以下是小编整理的在节奏教学中培养学生的实践能力，本文共12篇，希望能够帮助到大家。
篇1：在节奏教学中培养学生的实践能力
节奏教学是音乐的灵魂，是构成音乐的第一要素，任何音乐都有鲜明的节奏，在教学中，教师把日常生活和语言中所体验到的节奏引导到音乐中，通过拍击实践培养学生的节奏感知能力。
针对儿童的年龄特点和实际水平，利用学生喜爱游戏的特性，选择有趣味性、学生广泛喜爱的游戏，把音乐知识技能贯穿其中，让学生在充分自由表现自己的主角游戏中掌握音乐知识和音乐技能。例如：在节奏训练时，如果纯节奏训练学生会感到很枯燥。我是这样设计的，利用以前学生学过的《大鹿》这课为铺垫。课前让每一位学生都准备了一个头饰分别代表“大鹿”、“小兔”、“大象”、“小鸟”、“狐狸”等。请几位同学架起一座房子，大鹿站在房子里，教师分别按先后弹奏小兔、大象等的旋律，弹到谁，谁就学做自己所代表的动物的动作走到大鹿门前、用木鱼的敲击声作为敲门声（不同的动物敲门声的轻重、强弱都不同），在进门前还得过一关，大鹿在门内自打一个节奏，要求门外的小动物变换其中一个小节节奏，打一个新的节奏才能进门。对差一点的班级模仿大鹿的节奏就可以了。（大鹿可以有老师或者学生扮演，根据班级情况而定）每一个小动物打的节奏尽量不要重复，等所有的小动物都进了门，大家才能一起欢快地唱《大鹿》这首歌。全体学生在开放、自由的活动中学会听辩旋律，又能自立创造出新的节奏，也能控制好强弱，还能玩耍，取得了较好的效果。
篇2：在音乐教学中培养学生的实践能力
在音乐教学中培养学生的实践能力
儿童对音乐有天生的好奇感，当前教学中提倡培养学生的创新意识和实践能力。 一、 在节奏教学中培养学生的实践能力。
节奏教学是音乐的灵魂，是构成音乐的第一要素，任何音乐都有鲜明的节奏，在教学中，教师把日常生活和语言中所体验到的节奏引导到音乐种，通过拍击实践培养学生的节奏感知能力。
二、 在欣赏教学中培养学生的实践能力。
欣赏教学是让学生感知、体验和理解艺术的一项实践活动。在整个欣赏过程中，让学生主动地参与去感受音乐。这样，才能把音乐所反映的内容变为实际的音乐音响，并通过感知和体验上升到理性的认识。
在欣赏教学中，采用听、想、视、画、动等教学手段，让学生全身心地参与到音乐活动中，置身于音乐的美好境界中。音乐的旋律和节奏都体现了一定的流动性，教学中抓住学生好动的特点，把动作表演和欣赏音乐相结合，让学生去感受、体会和表现乐曲的情绪和内涵。如欣赏《赛马》时，让学生随音乐进行表演，当听到欢快的旋律时，学蒙古少年做骑马的动作，当听到优美抒情的旋律时，模仿蒙古小姑娘做应肩、耸肩等的动作。通过表演，乐曲的情绪、速度很容易地被学生掌握。您现在阅览的是工作总结网-教学反思www.gzzongjie.cn/xdth/jxfs/谢谢您的支持和鼓励！
三、在歌曲教学中培养学生的实践能力。
在歌曲教学中加入一些简单的动作和打击乐器，即可以起到辅助伴奏歌曲的动作，又可以在伴奏过程中提高学生的音乐实践能力。让学生边做动作、边唱歌曲、边伴奏。这样生动地表现了歌曲的场面和意境，活跃了课堂气氛，在歌曲中培养了学生的.实践能力。
四、利用律动和歌表演，使学生加深对音乐的理解和感受，提高审美素质。
低年级的律动和歌唱表演是最能表达他们的欢快心情的实践活动，是听觉和动觉训练的结合，从而达到心理上和生理上的和谐。达尔洛兹体态律动要求学生把身体各器官作为乐器，把所听到的音乐再现出来，也就是强调“音乐是动的艺术。”音乐进行有线条，有起伏，用身体动作表现音乐，必须反映其断、连等典型特征，动作应有乐感。只有这样才能使学生在美的韵律中加深对音乐的理解和感受，提高学生的审美素质。
歌表演是在歌曲的演唱中配以简单形象的动作，有集体的、个人的表演。现行的音乐教材有很多歌曲或欣赏曲都适合于表演。教师一方面可教给学生一些规定的表演动作，另一方面还应鼓励学生自己大胆创编动作。例如：学习《开火车》这首歌，教学时引导学生从歌词入手，通过对歌词的理解，抓住人或物的动作特征，特别是形态动词，自己创编动作，边唱边表演加以实践，使他们对音乐形象加深理解。同时又在感受着音乐的诸多要素，发展了大脑与身体间的协调合作，实实在在地得到一种总体协调的感觉及时间和空间距离的实体概念。它有利于孩子们体会音乐的节奏、节拍、速度及某些曲调的结构协调感。
教学有法，亦无定法，贵在音乐教学实践中去创造，贵在音乐教学实践中去妙用。总之，音乐教学中的实践活动很多，在教学中只要我们面向全体学生，探索恰当的教学途径，优化教学方法和手段，就会收到事半功倍的效果。
篇3：在数学教学中培养学生能力
在数学教学中培养学生能力
当前我国经济快速发展已然是不仅需要研究型、教学型、开发型的白领人才,也迫切需要掌握熟练技能的灰领、蓝领人才.学校必须适应经济形势的变化,应采取积极有效的应对措施,努力培养出市场所需要的、实践能力强的、具有良好职业道德的高技能人才,因此从高职院校的培养目标与培养应用型人才的'角度出发,数学课的教学必须适应现代社会的要求,以培养能力的实用型为主要目的.
作 者：杨建荣 作者单位：天津滨海职业学院 刊 名：科技创新导报 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(35) 分类号：H191 关键词：数学教学 培养 能力篇4：在有机化学教学中加强学生能力培养
在有机化学教学中加强学生能力培养
及时转变教育观念,在有机化学教学中从注重传授知识转向注重能力培养,改革教学方法和教学内容,发挥学生在教与学中的'主体作用,提高学生的综合素质,培养创新型人才.
