下面是小编为大家整理的培养语感发展能力提高素养--加强古诗教学一得，本文共16篇，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!
篇1：培养语感发展能力提高素养--加强古诗教学一得
马建平 浙江省绍兴县华舍街道人利小学 zjsxmjp@hotmail.com
古诗是我国文学宝库中的瑰宝。它不仅选材广泛，而且语言富有情趣。加强古诗教学，对学生培养语感、发展能力和提高文化素养都有其独到的作用。为此，这学期我在我们班作了有益的尝试，推出“每日一古诗”制度，而且取得了可喜的效果。
我每天安排值日班长当小老师，将我预先选好的古诗抄在黑板上。学生将此古诗抄在专用的本子上。先让学生自读，主要是把古诗读通、读准；再让学生猜读，猜古诗的大致意思；然后由教师点拨、指导；最后要学生有滋有味地诵读。每首古诗但求粗知大意，了解作者要表达的思想感情，不求字字落实。一方面是不增加学生额外的负担，另一方面是留有空白，让学生自己去思考去想象，同时也为今后学习到相同的诗句留有比较、感悟、体验的空间。经过一段时间的学习，学生语文素养普遍有了提高。
如学习赵嘏《江上感旧》中“独上江楼思渺然”一句时，我让学生猜猜“江楼”是么意思。一学生马上脱口而出：“老师，我猜‘江楼’可能是‘江边的小楼’的意思。”我追问道：“你能说说你是怎样猜出来的吗？”“因为我们学过‘江枫渔火对愁眠’中‘江枫’是‘江边的枫树’，所以……”我对学生的回答大为赞赏。这其实就是一种知识的迁移能力。又如学习“独在异乡为异客”一句时，我让学生回忆带“独”字的诗句。学生马上回答出“独上江楼思缈然”这句诗。“诗人为什么对‘独’字独有情钟？”一石激起千层浪，学生你一言我一语。有学生说：“独，孤独、孤单的意思，说明诗人那时很孤独。”又有学生讲：“我感觉‘独’字不仅有孤独、孤单的意思，而且有包含‘我’的意思，表现了一种思念之情。”……在“独”中体会到“我”的意思，对于一个小学生来说是难能可贵的，说明学生已有了一种感悟的能力，而这种能力的培养会贯穿他语文学习的一生。再如学习张谓的《早梅》时，我说：“从‘一树寒梅白玉条’这句诗你联想到了什么？”一学生出乎意料地回答道：“我想到了贺知章的《咏柳》的‘碧玉妆成一树高’。”我让学生说说原因，学生笑而不答。但我似乎已感觉到孕育在这位学生身上一种可贵的语文素养。这恐怕就是人们所说的“`顿悟力”，确实，这种能力的培养对学生培养语感，提高他的文化素养有着不可估量的作用。而学习古诗，对学生培养和发展他这种能力进而提高他的文化素养有着无与伦比的优势和效果。
“随风潜入夜，润物细无声”，学生在潜移默化中培养了语感，发展了能力，提高了文化素养。祖国优秀的文化必将滋润我们新的一代。古诗学习必将使我们的学生受益匪浅。
[培养语感发展能力提高素养--加强古诗教学一得]
篇2：培养学生语感提高审美能力
培养学生语感提高审美能力
龙坪镇朱河小学：周 斌 刘淑敏
《语文课程标准》指出：在“语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”由此，我们可看出，语文教学与审美教育的关系密不可分，这也就决定了朗读教学是语文教学中审美教育的主阵地。
一、读中感受自然美
我国地大物博，对于缺少生活经验的小学生来说，要在短时期内感受到这一点，唯有通过文字加上他们丰富的想象来实现。如小语第十一册《索溪峪的“野”》一文中，当朗读到：“这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美：直插云天，敢戏白云…… 相对相依，宛如“热恋情人”，亭亭玉立，好似“窈窕淑女”……时，只要教师加以适当的点拨，鼓励学生结合语言文字展开充分的想象，学生眼前就会浮现出一幅天然美景。进一步的朗读则会使学生感情得到升华。把自身融入其中，既可在书中领略祖国的大好河山，又激发了学生的自豪感。
二、读中体会形象美
小学语文课文作青强烈的情感，或激昂，或悲壮，或直抒，或含蓄。因此，在教学中要让学生理解作品的内涵，体会文中的情感，井把作者在文中的情感表达出来，激起学生感情上的共鸣，有通过朗读来实现这一目标。如第十一册《我的战左邱少》一文，课文主要通过对烈火中的邱少云高大形象及人物心理的描写，赞扬了他那高度的`自觉性和勇敢精神。“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像下斤巨石一般…… 这位伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”学生读着这一段感人肺腑的语句，不难体会到邱少云形象的高大．也不难体会到作者当时复杂的心情。
三、读中品味语言美
小学语文课文用词精美、语境生动，学生通过朗读，把文中抽象的文字变成具体可感的审美形象，让感官经过反复的审美实践品味语言美，逐步完善学生审美的感知力。如第十一册《桂林山水》中写道“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；…… ”将漓江水的三种不同特征表现得淋漓尽致。相似而整齐的句式娓娓道来，学生在声情并茂的朗读中怎能不体味出美的韵味来昵?
四、读中追求创造美
我们教材中的许多文章，可让学生在朗读中根据文字描述进行语言表达，在朗读中由形象思维逐渐向象思维转化，而美育在语文教学中的主要目的是提高学生的审美能力，达到创造美的境界。因此，朗读成了培养学生创造美的桥梁，朗读的过程其实就是在创造美。仍如第十一册《索溪峪的“野”》一文，在写山的野时，作者在使用了一系列的拟人、比喻之后。在“…… 相对相依，宛如“热恋情人”，亭亭玉立，好似“窈窕淑女”……一句后用了个省略号，学生对于省略号的理解是轻而易举的，但这个省略号在教学中的作用却是举足轻重的：只要教师在让学生充分朗读，充分理解的基础上，有效地发挥学生的想象力，让学生用自己的语言来代替文中的这个小小的省略号，不仅给予了学生练习写作的机会，更给予了学生创造美的良机。
篇3：培养语感、提高语文素养的技巧
一、从优秀的 篇章中感知、积累、丰富语感。
1、听说结合，感受语言魅力，培养语感。
“听话是凭借语言、理解说话者所讲的意思。听的言语活动不是机械、被动地接受和简单重复反映信息，而是积极主动思考，重组语言材料，创造性地理解和接受信息的过程。”可见，听是接收信息最有效的手段之一。鉴于此，在语文课堂上，我们举行了课前美文欣赏活动。学生在听的过程中接收优美的语言，经过大脑的加工后，对听到的美文进行评价，表达出自己的想法。我认为在教学中要积极帮助学生端正听的态度，培养学生多听、会听，在听中积极、感知语感。如此经常练习，学生的语感能力就会不断提高。
2、读写结合，培养语感。
阅读是提高学生人文底蕴、提高语文能力、培养积累语感的有效途径。多读、熟读、读后深思，能有效地激发语感。所谓“书读百遍，其义自见”讲的就是诵读的效果。古时的私塾先生们就很看重诵读，他们要求学生反复读，仔细读，做到熟读成诵。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”便是对诵读的评价。现代心理学研究表明，诵读中语调、节奏、语流反复刺激，便在学习者特定的精神上留下“声音映像”，这种内在的映像遇到外界的刺激，熟悉的语言流便自然而然地从记忆中溢出。
学生在读中获得感知之后，还要进一步要求他们展开联想与想象，加上自己的理解、看法及独特的情感体验进行必要的练笔，来巩固读的成果，这样，良好的语感就会在读中得到积累，在写中得到发展。
3、勤记多背，积累知识，丰富语感。
“语感要凭借已有的知识和生活经验去感知。”显而易见，生活经验和自身的知识积累是语感的源泉。初中学生由于生活经历不足，实践经验有限，所以，勤记多背，积累知识，将语言材料内化为自己的言语，将是积累、丰富语感的重要途径。
二、在语文实践中领悟、分析，培养语感。
由于语感的培养离不开理性思维的参与，离不开对语言文字的灵敏感觉，离不开学生的悟性。因此，我就积极创设语感情境，让学生学会分析、琢磨，从而实现对语言的准确领悟。
“悟”是在充分感知的基础上，在思维、想象、情感等心智活动的参与下对语言材料的内涵及语言组织形式的深层把握，使主体的“神”与客体的“神”融为一体，达到“物我交融”的境界。领悟的最佳方法是“熟读精思，分析琢磨”。在教学辛弃疾的《西江月》时，我让学生分析后两句“旧时茅店社林边，路转溪头忽见”，学生很容易就发现这两句话与注解的话顺序不同。这是为什么?学生讨论后得出结论，这是强调作用，表示词人的惊喜之情，因为他找到了避雨的地方，在山野夜行遇雨而又能找到避雨的地方，这时心情会是何等欣慰?这种乐趣不是身临其境的人又怎么体会得到?从而体现这首诗的旨意。在教学中积极引导学生分析，推敲，让学生独立思考，用心用情去体验去感悟，品味作者遣词造句的妙处，揣摩作者的思路、情感。久之，则诗歌中所蕴含的“玄机”就会通过有血有肉的语言从学生的口中传出来，这样学生的语感就会得到进一步锻炼。
三、对积累的语文素材吸收、加工、运用，培养语感。
这是培养语感的高级层次。积累如吸气，运用如吐气，只有吸够了气，才能吐出气。因此它的完成需要引导学生通过积累的知识来获得，除此教师必须引导他们联系自己的生活实际，帮助他们展开合理的想象和联想，借助思维和审视能力，对语言材料进行品评、鉴赏，能够惬意地抒发自己的内心世界情感。这需要学生与文本对话，需要学生与作者在生活体验上沟通，需要学生与作者在心灵情感上的共鸣。这样学生不仅能充分领会语言文字的字面意义，还会领会语言文字的弦外之音，言外之意，才能抒发读完文本后的独特的情感体验。
篇4：培养语感、提高高二语文的素养的技巧
培养语感、提高高二语文的素养的技巧
一、从优秀的 篇章中感知、积累、丰富语感。
汉语是世界上最美、最丰富的语言，鼓励学生读背一些文质兼美，情文并茂的 篇章，是学生积累知识、培养语感的很重要的途径。
1、听说结合，感受语言魅力，培养语感。
