【导语】下面是小编精心整理的考研英语 在阅读中培养三大能力（共6篇），希望能够帮助到大家。
篇1：考研英语 在阅读中培养三大能力
考研英语 在阅读中培养三大能力
阅读理解是考研英语中的重点，因其占据的分值最大，也是相对很难得一项。在考研英语复习中要以阅读理解为龙头带动其他各项。阅读理解其实在整个考试试卷中具有承上启下的作用，何以见得呢？
首先，在阅读过程中根据上下文的逻辑联系来理解词汇的词义，这实际上带动了完形填空的复习。其次，在做阅读理解练习时，注意分析段落结构和语篇结构，这大大有助于选择搭配题的复习。第三，做阅读理解时把文章中的长难句拿出来分析其语法结构再把它们译成汉语，这就等于复习英译汉。最后，做阅读理解时把文章中常用的句型和成语抄录下来背记、造句。这肯定有助于短文写作的复习准备。可见，通过阅读理解练习可以做到一举多得，大大提高整体的复习效率。
阅读能力其实可以归结为包括五方面的能力，分别为：大纲词汇、长难句、逻辑思维能力、篇章分析能力和题型分析能力。就基础阶段而言，前三项能力是非常重要的。一定要在备考初级阶段，把前三项能力真正把握好了，否则会非常影响之后的强化与冲刺阶段的'备考。那如何备考呢？
下面为大家介绍一下阅读方面的方法。
一定要培养自己精细阅读的习惯。要想把阅读搞好，一是要理解、二是要速度。英语考试时间为3个小时，其中阅读部分由4篇阅读文章组成。时间是足够的，但很多人会觉得时间上紧张。建议大家应该养成精读细读的习惯。从现在开始，让自己沉浸在英语阅读的氛围里，计划好每一周时间阅读的量和速度。怎样来进行阅读的练习呢？考生需要做得1周做一套题：周一用1个小时的时间阅读4篇文章。一定要按照规定的时间做，培养自己在有限时间里精细阅读的习惯。周二至周五精读每篇文章，每天一篇。周六把这套题的阅读部分再整体阅读一遍，周日把最近几周做的题系统复习一遍。基础较差的同学须在6月底之前将阅读材料做一遍，然后再制定出一个详细复习这套阅读材料的计划。基础好的同学可以每周做一套题的基础上扩大自己的泛读量，一直坚持到考试之前。
有效地配合大量泛听和泛读。光有精读是不够的，提高你的英语水平还要通过大量的泛听和泛读。根据自己的实际情况，在还有精力的情况下可以锁定《经济学人》、《新闻周刊》、《时代周刊》等英美报刊，最好是最近几年的社会科学方面和经济类的文章。考研阅读文章通常是400左右单词量，因此阅读报刊时锁定600左右单词量的文章就可以了。每次找一篇，把文章的语言难点弄明白就可以了。学习过程中要有自己的词汇笔记本，将阅读过程中的常用短语、词汇、长难句等，按照不同阅读的不同类型进行分类，不断复习是学英语最重要的方式。
复习时很多考生都会买一本《考研英语阅读××篇》，然后按部就班地从第一套模拟题做到最后一套。做得好了欢天喜地，做得差了就黯然神伤。实际上，市场上形形色色的模拟题往往“剑走偏锋”，题目编得既偏又难，所谓的“标准答案”也不能让人信服，即使考生看了解析也如坠入云里雾里。所以说，阅读理解的模拟题可以用来练练手，但重在总结方法而不是单纯为了“对答案”。考生如果仅仅依靠做阅读理解模拟题来提高阅读理解水平，是不可取的。
其实，做阅读练习主要是为了培养适合自己的考试方法，包括合理控制时间、跳出常见陷阱，判断题目的知识考查点，确定答题顺序等等。因此要提高英语阅读理解的水平，最好的办法是将每年的英语考试真题都认真做一遍，而不是盲目相信题海战术。
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篇2：培养中学生英语阅读能力初探
培养中学生英语阅读能力初探
一、阅读在中学英语教学中的地位
中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生 口头上的书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、 写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意 ，写作时才能语言地道，内容丰富。从长远的观点来看，中学阶段阅读能力的高低对学生以后的`进一步深造也 有很大影响。据了解，许多中国留学生初到国外，阅读这一关很不好过。他们每天除了要应付上课外，课后还 往往需要阅读数十乃至数百页参考材料。而对于习惯于逐字逐句地阅读的学生来说，要完成这样的阅读量，显 然是很困难的。问题的关键就是阅读速度慢。当今的时代是信息时代，人们要从浩如烟海的科技情报资料中获 取所需的信息，就必须提高阅读效率。
