以下是小编整理的实践“活教育”课程理念 培养幼儿自主学习能力，本文共7篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：实践“活教育”课程理念 培养幼儿自主学习能力
实践“活教育”课程理念 培养幼儿自主学习能力
现代教育的任务不再仅是教人以知识，授人以学问，更为重要的是要培养学习者正确的学习方法，教会他们如何学习。处在“人之初”的年幼一代，其时正是培养学习习惯的奠基期，因而更会被人重视。幼教工作者必须深刻认识幼儿，反思幼儿园的课程，思考什么样的学习才是幼儿真正有意义的学习。
幼儿学习的基础是幼儿的理解，而理解的重要条件是靠幼儿的自身探索，尽可能地置身于自然和社会的客观世界中亲历亲为，从探索中发掘知识。因此，幼儿的真正有意义的学习应是主动的发现性学习而不是被动的接受性学习，学习活动必须以儿童为主体，发挥儿童的主体性。我国现代教育家陈鹤琴先生告诉我们：儿童的学习离不开环境，大自然、大社会是最丰富的活动课堂，幼稚园的课程应以自然和社会为中心。近年来，我园积极实践其所倡导的“大自然、大社会都是活教材”这一活教育的课程论，充分利用鼓浪屿丰富的自然、人文、社会环境资源，推行“让儿童走进自然，在自然中成长”这一园本课程核心理念，放开视野，挖掘活动的潜在功能，进一步拓展了课程，走出一条有利于儿童终身发展、具有长远教育价值的教学特色路子，想方设法提高幼儿主动学习的能力，树立和增强幼儿的主体性，最终达到促使儿童个性全面健康发展、探索潜能充分发挥，为入小学乃至终身学习打好基础。下面结合对陈鹤琴“活教育”理念的实践，谈谈我们对幼儿自主学习能力发展的认识。
一、自主在与社会和自然环境的互动中孕育
环境是重要的教育资源和儿童发展的条件，是儿童与儿童之间、儿童与成人之间、儿童与物之间互动的中介因素，创设良好的学习环境有利于幼儿形成主动学习和探究的态度与倾向。
陈鹤琴先生认为：儿童所接触的环境愈广，所得的知识愈丰富，能力的发展也愈充分，因此，幼稚园的课程应以自然和社会为中心。我们依据其提出的观点，打破单一性和封闭性的教学形式，在时间与空间上充分地开放，不限定幼儿的学习时间，幼儿的学习地点也不再限于教室、幼儿园，而是到更加广阔的自然、社区环境中去体验、去发现、去探索、去收获。在活动中我们欣喜地看到，幼儿们不仅精神放松，情绪饱满，而且可以进行最直接的观察、探究学习，视野也大为拓阔，对事物有了最贴切、最生动、最新鲜的认知，此时，他们的思维特别活跃，他们的语言特别丰富，他们的问题也特别有趣。在“学做解放军”主题活动中，我们带孩子走进军营，与鼓浪屿“好八连”的战士们一起生活、操练、演习，孩子们一踏入“好八连”驻地，早已按捺不住内心的喜悦，一起拥到哨兵跟前，一系列有趣的问题随之而来：你的枪上子弹了吗？身上的子弹袋怎么没有装子弹？连长是最大的官吗？解放军一直站着，脚酸了怎么办？是不是表现好才可以站岗？你们为什么叫解放军？在参观荣誉室时，孩子们又问：解放军叔叔不去操练怎么在卖蘑菇？他们为什么送水给游客喝？连长告诉孩子们：解放军是人民的军队，他们来自老百姓，不但要学会打仗，还要学习生产，学会生活，他们更要爱护老百姓。军营的生活在孩子们的眼中映出浓浓的色彩，他们对解放军产生了极大的爱戴和敬意，产生了学习解放军的强烈愿望，孩子们从“好八连”参观回来后，就玩起“解放军”游戏，学习“演练”，他们把半圆形摇船当成障碍栏，排着队进行操练，登上滑滑梯，说是在爬山……情景十分有趣。在游戏场的另一角，“解放军”正帮助“商场”的“售货员”点数钱，并帮他们把货柜推进材料室……随着主题的不断深入进行，孩子们对军营的认识也在不断加深，进而提出关于武器的问题：海军、陆军、空军他们都用枪打敌人吗？从而引发探索有关武器的知识。有的孩子问：“枪打人会死吗？为什么要打仗？”他们开始触及战争与和平的问题。教师顺势讲解战争的残酷，在他们幼小的心灵里培植热爱和平的信念。整个活动过程中，孩子们的探索、思考与尝试，都是在自由、积极、主动的状态下进行的，那些平时在活动中无所事事或被忽视的孩子，其积极性、主动性也被调动起来了。可见，丰富的环境激发了幼儿主动学习，主动学习带来了一种全身心的投入，主动参与所带来的快乐又深深地影响着孩子们学习的积极性。
二、自主在探索中体现
陈鹤琴先生认为：每位幼儿都有自发的学习潜力，教育的目的不是将一些经过选择的知识强塞给幼儿，而是培养其自发的学习欲望。依据陈老这一观点，我们在实施主题探索活动过程中，改变传统的“教师讲，幼儿听；教师示范，幼儿模仿；教师表演，幼儿观看”的做法，师生共同学习，多开展问题讨论，模似体验，动手制作，调查访问，培养幼儿主动思维，掌握一定的学习与探究的方法。