作 者：许志锋 邝代治 张复兴 王剑秋 XU Zhi-feng KUANG Dai-zhi ZHANG Fu-xing WANG Jian-qiu 作者单位：衡阳师范学院,化学与材料科学系,湖南,衡阳,421008 刊 名：衡阳师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HENGYANG NORMAL UNIVERSITY 年，卷(期)： 30(3) 分类号：G642.4 关键词：有机化学 能力培养 创新能力篇5：如何培养学生实践能力
文章摘要:本文章的主要内容是关于教学论文:在学科中培养学生的创新精神和实践能力，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
课程标准指出学生是学习的主人，并提出自主学习、合作学习、探究学习的新理念，因而必须把改变学生的学习方式作为教学改革的重心。新的课程准编排的新教材，具有开放性和灵活性，它为教师提供了创造新的教学形式拓展新的教学内容的空间，为师生的共同再创造留有较大的余地。
教学方法是为教学宗旨服务的。素质教育必须要有适应素质教育的方法，语文教师常言教无定法，任何一篇课文，任何一节课存在着各不相同的种种教法。但无论何种教法，必须有利于学生的全面发展，有利于学生全体发展，有利于学生的主动发展。在教学实践中，我以把学习的权利还给学生，让他们真正成为学习的主人为自己的教学准则，进行学习形式的探究，让学生用自己喜欢的方式学习，使他们学得主动，学得快乐，真正把学习的权力交给他们。学习过程中注重培养学生的创新精神和实践能力。
一、自主探究，扩宽学习空间。
《语文课程标准》在教学建议中提出：语文学习应沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加语文实践的机会，学习不应将学生的视野和情感束缚于课堂内，应激励学生走出课堂，走进社会，走进生活，将课堂上蕴育的丰富情感，转化为健康有益的行动，鼓励学生在生活中自主学习，主动探索，进行语文系列实践活动。生活是个大课堂它的教育效果和教育意义远远大于我们的课堂教育。在教学我们如果有意地把现代社会生活中的一些生活场景和教学内容联系起来，那么她的教育效果比单纯说教的效果不知要好上多少倍。
例如《狮子和鹿》一课的教学任务完成后，我让学生续写课文。由于这篇课文故事性强，教育意义很深，故此，学生写作热情高涨，想象奇特，感情深刻。在他们的续文中，阐明了美丽的外表不一定是有用的，虽然外表不漂亮，却很实用的道理。并鼓励学生举生活中类似的事例说明自己的观点。通过课堂的延续，学生的心灵得到了净化。
再如：学完《黄山奇石》这篇课文后，学生们被那些惟妙惟肖，趣味横生的奇石所吸引，就仿佛被作者带进了景色秀丽神奇的黄山，也似乎并不是阅读课文，而是站在黄山的一个个观景台上，美美的欣赏着那些奇石。此时此刻，他们已对黄山的奇石产生了浓厚的兴趣，于是我因势利导，对孩子们说：同学们，读完这篇课文，你再去游黄山，你一定会更喜爱黄山，也一定更会欣赏黄山石了，老师和你们一样真想去黄山看看，课下让我们再去了解黄山，把书中没有介绍过的石头讲给大家听，也可以把那里你不知名的怪石起上名字，再画一画，然后我们进行小组展示交流。这样，很自然的就给孩子提供了自主探究，合作交流的机会，同时小组间也自然形成了一种竞争的氛围。课后孩子们兴致勃勃地忙开了，有的请教家长，有的去图书馆查阅书籍，有的和家长一起上网他们搜集了不少资料，有的介绍飞来石，有的介绍狮子峰，有的介绍仙人晒靴，有的介绍炼丹石，有的展示自己画的图片，还有的拿来录像带放映实践活动的参与，使它们不仅对课本知识有了更深刻的理解，而且每一位学生真正成了自主学习的探究者，真正体验到了学习的快乐。这样的教学，由于结合了学生的生活实际，所以这样的教学不仅丰富了教材而且发展了教材，更使学生的情操得到了熏陶。
二、积极多样的学习方式，培养学生实践能力。
语文是实践性很强的课程，学好语文的关键是实践，教学中要着重培养学生语文实践的能力。因此，小学语文课堂应给予学生广阔的实践空间，让孩子们让孩子们大胆地去想，大胆地去做，进行客观的评价。
《画杨桃》讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。我根据自己看到的，把杨桃画成个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发同学们看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观的实际出发，实事求是，不要轻易下结论。老师说的那段话含义深刻，它是理解全文的重点，也是难点，这段话并要求背诵。即：提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的'。我们应该相信自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样。
教学前，我拿来实物杨桃让孩子门去观察，前后左右去看，然后去说一说你看杨桃是什么样子的？由此理解同一个杨桃从不同角度看形状也不一样。然后把自己的体会及看到的杨桃画一画，果然出现了不一样的画面，更奇怪的是有的竟画成五角星。当时我抓住这一情况故意发出疑问，露出不解神情。
师：这是为什么呢？杨桃怎么画成五角星的样子？
生：我知道，把杨桃画成五角星的样子，是因为这个同学和我们坐的位置不同，观察的角度不一样，所以画的就不一样。
师：你真了不起，懂得从不同角度去看问题。
这样很自然过渡到这段话，屏幕出示，使学生很容易明白这段话内涵的深刻道理。
在教学中，这一环节设计目的通过让学生亲自动手画，减少学生学习的坡度，激发学生阅读和思考的兴趣，通过体验性活动让学生获得真实感受，为进一步领悟文章所蕴含的道理奠定基础。这样要比老师干巴巴地直接讲道理效果更佳。
课后我还布置学生回家自由选择一物观察，以增强他们的学习兴趣，培养孩子们的探索精神，进而强化了教学目的。
三、学会质疑，扩展思维。
学起于思，思源于疑，学生的创新思维往往是从疑问开始的。陶行知先生有过这样的诗句发明千千万，起点在一问因此，教师善于激发学生追本溯源的兴趣，点燃对新知识、新问题的好奇之火，帮助他们树立主动探索，独立思考的创新意识。