“听话是凭借语言、理解说话者所讲的意思。听的言语活动不是机械、被动地接受和简单重复反映信息，而是积极主动思考，重组语言材料，创造性地理解和接受信息的过程。”可见，听是接收信息最有效的手段之一。鉴于此，在语文课堂上，我们举行了课前美文欣赏活动。学生在听的过程中接收优美的语言，经过大脑的加工后，对听到的美文进行评价，表达出自己的想法。我认为在教学中要积极帮助学生端正听的态度，培养学生多听、会听，在听中积极、感知语感。如此经常练习，学生的语感能力就会不断提高。
2、读写结合，培养语感。
阅读是提高学生人文底蕴、提高语文能力、培养积累语感的有效途径。多读、熟读、读后深思，能有效地激发语感。所谓“书读百遍，其义自见”讲的就是诵读的效果。古时的私塾先生们就很看重诵读，他们要求学生反复读，仔细读，做到熟读成诵。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”便是对诵读的评价。现代心理学研究表明，诵读中语调、节奏、语流反复刺激，便在学习者特定的精神上留下“声音映像”，这种内在的映像遇到外界的刺激，熟悉的语言流便自然而然地从记忆中溢出。
学生在读中获得感知之后，还要进一步要求他们展开联想与想象，加上自己的理解、看法及独特的情感体验进行必要的练笔，来巩固读的成果，这样，良好的语感就会在读中得到积累，在写中得到发展。
3、勤记多背，积累知识，丰富语感。
“语感要凭借已有的知识和生活经验去感知。”显而易见，生活经验和自身的知识积累是语感的源泉。初中学生由于生活经历不足，实践经验有限，所以，勤记多背，积累知识，将语言材料内化为自己的言语，将是积累、丰富语感的重要途径。
二、在语文实践中领悟、分析，培养语感。
由于语感的培养离不开理性思维的参与，离不开对语言文字的灵敏感觉，离不开学生的悟性。因此，我就积极创设语感情境，让学生学会分析、琢磨，从而实现对语言的准确领悟。
“悟”是在充分感知的基础上，在思维、想象、情感等心智活动的参与下对语言材料的及语言组织形式的深层把握，使主体的“神”与客体的“神”融为一体，达到“物我交融”的境界。领悟的最佳方法是“熟读精思，分析琢磨”。在教学辛弃疾的《西江月》时，我让学生分析后两句“旧时茅店社林边，路转溪头忽见”，学生很容易就发现这两句话与注解的话顺序不同。这是为什么?学生讨论后得出结论，这是强调作用，表示词人的惊喜之情，因为他找到了避雨的地方，在山野夜行遇雨而又能找到避雨的地方，这时心情会是何等欣慰?这种乐趣不是身临其境的人又怎么体会得到?从而体现这首诗的旨意。在教学中积极引导学生分析，推敲，让学生独立思考，用心用情去体验去感悟，品味作者遣词造句的妙处，揣摩作者的思路、情感。久之，则诗歌中所蕴含的“玄机”就会通过有血有肉的语言从学生的口中传出来，这样学生的语感就会得到进一步锻炼。
三、对积累的语文素材吸收、加工、运用，培养语感。
这是培养语感的高级层次。积累如吸气，运用如吐气，只有吸够了气，才能吐出气。因此它的完成需要引导学生通过积累的知识来获得，除此教师必须引导他们联系自己的生活实际，帮助他们展开合理的想象和联想，借助思维和审视能力，对语言材料进行品评、鉴赏，能够惬意地抒发自己的内心世界情感。这需要学生与文本对话，需要学生与作者在生活体验上沟通，需要学生与作者在心灵情感上的共鸣。这样学生不仅能充分领会语言文字的字面意义，还会领会语言文字的弦外之音，言外之意，才能抒发读完文本后的独特的情感体验。
积累拓展语文学习的一片天空
首先，积累无处不在，无时不在。
就拿我们平时的学习来讲，高中语文读本每册都提供了大约一百篇作品，涉及多种体裁，古今中外，无所不有，同学们学习的同时就是在进行着积累。茶余饭后，与人闲谈，有意或无意间又何尝不是在积累。俗话说的听君一席话，胜读十年书，讲的正是这个道理。当今，我们获取信息的途径越来越多，报纸书刊、广播电视、互联网络，这些无不为我们打开一片广阔的天地。处处留心皆学问，生活的外延有多大，语文的外延就有多大。因此，时时、处处注意身边发生的一切，便可获得无比丰富的积累。
其次，积累的内容应是丰富多彩的。
①积累写作素材
写作时使用的材料都来源于生活，同学们如果能够注意观察生活，体验生活，便可积累到许许多多鲜活生动的素材。因此，可以随时随地地多观察，多记日记，多写生活感悟，这样对写作素材的积累，对写作水平的提高会大有裨益。
②积累古代诗文
高中阶段，同学们接触了大量的古诗文。通过课本、读本，通过课外通读的篇目，通过唐诗、宋词的鉴赏，积累了许多古代诗文，这些点滴积累不仅能够打牢自己的语文基本功，而且可以提高自己的文化素养。
③积累思想认识
同学们在观察生活、体验生活的时候，应当学会思考，学会透过现象分析事物的本质，从而提高自己的思想认识水平。只有这样，在看问题时，才能有自己独特的见解，不人云亦云，我们的作文才能立意新颖，具有自己独特的个性特征。
第三，积累的途径是灵活多样的。
①广泛阅读，博览群书
多读书，读好书，是同学们写好作文的基础，也是进行积累的行之有效的途径之一。我常常充分利用每周的阅读课时间，充分发挥语文读本或《语文报》、《读者》、《杂文选刊》等有价值的书刊的作用，在同学们中广泛开展读书竞赛活动。另外，班级还集中购买了中外名著八十多种，达到人均一册，定期交换阅读，并不定期的开展读书心得交流，互通读书感受，极大地调动了同学们阅读的积极性。在去年举行的南阳市小作家杯作文竞赛中，有多名同学获得奖励，这在一定程度上反映了阅读积累所带来的益处。
②揣摩品味，领悟
只有阅读上的量的积累是远远不够的，还应重视体味。体味作品的语言，体味人物的感情，进而加深对作品的深入理解。这一过程应当是建立在阅读基础之上的，比如同学们读海子的《面朝大海，春暖花开》，就应当尽可能地感悟诗歌唤起的美好感觉，感悟诗人的思想情感。读余秋雨的《莫高窟》，也应如此这般地感悟文字之外的意味，这是情感积累的过程，中间有一个由此及彼的迁移过程。总之，感悟、品味的积累是一个漫长的过程，需要逐步培养。
③灵活变通，学以致用
积累的终级目标是运用，运用是对积累的整理与检验。运用方式可以是直接引用，如在作文中直接引用格言警句、名人名言;可以是灵活变通引用，借助材料的相关性、相似性，加以融会贯通，变为己用。如学习了《勾践灭吴》，理解了卧薪尝胆的故事，便可以化用到自己的作文中，用以论证自己所要论述的相关论点。
总而言之，积累之于语文学习有着不容低估的重要性，它可以扩大同学们的知识面，提供写作的素材，丰富自己的思想认识，提高个人文化素养。正如《劝学》中所学的积累小流汇成江海，积累跬步到达千里。就让我们在积累中学习，在学习中积累，去拓展语文学习的一片广阔的天空吧。
篇5：培养学习能力提高数学素养下
培养学习能力提高数学素养（下）
（4）语言的自信心。
讲解要有自信心。要培养学生常用“我认为……”、“我发现……”、“我不同意……”、“我赞成……”等等语气来讲解，要学生讲得理直气壮。还要培养学生对说错了的，要勇于承认，敢于纠正；对未被说服的，要坚持到弄懂为止。
讲解有信心的学生，才是对算理坚信不疑的，对概念达到守恒程度的、对解法充满信心的、有健康学习心理的人。
讲解上的三“性”一“心”，要根据不同年龄儿童的认知结构和心理特征，采劝逐步要求，循序渐进”的做法，使学生在数学学习上的讲解能力能够科学地得到提高和发展。
3．笔记
写课堂笔记不是课本内容的搬家，写笔记的过程是一个深入思维的过程，是一个提纲挛领、归纳整理的过程，是学生独立获得知识的一个重要组成部分。实验告诉我们，一个善于写课堂笔记的学生，有较强的归纳、概括能力，会自己整理知识、探索知识的内在联系。他们得到的是清清楚楚的数学知识结构，而不是模模糊糊的一大片。
我们从三年级起采用了一“看”、二“抄”、三“记”、四“理”的训练方法。
一“看”：教师认真设计板书，把一堂课的精华都留在黑板上，要求学生看后记住要点。
二“抄”：在看的基础上，向学生提出写课堂笔记的要求，并在课上把该记的内容写在黑板上框出来，留有时间让学生在理解的基础上抄录下来，供复习用。
三“记”：先指导学生在抄下的笔记中添上自己的内容，再指导学生自己写听课笔记。
四“理”：升入五年级的学生，经过了前两年的培养和训练，已学会听课要抓重点、学习要解决关键、知识要系统化。这时，教师可指导学生学会整理知识的本领。先从一节、一章教材起，指导学生“竖成线”、“横成片”，再提出全册教材梳理的要求，把学到的数学知识由厚厚的一本书变成薄薄的`几页笔记，把学过的知识穿成线、结成网络。
4．练习
练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，练习的过程是对习得知识巩固的过程。在教学中，既要“面向全体学生”，又要“因材施教”，必须对“练习”提出更高的要求。在实验中，我们注重以课内练习为主线，辅以课外练习，使练习形式多样、内容充实、效果显著。
课内练习搞各年级各种不同课型抓好口头、笔头、操作三种类型的练习。
口头练习直接作用于学生注意力、记忆力、思维力的培养。训练时，着重考虑量、质，做到天天练习，坚持不懈。练习做到几个“结合”：与前几天教学内容结合，与当天教学内容结合，与常用数据结合，与计算技能结合，练习采取多种形式：根据时间和数量来分，有定时不定量，有定量不定时，有定量有定时几种变化；根据人数来分，有个别作业，有同桌互练，有小组练，有全班集体练等组织形式；从方法来分，有听算，有口算，有口答等练习方式。根据不同要求，采取不同的形式。
笔头练习是书面练习，难度比口头练习高，坡度大，是学生预习、复习、巩固、运用知识及培养良好作业习惯的重要途径。训练时，我们抓装懂”、“会”、“对”、“巧”四个字，提出“练理解、练熟练、练纠正。练技巧”的要求；新授课练习在“懂”，“会”上下功夫，练习课练习在“会”、“对”上下功夫，复习课练习在“对”、“巧”上下功夫，使笔头练习有主有次、有序有理、有能有智。同时，我们还重视培养学生有良好的作业习惯，着重训练“先复习后作业”、“解题的必要步骤”、“解题不离草稿”、“自我检验”等做作业的习惯；教师以身示范，在课堂教学中严格遵守，使学生在获得知识的同时，得到良好行为习惯的熏陶。