学习中的探索行为就是学习者解决问题的行为，探索过程就是尝试解决问题的过程。因此，探索行为可以看作是幼儿主动学习的行为表现。例如，带小班幼儿参观“百鸟园”，他们产生了有意义的问题：“百鸟园”不用大网罩着，行吗？怎样建个小鸟不但不会飞走，还会不断从其他的地方飞来的鸟类乐园？孩子们为此进行了激烈的讨论，他们运用自己独特的思维及已有的经验，所得出的想法都是不一样的：“搭个高高的围墙，小鸟就飞不出去了。”“不行，小鸟会从围墙上面飞走的'。”“把小鸟的翅膀剪掉，它们就不会飞走了。”“不行，小鸟不会飞就是鸡了，这样不好。”“山上每天放很多很多小鸟爱吃的食物，它们就会来了。”幼儿对以上的办法争论不休，他们从识鸟到爱鸟，到追求人与自然的和谐相处，在整个探索活动过程中，他们把自己的方法与他人的方法进行比较，对他人的方法进行评价，对一个个主意进行了讨论――否定――再讨论――再否定，自主性得到了充分的锻炼和表现。孩子们之所以呈现了比在课堂内更加丰富的想像力、创造力，更充分地展示了幼稚却堪称卓越的智慧，正是因为他们在全身心地投入活动之后，具有了巨大的激发心智潜能的主动性。
三、自主在平等中发展
尊重和信任是平等的最重要的内涵。在实践“大自然，大社会”的课程论时，面对处在比课堂更为复杂的环境中的幼儿，教师更尊重他们的权利，重视他们的特点和合理的需要，彻底摒弃传统的“师道尊严”，放低身子，平视他们，感触他们的心灵。
教师们用爱和理解与幼儿沟通心灵，消除仰视，平衡与幼儿的关系，把他们视为具有独立人格的人，给他们探索的自由，允许他们犯错误，对他们的想法和行为给予最大的包容，着意创设宽松和谐的心理氛围，所有这些对幼儿学习主动性的培养都具有良好的促进作用。陈鹤琴先生认为，幼稚园的课程应尽量采用暗示性的教学方法。我们在实践中感受到，这种教学法一方面很好地增强了幼儿自主学习的效果，另一方面，也有效地消弭了教师因“教”的生硬而带给幼儿的敬畏感，拉近了师生的距离。在探索活动中，尊重幼儿的主体性，关键在于让幼儿自由选择活动内容、伙伴和活动材料，决定活动方式等，教师尽量采取间接的隐蔽的方式进行指导。一次户外活动，东东小朋友着急地跑来告诉老师：“老师，尽管我很小心，但是我的飞机在降落时还是散开了，真烦人。”老师：“是挺烦人的。你看，诺诺他们也正在为这事发愁，这样吧，我们一起去找他们来商量解决的办法，好吗。”孩子们聚在一起，讨论了半天，也弄不出个好主意，这时，老师提示：“我们到百宝箱找找，看有什么办法可以帮助解决？”于是，孩子们又集中到百宝箱旁，琳琅满目的材料很快打开了幼儿的思路，一阵忙活后，他们终于大功告成了。飞机进行了数次试飞后不再散架。“嗨，我们成功了！”孩子们欢呼雀跃，老师在旁边对他们竖起了大拇指，并报以赞赏的微笑。在这个活动中，教师巧妙地运用材料去暗示幼儿，让幼儿在与材料的互动中解决难题，而且幼儿协作解决问题的能力也得到了锻炼。
四、自主在与教师的互动中完善
幼儿在学习中自主性是否得以充分体现、能否取得较大发展、教师的主导作用能否充分发挥，集中体现在教师对幼儿主体性的弘扬上。
陈鹤琴先生指出，幼稚生的年龄不齐，智力不同，兴趣不一致，宜多采用小团体的教学法。我们认识到幼儿是一个个独立的个体，必须改变教学策略，多采用分组教学、分层教学、因材施教，提高个别化、个性化教育程度。教师不仅是儿童学习的组织者、引导者和指导者，更是他们探索活动的支持者、参与者和帮助者。教师的任务是引发儿童的观察、思考、探索、发现，对遇到学习困难的儿童提供恰当的帮助，而不应该采取强制、命令甚至阻碍儿童学习的方式。
陈鹤琴先生认为：“凡事当做工作做就是痛苦的，当做游戏做就是快活的。”游戏有助于幼儿发展身体，培养高尚道德，使脑筋敏锐，为休息之灵丹。儿童以游戏为生活，儿童总是喜欢游戏的，他们对游戏性的学习也因喜欢而快乐，因快乐而主动。教师在游戏化的课程中，不能置身于游戏外，做旁观者、指导者，而应当置身于游戏中，成为其中一角色。在游戏化的课程所激发的主动学习的过程中，每个幼儿所进行的活动和所使用的方法都受到不同程度的关注，并且幼儿在关注他人的同时，自己也受到了他人的关注，这对于那些平时较少受到他人关注的幼儿来说，是一种莫大的鼓舞。幼儿之间的确存在差异，有的孩子主动性强一些，有的孩子主动性差一些。我们在承认幼儿之间差异的同时，应该扬其长补其短，在这一点上，教师起着非常关键的作用。我们要善于为孩子搭建一个能充分发展的大舞台，我们的任务不再仅是教孩子学会具体的东西，而是研究幼儿的学习，教幼儿学会学习，理解幼儿的思维和语言，并从中得到启迪，与幼儿共同成长。
