下面给大家分享思想品德课以人为本教育理念研究论文，本文共16篇，欢迎阅读!
篇1：思想品德课以人为本教育理念研究论文
思想品德课以人为本教育理念研究论文
一、注重学生的发展
在教学《和父母平等沟通》一课时，教师会讲到跨越代沟的相关方法。为了引导学生对这个问题有更进一步的思考，课堂上，我给他们播放了电影《小孩不笨》中父母和孩子因误会而争吵的片段:父母因孩子售卖游戏卡赚钱责备孩子，与孩子进行了激烈的争吵，最后孩子哭诉说是想赚钱买父母好好陪他一天才售卖自己的游戏卡。通过这次交流，孩子说出了自己的心里话，也得到了父母的谅解。父母重新审视自身的不足，在以后的生活中，父母与孩子得以平等沟通，相处得也更加融洽。通过此例，学生清楚地认识到平等沟通、有话好好说是跨越代沟的良方。在很多知识的教学中，只靠讲道理是远远不能达到教学效果的，教师必须把实现和维护学生的具体需要渗透在教学中，这样才能满足学生发展的需求。
二、引导学生构建正确的价值体系
思品课程的教学肩负着培养与构建学生的价值观与是非判断标准的责任。因此，在平时的教学中，教师要注重对学生进行正面的引导，帮助学生构建正确的价值体系。初中阶段的学生正处于青春期，他们开始慢慢对身边的人和事形成自己的想法与见解，对很多问题与社会现象也能够进行独立的思考。然而，在这个时期，学生的价值观还没有得到全面的构建，对于什么是对什么是错，学生在认知上还会存在偏差。思品课程的教学任务就是要更正学生观念上的这种偏差，通过有效的教学引导与启发来帮助学生完善自身的价值体系构建。在教学《行为与后果》时，教师可以给学生们创设一些开放性的研讨话题。例如，让学生尝试讨论面对病重的妻子和家里已无钱买药这一事实时，是选择偷药救妻子还是选择坚决遵守和法律不偷药呢?通过讨论，学生得出结论:不同的行为选择将会有不同的后果，我们要勇于承担责任;人不能因为要满足自身需要就触犯和法律，和法律是公民的根本行为准则，只有人人学法、遵法、用法、守法，才能保障自身权益，维护国家利益。由此，在平时的课堂教学中，教师要深化对学生正确的世界观、人生观、价值观、思想道德观念、法制意识和明辨是非能力的培养，从而培养出人性丰满的学生。
三、尊重学生的个体差异
以人为本的教育理念的另一个直观表现便是尊重学生间的个体差异，这一点在实际教学中也很重要。由于学生的成长环境、家庭氛围、思维能力以及个性等方面存在差异，学生在面对相同的教学内容以及研讨问题上可能会有不一样的理解与思考，不同的学生对教学内容的理解与接收的难易程度也会不一样。教师需要做的就是正视学生间的这种个体差异，通过因材施教的方式来给予每一个学生针对性的教学辅导，这样才能够促进每一个学生的发展与进步。在学习《丰富多彩的`情绪》这一节内容时，开课时我进行了如下教学导入:“同学们，请你们闭上眼睛，仔细回忆一下自己在人生道路上，在成长的过程中，或喜或悲、或怒或愁的经历，并告诉大家是什么神奇的东西在支配着自己呢?”这个开放性的问题立刻引发起了学生的探讨兴趣，学生纷纷回忆着自己有过的一些难忘的经历，都很积极地参与到教学讨论中来。随后我对学生说道:“你们对情绪都有什么了解?什么样的情绪态度是正确的?什么样的情绪态度是不对的?这就是今天我们要探讨的问题。”这个教学过渡不仅非常自然，而且在前面的研讨过程中也给每一个学生都提供了发言的机会。这样的教学过程真正凸显了以人为本的基本理念，让每一个学生都能够在课堂上有更多的成长与收获。在初中思想品德课程的教学中，想要更好地凸显以人为本的教学理念，这首先需要教师关注学生自身的发展，给予学生们更多积极的引导与启发，并且帮助学生完善自身的价值体系构建。同时，教师要正视学生间的个体差异，通过因材施教的方式来给予每一个学生有针对性的教学辅导，这样的教学过程才能让每一个学生都能在课堂上有更多的成长与收获。
篇2：树立以人为本教育理念论文
树立以人为本教育理念论文
21世纪是科学技术和生产力高速发展的世纪，同时也是充满竞争和挑战的世纪，世界各国的竞争表现为科技创新和创新人才的竞争，国家迫切需要各种创新人才。要培养创造性人才，必须改变传统的教育模式，树立“以人为本”的教育理念，根据人的个体差异，最大限度地发挥个人的聪明才智，让学生“百花齐放”，成为时代需要的人才。
“以人为本”是新课程改革的教育理念之一，其基本内涵是：“人类社会的任何活动都要以满足人的生存和发展为目的，它强调人是自然、社会、自身的主体”。现代教育对“以人为本”赋予了新的内容，就是面对学生这一特定的群体，教师如何把社会发展过程所需要的知识、能力以最简捷、最有效的方法传递给学生，使学生有能力继承传统的科学，并在此基础上发展现代科学和未来科学，在不断延续人类科学发展的过程中，促进学生自身健康成长，这也是教育的根本所在。要实现这一历史使命，作为教育工作者就要在教学过程中体现“以人为本”的教育理念。
一、对“以人为本”教育理念的认识
“以人为本”作为一种价值取向，其根本所在就是以人为尊，以人为重，以人为先。它以充分开发个体潜能为己任，以丰富的知识、完整健全人格的培养为目的。在教学中承认差异，尊重差异，研究差异，从学生的角度去思考引导学生学习。既关注那些可能成为“家”的少数学生，更要关心那些成为“匠”的多数学生。实现教育面前无差生，让每一个受教育者在原有基础上都能得到发展。
二、树立正确的“学生观”是育人之本
教育的真谛绝不是捧上一张张令人满意的成绩单，而应是捧出一个个鲜明而富有个性的活生生的人。教育的使命就是让每个生命成为他自己。这就要求教育工作者要改变传统教学模式中的对学生采取同一评价标准和整体划一的评价方式，以尊重学生个性特点，促进学生发展的新观点，树立正确的“学生观”。
教师的“学生观”，就是教师对自己的教育对象的基本看法。面对社会的飞速发展，如果我们仍停留在“应试教育”的教鞭下，教师是教书的`机器，学生是学习的机器，教师看重的是学生的分数，而忽视学生的个性发展，那就是应该视为教育上的失误。
