【导语】以下是小编为大家准备的高中政治教学中如何培养和提高学生的探究能力（共16篇），欢迎大家前来参阅。
篇1：高中政治教学中如何培养和提高学生的探究能力
内蒙古通辽市科尔沁蒙古族中学 特木乐
【摘 要】高中政治课程在改革的背景下，它的教学理论和我国的国情紧紧结合，它的教学形式紧跟时代步伐，根据热点不断变化，这正是培养学生探究能力，以及提高探究能力的最有效方法。
篇2：高中政治教学中如何培养和提高学生的探究能力
高中政治课程在改革的背景下，它的教学理论和我国的国情紧紧结合，它的教学形式紧跟时代步伐，根据热点不断变化，这正是培养学生探究能力，以及提高探究能力的最有效方法。高政政治教学筵席了普遍教育的教学模式，把学生作为教学活动的主体，积极引导学生的学习主动性，热情的调动学生的探究性思维为增强探究能力创造了有利条件。
一、对高中政治探究性教学的意义
1.高中政治在一定程度上较难理解，涉及的层面较其他学科较繁琐，较复杂，因此，学生应该充分对教材中的理论知识有深层的理解的基础上，还要进行实际的探究性活动，让政治的课堂气氛被活跃起来，充分发挥学生的学习自主性和积极性。
2.提高学生的探究性教学，必须立足于对高中学生本身的探究性学习能力的培养，让学生带动课堂，让老师监督课堂，积极引导学生学习的方法，培养学生获取学习信息资源的能力，从而将获取的有利知识应用到政治学习中，提高政治探究性能力。
3.高中政治的探究性教学要求注重学生综合素质的全面发展，教学理念主要是把高中学生看成一个实际的整体，并在整体的.基础上融入一些部分的东西，比如：个人的创造性思维，个人的探究性能力等。另外，要把学生的行为习惯与学生的整体形态结合起来，化成有机的统一体，关心学生的学习感受，让学生对高中政治课程问题不仅仅局限在探究上，而是更注重解决问题的能力。
4.老师不仅要提高学生政治的文化课程，而且还要加强对学生的思想品德的教育，让学生表里如一，从内到外都有政治教育做后盾，增强学生的自我教育能力。
二、高中政治教学中培养学生能力的对策
1.更新教学观念，创建探究学习的和谐环境
由于长期传统的教学方法影响，高中政治教学都是以教师为中心的教学模式，部分思想政治教育者仍然采用传统的教育方法、硬性说教、硬性灌输、打官腔等，“我讲你听、我说你做”，教学方法简单，形式单调，缺乏针对性，这种做法严蘑忽视了高中生学习的“主观能动性”和探究能力的培养，致使学生对思想政治教育产生厌烦心理，严霞影响了思想政治教育的效果。所以，我们教师应该剔除那种简单向学生灌输知识的思想观念，做到“以学生为中心”来开展教学活动，让学生自己去探索知识，教师是探究活动的激发者、引导者和评价者。同时教师要创设“和谐”、“融洽”的师生关系，充分尊重学生的个性，鼓励学生大胆的发表自己的见解，充分表达自己的思想、认识，引导学生去探索、去质疑，使学生消除胆怯和依赖的心理，从而培养他们的探究能力。
2.以疑启思，激发兴趣，培养学生的质疑思维能力兴趣是最好的老师，是推动人不断去探寻知识的驱动力，只有不断激发学生的学习兴趣，才能充分调动学生学习的主体意识。在高中这个阶段，学生易于接受新事物，对新事物的认知也在不断加强，因此老师必须采用灵活的方法，成功地创设情景，适时布疑，巧妙质疑，灵活设疑，使学生处于真假难辨的情绪之中，培养学生学习的探究能力，提高学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣。例如：我在讲到：“国家利益决定国际关系时”时，我以当前中日关系较为紧张的背景，有些人主张直接用军事力量去占领钓鱼岛的观点，让学生去讨论利弊得失。这个问题极大的调动了学生的探究欲望，使课堂讨论非常热烈。
3.一人当一次“教师”
有计划的安排指导学生每四人一组集体备课，在备课过程中，要求学生独立处理教材，搜集材料，强调学生要在解决“为什么”和“怎么样”这两个问题时，除了按照教材讲述之外还要继续迫问“还因为什么”、“还应该怎么样”，让学生在课本外进行再思考。然后进行组内试讲，每节课给一个学生10分钟的上课机会，“老师”必须简明扼要的讲清本课的教学目的、要求、重点难点等问题。最后，教师总结。通过“实习”培养学生的动脑能力、独立思考能力、处理教材的能力，拓宽学生的思路和知识面，使学生对教材内容更丰富、更深刻的理解，从而学生学习的探究能力也就得到了相应的提高。
4.注重探究过程的时效性
探究的过程既是学生对知识的学习过程，又是对探究过程进行了解的过程，在教学中，教师应展现教学情景，引导学生带着兴趣去观察、探究问题，在这一过程中，既要有学生思维的展开，也要有相应的实践活动，才能提高探究的时效性。如在高一经济学关于投资理财的方式的教学中，我让学生模拟投资，分给每位学生100万元（虚拟货币），让学生在股票、债券、储蓄和商业保险四种投资方式中选择，通过两周后计算自己的投资盈亏情况，使学生懂得了各种投资方式的特点，而每个投资者的不同收益又使学生明自了如何实现投资利润的最大化和风险的最小化，即“不要把鸡蛋放在同一只篮子里”的投资原则。这种做法使学生把课内探究与课外探究相结合，思维探究与过程探究相结合，达到了探究的时效性。
5.增加师生课堂间的互动和情感交流
教学活动不仅仅是传授知识，发展智力的活动，而且也是师生情感交流的过程。现代心理学研究表明：学生积极地情感，能有效增强学生的记忆力，丰富学生的想象力，能够开发学生的学习兴趣、培养学生学习的探究能力，能够使学生的潜能得到充分的发挥。成功的教学依赖于师生间的课堂七的互动和思想情感的交流。因此，在平常的教学中，教师应树立民主意识，注意营造课堂的民主氛围，创和谐的师生互动课堂。同时，教师应该充分运用政治教材内容的广泛性，通过自己巧妙地加工，联系学生的实际，引导学生去体验教材中的情感，让学生在接受知识的同时，接受相应的情感的影响，提高学生学习的探究能力，提高学生的学习兴趣，从而使学生达到“以情促知”的效果。教师在课堂上应该积极地引导学生，让学生提出疑问，师生一起解答，培养学生学习的探究能力，激发学生的学习兴趣，从而达到培养学生掌握和运用知识的能力。
三、结语
高中思想政治教育必须突出学生的主体性，学生和教师的意识都要及时从传统观念中跳出来，教师要努力激发学生的学习热情和主动性。把学生放在教学的主体位置上：而学生自己也要认识到自主学习的重要性，特别是在思想政治教育这一特殊学科中，发挥自己的主观能动性往往能达到事半功倍的效果。
【参考文献】
[1]陈丽莎。《谈政治教学中学生探究能力的培养》中国科教创新导刊
[2]李玲。《探究高中政治自主学习的高效方法》时代教育：教育教学刊2010
篇3：培养学生语感提高审美能力
培养学生语感提高审美能力
龙坪镇朱河小学：周 斌 刘淑敏
《语文课程标准》指出：在“语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”由此，我们可看出，语文教学与审美教育的关系密不可分，这也就决定了朗读教学是语文教学中审美教育的主阵地。
一、读中感受自然美
我国地大物博，对于缺少生活经验的小学生来说，要在短时期内感受到这一点，唯有通过文字加上他们丰富的想象来实现。如小语第十一册《索溪峪的“野”》一文中，当朗读到：“这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美：直插云天，敢戏白云…… 相对相依，宛如“热恋情人”，亭亭玉立，好似“窈窕淑女”……时，只要教师加以适当的点拨，鼓励学生结合语言文字展开充分的想象，学生眼前就会浮现出一幅天然美景。进一步的朗读则会使学生感情得到升华。把自身融入其中，既可在书中领略祖国的大好河山，又激发了学生的自豪感。
二、读中体会形象美
小学语文课文作青强烈的情感，或激昂，或悲壮，或直抒，或含蓄。因此，在教学中要让学生理解作品的内涵，体会文中的情感，井把作者在文中的情感表达出来，激起学生感情上的共鸣，有通过朗读来实现这一目标。如第十一册《我的战左邱少》一文，课文主要通过对烈火中的邱少云高大形象及人物心理的描写，赞扬了他那高度的`自觉性和勇敢精神。“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像下斤巨石一般…… 这位伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”学生读着这一段感人肺腑的语句，不难体会到邱少云形象的高大．也不难体会到作者当时复杂的心情。
三、读中品味语言美
小学语文课文用词精美、语境生动，学生通过朗读，把文中抽象的文字变成具体可感的审美形象，让感官经过反复的审美实践品味语言美，逐步完善学生审美的感知力。如第十一册《桂林山水》中写道“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；…… ”将漓江水的三种不同特征表现得淋漓尽致。相似而整齐的句式娓娓道来，学生在声情并茂的朗读中怎能不体味出美的韵味来昵?