操作练习俗称“动手做”，借助工具和材料进行各种练习，是多种能力的合成培养，是让学生自己发现、自己认识、自己掌握知识，从而获得学习主动权的好方法。训练时，我们重视以观察、分析、综合、概括等思维活动为主线，达到加强概念教学、发现知识规律、能够举一反三触类旁通的目的。操作练习的训练从低年级学具拼搭到高年级几何形体的制作，从低年级简单度量工具的测量到高年级计量工具的操作，内容广，范围大，品种多。经过有意识的培养和训练，使学生思维能力和解决实际问题的能力都大大的增强了。
课内练习扎实、丰富，课外练习有大大减少，减轻了学生负担，让学生有更多的时间去阅读，了解课外知识，开拓思维。
课外练习，我们以数学兴趣活动为主。这是增长知识，训练思维的好时机，也是充分发挥教师智慧和才能的好机会。
读书、讲解、笔记和练习都是以学生的积极参与为前提的，教师的作用只是点拨和引导。
篇6：培养学习能力提高数学素养下
培养学习能力提高数学素养（下）
（4）语言的自信心。
讲解要有自信心。要培养学生常用“我认为……”、“我发现……”、“我不同意……”、“我赞成……”等等语气来讲解，要学生讲得理直气壮。还要培养学生对说错了的，要勇于承认，敢于纠正；对未被说服的，要坚持到弄懂为止。
讲解有信心的学生，才是对算理坚信不疑的，对概念达到守恒程度的、对解法充满信心的、有健康学习心理的人。
讲解上的三“性”一“心”，要根据不同年龄儿童的认知结构和心理特征，采劝逐步要求，循序渐进”的做法，使学生在数学学习上的讲解能力能够科学地得到提高和发展。
3．笔记
写课堂笔记不是课本内容的搬家，写笔记的过程是一个深入思维的过程，是一个提纲挛领、归纳整理的过程，是学生独立获得知识的一个重要组成部分。实验告诉我们，一个善于写课堂笔记的学生，有较强的归纳、概括能力，会自己整理知识、探索知识的`内在联系。他们得到的是清清楚楚的数学知识结构，而不是模模糊糊的一大片。
我们从三年级起采用了一“看”、二“抄”、三“记”、四“理”的训练方法。
一“看”：教师认真设计板书，把一堂课的精华都留在黑板上，要求学生看后记住要点。
二“抄”：在看的基础上，向学生提出写课堂笔记的要求，并在课上把该记的内容写在黑板上框出来，留有时间让学生在理解的基础上抄录下来，供复习用。
三“记”：先指导学生在抄下的笔记中添上自己的内容，再指导学生自己写听课笔记。
四“理”：升入五年级的学生，经过了前两年的培养和训练，已学会听课要抓重点、学习要解决关键、知识要系统化。这时，教师可指导学生学会整理知识的本领。先从一节、一章教材起，指导学生“竖成线”、“横成片”，再提出全册教材梳理的要求，把学到的数学知识由厚厚的一本书变成薄薄的几页笔记，把学过的知识穿成线、结成网络。
4．练习
练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，练习的过程是对习得知识巩固的过程。在教学中，既要“面向全体学生”，又要“因材施教”，必须对“练习”提出更高的要求。在实验中，我们注重以课内练习为主线，辅以课外练习，使练习形式多样、内容充实、效果显著。
课内练习搞各年级各种不同课型抓好口头、笔头、操作三种类型的练习。
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篇7：语文教学中学生语感能力的培养
语文教学中学生语感能力的培养
培养语感是语文教学的目标之一,语感具有直觉性的特征,是人们对语言直观的整体的感受,是一种高级的'具有综合性的对语言文字的把握能力.语感和语感能力的形成和内隐知识有关,因此,语感的培养应该遵循内隐学习的规律.在教学中要改革传统的课堂教学模式,丰富学生的课堂实践活动,通过诵读领悟文本的精髓,要内化与语感相关的理性知识,以培养学生的语感.
作 者：石兰荣 作者单位：商丘师范学院,文学院,河南,商丘,476000 刊 名：语文学刊 英文刊名：JOURNAL OF LANGUAGE AND LITERATURE STUDIES 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：语文教学 语感能力 培养篇8：如何培养小学生语感能力(人教版六年级教学论文)
如何培养小学生语感能力
陕西勉县定军山镇杨家山中学小学部：戚继祥
邮编：724200 联系方式：13891654553
叶圣陶说：“文字语言的训练，我以为最紧要的是训练语感……一个人即使不预备鉴赏文艺，也得训练语感，因为这于治事接物都有用处。为了鉴赏文艺，训练语感更是基本的准备，有了这种准备，才可以通过文字的桥梁，和作者的心情相契合。”可见，语文教学必须重视对学生语感的培养。所谓语感，就是读者对语言文字的敏锐感受，就是在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味和理趣的理解力。但是，长期以来语文教学偏重知识，忽视语感的培养，造成了语文教学的高耗低效。小学是培养学生语感能力的黄金时期，研究培养学生语感的途径与方法，提高学生对语言的感悟能力，对语文教学有着重要意义。下面笔者结合自己的教学实践，浅析如何培养上学生语感能力的途径与方法。
教师示范，体验语感。
在教学中，常常遇到这样的问题，有些课文由于远离学生的生活实际，小学生生活阅历太浅，往往对作品中所包含的情感感受太少，自己无法表达这些情感，很难感受到语感。这时教师可以有针对性地进行范读，把文本中的神情、理趣在声调里传达出来，让学生耳与心谋，得到深切而又整体的了解。 有人向台湾一位语文教育专家请教教好语文的诀窍，他的回答很简单--“跟我读”。“跟我读”简单的三个字蕴含了深刻的教育艺术。一是“跟我读”，能激发学生“我要读”，且能够读好的愿望；二是“跟我读”，本身就是一个指导学生读书的过程，在一些学生不太容易把握具有重要表现力的语段，教师进行特殊的范读处理，充分发挥教师的主导作用，把文本中蕴含的意思读出来，让学生在听读的过程中受到强烈的语感熏陶。使学生有一种身临其境的感受，从而与作者思想产生共鸣，极大地培养了学生的语感。
如笔者教学《狼牙山五壮士》一课时，通过教师生动形象、栩栩如生的范读，学生的情感才会自然而然地和作品、教师的情感产生共鸣，才会在不知不觉中学会朗读。这样训练，不仅引导学生体会文章的思想感情，而且引导学生学会表达情感；不仅引导学生模仿读，而且培养学生创造读。让学生在朗读训练中，体现五壮士爱人民、爱祖国，恨敌人的高尚品质，体会他们英勇顽强，不怕牺牲，视死如归的革命精神。
二、品赏重点词语，形成语感。
中国文字博大精深，培植热爱祖国语言文字的情感，是语文教学的重要目标。阅读教学中教师应抓住关键字词，品赏那些关键字词的表现力和蕴含的情感，领略祖国语言文字的艺术魅力，从而形成语感。
如《黄果树瀑布》一课，笔者是这样让学生感悟作者听到瀑布声的感受的： 师：作者为了逼真地表现出自己听到瀑布声响的感觉，运用了四个准确传神的动词。请从课文中将它们依次找出来，并在下面画上横线。 生：读、找，画出“飘”“涌”“盖”等动词。 师：请自由朗读课文第二自然段，用心体会这四个动词所表示的含义。 生：声音这种东西本来是看不见、摸不着的，作者用了这个“飘”字后，让人觉得声音能看得见，也摸得到了。 生：“飘”字让我想到了声音好像彩带一般从远处飘来，又从我的眼前轻轻地飘过，很轻，很柔．很软。 师：进行小结，是的，一个“飘”让我们感觉瀑布的声音不仅有形而且还有情呢。“涌”字告诉我们些什么? 生：“涌”字写出了“我们”与瀑布间的距离越来越近了，听到的声音越来越响了。 生：由“涌”字可见，瀑布之水滔滔不绝，源源不断。 师：总之，这个“涌”字，写出了我们靠近瀑布了，写出了瀑布水的-- 生：流量大!水流速度快!水势凶猛! 师：也写出了瀑布泻落下来时声音-- 生：特别大声，非常响亮。 生：声音特别厚重，给人一种雄浑磅礴的感觉。 师：如果将这个“涌”换成“流”字，感觉怎样? 生：不行，那就不是瀑布了，而是河流了，或者是小溪。 师：为什么? 生：因为“流”字显得水量小，速度太慢了， 从以上教学片断可以看出，让学生通过读、找动词自主感悟语言文字的神奇，学生对文中所用的动词的解读是多元的，是鲜活、深刻的。学生在品味中体会到作者将瀑布的声响通过文字逼真地再现于读者的眼前，让人如闻其声，如临其境，这一切都源于作者用词的准确、传神、精妙。学生的语感在探究过程中悄然形成。
三、反复吟诵，培养语感。
语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础上的，它是有直觉的特征。古往今来，文学史上一些文学大家无一不是通过诵读培养了语感，打实了语言功底而成为大家的。试想，三国的曹植、南朝的袁虎平时不广泛诵读诗书，不懂得语感的培养，那么，他们又怎能七步成诗、倚马可待呢？鲁迅如果从小不在私塾里打下扎实的古文基础，巴金从小若不烂熟《古文观止》，那么，《阿Q正传》、《家》、《春》、《秋》等划时代的扛鼎之作又由何而来？可见，反复诵读对语感的养成多么重要。
如笔者教《第一场雪》时安排了三遍读：第一遍读，整体感知，了解大意；第二遍读，理解内容；每三遍读，让学生吟诵揣摩，通过对朗读中轻重缓急、虚实浓淡的体会来紧抠语言文字。把这场雪“读得很大很大”，把山村冬夜。
又如《小蝌蚪找妈妈》，就让学生从不同角度反复朗读。“蝌蚪”是生字，“妈妈”有轻声，断句为“小蝌蚪/找/妈妈”，这些学生都注意到了，并能一口读正确。一个课题三个词，谁重读？谁轻读呢？学生尽管对课文进行了预习，初知了课文大意，但一时也把握不准。我设计了这样一个教学环节：
师：是谁找妈妈呀？
生：小蝌蚪。
师：应该怎样读？
生：小蝌蚪找妈妈（“小蝌蚪”重读）。
师：小蝌蚪干什么？
生：小蝌蚪找妈妈（“找”重读）。
师：小蝌蚪找谁？
生：小蝌蚪找妈妈（“妈妈”重读）。
三种读的方式，可以说是三种个性化的朗读，体现了对文本的三种理解，表现了三个重心，也就是这篇课文要解决的三个问题，其中“小蝌蚪”和“找”是本课的重点。