美国哈佛大学心理学家加德纳于20世纪八十年代提出了多元智力理论，向传统的评价学生能力的观念提出了挑战，对西方乃至世界各国的教育都产生了积极的影响，对我国基础教育教学改革也具有重要的指导价值。1983年加德纳在《智力的结构》一书中指出了多元智力理论。他打破传统的将智力看做是以语言能力和逻辑/数理能力为核心的整合能力的认识，而认为人的智力是由九个方面组成：言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力、存在智力。
多元智力理论拓宽了智力的范围，学生智力的不同主要是九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合所致，每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。学校里不存在所谓的“差生”，每个学生都是独特的，也是出色的。独特性意味着差异性，差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应该把它视为一种财富来珍惜和开发。
这样的“学生观”就体现了“以人为本”的教育理念，如果我们都用这样的“学生观”去看待学生，就会对每一个学生抱以积极、热切的期望，乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，使每个学生在原有基础上都得到全面自由的发展。
三、在教学实践中，体现“以人为本”的教学理念
1.从学生实际出发是备课之本。备课是教师教学的前期工作，这项准备工作关系到教师施教过程的质量。课备得好，讲课有条理，重点突出，难点容易突破，对问题解释清晰，有利于学生对知识的理解掌握。
新的教育理念要求备课不仅要关注知识结构的系统性和完整性，还要充分了解学生、考虑学生需求。具体地说，就是以课堂作为教育背景，设计一个从人到物和谐发展、变化的可行性方案，重点关注的是人而不是物，物只是人在此背景下完成思维变化、发展的附属因素。
从这个意义上说，学生的学习是其与外界环境的相互作用，通过主动行为而发生的，学习取决于他本人做了什么，而不是教师为他们呈现了什么内容。因此，在备课的过程中，要从学生倾向于“直接的形象思维和整体观察”的认知心理出发，根据学生的认知水平引导学生认识事物、了解事物，激发学生主动参与的学习意识，使他们感觉到学习是认识世界、增长才干的过程。例如，生物课中的“细胞的分裂”就以橡皮泥做实验的形式进行，这一过程不仅培养了学生动手能力、观察能力、审美能力，更重要的是促进了学生从形象思维向抽象思维的转化，理解了“一分为二”的分裂方式，进而发展到从抽象思维模式中理解细胞分裂的过程。这种能力的培养与“讲究知识结构的完整性、系统性”的传统教学模式形成了鲜明的对比。
对于学生的思维及思维能力的培养，在教学设计中也要给予关注，什么时候强调形象思维、什么时候开发或强化抽象思维，在备课中都要有全面的安排。传统的教学模式较少关注学生的思维模式和过程，备课中教师并没有太多的考虑，只是理清如何把完整的理论知识讲给学生听，求的是自身清晰的思路，而学生感觉怎样、如何思维，是通过形象思维模式还是抽象思维模式获得知识，或通过学习学生思维能力要提高到何种程度则不尽然。因此，教师所讲并非学生能听、会想、能展。新的教学理念强调以学生为本，一切从学生实际出发，即备课时设计的教案、学案必须符合学生的认知水平和技能，通过教和学的过程，实现学生素养的形成及综合素质的提高，从而全面贯彻以学生为本、一切从学生实际出发、一切为了学生发展的教学理念。
2.学生知识的构建和能力的提高是授课之本。新的教学理念强调，课堂上要由重“教”向重“学”转变，突出学生的主体地位，给学生创造参与教学过程的机会，激活每一位学生的思维因子，以此来调动学生的学习积极性和主动性，改变牵着学生走路的状况，尽量使学生动脑、动口、动手，独立思考，从多角度、多方向去分析问题，质疑问难，主动探索知识规律，从而获取知识，提高能力。
在课堂上，教师要充分信任学生，建立平等和谐的师生关系，通过学生学习的主体作用来体现教师的主导地位。因此，教师在教学过程中，一方面要给学生充分参与学习、讨论、有表现自己才华的机会，另一方面要注意倾听学生的意见（特别是不同意见），不强求一致的标准答案，而更重要的是要充分发挥学生的聪明才智，通过穿针引线、启发、点拨，激发学生的创新精神，让学生自己来推导结论过程，领悟发现、得出结论，培养学生科学素养。例如，“种子的结构”教学中，为了让学生了解种子的结构以及各部分结构的主要功能，描述出花生种子和玉米种子的相同点和不同点，教学可采用实验的方式进行。课堂开始，通过学生介绍自带的种子，引出问题：这些种子外形不同，内部结构是否一样？以此激发学生的学习兴趣，然后由教师演示玉米的胚乳被碘液染成蓝色的实验（遇碘变蓝是淀粉的特性），再经过学生动手实验、相互讨论、教师引导，结合教师展示出的种子结构图，找出胚轴、胚根、胚芽、子叶、种皮等各部分的位置，引导学生了解掌握各部分的功能，逐步发现花生种子和玉米种子的相同点和不同点。
在教学过程中，教师应关注不同层次的学生，如小组实验应强弱搭配，实现合作学习，教师的重心应向能力弱的学生倾斜，简单的问题让他们回答；容易的题由他们展示；点评时鼓励他们说出自己的见解；对他们取得的哪怕是极其微小的进步都应给予充分的肯定和赞赏。通过挖掘每位学生的潜能，使全体学生在教师的引导下逐步获得知识、构建知识，增长能力，这就是课堂教学中师生互动的结果。
3.关注学生发展是评价之本。评价是教学工作的重要环节之一，通过评价可以了解学生的认知水平、基本技能及综合能力的提高程度，反映教师的教学水平、教学能力和教学效果。
教学评价是一个既古老又崭新的课题，按现代教学改革的理念，评价要“以学生发展”作为出发点，落脚点则是有利于学生的“终生发展”。教学评价形式多种多样，这里就笔试形式谈点看法。笔者认为：有什么样的评价标准就有什么样的评价结果；有什么样的评价结果，就会培养出什么样的学生。如要想评价学生的认知水平，命题就要侧重知识的再现（如概念、结构名称等），这类题目只能评价学生的记忆力，而评价其他能力的因素甚少；要想评价学生多方面的能力，命题时需侧重学生对事物的观察与判断、实验的操作与实践、对文字的描述与表达、对图文的理解与转换等（如综合性和开放性题目），并且对这类试题的评分没有刻板的标准，答案不再是唯一的，而是开放的，只要符合要求，具有一定的综合水平且言之有理即可。考生做这种试题不仅没有恐惧感、压抑感，而且充满着创造的激情和情趣，这不仅能评价学生的综合能力，还能较好地评价学生的知识迁移、知识拓展等应用能力，对学生个人成长有良好的促进作用。
