下面是小编为大家整理的在历史教学中培养自主学习能力探究论文，本文共20篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：在历史教学中培养自主学习能力探究论文
在历史教学中培养自主学习能力探究论文
二十一世纪初,滚滚教育改革浪潮一波又一波地席卷神州大地,中国的基础教育正面临着重大变革与机遇,在这过程中,传统教学观念受到极大冲击,教育的新思想日渐为教学所运用。中学历史教学同样不能例外,必须在这时代变革之即抓住机遇才能顺应时代的发展。因此,中学历史教师必须改变传统教学观念,摆正师生位置,学生的主体地位必须得到尊重,使他们能发挥学习中的自主性和创造性,真正成为历史课堂的主人。要想真正地提高学生素质,就必须尊重学生的主体地位,充分发挥学生的自主学习能力,培养学生的创新意识。
一、面向全体学生,培养自主学习能力
1、尊重学生是面向全体学生,使每个学生都参与到教学活动中来的前提。教学中,我们应树立真诚为学生服务的意识,使学生对老师产生亲近感、信任感,这样才能达到亲其行而信其道的效果。课堂教学中要营造一种美好和谐的课堂氛围,促使学生轻松愉快、自觉主动地参与思维、理解等一系列活动。在课堂中,学生有充分的权利表白自己的意见,哪怕是错误的或不完善的,教师要随时征求学生的意见,并尽可能采纳合理的建议,教师应对学生的各种发现和见解给予鼓励,并进行恰当的引导,从而让学生在和谐、融洽的教学环境中生动、活泼、主动地学习。长此以往,学生就会形成主动参与的习惯,而这正是自主学习能力的最佳表现。
2、启发引导、激发兴趣是面向全体学生,使每个学生都参与到教学活动中来的基础。兴趣是最好的老师,兴趣是推动学生求知的一种内在力量,它能使学生产生强烈的创造冲动,“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”学习积极性的调动、学习动机的激发、学习欲望的产生,都是形成和发展学生自主学习能力的重要条件,这些主体性学习构成的重要因素都是以兴趣为基础,兴趣是主体性学习的一块重要基石。
3、构建开放的教学模式是面向全体学生,使每个学生都参与到教学活动中来的手段。要充分发挥学生的主体性,在历史教学中,教师不能成为课本的奴隶,历史课决不能搞成一言堂,教学是为了学生的发展而不是为了解释课本,要打破传统的“教师中心”,“书本中心”,“知识中心”的封闭性教学模式,也只有在“开放”的课堂中,学生才能在老师的指导下,积极、主动地知,这样主体性才能得到充分的体现。
4、“会学”是面向全体学生,使每个学生都参与教学活动中的目的。教学的根本任务在于使学生“会学”,而不在于使学生“学会”;“学会”只是从知识的掌握过渡到能力培养的桥梁,针对学生的认知特点,采取相应的训练形式。培养学生自主学习的能力,使学生成为“会学习”的人。
二、开展形式多样的历史课外活动
1、培养学生的动手能力与操作能力。历史活动课,强调是“活”,突出的是“动”,学生是活动的主体,教师是学生活动的指导者,每一次活动课都要精心设计,要求全体学生参与活动设计,包括课前的组织、策划、准备,课中的主持、实施及课后的总结评价,都由学生协作完成。在这一过程中老师起指导、组织、协调的作用,给学生以极大的活动余地,充分调动他们的积极性,发挥学生各方面的潜能。如中国近代史既是帝国主义侵略中国的屈辱史,又是中国人民不屈不挠反抗帝国主义侵略的斗争史,这段历史感情色彩浓郁,我通过组织几次演讲,促使学生阅读了大量的课外书籍,文史资料,更进一步了解了中国近代史上许多鲜为人知的可歌可泣的爱国主义人物和事迹,激发了学生的爱国热情,提高了学生自主阅读的能力,培养了学生综合运用知识的能力,使活动课程和学科课程成为历史学习的两台发动要。此外,还开展了唐诗、宋词的朗诵比赛,不仅拓宽了学生的知识面,更重要的是陶冶了学生的思想情操,提高了他们综合问题、分析问题的能力。
2、培养学生的创新能力和合作精神。历史课外活动课具有开放性的特征,面对源远流长的'历史长流,面对纷繁复杂的人类发展史,它能够很好培养学生的创新能力和合作意识,如对中国古代史的内容可通过社会调查的方式进行,让学生亲身感受、体会、收集、掌握第一手材料,激发学生探索创新的能力,提高他们分析、判断问题的能力,也就是通过自主学习能力的培养,提高他们的历史思维能力,使他们尝试历史学家的滋味。再如角色扮演,我指导学生上演了“百家争鸣”一目,就充分调动了学生自主学习的能力,把学生分成儒、墨、法、道四大家,先由主持人(学生自己担任)简明扼要地介绍“百家争鸣”的历史背景,然后四大家各派一名代表阐述各派的主张,紧接着各学派之间展开激烈的论争,其他同学可以补充,代表各派发表自己的主张、见解。通过赛前充分的准备,学生把很多抽象难懂的东西化为了具体生动的东西,对于历史知识的理解更深入,把握更准确,而且论争具体,有很强的对抗性和逻辑性,比单纯的课堂讲授收获大得多,感受深得多,效果好得多。学生学习的自主性得到了充分的展示。
重视学生主体性的发挥是现代教育区别于传统教育的根本所在,也是培养创新性人才的关键之所在,作为中学历史教师,我们应该在课堂教学和课外活动中充分发发挥学生的自主性,培养他们的自主学习能力,不断地探索历史教学的方式、规律,使历史教学“活”起来,使历史教学不断地适应时代发展的要求。
篇2：高中历史教学中自主学习能力的培养论文
高中历史教学中自主学习能力的培养论文
一、通过小组自主学习进行课前预习
预习作为高效课堂的必要保证，在教学过程当中充当着重要的角色，为了提高学生的自主学习能力，我会将学生分成若干个小组，根据每个同学理解能力、学习能力的不同，给每个同学分配不同的预习任务，每个人在进行预习之后，要求在每节课的最后五分钟，把自己的预习向组内成员进行阐述，这样学生就在最短的时间内通过合作式的自主学习，达到了抓住要点进行综合预习的目的，为下一课的良好进行打好基础。例如，在学习美苏争霸的相关内容时，我要求学生以小组为单位，了解美苏之间这种权利争夺战是何时开始的，其中又经过了怎样的过程，尽量让学生了解美苏争霸时的全球大背景以及书本上没有提到的细节，通过这样的预习方式，使得学生学会了对历史的相关知识进行自主了解，通过多种途径获取资料，为自主学习奠定良好的基础。
二、通过小组自主学习进行课堂学习
高中历史的学习不仅仅要求学生对历史知识进行理解和掌握，还要使学生能够从历史中总结经验和教训，有独立的`思考并形成正确的历史观。这就要求教师对学生进行自主思考和学习能力的培养，变教师主体为学生主体，加深学生对问题的思考，而小组合作学习就很好地达到了这一目的。为了保证小组自主学习的学习效率，教师一定要明确小组各个合作成员的分工，使其各司其职，避免出现小组中只有一部分成员积极参与，而其他小组成员无所事事。例如，在学习了“近代的中国民主革命”的相关专题之后，为能够让学生对此有更深入的分析和思考，我会分成小组，让学生讨论“这几次革命的不同点是什么？为什么前两个革命都以失败告终，说明了什么问题？”一次加深学生的自主思考，促进学生形成自己的历史价值观。
三、通过小组自主学习进行课外延伸
除了在课前预习、课上讨论进行小组合作式的自主学习之外，我还会每周给学生留一个有关历史的课题，让学生以小组合作学习的方式进行探讨，学习和解决，通过这种任务型的学习，不断促进学生对课外的历史知识进行延伸和总结，长此以往，形成良好的学习习惯，逐步养成自主学习的能力。例如，我会让学生以宋氏家族为主题，了解宋氏家族的兴衰历史，崛起的原因，衰落的过程等等，并最终以小组的方式进行汇报和展示，帮助学生养成课外延伸的良好习惯。
四、对于小组自主学习成果进行合理评估
为了加强学生小组式自主学习的积极性，我会定期对学生的小组学习效果进行合理评估，通过观察讲出每组的优点和不足，评价一下每个组内成员的表现，评出最优秀的小组，让各个小组意识到自身的优劣势，从而进行互相学习，达到优势互补和长足进步的目的。通过这种方式，学生有了竞争意识，会更加积极、主动、努力地进行自主学习，不断提高组内学习的效率，达到良性循环的教学效果。作为历史的教育教学工作者，我们要对培养学生自主学习能力这条路进行不断地探索、创新、尝试，找到更为行之有效的教学方法，使得这条路越走越远。
篇3：怎样在物理教学中培养学生的自主学习能力论文
怎样在物理教学中培养学生的自主学习能力论文
摘要：物理课本上的知识与我们生活实际的联系越来越密切, 怎样让学生真正理解课本上的理论知识, 如何在物理教学中培养学生的自主学习能力呢?本文提出应该根据每个学生特点, 采用有针对性的教学方法, 在实际教学中让学生通过主动学习、团队合作, 调动学生的课堂兴趣, 拓宽学生自主学习的空间, 从而提高学生的学习兴趣, 使学生能够在老师的指导下积极主动地学习, 逐步培养自主学习能力。
关键词：因材施教; 中职物理; 教学方法; 激活; 课堂拓展空间;
现在物理课本上的知识与生活实际的联系越来越密切, 教师在课堂上仅能讲解课本上的理论知识, 学生要真正理解这些知识, 还需要在课后加以认真学习与实践。但在实际教学中, 大部分学生仅限于课堂上的学习, 课下很少有再学习的, 基本上没有自己主动学习的能力, 认为学习就是给老师学的。教师应该根据学生的特点, 采取多种多样行之有效的学习方法, 让学生能够在教师的指导和帮助下进行主动、有效的学习。学生只有学习的积极性提高了, 才能自己主动地去学习。如何提高学生自主学习能力, 笔者认为应从以下几点做起。
一、在教学中做到因材施教, 提高学生学习知识的兴趣
教师在教学过程中要根据所教授学生的实际情况, 采取不同的教学方式, 提高学生学习的自信心和学习物理的兴趣。特别是职业教育的学生相对来说基础薄弱,习惯养成和普通高中学生相比还有一定差距, 主动地获得知识的能力不足。所以教师在教学过程中要注意鼓励学生积极开动脑筋, 养成独立思考的习惯, 并且要逐步掌握适合自己的学习方法, 在日常学习中养成良好的学习习惯。教师要留给学生充分的独立思考、独立钻研的空间。总之教师的责任是教会学生学习, 而不是代替学生学习。每个学生都有自己特殊的个性, 都需要尊重、信任。教师要相信每个学生都有自我发展的需要, 要信任学生, 通过多种平台给学生提供自我展现的机会, 提高学生的自信, 让他们逐步形成自主学习的习惯。
要重视学生之间存在的客观差距, 教师要千方百计地在教学中实现教学目标, 同时让学生自己积极主动地思考, 做到举一反三、融会贯通, 加深对学习知识的理解, 使独立学习能力得到提高。在教学新知识时, 教师要联系实际, 使学生们认识到所学知识是与生活实际的密切联系, 从而调动学生学习的兴趣。
二、改进教学方法, 激发学生的学习兴趣
物理是一门与生活密切联系的科学。所以, 在具体教学活动中, 要采取多种教学手段, 使学生逐步形成正确的思维方式, 使学生真正成为学习的主人。教师要让学生必须学好所学内容, 同时让学生增加课外学习的机会, 让学生在学习上有更多的选择性。笔者认为一个教师的教学方法对学生的影响最大, 教师应当将多种教学方法并用, 根据物理这门课的具体特点及教学内容选择相应的教学方法。
1. 引导探究
教师对学生加以指导, 让学生通过自己的大脑去独立思考, 不断从物理变化的客观规律中找出规律。如在讲蜡烛成像时, 笔者先讲解实验的步骤, 然后让学生们根据实验的步骤一步一步来做实验, 同时对于出现的现象加以判断并记录下相关数据, 最后再让学生以小组为单位对每一组数据加以分析与整理, 从而得到蜡烛成像的规律。这样学生在实际操作中既掌握了知识, 同时也提高了对物理知识的学习兴趣。
2. 讨论式
根据教学中存在的重点和难点, 教师有针对性地提出分析、处理问题的思路和方法, 引导学生敢于质疑、善于质疑, 自觉主动讨论, 在辩论中对知识的理解有进一步的提升, 思维能力有提高, 提出问题、解决问题的能力也有进一步的提升。如在讲功率、有用功、无用功时, 笔者让学生自己讨论。笔者指导, 最后让学生得出结论。这样的学习, 使学生对所学知识掌握更深刻, 而且还培养了学生之间合作学习的能力。
