鼓励倡导学生在探究中学习，经历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解，建立“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。学习方式三个方面并不是相互独主、互不相容，也可以相互运用。
课内的具体措施有：
1开始阶段关健的一环就是传授学生学习方法，并使他们对自己的学习方法具有“反省认知”和不断改进的能力，从而达到不完全依赖老师也能把功课学好的目标，这一阶段对学生的要求归纳为培养五种能力即：能分析关键字句和符号标记；能读懂字意，句意，式意，例题意；能分析写出标题；能找出教材中的主要句段；能用不同颜色笔画出重点和注意事项，指导学生阅读时做到“三读”。第一遍粗读：即扫清文字、符号障碍，了解本节大概内容。第二遍细读：即读句，逐句解释，把课本中某些省略了推理依据或中间运算补写出来并对课本中重难点加圈加点作记号，第三遍精读：即在学生基本掌握教材知识，完成练习后，再重点分析关健词，重点句子，归纳总结和写学习体会，教师常采用提问，抽查等方式进行检查，并注意与家长逐步配合逐步培养。上课时大至步骤如下：
①开始阶段教师引导学生围绕教学目标、教学内容和自学提纲进行讨论小测，约二十分钟，练习做完自检或他检相结合。
②教师用十分钟左右答疑精讲。
③用十分钟左右学生进行自我检测。
④用五分钟左右由学生或教师进行归纳总结，总结经验，调节学习行为。
2经过一般时间以后上课大自如下：
①先按照好中差组成的学习小组讨论解决课前预习中遇到的问题约十分钟，课前预习中的内容包括课程内容及课后练习和自己学做教具。
②由小组长或教师解答小组不能解答的问题，因势利导讲解重难点内容约十五至二十分钟，如果问题小组能够解决，由小组长或其他同
[1] [2] [3]
篇12：如何培养学生的自主学习数学的能力
自主学习能力界定及其意义。
自主学习就是学生在老师的引导下，自己制定学习计划，自己阅读教材，发现问题、分析问题最终解决问题，控制自己的学习进度和学习活动。通过学习养成一种良好学习习惯，培养对数学的深厚感情，形成数学思维方式，磨练学生意志品质，提高学生学习智商和情商，获取学习数学乐趣，培养对数学学科专注力。通过自主学习，激发学生学习兴趣，对概念透彻理解，对公式熟练运用，开发学生智力，激发学生创新思维，系统地掌握数学知识，养成用数学眼光看待事物，用数学方法改善生活质量。
教学的最终目标就是把学生培养独立开展学习研究独立工作者，这种能力就要从小开始，逐步培养，要实现从“学会”到“会学”从“要我学”到“我要学”一个实质上转变，把学习自主权还给学生，从学习奴隶变成学习主任，这是一个教育理念的革命，解放学生个性，让他们科学领域自由飞翔，这是时代要求。
篇13：如何培养学生的自主学习数学的能力
创设课堂情景，激发自主学习兴趣。
课堂情景就是在上新课时，教师通过创设与新课内容相关情景，调动学生视觉、听觉和触觉等感官，驱动学生内在潜力，激发他们对新课内容迫切学习的心理，激发他们旺盛的求知欲望，驱动对新知识探索动机，达到解决数学问题的目的，通过教学实践我采取了以下方法：
运用多媒体教学，激发学习兴趣。因为多媒体可以数学内容直观、形象、立体化地展示学生面前，学生通过观其形、思其术、算其数，做到数形结合，很容易从感性的数学素材提炼成数学概念，推出数学公式，将抽象的是数学概念形象化，降低学生理解难度，例如在教学圆柱体、圆锥体时，通过播放多媒体课件，动画演绎圆锥体、圆柱体形成，不同颜色线条运行轨迹十分清晰，学生顿悟，圆柱体就是矩形以一边为轴旋转360度形成的，圆锥就是直角三角形以一条直角边为轴旋转360度形成的，不仅如此，圆锥圆柱关系一目了然，还自主探索它们体积公式，兴趣盎然。
数学教学中，渗透美学知识。爱美之心人皆有之，数学里有很多美学知识，我们设计窗子，左右对称，窗子给人一种对称美感，如果我们设计成左右窗大小面积不一样，看起来窗子不稳，有种倾斜感，学生看到生活的例子，感悟到数学给人美感，十分渴望学习数学对称图形。
学生学习数学养成一种自觉观察生活生产几何图形，用数学眼光审视美，用数学方法完善美、改进美、创造美，学生深深感悟到数学可以设计新生活，在生活探索数学知识，用数学知识提高生活质量，提高生活效益，学习数学知识十分积极主动。
篇14：如何培养学生的自主学习数学的能力
把自主学习教给学生，落到实处。
自主学习我们必须落到实处，从实质上促进学生素质的发展，我们只有立足学生、教材、新课标，全方位整合，找准最佳切入点，逐步提高学生自学能力，最大限度开发学生的潜能。
