以下是小编为大家整理的联系生活培养全新数学教育理念论文，本文共14篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：联系生活培养全新数学教育理念论文
联系生活培养全新数学教育理念论文
【摘要】数学是研究现实世界空间形式和数量关系的一门科学。在我们日常生活和各种生产活动中的应用越来越广泛，可以说数学学科成为人们学习和研究现代科学技术的基本工具之一。初中数学教育教学是学校教育的重要组成部分，在教育学生，发展学生思维能力和动手操作能力等方面都起着十分重要的作用。
【关键词】联系生活；教育理念
为适应现代社会的发展，为了紧跟课改步伐，人们对数学教育教学的要求越来越高。数学是研究现实世界空间形式和数量关系的一门科学．在我们日常生活和各种生产活动中的应用越来越广泛，可以说数学学科成为人们学习和研究现代科学技术的基本工具之一。初中数学教育教学是学校教育的重要组成部分，在教育学生，发展学生思维能力和动手操作能力等方面都起着十分重要的作用。我们的学生抱怨学习数学没有多少用处，学习数学却无法解决生活中的实际问题。学习数学知识，教师应积极发掘生活中的问题，将其转化成课堂中的数学问题。把课堂教学和实际生活相互结合，可以让学生从中得到解决实际问题的经验，培养学生的思维能力，养成良好学习习惯。学生在参与的过程中真正的感受学习的快乐。
一、从贴近学生的日常生活入手，把学生拉入其中
为了更好地让学生融入到数学知识的学习中，我总是积极的把生活中的问题转化成课堂上的数学问题，一下子拉近学生与数学知识之间的距离，使学生有亲近感。例如，在学习新课知识时，我选用了这样一个问题：为鼓励和表扬七年级(6)班在期中考试中成绩取得进步的同学,老师派班长到文化用品商店购买奖品,经过讨价还价后,最后以八折的优惠价购买了一些文化用品,商店老板:你这些商品成本64元,我就赚了16元,问题来了:1、这些商品花了多少钱买的?2、商品的标价是多少元?3、老板赚的钱是成本的几分之几?这是一道比较简单的应用题，来源于生活中的实际问题，可以调动学生参与到课堂教学中来。学生阅读题目后，拿纸拿笔积极动手，开动脑筋进入思考状态。通过尝试练习，动手、动脑能力得到发展，同时学生也就容易理解掌握这节课的学习目标：成本、售价、利润、利润率之间的关系。
二、鼓励学生走进生活，用数学眼光去观察、认识客观事物
培养学生的数学意识以及运用数学知识解决实际问题的能力，既是数学教学目标之一，又是提高学生数学素质的需要。教师教授知识的时候，要积极创造条件让学生接触生活实际，融入到生活中去，才能真正体味到生活中充满了数学，数学就在他们的身边。所以，在给学生们归纳了“成本、售价、利润、利润率”之间的.数量关系及其变式时，提问学生去商场购物时是否遇到过举行优惠打折的活动，问题一出来学生表现得非常积极，你一言，我一语的说起了自己购物的经历，课堂气氛顿时活跃，学习热情高涨。与此同时，出示相关的应用题让学生解答，学生们更加跃跃欲试，收到良好的教学效果。
三、发散思维的培养需要让学生深入到生活中去
在构建生活的课堂，联系学生实际的教学中，联系的实际问题还应具有挑战性、激励性，使学生产生困惑、激活思维，引起学生的求知欲。课堂教学中出示例题：昌婺百货超市卖一种书包时，先按成本提高50%标价,再打八折(标价的80%)出售,可以赚8块钱。这种书包每个进价是多少元?如果不打折可以赚多少钱？设置这样的问题，激发了学生探究自己在日常生活中去商场购买东西时，是不是做到了明明白白消费的求知欲望。调动了学生解题的积极性，自觉参与到教学中来。为了进一步促进学生思维的发展，再设置相关问题降低学生思考的难度。提问一：利润8元是从哪里来的？提问二：书包的标价是多少？售价是多少？可以发现有很多学生采用设未知量依据提问二用含未知量的代数式将题目中的数量关系表示出来。学习基础好的学生早就列出关系式把问题解决。得出结论了。
四、发挥学生的创造潜能要善于观察生活
20世纪80年代开始，美国教育界提出了“大众数学”的教育理念，强调在学校数学教学中，要教会所有学生都要学好数学，不仅要学生掌握未来社会所需要的基本数学知识，而且要促使学生主动地有效地学习更多的数学。“大众数学”的实质是指对数学教学进行再创造，使之顺应学生的需要，顺应社会的需要，从抽象的形式中解放出来，走出象牙塔，走向生活，走向大众。大众数学的引入可以促进学生更好的体会数学这一学科与大自然和人类社会存在的关系，更好的让学生学会应用数学思想去观察客观世界，解决生活中的实际问题，从中获取知识，丰富适应社会生活必须的数学经验，掌握必要的应用技能。每次课堂中分析讲解例题之后，往往会留给学生一定的空间让他们自己出题目互相交流解答，发挥学生的创造潜能。
五、在实践与发展中取得进步必须能感悟生活
时代的发展日新月异，社会是不断在进步的。数学老师不应该让学生成为解答习题的机器，更重要的是让学生去体会数学的社会价值，能够从生活中去体会数学思想。数学，包含着丰富的哲学道理、人文思想，教学过程中教师应当努力发掘数学中的宝贵财富。无论哪一门学科，都要考虑到学生的全面发展，数学学科更是如此。数学老师应积极创设情境，培养学生良好的学习习惯和优秀的思想品德。一般认为，数学的学习是枯燥无味的，几个公式一套死死板板的，哪来的什么生动有趣。因此，数学老师要努力在课堂上创建轻松、愉快的氛围，让学生亲近你，对你老师感兴趣了，自然做到对你提出的问题自觉主动去思考、探索。学习态度的改变可以促进正确的学习方式的形成，兴趣是最好的老师，这样学生才会主动去感悟数学。教师在课堂教学中要坚持以一种真实的状态让教学融入生活，以学生成长过程中遇到的基本问题为依据，正确引导学生的情感态度与价值观，提高学生综合运用知识的能力，培养学生在生活中所必备的心理素质、法律意识、社会责任感与创新精神，让学生在实践与发展中取得进步。
篇2：小学数学生活教育理念研究论文
小学数学生活教育理念研究论文
一、从生活中来到生活中去
生活教育理念要求我们在小学数学教学中，要把枯燥的数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，把抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学源于生活又服务于生活。如：人教版小学数学第一册学习“左右”一课时可以从这几个环节进行：
1.感知“左与右”①感知自己的左手和右手；②体验自身的左右；③“机器人”情境的左与右（这一环节让学生从日常生活检验中的“我用左手拿碗”，“我用右手握笔”等初步感知左手和右手，然后，教师引导学生寻找自己身上的一对“左右”好朋友，使学生积极参与其中，体验自身的左与右，促进学生对左与右认识和掌握，最后利用“大家都做‘机器人’”这一游戏情境引导学生通过伸手、拍肩、跺脚等，以及难度更大的“右手摸左耳、左手摸右耳”等符合儿童心理的游戏活动，加深学生对左与右这两个不同方向的印象，促进知识的内化。）
2.感悟不同参照物的“左与右”①两种学具的“左与右”；②多种学具的“左与右”；③“小考官”问“左与右”(教学中，教师先让学生说出非常熟悉的橡皮和尺子两种学具中，谁在谁的左边，谁在谁的右边，初步明白不同参照物情况下的左与右的关系；接着，让学生分析“多种学具的左与右”，并将从左往右的顺序说和从右往左的顺序说相结合，使学生从参照物相对独立的对“左”和“右”的感知，过度到有统一参照物的从左往右和从右往左的感悟，使学生的方位意识得以提升。
3.体验相对的“左与右”（握手是生活中较为常见的一种社交礼仪，这一环节教师可以利用和学生握手这一素材引发学生的认知冲突，体验“左与右”表述方向的相对性。
4.联系生活中的“左与右”①右转弯，左转弯；②为什么要靠右行；③停车场有几辆汽车（这一环节中教师先将生活中的“禁止右转弯”和“禁止左转弯”的标志让学生探讨，在交通不断发达的今天，从小学开始认识一些交通标志是必要的，同时让学生认识到要是开车不看清交通标志会有危睑，这样方向意识、安全理念，就自然地融人其中。“停车场中有几辆车”让学生学会用学到的左与右的知识解决实际问题，发展学生的思维，培养了学生的思维能力。数学与生活密切相关，注重数学的应用，突出数学与生活的联系是20世纪以来发达同家和地区数学课程的基本特征之一。文献标识码：A颁布的数学课程标准也第一次明确将“实践与综合应用”作为小学数学阶段数学课的必学内容，这样有利于在数学教学中沟通生活中的数学与书本上的数学的联系，让学生能够综合运用已有的数学知识和经验，经历自主探究、合作交流，解决一些和生活经验密切相关的具有一定挑战性的问题，对培养学生的创新意识、创新能力、实践能力及分析和解决问题的综合能力具有积极作用。数学教学中这样的实例还是很多的。如：学习了长度、高度、面积、体积等概念后组织班级学生进行校园测量活动，教室的周长、面积，两间房子之间的距离及房子的高度等，促使学生在实践活动中进一步认识这些数学概念，同时也能够在活动中增强同学之间的合作意识，加强班级的凝聚力及向心力--
二、“教、学、做，，合一
陶夫子认为，“生活教育”是以生活为中心的教育，最根本的原则和方法就是“教、学、做合一”。其涵义就是“教的方法，根据学的方法，学的方法，根据做的方法”。“事情怎样做便怎样学、怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心，在做上教的是先生，在做t学的是学生。”也有教育家说：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”其基本思想就是要求我们在数学教学中注重实践经验，关注学生成长，尊重学生人格，培养和造就个性鲜明、勇于创造、善于思考的新人。教学“长方形的周长”一课时，在学生理解了长方形周长的概念后，让学生尝试计算数学课本封面及课桌面的'周长。要求边操作边思考以下问题：（1)你想用什么办法来求出长方形的周长？（2)在求长方形的周长时，你运用了哪些学过的知识？(3)小组交流后，有什么新发现？（4)怎么样推导归纳周长公式？然后小组动手操作并交流，再派代表汇报：“我可以用两条长加两条宽算周长。”“先求出一条长和宽的和，再求出它的两倍就可以了。”……多种思维的碰撞引发学生的思考，从而形成对长方形周长概念及计算方式的独特理解。在“长方体的认识”一课教学中，可以这样设置教学环节：观察具体的长方体制作一个长方体—用小棒、接头搭建一个长方体—PPT演示搭建长方体的方法及过程—思考搭建或制作一个长方体需要哪些材料，还有哪些方法？通过操作、交流、回顾等环节，使学生能从动手操作向想象操作过渡，在操作的过程中完成思维的过渡。通过学生的动手实践和亲身体验，充分发挥了学生的主体作用，动手操作的过程是学生手、眼、脑等多种感官协同活动的过程。让学生多种感官参与学习活动，不仅仅能使学生学得生动活泼、理解得更加深刻，还有利于发展学生思维，培养学生的主体意识和创造意识。