四、注重联想、想象，是培养语感的翅膀。
课文课是形象性很强的文学作品，以生动、活泼、感人的具体形象反映客观事物。训练语感，需要与具体形象联系起来，才能领会其丰富的内涵。在教师启发性的提示下，学生顺着文章的内容合理展开联想，凭借想象使具体事物在脑子里重现，使概括的东西变成具体形象的东西，触景生情，浮想联翩，走进作品所描述的世界，在具体生动的语言形象中感悟语言背后的深奥与美妙，进入一个摸得着、看得见、能闻到气味、能听到音响、能辨出色彩的世界。想象的过程不但是引发学生生活体验和调动知识储备过程，而且是学生在感知作品内容的表象形式的过程。
如笔者在教学《出塞》时。描写边塞军旅生活，明月和边关是戍边将士的两个典型景物。教学时，在理解诗句意思的基础上，让学生闭上眼睛听老师朗读并想象：守卫边关的战士们，白天军务繁忙，到了静夜，面对边关荒凉的关山，孤寂凄清，举头望见那千里与共的明月，低下头不免思念故乡的亲人来。通过老师声情并茂的朗诵，学生在脑海中形成了一幅以明月、关山为主的凄凉的图画，加深了对诗歌意境的领悟，朗读时边关将士悲壮慷慨的气势便很自然地流露。 如《台湾的蝴蝶谷中》有这样一句话：“每年春季，一群群色彩斑澜的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”如果仅从文字的表层意义呆板地理解“色彩斑瓓、穿、越”等词语，就无法感受到活生生的动人的蝴蝶聚会的场面，要想让学生披文入情，进入课文所描绘的情境，只有在反复朗读的基础上发挥想象，展开联想：数以万计的蝴蝶身着彩衣正从四面八方赶来，它们生怕耽误了大好春光，急着到蝴蝶谷去聚会，你瞧它们飞得多么轻快，多么活泼！学生在看图想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶，正赶着去蝴蝶谷聚会呢？
五、读写结合，强化语感
柳斌指出：“学生语文水平的提高不能依靠教师对词法、语法、章法的讲解讲出来，也不能依靠教师对课文的详尽分析分析出来，学生语文水平的提高，只有在学生听、说、读、写的实践活动中才能实现，只有在学生自身主动参与的语文课。”语文课标提出“要重视语言的感悟、积累和运用”，就是要求阅读教学中要注重读写结合，强化学生语感。
如教学《美丽的小兴安岭》一课以后，安排了写景作文，让学生把最近到公园或郊外游玩观察到的美丽景色按顺序写下来。让学生凭借课文中感悟到的表达方法、写作方法去写作文，写后凭借语感自行修改。例如：有的学生在参观完我们市的天香园后写到：‘哦们天香园的榆树造型真是美丽极了，一棵棵榆树千姿百态：有的像长颈鹿，在翘首遥望；有的像孔雀，向人们展示它美丽的羽毛，笑迎来宾，……”这一系列的排比句和比喻句，把天香园中那千姿百态的榆树造型描写得真可谓惟妙惟肖。
又如教学了《圆明园的毁灭》时，同学们，面对这一片废墟，你心里有何感受呢？你想说什么呢？把你想到的写下来。同时播放音乐，渲染情境。此时的练笔，可使学生情感的积聚得以爆发，振兴中华的责任感得到升华，语感的敏锐性同时得到提高。
六、联系实际，激发语感。
叶圣陶说：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字，才会有正确丰富的了解力。”生活有多么宽广，语文就有多么宽广。语文作为一门得天独厚的课程，为学生提供了贴近生活的最大可能。基于语文与生活有着这样密切的联系，我们认为语感的培养，离不开丰富的生活体验，每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。研究证明，人们对语言的敏锐感受和对生活的敏锐感受紧密相连。教学时，教师若能引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，就会使语言文字在头脑中形成的图象逐渐鲜明具体，进而入情入境。
如《匆匆》一文是朱自清的一篇刻画时间流逝的散文，表达了作者对虚度时光的无奈和惋惜。小学生大多数都无法体会时光的匆匆和作者的彷徨。于是，在教学中，我让学生抓住开头和结尾的设问句，引导学生从课文的内容想开去，先让学生朗读全文，思考一下，课文提出了一个什么问题？作者回答了吗？你从中感受到什么？然后，让学生在自读自悟的基础上与别人交流：自己的日子是怎样过的？你的每一天都做了些什么有意的事？身边的人的日子是怎么过的……，以学生的生活实例来领会感受作者的思想感情，激发学生有语感。
例如《燕子》一课中写道“几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”如果学生不知道什么是“五线谱”，不曾亲眼见过，这就要求老师出示“五线谱”的表象来让学生感受这句话，从而激发学生的语感。
《桂花雨》一文中有这样一句话:“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’”学生都有淋雨的经历，教学时，老师引导学生回忆雨丝飘落在头发、脖颈上的感受，再想象桂花飘落在身上的情景，学生就能深切地体会小作者当时的快乐与兴奋，在接下来的想象说话中，我们听到了孩子们诗一般的语言，课文的朗读也收到了意想不到的效果。
所以脱离了生活体验的“语感培养”是苍白的。语感的丰富、深刻、敏锐、美妙，必须建立在开启个人体验的基石之上。作为语文教师就是要善于在学生对言语的感悟中，进行多方引导、点拨。将其隐藏于内心深处的各种体验调入前台。这样学生对言语的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。
六、对比阅读，体味语感。
有比较才有鉴别，比较是培养语感精确性的有效手段。在阅读教学中，往往会发现课文中有些词语虽然并不深奥，且表层意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。教学时，老师可以通过减一减、加一加、换一换、调一调等形式引导学生展开讨论，推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义，从而有所感悟。
1、换词比较，体会用词准确。如《繁星》中的“我躺在舱面上，仰望天空，深蓝色的天空悬着半明半昧的星”， 教师启发学生思考：能不能把“躺”换成“睡”，把“悬”换成“挂”呢通过比较揣摩，学生领悟到“躺”才能“仰望”，“睡”闭着眼就不能仰望了。“挂”是有一定牵连的，而星星没有牵连，只能用“悬”。
2、变序比较，了解句义变化。如《一定要争气》中“童第周17岁才进中学”，如果将“17岁”和“才”换位，句子变为“童第周才17岁就进了中学”，句义由原来的进中学晚变成了进中学早。经过这种训练，学生今后遇到这种情况，就会敏锐地感觉到语序的作用，并会慎重地选择安排语序。如《五彩池》中“美啊！藏龙山上的五彩池。”（原句）与“藏龙山上的五彩池真美啊！”（改句）通过比较，学生就可以发现原句更能表达作者对五彩池的深切赞美和热爱的情怀。
3、增删比较。我在教学《狼牙山五壮士》中，“班长斩钉截铁地说了一声‘走！’带头向莲花瓣走去”一句，让学生在“走”前面加上“我们”，把这句话改为“班长斩钉截铁地说了一声‘我们走！’带头向莲花瓣走去”，比一比，两句话在情味上有什么不同。通过揣摩比较，学生领悟到在当时环境险恶的情况下，一个“走”字掷地有声，充分表现了班长舍身取义的决心。
八、创设情景，获得语感。
作者总是通过一定的语言文字去表达胸中的某一情境的，反之，一旦学生看到了作者所描写的那个情境，也会豁然领悟用以表达这一情境的语言文字。由此可见，创设情境是促使学生感悟的催化剂。在教学中，我们可以凭借多种教学手段创设相应的情境：可感的生活场景、生动的画面、音乐的旋律、实物的演示等，这些都可以激发学生的情感体验，使语言文字变成鲜明形象印在脑海中，使学生在身临其境中感悟语言，在潜移默化中得到语感训练。
如笔者在教学《石榴》一课的最后一自然段，描写了石榴子儿的颜色、光泽、样子、味道。其中，“玛瑙般”、“晶莹透亮”、“清爽无比”等词语，惟妙惟肖地描摹了石榴子儿的特征，没有尝过石榴的人是很难深刻体会的。课上，我们可让学生带个石榴，剥一剥，看一看，尝一尝，这样就强化了学生的感受，学生也就容易理解书中的遣词用句了。通过操作，也可以让学生亲身体验，达到领悟。
小学生抽象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟语言文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维。通过形象思维的“引路”，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，感悟课文的意境，获得丰富的语感。如：《圆明园的毁灭》。“园中许多景物都是仿照各地名胜建造的。如，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，海宁的安澜园，苏州的狮子林。还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的。如，蓬莱瑶台、武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。”引导学生感悟这部分内容时，由于圆明园很多风景已不复存在，对圆明园的美只能凭空想像。要想让学生真真切切地感受到圆明园昔日辉煌的景观，必须化抽象为具体，借助图片，音乐等媒体，联系生活，激发想象，让学生体验、感受、以直观的形式让学生从中感受到语感。教学中，应先引导学生想象画面，让语言文字在学生头脑中形成一幅幅迷人的画面，接着出示平湖秋月、雷峰夕照等图片，让学生一边听音乐，一边欣赏图片，与自己想象中的画面进行对照。在图片的引领下，学生进入了美不胜收，引人入胜的境界，油然而生出赞美，自豪之情。此时，让学生选择自己喜欢的图片（某个景点），把这一幅幅图片的画面具体地描述出来。这样由抽象到具体，化抽象为直观，形象，“读文--想像--感悟--表达”相结合，既激起学生对昔日圆明园的无比热爱，又让学生获得丰富的语感。同时，也为下文学习、感悟圆明园被毁，激起愤怒之情埋下伏笔。