示例1：酒文化在我国源远流长，古人借“酒”表达情怀的诗句很多，请你写出一句带“酒”字的古诗句（前后要连贯），。
示例2：生物实验探究一般可分为五个步骤：
①提出问题
②建立假设
③设计实验方案
④实验检验
⑤作出解释、交流和评价。有人以“绿豆种子的萌芽与哪些因素有关”为题进行了实验探究，以下是实验探究中的两步：
提出问题：干燥的绿豆种子不能发芽，浸没在水中的绿豆种子不能发芽，而潮湿的绿豆种子在合适的温度下却能发芽。那么，绿豆种子萌芽与哪些因素有关呢？
建立假设：请围绕“绿豆种子萌芽与哪些因素有关”提出你的两个假设。
假设一：绿豆种子萌芽与温度高低有关；
假设二：
假设三：
基于这一认识，在教学中应注重学生多种能力的培养，充分认识“能力”的多样性和具体表现形式，把握好学生通过相关的学习应提高的能力标准。只有这样，才利于把握现代教育的本质和评价的意义，落实“以学生发展”的理念，培养学生“终生发展”的能力。
总而言之，教学是一个系统工程，备课、上课、评价都是课堂教学的一部分，在教案的设计、内容的导入、质疑的激发、知识的传授、疑难的化解、能力的评价等各方面都要做好充分准备的基础上，把握好实施过程的每一个环节，通过教师的努力，挖掘出每位学生的优势潜能，在有效完成教学任务过程中，让每一个受教育者在原有基础上都能得到发展，真正实现“以人为本”。
篇3：以人为本企业经营管理理念研究论文
随着管理学科体系的不断延伸，尤其是知识型时代的到来，促使信息和人才成为当代企业发展的重要竞争因素，打造以人为本的企业管理理念已经成为每个企业走向成功的必经之路。虽然物业管理是对物业及其附属设施等物资进行的管理，但是其服务的最终对象仍是“人”这个主体，所以也要坚持以人为本的思想，将客户的需求作为工作的重点，从而提供更加满意的服务，提高服务质量，更好的适应时代发展的要求。
一、“以人为本”管理理念的实质
在现代企业管理中经常会提到人本管理，但是该思想的提出最主要的目的是激发员工工作的积极性，增强对人力资本的重视度，所以从这个角度来考虑的话，以人为本经营理念只是企业实现自身利益的一种手段，并不能反映该思想的实质。要想真正发挥“以人为本”经营理念对于企业发展的重要作用，就必须弄清它的基本内涵，具体可以从以下几点加强理解：第一，弄清“人”的本质。目前提出了一种新的人性假设，即“目标人”，它是指人具有一种为了达到目标而不懈努力的内在动力，努力实现自身价值并为之不懈奋斗是一个人生存的最根本的意义，所以“目标人”的假设被认为是最符合“人”本质的学说；第二，要理解“人本”的思想，“本”是指根本、本源，即将人的意愿作为最主要的参考因素，是一切工作的出发点和落脚点，尊重人的思想；第三，要增强对人的重视度。人不仅仅是企业发展的必备资源，同时也是企业发展的根本目的，所以企业在经营过程中应以满足人的各种需求作为激励机制，以促进人的全面发展为目的，努力激发人的潜能，为每个人创造实现自身价值的机会，不仅要满足人的物质需求，更重要的是实现对精神世界的追求，将个人与集体、理性与价值进行完美融合，从而更好的体现“人性”的魅力。
二、实施“以人为本”的经营理念对于企业发展的重要作用
1.以人为本的管理是当代社会发展的必然结构和构建和谐社会的客观要求
在传统的企业管理中，通常以利润作为管理的唯一标准，而这一目标的实现往往伴随着对资源的掠夺式开发以及对人的全面发展的限制，长此以往必然会带来发展失衡等诸多不利影响，为有效解决这些问题，我国政府提出了“以人为本”的发展思想，主张将人的发展作为重点，努力创建和谐社会。作为国民经济的重要组成部分，国有企业应积极响应国家号召，努力在企业内践行“以人为本”的经营理念，从而促进企业的可持续发展。物业管理作为企业的重要部门，也要适应时代发展的潮流，以“物质”为介质，打造为“客户”服务的理念，从而不断提高工作质量，更好的为客户服务。
2.以人为本的管理是企业生存的客观要求和持续发展的动力之源
改革开放以来，我国国有企业发展面临着巨大的压力，各种私有企业层出不穷，在市场中所占的份额逐渐加大，对国有企业带来了较大的冲击，在此背景下，只有加强国有企业改革，努力适应时代发展的步伐，才能更好的适应时代的要求，不被历史所淘汰，所以国有企业应努力坚持以人为本的思想。首先，物业管理虽然是对设施等物质进行管理，但是实施管理措施的主体仍然是人，任何管理目标的实现都必须依靠人来完成，离开了人，管理也就失去了根本的动力；其次，在竞争日益激烈的当下，科技是企业赢得竞争优势的重要力量，而科技创新的根本是优秀的人才，只有调动人的积极性才能为企业发展创造动力；最后，物业管理最终服务的对象也是“人”，只有让客户满意，才能真正的提高经济效益，所以在提供服务的时候应全面促进人的.发展，使人的尊严、价值、个性得到全面的发挥，给予他们人文关怀，最大限度的发挥人的潜能，从而为客户提供有针对性的服务，满足客户的个性化需求，不断提高服务质量。
3.以人为本的管理是知识经济发展的必然要求
作为服务于人们日常生活的组织，物业部门也应与时俱进，不断改革创新工作方法，努力适应时代发展的步伐。二十一世纪是人才的时代，是知识的时代，知识经济时代的到来促使人成为最基本的资源，相较于自然资源，知识资源具有积累性、共享性和创新性的特点，能够为客户提供持续的服务，不会因为外部环境的变动而使服务质量下降，这是企业发展最基本的要求。另外，知识的共享性能够使物业人员有效的接触和使用社会和企业内有价值的信息，从而全面提升自身素养，扩充知识量，为服务水平的提升提供充足的人才储备。知识作为一种财富，只有在人的帮助下才能发挥作用，而且通过人的创新能实现财富的增值，实现知识体系的扩增，为企业提供充足的活力。