学生学习的过程是一个发现问题，提出问题，解决问题的过程，当学生提出问题时，应鼓励学生自己去解决，不要让学生存在依赖思想，学生在质疑时，往往提不到点子上，教师应给启发性的引导，激发学生质疑的热情，使学生产生一种自觉自愿的心理渴望，渐渐地学生就学会了提问，使他们达到爱问，更善问，变要我学为我要学。学生从一个接受者的角色转变为一个探究者，学习也变得其乐无穷。如：《潜水洼里的小鱼》中写到：这条小鱼在乎！男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条在这段话中，像这一条反复用了几次，针对这种形式，我引导学生提问，有的问：在乎生命的小鱼是指小男孩捡起的这几条鱼吗？有的问：为什么文中重复这一条，不说所有条呢？有的问：省略号代表什么？从孩子们提出的问题可以看出，他们进行了思考，真正领悟到小男孩保护动物的坚定态度，然后我又引导学生进行小组讨论交流。这些问题，他们自己能提出来，自己也解决得很好。
因此，教学中，我们应该给学生提供足够的时间和机会，让学生充分的阅读、讨论、理解，从而获得更多的自主探究的空间和学习的主动权，并鼓励学生独立的提出问题，分析问题，解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知。
内容概括：这篇介绍了关于教学论文在学科中培养学生的创新精神和实践能力,小学语文教学论文，希望对你有帮助！
篇6：如何培养学生实践能力
同志在1995年全国科技大会的讲话中强调指出:创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林由此,中国教育正在进行着一场以培养学生创新精神和实践能力为主的变革。中学语文教学也不例外。本文从培养学生在词义的锤炼和选择、句式的变化和修辞格的运用方面的创新，来论述如何培养学生创新精神和实践能力。希望这一论述能引起同仁的共鸣。
关键词
创新精神
实践能力
词义的锤炼和选择
句式的变化
修辞格的运用
创造性思维
大胆的想象
所谓创新精神和实践能力，就是要有大胆创新、破旧立新，并在实践活动中创造出超越自己、超越前人、超越他人的新观念、新思想、新理论、新产品、新技术、新工艺等等的精神和能力。在语文教学活动中，可以从培养学生用词、造句、构思、立意、选材和写法等多方面去培养学生的创新精神和实践能力，但在这里我仅从修辞的创新来谈谈如何培养学生的创新精神和实践能力。
要培养学生的创新精神，关键在于培养学生的创造性思维。创造性思维是指以超越常规的眼界从特异的角度观察思考问题、提出全新的创造性解决方案问题的思维方式。创造性思维的实质是主体对知识经验和思维材料高度集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点。概括性越高，浓缩性越大，迁移性越灵活，注意力越集中，创造性就越突出。
创造思维有三个特征：从思维类型上看，创造思维是借助联想、运用直觉、解放灵感的思考过程，是一个非逻辑化的思维。从思维成果看，创造思维的结论是全新的、超常的、出人意料的，而不是常识性的见解，不是循规蹈矩推出的知识。从解题能力看，创造思维解决的问题是开放型的问题，这种问题有很多特点，如没有已知的确定的答案，更没有唯一的答案，没有明确的思考程序和步骤，甚至无从入手，缺乏思考和解决问题的信息和材料等。对于这类问题，只有通过创造思维，才能得到比较满意或最有成效的解决。
修辞的创新更是如此。
什么是修辞呢？修辞是增强语言表达效果的规律。针对不同的表达内容和语境，选择最恰当最完美的形式，以便取得语言的最佳表达效果的活动就叫修辞活动。
在语文教学活动中，我们经常与修辞打交道。我们每学一课新书，或多或少都要遇到一些新的修辞。那么，怎样来培养学生创新修辞呢？我在这里还是结合教材来看吧。
语言大师老舍在《济南的冬天》一文中写到：古老的济南，城内那么狭窄城外又是那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。其中的卧字就用得非常新颖、传神，恰当地表达出一种安适平静的气氛。这一卧字，就是针对济南有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着这个特定的语境而选择的最恰当最完美的用词。在叶君健写的《看戏》一文中写到：歌词像珠子似的从她的一笑一颦中，从她的优雅的水袖中，从她的婀娜的身段中，一粒一粒地滚下来，滴在地上，溅到空中，落进每个人的心里，引起一片深远的回音。滚、滴、溅、落本来是用来修饰可饰物的，这里用来修饰歌词不能不说是创新。作者巧妙地借助一个比喻，将无形化为有形，从而使语言更加生动形象。当然这样的例子还很多，在语文教学中，我们可以引导学生好好体会作者选择和锤炼词义的妙处，并在说话和写作中充分发挥自己的潜能，不仅要把词用准用好，而且还要注意创新，使用词达到最佳效果。当然，要用准用好一个词不容易，要创新就更不是一件容易的事了，这就需要我们去多斟酌、多实践、多创作，才能有新的发现，新的收获。吟安一个字，拈断数茎须（僧归仁《自遣》），二句三年得，一吟双泪流（贾岛《题诗后》）就道明了这一点。
我们不仅在用词上要创新，在句式的变化上也要创新。句式没有变化，读起来干巴巴的，味同嚼蜡，且不利于表情达意。有新意，富于变化的句式，读起节奏明快，琅琅上口，且更利于表达丰富的内涵。试看朱自清写的抒情散文《春》中的一段：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。械的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是；杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。这一段文字可以说是句式变化的典范。我们应当引导学生好好体会它在句式上的变化，同时体会其中的妙处。在这段文字中，有整句（结构相同或相似的一组句子），有散句（结构不整齐，各式各样的句子交错运用的一组句子），有长句，有短句，且整句、散句、长句、短句交替使用，富于变化，很有新意。这样，既发挥了整句整齐匀称、节奏明快、铿锵有力的优点和散句变化多姿、无拘无束、自然活泼的特点，又不显得单调、呆板和散乱；既传达了春的气息，又有春的旋律和缤纷的色彩。在讲授这一段时，我们可以有意识地指导学生找出哪些是整句、哪些是散句，长句、短句是怎样交替使用的，然后仔细体会作者这样写的好处。再让学生试着说或写一段类似的话，且要求在以后的作文中尽量做到整散结合，长短结合，避免单调、呆板和散乱。只有多实践，多思考，勤思考，才可能有所创新。