在实施游戏化的课程活动过程中，我们非常注重材料的组织，保证在数量上要远远多于班级实际活动人数，为幼儿提供足够的选用机会；在内容上体现层次性，以满足不同幼儿的需要。在这种活动环境中，每个幼儿都能找到适合自己的位置，有利于其主体性得到最大的体现，学习的自主性得到最大的激发，而教师与幼儿的互动也有了最好的机会。教师以参与者的身份在其中动手、讨论、出主意、想办法，不留痕迹地管理活动场面，巧妙引导幼儿之间的经验共享，适时地使有意义的个体经验扩大化。例如，在“谁的飞机飞得远”主题探究活动中，孩子们一个个兴趣盎然奋力投掷着自己折叠的小飞机，该活动的目标是想办法使飞机飞得更远。很显然，飞机有时飞得高，有时飞得低，有时飞得远，有时飞得近，这是为什么呢？有的幼儿发现“飞机在有风的时候飞得更远”，有的认为“厚的纸张比薄的纸张折的飞机飞得更远”，有的则体会到把握投掷飞机的角度和力度最重要。教师在活动中有时“装傻”，有时“点拨”，有时赞扬，有时激励。整个活动都是在幼儿不断地发现问题、解决问题的过程中进行，幼儿可以分享教师丰富的经验，教师可以分享幼儿独特的经验，幼儿与幼儿之间还可以分享对方的经验，良好的互动使信息不断碰撞、交汇、成型，而教师对每一个幼儿的主意和想法都给予激励性评价。活动后教师们总结道：幼儿的想法是否正确并不重要，教师应真诚地接纳和认可，绝不要轻易地把自己的想法在幼儿尚未具备相关经验时强加给他们，要善于挖掘每个幼儿探究活动的独特价值，力求每个幼儿在探究活动中都有所发现，有成功的体验；对那些表面上看是失败了的幼儿，更要给予支持和鼓励，培养他们乐于探究和从不同角度看问题的态度和品质。
总之，在幼儿园教育活动中，幼儿与社会和自然的积极互动，幼儿与教师交流互爱的平等关系，幼儿与幼儿互学互助的伙伴关系，以及幼儿喜闻乐见的游戏化课程、饶有兴趣的探索活动等，都能激发幼儿的学习欲望和内在动机，增强自主性，使幼儿真正成为学习的主人。（ 李嫔崎 ）
（文章来源：《学前教育研究》第3期）
篇2：浅谈幼儿自主学习能力的培养
浅谈幼儿自主学习能力的培养
浅谈幼儿自主学习能力的培养刘丹茹
（吉林省通化市通化县第二幼儿园）
传统的集体教学活动以集体教育为主，幼儿能够自主地学习，养成良好的自主学习习惯，为终身学习能力的培养奠定了良好的基础。现结合自己的教学经验对幼儿自主学习能力的培养做如下探讨。
一、鼓励幼儿自由地说，培养自主性
幼儿教学活动是幼儿活动的重要组成部分之一。幼儿教学活动对于激发幼儿的语调、手势及眼神有着重要的'作用，激发了学生的学习兴趣，幼儿在练、讲中谈谈自己的意见，从而有助于自主学习能力的培养。
教学中，我让孩子们观察春天的雪水融化，河冰融化，我还引导幼儿编歌曲《听》，学生会唱此歌曲以后，我再让幼儿编歌词，小朋友们自己想，自己尝试着说，任意地说。比如，有的小朋友这样说：“我听见了沙沙树叶声。”有的小朋友说：“我听见小溪在唱歌。”毕云卉小朋友这样说：“我听见小板凳在说悄悄话。”这时有的小朋友还在笑，孟小飞小朋友说：“它会说悄悄话的，我们每天坐着它，它因痛才哭的！”小朋友们各自发表自己的意见，讨论得非常激烈。
二、大胆放手，培养幼儿自主学习能力
有人提出过这样的观点，学习知识的最佳途径是学会发现问题，有了发现做基础，理解才会更深，也更容易掌握问题的内在联系。所以，教师要努力创造条件，让幼儿有更多的主动学习时间，幼儿在这样的环境中和同伴、老师能够互动，他们的学习积极性也得以调动，学习的主动性与自觉性进一步增强，学习也更主动了。幼儿在动手、动脑、动口中有了感官的参与，就会发现更多的问题，学会了探索新知，也就学会了学习，能够成为主动的学习者。
例如，结合一系列的幼儿美术活动，在制作活动前要做好充分的准备，幼儿结合实地实物，结合实景与实情加以体验，能够感受到环境、生活及艺术之美，并对幼儿的感受力加以培养。比如，在学习《蔬菜》这一课时，让幼儿认识更多的蔬菜，并布置好“蔬菜天地”这种大的环境。让幼儿学会自由探讨：让幼儿学会观察、动手感触、用鼻子嗅，还鼓励幼儿动手分开黄豆、绿豆及黑豆等，还可以让学生解剖大白菜、土豆等，并引导幼儿细心观察，认真交流与体验，感知蔬菜的基本特征。幼儿说：“茄子皮很光滑，土豆是实心的，丝瓜长的细长，萝卜有黄的、紫的、绿的，有的菜中间是空的，西红柿有很多籽……”这是一堂生动的体验课，幼儿在探索中懂得了许多蔬菜特征，能够结合内部构造等知识，积累更多的制作经验。
总之，幼儿教师要努力培养幼儿的自主学习能力，培养良好的行为习惯，结体教学活动及自主学习内容培养幼儿的自主学习能力。
参考文献：
顾志跃。科学教育概论[M].北京：科学出版社，:202.