四、读中追求创造美
我们教材中的许多文章，可让学生在朗读中根据文字描述进行语言表达，在朗读中由形象思维逐渐向象思维转化，而美育在语文教学中的主要目的是提高学生的审美能力，达到创造美的境界。因此，朗读成了培养学生创造美的桥梁，朗读的过程其实就是在创造美。仍如第十一册《索溪峪的“野”》一文，在写山的野时，作者在使用了一系列的拟人、比喻之后。在“…… 相对相依，宛如“热恋情人”，亭亭玉立，好似“窈窕淑女”……一句后用了个省略号，学生对于省略号的理解是轻而易举的，但这个省略号在教学中的作用却是举足轻重的：只要教师在让学生充分朗读，充分理解的基础上，有效地发挥学生的想象力，让学生用自己的语言来代替文中的这个小小的省略号，不仅给予了学生练习写作的机会，更给予了学生创造美的良机。
篇4：浅谈培养提高学生的作文能力
浅谈培养提高学生的作文能力
在作文教学中，必须根据小学生的年龄特点，他们写真情实感，要求他们在认识能力的范围，写出有合理性，独立性的文章。做到有中心，有条理。在这几年的高年级语文教学中，怎样让学生写好作文我认为可以从以下几方面去做
1．培养学生的作文能力，重要的是加强学生观察事物，分析事物的能力训练。
作文的训练要培养学生用词语造句能力。从某种意义上说，观察和分析事物的能力的培养更为重要。内容决定形式。要有好的内容就要观察和分析事物。有了一定的观察能力和分析能力，才会选择适当的材料，写出带有新意的文章，这样的文章具有真实性，有容易表达自己的真情实感。观察是认识客观世界的门户，也是积累写作素材的有效途径，是丰富写作素材的有利保证。要写好作文，就要养成细致观察的习惯，就得要求学生自觉的观察。在观察时，立足点正确，掌握一定的方法，全面细致，并要让学生养成多写观察日记，多写生活作文。这样做，既可培养学生善于观察的习惯，又可丰富学生的写作素材，提高学生积累素材的能力。六年级课文中举例描写人物的基本方法《少年闰土》，“紫色的圆脸，头带一顶小毡帽，颈上套着一个明晃晃的银项圈。”抓住了人物面貌的特点来描写，可以引导学生训练观察，比如：观察一个同学的外貌、言行，进行拓展练习，汇报时不能说观察的是谁。说出自己的观察记录让同学们猜，谁说的能让大家在最短的时间内猜出来，就说明谁观察最细致，表达最准确。学生汇报：“长长的头发象瀑布一样垂下，大大的眼睛显的那样的有神，还有一张能说会道的嘴巴”。看，学生的能力不是表达出来了吗。所以，不指定内容观察。经过多次的指定内容观察，同学们有了一定的观察事物的能力，掌握了一些观察的技巧和方法，就可放手让学生自选观察对象了。每周举行一次观察汇报课，让同学们说自己观察后的收获，既培养了学生的观察能力，又锻炼了口语表达能力，还能发现不少大自然的奥秘呢，久而久之，学生的写作能力相应的提高了。
2．要让学生学会观察，培养学生的观察能力，应首先让学生明确为什么要去观察，懂得观察对写作的重要作用。
以学生熟悉的生活为观察对象，在反复指导学生观察写作的实践中，使学生逐步明确了，观察是写作的`基础，学会观察，才能学会写作。学校生活、家庭生活、社会生活及自然界中一切事物，为写作提供了丰富的素材，只有通过观察，才会发现各种事物之间的联系，也只有通过观察，才能把各种材料积累起来，写作时，就会感受到材料丰富，得心应手，文笔流畅。学生的观察范围，常局限于家庭中、学校里，观察面狭窄。要扩大学生的观察范围，把观察对象引向大自然、大社会中去，广泛地去接触、体验形形色色的自然现象和社会现象，让学生有更多的机会去培养自己的观察能力。
大自然的一草一木，都会引起学生浓厚的兴趣。课文中《山中访友》我们跟着作者去看望他山中的好友，引导学生去认真观察。山中的老桥像一位老人，长年累月的屹立在山中，一场突如其来的雨，给作者带来了意想不到的惊喜，也使我们感受到大自然真是变幻莫测，令人陶醉。如组织春游活动。就可以要求学生细致观察一种植物，写一篇观察日记。有一名学生观察了钟潭桥后，写道：“站在桥上，微风吹拂，身子随着桥身的摇晃而摆动着，好象乘舟在小湖中荡漾。放眼望去，群山尽在脚下，真是“一揽群山小”。”这是学生远观近察，积极去观察体验，提高了自己的观察能力。写道：“站在桥上，微风吹拂，身子随着桥身的摇晃而摆动着，好象乘舟在小湖中荡漾。放眼望去，群山尽在脚下，真是“一揽群山小”。”这是学生远观近察，与课文内容相结合，积极去观察体验，提高了自己的观察能力。社会生活丰富多彩，学生走进社会，观察社会生活，有利于培养学生的观察能力，为此，我们经常组织学生参加社会活动。如帮助乡村打扫卫生，参观工厂等活动。既丰富了学生的生活，也培养了学生的观察感受能力。培养学生的作文能力，不仅练习写作方法，更重要的是训练学生从事物的联系及发展变化中去观察分析。多读多写是作文教学的传统经验。多练才能熟练掌握写作规律。鲁迅说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和多练习，此外并无心得或方法的。”我国历代的一些著名作家，都是经过勤学苦练才走上成功的道路。所以，要养成自觉练习的良好习惯，就要求学生爱动笔、多动笔。在教师有目的的引导下带入生活，从多种渠道积累优美词、句、段、篇。我班有一种特殊的果子――“智慧果”，这些果子是同学们阅读课外书、报时精心摘录下来的，同学们用彩笔把自己选中的优美片断、格言、古诗等工工整整的抄写在各种自制的水果形状的小卡片上，我们称其为“智慧果”。每天都会有一部分同学把各色的“果子”挂在教室的墙壁上，全班同学任意采摘最鲜美的“果子”放入自己的“果篮”里，谁的“果篮”装得满，当然谁写作时就会“肚里有货”。
3．培养学生的作文能力，还要让学生试写作文。
试写就是学生的写作实践。在观察中口述自己准备怎么写，同学之间这样交流，扩展思维，提高认识。在急愈表达情感的情况下，写出自己要写的文章。这时候教师就要注意巡视优差学生，及时进行指导，带动全班同学，使文章更加的完善。实践是写作源泉。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”作文同样如此，学生写不好作文，“无材可写”是一个重要原因。引导小学生养成勤于积累的良好习惯，不仅能丰富作文的题材，切实解决“言之有物”的问题，过好作文的内容关，而且能把他们培养成为生活的有心人。要养成勤于积累的良好习惯，就得要求学生在平时能自觉地多听，自觉地多看，自觉地多读，做到凡是有意义的内容都能及时写下来，点点滴滴，积累丰富的材料；作文时还能翻阅回忆，善于使用。学生作文，主要是表达自己对事物的认识，而不是来表达教师的认识，作文教学应当重视对学生写作训练的同时，初步培养准确生动的文风，因此教师更应该让学生自由去表达，不要给学生定框子，要学生广开思路，自由表达，在表达中提高。只要能写出真情实感，真实的见地，表达流畅这就是一篇好文章。
4．处理好批与改的关系，以批促改。
现在多数教师没能很好地处理好批与改的关系，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在实际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。
批改作文是帮助学生提高能力的重要环节，写文章要做到言之有理，言之有物。文前知道在物和序上开阔思路，写作的任其表达，文后白该就要在调上下功夫，调理是启发学生推敲自己的写作是否理想，中心明确，内容具体，条理清楚，语言通顺，我们在修改的时候就要注意1，对叙事是否主次分明，详略得当，符合题意。2，描写是否恰当，符合事例。3，人物的语言行动是否提出文章的中心。4谴词造句是否准确，是否有错别字。5，符号的应用是否正确。这样对学生的写做能力和认识能力能有较大的帮助。作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生修改能力的提高。
培养学生修改作文能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式，是实施素质教育的具体体现。作为语文教师，一定要培养好学生修改作文的能力。
总之，要提高学生的作文能力，要循叙渐进，一步一个脚印，只有这样的训练，才能达到培养作文那里的目的。
篇5：培养学生创业意识提高创业能力
培养学生创业意识提高创业能力
由于种种原因,师范类专科学校毕业生就业困难现象最为突出,为解决师专毕业生就业难的`问题,师专学校一方面要大力改变学生的就业观念,另一方面要采取有效措施培养学生创业意识并提高学生的创业能力.