上面是从用词和造句方面谈创新，其实还有一项更重要的创新就是修辞格的创新。运用好一个富有创新精神的修辞格，不仅能使语言表达更加准确，而且能把人的思维带入一个美好广阔的想象空间，并从中受到启发、受到熏陶、受到感染、受到鼓舞，从中获得美的享受和无穷的智慧。
贺敬之在《桂林山水歌》中，敢于大胆创新，避开了具体描写和以实物相比喻的手法，而以丰富的想象唤起人们的美感。诗的开头这样写到：云中的神呵，雾中的仙，神姿仙态桂林的山！情一样深啊，梦一样美，如情似梦漓江的水！诗人另辟蹊径，以虚拟实。神姿仙态也好，如情似梦也好，都没有如实的描写山水，它只是让你想象。神仙有多美的姿态，桂林的山就有多么优美的姿态；情爱和梦境有多么深沉多么美好，漓江的水就有多么深沉多么美好。在白发三千丈，缘愁似个长中，李白用极度夸张的手法，把无形的抽象的愁用可感的事物来写，旨在表现愁之深，用的是以实写虚的写法，而贺敬则反其道而行之，采用以虚拟实的写法，大胆创新，以丰富的想象唤起人们的美感，把无限广阔的想象空间留给了读者。这种创新精神和实践能力，很值得探究。
上完这一课后，我在黑板上画了一个在半圆，让同学们展开自己想象的翅膀，去造尽可能多的比喻句。有的说像彩虹、像石拱桥、像坟墓、像蒙古包、像光秃秃的山、像敌人的钢盔帽有个同学说像成功的一半。我把所有的句子写在黑板上，让同学们评价哪些比喻得好，哪个比喻最好最富有创新精神。争论的焦点当然是在最后一个上。有的说不好，有的说好，有的说最好且最富有创新精神。我把说最后一个比喻的同学叫起来，问他为什么会像成功的一半呢？他机敏地回答道：成功是圆满的，半圆不就像成功的一半吗？经他这一解释，同学们都不得不信服了。你看，多新颖的比喻啊！
在语文教学活动中，如果我们能经常像这样坚持不懈地引导学生去分析、去创新、去实践，那么，学生的创新精神和实践能力也就在不知不觉中培养起来了。
篇7：化学教学中培养学生实践能力的初探
化学教学中培养学生实践能力的初探
化学教学中培养学生实践能力的初探摘 要：新课程改革要求提高学生的创新能力和实践能力，而现在初中生实践能力普遍不强，为此，我根据化学学科的特点，结合新课程改革教育理论，就如何在化学教学中，提高学生的动手操作能力、解决问题的能力和社会活动能力，探索并总结了一些方法。
关键词：新课程改革；实践能力；化学教学
新课程改革对素质教育提出了新的要求，主要是提高学生的实践能力和创新能力。教育学认为实践能力就是个体解决实际问题的能力。对学生而言，主要是指学生个体吸收、整合支持性教育资源和个体教育资源，适应社会生活，解决基本实际问题，参与社会生活实践，促进自我成长，提升自我的实践主体地位的能力。在化学教学过程中，我认为可从以下几个方面的能力培养着手：
一、实验操作能力的培养
化学实验是化学知识与学生动手能力的体现，是培养实验操作能力的最根本有效途径。化学实验包括演示实验、学生实验等多种形式。
演示实验在整个教学过程中占了很大的比例，由于实验条件、教学时间等因素的限制，演示时间基本以老师演示，学生观察为主。为了增加学生动手实验操作的机会，在实验之前，我采取集体探索，师生共同完成的方式。如在学到二氧化碳气体的实验室制法时，则运用双氧水制氧气的实验室制法的有关知识，由学生共同讨论用什么发生装置、收集装置，再请2个学生上台共同完成演示。
演示实验只是部分同学有动手的机会，化学实验能让每个学生都有亲自动手操作的机会。在化学实验之前，我要求学生做好预习，包括仪器、药品的选用、原理，方法。然后放手让学生去做，最后对实验过程中出现的疑难问题提问。有些同学实验可能失败，就由实验成功的同学帮助他们找出原因。在实验过程中我还注意引导同学们利用自己熟悉、掌握的化学实验仪器，根据某一课题设计多种实验方法，从中找出几种合理的实验方法来。通过学生对实验变一变、改一改、联一联、学一学、代一代、换一换等方法进行创造性设计改进。如实验室制取氧气的实验，让学生对实验原理、装置、步骤、收集方法进行探索。学生根据氧气制取的原理，分别做了过氧化氢制取氧气，高锰酸钾制取氧气及氯酸钾和二氧化锰制氧气，根据实验中产生氧气的量、速度、对环境的影响及药品的回收利用，学生总结出过氧化氢制氧气是最好的制取方法。在实验过程中学生不仅享受到实验成功的乐趣，而且创新能力也得到提高，进一步激发了学生自由探索和保护环境的积极性。
二、解决问题能力的培养
在化学教学过程中，根据新课程改革的要求，选择恰当的内容编成有层次的问题，让学生通过观察、比较、小组讨论，寻找问题的区别和联系，最终利用规律解决问题。着重利用实验环境来培养学生的求异思维，达到能使学生触类旁通，从而解决一连串的问题。为了增强学生探究和创新能力，我在授课时有意识地进行多向性思考。
如在新课比较空气和呼出气体有何不同时，对如何证明空气存在的思考，对如何收集空气的思考，对如何收集家里空气的思考，这样的练习对学生如何收集呼出气体起到了一个很好的启发。
有物质就有化学，生活中处处都有化学，如何运用化学知识解决生活中碰到的问题，是培养学生解决问题的能力最直接有效的环节。在学习了金属后，我要求学生在家里观察哪些物体容易生锈，帮助除锈及如何防锈。有些同学回去后发现铁容易生锈，有的`同学便在自行车链条上涂油，有些同学甚至自己在金属表面刷漆，在生活中他们利用化学知识培养了解决现实问题的能力。
三、社会活动能力的培养
为了让学生有信心、有能力走向社会，培养学生的社会活动能力，我要求学生做到每学期看一部关于化学与生活题材的影片，利用化学方法为社会做一件好事。
化学与我们人类的生活息息相关，只有了解了化学与人类生活的关系，我们才能更好地服务于生活。学生在观看化学与生活题材影片后反响很大，发现化学在我们人类社会生活中原来这么重要。譬如“化学与环境”“化学与家庭装潢”,都是与我们社会生活密切相关的。由于我校（江苏省江阴市长寿初中）地处农村，许多同学家里的热水瓶底有很多水垢，我发动学生开展了一次为农村家庭除水垢的活动，帮助低年级学生家里的热水瓶利用稀盐酸除去了多年的水垢。在活动过程中学生乐此不疲，体验到了化学与生活的关系，巩固了理论知识，更利用化学知识做了好事，提高了学生的社会活动能力，反响很好。
近几年来，由于我在化学教学中比较注重对学生的实践能力的培养，取得了一些较为明显的成效，学生在实验操作和解决问题的过程中的协助性、主动性和创造性都得到了较好的发展，同学们的实践能力都有了显著提高。
（作者单位：江苏省江阴市长寿初中）
篇8：在药剂学实验教学中加强学生实践能力的培养
在药剂学实验教学中加强学生实践能力的培养
本文从引进综合型人才、优化实验内容、加大实验经费投入、规范实验操作四方面,在药剂学实验教学中加强学生实践能力的培养进行了探讨.