要特别提出的是在强调数学与生活相联系的同时，我们也应清醒地认识到，生活化是数学学习的手段，决不能为了“生活化”大费周折，牵强附会，创设的生活情境应符合实际，不可喧宾夺主。生活原型的提供须服务于教学内容，有利于教学才能取得较好的效果。小学数学课堂教学，需要必要的生活情境，但更需要让孩子在生活情境中理解数学、应用数学。“生活化”应与“数学化”有机结合，生活化情境也应是有选择的，应是现实的、有意义的和富有挑战性的，应有浓浓的数学味,
篇3：如何培养中学生创新理念教育论文
如何培养中学生创新理念教育论文
【摘要】：在中学政治教学中，要注意结合政治课教学内容，深挖细研，巧设疑问，不失时机地引导学生开动脑筋，鼓励其标新立异。创新教育活动要培养学生勇于探索、敢于创造的创新精神。包新需要有敢于怀疑、敢于批判的精神，需要有挑战权威、质疑前人定论的勇气。
【关键词】：思想政治创新教育实践能力
现代教育理论中的创新教育是指根据创新原理，以培养学生创新精神、创新能力以及创新个性为主要目标的教育活动。思想政治课教学中渗透创新教育，从内容上说，主要就是要培养学生的创新识、创新精神和创新思维能力。通俗地说，就是要通过教育活动，使学生想创新、敢创新、能创新。就中学生而言，创新并不是指惊世骇俗的大发明和大创造。我们认为，只要是教材中尚未讲到的，通过教师的启发诱导，由学生自己探索发现的，对学生来说有价值的东西，就应该看作是一种创新，这样的活动就应该视为创新教育活动。
一、创新教育活动要培养学生勇于探索、敢于创造的创新精神。
包新需要有敢于怀疑、敢于批判的精神，需要有挑战权威、质疑前人定论的勇气。青少年天性好奇和求异，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径，这一特点正符合创新的要求。对此，教师绝对不能压抑，而应该正确引导和积极地鼓励。教师要让学生懂得不唯书、不唯师、不盲从，鼓励学生去怀疑、去超越和创新，去做具有独创精神和创造型的人才。
在教学中，要注意结合政治课教学内容，深挖细研，巧设疑问，不失时机地引导学生开动脑筋，鼓励其标新立异。第一，设疑启发是培养创新思维的关键。思源于疑，有疑问，才有思维，才有创新。所谓设疑启发，就是要求教师围绕教材的重点难点，科学地、有针对性地、有梯度地提出疑问，鼓励学生消除心理压力，各抒己见、积极辩论、敢于质疑。通过设疑启发，才能使学生从原有认识结构中产生矛盾，激发思维欲望，达到预期的教学目的。设疑要针对教材的重点和难点，设疑要注意新旧知识的联系，更要注意理论与实际的联系。第二，鼓励学生培养敢于怀疑，敢于批判的思维能力。信息社会给予人们更多的自主性，当代中学生接受知识途径的增多必然会引发思维的活跃及多层次。在教学过程中，政治教师要鼓励学生要有敢于怀疑和质疑前人的勇气。“无中生有”、“异想天开”、“胡思乱想”，不唯书，不唯师，不上，不迷信，不盲从，不满足现成的方法和答案。简而言之，旁征博引，培养创新思维的深刻性；鼓励质疑，培养创新思维的独立性；画龙点睛，培养创新思维的敏捷性；由浅入深，培养创新思维的逻辑性。
二、创新教育活动要通过多环节、采用多形式，培养和激发学生的创新兴趣、创新热情和创新意识。
杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：“成功的秘决在于兴趣。”教师在课内教学和课外活动各环节中应注意以多种多样的形式，去激发学生学习政治的兴趣和热情，并以此去吸引学生积极地思考、探索和创造，进而培养和激发起学生的创新热情和意识。 我在思想政治课教学中，时常注意把教材内容的讲授与现实生活紧密联系起来，不失时机地培养和激发学生的`创新兴趣。一次，我在讲授《经济常识》第一课“怎样对待货币”这一问题时，在指出“货币是财富的象征，是每一个人生存发展所必不可少”这一观点之后，启发学生思考：我们怎样才能在市场经济大潮中去获取自己的财富，增加社会的财富?学生思考并回答到：必须生产物美价廉、适销对路的产品。经过这样的启发和引导，学生不仅懂得了创新的重要性，同时，也使他们在思考和议论中，使自己的创新兴趣和热情得以激发，这对学生创新意识的形成无疑是有益的。
三、创新离不开必要的知识、团结协作的精神、较强的思维能力和实践能力。
知识是创新的前提，从一定的意义上说，创新能力的大小取决于基础知识的厚实程度。思想政治课教材中的基本观点、基本原理是学生观察世界、分析现象、揭示本质、解决问题的基础，因而也是创新的基础。因此，在创新教育活动中必须重视学生对这些基础知识的学习和积累。
在未来的创新活动中，许多问题不可能靠一个人的力量在有限的时间内完成，必须依靠集体的智慧和力量。因此要积极培养学生互相支持、彼此帮助、通力协作、共同进步的集体精神。教育家陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”在教学中，教师要善于启发、引导、调动学生问“问题”的积极性，提高其质疑问难的水平和能力。
此外，教师应该结合教材内容，多提一些发散型问题。因为这类问题能发挥学生的主动性和想像力，从多角度、多层次分析解决问题。这样做不仅有利于学生灵活掌握基础知识，而且对促使学生思维多向化，较快地提高其创造性思维和创新能力有极大益处。创新教育是一个复杂的过程，是一门综合艺术。教师在创新教育中，不仅应具有高度的责任心、事业心和开拓精神，而且还要掌握创造心理学、教育学等教育理论，探索创新教育的最佳途径，这样创新教育才能开出鲜艳的花、结出丰硕的果。
四、面对信息激增、科技迅猛发展的新世纪，传统的粉笔教学已不能适应时代的要求，而紧跟时代步伐，加大课堂的科技比重和信息含量，增强时代特色是教学手段改革的当务之急。
实施以培养创新精神和实能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。现代信息技术的发展和丰富多彩的社会生活已直接影响学习本身，学生信息来源不再以相对固定的课本与教师为主，而开始直接面对现实问题，直接寻找、检索并收集与学习目标相关的信息和资源。课堂教学中的学生不是被动接受教育，而是教学活动的主体，教师应引导学生通过互联网、报刊、文献、电视传媒，收集、整理运用资料，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，注意培养学生的主体意识和参与意识，培养学生收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
篇4：品德培养回归生活教育论文
品德培养回归生活教育论文
杜威认为“离开了参与社会生活，学校就没有道德目标，也没有什么目的”。就是说道德存在于人的整个生活中，没有脱离社会的道德，更没有脱离生活的道德，同样社会道德和个人品德的提高和发展也只有通过人的生活去改变。小学中的思想品德教育就是以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性综合发展的教育，它强调儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，帮助学生参与社会，学会做人。由此，我们的教学活动要从儿童的实际生活出发，将教育目标与学生现实生活紧密联系在一起，帮助学生获得丰富的情感体验，形成良好的行为习惯。
一、思想品德教育要注重理论联系实际
为增进思想品德教育的针对性和实效性，我们在教学活动中要特别强调实践和体验，让学生在充分感知和体验的基础上，提升对社会的的关心，发展对现实生活的基本认识，进而形成积极的社会态度和社会责任感。而小学生的生活经验较少，知识面也窄，思维能力、辨别能力和分析能力较差。针对这一现象，在教学中我们要遵循学生的认知规律，注重理论联系实际，从学生身边常见的事物入手，帮助学生认识生活，培养品质。如在《我们的家园》这一教学活动中，主要采用先让学生观察，说一说我的家，以家中人物为中心，按照家中有谁，他们长得什么样子？做什么工作的？在家里有什么样的分工？引导儿童认识到每个家庭成员都在为家做着贡献，在此基础上让学生动手做一做，画一画家庭成员的样子，写一写家庭成员的特点，加深对家庭成员的了解，感悟温暖的亲情，无形之中也让学生体会到父母的辛苦，增强了学生对父母的热爱和感恩之情。
二、重视儿童已有的生活经验，在生活中学习
儿童的品德形成源于他们对外界环境的感受、认知、体验和感悟。因此，我在教学活动中特别注重挖掘学生自身的生活经验和对生活的感受，促使他们在自身的经验和体验中学习，如在《和风儿一起》这一教学活动中，让学生到大自然中去感受风，观察一下有风的现象。如飘动的红旗，微风中花儿在点头，柳树枝条在风中摇摆，尽管风是看不到摸不着的东西，却感受到了风的存在，在教师的指导下，真实感受体验风的特征，以及风带给大自然的美丽，这样的教学活动中，学生运用亲身的经历。在此基础上，让学生根据对风的观察，想一想怎样可以产生风，小组交流讨论怎样制造风，学生发言热烈，口吹、扇扇、快跑等形式可以产生风，通过风车转动，人们可以利用风为人类造福，让学生感受到风不光能给人类作出贡献，也会给人类造成危害，这样循环的教学，学生学习起来就容易了。开放、流动的课堂，也使学生感觉到这就是自己的`生活，而不是在上课，一切是那么真实、亲切、新奇，充分点燃学生热情参与的火花。
三、创设积极向上的生活情景让学生体验感悟