三、打造以人为本经营理念的对策
1.将老干部政策落到实处，在企业发展中最大限度的借力
与私有企业不同，国有企业的干部任职会受到干部管理机制等因素的影响，是相对动态的过程，所以企业领导的变动较快，但是很多企业的老员工，他们长期坚守在工作一线，在对外业务客户的建立以及社会职能往来中发挥着重要作用，所以企业领导干部应学会借用他人的优势增强自身的创新能力。首先，从政治上给予老员工绝对的尊重，离退休老职工经过长年的努力，都在各自的工作岗位上做出了重大贡献，他们中很多人在退休后仍想为企业的发展贡献一份力量，所以企业应努力为这些人创造工作的条件，给予他们施展余热的机会，这也是实现“以人为本”思想的重要体现；其次，在生活中给老员工提供无微不至的关怀，老员工的生存状态能在一定程度上反映整个社会的风气，加强对老同志的关怀是企业人文风貌的具体表现，企业应为他们提供丰富的福利待遇，不仅从思想政治上加强关怀力度，还要努力帮助他们解决物质生活上的困难，让他们老有所依；最后，在工作中应诚心诚意的沟通，老同志通过多年的工作经历积累了较多的经验教训，这对于后人的工作提供了较为重要的借鉴意义，尤其对于物业工作来说，老员工的建议能够在很大程度上提高工作效率，所以企业应采取诚心诚意的态度与老职员进行工作交流，学习他们丰富的工作经验，并将这些经验教训应用到工作实处。
2.加强领导班子的团结，增强团队的凝聚力
对于任何集体来说，领导班子都是企业的主要力量，领导层素质的高低将直接影响一个企业的整体发展，所以企业应努力构建团结向上的领导团体，促进领导班子的团结合作。首先，领导层之间应精诚团结，相互信任，领导者之间只有相互信任，团结一致，才能在遇到问题时临危不乱，降低事故的影响。而要加强领导层之间的信任，就要求领导加强自身素质建设，树立高尚的作风，保持公正的工作态度；其次，合理分工，各司其职，实施集体领导与个人分工相配合的经营制度是国有企业最主要的特点之一，要求从全局出发，充分考虑每位成员的特点，科学分配工作，从而使每一位员工都能发挥自身优势，实现自身价值，同时能够提高工作效率；最后，应坚持民主集中的思想。民主集中制是我国的基本政治制度，该制度同样适用于国有企业的内部管理，只有实行民主集中制才能给予员工发言的权利，鼓励他们为企业的发展建言献策，避免决策失误的出现。
3.充分调动基层员工的积极性，增强企业发展的动力
基层员工是组成企业最根本的力量，也是企业发展最主要的推动力，因此努力发挥每一位员工的潜能，调动基层员工的积极性对于企业的可持续发展具有十分重要的意义。第一，应根据员工个人的能力特点做好职业规划，人作为独立的个体，拥有不同的特点，每个人由于生活环境等的不同，所形成的专长也有所区别，企业在进行人员招聘及任务分配时应结合每位员工的长处合理分配，保证员工在工作岗位中能够发挥特长；第二，坚持物质与精神激励相结合的原则，激励制度的建立能够在一定程度上提高员工工作的积极性，企业应采取精神激励与物质激励相结合的方法，为目标的实现提供强大的动力；第三，应努力创建积极向上的工作环境，营造和谐的工作氛围，增强员工对企业的归属感，让他们在工作的时候体会到家的温暖，从而提高他们对企业的忠诚度，为企业的发展贡献更大力量。
四、结论
以人为本经营理念的创建和实施不仅是社会发展的必然要求，同时也是企业生存和进步的根本力量，所以企业应加大对离退休员工的关怀力度，创建团结向上的领导班子，同时要努力发挥每一位员工的潜能，从而促进企业的可持续发展。
参考文献：
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篇4：初中思想品德以人为本教育理念论文
初中思想品德以人为本教育理念论文
摘要：思想品德课程是初中进行德育教育的主要的渠道。因此，初中思想品德教材根据不同的学生和学生发展的不同阶段，制定的思想品德教学目标也随个体的差异而变化。要让思想品德发挥其作用，就要把教学与生活联系起来，广泛的从生活实践中搜集教学资料，不拘泥于课本知识，使思想品德课生动而富有生命力，引导学生学会生存和发展，过有意义的生活，我认为思想品德课教学应当做到以人为本。
关键词：思想品德；以人为本；发展
一、初中思想品德课教学实现以人为本的必要性
知识经济对我们的教学提出了严峻的挑战，我国目前正处于全面建设小康社会，加速推动社会主义现代化的新发展，纵观国内外形势，教育改革势在必行，而教育改革的关键就是教育观念的改革。思想品德属于基础学科，我们如何树立全新的思想品德教育观？理智思考，面向未来，就必须树立以人为本的教育观，这是时代的要求，是新课改的要求，亦是思想品德教育发展的必然。
（一）适应时代发展的需要
目前，我国科技进步突飞猛进，社会的迅速发展对人的思想观念和道德品质提出了新的要求和挑战。初中生正处于身心发展的关键阶段，是个人的价值观和思想品德形成的重要时期，因此，在思想品德的发展中给予学生正确的帮助和指导是非常必要的。然而，传统教学中思想品德的教学具有强制性、说教式、封闭性的特点，无法在真正的意义上帮助学生，激发学生内在道德学习动力和兴趣，顺应社会和学生的发展，更新教育观念，实现以人为本的教育理念。
（二）思想品德课的学科特点所要求
全日制义务教育《思想品德课程标准》指出：思想品德课是“为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程”。除此之外，《思想品德》课程所具有的思想性、人文性、实践性和综合性的特点，都要求我们要革新教育观念，坚持以人为本，以学生为本，尊重学生身心发展规律，培养学生积极进取的人生态度，促进学生的思想观念和道德品质的养成。在教学的过程中，教师要通过与学生的对话交流达成理解，促进学生对知识的内化。思想品德课程作为实现德育目标的中介和载体，肩负着培养人的德性的重要使命。只有实现以人为本的教育理念，思想品德才能焕发其生机和活力。
（三）思想品德新课程改革的要求