作 者：艾秀娟 张超 周毅 作者单位：广州医学院,广东广州,510182 刊 名：中国现代教育装备 英文刊名：CHINA MODERN EDUCATIONAL EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(15) 分类号：G48 关键词：药剂学实验 实践能力 质量意识篇9：在教学中培养学生的创新能力
在教学中培养学生的创新能力
事实证明，儿童的创造能力中能力也只有在他们的日常活动及相应的结果中表现出来。在我们的课堂教学中，常见学生或者将已掌握的知识经验重新组建，构成新的形式和内容，或者在一些不同事物间发现新的联系。这些事实告诉我们必须改变旧观念，关注和加强对小学生创新能力的培养、训练，为儿童以后的发展奠定基础。在教育教学中进行创新教育，关键在教师要有创新思维，切实转变传统的教育教学观念，努力改革课堂教学，在课堂教学中积极培养学生的创新精神。一、营造创造学习的氛围，培养创造性学习的兴趣学生对新事物最易产生好奇心，对与以往不同的环境很感兴趣；因此，我们在教学中可以创设一些新颖奇异的学习环境，激起他们的好奇心。例如，我校一位教师在教《葡萄沟》时，先让学生跟着小导游边看录像边听解说，到葡萄沟去走一趟。接着让学生用文章中的一句话说说葡萄沟是一个怎样的地方，然后围绕“葡萄沟是个好地方”质疑，学生提出的大多数问题集中在“葡萄沟好在哪里”这一关键问题，抓住了这个问题，也就解决了文章的重点。这节课的一开始就给学生创设了新颖独特的学习环境，激起学生质疑、解答的兴趣。学生通过自己的参与，体验到创造性学习的乐趣，因而收到了较好的教学效果。要培养学生的创新人格，教师还要在教学中特别注意：对学生的创见，要充分鼓励，对学生的异见，要尊重理解，对学生的误见，要宽容引导。二、培养质疑问难能力陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”善于发现问题，提出问题是一切创造活动的基础。学习的过程，是发现问题，解决问题的过程。在这一过程中，学生不断思考，不断地解决问题，同时了不断地产生困惑。因此，在教学中要注重培养学生的质疑能力，从而培养学生的创新意识。1、教给学生质疑的方法在教学中，要启发学生发现问题，这个能力是可以培养的。怎样发现呢？可引导学生三看一想一查：看课文、看注释提示、看课后的思考，教材的前前后后都要看，看后想想哪些懂了，哪些没懂，还要哪些问题，然后要查工具书，查资料。这样学生才能从简单的字词入手，然后到 篇章，到写作，最后再跟生活这个根联系；跟课外阅读相联系。教学中要给学生思维空间，让学生动脑筋去探索，去挖掘教材中闪亮的东西。此外，还可引导学生在预习中质疑，对课题进行质疑，在讲读中质疑，在教学后质疑。如在预习中质疑，笔者要求学生在预习中用“圈、点、画、批”等方法勾画疑难，并记在笔记本上。上课开始，放手让学生提问，互相交流，打开思路，为下一步学习树起目标，促使学生学习心理进入一种探索的良好状态。同时教师也及时了解学生的学习状态，并及时调整教学方案，使教师的导有的放矢。2、培养学生释疑能力教师在教学过程中，启发学生提出问题后，还要善于引导学生自己分析问题、解决问题。如可以引导学生联系上下文解疑，联系文中表达的思想感情、时代背景等解疑。如教《五彩池》时，我问学生：读了课题，你猜猜课文主要写什么？利用猜测来推断课文内容和重点，训练学生直觉思维。通过独立思考，学生纷纷回答：课文一定介绍五彩池名称的由来，五彩池在什么地方，五彩池的样子，五彩池的池水有什么特别之处。尽管学生的推测不一定都与课文吻合，但它是创造思维的训练，需要创新意识，学生的积极性补调动起来了，他们的思维处于兴奋状态，就会主动去思考，去发现，去探索。三、指导学生关于多形式表达传统的教育存在重结果、轻过程、重记忆、轻创造，重答案正确于否、轻思维方式的弊端，造成学生头脑僵化，表达形式过于单一、生硬。应该说，课堂上语言训练和思维训练是同时进行的，教语文就是要让学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字。了解学生对课文内容理解与否，我们执教者多半是提出几个问题让学生思考，而后再让学生口头一一作答。乍一看教师的'教学任务完成得不错，学生接受知识接受得不错。其实不然，实际上学生的主体意识、创新意识却被压抑了。课堂上教师应注重培养学生回答问题有创意，并能够运用多种形式表达，激活他们的思维，唤起他们创新欲望，如在教学法《雪猴》课文，笔者让学生以小组为单位，组织学生围绕课文主要内容展开讨论（即从哪些方面看出雪猴和边防军人是好朋友）。学生通过合作学习，竟想出了多种形式来说明，如第一种用列提纲式，第二种用列表式，第三种摘抄文中的重点词语，第四种用小标题式。从中体现出学生思维的广阔性、独创性，打破了以往教学中学生思维的单一性、狭隘性的框框。在朗读教学中，可萌发创新意识。以往，教师们多习惯于整齐划一。强调的是必须这样读，原因是应该是这样理解，所以就必须这样读。学生思维被教师引向了死胡同，独立朗读时只能照本宣科，跟着老师读。于是朗读的标准便出现了整齐划一，忽略了学生的创造个性，学生不敢越雷池半步。笔者在指导朗读过程中，首先鼓励学生独自感悟和理解文句表达的情感和意味，而后让学生根据自己的理解读出语气。如教学《可爱的草塘》一文描写草塘景色一段文字时，学生在读这段时可说是“百花齐放”。读到“仔细瞧浪花――茫茫地跟蓝天相接”这部分时，有读得轻柔、舒缓，问其原因是草塘如此之大而美，作者想来高唱一曲赞美之歌。还有的学生读时要此起彼伏，原因是要表现作者，惊喜、激动的感情。尽管学生的理解不是尽善尽美，但却萌发了创新意识，培养了创新能力，同时理解能力、朗读能力又得到了提高。四、优化合作学习，培养协作精神和人际交往能力1、组织调控。合作学习是以学生为主体，但并不意味着放羊式。探究性合作学习更讲究这一点，不仅使学生明确学习目的和要求，还需要人数适宜，搭配科学，组织得当，这样的小组合作利于激发兴趣，引发思维火花，形成竞争机制，利于培养学生的合作意识，表达能力，交际能力。2、激励竞争。学生的主动学习、主动思考、主动讨论，则显得更能激起学生生命意识的欲望。如教学《长征》一诗时，为了表现信念是战胜自然魔鬼的法宝，有的描述红军四渡赤水，巧渡金沙江，飞夺泸定桥的伟大壮举，表现红军战士所向披靡，势不可挡的英勇气概，有的表演《倔强的小红军》，把小红军那种不怕牺牲的精神的情景表现出来。各种新奇有趣的学习效果都产生小组中每位同学的优势，真正实现共同探究学习、共同提高探究能力，做到了优势互补。建立探究性的学习方式，是培养学生创新有力的阶梯。小学语文教材中蕴含着丰富多彩的探究性学习资源，需要教师在备课中认真钻研教材，潜心挖掘探究资源，精心设计探究内容，加之教学上的有的放矢，持之以恒，未来的希望就属于今天的孩子。篇10：在教学中培养学生自主探究能力