学生品德的形成源于他们对生活的体验认识和感悟，受家庭、学校、社会多方面的影响，其中既有正面影响，也有负面影响，既有积极作用，也有消极作用。少儿时期由于认知、经验等方面的限制，对一些社会行为、社会现象和社会事物的认识往往出现片面、模糊，甚至错误的看法，儿童只有在教师的正确引导下才能不断的发展和提高。教师在教学中应创设有意义的生活情景，让学生在真实的生活世界中感受、体验、领悟，培养他们对生活的积极态度，促进他们内心世界和主体人格的发展。如在《诚实是金》这一教学活动中，我设计了这么一个环节：即兴让同学们来演《醒醒吧，小刚》这个小品，让学生根据自己的理解即兴表演，先进行角色分工，分别扮演小刚、小刚的同学、家长和老师。这一教学形式既满足了学生好动的特性，又在活动中进一步体会到了诚实的重要性。
因此，思想道德教育要根据小学生的特点和具体的教学内容，依据儿童的现实生活，为他们搭建生活平台，在课堂上创设有利于学生全面发展的活动，引入生活之水，使学生的认知在现实生活中得到提升，取得了良好的教学效果。
篇5：数学教育学生创新能力培养论文
数学教育学生创新能力培养论文
【摘要】
数学教育通过信息技术工具，数学推理和有效提问能培养学生的创新能力，这是我们开展数学实践活动课程的重要收获．
【关键词】
数学课程培养学生创新能力;数学课程;数学
实践活动课程此文系江苏联合职业技术学院立项课题(B//13/079)、(B/2016/13/060)、20宿迁社科课题(SK/2016/09/72)、2016年宿迁社科课题(SK/2016/09/69)、2016年宿迁教育规划课题(GH197)、江苏“十三五”规划课题－高职构建“教学做合一”教学模式的行动研究、江苏高校哲学与社会科学资助课题(SJB333)的阶段性成果;并受到江苏省“333”工程基金资助．
我们根据教学实际逐渐加强信息技术与数学实践活动的有机融合，借助新手段，提高学习效率．让学生在活动中思考，思考中活动．
一、将信息技术作为工具和对象来学习研究创新工具
“工欲善其事，必先利其器”，创新需要借鉴与学习，因而获取资源特别重要，当今的互联网信息时代，掌握信息技术与互联网就显得重要，这是任何工作所必需的信息载体．数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效．要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式．在计算上，提倡用科学型计算器．在指数运算、对数运算、三角运算、排列组合数计算、方差与标准差运算等教学中，教会学生使用计算器求值．以新的技术手段改变传统的计算方式，使学生从繁杂的计算中解放出来，提高解决问题的效率．在图形图像、数据处理、线性规划求解等问题上，充分发挥Excel、几何画板等计算机软件功能，配合使用电子白板、实物展台等现代化设备，化难为易，培养学生的观察能力、分析、归纳能力和数学建模能力．在学习媒介上，积极开发、建设、使用微课、网络课程等资源，把课堂延伸到45分钟以外更广阔的社会生活和网络学习空间．
二、在数学推理中培养创新能力
发展学生的数学素养，形成数学智慧，并非单纯地通过接受数学事实来实现，它更多地需要通过对数学思想方法的领悟，对数学活动经验的条理化以及对数学知识的自我组织等活动来实现知识、技能、经验、思想、素养、智慧的数学素质教育目标．推理能力的培养“应贯穿于整个数学学习过程中”．其一，它应贯穿于整个数学课程的各个学习内容，其二，它应贯穿于数学课堂教学的.各种活动过程，其三，它应贯穿于整个数学学习的环节．在“猜想—证明”的问题探索过程中，学生能亲身经历用合情推理发现结论、用演绎推理证明结论的完整推理过程，在过程中感悟数学基本思想，积累数学活动经验，这对于学生数学素养的提升极为有利．知之者，不如好之者，好之者不如乐之者．当学生真正喜欢上数学后，就会把这种习惯带到课后，那里是一片更大的时间和空间，“兴趣是最好的老师”．通过个人钻研和借鉴学习，学生就会模仿，建立解决问题的方法和技能，形成良性循环后，创新思维就会水到渠成了．创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中．学生自己发现和提出问题是创新的基础;独立思考、学会思考是创新的核心;归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法．创新意识的培养应该贯穿数学教育的始终．从基础、核心、方法三个方面指明了创新意识的要素．这为我们培养学生创新意识提出了几个基本的切入点和路径，使创新意识的培养落在了比较实在的载体上，即围绕这三个要素，教师应紧紧抓住“数学问题”“学会思考”“猜想、验证”这几个点，做足教学中的“文章”，创新意识培养的目标就有可能得到落实．教师要善于对素材进行分类加工，引导学生多经历这样的活动．
三、通过有效提问培养数学思维能力，促进职业素养升级
把数学概念的生成过程问题化，用不断追问启发学生思维，教师顺着学生的思维发问，学生跟着教师思考．教学难度降低不代表没有思维，不难不意味着不要讲解．数学课程的意义就体现在教师在讲授中带着学生去思考，让学生在思维训练中获得体验．教改的宗旨是让职业教育的数学课程发挥培养职业人思维品质和综合能力的作用，让职业学校的数学课堂更具有生命活力，职业学校的学生喜欢数学．通过提问能促使学生顺着教师的思路进一步深入发展，从而提高自身素质，从根本上升级自己的职业素养．有效提高的标准是考查学生在有限的时间内能获得多少有效信息．教师精心设计好的问题链其实就是学生学习的“脚手架”．上课时或提前抄写在黑板上，布置学生看书提前预习．教师要保证有充分的时间留给学生阅读、思考，教师在此期间要巡视指导，了解学情，注重培养学生良好的自学习惯，加强个别辅导;注重圈划批注与质疑方法的指导，让学生运用其聪明才智，主动阅读、主动求解．教师必须发挥好先行组织者的作用．教师从知识发展和能力进步的角度思考问题，从学生素养提升和心理健康发展的要求进行问题的优化组合，让学生学得快乐，用得方便，体验得高效．
篇6：大学生通识教育理念培养模式分析论文
大学生通识教育理念培养模式分析论文
一、通识教育理念下大学生培养模式的系统模型探索
(一)通识教育理念下大学生培养模式的系统模型
通识教育理念下大学生培养模式是一个相对复杂多维的系统。这个系统主要由学生教育管理模式、学科与活动课程相结合、学长帮带制度和导师制四大要素组成。这四个部分相互联系、密不可分。通识教育理念是以上四个要素相互作用联结的理论基础，也就是所谓的“场”。这样就形成了通识教育理念下大学生培养模式的基本结构的四维系统模型。障性的条件要素，这四者共同构成了通识教育理念下大学生培养模式的基本系统，在相互作用中发挥整体优势。
(二)通识教育理念下大学生培养模式结构的运行
通识教育理念下大学生培养模式包括静态系统和动态两个系统。静态系统是长期以来形成的相对稳定的基本系统，是由学生管理、学科与活动课程相结合、学长帮带制度、导师制四个要素相互作用构成的相对稳定的结构，从而形成通识教育理念下大学生培养模式的静态结构。然而这种素养结构在相对稳定的系统下，在纵向上又有相应的变化。因为一些教育观念的变化又会有一些变化，尤其是随着人本特教观念的诞生，越来越多的新的要求在特殊教育领域里盛行。大学生也不再单纯的在封闭式的大学校园接受教育，相当一部分学生可以到社会这所大学校接受教育。这就要求大学生培养模式结构的调整来适应不断变化的社会。这样就形成了在横向上的相对稳定，在纵向上不断变化的运行结构，从而形成动态运行结构。
(三)通识教育理念下大学生培养模式结构系统的功能分析
通识教育理念下大学生培养模式结构系统的功能主要是在一定的通识教育理念环境场里面发挥的。高校课程的总目标是培养学生具有良好的知识、技能和价值观方面的素养。高校通识课程目标的实施都是与上面的四个要素密切联系的，学生管理使高校教师愿意投入更多的时间和精力在教学上，学长导航为高校大学生的前进指明方向，明确学习的原因，而导师领航则是让高校大学生懂得怎样去掌握有效的学习方法。整个系统的功能发挥，都是由这四个要素决定的。
二、通识教育理念下大学生培养模式结构分析
(一)学生教育管理模式
1．树立学生通识教育意识
意识是行为的先导，任何行为的产生都是以意识为指导的。树立学生的通识教育意识是一种先行的行为，是提高教育质量，将通识教育真正落到实处的关键。通识教育的理念要落实，就必须做到学科界限的打破，必须克服教育的工具性价值和人文性价值任何一方的过高发展，采用多种方式，打破各个学科的界限，树立学生的通识教育意识。重庆工商大学分别采用了学生的各种证件统一化;学生编班一致化;加强入学教育;学生干部的协调化;学校学生公寓统一化管理等方式，有效地实现了通识学院学生的管理，打破了学科界限，树立了良好的通识教育理念。首先，学生各种证件统一化。学生的'归属感有一定的标签效应，取消学生的学院类别，将所有的同学都归入通识学院，保证了所有同学的标签一致性。其次，从学生编班入手。为增强学生对通识学院的认同感，学院每学年统一编班，按“TS+年级+序号+专业”的格式编排，报教务处、数字校园建设与管理中心、财务处、学生处、团委等有关职能部门统一使用。再次，加强入学教育。为强化通识教育意识，淡化专业教育意识，学院改革新生入学教育模式，原来属于教学方面的学籍管理内容由通识学院领导和所有政治辅导员分工主讲;属于专业学院主讲的专业教育内容，集中安排在第二学期的5－6月进行，由通识学院统一安排时间和地点。然后，学生干部协调化。学院设二级工会、分团委、关工委和学生会等群团和学生组织;避免了学生多重管理，采用学长带团。最后，学生公寓统一管理，学生不分专业，统一入住，每栋宿舍楼长，每层楼设立楼长，统一管理宿舍的基本情况，有效打破专业间同学的界限。
2．加强制度建设保证学生管理模式的顺利进行
制度建设是机构正常运行的保障，好的制度能够提高教育的效果和效率，也是模式的硬性指标。通识教育的探索是一个新生事物，必将有一个逐渐适应和完善的过程，各种运行管理举措，都应该用制度的形式固定下来，以保证管理的正常运行，这就使制度建设显得尤为重要。制度建设包括运行管理实施细则、团委学生会管理、社团管理、公寓管理、学生建设、评优评奖、干部考核、第二课堂活动管理、学长和导师管理等各个方面。重庆工商大学通识学院在制度建设方面就采取了诸如《重庆工商大学通识学院运行管理实施细则(试行)》、《重庆工商大学通识学院项目化管理试行办法》、《重庆工商大学通识学院学风建设实施意见》、《重庆工商大学通识学院“通识博雅工程”实施意见》、《重庆工商大学通识学院“学长导航工程”实施意见》、《重庆工商大学通识学院辅导员工作考核实施细则(试行)》等等措施。