篇3：如何培养幼儿自主学习的能力
如何培养幼儿自主学习的能力
一、给幼儿一点权利，让他自己去选择。
选择自主学习的内容来自于幼儿的兴趣和生活，而兴趣是幼儿学习最好的老师。教师只有要善于发现幼儿的兴趣，并追随幼儿的兴奋点，大胆放手给幼儿自主选择的权利，让幼儿依照自己的兴趣点选择主题，才能达到立竿见影的效果。
《飞机》就是我们孩子自己依据的兴趣自主选择的主题活动：在户外开展活动时，天空中掠过几架飞机，孩子们看见了都兴奋极了，一边叫嚷着“飞机”，一边便跟着飞机飞的方向跑去，还纷纷议论着：“我爸爸坐过飞机!”“我家有直升飞机!” “我知道杨利伟叔叔坐火箭飞机从地球上钻到天空上去了!”等等。看到孩子们这么喜欢飞机，我们就尊重孩子的兴趣，生成了主题活动《飞机》。
在主题活动的进程中幼儿学习探索的兴趣非常高涨，丝毫没有减退的迹象。形形色色的问题也是从孩子们的口中随之提出：“为什么飞机能飞上天?”“飞机是谁发明的?”“飞机跟汽车一样也是吃油吗?”……面对孩子的问题我们并没有给以答案，而是把问题反抛给孩子，让他们自己想办法去获得一些问题的答案。由于孩子们对“飞机”的兴趣非常的浓厚，他们就想方设法自己去寻求答案：问爸爸妈妈、查找图书资料等等。
通过此例子，进一步证实只有让幼儿自主选择自己感兴趣的主题活动，孩子们的学习积极性才能被调动起来，变以往的被动地、老师要求的学习模式为现在主动地、自发地因要满足自身的学习需要而去进行探索的学习模式。幼儿的自主性往往表现在他的选择上，教师应为幼儿提供充分自主选择的权利和机会，不要担心幼儿选择错误，让幼儿在自己不断的尝试中做出正确的判断和决定。
二、给幼儿一个条件，让他自己找答案。
首先，应为幼儿创设一个丰富的物质环境，激发幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性。
培养幼儿自主学习就要要求教师创设一个能够引发幼儿自主学习的环境，使环境真正成为幼儿进行自由探索和自主学习的场所。
1.创设一个支持幼儿自主学习的信息平台
我们为孩子创设信息平台专栏，小小图书专柜，提供针对所开展主题相关的各种网上资料、图片、图书，让幼儿有一个除了家长、老师以外的寻求问题答案的地方。更让人可喜的是我们的信息平台专栏不仅成了孩子们的好帮手，而且还吸引了家长们的注意：
A、家长会与孩子一起观看观看平台专栏的信息资料，当孩子迷惑不解时为他们进行解答。
B、家长与我们一同收集信息平台所需的主题资料，为孩子的自主学习提供了更加丰富的信息材料。家长们的参与更是对孩子进行自主性学习起了一个鼓励支持的积极作用。
2.创设一个吸引幼儿自主学习的探索环境只有新奇、生动的环境，才会使幼儿产生兴趣。
“兴趣是水库，依靠它，能打开注意的水库并指引注意流下来。”孩子们会运用各种感官参与其中，通过眼看、耳听、口尝、手摸，去了解各种事物的特性。
因此，我们根据幼儿年龄特点、教育内容，季节变化不断创设新奇的环境，引导幼儿进行自主探索。如在《亲亲泥土》的主题中，我们预设了《谁是泥土的好朋友》活动，请幼儿进行设想。并随之创设了《谁是泥土的好朋友》的观察角，(主要是引导幼儿观察泡沫、塑料袋、纸张、菜叶、树叶谁会成为泥土的好朋友。在活动前我们与孩子们动手把这五样东西同时埋进了土里，并在近两周的时间里引导孩子不间断地给它们浇水，两周后再与孩子一起刨开土看看泥土里面有什么变化。)引导幼儿独立自主地去观察、发现、探索，从而发现问题和解决问题。
三、给幼儿一个空间，让他自己去解决。
区域活动，是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。在区域活动中，幼儿可以自由选择活动，更好地按照自己兴趣、能力来进行活动，能使幼儿有体验成功、愉快的机会，从而激起他们对学习的主动性、积极性。因此我们在培养幼儿自主性学习时也格外重视区域活动这一块。
幼儿在区域中活动完全是自由的，他们自主地选择游戏材料，选择活动内容和合作伙伴，按照自己的想法意愿进行游戏。在活动中我们尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿创造性地、主动地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题。
如：我们在区域活动中，发现幼儿“一窝蜂”现象和因使用不当给下次使用的小朋友造成不便的情况，我们两位老师不是自己商量该怎么办?把大人制定的意见和规则让幼儿执行，而是发挥幼儿的自主性：让幼儿通过自身的体验去寻找答案“怎么样玩才会开心又不会影响别人?”当问题提出，孩子们开始积极讨论，各抒己见，共同总结有效的方法，形成区活动规则。我们还给孩子充分的活动时间和空间去发现问题、解决问题，让幼儿在自我尝试、探索提高学习的主动性和积极性。