新课标的课程理念认为：中学生逐步扩展的生活是本课程构建的基础；帮助学生学习做负责人的公民、国际及健康的'生活时本课程的追求；坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵守的基本原则。因此，我们的教学要符合人的认知发展规律、人的价值规律；其理论灵魂就是“以人为本”，就是以追求人的全面自由发展为终极目的。因此，把握了“以人为本”，就是把握新课程的精神实质。
二、以人为本教育理念的实现途径
（一）加强学校管理
首先一个优雅健康的环境影响着学生的个性发展、道德习惯的形成等等。良好的校园环境，让学生对优秀文化耳濡目染，学生在自己生存的环境里，潜移默化地形成自己的观念，并转化为行动。其次要加强教师自身的素质，教师要从人的发展的高度去看待自己的工作，在传授知识的同时，加强与学生之间的互动，在教育的实践中体会以学生为主体的意义。加强交流，相互借鉴经验，提高教学水平。最后，小班化教学更有利于突出学生的个性，小班化教学给学生自由的空间，发挥学生的潜力等，教师可以在一节课内照顾到每个学生的情感，让学生充分享受各种教学资源，增加学生受教育的机会，提高学生受教育的质量，使以人为本的教学理念更好的实施。
（二）提高教师的素质
在新课程标准的要求下，教师要具备以下素质：广博的知识。思想品德教师不但要有扎实的专业知识，还要通晓各个学科的知识，只有知识广博的教师，才能在教学中灵活运用教学手段，引起学生学习的兴趣。知识整合的能力。思想品德教师要把教材中不同内容的知识整合起来，特别在应用型知识内容中，教师应该运用跨学科知识，为综合性学习提供充分的知识背景，提供给学生一个广阔的学习空间，全面促进学生的发展。计算机知识和操作能力。随着科技日新月异的发展进步，教学手段也不断地更新，多媒体在教学中得到广泛的应用，成为教学中不可缺少的重要组成部分。教师要有充足的计算机知识，提供学生更宽阔的学习渠道，拓宽学生的视野。
（三）修订课程教材
目前，我国思想品德课程教材的教学内容改变以往教材的枯燥，设计的内容更加贴近学生的生活实际，补充了实践活动内容。此外，新教材重视心理健康教育，知识贴近生活、与现实生活接轨，可读性强，能够帮助学生在今后走向社会提供丰富充足的知识和技能。
三、以人为本教育理念在初中思想品德课教学中的实践
（一）师生关系上要变支配控制为平等合作
传统教学中，以教学为中心，教学就是由教师简单的向学生传授知识的单项活动。教师只是知识的传播者，学生离开教师的教就无法进行，教师角色是课堂上的“主演”，学生没有发言权。新课程“以人为本”的教学理念，强调“以学生为中心”建立真诚互信的师生关系，在交流、合作、启发的过程中，互助提高。教师转换自己的角色，不再是教学中的权威，而是蹲下来与学生交流，这种新型的师生关系的建立，把教师的身份由“教书匠”提升到学生终生发展的“奠基者”的历史高度。
（二）教学方式上要变师教生学的被动接受为交往互动中主动探究
“以人为本”强调了在师生双方的交往、互动中进行创造的学习。教师应该与学生真诚的沟通，建立友好的师生关系，选取学生身边的例子作为教学材料，激发学生学习的兴趣和动机，让学生大胆质疑，在师生智慧的碰撞中学习并掌握知识。
（三）课程评价要变重结果轻过程为不偏废结果而更重过程
长期以来形成的传统评价机制，过分强调评价的总结定功能和选拔功能，以考试成绩作为检验学校教学质量和学生学习成绩的主要指标，作为决定学生奖惩的基本依据。以知识为本的旧课程，以对知识的掌握程度为终极目标，只注重结果不重视过程的考试评价，的违背学生身心发展规律，牺牲了学生持续发展的潜力。“以人为本”理念的终极目标是自我价值的充分实现。它关注的是学生的学习的过程，而不仅仅只是一个静态死板的学习结果。教师在对学生进行评价的时，要对学生进行全面综合的评价。通过考试和测验两种主要的手段，辅以建立成长档案等评价形式，从多方面、多角度的观察学生的学习过程和学习结果。在评价过程当中，让学生参与进来，将自我评价和他人评价相结合，提高评价的全面性。除此之外，教师还可以运用活动化考评，通过布置一些课外活动，让学生参与到实践中，考察学生的动手能力和实践能力，促进学生学以致用，使教师对学生的评价更为全面具体。
（四）课堂教学要变重知识传授为更重情感交流的情感教学
传统教学中教学偏重知识的传授，认知的发展，忽视师生之间感情的培养，个人的全面发展。在课堂中，教师除了要想学生传授知识内容，还要与学生进行充分额情感沟通，打破教师的绝对权威，消除学生被动的依赖，致力于创造一种无拘无束的心理氛围。教师要以情感影响为主要手段，提高学习者学习的兴趣，启发学生独立思考，让学生知道如何学习，帮助学生实现自身的潜能和价值。教师要平等的看待每个学生，视学生为独特价值的实体，尊重学生，肯定学生之间的差异，通过互动和沟通，实现相互承认和接受，从而形成一种融洽和谐的师生关系。在教学活动中，教师通过营造以学生为本、和谐民主的良好课堂气氛，才能够调动学生学习的热情，提高学生学习的效率，才能逐步实现教学过程最优化效果。
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篇5：以人为本理念下家具设计研究论文
以人为本理念下家具设计研究论文
“以人为本”这一概念最早是在欧洲文艺复兴时期出现的，意指设计中按照人的尺寸和功能需求来创造、组织空间。“本”“，根本”的“本”，其与“末”是相对的，它一一回答我们生活中最根本是什么、最重要是什么、最值得关注的问题是什么。近年来，家具设计中越来越重视家具的尺寸、色彩、造型、材料和细节处理等。随着人类物质文明的进步，生活质量的不断提高，人们的审美价值观发生了变化，逐渐对周边的环境、家具有了一定的审美要求。本着以人为本的设计理念的家具设计逐渐走进人们的视野中，日趋受到大众的欢迎。舒服适度的尺寸、舒心愉悦的色彩、流畅又不缺美感的线条、亲切的用材以及自然淳朴的风格，让人性化的家具大大受到人们的青睐。所谓的人性化设计，无疑就是以人体工程学为基础，包含了人体工程学特点的设计。只要是涉及到“人”使用的家具，都应该以人体工程学为基础加以考虑设计。人体工程学是一门研究人与机械、与环境关系的学说，是室内设计必须具备的要素。家具设计的“以人为本”延续居住人原有的生活方式，在其基础上使家居环境更加协调和舒适，在一定程度上满足了人们对家具生活多功能的一个需求。人性化设计的家具，不仅可以从根本上保证家具设计的人性化，还可以达到人们高水平、高质量的生活要求。设计出的人性化家具不仅仅满足了其使用功能，满足使用者的心理期待和生活需求，这不但体现了对人性的关怀，还从根本上提高在现代家具设计中“以人为本”理念的意义。