3. 分层次教学
班级内学生的水平参差不齐, 情况不同, 这就促使教师在教学中要具有针对性, 做到有的放矢, 根据学生不同的层次采取不同的教学方法, 从而调动学生的学习积极性, 提高学生自主学习的能力。给学生布置作业时要有弹性, 交给学生选择权, 这样既有利于学有余力的学生拔尖成长, 同时让学习有困难的学生也不至于产生厌学情绪, 不会产生过大心理负担, 有利于学生的全面成长。
4. 学生走上讲台, 让他们在“教”中参与
在原来的教学方法中, 一般采取的都是老师讲、学生听。老师说什么, 学生就做什么。老师不能走入学生中间, 和学生双边交流少。基本是一种灌输式、填鸭式的教育, 学生与老师之间存在着距离。课堂气氛沉闷、压抑, 学生学习主动性不足, 容易使学生产生厌学情绪, 不利于学生成长。教师必须真正放下架子, 发扬民主, 走到学生中间, 让学生自主参与。有些物理概念理解起来比较困难, 先让学生自己讲, 教师再找出学生理解的误区, 加以讲解, 这样效果会更好。
三、激活课堂, 培养学生的自主学习能力
当今科学技术日新月异、知识经济日见分明, 在社会竞争日趋激烈的社会背景下, 学生已不是一张白纸, 他们具有一定的生活经验和阅历, 接受信息的渠道不再单一, 非常复杂;他们不再是被动地学习知识, 而是强调自主学习, 主动参与意识增强。教师也要在教学中做到与时俱进, 要根据当下学生的特点主动地采取不同的教学方法。特别是在课堂教学中, 要充分利用好这一教学平台, 调动学生积极性, 让学生主动参与, 从而真正实现提高学生自身素质、实现教育的目的。教师在实际教学中应做到以下几点。
1. 构建良好的师生关系, 创造良好的自主学习氛围
在教学中, 教师要理解和尊重学生, 要尊重学生差异, 要关心爱护学生, 态度要和蔼亲切, 语言要有富有感染力。在总体可控的情况下, 在课堂教学中要放下老师架子, 改变教学方法, 给学生充足的时间和空间, 让学生主动参与, 积极发言和讨论。要运用新型的教学方法, 让学生真正成为学习的主角, 成为自主学习的主力军。比如在讲授欧姆定律时, 要把教学仪器交给学生, 把实验交给学生, 把课堂的主动权交给学生, 教师在实际教学中当好学生的引路人, 创造一种民主、和谐的教学氛围, 让学生感觉到信任。学生能够自主表达自己的想法, 并且可以通过自己的具体行为去验证, 这样就可以通过实验得到很多课本上没有的知识, 既拓宽了学生的知识视野, 又达到了教师的教学目的。
2. 设立不同的教学情景, 激发学生自主学习的欲望
“兴趣是实现教学目的的重要途径之一。”在学习上, 兴趣是最好的老师, 兴趣能让人在知识的探索中产生无穷无尽的动力, 并且乐此不疲, 能够通过不断的实践达到自己的目的, 从而获得成功。所以, 兴趣能激发人的潜力, 发挥人的主观能动性, 实现自我价值, 从而获得满足感。在教学中, 教师要认真备课、备好课, 根据不同的教学内容设置不同的教学情景, 设立情景的目的是引起学生注意, 激发学生兴趣, 使学生产生自主学习的`欲望。创设情境的方法有很多, 如在讲一个规律时, 教师可以将这个物理规律的发现过程向学生介绍一下, 提高学生的兴趣。物理知识的应用非常广泛, 已经深入到生活的方方面面, 教师在讲授知识时要多和日常生活联系, 这样就能够让深奥的知识变得浅显易懂。生活中应用的很多物品都用到了物理知识, 要通过不同的情景让学生们去感受, 如楼上的避雷针和避雷线就是巧妙地利用了雷电的原理。再比如自行车的轮胎为什么用橡胶, 轮胎为什么做成圆形, 人为什么能够行走, 人为什么能够看到物体等, 看似平常的现象无一不蕴含着丰富的物理知识。在讲电阻这节课时, 在电脑上连线, 通过测电压与电流, 从而得到电阻是多少, 通过这样的教学, 既使学生学会了如何来量电阻为做实验做准备, 同时还活跃了课上的气氛, 激发了学生们学习物理的兴趣。
四、培养学生的课堂外学习能力, 进一步拓宽学生的自主学习空间
物理原理是对自然现象内在本质、原理的抽象总结, 物理来源于生活, 而又服务于生活, “从生活走向物理, 从物理走向社会”是现代物理教学的基本理念, 也是激发学生自主学习物理知识的一个重要手段。在中学物理所讲授的课程中, 很多知识都与实际生活密不可分, 教师在日常教学中, 要有意识地引导学生做这方面的研究, 让学生能够主动感知外面世界, 然后和物理知识相联系。这样有利于学生探究能力的培养, 有利于学生运用所学到的知识去解决日常生活现象。
在物理教学中, 中学老师应始终明白自己的责任, 一切以学生为中心, 通过不同途径积极提高学生自主学习的能力, 一切应从培养学生的自主学习行为出发去组织物理教学。通过这样的教学实践, 使物理课堂教学充满生机, 使学生畅游在知识的海洋, 感受科学的奥秘, 每天将受益无穷, 甚至获益终身, 那将是一名人民教师最大的幸福。
参考文献
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[2]伊丽莎白・布鲁瑞克斯, 莫尼克・麦基.好老师因材施教的12个方法[M].北京:中国青年出版社, 2010.
篇4：在高师美术教学中如何培养学生自主学习的能力论文
在高师美术教学中如何培养学生自主学习的能力论文
内容摘要 ：随着时代的发展，高师美术专业学生不仅要掌握基本的美术知识和技能，而且还要具备自主学习和探究性学习的能力。特别是在美术理论课程的学习中，要注重培养学生发现问题、研究问题的能力，同时培养高师美术专业学生善于思考的能力、主动解决问题的能力以及多渠道获取知识的能力。
关 键 词 ：美术理论教学 自主学习能力 培养
随着现代教育的发展和全民素质需要提高的社会需求，对美育的教学及美术教师的素质都提出了更高的要求。因此，在师范美术教育中，不仅要培养学生学习和掌握基本的美术知识和技能，而且还要培养学生对美术理论学习的自主性和探究性的能力。只有具备这种能力，学生才能在今后的教学中开展创造性和创新性的美术教学活动。
一、在美术理论学习中培养学生发现问题的能力
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是教学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，则是从新的角度去看旧问题、这需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”要培养学生的创造性思维，就必须培养他们发现问题和提出问题的能力。美术理论教学就要重视培养学生自主学习、主动探究的能力。在教学中，教师要善于在新旧知识的联结处，引导学生自主发现问题。开展研究性学习改变的是教学方法和学生的学习方式，通过营造开放性的学习环境，为学生提供多渠道获取知识并加以综合应用的`机会，以开阔学生的视野，激发学生的研究灵感，提高学生的实践能力。
善于提问是引导学生思考的第一步，学生掌握知识的最佳途径是：让学生利用已有的知识和生活经验（通过老师的启发）发现新问题，探求新知识。如在美术史教学中，可以让学生通篇阅读素材，教师设计出问题的框架。学生根据教师的框架问题仔细阅读、分析，并对章节中疑惑点提出质疑。探究是创新的基础，探究性学习是创新性学习的关键。
二、培养学生善于思考的能力
在美术理论教学中要以培养学生独立思考、独立解决问题的能力为宗旨，这是培养学生自主学习的目的。教师在美术理论教学中要根据教学内容精心设计教学过程，将实践与理论更紧密地结合在一起，引导学生主动参与到学习中去。
1.在教学设计中要充分考虑到如何激发学生学习的兴趣，将探究内容引入到有情趣的研讨环境中，培养学生思考的情感
教师要有意识地设计教学情景，激发学生去积极思考，大胆探索，深入研究，如以《走进莫奈的画室》为题，研究印象派的风格以及印象派对现代美术的贡献等。这样带有探索意味的课题情景，不仅使学生能够尝试探索、创造和成功的喜悦，而且还能使学生始终保持旺盛的思考激情。同时，教师还可以结合教学见习和实习活动展开研究性学习，让学生在实际的美术教学环境中，设定研究小课题，如《低段小美术教学课的导课艺术》《美术教学环境的布置对小学美术教学的作用》等。在这一过程中，让理论与教学相结合，让课本知识与实际教学环境相结合，使学生提早进行教学的应用演练，这对他们今后进入教学实习和教学工作会有极好的帮助。
2.采用多样化教学模式，多渠道地培养学生思考的能力
利用多样化教学模式，从不同的角度或用不同的方法引导学生学习。如在美术理论教学中，结合艺术作品或示范课的案例展开一系列的分析、讨论、考察、研究展示等活动，来强化学生的学习应变能力和探讨能力。这有助于打破思维定式的束缚，防止学生把注意力固定在教材内容的纯理论上，从而促进学生思考能力的发展。教师也可在教学中，组织学生从书本的每一章节、每一次短期见习，或是一堂示范课中寻找到研究内容。教师要在研究的过程中辅助学生制订研究计划，有步骤、有目的地开展研究，同时要让学生学会科学的评价方法和鉴定方法。在实践调查和资料积累过程中，让学生学会独立思考和发现问题的能力，学会如何开展调查研究，如何进行深入探究等。
三、培养学生主动解决问题的能力
提出问题不是目的，最重要的是让学生在教师的启发引导下，用已有的知识、经验为基础，以现行教材为理论依据，以自主学习和合作交流为主要形式，创造性地解决问题。教师在教学中指导学生开展研究并学会解决问题。这时，教师的角色就要从讲授型转换为引导型。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。教会学生科学知识不如培养学生具备科学素质，要着力培养学生独立工作、学习和实践的能力。
以往的师范美术教育比较注重培养学生美术技能，一定程度上忽视了对学生美术教学能力的培养。在师范美术教育的教学中要构建新的课题模式，优化课堂教学，把一定的美术理论和教学经验有机地结合起来。让学生参与到理论课题的研究中，并且把课题的研究落实到美术理论课堂教学中，让学生在研究过程中学习，逐步获取主动学习的方法和能力。
四、培养学生多渠道获取知识的能力
在师范美术理论教育教学中，要充分利用多媒体和计算机网络，设置学生个别化自主学习模式。教师要设计出相应的自主探究的课堂教学基本结构和教学基本组织形式，使学生在多媒体计算机网络环境下，以小组协同、资源共享、信息整合等形式指导学生开展美术理论研究性学习。教师在教学中要循序渐进地引导学生有的放矢地开展研究，利用多媒体计算机网络环境，创设研究情境，使学生更加主动地开展研究。这一过程中，利用多媒体的形式使理论知识变得具体而形象化，从而调动学生学习的积极性，并培养学生协作意识和交流信息的能力。在美术理论教学中不断培养学生具备基本的“信息素养”能力，如信息获取能力、信息分析能力、信息判断能力、信息加工能力、信息利用能力等。
作为培养和造就高素质的美术教师的师范院校，在教学中尤其要重视培养学生前瞻性学习和研究的能力，及时把握基础教育课程的改革趋势，培养适应基础教育改革与发展需要的教师。要顺应美术教育的发展，培养美术师范生不仅要培养他们具备扎实的美术技能，还要培养他们具备创新的教育教学能力，使他们在今后的美术教学实践中更好地适应现代美术教育的发展。
篇5：历史教学中如何培养学生自主学习的能力
历史教学中如何培养学生自主学习的能力
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过:“教育的真谛在于教会学生学习.”<基础教育课程改革纲要(试行)>中提出:“改革课稃过于萤视知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的'过程.”这也是现代教学理论的新思想,是当今世界各个学科郜在探讨的课题,是课堂教学改革的最高境界.