在专题教学中培养学生自主探究能力
在专题教学中培养学生自主探究能力作者/邹日平
新一轮的基础教育课程改革倡导学生在学习中自主探究问题的学习方式，学生通过自主探究获得知识与技能，情感、态度与价值观的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。因此，教师要把学习的主动权交给学生，真正从学生的学出发，为学生主动、自觉地参与学习创造条件。那么，在语文教学中，怎样有效地引导学生进行自主探究呢？作为本套苏教版教材体系的一个创新，10个“专题”的设计无疑为此提供了很好的载体和渠道。
一、以生为本，激发自主探究的兴趣
1.精心设计问题。一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起他们的求知兴趣。比如在学习“荷”专题时可以设计―些问题，来激发学生自主探究的兴趣。（1）荷花对我们人类有哪些价值？（2）周敦颐在《爱莲说》中为什么要褒莲花贬牡丹？（3）荷花这么具有魅力，为何作者会发出“同予者何人”的感慨？
2.加强直观教学。直观、形象的东西，易于学生接受。比如在“荷”专题教学时采用图片展现法，在“叶”专题教学时可采用实物展示法，在“长城”专题教学时可采用多媒体演示法，从而使学生对探究的对象首先形成必要的感性认识，进而促使学生进行理性思考。
3.采用竞赛方式。在专题教学中采用竞赛的方式，可以增强学生自主探究的积极性和成功感。如在专题教学中设计一些与文本相关的竞赛题。（1）看谁背的咏荷诗多，而且赏析得精彩。（2）你能说出叶子有哪些非凡的本领。（3）对学好语文，你有哪些建议，看谁说得最好。
4.开展实践活动。《全日制义务教育语文课程标准》的“课程目标”中提出“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。如在学习“汉字”专题时，开展纠正错别字活动，并形成书面总结；在学习“广告”专题时，结合学校创建兴化市文明校园活动，为此次活动设计一则公益广告。实践活动的开展极大地丰富了专题教学的内涵，提高了学生学习的兴趣，实现了学生主体能力的综合发展。
二、授之以渔，训练自主探究的技能
古人云：“供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用。”教师在教学专题时，不仅要让学生了解相关的知识，更要让学生掌握一些探究的方法。
1.教给学生查找资料的方法。教师要让学生在实践中掌握检索、整理和处理信息的方法，培养他们独立探索、自主学习的.能力。比如可以结合七年级上册的语文实践活动“走进图书馆”，教会学生在图书馆检索书目、检索名家名著和查检工具书的一些方法。(教学论文 )结合七年级下册的语文实践活动“网上读写与交流”，教会学生通过网络搜索引擎如google、yahoo、百度等查找资料。
2.教给学生个性化阅读的方法。教师在专题教学中要大力提倡读。指导学生通过朗读、默读、齐读、自由读、分组轮读、分角色表情朗读等形式，读熟、读通、读懂文本，引导学生在“读”中探究，读能把无声的文字变为有声的语言，把静止的感情变为真情实感，既能与作者的心灵相通，又能把自己带进作品的情境中，自觉接受作品内容的熏陶感染。阅读是学生个性化活动行为，学生的生活经历、文化修养、性格爱好等个性因素，都影响和制约着对作品的感受。教师要引导学生，抓住作品的精妙之处反复品读，反复品味，让学生在阅读中张扬个性，发现自我，体验创造的乐趣。
三、保证时间，注重自主探究的实效
新课改中，很多教师都认识到了提高学生自主探究能力的价值和意义，但在实际的课堂教学中，很多教师仍是在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如果学生回答不出，教师不是重复问题，就是忙着启发、暗示，甚至因课堂教学时间的限制，而采用自问自答的方式。试想，在极其有限的时间内，学生的思考能有深度吗？学生的答案能周全吗？学生能擦亮多少思维的火花呢？学生为了迎合老师的心理、配合老师的教学需要匆忙举手，寻找只言片语作答，表面上课堂气氛活跃，实际上是走进了冗长而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了改变这种状况，教师应在问题提出后给学生一些独立思考的时间，让他们仔细阅读，深入思考。学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待虽然会花费一点时间，但对于学生自主探究能力的培养是大有裨益的。对于那些课堂上一时半会解决不了的难题，教师要在课外安排时间，组织学生探究，并且要及时反馈、交流探究结果。这样，学生的自主探究才会真见实效，而非流于形式。如我在教“气象物候”专题时，要求学生说出一些物候诗，并解释其中的物候现象，探究物候成因，结果学生在课堂上只说出有限的几首，而且有的还解释不清。于是我就把这个问题留到了课后，要求学生查资料，并以书面作业的形式第二天上交。第二天一检查，实际效果比在课堂上好得多。
四、鼓励评价，锻炼自主探究的毅力
学生是学习活动的主体，对学生的自主探究，教师要充分地尊重并给予科学合理的评价，从而提高他们自主探究的自信心和积极性。对学生提出的问题，哪怕有一点点深度，有一点点新意，也要加以鼓励；对学生给出的见解，哪怕有一点点道理，有一点点条理，也要加以肯定。我在教学“汉字”专题时，曾主持过一场辩论会，主题是“汉字是否是中国进入信息社会的瓶颈”。在辩论前一周就让正反两方同学分析论题，搜集材料，准备文稿，但在辩论时，双方仍有些发言非常苍白无力，个别同学在发言后自己就意识到了问题，情绪很低落。但我没有批评他们，而是细心地从他们的发言中尽量捕捉闪光点加以鼓励，并有的放矢地指导，激励学生继续进行自主探究，双方同学很快振作了起来，开始调整思路，完善文稿，预备对策，三天后终于有了一场旗鼓相当、精彩纷呈的辩论会。通过专题教学来培养学生自主探究能力不是一蹴而就的事情，而是需要长时间训练的。在这个过程中总会遇到这样的问题、那样的麻烦，教师要适时鼓励学生正确面对眼前的困难，要调整心态，明确目标，树立信心，主动进取，以百折不挠的毅力投入到自主探究的学习中，让学生通过专题探究这座桥梁走向更广阔的研究领域，探索更博大的未知世界。