1尺寸人性化
在设计家具中，要以人体工程学为基础，使设计出来的家具符合人体基本尺寸和进行各种活动范围所需要的尺寸要求。以最普通常见的座椅为例。每天几乎有三分之二的时间我们都是处于坐着的一个状态。设计的座椅不符合人体的基本尺寸，会给使用者的身体带来严重损害。在设计座椅时一定要充分考虑人体的基本尺寸，根据各种活动范围所需要的尺寸要求，更好的把握座椅的座高、座宽、座深、坐面角度、靠背高度与宽度以及靠背角度、扶手高度和椅垫等等，从而设计出具有人性化的座椅。然而，当使用群体不同时，所设计的家具在各方面也是有所区别的。因此在设计座椅的过程中还要针对不同的使用群体进行尺寸的计算把握和设计。例如儿童家具设计，它和成人家具在尺寸设计中是大有不同的。儿童家具设计所涉及到的尺寸要以儿童的人体尺寸为根据，从而再去设计符合儿童使用的儿童家具。
2色彩人性化
任何一种设计都离不开色彩。色彩的视知觉有着丰富的内涵，有唤起人们第一视觉的作用。在人体的各种感知中，视觉是最主要的感觉。色彩有着很强的性格感，可以在一定程度上对人们的心理产生相应的影响。
3造型人性化
丹麦设计师凯?保杰森曾经说过，“让线条带有一丝微笑”。一语便道出了造型设计上要有人情味、人性化的真谛。一件好的.家具设计，是在造型观念的统领下，实现功能、材料与结构的完美统一。
4材料人性化
材料是构成家具的重要基础，也是家具设计中较为重要的一个因素。随着科学技术的发展，家具材料越趋向于多样化。木质材料在家具材料选择上是较多使用的，木质的家具具有较高的观赏性和良好的手感。对于现在来说，在家具材料的选择上，人们趋向于自然淳朴，较多地强调绿色环保。例如，在儿童家具设计的时候，首先考虑的是安全性问题。在选材上主要以实木为主，避免使用金属材料。这不仅是因为天然的木材不会对人体造成伤害，而且实木也比贴薄木等其他贴面材料的人造板更耐儿童的刮擦磨损。在家具涂料及胶粘剂的选用上要以安全性和环保性为主，选用水性涂料或不含有机溶剂的涂料，这样才符合儿童的需求。
5细节人性化
细节决定一切，这句话在这里同样适用。细节的人性化使家具更具人性化，充满人情味。大部分家具都是有棱有角的。在处理家具的棱角时，特别是儿童家具，为避免碰伤孩子，家具需要做磨边处理；橱柜门的把手可以做成圆形、椭圆形，以方便儿童握取，但又不能过于细小，以防儿童在奔跑中不小心碰伤。设计家具的整体重心要稳固，并有一定的重量，尤其是书柜等高大型家具，使孩子不能够轻易地举起和扳倒。如果家具的重心不够稳固，造型结构不够稳定，就极其容易被儿童在玩耍攀爬过程中踩翻，发生意外事故。
6结束语
在家具设计中，如果设计出来的家具只具有合理的使用功能，却缺少艺术美，那么家具在失去它应有的市场价值的同时，还会失去使用人群。如果只有所谓的艺术美，使用功能不合理不实用，那么只能是单纯的陈设品。在以以人为本为设计理念的家具设计中，使设计的中心围绕使用者的需求，根据人体工程学、环境心理学、审美心理学等学科科学地了解人们的生理特点、行为心理和视觉感受等方面的特点，对尺寸、外形、材料、色彩等进行设计，从而设计出充满人情味与艺术性的家具。
篇6：思想品德课教学论文
思想品德课教学论文
以前上课时,沿用注入式的方法教学,学生上课化定义,考试背笔记,考试全忘记,为了改变这种态度,使思想品德课发挥其作用,我们改变了教学方法。
1、把多种教学法引进课堂
过去用注入式教学法,教师念,学生听,这固然不好,但采用启发式教学法,每节课都问你学这课有什么感想?你今后应该怎么做?这既不能深刻理解新学内容,又会使学生养成空喊口号的恶习。教材内容不同,学生年龄不同,教学方法也不能一样。如在教《从小养成自觉劳动习惯》一课时,教师创造一个生动活泼的课堂结构,采用了灵活多样的教学方法。事先设计了三个问题:
①你的衣服脏了怎么办?
②早晨起来时你应该做那些事情?
③有时同学让妈妈洗红领巾、洗脚,对不对,为什么?
同学们兴趣很高,纷纷举手争先恐后地回答问题,学生通过回答自己生活中的实际问题,纠正了自己的错误想法和做法,受到了劳动光荣,懒惰可耻懂得教育。
进行教育改革,主要有两个依据:
一是根据不同的教学目的灵活的运用教学方法,如在提高学生辨别是非能力的一课,主要采用对比教学,运用相互对立的观点和材料,让学生进行分析,比较,从而明辨是非。目的在于激发学生道德情感的课,主要采用情境教学法,通过创设适宜的环境气氛与相应的教育情境,让学生情绪受到感染。
二是针对不同的教育对象,灵活采用教学方法。对不同年龄段的'学生,采用不同的教学方法,如低年级学生思维能力较差,注意力不能持久集中,生活经验少,则可能进行长时间的传授,而多用形象教学方法。通过表演,讲故事等手段,让学生在看看、动动、讲讲中领悟道理。例如讲《国旗我爱你》一课时,首先教师利用讲故事的方法引导学生讲手新课,最后利用《国歌》结束。这节课上的非常成功,不仅让学生了解了祖国的版图,而且还知道《国歌》的次,曲是创造的,充分提高了教育质量,高年级学生具有一定的分析能力,注意里比较稳定,多采用讨论式教学。通过讨论相互启发,用自己的积极思维获得正确的道德认识。
在授课时,根据各课确定的教学方法创造生动课堂教学结构,采用讨论式教学方法,设计了讲―评―议的课堂教学结构。
讲:就是讲清一个道理,明确一个观点,抓住主要问题,晓之以理,《谢谢老师》这一课主要讲了华罗庚为什么要谢谢老师的道理。方法是老师点学生讲。
评:就是借助与日常生活中的事例引导同学门对道德行为作出正确评析,这节课讲了两个问题。
①当老师批评你时该怎么办?