作 者：李翠娟 作者单位：文安县第四中学,河北廊坊,065800 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(18) 分类号：G63 关键词：篇6：计算机教学中自主学习能力培养策略论文
培养学生的自主学习能力是计算机教学的目标之一，自主学习能力有助于学生提升计算机知识水平和技术水平，能够减轻学生的学习压力。如何在计算机教学中培养学生的自主学习能力，是完成计算机教学目标的主要环节，也是计算机教师亟需解决的问题。有效提升学生的自主学习能力，可有效优化计算机教学时间的运用方式，并显著提高计算机教学成效。
一、计算机教学中学生自主学习能力培养的意义
（一）促进学生自身发展
随着科学技术的不断发展，计算机知识更新的速度也在逐渐加快，计算机知识的传播路径也发生了一些变化。学生在学校学习的知识无法满足自身发展需求，终身学习成为了学生发展的必然要求。在现代社会，学生学习已经不受时间和空间的限制，学习已经变成了学生的主动行为。在计算机教学中培养学生的自主学习能力，让学生自主汲取知识、消化知识，可以提升学生的学习效果，有利于学生发展和进步。教师要清晰的意识到，学生的发展和自主学习能力有着紧密的联系，要主动培养学生的自主学习能力，为学生构建良好的学习环境，让学生学习丰富的知识。
（二）提高课堂教学效果
自主学习是学生自我发展、自我完善的过程，学生在学习过程中自己确立学习目标，自主学习知识内容，自我克服学习困难，能满足自身的学习需求。传统计算机教学主张教师讲课，学生听课，限制了学生思维，阻碍了学生发展。在计算机教学中培养学生的自主学习能力，可以提高课堂教学效果，弥补传统计算机教学的缺陷，有助于端正学生学习态度。教师应相信学生，让学生带着疑惑去学习，让学生自己探究问题，充分调动学生的主观能动性，促使学生形成清晰的解题思路，熟练掌握操作步骤。
（三）适应社会人才需求
随着社会的不断发展，社会对人才的需求也在不断增加。社会需要的是具有自主学习能力的人才，这就要求学校要培养学生的自主学习能力。在计算机教学中培养学生的自主学习能力，可以磨炼学生的意志，排除外界对学生的干扰，提升学生的学习水平，有助于学生投入学习过程。教师应积极探索自主学习能力培养，构建新型人才培养模式，让学生在计算机教学中自主完成学习任务，养成良好的学习习惯，形成终身学习的思想观念，为学生日后工作打下扎实的基础。
二、计算机教学中学生自主学习能力培养的原则
（一）趣味性原则
学习兴趣是学生自主学习的动力。在教学过程中，培养学生的学习兴趣一直是教师追求的目标。学生只有对计算机教学产生浓厚的兴趣，才会主动学习计算机知识和技术，才会主动去完成学习任务。教师应遵循趣味性原则，在教学过程中培养学生的学习兴趣，激发学生的自主学习意识，让学生主动参与教学。教师可以为学生构建趣味性情境，利用趣味性内容吸引学生注意力，让学生保持高度的学习热情。例如，教师在讲授word图文混排时，可以引导学生制作贺卡，让学生将自己的想法和创意通过贺卡表达出来，提高学生的课堂参与度。教师可挑选特定节日，将学生制作的贺卡加工出来，发放给学生，提升学生制作的成就感。
（二）主体性原则
计算机教学的主体是学生，计算机教师为学生提供服务。在传统计算机教学中，教师不尊重学生主体地位，忽视学生的感受，只知道讲述知识，没有意识到学生自主学习的重要性，难以培养学生的自主学习能力。教师应遵循主体性原则，在计算机教学中尊重学生的主体地位，重视学生的感受，根据学生需求来设计课程，凸显学生的主体性作用，让学生积极投入学习之中。例如，教师在讲授电子表格中的计算函数时，可以引导学生计算班级学生成绩，让学生熟练使用求和、求平均数等多种函数，提高学生的`操作能力。教师可以将完成任务最快、任务完成质量最好的学生树立为榜样，让其他学生向其学习，提升整个班级的学习效果。
（三）生活化原则
计算机教学的目的是提升学生的知识水平和实践能力，培养学生的计算机核心素养。在传统的计算机教学中，教师没有给学生自主学习的机会，也没有给学生足够的实践时间，学生的学习水平始终无法提升。教师应遵循生活化原则，将教学和生活相连接，让学生从生活中汲取知识，让学生在生活中实践知识，提高学生的知识运用能力。例如，在讲授PPT制作时，教师可以引导学生制作家庭成员关系表，并要求学生利用三种不同的翻页样式，从而引起学生的共鸣，激发学生的求知欲望。
三、计算机教学中学生自主学习能力培养策略
（一）转变教学观念
教师应转变教学观念，摆脱传统教学观念束缚，重视学生自主学习能力培养，提高学生的创造力。第一，理论教学和实践教学相结合。教师应重视理论教学和实践教学，通过理论教学和实践教学相结合的方式来锻炼学生，让学生打下扎实的计算机知识基础，使学生掌握高超的计算机技术。教师应在理论教学和实践教学中培养学生的自主学习能力，让学生自主学习知识和实践技术，促使学生成为应用型人才。第二，以学生为教学重点。教师应加强学生自主学习能力培养力度，围绕学生开展教学活动，让学生了解自主学习能力的重要性，引导学生参与教学活动，让学生自行认知计算机知识，给学生留下思考的空间，从而实现计算机教学的目标。
（二）改良教学方式
教师应改良教学方式，提高计算机教学的效率。第一，加强师生互动。教师应主动和学生沟通，营造良好的学习氛围，减轻学生的学习压力。在课上，教师可以通过提问的方式来和学生交流，了解学生的实际情况，为学生提出实质性建议。在课下，教师可以通过微信、qq等工具和学生交流，帮助学生解决课下问题，延长学生的学习时间。教师可将网络上的教学资源汇总整理，为学生课下学习提供必要的学习资源。第二，小组合作学习。教师可将学生分为不同的学习小组，平均各组实力，让学生处于同一起跑线。利用教学任务来激发学生的潜力，让学生合作完成任务，培养学生的自主学习能力，凸显学生的自我意识。同时，教师应肯定学生的学习成果，增强学生的信心，提高学生的学习热情。
（三）做好评价工作
教师应做好评价工作，帮助学生构建知识框架，解决学生的学习问题，促进学生全面发展。第一，重视学生评价。学生评价是指学生对自主学习的评价，可以让学生认识自己，可以让学生自己发现问题、自己解决问题。教师应引导学生进行自我评价，鼓励学生交流学习心得和学习经验，让学生互相促进，共同发展。第二，重视小组评价。一方面，教师应评价小组成员的研究成果。另一方面，教师应评价小组成员付出的努力。通过小组评价来提升学生合作的喜悦感，帮助学生完善知识结构。第三，重视学生反馈。教师应接受学生对课程的评价，要根据学生的意见来优化课程，让学生获取更加丰富的知识，扩展学生的知识面。
四、结语
在计算机教学中培养学生自主学习能力，可以促进学生自身发展，提高课堂教学效果，适应社会人才需求。教师应遵循趣味性、主体性、生活化原则来培养学生的自主学习能力，通过转变教学观念、改良教学方式、自做好评价工作来提高自主学习能力的培养效果，从而为学生自主学习打下良好的基础。
【参考文献】
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篇7：高中化学教学中自主学习能力的培养的论文
高中化学教学中自主学习能力的培养的论文
【摘要】新时期高中化学教学面临着新的挑战，特别是随着新课程的实施，学生在教学中的重要性不断突出。如何采取合理的教学模式，促进学生的全面发展，实现学生学习能力的提高，成为了高中化学教学中的重要问题。高中生的学习能力和接受能力比较强，在教学的过程中应当转变传统的“填鸭式”的教学方式，主动地培养学生的自主学习的能力，使学生能够成为学习的主人，能够根据所学习的知识来解决具体的问题，这对于学生的长远发展具有重要的意义。
【关键词】高中化学；自主学习；培养
【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】1009-3036（2016）02-0135-02
随着素质教育的开展和社会的不断进步，学生能力的培养成为了教学中的重点。在传统的高中化学教学过程中教师是课堂的主宰，学生在课堂教学中处于被动接受的位置，这种教学模式不利于学生自主学习能力的培养，不利于学生能力的提高。对于高中化学教学来说，学生不仅需要掌握化学知识，同时还应当具有解决实际问题的能力，而学生自主学习成为了其中的关键。自主学习能力是学生能够根据个人的发展目标，主动地探索，学习到解决问题的方法和途径，这是现代教育发展的必然要求。
一、自主学习简介
1.自主性学习的概念
自主学习就是坚持学生的主体性，由学生来主导其学习，通过学生的自我管理和调适等，实现自己的学习目标，达到预期的学习效果。自主学习是一种主动性的行为，它重视学生在学习中的主体性表达，将学生转变为学习的主人。自主学习能力是学生能够具有自我管理，自我学习，而且掌握科学学习方法的能力。在自主学习能力培养的过程中，教师是引导者和指导者，帮助学生解决探索过程中的困难，帮助学生制定具体的学习目标等，最终达到提高学习效率，提高学生学习能力的目标。
2.自主性学习的特点
自主性强调学生在学习探索中的独立性，学生需要通过自己的思考来得到问题的答案，并且通过探索的过程掌握一般的解决问题的技巧、方法与能力。学生的独立性就是要求独自面对一些力所能及的问题，不能在面对学习困难时事事依靠教师和同学，它重视学生自我探索的过程。同时自主性学习也重视学生在学习中的主人翁地位，重视学生在学习中的责任———那就是学习是学生个人的事情，它重视学生的主动性，学生应当认识到学习的意义和价值，在学习中积极主动，通过自己的能力来达到学习目标，总之学生应当对自己的学习成果负责。新时期学生解决问题的能力得到了社会和教师的重视，自主性学习是学生探索的过程，通过培养学生的自主学习能力，能够使学生在面对困难时依靠自己的能力独自解决，使学生能够掌握解决问题的方法途径等，能够帮助学生了解高中化学的规律等。自主性学习更加符合学生的思维特点，在教学的过程中只有通过学生的自我认识和探索，才能将书本上的知识转化为自己的知识。只有通过自主学习能力的培养，才能使学生真正地成为学习中的主人翁，才能真正地提高学生的责任心。自主性学习给予了学生自我发展和自我提高的空间，学生可以根据自己的实际情况，展开针对性的探索学习，有利于学生学习水平的提高，有利于学生的长远发展。
二、学生自主学习能力的培养途径
1.做好教学设计
学生自主学习能力的培养和开展与教师具有密切的关系，教师要认识到学生自主学习的重要性，做好教学设计，引导学生参与到自主学习过程中，并且在日常的教学中给予学生自主学习的空间。自主学习是学生自我学习和自我探索的过程，是学生构建化学知识体系的重要途径。对于高中化学教学来说，学生的自主性比较强，传统的填鸭式的教学方式已经难以满足学生的发展需要。做好教学设计就是要按照学生的认知规律开展教学，例如可以以问题为导向引导学生探索，通过学生的能力找到解决问题的方法和途径，从而达到巩固基础知识，提高学生思维能力的目的。教师可以根据学生的需要，及时地调整教学内容，坚持以学生为本，使学生在自主学习的过程中能够逐步地认识到化学规律，从而深入地理解化学概念、定理等，为学生掌握化学学习方法提供良好的平台。对传统的比较复杂的教学内容通过分散化进行排列，有利于启发学生思考，使学生能够通过自己的努力而得到真知灼见。这种创造性教学设计体现了学生认知思考的过程，学生通过这种自主性的探索和学习的过程能够逐步地掌握到高中化学学习的方法，了解到高中化学的特点，从而提高自主学习的能力。例如在学习了粗盐的提纯知识之后，可以要求学生根据自己所学习的化学知识，设计一个粗盐提纯的设计方案，并且利用实验室中的仪器进行实验，了解到具体的化学实验操作过程，并且对学生的实验操作结果进行评价，指出学生在自主探索中的不足。