[如何培养小学生语感能力(人教版六年级教学论文)]
篇9：培养语感提高低年级学生的朗读能力教育论文
培养语感提高低年级学生的朗读能力教育论文
《课程标准》明确提出：小学第一学段的朗读目标是学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。且朗读要在“正确”的基础上，逐步达到：“流利”、“有感情”，要有轻重起伏，力戒唱读和一字一顿地读。然而，良好的朗读能力不是一朝一夕或是通过某节课练就的，而是靠老师在日常的教学中一点一点地培养出来的。尤其是对刚入学的低年级学生，如果不重视朗读能力的培养，会直接影响孩子今后所学知识内容的表达和理解。
1．从低年级开始，培养学生的朗读能力
朗读对低年级学生极为重要，教师必须明确朗读是低年级学生学习语文的重要方法之一，并使之贯穿于教学的全过程。一年级的学生刚刚入学不久，不懂得任何朗读技巧，在教学中，我特别重视学生的朗读训练，培养学生在理解课文内容，熟读课文的基础上，进行朗读指导。要求学生每篇课文都要读准字音，讯出语气，读出节奏，读出感情。
如，在教学人教版语文第二册《小壁虎借尾巴》一课时，我首先让学生借助汉语拼音，把每个字音读准，然后组内合作，选择自己喜欢的一段读给组内小伙伴后，接着指名展示自己的朗读水平，教师重点指导：当小壁虎没有借到尾巴很失望时，引导学生读出小壁虎难过的'语气，读出节奏来。当小壁虎发现自己长出新尾巴时，指导学生读时，声音洪亮，语速稍快，读出为自己尾巴有再生能力而兴奋的语气。
2．培养学生说普通话，提高朗读能力
普通话是以北方话为基础方言，以北京语音为标准音，以典范的现代白话文为语法规范的现代汉民族的共同语。由于受地方方言的影响，要求低年级的学生说普通话极为困难，特别是地处偏远山区的孩子，他们平翘舌音区别不开。
常常把翘舌音的字读成平舌音，学习拼音后，学生对平翘舌有了初步的认识，对于掌握生字的读音，学说普通话打下了基础，课堂上，我要求学生用普通话回答问题，读课文，做到：语音要标准，吐字要清晰，圆润，字正腔圆。从读字、词语、到读句子、读段、篇，都教给学生正确的发音方法。坚持天天练，时时练。平时朗读时，发现学生读音中的错误，及时纠正。
同时，课间教师用普通话同与学生交流。要求学生用普通话与家长谈话，久而久之，学生用普通话朗读课文的能力，有了很大的提高。
3．培养学生的朗读兴趣，感受朗读乐趣
培养学生的朗读兴趣，要让学生在学习在感受朗读的乐趣。
在课堂教学中，经常创设情境，用多种朗读形式指导学生朗读课文，使学生在朗读中感受乐趣，进而达到了乐趣，会读，读好的目的。 学习《荷叶圆圆》一课时，首先让学生感受荷叶的美，圆圆的，绿绿的荷叶上，滚动着晶莹的露珠，蜻蜓立在上面，青蛙在荷叶上呱呱叫着，让学生边读边感悟语句的美感，升华情感。然后采用多种形式的读，指名读，挑战读，小组比赛读，激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读能力，让学生在朗读的过程中，渐渐进入课文所创造的境界，从而受到了审美教育，陶冶了学生的精神情操，提高了学生的朗读能力。
4．鼓励争辩，创设情境
争辩（学习上的）就是交换知识。教学中提倡与鼓励争辩，可以使学生探索的欲望更强烈，学习兴趣更浓厚。尤其是小学生，他们对矛盾性的问题特别感兴趣。别看他们有时为了一个问题争得脸红耳赤，其实这正是他们对知识努力探究的表现。因此，教师的提问有时可以设置对立的设想，使之产生选择的困难，从而激发学生的认识兴趣。如教《在仙台》一课时提出：“藤野先生给人的初步印象是什么？”一个学生说：“给人的印象很认真、很有学问。”教师又问：“你根据什么这样说？”学生说：“藤野先生戴着眼镜，抱着一叠书。”教师接着说：“按你的说法，凡是戴眼镜的人都认真，夹着书的人都有学问？”这一反问引起了全班同学的热烈争论，从而否定了前一个学生的问答，得出了正确的结论：藤野先生给人的初步印象是朴素，不拘小节。在这种情绪激昂的智力争辩活动中，学生会感到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，不仅能使课堂气氛活跃，而且能培养学生勤于思考的习惯，发展学生的思维能力。
总之，注重课文的朗读，提高学生的朗读能力不是一朝一夕就能形成的，小学生均有很大的可塑性，只要我们以科学的态度尊重他们、鼓励他们，努力帮助他们开拓视野、拓宽题材，增强表达能力，不断诱发他们的创新情感，开发他们的创作能力，那么，学生的朗读水平将会得到一个质的飞跃。
篇10：高一语文学习方法：培养语感、提高语文的素养的技巧_学习策略
高一语文学习方法：培养语感、提高语文的素养的技巧
一、从优秀的 篇章中感知、积累、丰富语感。
汉语是世界上最美、最丰富的语言，鼓励学生读背一些文质兼美，情文并茂的 篇章，是学生积累知识、培养语感的很重要的途径。
1、听说结合，感受语言魅力，培养语感。
“听话是凭借语言、理解说话者所讲的意思。听的言语活动不是机械、被动地接受和简单重复反映信息，而是积极主动思考，重组语言材料，创造性地理解和接受信息的过程。”可见，听是接收信息最有效的手段之一。鉴于此，在语文课堂上，我们举行了课前美文欣赏活动。学生在听的过程中接收优美的语言，经过大脑的加工后，对听到的美文进行评价，表达出自己的想法。我认为在教学中要积极帮助学生端正听的态度，培养学生多听、会听，在听中积极、感知语感。如此经常练习，学生的语感能力就会不断提高。
2、读写结合，培养语感。
阅读是提高学生人文底蕴、提高语文能力、培养积累语感的有效途径。多读、熟读、读后深思，能有效地激发语感。所谓“书读百遍，其义自见”讲的就是诵读的效果。古时的私塾先生们就很看重诵读，他们要求学生反复读，仔细读，做到熟读成诵。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”便是对诵读的评价。现代心理学研究表明，诵读中语调、节奏、语流反复刺激，便在学习者特定的精神上留下“声音映像”，这种内在的映像遇到外界的刺激，熟悉的语言流便自然而然地从记忆中溢出。
学生在读中获得感知之后，还要进一步要求他们展开联想与想象，加上自己的理解、看法及独特的情感体验进行必要的练笔，来巩固读的成果，这样，良好的语感就会在读中得到积累，在写中得到发展。
3、勤记多背，积累知识，丰富语感。
“语感要凭借已有的知识和生活经验去感知。”显而易见，生活经验和自身的知识积累是语感的源泉。初中学生由于生活经历不足，实践经验有限，所以，勤记多背，积累知识，将语言材料内化为自己的言语，将是积累、丰富语感的重要途径。
二、在语文实践中领悟、分析，培养语感。
由于语感的培养离不开理性思维的参与，离不开对语言文字的灵敏感觉，离不开学生的悟性。因此，我就积极创设语感情境，让学生学会分析、琢磨，从而实现对语言的准确领悟。
“悟”是在充分感知的基础上，在思维、想象、情感等心智活动的参与下对语言材料的及语言组织形式的深层把握，使主体的“神”与客体的“神”融为一体，达到“物我交融”的境界。领悟的最佳方法是“熟读精思，分析琢磨”。在教学辛弃疾的《西江月》时，我让学生分析后两句“旧时茅店社林边，路转溪头忽见”，学生很容易就发现这两句话与注解的话顺序不同。这是为什么?学生讨论后得出结论，这是强调作用，表示词人的惊喜之情，因为他找到了避雨的地方，在山野夜行遇雨而又能找到避雨的地方，这时心情会是何等欣慰?这种乐趣不是身临其境的人又怎么体会得到?从而体现这首诗的旨意。在教学中积极引导学生分析，推敲，让学生独立思考，用心用情去体验去感悟，品味作者遣词造句的妙处，揣摩作者的思路、情感。久之，则诗歌中所蕴含的“玄机”就会通过有血有肉的语言从学生的口中传出来，这样学生的语感就会得到进一步锻炼。
三、对积累的语文素材吸收、加工、运用，培养语感。
这是培养语感的高级层次。积累如吸气，运用如吐气，只有吸够了气，才能吐出气。因此它的完成需要引导学生通过积累的知识来获得，除此教师必须引导他们联系自己的生活实际，帮助他们展开合理的想象和联想，借助思维和审视能力，对语言材料进行品评、鉴赏，能够惬意地抒发自己的内心世界情感。这需要学生与文本对话，需要学生与作者在生活体验上沟通，需要学生与作者在心灵情感上的共鸣。这样学生不仅能充分领会语言文字的字面意义，还会领会语言文字的弦外之音，言外之意，才能抒发读完文本后的独特的情感体验。
高一语文学习方法：学习策略
大部分同学由初中升入高中，会遇到一个疑惑，就是感觉初中的语文成绩很容易得高分，而高中则不然，尤其是第一次月考总会受到不小的打击，原因有以下几个方面：1、初中所学知识分量少，考查内容以识记为主，规律性强。而高中知识量大，除了识记还需要理解和分析，规律也是变化多端。2、从判卷的角度看，高中老师阅卷明显要比初中老师严格，也就是对学生的要求更高一些。3、作文部分，高中的等级分值的分配要比初中低。
缘于以上几方面，学生进入高一年级之后，会有较大的落差。其实这也属于正常情况，我们拿高考和中考作对比，中考取得卷面分数的90%并非难事，高考能得到80%的分数也很有难度。
根据语文学科的学习规律以及高考的特点，我认为要想在高中取得优秀的语文成绩，尤其要注意一下几个方面：
一、转变对语文学科的认识。
千万不要认为语文学科仅仅是背诵的问题。高考150分的试卷，和背诵直接相关的分数只有6分，所以背诵是无法解决问题的。高中语文要求的是全面扎实的基础、明晰严谨的思维以及流畅准确的表达。
二、转变学习方法。
初中学习中，老师往往要求学生背诵课下的注释。高中教材的注释多是对文章的解释说明，所以很少需要背诵，能做到了解即可。因为我们需要学到的是对文章的理解和分析，而不限于对字面意思的理解。
三、要锻炼活跃的思维。