②将来你的学识远远超过了老师,这时要不要尊重老师?为什么?
通过评,培养了学生的道德鉴赏的能力。
议:就是展开讨论,这节课教师提出三个问题:
①华罗庚是怎样对待老师的?
②华罗庚为什么能感谢老师呢?
③老师对华罗庚的精心培养表现了他具有什么精神和品格?
通过讨论,使学生知道只有尊敬老师的学生才能成为长得更快。
2、把电教手段引入可堂
电化教学可以弥补教学手段的许多不便,利用电教手段上思品课。可以集中学生的注意力,激发学的情趣,如《列宁是怎么自觉遵守纪律的》,我们按照课文内容绘制了幻灯片,配画外,使其有声有色,有竟有情。再组织学生讨论,我们应该怎样遵守学校和公共场所的纪律问题,学生对列宁有了深刻的印象,很多同学讲了自己不遵守纪律的行为,而且态度诚恳,学生受到了教育特别深刻。
总之,只有摆正思品课的位置,才能充分上好每节课,必须从课内外教学活动一起抓,通过种种方式促进本学科研究,不断深入发展,使思品课的教学质量不断提高。
篇7：初中思想品德课教改创新研究论文
初中思想品德课教改创新研究论文
【摘要】初中思想品德课教学要顺应教学改革，实践新的教学方法。“六点”教学法即：突出重点、突破难点、强调热点、解决疑点、落实考点、克服弱点。授课时点点俱到，教学效果斐然。
【关键词】教学创新突出重点解决疑点落实考点
初中思想品德课是一个由点、线、面构筑成的逻辑体系。这里只说“点”，把平时的心得与大家共勉。在教学中，对所有的知识点不能均衡地分配时间和精力，并且对不同的知识点也不能用同样的教学方法和教学手段，而是把这些知识点分成重点、难点、热点、疑点、考点，并找出学生的弱点，通过对这些点的认定和分析，做到心中有数，具体的点具体对待。
一、突出重点
所谓重点是指教学内容中具有决定作用的基本理论和基本观点。在教学中不能鱼龙混珠，一定要突出重点。思想品德课中的很多知识与青少年的思想、修养和人生观息息相关，万万不能误导。找出重点后要一讲、二练、三查。这就首先要求教师本身要充实自己，不断充电，要有较高的素质，既要有广博而娴熟的专业知识，又得有丰富而精彩的传授手段，并充分备课，对基本理论、基本概念讲清、讲透。教学重点一般都是掌握和理解其他知识的基础和枢纽，因此，不仅要使学生完整准确地掌握是什么，而且要使学生知道为什么。其次，是要求学生在理解的基础上对重点知识点进行记忆和背诵锻炼，做到能说出来，写出来。最后，要对学生掌握重点的情况进行及时考察，坚持精考，重讲评。在评卷时采用自评、互评，然后再有老师从不同的角度讲，发现问题，及时解决。
二、突破难点
所谓难点是指在教学中，那些在学生已有的认识水平和社会实践基础上难以理解的问题。要突破难点，一是按照学生的思维特点和思维过程，引导学生由浅入深，由个别到一般，由事例到结论，通过分析和归纳来认识问题。二是采取形象的比喻、恰当的借代并运用多媒体的教学方法，使学生由形象思维上升到抽象思维，化难为易。三是对比较复杂的难点问题要层层剥离，不断深入，最后揭示事物的本质，使难点问题迎刃而解。我在教学中对一些难点，在重重评讲后，注重让学生写小论文，搞社会调查，上网查询等。
三、强调热点
坚持理论和实际相结合，积极反映当前形势发展中的热点问题，既是思想品德课的特定要求和特有形势，也是考试命题的基本思想。鉴于此，我利用课外活动开展讨论课，及时地捕捉引起学生思想困惑的热门话题，培养学生理论联系实际的能力，激发学生的学习兴趣。例如：在讲民族精神时，结合嫦娥二号探月卫星发射成功的背后的故事，说明一个民族，没有振奋的民族精神和高尚品格，不可能自立于世界民族之林。这样，把和课本理论有机结合起来，既印证了课本知识，又发扬了传统文化。有效地克服了品德课中的理论与社会实践脱节的问题，实现了知识、能力、觉悟的有机统一。
四、解决疑点
所谓疑点是指教学内容中学生难以分辨、容易产生歧义的问题。在教学中，对疑点的处理，教师应本着积极慎重的态度，引导学生走出思想认识上的误区。教学中，可以采用课堂教学与辅导相结合的方法，针对学生的认识偏差和思想迷茫进行诱导，解决学生的思想认识问题。例如在讲“自律是人们获得自由的必要条件”时，许多学生不理解，认为只要老师、父母谁也别管我，想干什么就干什么，才是真正的自由。我就列举大量事实：风筝能在天空自由自在的飞翔是因为有线牵引；火车能在轨道上飞速行驶，轮船能在航道上破浪前进，飞机能在航线上自由航线，可是如果离开了铁轨、航道、航线，他们就失去了行动的“自由”。所以，真正的自由都要受到一定的约束和限制，没有任何限制、约束的自由是不存在的。这时同学们才豁然开朗。
五、落实考点
所谓考点是试题中带有普遍性、规律性以及某些特殊性的东西。在素质考试的今天，并不排斥考试，他是老师进行效果及检查学生掌握知识情况的'一种手段。以上的突出重点，突破难点，强调热点，解决疑点的归宿就在落实考点上。在进行中教师要根据自己的教学实践，找出考点，让学生复习时既全面又有针对性。另外，教师还要研究各种题型的回答方法，让学生了解各种题型的切入点。“受人鱼不如授以鱼”说的就是这个道理。
六、克服弱点
中学生在自身发展中往往有很多弱点。如：学习死记硬背，记忆方法不对，回答问题东拉西扯，学习三分钟热情等，严重影响了学生学习成绩的提高。在教学中，我通过组织演讲比赛、交流学法、制订个人短期和长期奋斗目标等课外活动，使学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。
总之，在教学中采取六点教学法，把厚厚的教材分解成一个个点，一点点消化，同学们感觉容易多了。这样摆脱了传统的死记硬背的繁琐与重复，可以使学生对思想品德课产生浓厚的兴趣，许多难以理解的问题迎刃而解，同时，也能使学生更多的了解社会，接触实际，提高政治鉴别能力，启迪思维，有效地培养学生的个性和创造性。
篇8：大学生思想政治教育理念研究论文
大学生思想政治教育理念研究论文
大学生思想政治教育理念主要包含世界观、人生观、政治观、道德观地养成。这四个方面的教育理念在《论语》中无处不在，给大学生思想政治教育理念增加了积淀感。
一、《论语》中蕴含的大学生思想政治教育世界观理念