2.培养学生良好的学习习惯
自主学习不是凭空发生和进行的，需要一定的化学知识来作为基础。通过培养学生良好的学习习惯，对于学生自主学习能力的培养具有重要的帮助。例如在讲授新课时可以要求学生提前预习教学内容，使学生能够初步地了解教学内容，获得对教学内容的初步印象，基本了解到教学的难点和重点。如果学生没有良好的预习习惯，在上课的过程中就有一种盲目的感觉，感受不到重点和难点内容。通过提前预习，能够了解到难点知识，在课堂上就可以将注意力集中到难点上。课堂是提高学生学习效率的关键，对于学生来说应当养成注意力集中的习惯，特别是要专注地听老师的.讲解，这样对于提高学生对化学知识的理解能力，形成良好的记忆力具有重要的作用。学生应当注意其它同学的问题，在教师回答的过程中边听边思考，了解答案背后的原因。学生在课堂上还应当积极地交流合作，从而激发出灵感和火花，提高学生学习化学的兴趣。对于教师来说，学生作为学习的主体，教师要引导学生养成良好的课堂学习习惯，提高课堂学习的效率，同时加强课堂交流合作，提高学生的综合学习能力。良好的学习习惯贯穿了化学学习的全过程，在课堂学习之后，学生还应当做好课后复习，通过复习基础知识和习题练习来达到巩固提高的效果。学生的记忆遵循一定的规律，通过课后复习能够对课堂上所接受的知识进行系统化的整理，将课堂上学习到的知识转化为学生自己的知识，这是自主学习的关键。在学生习题练习的过程中能够对学习效果进行检验，实现再学习和提高，使学生能够掌握习题的解决方法，实现知识的重构，这也是提高学生自主学习能力的重要途径。
3.选择合适的教学模式
培养学生的自主学习能力，就需要学生全面地参与化学学习和探索的过程中，就需要教师给予学生自主学习的空间，这样才能真正地提高学生的化学能力，养成应用化学知识解决实际问题的习惯。化学知识来自于生活，又应用到生活中，与社会生活具有密切的关系，近年来一些开放性的探究性习题得到了重视，在教学的过程中教师要选择开放性的模式，适应学生发展的需要。对于高中生来说他们的自尊心比较强，所以在教学的过程中不能以教育者自居，要摆脱传统教师的权威，与学生打成一片，主动地走进学生的心中。在教学的过程中教师要有所坚持，有所放弃，要坚持给予独立自主探索的机会，学生没有经过探索和思考教师就不给出问题的答案，教师不能代替学生思考；同时教师要主动放下自己的权威，融入到学生中，当好学生学习化学的引路人，帮助学生成为化学学习的主人，不断地培养学生的自主学习能力，实现学生由被动接受的角色转变为主动探索的自主角色。自主学习的过程就是学生试错的过程，需要学生进行独自体验和感受，最终找到问题的答案，找到适合自己的学习方法。教师在教学的过程中要指导学生进行体验，在学习的过程中独自观察和思考，自己探究找到解决问题的方法。例如在电池原理的教学过程中，可以指导学生搜集生活中常见的电池，并且了解到电池的内部结构，根据电池的原理制作一个柠檬原电池，引导学生观察柠檬电池的构造，测量其中的电流数据等，然后启示学生进行思考，为什么将两个不同的电极插在柠檬上就可以产生电流，生活中还有哪些类似的例子等。通过这样的自主探究的过程，能够加深学生对原电池的概念，掌握其放电的基本原理。
三、结束语
近年来学生在课堂教学中的主体性逐渐得到了重视，在高中化学的教学过程中，自主性学习对于提高课堂教学效率，提高学生的化学能力具有重要的意义。在自主性能力培养的过程中，教师应当做好教学设计，根据学生学习的实际情况选择合理的教学模式，教师要主动地转变自己的角色，做好学生自主学习过程中的引导者和指导者，重视学生自主性学习过程的监督和管理，使学生能够真正地成为学习的主人，促进高中化学教学的进步。葺
参考文献
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篇8：初中物理教学中自主学习能力培养论文
初中物理教学中自主学习能力培养论文
一、激发学生对初中物理的学习兴趣
初中物理比较抽象，造成学习难度较大，比较难以引起学生的兴趣。教师可以使用比喻教学法、情境创设等教学方法，激发学生对初中物理的学习兴趣。在讲次声波时，可以把次声波比喻成水波。在讲到动能和势能的转化时，教师可以把一个纸团拿到头顶，再松手，让纸团跌落，向学生展示动能和势能是如何变化的。为了激发学生的学习兴趣，物理教师不仅在授课内容上要做出改变，也要在语言和形象上做出改变。首先，教师要尽量用幽默和通俗易懂的'语言来讲述授课内容。其次，教师个人要比较平易近人，这样会营造出一种宽松的氛围。研究表明，学生在宽松的氛围内更容易对所学内容产生兴趣，从而为主动学习创造动力。
二、开展探究性学习
探究性学习的开展一直为教育专家和学者所重视，但在教学实践中却迟迟不见动静。探究性学习，是学生的一种主动学习行为，学生能够从其中获得信息获取能力、判断能力、推理能力和合作能力等。这些能力正是自主学习所需要的能力。而教师一般不愿意开展探究性学习，是因为开展探究性学习费力、费时，而效果却并不明显。这首先要求物理教师摒弃传统的应试教育思维，并且明白，当前中考和高考也越来越侧重考验学生的探究能力了。教师可以将探究性学习的内容与课程内容相结合，避免额外设置课程，这样可以节约课堂时间。此外，探究性学习一定要设置总结和反思环节，毕竟探究的目的是锻炼学生的能力，总结和反思能够让学生和教师都知道探究性学习的效果。
三、尊重学生的主体地位
传统的初中物理课堂教师占主导地位，学生处于从属地位，这样的课堂地位谈何自主学习。因此，物理教师要尊重学生的主体地位。这意味着教师要多鼓励学生自主探索，肯定学生的学习过程而非结果，鼓励学生在课堂中多发言。本文从学习兴趣、教学模式和课堂角色三个方面总结了如何锻炼学生的自主学习能力。还有其他诸多方法和措施没有提到，希望本文能够起到抛砖引玉的作用。
篇9：高中化学教学中自主学习能力的培养论文
高中化学教学中自主学习能力的培养论文
培养学生的自主学习能力对于很多课程的学习过程而言都非常重要，这不仅会给学生的知识应用与实践提供良好的平台，也是对于学生学习能力与学习技巧的一种培养，会让学生在过程中积累更多有效的学习经验与学习心得。在高中化学课程的教学中，培养学生的自主学习能力非常重要，这不仅会极大地深化学生对于很多知识的理解与认知，也会让学生对于很多知识点有更透彻的理解与掌握，这才是高效的知识教学应当有的模式。
一、创设生活化的自主学习问题
想要展开对于学生自主学习能力的培养，这首先需要激发学生自主学习的兴趣。教师可以以生活化的问题情境为出发点，来吸引学生的注意力与好奇心，这会让学生产生更为强烈的探究欲望。高中阶段学生们学到的很多化学知识都可以用于解决一些生活中的实际问题，或者是可以用于解释一些生活中的常见现象。这些都是很好的知识教学的切入点。教师要善于以生活化的形式来展开很多知识的教学与呈现，要以生活化的问题为切入点来激发学生对于知识的理解与探究欲望。在这样的基础上，学生才会更积极地展开自主学习与独立探究，对于很多问题的分析与思考也会更为深入，这才是有效的自主学习应当有的方式。很多生活化的问题都可以作为学生自主学习的探究主题。譬如什么化学成分导致了目前全球变暖现象？譬如化学在农业上的表现：草木灰是什么？又譬如化学与生活的联系：铁生锈的原理是什么？吃的喝的为什么会变质？变质的过程是什么样的？为什么冰箱可以制冷？将现实生活中所看到的化学现象作为理论教授的切入点，在此基础上拓展学生的视野和思维，这是一个非常有效的锻炼学生自主学习能力的过程。这不仅加强了学生对于课堂上学到的知识的应用与实践，也是对于学生思维体系的一种拓宽与延伸，让学生直观地感受到了生活中方方面面所体现的各种化学问题，这样才能够激发学生对于化学课程的学习兴趣与学习动力。
二、鼓励学生的独立思考与自主探究
培养学生的自主探究能力通常需要一个循序渐进的`积累过程。教师在平时的课堂上要注重对于学生的有效引导，并且要将学生这方面能力的培养渗透于每一个积极的教学环节中。教师可以由浅入深地展开知识的教学，让学生首先从简单的问题着手，体验自主学习的方法，并且感受到成功的喜悦。这些都是很好的教学铺垫，能够为后续复杂问题的思考提供很好的基础。对于相对复杂的问题而言，教师的教学引导则显得非常重要。教师可以结合学生思考问题的方法与角度，给予他们一些有针对性的指导意见，让学生慢慢沿着正确的思路，最终找到问题的答案。这个过程不仅会带给学生很多有益的收获，也是学生自主学习能力提升的一种体现。例如，一次课堂上我为学生讲授了一条课本上所列出的化学方程式，在保证大部分学生都听懂的前提下，我由简单至困难地列举出了五道练习题。回答前三道时，举手的学生非常自信，且正确率很高，到最后两道时学生们都犯了难。于是我让学生们可以互相探讨，并勇敢说出自己的想法。一开始举手的同学答案有一些不沾边，但是在前面的学生的基础上，后面回答的学生逐渐摸到了思路，最终依靠自己的思考和互相的讨论解决了两道难题。这就是一个非常积极的教学过程，通过由浅入深地展开对于问题的剖析，学生不仅学会了一些非常好的自主学习的方法，这个过程会让学生对于这部分知识的理解与掌握更为深入。
三、学习经验与学习方法的有效总结
自主学习能力的培养当然离不开对一些有效的学习经验与学习方法的总结，这也是教师在平时的知识教学中应当充分关注的一点。教师不仅要教给学生们相应的理论知识，也要让学生掌握一些好的学习经验与学习技巧。这不仅会让学生学得更轻松，也会促进学生学习能力与知识掌握程度的提升。因此，教师要善于结合不同的教学内容，来有针对性地设计教学过程，并且要通过一些好的学习方法与学习经验的总结来提升学生的自主学习能力。这些都会成为学生在课堂上非常积极的收获，并且能够显著提升知识教学的效率。譬如，在教学化学元素周期表时，更侧重于学生们自己去背诵，老师则应当传授给学生们容易记忆的方法或口诀；而当上到类似于“蔗糖与浓硫酸的反应”这课时，更应注重学生们的动手实验；等到计算化学速率等计算题时，学生们必须要熟悉公式，懂得如何运用才能快速解题。老师应当在学习之前，为后面的课程做出一个预告，并提前将那一课的学习方法告诉学生，让学生们在核心内容上有所侧重，这样才能够促进学生举一反三、提升自主学习的能力。教师要注重学习方法与学习经验的传授，这会让学生更轻松地学习化学，并且能够为自身自主学习能力的提升带来很多积极的推动作用。
四、结语
在高中化学课程的教学中，培养学生的自主学习能力要注重教学方法的有效选择。在实际教学中，教师可以以生活化的问题情境为出发点，来吸引学生的注意力与好奇心，这会让学生产生更为强烈的探究欲望。培养学生的自主探究能力通常需要一个循序渐进的积累过程，因此，教师在平时的课堂上要注重对于学生的有效引导。此外，教师不仅要教给学生们相应的理论知识，也要让学生掌握一些好的学习经验与学习技巧，这样才能够促进学生学习能力与知识掌握程度的提升。
篇10：在小学语文教学中 培养自主学习的能力
南坤小学 王荣瑛
自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习的学习模式。
篇11：在小学语文教学中 培养自主学习的能力
一、激发学习动力
1、创设情境，课前激情。