3．抽调辅导员形成管理团队
探索通识教育，需要建立一支统一的、专门的领导队伍。一个学校若要发展通识教育，除了制定必备的制度之外，统一的领导非常关键。但基于目前大多数高校而言，通识教育的管理尚未形成一个统一的模式，各个学校会根据自己学校的具体情况来形成领导和管理的团队。如有与专业教育学院一样的，从院长和书记到辅导员、教师岗等专业的独立的、专门化的通识教育组织机构，也有通过抽调学校各个组织机构部门的力量，整合形成共同的管理团队。重庆工商大学采取的就是第二种方式。他们从各个学院抽取一定数量的辅导员，对刚进入大一的学生进行统一的管理。被抽调的辅导员的人事关系、党组织关系、工会关系一并转入通识学院，并在通识学院坐班，不再兼任原专业学院的相关工作，所有工作安排和各种考核评优由通识学院负责。辅导员实行项目化管理，分别负责教工党支部、学生党支部、团委、工会、奖贷助、评优评奖、心理健康、档案、公寓等;学院不同学科的辅导员在一个办公室集体办公，以促进工作交流与学科交流。通过这种方式，不仅可以有效节约成本，充分利用已有的资源，而且不会影响学校工作的正常运行。
(二)学科课程与活动课程相结合
通识教育的理念就是为了实现学生的全面发展，提高学生的综合素质。因此，在通识教育过程中，学生除了学科课程的学习外，学校还应积极开展第二课堂，大力践行通识教育理念和全面发展理念，以促进学校多学科之间的交叉、渗透和融合。重庆工商大学通识学院以培育“高情远致，和谐自由;博雅信达，经邦济世”的复合型、应用型的高素质人才为宗旨。开展“博雅论坛”、“博雅沙龙”、“博雅体育节”、“博雅艺术节”、“博雅儒商节”、“博雅公寓文化节”等系列活动，且各项活动贯穿全年始终，由团委学生会、义工志愿者协会、公寓楼栋及党员服务站分别承办。其中，“通识博雅工程”内容包涵思想政治教育、学生养成教育、人文社科教育、自然科学教育、艺术美学教育、实践技能训练等等。该工程的大力实施，对学院文化品位的提升，学生综合素质的提高起到了积极的推动作用。
(三)学长帮带制度
大学新生刚从高中毕业，对于大学生活抱有许多不切实际的想法，对如何有效利用自己有限的时间，学习更多、更有效的知识和技能有些迷茫。学长帮带制度可以帮助新生更好地适应大学生活，尽快实现从高中被动的学习方式向大学自主的学习方式转变，培养他们通识教育意识和全面发展意识，以进一步明确未来发展的方向和目标;同时，在整个实施过程中，为了高效利用优秀学长资源，将学长的“传、帮、带”作用和新生的“自我教育，自我管理，自我服务”相结合，促进学风建设，实现学长的高效利用和自我成长。重庆工商大学通识学院为了能更好地引导大学一年级的学生尽快转变角色，树立通识教育的理念，采取了“学长帮带制度”。具体来说，该制度主要采用聘任制的方式，从高年级，主要是大二的学生中选拔、聘请30个左右的学长，每个学长负责2－3个班。通过在公寓社区和团委学生会社团值班的工作形式，对自己所带班的学生进行指导和帮扶，其主要负责的是学生思想教导、学习辅导、工作引导、生活向导、心理疏导、生涯指导等这六个方面的指导。同时，为检验该制度实施的有效性，该学院还建立了有效、科学的考核机制，如《重庆工商大学通识学院“学长导航工程”实施意见》。
(四)导师制
在通识教育中，教师起着十分关键的作用。教师是传道授业解惑的先行者，其拥有丰富的知识和人生经验，对学生的发展有积极的作用。以学校有丰富经验的教师作为学生的导师，负责对学生进行指导，对于学生适应大学学习环境、明确学习方向、掌握学习方法，培养他们通识教育意识和全面发展意识，促进学生综合素质的提高都有积极的作用。为充分发挥专业教师在学生成长成才中的主导作用，确保教育教学质量，重庆工商大学通识学院实施了“导师领航工程”。该学院按照每200名学生配3名导师的原则建立导师团队，导师主要是校内各专业学院具有学术指导能力的专业教师。导师的职责主要是帮助学生端正学习态度，培养正确的学习方法，指导学生了解本专业的基本情况、发展动态、社会需求，指导学生选择专业或专业方向，指导学生每学期选课，指导学生学业职业规划，促进学生全面发展。为了保证导师领航工程高效、便利实施，该学院对导师的管理有一套严格的方法，主要采用导师值班制，即在每周固定时间，学院安排导师在“导师领航室”值班，接待同学来访，解答学生提出的各类问题。导师固定值班制旨在为学生提供一个答疑解惑的平台，营造师生互动交流的氛围，使学生养成寻师问道的良好习惯。同时，为更好地指导导师开展工作，该学院采取导师工作例会和导师培训的手段，即在每学期的开学初和学期末召开导师工作会议，定期布置和指导导师工作，检查导师实际工作中存在的问题和不足，及时总结导师工作的成效和经验教训。与此同时，在每学年第一学期初对导师进行相关培训，主要包括了解通识学院建院背景、通识教育理念、教育目标等，以及熟悉学校本科生教学培养计划与管理规程等，通过这样的培训，导师可以迅速进入角色，担当起导师应有的职责。这些都有效保证了导师领航工程的顺利实施，为通识教育理念的全面贯彻和实施打下坚实的基础。
总之，通识教育旨在以学生为本的前提下，通过合适的课程设置、学生管理模式的转变、导师和学长的帮带作用，培养具有知识素质能力“三位一体”的人才。本文的大学生培养模式在一定程度上满足了大学生全面发展的需求，也在一定程度上适应了社会发展对人才的需要。但任何模式的构建都是一个不断完善和发展的过程，所以构建一个科学合理的大学生培养模式，任重道远。
篇7：民法教育教学理念与民法精神培养方法探讨论文
民法教育教学理念与民法精神培养方法探讨论文
摘要：民法精神的培养与民法教学的理念息息相关，同时也是民法教学的任务之一，因此我们必须要正确认识民法精神在民法中地位，并通过多种教学方式来帮助学生理清民法精神与民法理论、规范等之间的逻辑关系，从而建立起学生对民法精神的信仰，并在以后的工作中能够内化为学生们的职业品质。本文主要对民法教学理念与民法精神的培养进行具体的分析。
关键词：民法教学;理念;民法精神;培养方法
民法教学相对于其他学科的教学来说，具有特殊的意义，民法教学更应该注重对学生法律意识的培养。这也表明在民法的教学中，重点不是教会学生法律知识，而是要让学生能够正确理解法律精神，并将法律精神应用到将来的工作中。民法是法律中最贴近生活和人民的一门法学学科，加强对学生民法精神的培养，对学生将来服务人民具有非常重要的作用。
一、民法精神的内涵
民法精神主要指的是民法领域中的法律精神的总称。在法律精神的研究中，不同的学者具有不同的见解。有的学者认为，法律精神是构成法律的基本要素之一，是法的灵魂和神经中枢。通过法律精神的建立能够更好地反映出法律的原则以及旨意。还有的学者认为，法的精神是历史时代的产物，是社会物质生活条件下的客观法权关系中所显示出来的社会共同意志的本质。此外，还有学者认为法的精神其实就是时代的精神，不单单指法律的阶级精神。而本文在法的精神界定中，认为法的精神本质与法的时代精神是一致的。法律精神表现的是法律的价值取向和立法的宗旨，其存在于法律制度中，同时也对立法、司法以及执法起到指导和制约的作用，是法律规范在社会关系调节中的指导思想，同时法的精神具有稳定性、普遍性、继承性和根本性。
二、民法教学理念与民法精神的培养目的
民法专业的学生是民法教育中主要培养的对象，在民法教育中对学生民法教学理念和民法精神的培养主要就是为了提升学生们的民法素养，使学生在将来的工作中能够用正确的法治理念去解决民事关系问题。在素质教育的背景下，民法教育不仅要能够传授学生相应的法律知识，同时还要能够提升学生的法律素质。民法精神是民法专业学生必备的基本素质，同时也是提升学生民法素养的重要途径。在民法的教学中，民法精神既是民法规范的立法前提，同时也是民法制定的基本依据，更是民事活动中各种法律应用的原则规范。所以在民法教学中注重民法精神的培养是为了使学生认识到民法精神在法学学生行为活动以及将来从事工作中的准则作用。这样才能够使民法的制定初衷与民法的精神保持一致，才能够为民法的司法活动提供公正性的保障，民法中的关系才能够评定，使民法更好的保护人民的合法权益，为民事的正常运行奠定基础。
三、民法教学理念与民法精神培养的有效途径
(一)采用多元化教学方式
在民法理论知识的讲解中，教师只需要通过简单的文字以及图片介绍就能够帮助学生理解相关的知识内容以及民法的精神含义，但是从民法精神教学的本质来说，民法精神可以称之为是一种形而上的教育，具有很强的抽象性，虽然其中包括法律知识和规范，但是要想真正了解其本质还需要透过这些理论的载体去深入挖掘，这也使得学生在学习民法精神时存在一定的难度。因此，在民法精神的培养中，教师需要采用多元化的教学方式，帮助学生将抽象的知识具体化，通过师生间的互动和配合来更好的理解法律精神的抽象概念和本质，使学生在形式外在化的条件下更深入的了解民法精神。比如，教师可以在教学中融入辩论教学法和讨论教学法，教师可以从民法知识内容中选择与民法精神联系比较密切的内容作为切入点，为学生设置辩论和讨论的话题，在这个基础上要求学生利用相关的法律知识和规范对民法精神的外在表现形式进行论证。通过这两种教学方式的融合，使学生能够主动和深入地去了解和认识民法精神，并且在辩论和讨论的过程中还能够从对手或其他同学的理念中汲取不同角度的看法，进而进一步加深对民法精神的理解，使民法精神能够内化到学生的思想中，提升学生的民法素养。
(二)加强对民法教学理念和民法精神的认识
要想使民法教育中能够更好地融入民法精神，提升民法的教学理念，不仅要注重对学生法学知识的培养，同时还需要学校、教师以及学生都能够对民法教学的理念以及民法精神有更加深刻的认识。首先，学校需要加强对民法精神的培养，并针对学生的水平以及民法教学的内容制定合理的培养计划，从而对民法教学中的培养目标和方向进行明确。同时，在民法教学中，教师还需要凸显出民法精神的地位，使学生认识到民法精神不仅是民法的基本组成部分和重点的学习内容，同时也是贯穿于整个民法教学过程的重要内容，并能够与法学的基础知识形成点线面结合的方式，通过点带线，线带面来培养学生民法精神。这就要求，教师要能够对民法精神有深入的了解，并做好充分的研究准备工作，在此基础上总结出如何培养学生民法精神的对策。在民法精神的培养过程中，教师需要注意民法精神培养的全面性，因此在民法精神的培养内容中，不再仅局限于对民法知识的讲解，还需要注意与生活的结合，使学生能够将民法精神从抽象的领域中引领入现实生活，培养学生对民法精神的主观重视度。