总之，中学语文教学可以通过专题教学这个载体和渠道，激发学生自主探究的兴趣，训练学生自主探究的技能，注重学生自主探究的实效，锻炼学生自主探究的毅力，最终形成学生自主探究的能力，使学生真正成为学习的主人。
作者简介：江苏省兴化市板桥初级中学语文教师。
篇11：在语文教学中如何培养学生说话能力
在语文教学中如何培养学生说话能力
在语文教学中如何培养学生说话能力新疆和静县第六小学 阿依古丽・买买提明
说话能力是人类语言实践活动中的一项重要基本功，人类交流思想、表达感情、传递信息都要依靠说话，同时，说话训练又与读写训练有密切关系，不仅能促进学生读写能力的提高和思维的发展，更能全面提高学生的语文水平。《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。口语交际能力，不是教出来的，而是在交往中训练出来的。加强口语交际能力，是应试教育向素质教育转归的一个重要措施，也是语文棵程的主要目标之一。而作为教师，培养学生的口语交际能力则是任道而重远。那么，应该如何培养学生的说话能力呢？
一、创设良好的语境和气氛
学习需要有良好的语境，可促使学生听、说、想的欲望，使其乐于说、敢于做，发自内心的去表达，为心理环境的创设提供前提基础，活动应给予每个孩子说话的机会，教师应积极支持和引导，鼓励学生建立一种自信，使之连贯大胆地发表自己的想法。在学校里，常常会看到这样的现象：当我们的孩子在集体活动中积极举手要求发言的时候，有些教师有意或无意地让一些语言能力较好的学生回答，久而久之，就使得相当一部分学生成了等待教师点名发言的被动“交往者”。如果这些教师不在乎孩子发言多么准确或优美，让每个孩子都说哪怕是不正确的，不成熟的想法；或者在很多孩子急着要说的时候，用分组或三三两两自由讨论的方式，让每个孩子有说的机会，让他们交往的愿望得到满足和鼓励，自然他们也就得到了语言表达及运用的机会。这样在不断运用的过程中自然而然地提高了学生的语言能力。
学生平时不愿意多说话一是怕说错，让人笑话或挨批评，“言多必失”，不如“少说为妙”；二是没话说，语言情景不佳或者对话题不感兴趣。针对这些情况，教师首先应该鼓励多说。要提倡教学民主，允许学生质问、说错、修正、补充、辩解。对学生日常说话中出现的缺陷和错误，教师不要每次都急于批评，频繁指正，给学生造成心理压力，可以搜集这些存在的问题，在适当的时候作为一般人可能出现的毛病加以评析，提出纠正的方法。这样，既能保护学生练习说话的积极性，又能达到教育帮助的目的。其次，教师要善于创设学生感兴趣的语境，造成多说的氛围。要观察留意学生在各个时期普遍感兴趣的话题，也可以从教材内容与学生的生活体验之间寻找联系比较密切的“引爆点”，组织漫谈讨论，激发学生多说。如班干部竞选、演讲比赛、辩论会、课本剧表演等，都能极大地激发学生说话的欲望，让学生有话可说。
二、努力实现口语交际的双向互动
口语交际是小学生必备的基本能力。然而，任何一种能力和习惯的形成都不可能一蹴而就，需要日常生活中经常锻炼自己的口语交际能力。口语交际最大的特点是双向或多向互动的交际方式。交际的过程不是要学生一个一个或者一组一组挨着说的过程，而是一个互动的过程，并要在互动中使交流逐渐深入。这就要求参与交际的人，不仅要认真倾听，听懂对方的交流信息，抓住对方交流信息的要求，而且还要适时接话，谈谈自己的意见和想法。所以，互动前，让学生明确训练的具体目标（目标越细，越易于操作），目标明确了，学生互动交流起来就不会盲目。互动时，老师要加强调控，推动师生之间、生生之间的互动趋向高潮。同时老师还应注重互动后的反馈，从语言、思维、仪态等方面及时点拨学生，激励学生，唤起学生的参与意识。如在交际过程中发现学生用词不当，出现语句颠倒重复、语意不够顺畅等不够规范、不够准确、不够清楚、不够条理的地方，老师要引导学生评议、纠正。对于重要的带普遍性的问题，老师还应该加以强调，以期引起学生注意，使“口语交际”训练更加扎实。
口语交际的`核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此我们在“口语交际”教学中，应想方设法，实现课堂教学中的双向互动。有一些口语交际话题的互动性不够明显，双向互动往往会被忽略，我们在教学时要特别留意。如教材中的“学会劝阻”，题目要求对在公共场所的不适当甚至危险的行为加以劝阻。如果教学时只关注“劝阻一方”怎样说话，那么这个话题就失去了互动性，变成了“看图说话”。因此教学对策是，不仅要引导“劝阻一方”说说话，让他“能言善劝”，也要引导“被劝阻一方”说话，让他“能言善辩”。这样学生在表演时，才不会变成“独角戏”
三、教会学生口语交际的技巧
新的《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可以说这个目标的提出既是向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。因此，我在平时的语文教学中，努力提高学生的口头表达能力，培养学生的口语交际能力。
1.学会倾听。卡耐基说过；“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”倾听是口语交际的第一步，会说不如会听，只有善于聆听，才能更好地了解对方的意图，洞察对方的心理，恰倒好处地应对，促成有效地交流。“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，除了要向学生交代必要的“听什么”“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。要让学生知道，听时切莫“有耳无心”，不能因为不说而放弃思维，要将对方的话及时归纳和概括。教师要鼓励学生学会倾听，学会合作，学会交往。听的人要尊重对方，对人有礼貌，要专心，注意听出内容要点，理解对方所说的意思。如果学生不会听，听话不集中，抓不要点，似听非听或听而不闻，则严重影响学习效率和人际交往。