作 者：韦国英 作者单位：柳州师范高等专科学校,广西柳州,545000 刊 名：时代教育（教育教学版） 英文刊名：TIME EDUCATION 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G473.8 关键词：师专学生 就业观念 创业能力篇6：在数学教学中培养学生能力
在数学教学中培养学生能力
当前我国经济快速发展已然是不仅需要研究型、教学型、开发型的白领人才,也迫切需要掌握熟练技能的灰领、蓝领人才.学校必须适应经济形势的变化,应采取积极有效的应对措施,努力培养出市场所需要的、实践能力强的、具有良好职业道德的高技能人才,因此从高职院校的培养目标与培养应用型人才的'角度出发,数学课的教学必须适应现代社会的要求,以培养能力的实用型为主要目的.
作 者：杨建荣 作者单位：天津滨海职业学院 刊 名：科技创新导报 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(35) 分类号：H191 关键词：数学教学 培养 能力篇7：在有机化学教学中加强学生能力培养
在有机化学教学中加强学生能力培养
及时转变教育观念,在有机化学教学中从注重传授知识转向注重能力培养,改革教学方法和教学内容,发挥学生在教与学中的'主体作用,提高学生的综合素质,培养创新型人才.
作 者：许志锋 邝代治 张复兴 王剑秋 XU Zhi-feng KUANG Dai-zhi ZHANG Fu-xing WANG Jian-qiu 作者单位：衡阳师范学院,化学与材料科学系,湖南,衡阳,421008 刊 名：衡阳师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HENGYANG NORMAL UNIVERSITY 年，卷(期)： 30(3) 分类号：G642.4 关键词：有机化学 能力培养 创新能力篇8：教学中如何培养学生的创新能力
21世纪的化学教育越来越注重对学生能力的培养,我国的社会主义现代化建设呼唤着创新人才的出现,作为新时代的一名人民教师,要勇敢地承担起这样的历史使命,因而要求广大的教学工作者在平时的教学工作中要积极创造条件,培养学生的创新能力.然而,对学生能力的培养涉及诸多方面,本文笔者仅从化学教学的角度并结合学科特点浅谈如何对学生创新能力的培养.
作 者：周开荣 作者单位：宿州市第十一中学,安徽宿州,234000 刊 名：科技资讯 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：20xx “”(12) 分类号：G63 关键词：主体作用 实验 创新能力 兴趣 创新品质篇9：教学中如何培养学生的创新能力
目前体育创新是一种演变的和渐进的过程，可以从3个方面去理解和把握：
一是培养体育创新的态度；
二是培养体育创新的技能；
三是培养体育创新的思维。
一、培养体育创新的态度
1．教师必须富有创新精神在教学中要培养学生创新态度，教师必须首先成为个富有创新精种的人，只有自身具有创新精神、富有创造力才能培养出具有创新的学生。就教师的“创新精神”而言，它主要包括：创新思维、首创精神、成功欲、甘冒风险、以苦为乐精神。
2．创新要以人为本 教师要启发引导学生还未想到，但必会喜爱的活动，要从学生喜爱的活动中找突破口，不因循守旧。主动突破教材定势与习惯性框框，在教学内容上要由以单纯的执行和完成《大纲》向以《大纲》为基础，补充具有当地特色、学校特点或时尚活动的灵活丰富的教学内容转变。例如当电视播放《排球女将》时，安排排球教学；播放《贯篮高手》时，安排篮球教学并结合“三对三”篮球比赛规则；全国甲A足球联赛期间，安排足球教学并结合“四对四”足球比界规则等等。学生个体只有在自身需要的推动下，与外部环境相互作用，才能有效地促进创新态度的升华。
3．创新必须大胆探索、求新 体育创新是他人未曾想过、做过的，常常突破传统方法，打破平衡格局，创新者的思想和行为，难免不为多数人所接受。在活动中，学生的种种创造性表现常常与错误、缺陷、顽皮、任性、争吵等联系，学生不断“犯错”的过程，其实是不断改正错误，完善方法的过程。假如不给予这类机会，轻易代替、否定，非但剥夺了学生探索的乐趣，尝试失败、内疚、挫折的情感体验、也会使学生变得懒于动脑，疏于尝试。教师应站在学生的立场，正确对待“良性争吵”，多给学生创造“犯错”的条件和机会，大胆求真、求新。
二、培养体育创新的技能
创新是一种学习过程，需要技术知识的积累。因此创新过程是一种有组织的、时间序列的、不可逆转的和路径依赖的过程。创新是与教师的“干中学”和学生的“用中学”等活动紧密相关的。因此创新所需要的技术技能知识与其说是一种大家都可获得的公共知识，还不如说是一种特有的和带有地方、学生色彩的知识，学生的技能创新有其本身自然的路径。尽管某项技术技能的创新发生在某一时刻，但是我们追溯上去，这个实现技能创新的学生一定已经有了较长过程的该项技能知识的积累过程和学习过程，没有这样的知识积累和学习过程、没有任何渊源关系，学生要根据公共知识，实现某一活动的突然的技术创新是极其困难的。
因此教师必须加强学生技能形成规律的定性和量化研究。例如，影响学生动作技能的因素包括哪些(如学生形态、身体素质、课堂教学结构、教法研究、学法指导、发展身体素质、调动学生学习积极性等)?哪些是主要因素?现课堂教法主要有主题式、学导式、分层递进式、发现法、尝试教学法等等，其目的之一是使学生能较快地形成动作技能的巩固的动力定型。没有体育技能很难有体育活动的创造力，在创造性的活动中，技能越高，就会产生更多的新设想、新活动。
三、培养体育创新的思维
要培养学生创新思维，必须激起学生学习的主动性，讲究方法的灵活性。如果教学总是从确定的前提出发，经过确定的过程，得出确定的结论，造成学生思维的直线性，不利于培养学生思维的独立性和创造性，妨碍了学生思维品质的优化。在教学中，教师应当尽量少讲，使教学内容保持一定的思维价值，推动学生思维能力的发展，掌握创新的方法。
1．教会自编游戏的方法
学生需要游戏活动，渴望掌握更多的游戏方法。根据教材师生一起学习《自编体育游戏》一文，重点要求学生掌握活动方法的构思过程：
参加人数 → 达到目的 → 活动形式 → 胜负规则 → 场地、器材、时间 → 裁判安排 ，然后训练“在篮球场，用海绵球自编最喜欢的游戏”。
经过思考、构思、选择等理性活动，学生创编了地滚海绵球、投远比赛、击中目标、手球比赛、足球比赛、投篮比多等等。