引导学生养成自主学习的习惯。学习习惯十分重要，习惯养成，学生形成学习的自动化、自觉化、程序化、规范化。一开始学生有畏难情绪，我们要求必须规范，但是学习难度可以适当降低，必须自己发现问题，运用数学知识问题，坚强自己的意志，直到解决问题，教师可以适当点拨，形成问题意识，养成推理严密，数学公式运用准确，熟练演算，验证答案正误，规范书写，步骤严谨习惯。
研究数学问题模型，全方位解读数学关系。学生在解题过程中，只要把题解出来了作数，不注重习题思路解析，要交给学生解题金钥匙，所以在习题教学中，要引导将习题中已知条件和未知数要弄清楚，在分析已知条件的内部和已知条件和未知数的内在联系，这样就很容易给学生讲清思路，突破思维的常规的约束，进行创新思维，长期训练学生就会形成数学特有的思维模式，对数学问题有特有敏感性。对于一个数学问题解出来，问题还没有完，还要总结这类问题常用方法，看看问题陷阱在哪里，问题是否还可以演变，能演变哪些数学问题，问题变了又如何解答，这个数学问题的结论能否作为公式定理来运用，这个数学问题考了哪些知识点，还有哪些考点没有在此题中出现，数学教师要引导学生作这些总结，学生解数学习题就不会茫然了。例如有这样一个古代数学问题，“木马板凳33，100个脚脚地上翻，问有多少木马和板凳?”。数学教师在讲解这个问题时要补充生活常识，木马三只脚，板凳四个脚，设木马有x个，板凳有(33—x)个，板凳有多少个脚呢?4乘以(33-x)个脚，木马有3x个脚，木马板凳共有100个脚就有等量关系了，思路讲清了解题就容易多了。
篇15：如何培养学生自主学习数学的能力
合理创设情境培养学生自主学习数学的能力的方法，使学生愿学
在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如“相遇问题”的教学，一是要求学生理解“相遇问题”的意义，形成两个物体运动的观点;二是要求学生学会分析、理解“相遇问题”的数量关系，并掌握解题思路和方法。以前学的是一个物体的运动，而现在是有两个物体在运动，有些学生对题中的术语，如两地、同时、相向、相遇等的意义不明白，就会对题意理解不清，造成学习困难。本人在教学时，借助多媒体技术创设了一幅动态画面：首先是两车从两地同时出发，接着两车相向而行，直至相遇的全过程，并适时通过闪烁、发声等手段，让运动过程由“静”变“动”，使学生充分理解“两地、同时、相向、相遇”的含义，为后面计算方法的学习，扫清了障碍。这种借助现代信息技术，通过计算机生动、形象、直观、科学地虚拟了“相遇问题”的现实情境，化抽象为具体，变静态为动态，营造了良好的学习氛围，调动学生的求知欲，使他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备，从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。
篇16：如何培养学生自主学习数学的能力
诱导学生思维，使学生乐学
数学是思维的体操，思维是智力的核心。小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”因此，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好的诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高综合解题能力，使学生乐学。如本人在教学面积计算时，通过看一看、折一折、想一想等启发学生认识到：平面图形的面积计算公式都是以长方形的面积计算方法为基础推导出来的;正方形是长方形的特例;平行四边形是用割补法转化成长方形而推导出面积计算公式;三角形、梯形是通过拼合成平行四边形而推导出面积计算公式的。指导学生在这些关键的地方思考，把面积计算知识系统化，既沟通了面积之间的内在联系，理清了思路，又渗透平移、转化等数学思想，发展了学生的思维，提高了学生的自学能力。教学“圆的面积”时，就是通过“化圆为方”的实验，让学生探索圆的面积计算公式，提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、实验操作、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积的计算公式。在整个过程中，教师处于引导，学生处于主学地位，体现教育教学价值。
文档为doc格式