(三)注重民法精神与民事法律规范的联系
民事法律规范是司法机关在民事案件处理中的主要依据，所以民事法律规范是民法教育中最基本的知识。而民法精神是民事法律规范制定的核心和宗旨，其指导和制约着民事法律的制定以及实施。所以，我们可以认为民事法律规范是民事法律制定的载体，民事法律规范是民法精神的体现和实践。以《物权法》为例，其中对业主对建筑物的专有部分具有使用、收益以及处分的权利，但是在使用这些权利的过程中不能对建筑物的安全产生威胁，同时不得侵犯其他业主的合法权益。其中不仅规定了业主对建筑物使用的合法权利，同时也对业主不可侵犯他人的权益进行了明确。也就是法律在保护业主的合法权利时，也对其他相关人的私权进行保护。
(四)注重实践教学
民法教育虽然是一门理论性比较强的学科，但是其实践性也是不容忽视的，因为民法教育培养出的人才最终是为了能够加入到民事管理的队伍中，所以在民法教学中教师需要刻意的为学生加强实践性的教学经验，比如教师可以利用多媒体为学生播放真实的案例，或者通过情景模拟的方式建立审判庭，要求学生根据案例以及相关的法律知识模拟审判。值得注意的`是，在案例的选取中教师需要注重案例的真实性和代表性，这样才能够达到实践的真正目的，同时教师要能够在学生提出自己的见解后，对学生适当的引导，使学生正确、合理的处理虚拟的民事案件。这样的教学方式能够使抽象的民法精神融入到民事案件的处理中，对学生理解民法精神具有重要的意义。尤其是一些民事法律规范中不明确的案例，这种教学方式的运用显得特别重要。
(五)加强理论知识教育
民法精神和民法理论体系具有紧密的逻辑关系，民法精神不仅能够成为民法理论体系的核心，同时还是建立民法理论的基础。比如，民法中所涉及到的无过错以及公平责任就与民法精神中的公平精神有关，所以教师在对这部分内容进行讲解时，就需要为学生明确的阐述二者间的联系性;而物权以及所有权的变动和全能限制中与民法精神的私权保护具有很强的联系性，因此教师在讲授相应的理论知识时就需要能够从私权保护精神方面入手，将民法精神融入进来。由此可见，在学生的民法精神培养中需要能够与理论知识有效的结合，这不仅符合教学的客观规律，同时也能够帮助学生在民法精神的角度去理解民法的理论知识。此外，通过民法精神在民法理论中的融入，还能够在潜移默化中实现对学生民法精神的培养。这种教学方式能够使学生进一步加深理论知识了解的同时，还能够认识到民法精神的重要性，以及二者之间的联系。这样学生才能够将被动的学习转化为主动的探索，使民法精神得到进一步的巩固。
四、结语
综上所述，民法的教育理念实质是将民法相关知识、法律规定以及民法精神进行有效的结合，使学生认识到民法精神在民法教育中的重要地位。明确民法精神在民法教育中的基础性和核心性作用。对民法理念和民法精神的培养主要的目的就是为了使民法专业学生的法律意识和法律素养得到有效的提升，从而在以后的工作中，能够以此来指导和规范民事活动中的各种行为，进而为维持和谐、稳定的社会奠定基础。民法教学理念和民法精神培养无论对学生的学习还是将来进入社会的实践都具有积极的意义，因此教师需要将二者的培养作为教学中的重点内容，并通过多元化教学方式的应用以及理论知识与民法精神的相互渗透来提升学生对二者的认识，此外，还需要通过加强实践教学来加强学生的具体应用能力。
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篇8：体验教育理念培养学生的社会责任感论文
体验教育理念培养学生的社会责任感论文
1中职学生社会责任感的现状
经过对广东省多所中等职业学校的走访调查发现，中职学生责任意识令人甚是担忧。主要表现在如下方面：一是普遍学习态度不端正，学习目标不明确；二是集体意识不强，行为习惯差；自我意识重，平常以自我为中心，只考虑自己的感受，不乐于助人，不尽个人义务；对他人的要求高，对自己要求低；不积极参加集体活动，对人对事比较冷淡，自私自利；三是逆反心理极强，不易接受学生的意见和教师的批评等等。现在，大部分的中职学生的责任意识淡薄，甚至毫无责任意识可言，离国家对职业人才的要求相差甚远。因此，对中职学生进行社会责任感的培养迫在眉睫。
2中职学生缺乏社会责任感的原因
要解决中职学生社会责任意识淡薄的问题，必须先找出产生此问题的根源是什么。当今社会，多数的家长都希望为自己的孩子创造最优越的环境。毋容置疑，他们都是爱自己的孩子的。不过他们的爱往往表现得没有分寸。他们的过分保护恰恰剥夺了孩子们在踏足社会独立生活或者想取得成功所必须具备的素质——责任意识。孩子们很少会想甚至从来都没有想过要为自己负责要为家庭负责以及要为社会负责，更不知道如何负责。相反，对于那些被家长放任不管的孩子也是一样。中职学校的大部分学生都是留守儿童。父母常年在外打工，很少有时间回家，更没时间来管教自己的孩子，使孩子们没有得到应有的教育与关爱。相应地，孩子们也不能体谅家长的良苦用心。虽然父母在远方辛苦的工作，就为了给他们创造良好的学习条件，但他们却不懂得回报，不关心父母，不努力学习，开支没有计划等等。无论是被过渡保护还是放任不管，均导致孩子不能正确客观地认识自己，也感觉不到自己存在的价值，因而责任意识也就无从谈起。另外，大多数的中职学生在他们初中甚至小学的时候，成绩较差，再加上家庭教育缺失，致使其性格和行为习惯上存在很多问题。他们往往被视为特殊的群体，得不到教师的关爱，也得不到学生的认可，从而使他们没有了自信，没有了责任意识，更没有了负责任的能力。
3中职生社会责任感的培养策略
培养中职学生的社会责任感的途径和措施是多方面的。它是一个系统工程。然而从社会责任感的内涵看，它是一种情感体验。而这种情感体验是获取的而不是传授的，无法用教师说教的方式来获得的。现在德育中重说教的方式很难从根本上改变中职学生社会责任感缺失的现状，而体验教育就能从根本上改变这种状况。体验教育就是通过受教育者对所处环境的感知、理解、反思和感悟，产生相应的情感反应并生成相关联的行为，从而达到教育目的的一种教育方式。体验教育注重受教育者亲历过程，要求受教育者用“心”去感悟，引导他们在感悟中把教育要求内化为品质，外显为行为。对受教育者来说，是一种融知、情、意、行为一体的整合学习。中职生社会责任感的培养策略，可从如下方面着手。
3.1增强社会责任感培养学生主体意识
培养孩子责任感，首先要让孩子获得控制权。很多教师在管理班级的时候，一开始就根据个人的要求制订自认为很“科学”的所谓班规，然后要求全班学生严格执行，否则就会给予相应的惩罚。这种方法的管理效果是甚微的，对培养学生的责任意识可以说是没什么帮助。因为绝大多数的学生都不是完全接受班主任个人制订的班规，尽管它是必须的。他们认为这是教师的要求而并非他们自己的意愿。对于别人要求他们做的事，他们对事情的结果也是无所谓的。因为一个人最容易吸取教训是在自己想做的事情上，而不是在别人告诉他必须去做的事情上。也就是说，如果孩子有权做出决定，他才会愿意承担决定所带来的后果。所以，我们在制订班规的时候，必须由学生自己来制订。最明智的班主任应该在自己能控制的范围内为学生提供选择。孩子们在选择的时候就会很谨慎，然后负起对自己选择的责任，认真执行。即使犯了错误，他也会有勇气去承担责任，反思自己，总结经验，从而增强孩子们的主体意识和责任意识。总之，要想帮助孩子们增强责任感，就必须为他们提供自主做决定的机会，而不是命令他们去做我们认为应该做的事。另外，提供选择一定要注意技巧，我们只提供我们作为教师愿意看到的选择，否则就不要提供。例如，有一位学生晚上自修的时候大声吵闹，不仅耽误了自己的学习，还严重地影响了课堂秩序。为了使他进一步认识到自己的错误，养成良好的学习习惯，我们可以向他下发“弹性惩戒通知单”，请他从几个惩罚的方式中选择一个。①说明情况，向大家公开道歉，争取学生的原谅。②写一份“认真读书学习”的倡议书并张贴宣传。③完成一份违纪心理剖析并在学生中宣读。④为学生唱一首歌，活跃一下班级的气氛。⑤到操场自我锻炼5圈，强化认识。⑥自我申请的其他惩戒方式。孩子可以自由地选择自己可以接受的惩戒的方式。他在选择的时候会更多地表现出一种自愿而并非被强迫，接受惩罚的同时能较好地反思自己，从而约束自己。所有的这些选择都是教师愿意看到的，都是对孩子的身心发展有好处的。我们为学生提供选择的机会一定要适度。无论何时，只要青少年孩子做某件我们无法控制他们的事情的'是时候，实际上，我们交给他们的控制权已经是过多了。还有，给青少年孩子提供选择的最佳时机是一切都进展顺利的时候，而不是等到事态已经无法收场之后。要培养学生的责任意识，我们需要放权，让他们靠自我控制力来做明智的决定，根据客观规律办事，而不是按教师的规定和控制办事。
3.2增强社会责任感为自己的决定负责
在孩子犯了错误的时候，我们不能着急，因为如果我们着急了，孩子们就会觉得这是我们的事情而不是他的事情。我们也不能命令他们应该怎么做，因为告诉青少年孩子应该做什么，无疑是在浪费时间和精力，甚至可能是火上浇油。他们会认为我们觉得他什么都不会，觉得被当成小孩看待，甚至觉得我们是在挑衅他。我们更不能责备。因为如果我们责备他，他就会因为受了责备而减轻了负罪感，甚至认为已经受到了惩罚，对于接着的惩罚他就不愿意接受。那么我们应该做些什么呢？其实，我们什么都不用做，我们只要怀着同情的心，用温柔而理解的语气说话，给孩子一种亲切感，让他感觉到我们跟他是一伙的就行了。只有这样，孩子才会有勇气去承担自主决定所带来的后果。我们说话的语气要带有坚定的态度，要把孩子赶入一种无法说“不”的境地，但同时又要提供某种选择。比如说：“出现这种情况，你打算怎样应对？”只有这样，他才会思考如何对自己的决定负责到底。我们这样做的目的是使孩子能够靠自己领悟出他们的决定和行为会导致哪些必然后果，从而推断出其中的因果关系，同时又使他们感受到我们爱他们支持他们，对他们的处境是理解和同情的，但不会主动帮助他们摆脱困境。当他们历尽艰难险阻并独立自主地解决问题时，他们会变得越来越理智越来越成熟，懂得自主控制自己生活。慢慢地，责任感就树立起来了。