2．优化组合
一种创新活动可能派生出另一创新活动来，创新和创新之间可能有一种技术技能互补的关系。更大范围来讲，一项活动创新可能导致另一项活动创新。教师教会学生各种技能技术，学生根据自己掌握的程度选择组合。例如花样跳绳、花样毽拍、木捧+海绵球=棒球等。
3.重新排列
学生已经较好地理解掌握动作要领，产生更高的学习欲望，是尝试创新的好机会。如《五步拳》教学，教师教会步法：弓步、马步、歇步、仆步、虚步；掌投《五步拳》动作：并步抱拳--弓步冲拳--弹踢冲拳--马步驾打--歇步盖打--提膝仆步穿掌--虚步挑掌--并步抱拳，然名要求分组自编一套《新五步拳》。
4．迁移提高
创新从学生的纵向活动情况来看，是一种前赴后继的过程，当前的创新源于从前的创新，同时当前的创新也可进一步激发以后的创新。如低年级戏绳(个人抛投接等)--中年级戏海绵球(2人抛投接等)--高年级戏篮球(多人抱抛投传等)。
5．学会几种思考角度
以戏球为例，从人体部位活动角度思考：上肢创想、下肢创想、上下肢合作创想；从动静态角度思考：动态创想(投踢抛传等)、静态(小范围)创想(胯下抛接球，绕“8”字等)；从组织形式角度思考：个人创想、双人创想、小组创想等。 学生的创新不管怎样描述它，不管在多大程度上把它看成是一种内生、常规的活动结果，它总是带有不确定的属性。不同学生的创新过程是不同的、异质的、多样性的。
笔者不能用某一个学生创新过程的典型事例来刻画其他学生创新过程，每一个学生创新过程与他的创新态度、创新技能、创新思维的分布有关。每一个创新过程都是一个特殊的过程，尽管以上简略刻画了创新过程的三个特征，但是每个特征的显著性在每一次创新过程中的比重和表现形式都可能不同。
篇10：高中政治教学中学生创新能力的培养
高中政治教学中学生创新能力的培养
创新教育是素质教育的灵魂,也是当今教育的主旋律.美国哈佛大学校长普两认为:“一个人是否具有创造力,是一流人才和三流人才的分水岭.”创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺不竭的`动力.中学政治教学肩负着培养新世纪人才的重任,推行创新教育责无旁贷.所谓创新教育就是根据创新原理,以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力和创新个性为主要目标的教育理论和方法,在学生系统地掌握学科知识的同时发展他们的创新精神和创新能力.
作 者：吕晓琴 作者单位：单位四川省大竹县职业中学 刊 名：科海故事博览・科教论坛 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE LUNTAN） 年，卷(期)： “”(3) 分类号：G63 关键词：篇11：培养兴趣提高能力
幼儿时期是语言发展的关键期，为使幼儿的语言得到快速发展，幼儿早期阅读能力的培养是非常有必要的。在新《纲要》的内容中，也明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。由此可见，对幼儿进行早期阅读是非常有意义的。
很多家长认为：早期阅读就是提前识字和认字，这是对早期阅读的错误的认识。其实，幼儿的早期阅读与中小学正规阅读有着本质的区别，它是一种“阅读萌芽”。是幼儿增长知识，开阔世眼的有效途径。是真实生活情境中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动，是正式阅读的准备。早期阅读的意义在于萌发幼儿对书面语言的兴趣和敏感性，获得观察、体验有关书面语言的读写经验，从而进一步尝试探索周围环境。
有时我们会看到有的小孩倒拿着一本书，在那儿念念有词 …… 这也是一种阅读；也能听到有的幼儿上街，看到认识的字会说这是什么，那是什么 …… 这也是一种阅读。这些都是幼儿阅读的'开始，但是这些阅读往往是随意性和依赖性占据的。因此需要我们的正确引导和培养。
儿童阅读指导应该以激发儿童的阅读兴趣，培养儿童阅读习惯为主要目的和路径选择，开阔眼界、丰富知识、增强理解能力。教师和家长通过多种方法和形式指导幼儿阅读，使幼儿积累阅读经验，逐步形成自主阅读能力。
一、为幼儿创设和谐的阅读环境
幼儿的早期阅读一定程度上也是在父母阅读习惯和行为的影响，逐渐对图书
产生兴趣的，幼儿早期阅读受父母阅读习惯和行为的影响，成人的榜样是使幼儿形成自我强化的源泉。，早期阅读主体不但包括幼儿，还包括父母，家庭中的早期阅读实际上是在父母的出声阅读、把抽象文字符号所包含的内涵转化成幼儿可以理解的口语氛围中，让幼儿在可以感悟的声音、图象中慢慢形成对书面语言文字的兴趣过程，从而产生阅读兴趣。因此在家庭中要建立一种家庭共同参与式的良好的阅读氛围，这样才能促进幼儿阅读能力的提高。
二、幼儿选择适合的阅读材料
“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说书籍更是学习语言的重要载体。在
学期阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。（1）图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。（2）与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。（3）文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。
三、家庭早期阅读中的指导方法
（1）听读启蒙法――家长抑扬顿挫的朗读，集中幼儿的注意力，激发幼儿听、看的阅读兴趣。
（2）讲述提问法――家长在给孩子讲述故事时可以边讲述边提问，帮助幼儿感受和理解故事的内容。
（3）角色扮演法――家长在和孩子讲述故事时也可以以口头扮演或动作扮演的形式来表演故事内容或进行故事中角色的表演，增强幼儿对阅读活动的兴趣，提高幼儿的语言、动作的表达能力。
（4）自主阅读法――由孩子自主地翻阅讲述，培养幼儿的自主性、自律能力及独立阅读能力；养成良好的阅读习惯。
（5）游戏法――家长在早期阅读指导中以各种形式的游戏为手段，引发孩子对阅读活动的兴趣；如：扩词、扩句；掷骰子；和我找相反的；拼图等。提高幼儿参与阅读活动的主动性。
（6）认错法――在阅读指导中，家长故意把幼儿熟悉的故事情节或名称中的一点漏讲或讲错，使幼儿作出反应更正的阅读指导手法。帮助家长与孩子之间建立民主和平等的关系，增强孩子的自信心。