学前教育的改革发展生机勃勃，新世纪需要高素质的人才，我们要为幼儿的生存能力、自主自信、人际交往、探究问题、解决问题、乐学、好学、巧学的能力提供宽松的施展空间，而区域活动正是如此，它能让幼儿自主的用自己的方式表达自己的感受、情感、想法、意愿，做一个学习的主人、生活的主人、社会的主人。
四、给幼儿一点理解，让他自己往前走。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”因此我们本着“一切为了孩子”的宗旨，将幼儿自主性学习的理念深入扩展家长工作中，旨在与广大家长朋友建立沟通合作、互动共育的伙伴关系，共同探索、实践，共同提升发展幼儿的自主学习能力。
在家长工作中，我们发现，许多家庭对孩子的自主学习的理解与实施存在着这样那样的误区：“我叫你学什么就得学什么”而没有尊重孩子的学习兴趣;有的家长对孩子溺爱有加，喜欢包办代替，导致孩子碰到问题自己不爱动脑筋，想办法解决，而都喜欢让别人帮忙解决;有的家长则远离孩子的童真世界，站在成人的角度指责甚至恐吓孩子，在无形中剥夺了孩子的许多欢乐;
还有相当一部分家长自己忙于工作，疏于与孩子进行情感沟通，对孩子的学习兴趣不甚了解，更不要说尊重孩子的学习兴趣，发展孩子的自主性;更有家长“望子成龙”心切，为了让孩子全面发展，把孩子的双休日安排得满满的：又是画画，又是跳舞，而忽略孩子的兴趣爱好，使孩子疲于奔命，不免产生抵触心理，其学习的效果可想而知……
学前期，这一人生旅途重要的关键时期，是孩子成长过程中至关重要一步。只有教师与家长密切合作、协调沟通、确立正确的、一致的培育理念，就能准确把握幼儿自主学习的关键期，有效引导幼儿萌发积极的情感，有效促进幼儿自主学习能力的发展。
我们进行幼儿自主学习的实践探索过程中，还有很多不成熟的地方，获得体会和经验还很少，但我们却也明显地发现幼儿的活动比以往更加主动、更加富有创造性。幼儿能按自己的兴趣选择、学习和发展着。
从这一点我深刻体会到作为教师要时时刻刻从“幼儿发展为本“的角度考虑问题，转变教育观念，使自己成为幼儿学习的观察者、引导者、支持者，而不是执行者。而要让幼儿真正成为学习的主人，又是一种创造性的教育，需要教师的观念突破，思想解放、勇于探索，对教师的素质也是一个挑战。因此做为教师的我们要不断地提高自身的专业水平和综合素质，不断地充实自己。
篇4：如何培养幼儿的自主学习能力
1. 孩子在学习中遇到不懂的作业题时，不要马上就给他(她)们答案，我们一定要教会他(她)们方法，让他(她)自己去寻找答案，可以给孩子提供一些资源，这里推荐101答疑网，如果作业有问题，可随时提问，一线教师专业解答，还可以使用101学问宝APP，在线拍照答题，与真人老师1对1连线，即时解决孩子的疑难问题，家长再也不用发愁没法指导孩子学习了。
2. 不要孩子做错事就大吼大骂，耐心指导，多说道理，多鼓励，给他们多一点自信心，不管是他们获得成功时还是失败时都要多鼓励。
3. 尤其是几岁大孩子，跌倒了看情况不严重不要轻易表现出非常心疼的样子，让他(她)们自己跌倒自己爬起。
4. 要做好孩子的榜样。你一旦成为孩子的榜样后，孩子就会有意无意地在模仿你，这时你就可以顺水推舟的引导他进入正轨了。
篇5：如何培养幼儿的自主学习能力
1、唠叨说教
有家长认为，要求孩子好好学习必须经常说很多道理，其实不是这样，家庭教育要注意养成，注重潜移默化，孩子良好的学习习惯依靠一次次重复以成自然。浓厚的学习兴趣依靠一点一滴培养起来，令人乏味的说教会破坏适宜学习的气氛，所以家长要学会说短话，保持正常的家庭气氛，让孩子感到平和、宁静、有安全感。
2、家庭气氛“轰轰烈烈”
由于对孩子寄予很大希望，家长容易制定许多教育计划，抓紧一切机会和空闲让孩子学这学那，把家庭教育弄得轰轰烈烈，气势很大，这是没有必要的。孩子的学习长达九年、十几年的时间，轰轰烈烈的气氛会破坏正常的学习进程，就如我们食用的米、面、饮用水，味都是淡淡的，因为淡，才能长期食用，平淡才能长久，所以适宜于孩子的学习气氛不应该是轰轰烈烈的。以轰轰烈烈开始的家庭教育，必定以有始无终而结束。
3、家庭气氛紧张
严厉的气氛并不适宜大脑思考，学习是大脑的活动，大脑如果处于恐惧和惊惶之中，是不可能出现积极状态的，用脑需要宽松的环境。有的家长在孩子做作业时，守在一旁，孩子稍稍做错了一点，就厉声训斥，甚至一耳光打过去。这种紧张的气氛使孩子恐惧，大脑的思考被严重抑制、扰乱，严重妨碍孩子的学习。