这一点主要指的是联想能力和联系能力，能够由一点而及其余。因为语文知识点虽然多且杂，但是与其他学科的知识点也是一样的，是有内在联系的，无论阅读还是写作，都需要同学们充分调动脑海中已储存的知识，这些知识只有能够运用到实际当中，才有价值。
四、注重分析和归纳能力的培养。
如何分角度看问题，如何找出事物之间的共同点，这些都是最基本的逻辑思维能力，在语文考试的问答题中是必不可少的。
以上几点我是从高中的角度来讲高一的同学如何做好三年的准备，当然，高一的一个重要人物应该是把基础夯实，下面就谈一下具体的建议：
一、学汉字要掌握六种造字法。
汉字是表意文字，所以学会用造字法分析汉字，可以使同学们领悟汉字的魅力、了解其更深的，同时也能培养大家对语文的兴趣。这一点对文言文和成语的学习尤为重要。
二、掌握基本的语法知识。
要明白词性和句子成分，这些知识在文言文实词虚词的学习和答问答题时非常有用。
三、善于积累成语。
成语是我们汉语中的瑰宝，言简义丰。要重视成语的原因由两个，一是考试中会考到成语;二是如果在写作中能恰当的运用成语，会使文章增色不少。
四、带着思考去阅读。
我们高中也要求大家阅读一部分名著，对于这些名著的阅读我们要懂得不能只是知其大概，而是学会思考里面的人物、情节、主题以及艺术手法等等。最好能在读的同时写一点感受或者启发。
五、重视经典作品以及典籍的学习
两部分吧，《史记》和先秦散文。《史记》文言现象规范，又兼有文学之美，能认真读上十余篇，必能大受裨益。先秦诸子散文不太好懂，但是有时近几年高考文言阅读的重点，还是要学一些。
六、养成写片段的习惯
写作其实就是一种习惯，如果我们坚持做了，你就不会感觉写作文难了。什么都可以写，可以随便写，但是一定要写。写完之后再去改，直到改到自己满意为止。我们不一定经常写整篇的文章，写片段就可以，三句话，五句话都没问题的。
篇11：加强语感训练,提高口语能力的语文教学反思
加强语感训练,提高口语能力的语文教学反思
口语交际是语文新课程的一株奇葩，她使我们的语文课堂变得更富生机与活力，新课标要求学生：“具有日常交际的基本能力，在各项交际活动中，学会倾听、表达、交流，发展合作精神。”在日常交往中，人们使用最多的是口头语言，它比书面语言发挥着更直接、更广泛的交际作用。口才好无疑是人的一笔宝贵财富，令人羡慕。因此，培养学生的口语交际能力就成为多种语文能力培养的重头戏。那么，怎样才能完成这一教学任务呢？
一是加强语感训练。今年的中考增加了语病方面的题目，这让部分学生如鱼得水；在作文评改中，他们轻而易举就能发现语言方面的错误，这就要归功于学生良好的语感了。什么是语感呢?语感是人们在接触语言的瞬间对语言的整体直觉和领悟能力，是感性思维与理性思维协同作用，在极短的时间里对语言进行认知与理解，准确把握语言的一种能力。因此，语感强的人听别人讲话，一听就明白；对别人讲话，一说就让人心领神会；读文章，一读就懂；写文章，文从字顺。语感从哪里来呢？它蕴含于语文学习的各个环节，需要经过长期的、有效的听、说、读、写、品、思、悟的历练才会形成，这是一种内在的能力与品质。可以说，训练语感最有效的方法就是朗读、背诵，可以直接强化口语能力。因此，加强诵读训练是培养和提高口语能力最有效的一条途径。此外，诵读还可以给学生增加词汇量，接触多种多样的句式，提高口语的表达能力。
二是培养听的习惯。口语交际是一种双向交流活动，不是一味地向别人灌输自己的思想，还应该学会正确地倾听对方的谈话。学会了倾听，交流就成功了一半。良好的倾听要做到：专心地听对方谈话，赢得他的赞赏和信任，不要做小动作；要善于通过体态语言给予对方必要的反馈。例如：赞成时点下头，感兴趣时笑一笑等等；提问要看准火候，恰如其分，不能盲目生硬，不要随便打断对方的话题；一个聪明的倾听者，还要善于听出对方的话外之音，言外之意，正确领会对方的意图，以免因理解偏颇而影响沟通。
三是加强口语实践。口语训练的方式多种多样，课堂内外、家庭社区随时都需要交流，那就引导学生充分利用这些机会进行说的练习，要有意识地成为一个善于倾诉的人。与他人聊天，要注意语气、语调、语速、节奏和肢体语言的`配合；介绍事物，要有细致的观察，要说得完整、准确；要注重在生活中学习语言，运用语言。比如在家庭当中，要注意研究家长是怎样与客人交流的，什么话说的好，有没有做得不妥的地方，然后再与父母沟通；去某地旅游，可以留神导游是怎么与游客交流的，注意他们的言行。久而久之，锻炼的机会多了，受到的影响大了，说话的能力自然就强了。
学生口语交际能力的训练与培养，主渠道还是语文课堂。我们在进行训练时，有两点要特别注意做好，首先是积极创设恰当的训练情境，使训练有针对性，有实效；其次是做好课堂评价，要坚持多鼓励的原则，切不可挫伤学生说话的积极性。我们相信，只要认认真真地上好每一堂课，扎扎实实地教会学生倾听别人的讲话，倾诉自己的思想，那么，口语交际这颗新星一定会在语文的天空大放异彩。
篇12：浅议小学语文教学中学生语感能力的培养论文
浅议小学语文教学中学生语感能力的培养论文
“语感”是人们对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，是由语言活动引起的复杂的心理活动和认知活动的过程，是人们直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。学生具备一定的语感能力以及语文素养之后，才能更好地对语文理论知识进行系统的学习。既然语感能力如此重要，那么如何提高语感能力呢？笔者通过中国知网查阅了相关电子资料并结合自己的教学实践，认为在小学语文教学中加强学生语感能力的培养可从以下几方面着手：
一、创设相关教学情境，通过氛围营造来熏陶语感
众所周知，良好教学情境的创设有利于于调动学生的各种感官，吸引他们主动参与到语文课堂上来，而通过这种良好的情境氛围自然也有利于熏陶学生的语感。
首先，我们可以利用现代网络多媒体技术来创设相关教学情境。现代信息网络技术不仅能将课本中的重难点知识化繁为简，将静态、晦涩的文本资料转化为集图形、文字、视频、音频等多种媒体于一体的立体画面，形成动静合宜、视听一体的动态图，而且有利于小学生直观学习和感受文本的内容，并且通过音频所播放的文字内容感受文章的语言魅力，感受文章的感情基调。
其次，在现代网络多媒体技术所建构的声光色形背景里，让学生来熏陶语感。比如，我们在讲授《风筝》这篇文章时，我们可以先播放PPT以展示各式各样的风筝图片，以便调动学生的兴趣，然后播放剪切的一小段放风筝的视频资料，并富有感情的朗读课文（如有意识地控制掌握阅读的语调、语气和频率），让学生在视听一体的声光色形背景里活跃语感思维，熏陶语感。
二、推敲咀嚼精彩词句，通过读写结合来锤炼语感
一般而言，文章中的一些精彩词句往往包含两个层次意思：一是词句本来的含义；二是其在特定语言环境中的特殊含义。小学生要想对文章中的精彩词句有较深刻的把握，并由此形成一定的语感就需要教师来引导他们对这些重点词句的推敲和咀嚼。具体来说可以做到以下两点：
一是，教师应经常朗读示范，让学生从教师的朗读中感受文章的魅力，寻找语感信息，进而激发起他们的语文学习热情和兴趣。比如，我们在讲授巴金《鸟的天堂》一文时，教师应当以喜悦并充满神秘的语气，提高轻柔缓慢的语音来进行朗读，这种融入感情的朗读，能够将学生的思维打开，让他们想象大树的样子，想象群鸟的景象特征，从而更加深刻地体会文章的优美，最终激发其朗读乐趣，逐渐实现较好地把握语感。另外，教师需明白，不同的文章因感情基调的差异需要运用不同的朗读方式来进行朗读，因此教师要有意识地引导学生根据文章感情基调的差异选择恰当的朗读方式。
二是，教师通过在阅读教学中渗透写作练习，来训练学生的语感。以我们所教授的《济南的'冬天》为例，我们可以用这篇课文中“秀气”、“澄清”、“空灵”、“水墨画”等词，让学生写一段描写性的话；仿照《济南的冬天》第一段中“对于？？，像我，？？”的句式，请学生用把自己家乡的特点写出来？？在一次次的片断式写作训练过程中，学生将自己积累的优秀的文本语言吸收、内化，最终转化为自己的写作能力，培养了学生良好的语感和写作兴趣。因此，我们语文教师要重视读写结合来锤炼学生的语感。
三、重视知识储备积淀，通过体验巩固来内化语感
不容置疑，没有一定的语文知识储备做“根基”，语感能力极难提升。所以小学语文教师应重视引导学生加强语文知识的储备，为语感作“有米之炊”。具体来说：
一是，布置适当的课外作业，这样既能够巩固课堂所学，也能为语感能力的进一步提升储备“养料”。比如，教师应定期组织学生进行课外阅读，一种是与语文课堂相关的延展性阅读；另一种是学生根据自己的兴趣爱好有选择性的阅读。通过多读作品，必然能训练语感，进而提高驾驭文字的能力。在阅读作品的同时，教师应引导学生学会标记或摘抄经典词句和段落，另外阅读完后还可以写一写读书笔记，让学生在思考体悟中感知不同文学作品的语言魅力、思想内容、布局结构等等，为语感能力的提升积淀宽泛的文学知识素养。二是，联系现实生活，体验课本所学。对此，语文教师应鼓励学生关注当下的现实生活，引导学生善于运用自己的生活体验来丰富对所学文章内容的感受。此外，教师还可以在教学中安排丰富多彩的语文实践活动，如开故事会、举行朗诵比赛、表演话剧等，激发学生的参与热情，使他们在活动中积极地运用语言，提高语言运用能力和语感。通过以上努力，无不有利于学生们积淀语文知识，同时也有利于将课堂所学进一步体验巩固，进而使他们的语感能力在实践的磨砺中逐步提升。
总之，语感能力的培养不是一两天的事情，它需要日积月累之功，需要亩喾矫胬词┝Γ但只要我们在小学语文教学中懂得创设相关教学情境，通过氛围营造来熏陶语感；推敲咀嚼精彩词句，通过读写结合来锤炼语感；重视知识储备积淀，通过体验巩固来内化语感，那么学生的语感能力定能不断提升，我们的小学语文教学也定能开辟出一番新的天地。笔者希望通过此研究唤起更多的理论大家以及一线教师重视学生语感方面的研究和实践，为我们的小学语文教学理论的发展做出更大的贡献。
参考文献
[1] 高永平.如何提高学生的语感能力[J].山西教育，（6）：30.