（7）随机引导法――家长在日常生活中及时抓住早期阅读指导的契机，对孩子加以引导。这种教育由于往往在孩子好奇或遇到问题时，而且与日常生活密切相关。如：在大街上走着孩子看到广告牌上的“节”问妈妈这是什么字呀，妈妈就可以告诉他这个字读节就是节约用水的节。孩子下次看到时就肯能记住了。所以它更具实效性，更能激发幼儿的求知欲，培养幼儿的洞察力；
（8）猜猜、认认法 ――在阅读指导中让孩子观察封面，猜猜书名，或猜猜下一个情节，猜猜角色的语言，认读书名或关键词等，也可在日常生活中让幼儿猜标点符号；如：在平时的课堂教学中，我们就会引导幼儿观察封面结合认识的文字来猜测书名或观察图片联系前文来猜测接下去会发生什么事。
（9）延伸想象法――在语言活动中我们常常运用这一方法让幼儿想象在这一情节以后还会发生什么事呢？来发展孩子的想象力及思维的连续性。
（10）改编情节法――在阅读中，鼓励孩子积极根据自己的理解和思维，对故事中原有的情节进行改编。在儿歌中也运用地很多，拓宽孩子思路，发展了孩子的创造性思维，使孩子体验到改编的乐趣，激发幼儿继续阅读的兴趣。
篇12：培养兴趣提高能力
【摘要】我国教育体系中重要的组成部分之一就是职业教育，它也是我国经济和社会发展的重要因素。加强职业教育不仅能够提高全民的科学文化水平，还能够培养出高素质的社会主义劳动者，为社会经济发展作出贡献。本文探究了提高农学专业中职生的专业学习兴趣和能力培养，以期为教育的发展提供一定的理论基础。
【关键词】农学专业 中职生 学习兴趣 能力培养
目前，部分职业院校虽然开设了农学专业，但是大部分的学校还是以第三产业的发展为主，如计算机、会计、市场营销等。因此就造成了大部分的学生在就业时选择的都是专业较为丰富的外地学校。加上农学专业的发展离不开当地经济发展的带动，而不受重视等原因都使得农学专业的发展受到了制约。加上农学专业并没有广泛的普及，大部分的学生甚至是“被迫”选择了该专业，对于专业本身的兴趣并不浓厚，严重影响了学习和教学质量。
一、培养学生学习兴趣
（一）化抽象为形象
农学专业中，有很多的知识点较为抽象，要想让学生们记住这些知识并且产生学习的兴趣，就需要适当的应用比喻或比拟等手法，将抽象的知识转化为具体的、形象的东兴，这样才方便学生们记忆和学习，如将细胞膜的讲解作为花生糕，其中蛋白质分子就是其中的一个个花生，而磷脂分子则是爆米花；在讲解酶受温度影响的过程中，可以将高温下的酶比喻成死了，而低温下的酶则是睡着了等等，通过这种有趣而形象的比喻，激发出学生的学习兴趣。
（二）利用先进技术
农学中有很多知识、内容，单纯的依靠讲解是无法清晰阐述出来的，在传统教学方式中教师只能够使用大面积的板书进行讲解，而科学技术较为发达的现代，多媒体的运用则能够将所需要讲解的内容清晰地展现出来，而且多媒体图文结合，甚至还有动画相辅助的方式，能够使得课程更加生动形象。尤其是在展示农学中病虫害的过程，因为较为复杂、抽象，使得学生非常难理解，而使用了多媒体技术后，学生们则能够更加直观地判断出两者的差别，并从中得出相应的预防措施，学生们的学习也能够更加愉快，学习兴趣也能够得到有效提高。
（三）理论实际结合
将理论和实际结合起来的方式，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，还能够使学生更加容易接受和理解新的知识，如在讲解无氧呼吸这一章节时，如果只是单纯地阐述无氧呼吸的含义以及理论理解，学生们不仅会觉得非常难理解，在记忆知识的过程中也极为的困难，然而将无氧呼吸和学生们实际生活中的跑步相结合，提出跑步时之所以会出现腰酸背痛，就是因为细胞无氧呼吸是所产生的乳酸引起的，这种将实际情况结合到学习中的方式，就会使学生们理解起来更加容易。
二、培养学生学习能力
（一）加强师生关系
关心和热爱学生不仅是教师的职业道德要求之一，也是良好师生关系形成的重要前提和基础。认知和情感是相互影响的，甚至可以说情感直接决定了学生的学习动机和兴趣，因此教师只有给予学生真诚的关心和爱护，尊重每一个学生，才能够获得学生的充分肯定。当学生们认同教师后，当遇到学习上或是生活上的困难时就会积极地和教师进行探讨，也会更加乐于接受教师的关心和教导。在具有良好师生氛围的班级中进行学习，学生们的成长就更加顺利，对于学习的信心也十分充足，有利于使教学取得良好的效果。
（二）增强学生自信
学生获得教师的充分尊重和理解，并且教师给予学生有效的帮助和支持，不仅有利于增强学生的自信心，还能够让学生们感受到学习中的乐趣，而兴趣的增加又有利于学生们的成功，成功则会促进学生们的自信心养成，从而形成良好的循环模式。而要想实现这一目标，教师就需要为学生们创造成功的机会，在设计课程环节的过程中，可以围绕问题，引导和启发学生们运用自身的思维能力去解决问题，当学生们说出正确答案时应当给予积极的鼓励，让学生们享受到成功的喜悦，从而给予自身不断的肯定。
（三）参与问题过程
农学专业是一门自然学科，在教学的过程中，往往会出现很多需要师生们共同分析、讨论和理解的问题，因此教师可以引导学生们亲自参与问题的分析和解决过程，潜移默化地培养学生们的自主分析和解决问题的能力。教师们在进行教学指导的过程中可以从三方面入手：其一可以通过巧妙的提问，引导学生们产生联想和思考；其二教师可以依据严格的逻辑性和科学性，引导学生用不同的思路去想问题；其三教师可以通过同一问题不同角度的方式进行问题的提问，引导学生们去分析、探究和了解知识的本质性和全面性。
三、结论
总而言之，中职农学专业中学习兴趣和能力培养占据着重要的地位，然而在教学过程中受到了传统教学观念的影，使得教师本身及学生在教学和学习时过于死板，都是造成教学质量受到影响的重要原因。要想有效解决这一问题，就需要教师和学生转变自身的教学和学习观念，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，从而培养学生的创新性思维，在进行农学专业学习的过程中就会更加顺畅。
参考文献：
[1]钱宇光.基于能力本位的农学专业课程体系改革的探索[J].教育教学论坛，20xx（2）：103-104.
[2]王悦，陈光辉，张海清，张雪莉，易镇邪.大学农学专业新生班主任工作探讨[J].安徽农业科学，20xx（3）：377-378.
[3]高萍，王洪平，董辉，王小奇.农学专业农业昆虫学课程教学改革实践研究[J].安徽农业科学，20xx（4）：380-381.