3.3增强社会责任感体会责任的意义
中职学生一般都很迷茫。他们普遍不知道自己需要干些什么，也不知道自己可以干些什么。他们习惯了被父母包办代替，习惯了被教师批评否定，习惯了被学生歧视，习惯了什么都不行。他们没有成功的体验，缺乏自信，甚至没有存在感。他们不是不想负责任，而是他们觉得自己缺乏承担责任的能力。所以，要让孩子增强责任感，先要让孩子们有负责任的能力。这种能力从何而来？如何去培养？我们不妨一起来看一个故事。著名教育家陶行知先生有一天在校园看到一位叫王友的男生用泥块砸自己班上的另一位男生。陶行知当即斥止了他并令他放学时到校长室去。放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。可一见面，陶行知却掏出一块糖果送给他并说：“这是奖给你的。因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。随之，陶行知又掏出一块糖果放到他手里，说：“这块糖也是奖给你的。因为当我不让你再打人时，你立即就住手了。这说明你很尊重我。我应该奖你。”王友更惊疑了，他眼睛睁得大大的。陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了。你用泥块砸那的位男生，是因为他不守游戏规则，欺负女生。你砸他，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，他流着眼泪后悔地说道：“陶……陶校长，你……你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的学生呀！……”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过去，说：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果。”说完，就走出了校长室。陶行知对王友的教育效果是可想而知的。即使再调皮的孩子，在他们内心深处，也希望自己能成为一个学习好行为好受教师喜欢的学生，只是他们缺少了一份自制力和恒心，经常受批评，使得他们对自己彻底失去了信心。相反，如果一个学生犯了错误能得到教师或家长的宽容理解和肯定，他的内心就会产生一种积极的情绪体验。这种心理体验会使他产生奋发向上的动力，激起他们对美好事物的向往与追求。他们就会找回信心，重新认识自我，知道自己是这个集体不可缺少的一份子，从而他会为集体为他人为自己负起应有的责任，因为他体验到负责任的意义是什么。
4结语
深刻的教育来自于深刻的体验。体验教育能唤醒中职学生对自己、家庭、社会、自然生态的责任意识，使其具有明确的责任认知，进而形成自觉的责任行为，增强其社会责任感，让处于转型期的中职学生树立正确的人生观和价值观，也让他们具有良好的职业道德品质和社会竞争力。
篇9：实施“生活数学”教育 培养自主创新能力
实施“生活数学”教育 培养自主创新能力
在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。新修订的小学数学教学大纲明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的创新精神和创新能力。
一、技能训练“生活化”
技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，激发学生计算的兴趣，训练材料应尽可能来自生活。 如教学一位数乘多位数时，基础训练之后，再次结合生活实际设计综合练习，投影出示旅游价格表，让学生选择旅游地点，然后根据选择的地点算一算自己的家人外出旅游需要多少钱?（独立计算）
济南一日游 每人126元
南京、苏州、无锡五日游 每人454元
上海十日游 每人1622元
西藏拉萨五日游 每人5985元
香港、澳门三日游 每人2388元
这样为学生提供更多的旅游路线，让学生用学过的知识，算算家里人共同外出旅游需要多少钱。学生可以自由地选择 旅游路线，更容易激起计算的兴趣，同时体现了知识的应用价值。
二、思维训练“生活化”
思维训练“生活化”，是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。
三、应用题训练“生活化”
应用于题训练“生活化”是指把应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再去理解数量关系，理解了的数量关系再运用到生活中去解决实际问题。例如在教了“两步计算应用题”后，教师在教室里面布置了一个小商店，给商品标上价格，如文具盒标上6元，钢笔标上10元，自动笔标上1元5角等。问：老师想买三支钢笔，一个文具盒，可只带了30元，你们说老师带的钱够吗？那你能帮老师想办法吗？老师又想买其它文具，请你帮老师设计一个买文具的方案。此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识。
四、日常生活“数学化”
日常生活“数学化”是指学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活须须臾离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的.习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。例如，在教学长度单位中，教师可以提出这样的问题，你有多高？用什么作单位？身体有多重？用什么作单位？比一比你和你的同桌谁重……这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、想一想，这些都离不开数学。再如，生活中的日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。学生用学过的知识来解决，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。
“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力 。总而言之，要培养学生自主创新能力必须积极创造条件，努力培养学生主体意识。在课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，在课外要积极运用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。
篇10：数学教育专业学生教学技能培养论文
1数学教育专业教师应具备的教学技能
为了适应教育教学需求，国家对教师教育类专业人才培养提出了新的要求，同时对教师教育类专业学生就业也提出了新的标准．作为一名数学教育专业的学生，应在毕业上岗之前掌握专业的数学学科知识，具备一定水平的数学教学技能，来适应基础教育课程改革．因此数学教育专业应制定一套对教师教学技能训练有效的培养机制．
1．1创设课堂教学情境的技能
“教学情境”是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设服务于学生学习的一种特殊的教学环境．创设合理有效的教学情境，有利于培养和激发学生的兴趣和动机，有利于学习者知识的合理建构，有利于帮助学习者建立“表象”．因此，在教学设计中，教师应根据教学内容和目标，在情境化的学习活动中去安排教学活动，让学生在情境活动中获得知识，这样学生的学习情绪和情感能够被充分激发起来，同时学生学习的主动性也会被调动起来，从而达到较好的教学效果．
1．2组织学生合作学习的技能
在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，合作学习已经成为了一个重要的概念．采用合作学习的方法能够促进学生之间的合作与交流，让学生看问题可以从不同的角度出发，并能从中受到启发，及时发现解决自己存在的问题，这种合作学习，同时还能培养学生的团队精神．
1．3指导学生探究学习的技能
新课程突出强调创新精神和实践能力的培养，学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现．为了适应素质教育的要求，在探究式学习过程中，教师应从现代科技发展方向出发，指导学生选取学习和生活有关的探究课题，适时将课题延伸到课堂教学外．学生在探究活动中遇到的问题，教师要及时了解，并进行针对性指导．教师作为学生交流的组织者和建议者，应随时关注学生的学习动向．同时不能忽视探究性学习评价的重要性，学生的学习态度、学习的过程和方法、交流合作和动手实践必须充分关注和重视．
1．4教学生学会学习的技能
教师教会学生学习，比教给学生知识更为重要．在教学过程中，教师应给予帮助，让学生在已完成任务的水平、能力和实际效果的前提下，为自己制定相应的学习目标；教师应教会学生如何选择适当的学习方法和策略；培养学生的元学习能力，教学生学会把自己的学习过程放到自己意识的监控之下．
2教学技能培养中存在的问题
目前，说课已经成为了许多中小学招聘教师面试的重要方式之一，同时它也是高师数学教育专业教学技能训练中必不可少的一项技能．这种训练方式针对性很强，也突出了师范生的`职业核心能力．虽然说课训练对培养学生教学技能起到了重要的作用，但是仍存在着一些问题与不足：（1）不够重视对教学技能的培养，缺乏新课程理念下的教学设计理念和技术；（2）培养方式单一性，采用传统的课堂教学模式，使得学生教学技能培养不够全面；（3）说课过于形式化，在说课过程中表达技巧不太成熟，往往忽视了说课的演讲性；（4）课堂上注重理论讲授，忽视了实践技能的评价；（5）教育实习时间短，使得学生上讲台的机会太少，得不到有效的锻炼．
篇11：数学教育专业学生教学技能培养论文
在教学过程中，提升学生的教学技能是至关重要的．基于数学教育专业教学技能培养的现状，为了在教学技能培养中取得更好的效果，可以从以下几个方面着手来提升学生的教学技能．
3．1强化“双师型”教师队伍建设