4、支配孩子
家长要用心创造一种气氛，就是让孩子自己主动学习，而不是每天放学回到家就听从安排，什么时候写作业，什么时候玩，形成一种绝对支配和被支配的气氛，这对孩子学习是不利的。比如一年级孩子刚上学，回家肯定要问家长：“妈妈，现在可以玩吗?”这时家长要指导孩子开始学会自己安排学习和玩耍，家长可以说：“你能自己安排吗?不会的话妈妈帮你。”这样可以发展孩子的主动性，学着自己安排学习。
篇6：浅论如何培养自主学习能力
浅论如何培养自主学习能力
新的《数学课程标准》指出：自主学习、合作交流是学生学习的主要方式之一，而合作交流的前提是学生能自己主动的参与学习。因此，对学生自主学习的培养就显得尤为重要。下面就自主学习的理解，以及教师在自主学习中扮演的角色谈谈自己的看法。“自主学习”就是学生在学习过程中自己做主，通过自身活动探索新知识的一种学习行为。 通过这种学习方式，使学生对一系列知识、定理、结论进行吸收、内化，从而在一定程度上理解新知识的形成过程及解决方法，从而锻炼了学生的思维能力、动手能力。
自主学习这种新的学习方式充分地体现了学生在学习中的主体地位，在课程改革占有很重要的位置。
首先，它是课程改革的必然要求。总观现在的小学数学课堂，新的教学方式还没有真正落实到教学实践中去，绝大多数课堂教学依然秉承旧法：教师讲，学生听，教师在课堂唱主角，学生只能被动地接受知识。产生这种现象不单是一方面的原因，以数学学科为例。它的学科特点决定了逻辑严密，知识连贯性强等特点，众多教师一致认为它是一门理论性较强的学科，不便于放手让学生自己自主学习。同时，在现在还没有摆脱应试教育的情况下，教师花大力气去培养“无形”的能力不如着力于“有形”的分数。让学生自己探求新知反而效率较低，只能是“事倍”而“功半”。因此，在数学的教育教学中，不能仅仅着眼于“数学教育”，要放开眼光，看到课堂上对学生自主学习的培养正是对学生自我学习能力的培养，只有通过一定的自主学习的培养，学生才能更好，更深刻的理解数学，掌握数学，应用数学，同时通过自主学习，才能发挥学生的潜能和能动性，形成主体意识。新课程所倡导的培养学生创造性思维，也只有通过自主学习，才能达到目的。
其次，它是社会发展的必然要求。随着社会的进步，科技的发展，新知识不断涌现，仅仅依靠旧有的知识根本不能适应社会前进的脚步，所以每个人必须不断学习，再学习，以此更新、充实自己所掌握的知识内容。正如美国未来学家托夫勒曾说：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人。” 只有学会了学习的人才不会被知识的洪流击垮，才能跟上时代的步伐。在学校里有教师仔细的讲解和辅导，教师的责任就是一丝不苟地把的知识交给学生。走上社会后，更新知识主要就是靠自己自学。如果一个人在学校里没有掌握自主学习的本领，那么，他走上社会以后就很难适应社会发展的要求，自学能力并不是一蹴而就的，需要通过长期的训练，在长期的训练下形成一种习惯，一种相伴终身的素质。在小学阶段直接要求儿童，特别是低年级儿童学会自学，是不太容易的。最好的方式就是遵循儿童身心发展的规律，循序渐进地进行自学能力的培养。在教师的引导下进行主动探索，自主学习。
第三，它是发展学生个性的必然要求。著名教育家杜威曾说过：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”的确如此，集体教学的弊端在于难以因材施教，不能发挥学生的个性去学习，并压抑了他们的积极性，常常造成“一刀切”的现象，教师不能兼顾“优秀生”和“后进生”，顾此失彼，造成课堂教学较大浪费。然而集体教学的形式也有其自身的优势，摒弃集体教学并不明智。怎样才能发挥其优势同时又能体现学生的主体地位，并发展个性、挖掘潜能呢？“自主学习”不失为缓解这两种学习方式矛盾的好方法。在学校集体教学的情况下，尽量给学生发挥的空间，充分调动他们的积极性，使他们可以根据自己的能力和情况去发现知识，经历知识发展的过程，并对其进行内化。适当的时候教师给以点拨，这样既能发挥学生能动性，又兼顾集体教学的优势。