篇13：如何提高数学教学中创新能力的培养论文
如何提高数学教学中创新能力的培养论文
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力；创新的关键在人才，人才的成长靠教育。当今教育的主流是创新教育，培养具有创新意识的人才是经济时代赋予教育的责任。小学低年级是培养学生的创新意识和能力的基础阶段，而数学课被公认为是培养创造力的最主要的学科之一，是培养学生创造意识和创造能力的良好渠道和途径。作为小学数学教师，我们要以培养学生的创新意识和创新能力为根本，把握住课堂教学这个实施素质教育的主阵地，不断更新教育观念，对数学课堂教学进行积极的改革、探索。根据多年的教学实践，结合新课程标准，下面就小学数学教学中如何培养学生的创新能力谈谈个人的体会。
一、挖掘教材蕴含的创造性因素，培养创新能力
小学数学课本中有很多题目是培养学生创造性思维的极好题材，教师要充分利用教材，引导学生学会正确思维、敢于大胆创新。例如小学数学第三册有一道思考题：在校园里，要把7棵小树平均种成6行，每行有3棵，该怎么种？学生知道，每行3棵，6行就需要18棵，可现在只有7棵树，缺11棵树，怎么种？这个超乎常规的问题一下子吸引了学生的注意。这时老师要把握机会，因势利导，激发他们的求知欲和创造欲。老师可出示以下问题：①5棵树种成2行，每行有3棵，怎么种？②7棵树种成3行，每行3棵，怎么种？③6棵树种成3行，每行3棵，怎么种？让学生利用学具动手操作，引导他们发现“公共树”的作用，掌握一棵树有时可顶上两棵树甚至顶上三棵树的不同排法，使上述思考题最终得以解决，学生的创新能力也由此得到培养。
二、创设和谐的课堂气氛，激发学生的创新热情
每位学生都有很强的创新欲望，他们对什么都充满了好奇心与幻想。因此在课堂上应为学生创设情境，引导学生去自学、去研究、去争论、去自己推理归纳、去做探究性实验；从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。例如，在一次教研活动中，我在教学《十几减8》时，某学生这样说：“老师，14减8，4不够减8，我是倒着减，用8减4等于4，再用10减4等于6，可以吗？”当时我没有批评这位同学大胆的尝试，而是对他敢于提出问题、发表见解给予了肯定和表扬，并与全班同学一起去探索，找到这种解答方法的合理性，把这个新的思路推广开来。这样，虽然学生不了解其中的算理，却让学生找到了新的解题思路，也让学生的创新能力得到了发展。
三、带领学生走向生活，激发创新欲望
丰富的`社会生活是人们产生创新欲望的基础和源泉。例如“年、月、日”的教学中，鉴于学生对新知识有部分了解，教学时我立足于学生的“现实起点”，先以汇报、交流的方式，请同学们说说“已有经验”。生：我知道一年有12个月365天。生：我知道有时一年有366天。生：我知道有的月有31天，有的月有30天。生：我知道2月只有28天。生：我知道2月并不全是28天，我就是2月29日出生的。……师：同学们知道的真多，但从发言中可以看出，同学们还有不少问题和困惑，老师欢迎大家提出来。教师的一席话拓宽了同学们的思维空间，他们纷纷投入到新的思考中，先后提出了许多问题：“我想知道为什么有时一年有365天，有时一年有366天？”“一年12个月中哪几个月是30天，哪几个月是31天呢？”“记住大月、小月有什么好的方法？”“老师，我的生日是2月29日，为什么我每隔四年才过一次生日？”……通过问题的提出交流后，学生想知道的就很多了，由于急于知道这些问题，他们就会把问题带出教室，有的问家长怎么回事，有的会自己去翻日历、发现奥秘，从而理解了上述提出的问题。这样引导学生走出课堂、走向社会、走向生活，对学生的创新欲望有着极其重要的意义。
四、加强实践，活跃创新思维
在教学中，教师要积极创造有利于教学的情境，最大限度地调动学生学习的主观能动性，让学生在轻松的数学课堂教学氛围中陶冶情操、发展创新思维。例如，小学数学课本中有这样一道题：“同学们排队做操，从前面数小方排在第6个，从后数小方排在第8个，做操的学生一共有多少个？”此题的解法是6＋8－1＝13，部分学生对“减1”不理解。此时可以挑选13名同学排好队，指定其中一名同学代表小方，先让学生从前面开始报数，报到小方时，小方把左手举起来；然后从后面让学生报数，报到小方时，小方把右手举起来。这时学生会发现小方报了两次数，其他同学只报了一次数，这样，学生就容易理解为什么要“减1”了。
五、练习的精巧设计，是学生创新的靶场
练习是学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段，如何让学生利用所学知识灵活解决生活中的实际问题，则需从教师本身入手，要考虑设计一些思考性、实践性、开放性较强的题目。还要注意练习的形式，如改错、竞赛、抢答、填写等，既能增大练习面，又能激发学生主动参与的意识。比如：学习了圆的面积计算公式后，教师设计了这样的题目，计算路边大树的面积、圆形花园的面积、锅盖的面积、钟面的面积等，这些实际生活中的圆形物、地，没有标出圆心、直径、半径，不能直接应用公式进行计算，怎么办？学生经过独立探究和合作交流之后，想出了“用绳子绕大树一周，量出周长”、“用绳子拉直找直径”、“画下来，折纸找圆心”等十多种方法，使问题迎刃而解。学生经历了探究，体验了解决问题的过程，实践能力与创新精神得到了发展。
综上所述，要培养学生的创新能力，就必须有创新的课堂教学。教师要从实际出发，不失时机地创设思维情境，激发学生的创新意识；要灵活多变地使用教材，千方百计地为学生提供创新素材和空间，用教的新火种去点燃学生的创新火花。只有这样，教学过程中才能卓有成效地培养学生的创新能力。
篇14：提高语文教学水平培养学生创新能力论文
提高语文教学水平培养学生创新能力论文
摘要：在语文教学过程中，语文教师该如何调动各方面积极因素，培养学生的创新能力，提高学生的综合素质呢?首先，树立全新的教育教学理念是培养学生创新能力的前提;其次，在课堂教学中，充分调动学生自主学习的积极性是培养学生创新能力的主渠道;第三，要注重开展丰富多彩的课外活动，这是培养学生创新能力的有益补充。
关键词：革新理念 自主学习课外实践 创新能力
培养学生的创新意识和创新能力，是实施素质教育的基本要求。培养学生创新能力，则要求我们教师在教学活动中始终坚持以教师为主导，以学生为主体，给学生留下尽可能多的时间和空间，促使学生进行独立思考，以培养学生思维的多向性、求异性和综合性，思考的独立性，激发学习的主动性。那么，在语文教学过程中，语文教师该如何调动各方面积极因素，培养学生的创新能力，提高学生的综合素质呢?下面我谈一谈自己多年来积累的一些粗浅认识和做法：
首先，树立全新的教育教学理念是培养学生创新能力的前提
培养学生创新能力的前提是教师首先要树立全新的教育教学理念。教师的教育教学理念要创新，要破除把教学当作传播现成理论，进行知识灌输的教学观，确立教学是创新实践的教学观;学生的学习任务不是单纯接受和掌握，而是一个探索发现的过程，学生要为创新而学习，为创新而掌握，为创新而研究。为此，教师应具备以下三种理念：一是树立以学生为主体的教学理念。著名文学家韩愈曾经说过：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”我们教师要放下架子，打消唯“师”独尊的观念，允许学生发表与教师不同的观点，不同的见解和主张，并尊重不同学生的不同意见，从而尊重学生主体意识，培养学生的自主创新的能力;二是树立与时俱进的发展理念。教师要用发展的眼光看待每一个学生，不否认每个学生的个性差异，不以一个标准要求每一位学生，只有这样，才能有效培养学生的创新能力，让每一个学生走上“成才”“成功”之路;三是要树立培养学生勇于实践的观念。要让学生接触到生动的社会实践、生产实践和科学实践，教师要结合课程特点创设教学情境，充分调动学生的形象思维，使其如身临其境，进而培养学生的动手实践能力和自主创新的能力。