阅读能力的重要性在近年来的全国高考统考试题中也体现出来。1978年以来，阅读理解题在高考试题 中的比重逐年增加。1978年的阅读理解部分仅有一篇短文，1986年增加到三篇，而从1989年起又 增加到四篇。计分也从1978年的20％增加到1989年40％。测验的目的从考查词句的理解到篇章的 理解，从了解事实细节到确定中心思想、进行正确推论、得出合乎逻辑的结论等等。文章的题材和体裁也逐步 多样化，包括各种记叙文和说明文、议论文。由此可见，高考对中学生的阅读能力不但在阅读速度、而且在理 解的深度方面都提出了更高的要求。而要适应这样的要求，不进行教材、教法的改革，显然是不行的。只有大 胆摆脱传统观念和传统教学模式的束缚，努力改革教材，教法，才能把学生的阅读能力抓上去。
二、如何培养阅读能力
阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。需要经过长期的努力，一步步提高。在这个过程中，课 内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就 只能是逐词逐句爬行式的阅读；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必造成基础不实，对所读材料理解 不透的后果。因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读。
1、改革课文教学，打好语言基础
课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。在课文教 学中，我们着重抓了三个方面。
（1）课前预习，培养能力
课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材 内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，使学生的针对
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篇3：英语阅读能力的培养
英语阅读能力的培养
阅读能力是学生理解和运用英语的根本,学生英语阅读能力的'培养应贯穿英语教学的始终;应该正确培养学生良好的阅读习惯,选好阅读材料,保护和激发学生的阅读兴趣,并辅之以正确的阅读方法,通过教师的因材施教,使学生英语阅读能力得到全面发展.学生在教师的指导下去阅读.教师组织好课内外各种活动,使学生产生一种强烈的阅读愿望,由“要我学”转变成“我要学”,从而提高英语阅读能力.
作 者：杨玖高 作者单位：遂宁中学,四川,遂宁,629000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(7) 分类号：H3 关键词：英语阅读 能力 培养篇4：英语阅读能力培养策略浅谈
【论文关键词】高职教育 英语阅读 能力
【论文摘要】英语阅读能力对于现今的大学生是极其重要的，而高职教育与一般本科大学的教育目的和特点有所不同，这必定会导致高职英语阅读有其自身的特点和发展。
一、 引言
由高职教育的目的和英语阅读的特点决定了英语阅读教学在高职英语教学中占有非常重要的位置。在实际教学过程中，高职院校学生的英语阅读能力培养必定要从其自身的特点上着手，在能力、技巧和方式方法上寻找突破点。
二、 英语阅读能力对于高职学生的重要性
英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要手段和途径。英语阅读技能不仅是最重要的技能之一，也是学生必须掌握的学习技能之一。英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提。
根据教育部高职高专英语教学的基本要求，对学生进行英语听、说、读、写、译等五方面能力的培训和提高是高职英语教学的五大目标，而在这五项技能之中，读是多数学生将来工作中运用得最多的一项技能，也是以英语为媒介进行交流和获取信息的最主要的形式。
三、 英语阅读能力培养中的主要问题