激情是寻求新知的重要的推动力，是构成学习动机最现实、最活跃的成分，为了能有效地诱发学生强烈的学习愿望，挖掘学生蕴藏着的学习潜力，从而使学生积极主动地学习。我十分重视课前的诱发学习动机的工作。例如，在教学《台湾的蝴蝶谷》前，我出示中国地图：台湾在什么地方？台湾是中国的第一大岛，是我国东南海域中的一颗璀璨的明珠，不但风景非常迷人，它还是一个闻名世界的“蝴蝶王国”呢！我用饱含激情的语言介绍台湾，起到了引人入胜、激发兴趣的作用。再引出课题，接着趁机问：“为什么台湾是蝴蝶生长的好地方呢？这些美丽的蝴蝶聚集在山谷里，会是种什么样的景象呢？”于是学生对《台湾的蝴蝶谷》一文产生强烈的探究心理，迫不及待地到课文中寻找答案，以满足求知欲，维持心理平衡。这样变“要我读书”为“我要读书”，其态度自然更认真，效果自然更好了。课前的激发工作越充分，就越有利于培养学生主动学生的素质，学生就会主动探求，去质疑问难。
2、制定学习目标
学生学习要获得成功，必须激发起学习动机。布鲁纳认为，最好的动机莫过于学生对所学的课题具有求知的需要，认知的兴趣以及获得知识的胜任感和快乐感。因此，在教学中我十分注意指导学生把教师的教学目标转化为自己的学习目标，我让学生经过预习，根据每组课文的导读、课前的预习、课后的思考练习、本组课文的《读写例话》以及自己的学习实际，制定了本课要达到的学习目标。例如，在教学《可爱的草塘》时，通过小组讨论汇报后归纳出学习目标：①理解课文内容，知道北大荒是一个美丽富饶的好地方。②草塘的可爱表现在哪些方面，“我”的感情发生了怎样的变化。③有感情的朗读，感受祖国河山之美。这样，在学习之前，学生明确了学习目标，而这些目标又与自己的内在需要一致。那么就能激发学生的学习动机，引起学习兴趣，转化积极参与教学活动的动力，朝着目标主动学习。
二、引导自主探索
1、教给学习方法
学习方法犹如一把金钥匙，学生一旦掌握了就能用这把金钥匙去打开知识宝库的大门，获得更多的知识。，老师平时教学中要有意识地渗透学习过程中各环节的学法指导，处理问题的思想方法指导，使学生掌握学会学习及解决问题的一般方法，并鼓励学生采用适合自己的方法来进行学习，真正成为学习的主人。如在教学《桂林山水》时，第二小节运用了比较和排比的手法赞美了桂林水的“静、清、绿”三个特点，第三小节同样运用了比较与排比的手法赞美了桂林山的“奇、秀、险”，两小节的描写和结构十分相似，教师可以引导讲读第二小节，然后，让学生用类比推理的学习方法自主学习第三小节，概括出该节的表达方式的特点。经常这样训练，学生获得方法性的知识，形成一定的`能力，为自主学习打下基础。
2、教给质疑问难。质疑问难的能力是学生自学能力的重要组成部分。培养学生质疑问难的能力，也是新课程改革的重要环节。
在教学《跳水》时，向学生明确提出：“同学们，读书要自己阅读，自己去发现问题，不要等老师提问，你们回答。”结果学生接触课题后，就纷纷提出“谁跳水？为什么要跳水？在什么样的情况下跳水？跳水的结果怎么样？《跳水》这篇课文给我们怎样的启发？”等问题，可见这样的质疑从学生角度去提出，引导学生深入课文，促使学生主动探究，改变了学生机械被动的“一问一答”式，朝着新课程所需要的主动学习迈出了坚实的一步，远远超出了读懂课文的范畴，而且学生能质疑就说明他们对所提出的问题感兴趣。随着经常质疑，学生的求知欲更强烈了。
三、组织合作探究
在语文教学中，学生是学习的主体，在学习中，学生的智力、能力、习惯、意志品质、思想情感都要得到发展。在教学的关键之处，重点之处，我充分发挥学生团体和竞争意识的作用，如同桌讨论、小组议、全班共同议。每次让学生合作探究学习之前我都明确交代讨论、读书的内容、要求。合作探究之时，我总巡视关注后进生，给予辅导。合作探究之后，我没有忘记小结、点拨。使学生乐于参加同学之间的合作探究，并会参与这类形式的学习。例如教学《蛇与庄稼》一文时，我引导学生朗读课文、讨论后，提出老师和你们一起分别在5分钟时间内，用简单的词语和线段，独立设计一副表示蛇与庄稼之间的联系图。同学们显得异常的兴奋，他们从中体会到自身存在的价值，他们思有所得，思有所获，从而体会到在老师合作探究学习中钻研与探索、思考与创造的快乐。在教学中组织合作探究学习，让学生之间进行语言思维交流，锻炼了学生互相合作学习的能力，使学生学会听同学发言、学会参与讨论、学会善于表达自己和吸取别人的意见，学生合作学习的能力一旦具备了，必然更会自主学习。
篇12：在数学教学中如何培养学生的自主学习能力
在数学教学中如何培养学生的自主学习能力
随着现代科学技术的发展,数学的价值与作用受到公众的广泛注意.数字化的`社会呼吁着优质的数学教育,新的数学教学模式不断产生,以学生为主体的局面逐步形成,教师角色得到新的定位,教师要努力创设机会,激发学生学习兴趣,使学生成为学习的主体,让学生的学习由被动变为主动.自主学习就是一种让学生主动参与的学习方式,它着重培养学生自主参与识别、自主参与选择、自主参与摄取、自主参与调控的学习能力,而自主学习能力的形成依赖于教师有意识地按照能力形成的规律,去创设适宜的教学情景.下面笔者就如何培养学生自主学习能力谈谈一些看法.
作 者：黄云鹏 作者单位：开封市第二十七中学 刊 名：河南农业 英文刊名：HENAN NONGYE 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G71 关键词：篇13：在信息技术教学中培养小学生的自主学习能力
在信息技术教学中培养小学生的自主学习能力
当今社会,要使学生能够利用信息技术和信息资源解决实际问题,就必须教育学生学会学习并掌握更多的学习方法,从被动性学习转向自主性学习.在信息技术课堂中培养学生的'自主学习能力显得尤为重要和必要.培养学生的自主学习能力,笔者认为可以从以下方面进行尝试.
作 者：梁勇 作者单位：沈阳市和平区和平大街第一小学,辽宁,沈阳,110000 刊 名：中小学教学研究 英文刊名：TEACHING RESEARCH FOR PRIMARY AND MIDDLE SCHOOLS 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G62 关键词：篇14：在数学教学中培养自主质疑能力教育论文
在数学教学中培养自主质疑能力教育论文
【摘要】：对初中新课程改革要求改“接受”学习方式为“自主、合作、探究”学习方式，要改变狭义的素质观，改变“满堂问”的教学习惯。树立情境意识，创设良好的教学情境，让学生敢疑。树立过程意识，再现知识生成过程让学生有疑。树立反思意识，强化反思让学生会疑。在学习方式中，自主是前提，合作是重点，探究是关键，而自主的关键是自疑，学生不能自主提出问题，就不能实现真正意义上的自主学习、探究学习。
【关键词】：中学数学新课程改革自主质疑
古人云：“学起于思，思原于疑”。“疑”是点燃学生思维探索的火种，“疑”能使学生由学“记”向学“问”转化。自主质疑是学生学习主动性的充分体现，也是自觉读书的重要标志。首先要创设氛围，让学生敢于质疑，使学生懂得质疑的重要性，提高学生质疑的勇气，给予学生质疑的机会；其次要教给方法，让学生学会质疑；最后老师还要引导学生不迷信书本，不迷信权威，不人云亦云，在学习过程中，要善于挖掘知识分子的内在因素，善于揣摩老师、同学的见解，在有异议处大胆质疑，促进学生的自主探究。
一、实现两个改变，把提出问题的主动权交还给学生
1改变狭义的素质观
新课改中，已经把“形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”作为培养目标之一，写入数学课程标准中。数学是培养学生质疑素质，提高探究、创造能力的极佳素材。“数学的本质是自由”，它最能激发人的自主探究、自由创造的本能。它的方法灵活性与多样性使人敢于突破常规，不迷信书本、权威，有创造的胆略和勇气。但是许多人甚至许多数学教师，一提到素质、探索、创造就觉得很神秘，高深莫测，认为与中小学数学不沾边，在教学中仍习惯地按老一套照搬照套，缺乏对学生质疑素质，探究能力有意识的培养及潜移默化地影响。归根结底，是认识不到位，观念没转变。对于中小学生，我们要广义上理解素质的'含义，把素质的范围看得广一点。只要有点新想法、新设计、新方法，就称得上有素质。因此，在数学教学中，不要过低地估计学生素质，认为学生什么都不会，事事包办代替，点点沫沫一讲到底，自然走入接受学习的老套。要相信学生，通过设置氛围、营造问题情景，给学生思考、自疑、探索、表达的机会。做到学生能学会的知识不讲解，学生能发现的问题不设问。
2改变“满堂问”的教学习惯
探究性教学显著特征之一是教学内容问题化。数学学习过程，就是不断地提出问题，解决问题的过程。但在实际数学教学过程中，大多数教师只是将过去的“满堂灌”改为“满堂问”，只重视向学生提问，忽视启发学生自己去发现问题、提出问题，学生的问题意识得不到发展，真正的探究性学习也就难以实现。探究性学习强调的是通过学生的自主活动，由学生自行设计并控制整个学习过程，人中培养学生的创造精神和实践能力。因此教师要始终把提出问题的主动权交还给学生，通过再现知识产生过程，引导他们发现问题，激励他们大胆提出问题，并启发他们深入探究问题，尊重学生个体体验。 二、树立三种意识，培养学生自主提出问题的能力
1树立情境意识，创设良好的教学情境，让学生敢疑
首先要创设一个充满理解与宽容的心理环境。只有保障学生心理的安全和自由，才能使学生大胆质疑。如果学生的质疑得不到教师的肯定认可，反而经常遭到批评、讽刺、挖苦，那么学生的质疑欲望和行为就会受到压制，久而久之就没有学生再敢质疑了。
其次要帮助学生冲破迷信权威的心理障碍，给学生以质疑的信心。教学要充分利用教材、教辅等权威书籍中的不足、遗漏甚至错误，以及教师“无中生有”的故意出错。让学生明白任何人都会出错，没有绝对的权威，老师专家也不例外。鼓励学生大胆向权威的观点提出挑战。这样做不仅能提高学生“免疫能力”而且能培养学生养成良好的批判精神和质疑品质，有助于质疑意识的形式。
2树立过程意识，再现知识生成过程让学生有疑
数学是在实际应用中不断产生并发展的。因此数学课堂教学的重心要转移到引导学生自身操作过程上来。要让学生经历一个完整的科学研究的过程，包括知识产生的背景、知识的价值和应用、知识的未来和发展等。如教学一元二次方程时，为了让学生经历一个完整的科学研究的过程，教师可引用生活中的实例：学校准备在宿舍楼后面修建一个面积为50平方米的长方形自行车棚。一边利用宿舍楼的一后墙，并利用已有总长为25米的铁围栏，请你设计。如何搭建较合适？学生列出方程后跟学一元一次方程比较，很自然提出疑问，这是个什么方程？这种方程如何求解？再现“过程”，让学生有一个积极思考的过程，通过引导学生的观察、联想、类比猜想，进而鼓励学生提出合理的疑问并积极探究。
3树立反思意识，强化反思让学生会疑
问题的解决，并不意味着思维活动的结束，而是深入认识的开始。反思是对整个解决问题活动过程的反思，是对解决问题过程的深层思考，是一种再发现和再创造的过程。学习一个概念、定义时可问：定义是怎样引入的？能否换一种方式？若把其中的关键词进行改换或增减会怎样？学习定理或公式时可问：定理或公式是怎样提出的？证明的思路是什么？每一步的依据是什么？逆命这是什么？是否成立？结论不变，条件是否可以减弱？条件不变，结论能否改进、推广？解完题可问：主要应用的是什么方法？这种解法的关键是什么？这种解法还能解决哪些类似问题？这种解法是怎样想到的？依据是什么？有无更简单的解决？结论可否改进、推广或引申？改变部分与条件又会得到什么结论？通过对解决问题的深入反思，不仅能巩固知识、方法，避免错误，而且能使学生逐步掌握质疑的主法和策略。
培养学生自疑精神、自疑能力的方法很多，远不止如上所说。我之本意在于说明让学生在学习中提问，在问题中学习，培养学生勇于提问、善于提问的必要性和重要性，因为这不仅是落实新课标的需要，也是现代学习方式的突出特征，更是实现“教最终达到不复教”的必要。