其次，在课堂教学中，充分调动学生自主学习的积极性是培养学生创新能力的主渠道
课堂教学中，教师要想法设法调动学生自主学习的积极性，培养学生的学习兴趣，从而培养学生的创新意识和创新能力。这就要求我们语文教师必须改变传统教学方法和模式，由结论传授转向探索解决问题的过程，强调学生的主观能动性和自主学习的积极性，通过启发式、讨论式、探究式等教学模式，培养学生进行创新思考和判断能力，激发学生主动参与兴趣。
一是创设学习氛围，激发学习兴趣。
激发学生学习兴趣，就是指在教学过程中要让学生对学习内容产生浓厚的兴趣，甚至迷恋。由兴趣迷恋到用心探索，由用心探索到最后成功，在体验成功的快乐中树立起自信心，从而启迪创新的思维，不断深入探索。激发学生学习兴趣的方法很多，例如，巧设导语创设课堂氛围，把课堂教学游戏化、生活化，教学内容故事化等。如果我们的教学过程处处“妙趣横生”，使学生始终保持积极的学习状态，这样学生就能产生创新的思维，从而培养学生的创新能力。
二是用“美”和“情”打动学生，激发学习激情。
生活中的“美”最能激发人们的学习激情和创新精神。美能陶冶人的高尚情操，促进个性全面发展。在课堂教学中，教师要根据传授内容的特点充分发掘美的因素，让学生感受美、体验美，并产生追求美、创造美的激情，达到以美“启”智慧、以美“诱”创新。
情感是诱人的一项重要因素，没有情感的教育就好比是无源之水。我们教师要努力和学生建立起平等而良好的师生关系，以严父慈母之心和朋友般的.真爱投入到课堂教学中，这样才能使学生对学习不感到压抑和被动，人格受到尊重，个性得到张扬，学生创新的思维才能得以诱发。
三是巧妙设疑营造氛围，鼓励学生质疑。
在教学过程中，教师要巧妙设疑营造学习氛围，鼓励学生大胆生疑、大胆发问，给学生提供更好的扩展思维的机会，允许学生对问题有自己的看法，对学生提出的有价值有水平的问题，教师应及时给予鼓励和表扬，以此激发学生的自主学习热情，为学生创造性思维萌芽的产生创造条件。
四是要采用多媒体等教学手段，创设学习情境。
在教学中，我们要积极采用现代教学手段，积极创设有利于学生学习的情境。例如：通过多媒体的声、色、光等动态手段，给学生的感官进行多方位的刺激，让学生通过观察、思考、表达、体验，让学生自己通过动手、动口、动眼、动脑，提出问题、分析问题、解决问题，使学生在良好的氛围中和积极的心理状态下愉快地学习，调动学生的学习积极性，促使学生积极思考和探索，从而培养创新能力。
五是创设探索交流的机会，培养学生创新能力。
在语文课堂教学中，组织学生开展全班讨论、小组讨论、同桌讨论、情境讨论等多种形式的交流机会，有利于调动学生参与讨论的积极性，有利于师生之间、生生之间的情感交流，有利于学生思维的撞击和智慧火花的迸发，从而在学生们的争相发言中最大限度的开发学生的潜能，培养创新能力。
第三，要注重开展丰富多彩的课外活动，这是培养学生创新能力的有益补充
开展丰富多彩的课外活动是培养学生创新能力课堂渠道的有益补充。通过这些课外活动，让学生的生命潜能和创新精神得以释放，这是培养学生创新能力的重要一环。我们可以通过课外阅读，课外生活写真，自办小报、周刊等及有益的文学活动、社会活动，把学生由课堂引向校园、引向家庭、引向社会、引向大自然，为学生充分发展个性，发挥专长，开拓创新，提供有益的用武之地。这广阔的“演练场”，可以使那些“优等生”从中发现自己的不足并加以弥补，还可以使那些“学困生”发现自己蕴藏的优势并加以发挥。
可见，这些丰富多彩的课外活动能充分发挥学生的潜在优势并不断加以强化，形成稳定的能力，从而培养学生的创新思维和创新能力，为社会培养出更多的创新型人才。
篇15：教学中如何创新提高学生阅读能力论文
教学中如何创新提高学生阅读能力论文
【摘要】在语文教学中如何实施阅读教学呢？本文从对阅读教学的思考，正确的阅读方法，个性化阅读等几个方面谈在语文教学中阅读的重要性。
【关键词 】阅读教学的思考 正确阅读方法 多媒体教学指导阅读
“书读百遍、其义自见”再好的课文不去读它，永远也不会变成精神财富。“读”既是教学手段，也是教学目的。它能使学生在朗读中目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音，从而领悟和理解文中字缝之情，字外之意。这是任何教师凭讲解所无法代替的，同时新课标也指出：“阅读教学的主要任务是培养学生阅读能力和良好的阅读习惯。”良好的阅读习惯能促使学习自觉、持久、深入地进行阅读实践，并逐步内化为能力。而阅读教学是语文教学的重要组成部分，在小学语文教学中占有重要地位。阅读教学的质量，在很大程度上也决定着语文教学的质量，并关系到小学阶段语文课程目标能否圆满实现。而在现实中，我们的学生只读不思的现象普遍而又严重，由于教师压阵，学生不得不小和尚念经，有口无心的应付差事，表面上热热闹闹，实质上形在神飞。
近几年，创新教育已引起广大语文教师的高度重视，如何创新语文教学中的阅读教学对每一位教师而言，都是一项崭新的课题。而在阅读教学中会出现一些现状问题，及时发现、分析这些现状问题、找出相应的解决办法，是实施创新教育的必由之路。就语文课堂在阅读教学中存在的问题，谈几点个人的看法。
一、对阅读教学的思考
众所周知，语文学科本是一门生动形象、情趣盎然的社会科学，但在传统的语文课堂上，语文课却变成了一种单纯的语言“解剖课”。教师从遣词造句、布局谋篇乃至修改润色，力求头头是道地传授给学生，其结果往往是“言者谆谆，听者昏昏”。为了扭转这种局面，阅读教学被摆到了语文课堂教学的日程上来。对此，许多学者和语文教师是众口一词，赞赏有加。但据了解和观察，我们有为数不少的教师，在课堂教学中即不“讲”也不“问”，干脆“放鸭子”，还美其名曰“自主读书”。没有了教师讲课的“束缚”，学生随心所欲，面对并不熟悉的课文，要么“小和尚念经”似的读那么一会儿，要么在教室“蹉跎岁月”，这样的学习效果可想而知。一节语文课时间有限，课文大多篇幅较长，如果教师不加以引导，那么，学生是难以在很短的时间理解、掌握课文的。本人认为，在45分钟的课堂教学中，教师授课的时间应以25分钟左右为宜，凡学生能自主阅读理解的，教师就不应包办，而应指点、纠偏，引导学生真正读懂课文，从而培养学生的审美能力和创造思维能力。
二、要正确教给阅读方法
一个好的老师，不仅要交给学生知识，更要教给学生获取知识的方法。在教学中要要求学生做到；
1、 带问题阅读
小学生年龄小，自控力弱。朗读时启发学生用自己对生活的观察、体验和评判课文来直接理解，让朗读内容贴近学生真实生活经验，这样学生就乐意阅读。引导学生根据自己的经验对学习做出预期目标，学课文之前，让学生估计自己的朗读是什么样子，让学生估计自己的朗读水平是不是提高了，具体在哪方面提高。这样就增强了朗读的目标性和针对性。自然课堂上教学的作用是有限的，只能教给学生用试读、自由读、个体读、细读、跳读、先读后议、先议后读或者讲了再读、以读代讲等方法去自读自悟。而最重要的能够影响学生一生的学习，则依赖于大量的课外阅读。所以前苏联教育家苏霍姆林斯基强调：“阅读的作用怎么说都不为过”。
阅读过程中最主要的就是感悟式的阅读。要让学生在“读”的经程不断“反刍”“融合”“互训”“加深”“自悟”，最终实现由无知到有知，由知之不多到知之较多，从理解肤浅到理解深刻，实现由“感”到“悟”的飞跃。另外，引导学生通过作品展示的生活画面，结合自己的生活体验来想象、补充、增加作品所提供的'画面，凭借自己的阅读进入意境，唤起内心丰富的想象。