[2] 刘建新.小学语文教学中语感的培养[J].学周刊，（8）：45.
[3] 杨端. 多一些阅读积累 多一些文学熏陶――在提升学生写作能力方面的一点尝试[J].科教文汇，（12）：89-91.
[4] 芦金肖.浅谈小学语文教学如何培养学生的语感[J].学周刊，（5）：141.
篇13：《培养学生阅读，提高数学素养》教学反思
阅读理解是非常重要的基本技能，它不像英语有四、六级证书可拿，也不像奥林匹克数学可以参加竞赛，可是具备良好的阅读理解能力对一个人的一生可能会有长足而深远的影响。以往一提到阅读我就会想到语文，在数学课上培养学生的阅读能力，这是以前从未考虑过的问题，但是自从我加入了自育自学课题小组，在不断的学习和实验过程中，我却越来越认识到阅读对于数学学习的重要性。
我从事数学教学工作已十四载有余，可是自从改教苏教版新教材后，学生的状况却一直让我觉得困惑不解。新教材是根据新的教学大纲、按照新的教学理念重新编排整合的，教材图文并茂，更加贴近学生的生活，从计算等方面对学生的要求也降低了，整体的难度有所下降，按理说学生应该学得比以前更轻松，成绩也应该更好。可是，我从这几年的教学中发现，情况并非如此，学生的成绩从低年级开始就出现了明显的两级分化，中年级后更加明显，很多孩子不像以前的学生那么喜爱数学，他们觉得学习数学很困难，完成作业需要花费大量的时间，而且学习成绩也总是不太理想。
为什么会出现这种现象呢？如果不考虑学生先天的智力因素、行为习惯和周围环境影响，我认为还有一点原因就是很多家长忽视了对学生阅读能力的培养，从而造成孩子的理解力长期处于较低水平。很多家长都认为学生的学习是从上小学才开始的，学前很少会去教孩子识字，去教孩子如何读书，加上受现在的电视娱乐节目影响，许多孩子对读书并不感兴趣，少读书就对很少会接触书面语言，对文字的理解能力相对也就较弱。可是，再来看看现在采用的苏教版教材，它的内容比以往更丰富，练习形式更加灵活多样。
比如说，旧的人教版教材，在第一册数学书中，多半都在教数的认识和简单的加减法，以及数的比较和简单的图文应用题，整册书涉及的内容比较单一，题型也就相对简单，很多题目都是反复出现，学生不需认识很多字也基本可以完成练习,因此，多数学生在低年级的学习成绩都比较接近。而现今使用的新教材，第一册就包含了这些“数一数、比一比、分一分、认位置、认数（一）、认识物体、分与合、加法和减法、统计、认数（二）、认识钟表、加法”共计十二个单元，从内容上看，涉及的面要比以前广得多，而且有些单元只有一两课时一带而过，练习题的形式也灵活多样，其文字表述自然也多了许多。
那么，当孩子来到学校，从他们面对的第一次数学作业开始，就有大量的题目需要阅读和理解，很多学生无法独立完成作业，很多家长也反映孩子写作业时需要家长读题，完成作业非常得慢，这也就造成有些学生在考试时因为不识字或不理解题目含意而无法正确完成试卷。也有很多家长虽然知道阅读理解的重要性，但是他们常常认为给孩子买了书或订了报纸，孩子学会了拼音就可以独立阅读了，很少会去指导孩子读书。
其实，由于缺乏生活经验和词汇积累，对学生来说用文字表述的东西，远比眼睛看到的、耳朵听到得难理解的多，因此，很多学生觉得书面语言很难理解，会对阅读没有兴趣，阅读理解能力也就长期得不到提高，这也就对他在各科的学习上制造了障碍。总而言之，现在的教学理念要求学生必需具备一定的阅读、理解能力，积累丰富的经验，只有这样才能比较轻松的掌握所学知识。
那么，面对学生现在的这种情况，要提高他们的数学学习效果，也就必须培养他们的阅读、理解能力。在不断的实验摸索中，我尝试着采用了以下几种方法：
一、在课堂上，我经常带领学生精读比较易错的题目，同时让他们圈出重点字词、划出不理解的句子，重点解释数学专有名词，帮助学生加深印象，正确理解题义。学生对数学练习中出现的“大约”经常分辨不清，容易出错，我就经常引导他们进行比较和分析。例如课本中有这么两道题，“空调器每台3976元，VCD机每台1008元，爸爸想买1台空调器和1台VCD机，大约需要带几千元？”“如果每根小棒长5厘米，下面每个图形的周长大约各是多少厘米？ ”学生一看到“大约”首先就会想到估算，但是“大约”还包含着不确定、不是准确得数种种情况，求周长这题便是如此，一口就能报出答案，为什么要求“大约”是多少呢？学生经过对比思考就会发现，奥秘就在给出的图中。经过这种对比强调练习，学生对题意的理解就更清晰了。
二、在课堂中介绍一些数学家的故事、数学趣闻与数学史料，用数学本身的魅力激发学生的阅读兴趣，引导学生阅读相关的数学书籍。
三、向学生推荐数学课外读物，例如《数学课外补充读本》，让数学课外阅读成为学生读书活动中的一部分。通过有趣的故事，可以激发学生数学阅读的`兴趣，拓宽学生的数学视野，提高学生的数学素养。
四、挤出课堂时间，带领学生读书。以往，在课堂的空余时间里，我总是要求学生学会利用时间多做点数学题，在数学课上只能做和数学有关系的事，现在，我却经常让他们多读书，只要是有益的课外书籍也可以，配合学校积极营造“书香校园”的氛围。
五、家校配合，共同提高孩子的阅读能力。学生的课外阅读无处不在，且更广阔的空间是在家庭中。为了更好地督促学生进行课外阅读，在每次和家长的谈话中，我总是积极向家长提出加强孩子阅读习惯培养这一建议，和他们分析孩子落后的原因，畅谈阅读带来的好处，得到了很多家长的支持和配合，为学生尽早养成阅读习惯打下了基础。
当然，阅读能力的培养不是一促而就的，它的效果展现也需要很长时间，但我会坚定不移的坚持下去，为培养学生的阅读习惯，提高他们的数学素养尽自己的绵薄之力。
篇14：提高语文教学水平培养学生创新能力论文
提高语文教学水平培养学生创新能力论文
摘要：在语文教学过程中，语文教师该如何调动各方面积极因素，培养学生的创新能力，提高学生的综合素质呢?首先，树立全新的教育教学理念是培养学生创新能力的前提;其次，在课堂教学中，充分调动学生自主学习的积极性是培养学生创新能力的主渠道;第三，要注重开展丰富多彩的课外活动，这是培养学生创新能力的有益补充。
关键词：革新理念 自主学习课外实践 创新能力
培养学生的创新意识和创新能力，是实施素质教育的基本要求。培养学生创新能力，则要求我们教师在教学活动中始终坚持以教师为主导，以学生为主体，给学生留下尽可能多的时间和空间，促使学生进行独立思考，以培养学生思维的多向性、求异性和综合性，思考的独立性，激发学习的主动性。那么，在语文教学过程中，语文教师该如何调动各方面积极因素，培养学生的创新能力，提高学生的综合素质呢?下面我谈一谈自己多年来积累的一些粗浅认识和做法：
首先，树立全新的教育教学理念是培养学生创新能力的前提
培养学生创新能力的前提是教师首先要树立全新的教育教学理念。教师的教育教学理念要创新，要破除把教学当作传播现成理论，进行知识灌输的教学观，确立教学是创新实践的教学观;学生的学习任务不是单纯接受和掌握，而是一个探索发现的过程，学生要为创新而学习，为创新而掌握，为创新而研究。为此，教师应具备以下三种理念：一是树立以学生为主体的教学理念。著名文学家韩愈曾经说过：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”我们教师要放下架子，打消唯“师”独尊的观念，允许学生发表与教师不同的观点，不同的见解和主张，并尊重不同学生的不同意见，从而尊重学生主体意识，培养学生的自主创新的能力;二是树立与时俱进的发展理念。教师要用发展的眼光看待每一个学生，不否认每个学生的个性差异，不以一个标准要求每一位学生，只有这样，才能有效培养学生的创新能力，让每一个学生走上“成才”“成功”之路;三是要树立培养学生勇于实践的观念。要让学生接触到生动的社会实践、生产实践和科学实践，教师要结合课程特点创设教学情境，充分调动学生的形象思维，使其如身临其境，进而培养学生的动手实践能力和自主创新的能力。
其次，在课堂教学中，充分调动学生自主学习的积极性是培养学生创新能力的主渠道
课堂教学中，教师要想法设法调动学生自主学习的积极性，培养学生的学习兴趣，从而培养学生的创新意识和创新能力。这就要求我们语文教师必须改变传统教学方法和模式，由结论传授转向探索解决问题的过程，强调学生的主观能动性和自主学习的积极性，通过启发式、讨论式、探究式等教学模式，培养学生进行创新思考和判断能力，激发学生主动参与兴趣。
一是创设学习氛围，激发学习兴趣。
激发学生学习兴趣，就是指在教学过程中要让学生对学习内容产生浓厚的兴趣，甚至迷恋。由兴趣迷恋到用心探索，由用心探索到最后成功，在体验成功的快乐中树立起自信心，从而启迪创新的思维，不断深入探索。激发学生学习兴趣的方法很多，例如，巧设导语创设课堂氛围，把课堂教学游戏化、生活化，教学内容故事化等。如果我们的教学过程处处“妙趣横生”，使学生始终保持积极的学习状态，这样学生就能产生创新的思维，从而培养学生的创新能力。
二是用“美”和“情”打动学生，激发学习激情。
生活中的“美”最能激发人们的学习激情和创新精神。美能陶冶人的高尚情操，促进个性全面发展。在课堂教学中，教师要根据传授内容的特点充分发掘美的因素，让学生感受美、体验美，并产生追求美、创造美的激情，达到以美“启”智慧、以美“诱”创新。