英语阅读能力在实际中的体现，首要的便是考试中面临的阅读理解。许多高职院校学生的英语基础对比本科院校就显得薄弱一些，在许多学生看来，即使他们花费了大量的时间和精力，在阅读理解方面也很难有较大的改观。通过分析和研究，发现学生们在以下四个方面存在薄弱环节：
（一）英语词汇。针对于考试而言，大部分基础的词汇学生通过背诵和记忆都能掌握，而出现问题的便是生活中的不常用词。很多学生对于词汇记忆都存在理解误区，认为英语词汇重在死记硬背。每一种语言都有其自身的来源和发展历史，要想更了解一门外语，甚至是精通，就必定要先了解这门语言自身的历史。
在大学英语四、六级考试中，阅读更注重的是对全文的理解，以及针对上下文对词汇和翻译的考点记忆。因此，不仅仅要对词汇的本意进行记忆，还要了解其他的常用义，以便在不同的语言环境下，能选择正确的词义进行理解和翻译。
（二）语法结构。理解阅读材料的时候，对于简单的句子结构，学生能比较好的理解，但是一旦面临长句，难句，许多学生就感到束手无策。此时，如果学生能准备的划分句子的结构，找准主谓宾语，将长句化为短句，分为几部分单独理解，那么长句和难句也不将再是高职学生的薄弱点。
（三）阅读技巧。即使完全掌握词汇和语法，也不能就说完善了学生的阅读能力。阅读能力一般是指的两个方面，一个是理解能力，一个是阅读速度。具备了一定的词汇和语法知识之后，阅读速度便成了许多高职学生的`难点和弱点。而阅读速度根据阅读要求的不同也会有所侧重，我们一般会采用以下三个方法来理解文章的整体意思：
1.浅层阅读
要求在整体上了解文章的大意和轮廓。采取的是泛读或略读的方式，通过文章题目先对文章有一个大意的了解，然后快速浏览全文。
2.深层阅读。要求在细节上抓住情节，掌握要点。采取的是精读或细读的方式，从段落结构到句子之间的逻辑关系都要有详尽的见解，从而掌握文章中事件的起因和发展趋势，以及可能造成的结果；文章中各个人物之间的纠葛关系，以及从中透露出来的不同性格；作者的文章意图以及其字句之间的深层含义。
3.重复阅读。通过梳理，归纳和总结，再一次通读全文或选取主要段落、词句进行进一步的剖析理解，进一步理解文章所要表达的词句意思以及最终目的。而如何在有限的时间里有效的阅读文章，则需要从阅读技巧上下工夫：
①快速浏览，抓住关键词和句子主干
在平时的阅读中，并非一整篇文章都是阅读所需要掌握的知识量，只有其中一部分是此次阅读的重点。针对于高职学生的英语考试而言，先读问题，再快速浏览全文，而后重点捕获和问题相关的句子和段落才是阅读技巧中至关重要的一点。
②巧猜词义
在阅读的过程中，出现不认识的生词，这是理所当然的情况。不论词汇的基础多么扎实，总会遇到生词。猜词，便成为英语阅读中一项基本技能。但并非每一个生词都是对于阅读理解有用的信息，那么如何进行词义的猜测，什么样的词汇才对文章理解具有关键的作用？在教学中，我们可以通过以下几个方面指导学生进行猜词释义的训练。
1）筛除不具备关键意义的词汇
基本上对于文章的理解，大部分的形容词和副词不具备太大左右文章的意义，而句子中的动词一般具备了关键的意义。所以，首先就要做到将不影响文章理解的生词筛除，避免花费过多的时间在无用的信息之上。
2）根据上下文内容来猜测词义
英语的词义不是孤立存在的，在仔细阅读文章之后，可以利用上下文提供的情景和线索，进行合乎逻辑的综合分析和推理。
3）根据构词法猜测词义
英语中的构词法一般有三种：派生词、转化词和合成词。而构成词汇的基本则是词根。从生词中找出词根，了解英语词汇中前缀，后缀和常用词根的含义，便能通过构词法猜测出大概含义。
4）通过对比关系来猜测词义
这种情况尤其体现在中间有连词的情况之下。比如两词之间使用了and，or，but之类的词汇，可通过对比猜测其词义。
结语
相对于本科院校学生的英语基础，高职院校的学生基
础更为薄弱，教学的目的和方式也应有所不同，我们应该更加强调阅读材料的应用性和实用性，才能使学生在生活和工作中能从中获取更多的知识。
【参考文献】
［1］周雪. 英语高效阅读与写作研究［M］. 甘肃教育出版社，20xx
［2］徐钟．阅读技能精解［M］．世界图书出版公司，20xx.
篇5：浅谈英语阅读能力的培养
浅谈英语阅读能力的培养
阅读能力的培养在英语学习中占有重要的地位.通过阅读可以获取信息,更重要的'是通过阅读,可以提高认知水平、增强分析和解决问题的能力.而目前中学英语阅读教学中就存在着这样的误区:仅仅把阅读材料作为学习语言知识的载体,而忽略了能力的培养.本文就这一问题展开了讨论并提出了一些解决的方法.