为了保证教学技能训练的质量，建设“双师型”教师队伍是其中一项重要的措施．当前在教师队伍建设中，存在的问题是：老教师有丰富的教学经验，但在新课程标准的要求下，由于教学观念落后，在更新过程中存在着很大的阻力，而青年教师接受新观念很快，但教学经验比较缺乏，这直接影响了学生教学技能的训练．所以应重点强化“双师型”教师队伍的结构，为了帮助教师更新教育教学观念，应让教学经验丰富的教师带领学生深入中小学，了解新课程改革的动向；为了加强教师的业务进修，应定期派青年教师去参加一些新课程改革培训，交流学习教育教学观念．
3．2优化教育理论课程体系
教育基本理论的缺乏是制约数学教育专业学生教学技能形成的一个重要因素．无论是教学设计还是说课，都要在一系列教育教学理论的指导下进行，如对教材的理解和分析要以学科专业理论知识为基础，对学情的分析要以教育学、心理学理论为前提，对教法的设计要以现代教学论和学科教学法为指导．因此，在课程构建中，应加大新颖教育理念、先进教学观点课程的开设力度，使教育理论课程内容更加丰富多彩，除了教育学、心理学、学科教法等基础课程，还应将儿童教育心理学、基础教育课程标准解读、教学设计等融入到教育理论中，发挥理论对教学技能培训的科学指导作用．
3．3将微格教学作为训练数学教学技能的途径
微格教学自1963年美国斯坦福大学爱伦博士和他的同事们发明，并用于培训未来教师和在职教师教学技能之后，被各国广泛应用于师范生教学技能培训．未来更优秀的数学教师需要具备良好的数学教学技能，较扎实的理论与实践知识，较强的专业化水平，良好的技能素质和研究教学技能及规律的积极性，微格教学可以培养出具备这些优点的数学教师．所以，应该把微格教学技能训练作为一门课程列人数学教育专业的教学计划之中，让其成为数学教育专业学生必备的一种本领．在微格教学的准备、备课、演练、评议和重练5个阶段的训练中来提升学生的教学技能．
3．4加强课堂教学技能训练
课堂教学技能是指教师在课堂教学中，依据教学理论，在教育理念和教学策略的指导下，运用与教学有关的专业知识和经验，促进学生学习与发展，有效完成教学目标，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等的一系列教学活动方式和行为方式的总和．在教学语言训练方面，对课程教学采用的普通话要求严格，小学教师普通话应达到二甲水平．在教态变化技能训练方面，要求在训练中，应注重其教态：站立挺拔；走动时轻盈优美，快慢得当；手势运用大方、恰当．在板书技能训练方面，要求板书设计具有直观性、启发性、条理性和艺术性．在板书技能训练中，建议学生多欣赏与分析各种优秀的板书设计，掌握板书设计的方法；展示板书时，能够讲解设计意图．在教学设计技能训练方面，要求制定体现学科特点，符合学生年龄，较为全面的三维教学目标．对教材分析透彻，能够准确把握教材的内容，重难点突出．教学设计思路清晰，教学方法恰当．
3．5加强教育实践环节
教学技能是需要经过大量的实践练习才能熟练，目前，我国师范生实践的主要途径是微格教学和教育实习．在教育实习过程中，师范生在实践中应用所掌握的教育教学理论，从实践中体验真正的教育教学工作，从而提升教学技能．作为一种利用现代化教学技术手段来培养师范生和在职教师的教学方法，微格教学不仅把课堂小型化以便于师范生培训，而且在训练中强调反馈、分析，具体指导师范生改进教学技能．
4结语
师范生教学技能的培养直接关系未来基础教育的质量，是衡量能否成为一名合格教师的重要标准．目前，基础教育的改革与发展以及数学新课程标准的修订都对教师教学技能赋予了新的内涵，因此应高度重视学生教学技能的培养，使学生在离校前就能够具备合格教师的潜质．
篇12：问题解决能力培养的小学数学教育论文
问题解决能力培养的小学数学教育论文
[摘要]小学数学教育要达成的目标就是要贯彻素质教育思想，提高学生的全面素质能力。问题解决能力是小学阶段素质教育不可或缺的组成部分，也是小学数学教学的重点。小学生正处在能力发展的关键阶段，此时关注对学生问题解决能力的培养，能够让他们在知识掌握方面更加的扎实，与此同时，还能够帮助学生突破诸多数学问题的学习难题，实现创新能力的发展。
[关键词]问题解决;小学数学;培养
问题解决能力培养教学是小学数学教育的一项根本任务，要求教师在数学教学中将问题作为根本载体，通过运用恰当的提问和解疑方法对学生进行综合能力的锻炼，促进学生分析与解决实际问题能力的增强，也让学生的数学学习动力被充分激发出来。为了保证教学质量与效率，数学教师要注意对传统方法进行改进，丰富数学教育内容，合理设置数学问题，加强对学生问题思考的引导，让学生的问题解决能力得到根本提升。
一、合理提问，激发问题意识
数学学科本身存在着大量的疑问，而这些问题需要被不断地发掘和利用，以便为学生问题解决能力的发展提供载体。在实际教学中，可以是教师直接提出疑问让学生思考，也可以是鼓励学生大胆地提出自己的疑惑，提高学生的提问主动意识。不过不管是哪一种提问方法，问题的质量是关键，只有保证问题合理和富有针对性，才能够让学生的问题意识被充分激发出来。高质量的`数学问题必须具备这样的条件：趣味性强，可以引起学生的思考欲望，增强对学生探究解决的吸引力；拥有实际意义，可以推动学生学习与教学进展；理解简单，针对性强，提出的时机恰当。问题意识的培养必须循序渐进，于是可以先从教师提问着手，当学生具备一定的问题意识和问题解决能力后，再鼓励学生自主提问和自主探索。例如，在教学比的基本性质时，教师可以提出：比的基本性质和我们以前学习到的分数和商不变的性质存在着哪些关系？它们有哪些相似和不同之处？这样的问题可以让学生主动思考，回忆和复习以往学习到的数学知识，更能让学生构建知识体系。当学生掌握了基本数学概念知识后，教师可以增加提问难度，列出问题让学生解决。如小明看一本故事书，已看页数和总页数的比是2:5，已知故事书总共是120页，那么已经看了多少页？这样的问题可以让学生利用自己已学知识进行解答，也能够将学生的问题意识引向深入。
二、主动参与，调动主体热情
数学问题的解决贯穿数学教学全过程，而且学生解决问题的过程，也是他们消化教材知识，进行学习创新的过程。要想真正提高学生的问题解决能力，就应该激发学生的学习热情，鼓励学生主动参与到问题的解决活动中，激发学生的主体意识，让学生的自主学习和解题能力得到充分锻炼。为了更好地提供教学保障，保障数学教育的有效性，教师需要注意改革自身的教育观念，把学习自主权交到学生手中，激励学生大胆探究和主动思考，而不是一味地将学生限制在一定的思维框架当中。为了调动学生的参与热情，教师可以为学生营造一定的问题情境，鼓励学生在其中全身心地投入，并吸引学生的注意力。例如，在教学比例时，为了引导学生掌握用比例求解知识的能力，提高学生的数学应用意识，教师可以为学生创设一个实践操作的问题情境：为学生提供已知长度的木杆、测量尺，让学生运用实际长度和影长之间的关系，用比例的方式求解出旗杆的实际长度。教师设置的问题行径具有明显的实践操作性的特征，因而能够引起学生的主体参与兴趣，让学生灵活应用比例的相关知识解决实际生活当中的应用题，让学生感受到数学应用的乐趣。
三、联系实际，促进问题解决
生活是一个广阔的学习的平台，也是学生知识应用的天地，在生活这个与学生息息相关的空间当中，学生可以更好地运用数学知识，也可以深入地进行数学发现，因而能够对学生的问题解决能力进行深层次的锻炼与培育。假如教师一味地对教材当中的内容进行直接讲授的话，会让学生对数学产生畏惧的情绪，也无法锻炼学生的应用能力。为了激发学生的应用意识，让学生认识到数学知识，在解决生活中问题方面发挥的积极作用，教师可以引导学生联系生活实际，为学生提供与生活密切相关的数学问题，在学生解决问题的同时，鼓励学生总结思路和解题方法，养成用数学看待生活问题的习惯，培养利用数学思维思考生活的能力。例如，在教学分数时，教师可以为学生设置贴近生活的解答题，利用学生已有的生活经验促进学生问题思考与解决。如小芳有10个苹果，小明有6个苹果，小芳比小明多几分之几？要想让两人个数相等，小芳需要给小明几分之几？问题解决能力是小学生必须具备的一项数学学习能力，对学生的整个学习生涯来说都有着至关重要的影响力，因而要将问题解决能力培养作为数学教育的重点，增强学生发现、分析以及解决问题的综合能力。为了激发学生问题意识，小学数学教师要将问题贯穿于数学教学全过程，保证问题设置的合理性，同时引起学生的主体参与，让学生亲身经历问题解决过程，总结解题思路与技巧，锻炼解题能力，实现数学素质跨越式发展。
篇13：生活教育理念下初中生物小组合作学习探讨论文
在初中生物教学中，尤其是农村初中校，存在一个教师教授多个班级，每周两节课，教师与学生互动时间少，不能关注到所有学生的学习状态。另外，学生居住分散，还有些是留守孩子或外来工子女等，作业不能及时得到辅导，学习上的困惑不能与他人进行讨论交流。这些问题将限制学生多方面能力的发展，严重影响教学质量，不利于培养高素质全面发展的人才。新课程改革以来，提倡小组合作学习，小组合作学习作为一种重要的教学组织方式，已得到人们广泛地重视。通过合理的教学设计，可以使每名学生积极投入学习，每组学生团结合作共同解决相应问题，真正体现出尊重学生，关爱学生发展的指导理念，改变传统应试型的训练模式培养出的“死读书读死书”和学习过程中表现出的没兴趣、厌学、不投入等状况，它是一种有效的教学方式。当前小组合作学习主要存在的问题有：对小组划分不合理；小组合作程度不够；小组任务不明确等问题。针对这些问题，我们借鉴生活教育理念，学习并不只在课堂，课外也可以学习，学习并不只向老师学，可以向同学学，同学之间互帮互学，相互促进发展，在生活中学习，在学习中生活。在初中生物教学中，进行小组合作学习改进实践。主张在教学中开展以异质小组成员合作性活动为主要形式；实施形成性评价；让学生过有计划有目的生活，提升教学质量，培养团队合作精神。以下是我们从合作小组划分、评价制度建立和合作学习任务设计等三个方面，在我校实验班中初试了改进小组合作学习的教学方式的研究和实践：
一、合理划分小组是小组合作学习的前提