第四，它是培养合作精神，体验合作情感的必然要求。儿童有一种与生俱来的，探索新奇事物的好奇心，他们并不仅仅是受教于成人，由这中好奇心所驱使，儿童自己也能进行探索性、创造性的学习。在一定的环境下，他们能够以一种积极的心态，调动已有的知识和经验，认识新问题，并对新知识达到一定程度的认知。在好奇心的指引下，儿童对新知识的探索和学习不单是局限于他所感兴趣的知识这一点，而是以该知识为中心，引起连动效应，在积极的心态下，对于周围相关知识也能有一定程度的探索，认知。只要引起了学生的兴趣，他们自动会在兴趣的驱使下主动学习并“爱屋及乌”，此举不仅使学生能通过自主学习认识、内化新知识，更能由此扩大知识面，可谓一举两得。在儿童自主探索发现的过程中，思维的演变离不开动作，动手操作是智力的源泉，思维的起点。因为这样的发现过程，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。而在探索的过程中常常需要同伴间合作探讨，“合作”对动手操作和探索学习意义重大，特别是在动手操作时，伙伴们进行分工，并彼此经过协调作用而形成的互相帮助、互相依存、互相提携、团结共进的联合行动，在这种联合行动后，才得出结论。这个过程中，儿童经历了知识由具体——抽象的思维过程，同时感受合作成功的喜悦，体验这种人类有着历史悠久的、优良传统的情感态度。
自主学习提升了学生在学习中的地位，教师在自主学习中又担任什么样的角色呢？
1、教师是“主导”。自主学习理论从根本上确立了学生的主体地位，而教师则由原来的主体地位退居“二线”，立足于“主导”地位。通常，人们理解学生主体地位时，往往是通过对教师与学生二者的相互关系去把握，把教师与学生、教与学这两对矛盾统一体紧密结合，认为没有教就没有学，没有学也就没有教，但“教”始终是矛盾的主要方面。教师的“教”是前提、是基础；学只能是从属地位，被教所支配。同样地，对于教师和学生这对矛盾统一体，教师是主体，占主要地位，学生只能作为一种从属，由教师支配。基于这种认识，课堂上常常可以见到教师“一言堂”，而学生被教师“牵着走”的局面。新的课程标准十分强调学生的主体地位，强调教师为主导，学生为主体。学生的主体地位是通过教师的主导作用而实现的，没有教师的主导作用，就不存在学生的主体地位，学生的主体地位不能脱离教师主导而独立存在的。可以说教师并非用“教”来给学生的主体地位作基础，而是以“教师主导”给学生的主体地位打造一个平台。在课堂教学中，教师的`任务就是创设学生自主学习的环境，组织课堂秩序，提供学生自主学习的机会，在学生遇到困难时，及时给予点拨，使学生的学习秩序井然、高质高效地自主学习。
2、教师是“引导者”。自主学习就是学生自己做主的学习活动。学生是学习的主体，这种地位由主动学习的活动本身决定。进行这项活动时，儿童可以调动已有的知识经验发挥主观能动性，选择自己的学习内容，学习方式。然而由于经历有限，儿童已有的知识和经验也受到局限，他们所作的选择、计划、安排有时候可能与原意相悖。在成人的适当的引导下，可以避免方向性的错误，及时将他们引回正路。在课堂充当引导者的最佳人选当然就是教师了。在学校这个学习的大环境下，教师根据儿童的身心发展规律适当的做出引导，辅助学习顺利地有条不紊地进行自主学习，体现其主体地位。
3、教师是“合作者”。在学生自主学习的活动中，教师不仅充当引导者，还是学生实践自主学习的合作者。学生在自主学习实践时，不论是动手操作或是进行讨论，都需要有同伴合作交流。在与同学合作时，常常回遇到难以逾越的问题，教师就可以一个普通合作者的身份加入进来，师生共同探讨、操作，或许这种普通的合作行为能给学生们带来提示，突破难题。教师充当合作者时也或多或少的凸显引导者身份，但此时主要角色仍旧是合作者。在合作探讨过程中给予过多的引导，就剥夺了学生探索的权利，从而不能更好了解知识演变过程，更不能深刻的理解、记忆这个知识点。
4、不能弱化教师的“教”。从课堂教学与学生自学的关系来看，小学生的自学能力相对比较低，强调学生的自主学习，但决不能弱化教师的指导、教师的教育；没有教师的引导和教育，完全要学生自发地去学，等于放任自流，也是不可能实现的。课堂教学要通过教师的指导过程，来培养学生自主学习的意识、习惯、能力和方法。那么在强调自主学习的课堂中，仍需要教师的“教”，但这种教并非传统意义上的教，否则又走回的教师为主体的教学旧路上。这种“教”要求教师要创造性地教学，自己在教学中就十分注意这一点。
因此，只要注意以上几点，在课堂上就能充分调动学生的主动性和积极性，学生的自主学习的能力就会大大提高。
篇7：如何培养幼儿学习能力
培养幼儿学习能力的方法一：培养孩子学习兴趣
培养孩子的学习兴趣孩子就喜欢干自己感兴趣的事，这是父母引导孩子学习的有利条件。法国启蒙思想家、教育家卢梭曾说：“要启发儿童的学习兴趣，当这种学习兴趣成熟的时候，再教给他学习的方法。”要让孩子学习好，首先就要使孩子对学习产生兴趣，这才抓住了教育孩子的根本。