作 者：杜丽芳 作者单位：浙江省宁波市大榭开发区中学 刊 名：教育界 英文刊名：JIAOYUJIE 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：英语阅读 阅读能力篇6：培养中学生英语阅读能力初探
培养中学生英语阅读能力初探
一、阅读在中学英语教学中的地位中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生 口头上的书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、 写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意 ，写作时才能语言地道，内容丰富。从长远的观点来看，中学阶段阅读能力的高低对学生以后的进一步深造也 有很大影响。据了解，许多中国留学生初到国外，阅读这一关很不好过。他们每天除了要应付上课外，课后还 往往需要阅读数十乃至数百页参考材料。而对于习惯于逐字逐句地阅读的学生来说，要完成这样的阅读量，显 然是很困难的。问题的关键就是阅读速度慢。当今的时代是信息时代，人们要从浩如烟海的科技情报资料中获 取所需的信息，就必须提高阅读效率。
阅读能力的重要性在近年来的全国高考统考试题中也体现出来。1978年以来，阅读理解题在高考试题 中的比重逐年增加。1978年的阅读理解部分仅有一篇短文，1986年增加到三篇，而从1989年起又 增加到四篇。计分也从1978年的20％增加到1989年40％。测验的目的从考查词句的理解到 篇章的 理解，从了解事实细节到确定中心思想、进行正确推论、得出合乎逻辑的结论等等。文章的题材和体裁也逐步 多样化，包括各种记叙文和说明文、议论文。由此可见，高考对中学生的阅读能力不但在阅读速度、而且在理 解的深度方面都提出了更高的要求。而要适应这样的要求，不进行教材、教法的改革，显然是不行的。只有大 胆摆脱传统观念和传统教学模式的束缚，努力改革教材，教法，才能把学生的阅读能力抓上去。
二、如何培养阅读能力
阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。需要经过长期的努力，一步步提高。在这个过程中，课 内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就 只能是逐词逐句爬行式的阅读；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必造成基础不实，对所读材料理解 不透的后果。因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读。
1、改革课文教学，打好语言基础
课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。在课文教 学中，我们着重抓了三个方面。
（1）课前预习，培养能力
课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材 内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，使学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便 于教师集中力量解决重点难点问题。预习时我们一般要求学生做到以下几点：A）拼读生词、词组，扫清阅读 障碍。B）浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。C）划出语言难点，并提出独立的'见解。D ）就课文内容提出问题，供课堂上进行问答。实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决 问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。
（2）围绕中心，整体教学
对于课文的教学，目前存在着二种不同的观点。一种观点认为，课文是语音、语法、词汇的综合运用，学习课文，也就是学习语音、语法、词汇和句型。因此，一开始就可以一句句、一段段来讲和练。另一种观点则 认为，课文不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用，而且是围绕着某一主题，某些内容或情节而进行的综合 运用。因此，课文首先应做一个整体来教，应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。我们认为， 前一观点强调了语言结构的学习，但却忽视了语言功能的学习，而一开始便逐字逐句地讲练，势必造成见木不 见林的后果；而后一观点既强调语言结构的学习，又强调语言功能的学习，使学生通过学习，不但能够听、说 、读、写，而且做到理解准确，表达得体。
在课文教学中，我们持后一种观点。我们往往从整体入手，先让学生通过预习来了解全文的内容大意，再 通过做理解习题来检查预习效果。对于故事体裁的课文，我们先通过听、说法来介绍课文背景和内容，再通过 问答来检查学生对主要内容的理解。这样做，目的是使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练 学生根据关键词语捕捉文章大意的能力。在分析句子时，我们强调词不离句、句不离文，不仅注意句子的表达 层意义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。例如，在高中第一册第十一课 里有这么一句：I know that gentlemen like you carry only large notes.这句话的表层意义是：我知道像 你这样的先生只带大钞票。但如果学生对整篇课文的内容和情节已有所了解，他们便可以看出这是一句反语， 就能够体会到说话人那种讽刺、嘲弄的口吻。
（3）基础知识，精讲多练
对于语言基础知识，教师的讲解要精，在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面，也只有精讲， 才有可能多练。精讲，就是要分清主次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，样样都抓。那种不分 主次，不分先后，碰到什么就讲什么，甚至随意发挥、希望一下子解决所有问题的作法，其结果往往是适得其 反，连基本的问题都没有能解决好。
比如生词的教学，有些人就喜欢搞词汇开花。每碰到一个生词，除了介绍各条词义外，还要引出一些没有 学过的同义词、反义词，介绍各条固定搭配、习惯用法，还要给出例句、进行词义辨析，大搞词典搬家。现在 高中每课的平均生词量为40个左右，约占课文总词汇量的10％。学生要记忆这些生词已感困难，如果教师 再随意发挥，难度就更大了。这不仅加重了学生的负担，还会造成喧宾夺主，影响对课文的理解和掌握。因此 ，在课文教学中，对于生词，我们只要求学生会读、会写，能掌握在本课中所表示的意义和用法就行了，其他 用法随着以后出现了再讲。这样，学生的负担减轻了，基本的东西也抓到了，也就达到了目的。
有了精讲，多练在时间上也就有了保证。然而多练不仅仅只体现在时间和数量上的“多”，还应体现在练 法上的“活”。这样的练习才能收到好的效果。比如句型的练就有许多方法。模仿造句是练，模仿翻译也是练 ；背诵句型是练，句型转换也是练。采用哪一种方法，或在几种方法中先用哪一种，就要根据实际情况而定。 在这方面，我们往往是先让学生熟悉句型，再做模
仿造句，后才做变换性练习。因为只有在学生熟悉本句型的 基础上做变换练习，才能使学生感到变有依据，才会少犯错误。但这也并不是一成不变的。有时学习某一句型 ，估计学生可以用另外一些他们比较熟悉的对应句子来替换，这时，我们也往往启发引导学生自己把这些句子 说出来，这样做，往往起到了以新温故的作用。总之，多练，就是既要讲“量”，又要讲“法”，才能收到良 好的效果。
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