课堂上让学生选择带问题阅读、边实践边阅读、开放性阅读等适合自己口味的阅读方式，有目的性、有感情、有顺序地去阅读。让学生在朗朗书声中领略作者独具匠心地遣词造句之妙处，体会文字语言的准确传神及节奏感和韵律美，不仅学到精湛的语言，而且还增长鉴赏语言的能力。
2、品读
课堂让学生大胆地品读，体现了生命的自由，尊重了学生生命的独特存在。品读课文时，要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师可利用脸部表情向学生传达情感，也可用自己的体态语言作为辅助手段，丰富有声语言的表现力，使学生得到各种信息。如语速、语调、停顿等，让学生在潜移默化中受到感染、熏陶。在阅读教学中，如果学生遇到了不理解的词语，可以运用表演、画画、多媒体等手段唤起学生相似的生活体验，对于他们体悟这些词语至关重要。另外，还需要老师去激励、鞭策、感化和召唤学生的朗读情趣，捕捉“心灵对话”的着力点，引导学生进行课堂辩论、人物评论、交流资料、练习片段等，将品读过程引发深化，拓展延伸，提高品读的兴趣。
3、 默读
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中曾说：教室里一片寂静，学生都在聚精会神地默读、思考，教师要珍视这样的时刻，使语文课堂张弛有致，在动静相生中尽显语文课堂的无限魅力。
因此，语文教学在提倡“朗朗书声”的同时，也应提倡“默默读思”。默读方法有：动眼不动嘴，边读边想边读边画，一目十行，让学生在默读、用心品味、欣赏的同时，个性化地批注、圈点、勾画、书写。圈点自己喜欢的词语，勾画感动自己的生动语句，书写自己感性趣的地方。既然是自己喜欢的，学生也就会主动、乐意地去做，获取所需的知识信息，汲取精华。当然默读同一篇作品，学生会有不同的感受，因此默读的过程是对作品的艺术再创造，带有浓厚的阅读主体的个性色彩，因而教师要尊重学生的阅读感受。
三、要用多媒体教学手段指导阅读
随着科学技术的飞速发展和教育观念的日益更新，以多媒体为代表的现代教学手段已受到人们的广泛重视。正是因为它具有文字、图像图形、活动画面和音响等直观效果和能在同一屏幕上同时显示相关文本资料的优势，受到了广大语文教师的青眛。但不可忽视的是，多媒体教学手段也存在着自身的缺陷，如课件的固定化、内容的程序化等，从而在一定程度上限制了学生的思维，不利于学生创造性的发挥。
据观察，我们有的教师在课堂上一味地播放影视剧片段或影视主题乐曲，而忽略了学生对文学作品的阅读和感悟。这样的课堂气氛看似活跃热闹，但因缺乏对课文的阅读和理解，学生很难与作品达到情感上的共鸣。因此，教师一方面应充分发挥多媒体教学手段的优势，另一方面要把多媒体教学手段与文本阅读有机地结合起来，形成互补，这样才能有效地调动学生学习的积极性。
参考文献：
1河南教育
2教育网
3百度
4新浪网
篇16：老师如何培养提高学生的口算能力
口算是很多学生入学前都有过的经历，口算也称心算，是不借助任何工具，仅凭记忆与思维得出结果，这是考察学生数学能力和反应能力的一个测试，也是学生数学能力的一种提高。
然而，许多学生口算能力很差，主要问题有三个方面：一是计算的速度太慢，二是计算正确率低，三是口算的方法不对。导致学生口算能力低下的原因还在于我们平时的教学，教学中存在着许多误区阻碍着学生口算能力的提高，我们必须正确认识这些误区的存在，对症下药，以求得到更好的效果。
一、没有正确的认识与对待。
有的教师错误地认为口算就是那些再简单不过的计算，学生还能算错吗?甚至有的觉得生活中没有什么利用价值。也有的教师只注重解决问题，千方百计地引导学生去分析解决问题而忽略了必要的计算与口算。不了解口算的重要意义，口算在他们眼中简直没有存在的价值。当学生出错时，我们老师乃至家长都简单的认为是学生粗心、马虎造成的，只要细心一点就能避免。长期以来，学生也不重视口算，简单的认为考试的分值也不大，无关紧要。
二、重视了结果的正误而忽视了计算过程。
有的教师只重视口算的结果，而忽视算理教学，致使学生运算速度慢，只机械地按照法则进行思考。由于算理不清晰，学生一旦形成不好的计算习惯，将对口算能力的提高产生严重障碍。也有的教师在追求结果的同时注重算法的多样化，看似发展了学生多元思维方式，却没有对这些不同的思维方式进行对比、评价及引导，致使许多学生一直停留在一些笨拙低劣的思路上。
三、重视了题量的多少而忽视了实效与时效。
也有许多重视口算的教师及家长，但他们很有可能只是采用了“题海战术”，让学生大量的做练习，却没有针对性及代表性，这样的练习又能收到多少实效呢?也有的注意了给学生归类有目的的精练，但忽视了时间的考评，熟不知应该遵循“在正确的基础上逐步提高口算速度”这一原则。
针对以上误区，结合自己的实际教学经验，觉得可以从以下几方面提高学生的口算能力。
一、重视口算的价值，明确口算的要求。
要知道口算是笔算、估算的基础，在日常生活、生产和科学研究中都有着极为重要的应用。小学数学教材系统性强，前后知识的内在联系非常紧密，教师只有明确了各年级的口算要求，才能在口算练习中做到有的放矢。同时应该结合从本班学生实际出发，有计划、有步骤、有针对性地组织学生进行口算练习，并把口算练习贯穿于整个小学阶段的数学学习过程之中。
二、联系实际，多种形式激发学生的口算兴趣。
兴趣是最好的老师，培养学生口算的兴趣尤为重要。教师应该针对学生情况制定详细的计划，循序渐进的提高学生的能力，让他们感受进步的喜悦。同时尽可能采用灵活多样的方式，以达到激发学生兴趣的目的。
三、重视算理、优化算法，促使学生养成良好的习惯。
首先，在口算教学过程中要改变重算法、轻算理，重结果、轻过程的现象。如果教师只以学生口算结果正确为目标，不去花时间分析学生口算的思维过程，不帮助学生比较各种算法的优劣，不帮助学生理解、掌握基本的算理和算法，学生就只会满足于套用方法机械口算。当遇到稍有难度的口算，即使以笔算代替口算仍会出错。其次，在口算练习过程中要改变只重练习而轻疏导的现象。很多情况下，教材中的口算练习都是以题组的形式出现，目的是把新旧知识融合在一起，促进学生将新旧知识融会贯通，掌握规律。所以，口算练习结束后，教学任务并没有完成，还要帮助引导学生结合口算过程说说算理，建构新旧知识的联系。最后，在口算练习中还要注重对学生多种算法进行对比、评价及正确引导，让他们找到最优算法，不能只停留在自己的老一套上，这样可以大大提高学生的口算速度。
四、形式多样、提高实效、科学的评价与激励。
为提高学生口算的积极性，应该注重采用灵活多样的口算练习形式，力争取得较好的实效。我平时较注重课前3分钟。我会利用课余时间结合近期教学内容制作口算题卡或是准备听算习题，在课前3至5分钟让学生听算或是视算、抽卡报数等方式进行练习，这样不仅提高学生口算能力也为新课教学作好铺垫。定期进行口算比赛是我用的另一个方式。让学生在比赛中获得认可，争夺周冠军、月冠军等。同时，让冠军们说说自己的诀窍，供其它学生学习。使用好生活中的素材做为教学用具也是对学生的一个吸引。例如我在教学中，就经常用到大家都熟悉的扑克牌，让学生随机抽取按事先的规则组数口算，学生表现的尤为积极。不管什么形式的练习都应该做到时精练精讲，提高实效性，切不可搞题海战。同时，科学积极的评价也是一个很重要的方面，要让学生获得成功的喜悦，更要让他们明白怎样算法可以算得更快更准确。
总之，学生的口算能力尤为重要，在教学中我们应该加强口算算理的教学，同时注重激发学生的兴趣，让他们采用合理有效的形式，逐步提高自己的口算能力，为终身发展打下坚实的基础。
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