情感是诱人的一项重要因素，没有情感的教育就好比是无源之水。我们教师要努力和学生建立起平等而良好的师生关系，以严父慈母之心和朋友般的.真爱投入到课堂教学中，这样才能使学生对学习不感到压抑和被动，人格受到尊重，个性得到张扬，学生创新的思维才能得以诱发。
三是巧妙设疑营造氛围，鼓励学生质疑。
在教学过程中，教师要巧妙设疑营造学习氛围，鼓励学生大胆生疑、大胆发问，给学生提供更好的扩展思维的机会，允许学生对问题有自己的看法，对学生提出的有价值有水平的问题，教师应及时给予鼓励和表扬，以此激发学生的自主学习热情，为学生创造性思维萌芽的产生创造条件。
四是要采用多媒体等教学手段，创设学习情境。
在教学中，我们要积极采用现代教学手段，积极创设有利于学生学习的情境。例如：通过多媒体的声、色、光等动态手段，给学生的感官进行多方位的刺激，让学生通过观察、思考、表达、体验，让学生自己通过动手、动口、动眼、动脑，提出问题、分析问题、解决问题，使学生在良好的氛围中和积极的心理状态下愉快地学习，调动学生的学习积极性，促使学生积极思考和探索，从而培养创新能力。
五是创设探索交流的机会，培养学生创新能力。
在语文课堂教学中，组织学生开展全班讨论、小组讨论、同桌讨论、情境讨论等多种形式的交流机会，有利于调动学生参与讨论的积极性，有利于师生之间、生生之间的情感交流，有利于学生思维的撞击和智慧火花的迸发，从而在学生们的争相发言中最大限度的开发学生的潜能，培养创新能力。
第三，要注重开展丰富多彩的课外活动，这是培养学生创新能力的有益补充
开展丰富多彩的课外活动是培养学生创新能力课堂渠道的有益补充。通过这些课外活动，让学生的生命潜能和创新精神得以释放，这是培养学生创新能力的重要一环。我们可以通过课外阅读，课外生活写真，自办小报、周刊等及有益的文学活动、社会活动，把学生由课堂引向校园、引向家庭、引向社会、引向大自然，为学生充分发展个性，发挥专长，开拓创新，提供有益的用武之地。这广阔的“演练场”，可以使那些“优等生”从中发现自己的不足并加以弥补，还可以使那些“学困生”发现自己蕴藏的优势并加以发挥。
可见，这些丰富多彩的课外活动能充分发挥学生的潜在优势并不断加以强化，形成稳定的能力，从而培养学生的创新思维和创新能力，为社会培养出更多的创新型人才。
篇15：高中政治教学中如何培养和提高学生的探究能力
内蒙古通辽市科尔沁蒙古族中学 特木乐
【摘 要】高中政治课程在改革的背景下，它的教学理论和我国的国情紧紧结合，它的教学形式紧跟时代步伐，根据热点不断变化，这正是培养学生探究能力，以及提高探究能力的最有效方法。
篇16：高中政治教学中如何培养和提高学生的探究能力
高中政治课程在改革的背景下，它的教学理论和我国的国情紧紧结合，它的教学形式紧跟时代步伐，根据热点不断变化，这正是培养学生探究能力，以及提高探究能力的最有效方法。高政政治教学筵席了普遍教育的教学模式，把学生作为教学活动的主体，积极引导学生的学习主动性，热情的调动学生的探究性思维为增强探究能力创造了有利条件。
一、对高中政治探究性教学的意义
1.高中政治在一定程度上较难理解，涉及的层面较其他学科较繁琐，较复杂，因此，学生应该充分对教材中的理论知识有深层的理解的基础上，还要进行实际的探究性活动，让政治的课堂气氛被活跃起来，充分发挥学生的学习自主性和积极性。
2.提高学生的探究性教学，必须立足于对高中学生本身的探究性学习能力的培养，让学生带动课堂，让老师监督课堂，积极引导学生学习的方法，培养学生获取学习信息资源的能力，从而将获取的有利知识应用到政治学习中，提高政治探究性能力。
3.高中政治的探究性教学要求注重学生综合素质的全面发展，教学理念主要是把高中学生看成一个实际的整体，并在整体的.基础上融入一些部分的东西，比如：个人的创造性思维，个人的探究性能力等。另外，要把学生的行为习惯与学生的整体形态结合起来，化成有机的统一体，关心学生的学习感受，让学生对高中政治课程问题不仅仅局限在探究上，而是更注重解决问题的能力。
4.老师不仅要提高学生政治的文化课程，而且还要加强对学生的思想品德的教育，让学生表里如一，从内到外都有政治教育做后盾，增强学生的自我教育能力。
二、高中政治教学中培养学生能力的对策
1.更新教学观念，创建探究学习的和谐环境
由于长期传统的教学方法影响，高中政治教学都是以教师为中心的教学模式，部分思想政治教育者仍然采用传统的教育方法、硬性说教、硬性灌输、打官腔等，“我讲你听、我说你做”，教学方法简单，形式单调，缺乏针对性，这种做法严蘑忽视了高中生学习的“主观能动性”和探究能力的培养，致使学生对思想政治教育产生厌烦心理，严霞影响了思想政治教育的效果。所以，我们教师应该剔除那种简单向学生灌输知识的思想观念，做到“以学生为中心”来开展教学活动，让学生自己去探索知识，教师是探究活动的激发者、引导者和评价者。同时教师要创设“和谐”、“融洽”的师生关系，充分尊重学生的个性，鼓励学生大胆的发表自己的见解，充分表达自己的思想、认识，引导学生去探索、去质疑，使学生消除胆怯和依赖的心理，从而培养他们的探究能力。
2.以疑启思，激发兴趣，培养学生的质疑思维能力兴趣是最好的老师，是推动人不断去探寻知识的驱动力，只有不断激发学生的学习兴趣，才能充分调动学生学习的主体意识。在高中这个阶段，学生易于接受新事物，对新事物的认知也在不断加强，因此老师必须采用灵活的方法，成功地创设情景，适时布疑，巧妙质疑，灵活设疑，使学生处于真假难辨的情绪之中，培养学生学习的探究能力，提高学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣。例如：我在讲到：“国家利益决定国际关系时”时，我以当前中日关系较为紧张的背景，有些人主张直接用军事力量去占领钓鱼岛的观点，让学生去讨论利弊得失。这个问题极大的调动了学生的探究欲望，使课堂讨论非常热烈。
3.一人当一次“教师”
有计划的安排指导学生每四人一组集体备课，在备课过程中，要求学生独立处理教材，搜集材料，强调学生要在解决“为什么”和“怎么样”这两个问题时，除了按照教材讲述之外还要继续迫问“还因为什么”、“还应该怎么样”，让学生在课本外进行再思考。然后进行组内试讲，每节课给一个学生10分钟的上课机会，“老师”必须简明扼要的讲清本课的教学目的、要求、重点难点等问题。最后，教师总结。通过“实习”培养学生的动脑能力、独立思考能力、处理教材的能力，拓宽学生的思路和知识面，使学生对教材内容更丰富、更深刻的理解，从而学生学习的探究能力也就得到了相应的提高。
4.注重探究过程的时效性
探究的过程既是学生对知识的学习过程，又是对探究过程进行了解的过程，在教学中，教师应展现教学情景，引导学生带着兴趣去观察、探究问题，在这一过程中，既要有学生思维的展开，也要有相应的实践活动，才能提高探究的时效性。如在高一经济学关于投资理财的方式的教学中，我让学生模拟投资，分给每位学生100万元（虚拟货币），让学生在股票、债券、储蓄和商业保险四种投资方式中选择，通过两周后计算自己的投资盈亏情况，使学生懂得了各种投资方式的特点，而每个投资者的不同收益又使学生明自了如何实现投资利润的最大化和风险的最小化，即“不要把鸡蛋放在同一只篮子里”的投资原则。这种做法使学生把课内探究与课外探究相结合，思维探究与过程探究相结合，达到了探究的时效性。
5.增加师生课堂间的互动和情感交流
教学活动不仅仅是传授知识，发展智力的活动，而且也是师生情感交流的过程。现代心理学研究表明：学生积极地情感，能有效增强学生的记忆力，丰富学生的想象力，能够开发学生的学习兴趣、培养学生学习的探究能力，能够使学生的潜能得到充分的发挥。成功的教学依赖于师生间的课堂七的互动和思想情感的交流。因此，在平常的教学中，教师应树立民主意识，注意营造课堂的民主氛围，创和谐的师生互动课堂。同时，教师应该充分运用政治教材内容的广泛性，通过自己巧妙地加工，联系学生的实际，引导学生去体验教材中的情感，让学生在接受知识的同时，接受相应的情感的影响，提高学生学习的探究能力，提高学生的学习兴趣，从而使学生达到“以情促知”的效果。教师在课堂上应该积极地引导学生，让学生提出疑问，师生一起解答，培养学生学习的探究能力，激发学生的学习兴趣，从而达到培养学生掌握和运用知识的能力。
三、结语
高中思想政治教育必须突出学生的主体性，学生和教师的意识都要及时从传统观念中跳出来，教师要努力激发学生的学习热情和主动性。把学生放在教学的主体位置上：而学生自己也要认识到自主学习的重要性，特别是在思想政治教育这一特殊学科中，发挥自己的主观能动性往往能达到事半功倍的效果。
【参考文献】
[1]陈丽莎。《谈政治教学中学生探究能力的培养》中国科教创新导刊2010
[2]李玲。《探究高中政治自主学习的高效方法》时代教育：教育教学刊2010
★紧扣课堂环节 培养学生的听说能力-―《狐狸与乌鸦》教学一得
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