篇15：小学体育教学中培养学生自主学习能力论文
小学体育教学中培养学生自主学习能力论文
在体育教学中仍有部分教师使用让学生步调一致的机械似操练的教学方法，像“齐步走”、“一刀切”的教学方法，导致一部分身体素质好的学生“吃不饱，也吃不到”，身体素质差的学生“受不了”，大大抑制了学生学习与练习的积极性。在小学体育教学中，如何让学生“自主学习”，培养学生良好的自主学习习惯呢？
一、转变教学观念，创建民主和谐的师生关系
教师和学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，相处的氛围上必定是和谐的。
1.建立新型的师生关系，教师起着主导作用
作为体育教师首先要转变旧的教育教学观念，要从“师道尊严”的权威中完全解脱出来，俯下身子，去用心聆听孩子们的心声。学生虽然是未成年人，但他们同样是独立的、有人格的、有主观能动性的人。教师与学生只是在教学活动中担当着不同的角色，并没有人格上的高低贵贱之分，必须平等地对待和关注每一位学生，了解并尊重孩子们的个性差异。这样才能建立起新教育形势下新型的师生关系，在教学中形成和谐、平等、民主的师生关系。
2.要关爱学生，以情动人
“感人心者，莫过乎情”。寓情于教，以情动人是体育教师在教学中经常采用的教学方法之一。爱是建立和谐师生关系的纽带，只有师生关系处在关爱、平等的和谐氛围之中，学生才能大胆地在学习中体验、创新、提高。要在教学中形成和谐的师生关系，就必须采用多种方法进行沟通与交流。比如在课堂教学中善于蹲下和学生谈心，体贴、关爱学生，善于对学生进行鼓励性的评价，在课堂教学中多微笑、多表扬，表现出师爱的真情，克服过去学生惧怕体育老师的现象，以自身的人格魅力去感染和教育学生。
有了这样新型的师生关系，学生自然会心情愉悦，乐于参与，他们的主动性和积极性会得到极致发挥，从而为“自主学习”奠定坚实的思想与心理基础。
二、改变教学模式，创建以学生为主体的教学环境
在体育课堂教学中教师要及时转变角色，改“一言堂”为“群言堂”，变主讲为主导。使学生积极参与课堂教学活动，主要是学生的主动练习，鼓励学生张扬个性，充分展示自己的运动才能，真正让自己成为课堂的主人。
1.让学生自主选择学习方法
美国著名教育家杜威曾说过，“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法获取知识。”体育教学应以学生为主体，让学生完成“要我学”到“我要学”，形成“学会”到“学会学”的转变。例如传统的投掷内容的教学，如果让学生面对面站立进行投掷练习，几次练习后，学生会感到枯燥乏味，失去练习的兴趣，不利于学生学习主动性的发挥。在教学中我让学生选择自己喜欢的方式方法进行投掷练习，他们有的选择正对投掷方向的练习，有的选择侧向的练习，有的选择助跑投掷练习，更有一些喜欢游戏的学生展开了投掷游戏大战，个个练得满头大汗，不亦乐乎。同时注意合理的分组，注重孩子们的安全。实践再一次证明，让学生自主选择学习方法，可以克服传统教学的许多弊端，充分调动学生的主动性、积极性、创造性，既照顾到全体学生，又有利于学生个体创新能力的培养与发展。
2.让学生自主选择合作伙伴
在传统的体育教学中，教师一般不允许学生自主选择学习与练习的伙伴，认为自由组合练习小组易形成“小帮派”，扰乱课堂教学秩序，这是由于我们总是站在教师的立场上，没有充分考虑学生的身体和情感需要。在教低年级立定跳远教学时，我就让学生自主选择学习伙伴，大多数学生会选择与自己关系密切的同学在一起。他们一起练习、互相纠正，共同交流与总结，收到了事半功倍的效果。事实证明，采用这种形式教学能充分发挥学生的`主体作用，有利于培养学生团结合作的精神。
三、合理多样地变换教学组织形式，创设轻松愉悦的教学氛围
1.创设教学情景，提高学生认知与练习的兴趣
精心创设符合生活实际的学习场景，容易使学生产生身临其境的感觉，情绪会变得高涨，参与活动的主动性被激发。学习动力增强，他们会在不知不觉中领悟动作、技能，从而达到教学目的。如在三年级立定跳远的教学中，我创设去“池塘郊游”的教学情境。在音乐伴奏声中，小朋友们来到“郊外”，在教师的引导下做各种自己想到的跳跃游戏活动，孩子们在创设的“大自然”氛围中学习、体会并练习小青蛙跳的本领，情趣盎然，兴趣倍增。通过生动形象、富有情感的情景创设，促使学生展开丰富的想象，引领学生观察、思考、练习，在学习模仿演练小青蛙的跳跃本领中，领悟并初步掌握立定跳远的动作要领。通过情景教学活动，学生体会到了主动参与活动的快乐，学习效果在师生互动、生生互动中得到了充分提高。
2.开展形式多样的竞赛游戏
小学生是极其好胜的，对于各类体育游戏比赛他们往往乐此不疲，特别是当老师和他们共同作为参赛的选手比赛时，他们会异常地兴奋。师生之间的民主与平等，能为学生自主学习创造更多的互动时空。
体育课堂教学期待着自主性教育，只有学生学会了怎样学与练，体育课堂教学才会变得有序、有乐、有趣、有健康，才能让体育课堂真正成为孩子们生命活力的“健康之泉”。
篇16：初中教学中如何培养学生自主学习的能力论文
初中教学中如何培养学生自主学习的能力论文
摘要：教师在平时的教学中， 一定要着眼于学生的生活实际， 将教学内容生活化， 把教学活动建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。教师应该激发学生的学习积极性， 向学生提供充分从事教学活动的机会， 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的教学知识与技能， 获得广泛的教学活动经验， 让学生真正成为学习的主人， 让学生感受到学习中浓浓的生活气息， 体会到学习知识在实际生活中的魅力， 激发学生学习的兴趣。
关键词：自主探索； 合作交流； 大胆创新
随着《新课程标准》的颁布与实施， 学校教学已转变为关注每一个学生的情感、态度的发展， 转变为学生学习过程的自主操作过程， 其目的是给学生提供创造机会， 使其创造思维和潜能得到最大程度地开发和挖掘。教学过程是学生认知的过程、思维的过程。如何使单一、被动的传统学习模式， 转变为自主探索、合作交流的学习模式， 使枯燥的课堂变成激情四射的课堂呢？ 就这一问题， 我在教学中不断探索、创新， 形成一套高效特色的个性化教学模式。
一、激发学生的兴趣， 变被动学习为主动学习
兴趣是最好的老师， 是求知的基点， 是学生学习和创造的动力之源， 是成功的催化剂。要提高教学质量， 教师必须坚持从诱发学生的兴趣入手， 有目的、有计划地培养学生学习的兴趣， 并使之能长久下去。对于一个教师来说， 如何将严密的抽象的学习知识演变成生活中一个个可触摸、可感知的美， 激发学生的兴趣去探索它， 让课堂充满激情、充满活力， 让每一个参与到课堂的人都能全身心的投入， 能享受到学习中蕴含的美， 这是一个比较棘手的问题。所以， 在教学课堂上， 多一点趣味化， 形象化， 生活化， 让学生能真正地领略到学习的美！
1、创设问题情境， 活跃课堂气氛， 激发学生学习的兴趣
在课堂教学中， 教师要善于创设问题情境， 营造愉悦的学习氛围， 激发学生学习兴趣， 引导学生自主成功地解决问题。努力使学生在欢乐、愉快、乐学的气氛中学习， 调动他们的学习兴趣。把所学知识融于生活实践中， 使学生在情绪上引起共鸣， 发现各科知识的奥秘。
2、优化教学环境， 改进教学手段， 调动学习兴趣
中学阶段是学生的逻辑思维能力、理解能力和想象能力逐步形成和发展的时期。教学时要根据学生的年龄特征和认识规律， 充分利用学生的好奇心， 采用各种手段诱发他们的求知欲望来进行。在教学中， 优化教学环境， 给学生创设更多独立思考的机会， 发展学生对问题进行分析、判断、概括的`能力， 使他们的技能得以表现， 兴趣得到升华。
（ 1） 教学内容生活化
首先， 教师在平时的教学中， 一定要着眼于学生的生活实际， 将教学内容生活化， 把教学活动建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。其次， 教师应该激发学生的学习积极性， 向学生提供充分从事教学活动的机会， 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的学习知识与技能， 获得广泛的教学活动经验。最后， 让学生真正成为学习的主人， 让学生感受到教学中浓浓的生活气息， 体会到教学在实际生活中的魅力， 激发学生学习的兴趣。
（ 2） 教学过程形象化
在教学中， 要注意教学过程形象化， 多媒体教学让抽象的知识概念立刻变得视觉化、形象化和具体化了。从而激发学生的学习兴趣， 激活学生的思维， 达到了极好的记忆效果 。
3、让学生体验成功的喜悦， 培养自信心
当学生取得成功时， 可以使学生产生一种满足、快乐、自豪等积极的情绪体验， 我们要抓住机会多表扬、鼓励， 特别是后进生我们要把他的积极的情绪转化到学习上， 从而提高学习兴趣。
二、实施讨论式教学， 培养学生的自学探究精神
教学应该是创造性的活动， 应该积极引导和鼓励学生运用已有知识和经验发现和解决问题。掌握学习方法， 为终身学习和主动获取知识奠定基础。
随着教学改革的不断深入， 探究式的教学策略被越来越多的教师所采用， 合作式的小组学习已成为课堂教学的重要组织形式， 课堂逐渐地被还给学生。
在教学中， 我采用了“问题解决”的教学模式， 遵循了“创设问题、提出问题→合作交流， 探索规律→应用规律， 解决实际问题”思路来组织教学过程， 使课堂教学由传统的“接受式”向“自主探究”的学习模式转变。使原本被动、沉闷的课堂大为改观， 学生学习探究的积极性大大提高， 思维的深刻性极度增强。
三、精讲精练， 提高课堂教学效果
1、讲练结合
上课时教师要精讲， 在课堂上以训练为主。让学生多动脑， 勤动笔。让学生在积极参与中不断思考和学习。要想在有限的40分钟内达到练习的目的， 教师必须把握好上课的前20分钟， 因为这一时段是学生注意力集中的最佳时机。不仅可以减轻学生负担， 还能调动学生学习积极性， 真正实现“枯燥的低效课堂”向“活力四射高效课堂”的转型。
2、练习要适量、有坡度
练习要适量， 确保学生能完成。同时， 练习题要有一定的坡度， 遵循由易到难的原则。要想使练习效果明显， 课前必须精心筛选与本课新授内容紧密相关的练习。
3、规范表达方式
学生的课堂表达用语， 必须规范。在表述问题时， 其表述语言必须要体现对知识问题的逻辑思维步骤。要及时发现学生存在的问题及时纠正， 持之以恒， 使这种规范变成学生的习惯。
4、亲力亲为批作业
“把作业放手给小组长”的观点和做法， 我从不认同。作业， 最能体现学生对课堂知识的掌握程度。通过批作业， 能很好地发现学生存在的问题， 并及时地给予指导和纠正。
四、培养学生养成良好的学习习惯
良好学习习惯的养成， 可以使学习达到事半功倍的效果。在日常教学中， 我着重培养学生的用“脑”听讲， 认真对待每一次作业， 独立完成每一次作业， 尤其不能抄袭作业。强调对易做的题目不能掉以轻心， 做到全面检查。
任何学习习惯的养成， 都不是一朝一夕可以成就的， 这需要老师持之以恒地强化、训练、提醒。“只要功夫深， 铁杵磨成针”。良好的学习习惯一旦养成， 高效的学习效率在课堂教学中会立竿见影。
五、复习要有计划， 有目的， 要因材施教
无论是平时复习， 还是中考前的复习， 教师必须制定一个比较详细的复习计划， 严格按计划行事。复习时， 可以将一些学习有困难的同学编在同一组， 留给他们一些基础的知识练习， 达到基础知识的牢固掌握。其他同学， 可以做一些有难度的题， 这样有助于优生思维的拓展。