兴趣是最好的老师，如果孩子对学习有极大的兴趣，他就会全身心地投入学习。要培养孩子的学习兴趣就要多鼓励，多表扬，多找他的闪光点。不要放过每一个值得表扬的机会，如，孩子某一天拿起笔在乱画，你就利用这个机会对他说：“你真能干，知道用笔画东西了.”孩子在看小人书，就说：“哎呀，我儿子(女儿)真乖，知道自觉地搞学习，我真喜欢这样的儿子(女儿)。”如果孩子好动，不要光责怪他，而要对他说：“你是个聪明的孩子，如果改掉缺点，你就是最棒的了.”当孩子取得了一点成绩后要让他感受到成功的喜悦，要让他知道成功是多么快乐，于是他下次会照样去做的。
培养幼儿学习能力的方法二：家长学会倾听孩子
让学习变得有吸引力父母要认真地听孩子讲述在学校的见闻，有意识地对孩子讲述的事情表现出极大的兴趣，关心孩子在学校的生活，这样就会使孩子在不知不觉中形成一种意识，即学习是愉快的、有趣的。
要鼓励、支持孩子在学校参加各种课余活动，如唱歌、跳舞、手工制作等。有的家长怕影响孩子学习，不让孩子参加学校的课余活动，这一方面不利于孩子扩大知识面，另一方面孩子不能参加课余活动，成天捧着书本，就会感到学习是枯燥的，失去对学习的兴趣。
培养幼儿学习能力的方法三：督促孩子完成作业
让孩子形成良好的学习习惯当孩子结束一天的学校生活回到家里，家长自然要监督孩子尽快把老师布置的家庭作业做好，使孩子养成回家后马上复习当天功课的习惯，这样容易巩固已学的知识，孩子会产生一种学习有收获的喜悦心情。
家长应妥善安排孩子的学习和娱乐。既要保证孩子完成学校老师布置的作业，也要让孩子有玩的时间。当孩子完成了作业，引导孩子听听音乐、学学绘画、练练书法，让孩子做自己感兴趣的事。这既使孩子提高了孩子的学习兴趣，又让孩子养成讲求效率的习惯。
良好的学习习惯和学习兴趣是相辅相成的。紧密相连的。不能把它们分开，如果你的孩子的学习习惯很差，那你就要多花一些时间陪他，引导他，陪他一起看书，一起写字，一起做作业……也许你认为这样太麻烦，不，这只是一个阶段，你陪他一段时间后，就会有效果的，一定要有耐心，不能急躁，你急了，孩子也不会安下心的，总之培养孩子的学习能力，需要家长细心地辅导，耐心地指导，多表扬，多鼓励，少指责，少批评。不知我说得有不有理，希望对你有所帮助。
培养幼儿学习能力的方法四：鼓励孩子进步
让孩子看到进步的脚印当一个人在学习和工作中取得成绩，会自然地产生一种喜悦的心情，得到莫大的乐趣，对学习和工作更有兴趣和信心。大人是这样，孩子更是如此。
要注意让孩子经常看到自己进步的脚印。不管工作和家务怎样繁忙，父母最好每天都要检查孩子的作业，把孩子的学习情况和学习成绩做简单的记录，并把孩子的作业本都收藏好，过一段时间就拿出来让孩子比较一下。经常告诉孩子有哪些进步，还有哪些地方做得不够。这样，孩子对自己的进步轨迹看得清清楚楚，对搞好学习有了信心，学习兴趣也会越来越浓。
有的家长平时从来不问孩子的学习情况，关心的只是孩子的学习成绩。还有一些家长和孩子订“合同”，规定各门功课的具体分数指标和奖罚办法。这给孩子精神上带来很大的压力，严重影响孩子的健康成长。
父母的眼睛不能仅仅盯在分数上，要把力气花在提高孩子的学习信心和学习兴趣上。要经常了解和分析孩子的学习情况，及时加以引导。父母不了解孩子学习的每一步是怎样走过来的，不能及时给孩子必要的监督和帮助，孩子也会对父母感到失望，甚至产生学习并不重要的想法，一直对学习失去兴趣。
培养幼儿学习能力的方法五：提出恰当的要求
对孩子提出恰当的要求家长要善于对孩子的学习提出恰当的要求。过高的要求会打击孩子的学习信心，过低的要求激发不起孩子的学习兴趣，激发不起孩子追求新知识，见识新事物的愿望。在有条件的情况下，每隔一段时间可以选择孩子时间比较空余、兴致比较高的时候，有意提高对孩子的阶段性学习要求。
培养幼儿学习能力的方法六：创造良好的家庭学习环境
创造良好的家庭学习环境环境是影响人们成材的重要条件之一。家庭作为孩子生活的基地，能否为孩子创造良好的学习环境，对孩子的学习有着直接的影响。
我国古代就有孟母三迁的故事，孟母为了让孩子不染上市侩气，成为一个学识渊博的读书人，不厌其烦，多次搬家择邻，为孩子创造合适的学习环境。孟母这样重视环境对孩子的影响，是值得后人借鉴的。
环境本身就是一种教育，它用潜移默化的方式影响着孩子。孩子的模仿性很强，悄悄地观察着世界。这个环境发生的一切在孩子的心灵中常常留下深刻的印象。这时孩子的鉴别能力还很低，不能有选择地接受环境的影响。
一提到家庭要有良好的的学习环境，有的父母可能就会想到学习的物质环境，如安静的住所、明亮的书房等。当然这些都是孩子家庭学习环境的具体内容，但是并不能把学习环境只归结为物质条件，还应该包括家庭的学习氛围，父母对孩子学习的重视程度等。
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