2.学会表达。“口语交际”是以口语为中介，有目的、有对象的双向互动的信息交流活动，旨在提高学生的语言表达能力和与他人交往沟通等能力。我们常常会看到这样的现象：交际时有的学生结结巴巴，或词不达意，语病百出；有的无话可说，或人云亦云；有的害羞拘束，或畏缩扭捏等，这都需要教师的适时点拨指导，加强训练。因此，在平时的教学中，我们可以通过创设口语交际情景，在互动和反馈中提高学生语言表达能力是我们的任务，所以学生每交流到一个感兴趣的话题时，老师都要学会引导大家进行评议、信息补充，让大家在互说互评、互相启发感染中自主习得规范的语言习惯及基本的交际能力和正确的交际态度，学生的自信心也得到了极大地增强。
3.学会合作。口语交际的核心是“交际”，其基本特点是听说双向互动，不是听和说的简单相加，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。因此，在口语交际教学中，应想方设法实现课堂教学的双向互动。在合作学习过程中，可以通过划分不同学习区域，组合不同学习群体等方式，让学生自主选择，以此充分满足不同交际需要。合作学习的最大优点，是有一个语言沟通的环境，学生间互相启发，互相交际，既可以锻炼学生的思维能力，又能发展学生的口语交际能力。在口语交际教学中，我们可以运用多种合作学习的方式，让每一个学生都动起来。教师要引导学生针对话题，结合自己的生活实际，通过说、问、评、议等方法进行交流，在相互启发，合作交流中丰富见解，提高表达能力。要通过多个回合的交流，一步深入一步的双向互动，使学生的交际由比较简单、肤浅到交际得丰富、深入，从而提高交际质量。
当今社会科技越来越发达，人与人之间交往越来越重要，尤其是口头语言的交往，因此，加强小学生的口语训练，让学生从小就打下比较扎实的口语表达能力基础就尤为重要。我们每一位语文教育工作者要充分认识说话教学的社会意义，站在更高的角度给说话教学以足够的重视，在教学中开辟多种渠道，采取多种多样地对学生进行说话训练，从而为提高学生的写作水平，发展智力奠定良好的基础，最终使学生的语文素养得到提高，使我们的语文教育更上一层楼。
篇12：在教学中培养学生的创新能力
在教学中培养学生的创新能力
事实证明，儿童的创造能力中能力也只有在他们的日常活动及相应的结果中表现出来。在我们的课堂教学中，常见学生或者将已掌握的知识经验重新组建，构成新的形式和内容，或者在一些不同事物间发现新的联系。这些事实告诉我们必须改变旧观念，关注和加强对小学生创新能力的培养、训练，为儿童以后的发展奠定基础。在教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学中进行创新教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），关键在教师要有创新思维，切实转变传统的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学观念，努力改革课堂教学，在课堂教学中积极培养学生的创新精神。一、营造创造学习的氛围，培养创造性学习的兴趣学生对新事物最易产生好奇心，对与以往不同的环境很感兴趣；因此，我们在教学中可以创设一些新颖奇异的学习环境，激起他们的好奇心。例如，我校一位教师在教《葡萄沟》时，先让学生跟着小导游边看录像边听解说，到葡萄沟去走一趟。接着让学生用文章中的一句话说说葡萄沟是一个怎样的地方，然后围绕“葡萄沟是个好地方”质疑，学生提出的大多数问题集中在“葡萄沟好在哪里”这一关键问题，抓住了这个问题，也就解决了文章的重点。这节课的一开始就给学生创设了新颖独特的学习环境，激起学生质疑、解答的兴趣。学生通过自己的参与，体验到创造性学习的乐趣，因而收到了较好的教学效果。要培养学生的创新人格，教师还要在教学中特别注意：对学生的创见，要充分鼓励，对学生的'异见，要尊重理解，对学生的误见，要宽容引导。二、培养质疑问难能力陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”善于发现问题，提出问题是一切创造活动的基础。学习的过程，是发现问题，解决问题的过程。在这一过程中，学生不断思考，不断地解决问题，同时了不断地产生困惑。因此，在教学中要注重培养学生的质疑能力，从而培养学生的创新意识。1、教给学生质疑的方法在教学中，要启发学生发现问题，这个能力是可以培养的。怎样发现呢？可引导学生三看一想一查：看课文、看注释提示、看课后的思考，教材的前前后后都要看，看后想想哪些懂了，哪些没懂，还要哪些问题，然后要查工具书，查资料。这样学生才能从简单的字词入手，然后到篇章，到写作，最后再跟生活这个根联系；跟课外阅读相联系。教学中要给学生思维空间，让学生动脑筋去探索，去挖掘教材中闪亮的东西。此外，还可引导学生在预习中质疑，对课题进行质疑，在讲读中质疑，在教学后质疑。如在预习中质疑，笔者要求学生在预习中用“圈、点、画、批”等方法勾画疑难，并记在笔记本上。上课开始，放手让学生提问，互相交流，打开思路，为下一步学习树起目标，促使学生学习心理进入一种探索的良好状态。同时教师也及时了解学生的学习状态，并及时调整教学方案，使教师的导有的放矢。2、培养学生释疑能力教师在教学过程中，启发学生提出问题后，还要善于引导学生自己分析问题、解决问题。如可以引导学生联系上下文解疑，联系文中表达的思想感情、时代背景等解疑。如教《五彩池》时，我问学生：读了课题，你猜猜课文主要写什么？利用猜测来推断课文内容和重点，训练学生直觉思维。通过独立思考，学生纷纷回答：课文一定介绍五彩池名称的由来，五彩池在什么地方，五彩池的样子，五彩池的池水有什么特别之处。尽管学生的推测不一定都与课文吻合，但它是创造思维的训练，需要创新意识，学生的积极性补调动起来了，他们的思维处于兴奋状态，就会主动去思考，去发现，去探索。三、指导学生关于多形式表达传统的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教[1] [2]
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