总地来说， 在教学时， 教师应善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发， 为学生提供充分的进行数学实践活动和交流的机会。我认为， 提高教学质量不是靠增加课时， 要靠提高每堂课的效益， 减少无效劳动造成的时间浪费。要想提高课堂效益， 必须认真钻研新课程标准、教材内容， 每年的课程变化都要了然于胸。在教学中只要做到因材施教， 因生施教， 多思多想， 我们的教学工作就一定会做得更好。
篇17：化学教学中培养学生的自主学习能力论文
化学教学中培养学生的自主学习能力论文
【摘 要】在教学过程中培养学生质疑能力，求异思维、发散思维、综合思维能力。培养他们的进取精神，在实验中加强观察能力，对实验进行质疑、改进、设计。来培养学生的自主学习能力。
【关键词】化学 教学方法 自主学习
培养学生实践能力和自主学习意识的观念已深入人心，然而，现在教师的课堂教学中学生的课外活动中，很少注重这方面的培养。如何培养学生的自主学习能力，首先要找出存在的问题。
一、培养学生思维能力，实现自主学习
创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感等。思维方而灵活善于从不同角度和方面思考。思维过程灵活，迁移能力强，能举一反三，多解求异，进行发散思维，冲破思维定势的束缚。
1.培养学生的生疑意识
“学贵有疑，疑是探究的源头。学生独立思考、发现问题、产生疑问是自主学习的开端，是自主学习的关键。所以教师在教学中尽量创设问题情境，将这些问题筹划为各种形式给学生造疑，促使学生存疑、质疑，使学生产生浓厚的学习兴趣，有了兴趣自然就要去研究学习。但学生要善于观察、分析才能提出疑问。
2.培养学生的求异思维
培养学生的求异思维就是要让有不局限于已有的知识和方法，大胆的提出新的设想和新的思路，在教学中经常对学生进行一题多解训练，培养学生良好的求异思维。
3.培养学生的发散思维
发散思维就是根据已有的信息，运用已有的知识经验，通过推测、想象，沿着各种不同方向去思考，对信息进行重组和创造，产生和获得新信息的方法。例如：二氧化硫的性质复杂，其中的重难点是二氧化硫的还原性，复习中从分析最简单的二氧化硫与氧气反应原理入手。
二、培养学生实验方面能力,实现自主学习
传统的实验教学模式一般为：教师讲解示范——学生复述、操作——小结等几个环节。这种以教师为主体的教学模式束缚了学生的思维，妨碍了学生的思维能力及综合实验技能的提高。从近几年高考实验题考查的实践来看，中学的实验能力应该包括实验操作能力、实验创新能力两个方面。所谓实验操作能力就是指进行中学化学实验中的基本实验常规的能力，能无差错地完成中学化学中全部的实验基本操作及所有的学生实验、演示实验等，而实验创新能力是学生靠教师引导经过学生自悟，以中学化学实验常规为基础，所进行实验改进、实验过程的优化、实验原理的变更、实验仪器的它用、实验设计、实验现象剖析，甚至实验失败原因分析等。可以肯定地说，近几年高考实验题无一例是照搬课本，总是不同程度对考生进行实验创新能力的考查，但这种考查又以实验常规为基础，因此，化学实验必须既要突出实验常规，也要强调实验创新，既要培养学生实际动手操作能力，也要培养学生的思维能力。具体地讲，实验教学中应该做到以下几个方面：
1.培养观察能力，实现自主学习
观察是一切知识的门户，周密、精确、系统的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。要不断加强和补充课堂演示实验，要求学生从实验现象、实验操作的不同视角仔细观察，善于发现共同现象和不同现象，形成良好的观察习惯。在课堂演示实验中要留有空白、开发区，让学生去发现、去创新，锻炼他们的自主学习能力。 2.改进实验，实现自主学习
在实验教学过程中，对一些操作不方便，现象不明显或演示实验不利于学生观察，有污染，实验过程不严密的实验进行改进，不但激发了学生的学习兴趣，而且从中尝到了自主学习的滋味。例如：演示Na与水的反应实验，如果就用书上演示过程，班级后面的同学就很难看到实验的现象，有的只能看到部分。让学生思考怎样才能让全班所有同学都能清楚看到实验过程呢?提示学生看电影，学生会想到投影仪：可将原实验用投影仪配合实验，将滴有酚酞的水注入培养皿中，放在投影仪上，再加入钠块。这样改进后的实验不仅效果优于原实验，而且，方便了全体同学观察现象。有利于学生观察能力的培养，有利于学生运用实验抓住事物的本质，提高解决实际问题的能力，对增进学生的学习兴趣，激发学生自主学习大有裨益。
3.质疑实验、实现自主学习
在教师层引导下，让学生智力和非智力因素并用，排除错误认识得出圆满结论：Na和CuSO4溶液有时剧烈反应产生的.热使产生的Cu(OH)2分解为CuO，部分CuO被还原成单质Cu：故试管壁上又有Cu析出了。
学生通过自己的思维逐渐领会，从而积极主动参与化学实验提高了学习效率，发展了自主学习能力。
4.设计实验、实现自主学习
让学生在已有知识基础上设计实验方案，不失为一种实验自主学习的方法。
在安全范围内大胆让学生自我设计进行实验，自行探索。通过学生自己思考设计实验，可以培养学生的发散思维能力和创新设计的能力，从而培养学生的自主学习能力。教师在组织学生开展实验设计时可引导学生阅读查找一些实验小窍门。实验药品及仪器的代用品实验装置的改进等有关资料，以开阔学生视野。启迪学生进行创造性思维，同时也应经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花。实现自主学习的过程。
5.课外实验，实现自主学习
课内时间限制，使一些实验做得不够尽兴，而课外实验充满思维性、挑战性、趣味性、创造性，能引起学生的好奇和求知欲，能充分发挥学生的思维空间。例如，高二学习过肥皂制取后，学生就可以根据所学的知识原理在家中制肥皂了。可以用猪油、羊油等一些动物性油脂和氢氧化钠按一定比例放在锅内煮，然后按书上步骤要求，逐步加入食盐等，慢慢地肥皂就制成了。学生们实现了创新的尝试，同时感到成功的快乐，又培养了学生自主学习的乐趣。
总之，实验对学生具有独特的吸引力，老师要利用实验抓住学生的心理特点，正确引导和激发学生，让学生在实验过程中学会创新，发展自主学习的能力。教师平时注重各种现代化教学手段的应用，重视学生发散性思维能力收敛性知识加功能力，相似情境的知识迁移能力，实验的实际操作与设计能力，敏锐的观察能力等的培养，并始终注意贯穿在教学活动过程中，注意将学生可得的网络的陈述性知识与创设的教学新情境相结合，注重对学生解决问题的智慧技能的训练，可增强学生创新意识，同时也可达到培养学生自主学习能力的目的。
参考文献：
[1]郝玉梅.浅谈如何引导学生提出有探究价值的化学问题.化学教学，，1.
[2]郑国武.化学课堂教学要为学生的发展而设计.化学教学，2008，5.
[3]翁祥多.新课程改革中高中化学起点教学的优化.中学化学教与学，2008，3.
篇18：初中信息技术教学中自主学习能力的培养论文
初中信息技术教学中自主学习能力的培养论文
一、自主学习
自主学习，是指以培养学生的学习兴趣，激发学生的学习探索热情等方式调动学生的能动性和积极性，使学生在实际的教学活动中积极参与，主动思考，将学生被动学习的角色转变为主动学习知识的探求者的一种教学活动。自主学习，强调以人为本，强调学生思维转变的重要性。传统教学模式一般强调的是教师的教学方法，而忽视了作为学习主体的学生的能动性，在很大程度上削弱了学生的积极性和学习兴趣，抑制了学生潜能的开发和学习深度的挖掘，加之缺乏科学的激励机制激发学生潜力，导致学生在实际学习中创造性与积极性缺失。初中信息技术教学主要是以教师的书面教育为主，并没有实际的学生自主思考能力提升效果。相比而言，自主学习能够给予学生更多的自由发挥和自我发掘的空间，从而使学生的独立思考能力和学习积极性得到提高。
二、初中信息技术教学中培养学生自主学习能力存在的主要问题
信息技术教育重在理论联系实际，动脑结合动手，教育过程应结合信息技术学科的这一特性正确引导学生开发自主学习思维。在逐步重视自主学习的今天，传统的应试型初中信息技术教育存在较多问题，使得初中信息技术教育缺乏自主性。
（一）自主学习观念缺失
国内初中教育普遍面向应试，学校、教师以学生考试成绩衡量学生学习信息技术的水平。然而，学校却忽略了信息技术作为应用型学科，重视探索和思维发掘的特性，忽略了信息技术探索的乐趣。学生对于自主学习的重要性意识不足，从根本上限制了其自主学习能力的培养。初中的教育是面向应试，以分数为评价机制的，学校、教师采取灌输式教育方式，学生采取被动接受知识的形式。教师主导课堂、传授知识，学生在引导下被动学习、获取知识，并没有实际的思考信息技术本质问题。
（二）自主学习机制不完善
初中教育面向应试，因此学校及学生的学习重点以提高分数为主要目标。然而，目前国内的初中信息技术教学中自主学习水平有限，还无法完全通过学生的自主学习使成绩获得大幅提高。自主学习机制应用程度有限，相关体制还未完全形成，措施还未具体落实，因此在具体应用过程中存在诸多问题。这些问题的解决有赖于进一步加大自主学习的相关研究，完善自主学习机制。
（三）课程安排不足，内容滞后
信息技术课程内容滞后，教师传授的信息知识与现实客观应用的信息知识出入较大，这样对于信息的应用和掌握都有消极影响。信息技术的使用是依靠一定的设备设施的，没有设备就没有信息技术。然而结合我国现阶段的教学资源分配不均的现状，大城市的教育资源充足，部分山区学校对于信息技术设备资源不足，条件有限，导致信息技术不能充分运用到课堂学习中。
三、初中信息技术教学中培养学生自主学习能力的措施
（一）树立自主学习的思想
据调查显示，很大一部分学生认为信息技术是一门枯燥的学科，更由于远离生活实际应用，而被学生厌倦。作为信息技术教师，在日常教学中，应该努力发掘自主学习教学资源，激发学生的学习探索热情。比如，联系信息技术教学内容，理论结合实际，积极发掘信息技术的探索性教学资源，增强课堂教学的探索性，引导开发学生的信息技术思维，挖掘信息技术学习的乐趣和深度。
（二）营造自主学习的教学情境
课堂气氛的沉闷与单调需要师生共同改善。自主学习的重要手段之一就是调动学生积极性，拓展知识面，增加知识的深度。所以，在实际的教学过程中，教师注重学生的学习问题，积极营造教师引导，学生自主学习、独立思考、深度挖掘的.氛围，不知不觉中加深了学生对于学习内容的印象和思考。在题目练习和作业布置方面，教师可以选取开放式的信息技术题，引导学生摒弃固定答案的传统思想，建立发散性信息技术思维，从而培养学生自主学习的思想。
（三）运用现代化教学手段
随着科技的发展，高科技手段逐渐进入课堂成为新型教学方式。信息技术的教学不能只对着课本念，面对各类现代化教学技术，教师应该积极探索教学模式，建立最适合学生接受的教学模式。多媒体的利用直接简洁地传授教学，网络的运用更便捷地开拓知识内容，分享教学资源。新型教学手段的使用，能在一定程度上弱化教师在教学中的作用，从而倡导学生自主思考。
（四）完善信息技术教材
教材是学科教学和信息技术使用的依据，使用与信息技术相配套的教材，对于全面培养学生的信息素养和自主学习能力具有重要意义。完善教材，能从教学目标上提高信息技术的使用要求，切实督促初中教师对于教学信息化的认真落实，提高教师对于信息技术教学的意识。
四、总结