针对小组划分不合理，我们根据生活教育“小先生制”的原理，主张以异质小组成员合作性活动为主要形式。合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。究竟该如何合理划分合作学习小组呢？首先，合作小组的人数要合理，一般以3-4人为宜，以前后就坐或邻组就坐，让成绩较好的背对黑板或移动座位，因为成绩较差的同学，还是非常希望得到老师的关注的，背对黑板而坐，会有一种不易被教师关注到的感觉，这样，那些自控力差的学生就会无法控制自己，学习就会不专心，影响整个合作学习小组的良性发挥。适时进行组间调整，明确组内成员分工，各小组确定组名称、座右铭、组规等，从而发挥小组想象力，提升团队凝聚力。其次，分组一般遵循：组内异质，组间同质的原则，即“生生互动”，指同等水平学生之间的相补学习，“小先生制”指不等水平学生之间的“优辅差”学习。学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系，小组合作学习以学习小组为基本组织形式，它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，这样有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，可以克服班级学生多且学生差异大给教学带来的困难，改变以往课堂上教师讲学生听和教师问学生答这种单一和单向的死板教学方式，实现学生间、师生间互动的多元和多向的信息交流，从而真正促进每个学生的.学习进步。例如，3-4人形成合作小组，可以由1个学业优等生，2个中等生和1个学困生组成，当然前提是不能给学生贴上标签，他们在个性特点、学习态度、学习能力等方面各有不同，在组内可以形成互补，充分发挥他们各自的优势，合理发展他们的个性，这样既增加了小组合作成员的多样性，又有利于开展公平的组间竞赛。所有学生在“小先生”的带领下促进自身发展。
二、形成性评价是小组合作学习的重要保障
针对小组合作程度不够的问题，我们根据生活教育集体主义下个人自治的原理，主张形成性评价。教师不仅要关注期中、期末考试等终结性的教学评价，更要注意形成性评价。分组后，教师要及时制定出合理的评价制度，让学生时刻感受到合作带来的成就。针对初中生年龄特征和学科特点，教师要充分考虑各项考核指标是否合理，是不是学生普遍都能做到，制定一套小组合作学习方式的评价方案。在评价过程中，要借助学生自评、组内评价、组间评价、老师评价等方式，促使人人参与，公开、公平、公正地给每个小组积分，表现好的个人与小组，在学期末可以在学习档案上加盖一个“优”的印章，发一张“优秀小先生”“优秀小陶子”奖状等；优秀小组可以颁发“学陶师陶先进团队”奖状，或拍摄优秀小组集体照上传学校光荣墙或学校网站等；还可以根据学生的多项特长，设一些个人进步奖等。通过评价的正面鼓励和激励作用，使学生的学习活动进入一个良性循环。教师要对每个学生的实际水平与课堂中他们在小组中的表现作深入地了解，只要学生有了一点点好的转变，就要及时地给予表扬和激励，让他们充分体验合作的快乐，充分享受成功的喜悦，体会到“爱满天下”的情感，这样不仅能培养学生好的学习习惯，也能培养学生的团队合作意识，更能激发学生的求知欲，坚定他们的自信心，更爱自己的学校生活。
三、科学设计学习任务是小组合作学习的最终目标
针对小组任务不明确，我们从生活教育要过有计划有目的的生活中获得启示。小组合作学习活动根据教学安排和教学内容的不同，可设计成各种任务活动，它可以是教学过程中的一段或一个环节，也可以是一节课乃至几节课都进行活动。教师在设计课堂合作学习教学活动时，须考虑多方面因素，选择内容要有趣味性、可行性、真实性和探究性，问题要有一定的开放性，活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，发展用生物学知识解决实际问题的能力，这是小组合作学习的初衷，也是小组合作学习能够取得效果的最终目标。小组合作学习在生物会考总复习教学中的功效显著，它能让每一个学生都得到发展，并合理地发展自己的个性。但是，在小组合作学习实施过程中也出现了一些值得我们注意的问题，如在分组时，小组成员能力难免不均，学习效率不齐，教师将设计怎样的小组合作学习任务来避免个别小组自暴自弃现象？教师在布置小组任务时，意图不明，课堂上常出现学生因听不懂要干什么而乱作一团的局面，令老师措手不及，教师又该怎样做到指令言简意赅，提高学生的学习水平等。
四、结束语
实践证明，开展小组合作学习是一种行之有效的教学方式，学生改变死读书，读死书，学习过程没兴趣、厌学、不投入，作业应付等状况，快乐学习，提高学习效率，减轻学习负担，促进全面发展，并有助于学生形成终身学习的能力，培养学生的合作精神和现代人所必须具有的素质，使学生适应时代发展的要求
参考文献：
［1］王坦：《合作学习:一种值得借鉴的教学理论》，载《普教研究》1994第1期。
［2］雅斯贝尔斯著，邹进译：《什么是教育》，上海:三联书店，1991年第3期。
［3］庞国斌，王冬凌：《合作学习的理论与实践》，北京:开明出版社版，版。
篇14：让数学与生活融为一体教育论文
让数学与生活融为一体教育论文
摘要：
数学知识来源于生活实际，同时又服务于我们的生活实际。数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，从现实生活中引入数学知识，让数学生活化；要培养学生的应用意识和解决问题的能力，让学生参与一定的含有数学问题的实践活动，在解决问题的探索中应用数学知识，让生活数学化。要让学生体会到生活中处处有数学，体验到学习数学的乐趣，积极地进行数学学习。
关键词：
情境教学 数学生活化 生活数学化 解决问题
华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁等各个方面，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述，也说明生活离不开数学，数学与生活是无法剥离的。《数学课程标准》中指出：“教学中不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，为他们提供观察、操作、实践探索的机会。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步和发展，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。”在教学过程中如何让数学与生活融为一体,让生活问题走进数学课堂教学？我认为可以从以下方面来做：
一、教学内容与生活接轨
《数学课程标准》指出：“数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”因而我们教师在教学内容的选取上要多创设生活情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化。要让学生带着生活问题走进课堂，使他们觉得我们所学习的内容和生活实际息息相关，是我们生活中急需解决的问题。如在学习了《二次函数的应用》后，我给学生提出了这样的问题：“给你20米长的材料，让你垒一个矩形猪圈，怎样设计猪圈的长和宽，才能使所垒猪圈的面积最大？”这样，从贴近学生的生活实际出发，引导学生用数学的眼光去观察周围的事物，解决日常生活中的问题，培养了学生应用数学的意识。要将生活中的数学知识引入课堂，把数学放到学生熟悉的生活空间，体现数学是现实的和有意义的。
二、教学情境与生活链接
数学情境是沟通现实生活的具体问题与数学抽象概念之间的桥梁，我们应根据教学的需要、学生的年龄特点、学生已有的认知结构、教材及学生的生活实际，将课堂设置成教学的舞台。作为教师应引导学生经历“做数学”的过程，创设与学生生活环境、知识背景密切相关又是学生感兴趣的教学情境。同时我们还应根据不同的时候，创设不同的生活情境、游戏情境、实践情境、发现情境、故事情境、诗画音乐情境、挑战性情境，做到由以前的“教师带着知识走向学生”到新教材的“教师带着学生走向知识”的改变，有效地激发学生的.求知欲望。如在教学《有理数的乘方》一课时，我拿着一张纸进入课堂说：“这张纸厚约0.1毫米，现在对折3次厚度不足1毫米。如果要对折30次，请同学们估计一下厚度为多少？”学生纷纷做出估计，有的说30毫米，有的说60毫米，胆子大一点的说10米。我说：“经过计算，对折30次的厚度将超过10座珠穆朗玛峰叠起来的高度。”同学们都惊讶不已，纷纷要求教会他们计算方法。全班同学兴趣盎然，课堂气氛和谐，教学效果良好。 三、教学活动与生活牵手
新理念下的数学教学不但要紧扣课程标准，而且更要密切联系学生的生活实际来组织教学活动。青少年阶段是人生中最生动的年华，爱动是学生的天性，若能围绕学生的活动来展开课堂教学，由学生身边的事产生一种情感上的亲切度与感召力，可使学生切切实实地感受到数学与生活的关系，从而激发学生作为生活主体参与教学活动。如我在教学《轴对称》时，从学生已有的生活经验出发，精心设计了一个活动情境：不同的学生根据各自不同的生活经验进行轴对称图形的设计。有很多学生想到了我们中国民间的剪纸――先将纸对折，在折痕的一边剪下一幅图案，打开即得一个轴对称图形；有的同学想到了做墨迹――取一张质地较软、吸水性较好的纸，在纸的一侧滴上一滴墨水，将纸打开并铺平，所得的图形就是轴对称图形；同时又有同学想到了针刺――将一张纸对折，拿起自己手上的圆规当作针，在纸上戮出一个漂亮的图案，然后将纸打开，得到的也是一个轴对称图形……由此而知，不同的学生有着不同的生活背景和生活阅历，得到的也就是不同的轴对称图形。通过学生之间的相互交流，实现了他们对轴对称图形本质的理解和认识，大家共同分享发现和成功的快乐，共享彼此的资源。同时，调动了学生学习数学的创造性和运用数学的积极性。
总之，新课标下的数学教学应该创造性地利用和开发教学资源，应该将课堂与生活实际紧密联系起来，努力寻找数学与生活的结合点，在数学与生活之间为学生架起桥梁，沟通数学与生活的联系，体现数学来源于生活、应用于生活。要引导学生把所学的数学知识运用到生活，去体验、去感受，为学生营造更广阔的数学学习空间，提高学生运用知识解决实际问题的能力，激发学生热爱数学，建立学好数学的信心，同时感受到学习数学的价值。
参考文献
1.《数学课程标准》。
2.《中学数学教学研究》.2003年，第5期。
3.《新课程理念与初中数学课堂教学实施》。
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