传统的灌输式学习已然不适应初中信息技术教学的发展需求，提倡自主学习，激发学生的学习探索热情，开发学生学习潜能必将逐步成为主流。目前，自主学习在初中信息技术教学中存在诸多问题，需要学校、教师和学生共同努力，这样才能进一步完善自主学习的机制。
作者:段艳华 单位:河北省邢台市第二十四中学
篇19：浅谈语文教学中如何培养学生自主学习的能力论文
浅谈语文教学中如何培养学生自主学习的能力论文
摘要：在初中语文教学中，应通过质疑、合作、探究等方式深入理解课文内容而提高语文能力，从而达到主动、创造性的学习，让学生真正成为学习的主体。
关键词：自主学习;营造氛围;开展活动;培养能力
教学需要培养的是探究知识本质的主动性、自主性。所谓“自主学习”，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，是指在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。
一、激发兴趣，培养自主学习的意识
“兴趣是最好的老师”，教学中或引用诗词、成语、名言警句、寓言故事、对联、俗语、名人故事等，激发兴趣，丰富知识;或借教具帮助领悟，如讲朱自清的散文《背影》时，可先让学生听崔健的《父亲》，在听歌时让学生思考父亲给自己的感觉，悠扬的旋律会让学生想起生活中的情节，感人的歌词会在学生内心深处激起层层波澜。听完歌曲自然就会积极谈论自己的感受。因此，教师要精心设计、巧妙构思，灵活运用教学方法，激发学生学习兴趣，就能使学生进入最佳的学习情境，把学生自然而然地引向自主学习的意识中。
二、营造氛围，培养自主学习的习惯
培根认为：“一切天性与诺言都不如习惯更有力量”。良好学习习惯的形成有助于学生学习的进步与提高;有助于学生掌握科学文化知识，发展智力，并对日后产生积极的影响，使之受益终生。新课程强调将课堂交给学生，充分发挥学生课堂主人公的地位。因此，教师应该努力创设情境，营造良好氛围，让学生自主地学习，积极地探究。教师尽最大努力创设一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习环境，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的氛围。
三、教给方法，培养自主学习的能力
“方法是学习的钥匙”。运用科学合理的学习方法，能收到事半功倍的效果。“授人以鱼，不如授之以渔。”教师的责任就在于教学生学会学习，在培养学生良好学习兴趣的基础上，更要授之以方法。可见，培养学生的能力，教会学生学会学习，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”，能掌握一些学习的基本方法，在获取新知识的过程中，知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径，这是教给他们的一个发展受用的财富。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少;教师能指出一条路，学生可循此去探索思考;教师能给予一点启示，学生可以有的放矢地去拓展知识;教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地去实践运用。如字词学习的`方法、语言积累与运用的方法、阅读的方法：或联系上下文意思理解文章内容，或用肢体动作演示理解，或动手实践等等，学生积累了这些学习的方法，才能在实践中灵活运用，主动学习，不断扩大知识面。对课文学习，可以先总体泛读，然后择其重点段精读，品词析句领悟审美;可以从审题入手，通过设疑直奔主题，有的可读后存疑，通过查找资料，上网获取信息，阅读课外书来提高语文素养;引导学生多阅读课外书籍，包括《读者》《故事会》《演讲与口才》《语文报》等鲜活的报刊，在阅读时指导学生写读后感和随笔等。
新一轮基础教育课程改革倡导建构性学习。学习是一个主动的过程和个性化的过程，学习的途径是多方面的，其中“综合性学习”就是课堂教学中一种有效的方法。开展综合性学习活动，能拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。因此，语文综合性学习有利于学生在感兴趣的活动中培养自主探究、团结合作、创新实践的能力。如在上综合实践活动《桥》时，先让学生利用工具书，查找有关桥的知识;搜集和拍摄有关桥的照片;搜集有关桥的图片及说明文字（包括有关桥的名称的由来）;回想自己读过有关桥的诗文;搜集有关桥的对联、谜语、谚语、成语以及有关桥的传说和故事，等等。在课堂上，教师让学生先分组交流，然后集体汇报，再让他们写成专题报告，并且每组同学要向全班同学口述专题报告内容，之后，组织同学进行讨论、评估。同学们有了亲身体验，教师再适时点拨，学生表现出浓厚的兴趣和极大的参与热情。他们自愿组织，自主策划，自行实践。这样的学习，从实践中来，从学生中来，同学们自己动手，多种能力都得到了培养和发展。
美国教育家杜威说过，给学生一个什么样的教育，就意味着给学生一个什么样的生活。因此，我们应跳出语文课难上的怪圈，充分调动学生的积极性，从事事喋喋不休的管家婆、处处面面俱到的包工头的角色中解放出来，把学习的主动权还回给学生。这样，学生学得主动，教师也教得轻松，智能的藤蔓也在自由的空气里蓬勃生长，一石三鸟，何乐而不为呢？
总之，语文课堂教学中培养学生自主学习的能力是课程改革的核心目标，是素质教育的要求，也是全面发展的需要。中学语文教学只有重视培养学生自主学习的能力，才能使他们真正成为学习的主人。
篇20：高中地理教学如何培养学生自主学习能力论文
高中地理教学如何培养学生自主学习能力论文
摘要：传统教学模式下，学生在教学过程中处于被动地位，新课程教学提倡学生自主学习，改变知识获取途径，所谓自主学习，就是指学生自己主动学习的一种学习方式，自主学习是打破了传统教学模式下的填鸭式教育，是教育本质的回归，是社会发展的需要。
关键词：自主学习；高中地理；教学方式
高中地理相对于其他科目的学科，理论性与实践性很强。新教材对于学生自主学习能力培养很重视，知识结构、图画安排、活动方式等多方面都可以体现出来。那么如何在地理教学过程中培养学生自主学习能力？笔者结合自身工作经验，提出以下几点建议：
一、兴趣的培养
兴趣是学生的原动力，有了学习地理的兴趣，学生就会以积极的心态、饱满的热情在知识的海洋里遨游，不会觉得学习地理知识一种负担。因此，要想调提高学生学习的自主性，培养学生的学习兴趣是关键因素。作为教师，在教学过程中，要因材施教，根据学生认知、知识等方面的因素，及时捕捉学生关注的热点内容，从学生日常所认知的实际生活方面出发，结合教材内容，激发学生学习的兴趣，提高学习的自主性。培养学生的学习兴趣，可以从以下三方面入手：
（一）合理利用导课
所谓导课就是教师依据教材内容的特点、学生的实际情况，组织规划语言把学生引入课堂，虽然导课只是短短几分钟，但却是一堂课的关键，万事开头难，有了好的开始就等于成功了一半，因此，作为教师，应多花费时间、精力研究导课，让学生对所学教材内容感兴趣，便是学生自主学习的最好动机。
（二）合理利用问题
学习知识就是解决实际生活中的疑问，人都有好奇心，教师可充分利用学生的好奇心，提出问题，引发学生解决问题的欲望，依据学生学过的地理知识，提出实际问题，吸引学生的注意力。但是教师应把握问题的难易程度，难度过高，学生都无所涉及，便会知难而退；难度过低，没有挑战性，学生也不会提起学习的兴趣。提出的问题应让学生感觉熟悉但不能依据已经掌握的知识解决，这种状态下，学生的好奇心与求知欲被激发，此时，教师及时对学生指引、启发，对于培养学生自主学习起到很好的促进作用。例如，在现实生活中，一对双胞胎，哥哥会比弟弟先出生几分钟，但是利用地理知识，会不会出现哥哥比弟弟后出生呢？对于这样和现实生活中常识相冲突的问题，学生有很有兴趣来解答。
（三）联系生活实际
学生能够实际运用自身所学是教育的目的，增加学生的实际运用能力，不仅让学生可以真切感受到地理学科的魅力所在，还能进一步提高学生的学习兴趣。例如，夏天雨季，有时多日阴雨不断，有时只是几分钟的事情，学生可以依据所学地理知识合理解释这些现象的发生。以上只是我结合自身工作经验的几点总结，在实际的地理教学过程中，还有许多的方式、方法来激发学生的学习兴趣。总之，兴趣是学生自主学习的关键，是学习的动力源泉，教师在日常的教学活动中应注重培养学习兴趣，这对于提高教学效率、培养学生自主性都有重要的意义。
二、发挥图形特色
高中地理有别于其他学科的一个重要的特色就是图形因素，没有地图就没有地理学，足以体现出地图在地理学科中的重要性。在地理教学过程中，教师应合理利用地图，培养、指引学生识图、辨图、画图的能力，提升学生空间想象力。教师应指导学生依据教材内容的描述和实际现象画示意图，这个过程其实就是让学生把所学的知识融汇贯通从而能够实际运用，即知识输入、输出的过程。学生若想把教材中内容用图形的方式表现出来，就必须对教材内容有深刻的理解，能够灵活运用，而不是单纯通过记忆和背诵就能够达到的阶段，这是一个让学生锻炼思维的过程，最终的`示意图，就是学生思维的成果。在科技高速发展的今天，教学资源、硬件也随着时代变迁发生巨大变化，如多媒体、网络等新兴教学方式的出现，给高中地理教学带来了新鲜的血液，教师可充分利用网络资源、多媒体等高科技手段来制作精美课件，让学生对所学知识有着更加形象的认知，从而加深理解、提升学习兴趣。
三、培养正确学习习惯
学生通过自主学习获取知识，就必须要有正确的学习习惯、方式，在教师有效引导、启发下获取知识。实现教师的主导作用，同时体现学生的自主学习。在教学过程中，教师应注重培养学生两方面的学习习惯。
（一）总结规律
高中地理的相关知识涉及到很多有关地理规律的内容，如我国的气候变化、资源分布、降水变化等等，如果死记硬背，学生很容易混淆，这就需要教师能引导学生学会对地理事物相关规律的总结，培养正确的学习习惯、提高学生的思维水平。
（二）归类分析
在练习、解答一些习题时，学生要善于对所做习题进行归类分析，从出题者角度出发，分析答题思路，总结答题规律，最终做到对每一类的习题都有正确的解题方法。
四、重视学生思维
传统教学模式只是单纯教授教材内容，并不重视学生思维的发展，在培养学生自主学习的过程中，若能同时对学生的思维方式、思维能力进行针对性的训练，引导学生以正确的思维方式思考，从不同的角度、方面分析、解决问题，学生会逐渐形成科学的思维方式与正确的思维习惯。
五、建立认知架构
在学习地理学科的过程中，如若学生能够建立一个良好的地理认知结构，那不但对于学生高中地理认识有帮助，对于将来后期学习地理知识也有着重要意义。但是建立地理认知架构并不是容易的事情，对于学生来说是一个难点，但这对于学生却是极为有益的，同时建立这一知识架构的过程也是学生思维能力锻炼的过程。作为教师，需要花费一定的精力才能帮助学生建立地理认知架构，具体操作时可循序渐进，这不是一朝一夕的事情，不可操之过急。作为教师，在素质教育大力提倡的今天，同时在新课程理念的背景下，笔者深刻认识到了学生自主学习的重要性，这不仅是教学模式的变化，更是教育本质的体现，是教育返璞归真的体现。教师作为学生自主学习的引导者，为学生营造一种能引导学习自主学习的学习环境很关键。我们应认真钻研新课程理念，在地理教学过程中，做好教师在教学活动中的角色转变，把课堂主动权交给学生，让学生成为学习的主人，不再是被动接收的填鸭式教学。
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