大学生思想政治教育世界观理念能使大学生树立对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点，使学生能够运用历史唯物主义世界观系统、具体地分析精神与物质、思维与存在的关系问题。《论语》中的世界观即孔子的“道”。孔子说：“朝问道，夕死可矣。”（《里仁第四》）什么是孔子的道呢？“精气之物，游魂为变”，说明了万物和生命的起源。“游魂”来自于孔子的“《易》有太极、是生两仪”。儒家认为太极生阴阳，阴阳生五行，五行生万物，五行之体现在仁、义、礼、智、信，因此做到这五常就达“道”矣。孔子的“道”的世界观核心是“仁”，《述而第七》篇：“子曰：志于道，据于德，依于仁，游于艺。”“德”来自于“道”，外在表现于“仁”上。这是孔子世界观的集中体现，对大学生思想政治教育世界观产生深远影响。
二、《论语》中蕴含的大学生思想政治教育人生观理念
大学生思想政治教育人生观理念要求大学生在实践中形成对人生目的和意义的根本看法，要求学生科学对待人生环境，做到与自己、他人、社会、自然和谐相处。《论语》中的人生观引导学生树立积极进取、努力向上、己所不欲、勿施与人的人生价值观。“学而时习之，不亦说乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”孔子的一生是学习的一生，其“学”有觉悟的思想体现在《论语宪问》中的“不怨天，不尤人。下学而上达。知我者其天乎！”《论语》的人生观还体现在“义”。“君子喻于义，小人喻于利。”（《论语里仁》）其蕴含了孔子“不义而富且贵，于我如浮云。”（《论语述而》）孔子的一生尽管困难重重，但其乐观豁达的人生态度活灵活现地从其“乐以忘忧，不知老之将至”中传达出来。《论语》的这种“己欲立而立人，己欲达而达人”的人生观，教诲当代大学生如何锤炼自我、涵养气度、拓展心胸、提高修为、敢于担当。
三、《论语》中蕴含的'大学生思想政治教育政治观理念
大学生思想政治教育政治观理念主要让大学生了解建设中国特色社会主义的总依据、总布局、总任务，了解当前的形势与政策。《论语》中博大精深的政治观犹如一盏指路明灯，古往今来一直璀璨于人们的灵魂深处，教人以“德”感化。正如孔子所言“为政以德，譬如北辰，居其所而众星共之”。（《论语为政》）在孔子看来，为政要以“德”感化，任人唯贤，率先垂范，不以杀示众，以暴治政，正如“子为政，焉用杀？子欲善而民善矣。君子之德风，小人之德草。草上之风，必偃”。（《论语颜渊》）“举直错诸枉，则民服；举枉错诸直，则民不服”（《论语为政》），展现了孔子治国、齐家、平天下的大谋大略，展现了大人物的大格局风范。《论语》中的政治观能引导大学生清晰认识社会、民族、国家，培养大学生的责任意识和奉献精神，使大学生以天下为己任，增强对国家兴亡的忧患意识。
四、《论语》中蕴含的大学生思想政治教育道德观理念
大学生思想政治教育道德观理念主要是让大学生塑造良好的人格、气质、修养，树立起具有时代风貌的思想道德情操，培养大学生的思想道德素质。《论语》中的道德观是经过几千年筛选、积淀下来的精华，与注重从自己做起、从小事做起，与培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的道德体系是不谋而合的。“有道德”是《论语》的显著特征。《论语》教育每个炎黄子孙要做一个有高尚道德情操的人，有益于国家、民族的人。“君子求诸己，小人求诸人。”“修己以敬，修己以安仁，修己以安百姓。”（《论语宪问》）这是孔子所提倡的个人道德修养，尤其注重严于律己，每个人要通过“修己”成为一个有担当、有责任心、有道德情操的人。
“君子博学于文，约之以礼，亦可以弗畔矣夫！”（《论语雍也》）大学生在学习科学文化知识的同时，要养成良好的道德规范，让道德成为自己行为的风向标，践行“行有余力，则以学文”。（《论语学而》）道德情操的形成不是一朝一夕的事，需要日积月累。因此，大学生思想政治教育要弘扬《论语》中高尚的道德行为准则，帮助大学生形成积极、向上、乐观的心态，帮助大学生除恶扬善、分清是非，以此形成一种践行社会主义核心价值观，彰显真、善、美的和谐社会氛围。
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篇9：思想品德课的课题研究
关于思想品德课的课题研究
（湖北省枝城市教研室 陈光全）
一、思想品德课题的特点
纵观思想品德课教学轨迹，仍是通过课题与课题的教学，渐趋推进和教学累积而运行的。按照教学大纲编 写的六年制全套思想品德课教材，总共有140多个课题。从总体看，这些课题有些什么特点呢？
（一）品德规范性
思想品德课着重对学生进行爱国主义教育、社会公德教育、文明礼貌教育和个性心理品质教育。这就决定 了思想品德课题的提炼不仅讲求语言简洁明快，而且要画龙点睛，将相应的品德规范凸现出来。认真研读思想 品德课题群，就不难发现它集中展示了小学生在学校、家庭和社会生活中所应恪守的品德规范，表明哪些是可 取的，应当具有的，哪些是不应当具有的，或要避免的。这种用品德规范“定格”的课题，大致有如下四种类 型。第一类课题中有“要”字。诸如《要按时上学》、《要听别人的劝告》、《要诚实》、《要尊重他人》、《要学好各门功课》、《做事要有始有终》等等，“要”字后面的词语，是强调学生应当具有的某种认识、态 度以及应养成的行为习惯。例如《要按时上学》，“要”是一种强调，“按时上学”是学生必须遵守的纪律。 该课题是想从认识和情感方面引发和调动学生“按时上学”的内驱力。第二类用“不”字限定。诸如《不打扰 别人》、《不说谎话》、《不娇气》、《不挑吃穿》、《不上当受骗》等等。“不”字后面的词语，表明是要 改变、纠正的行为，同时还有劝告性情感因素。例如《不说谎话》，用否定词“不”加以限定，既是从道德观 点上对说谎的否定，而且携带有对说谎不满意的情感因素。第一类的“要”与第二类的“不”，是分别从正负 方向对学生的呼唤，以牵引他们“入范”。第三类课题语词中嵌有“爱”字，诸如《爱清洁、讲卫生》、《我 爱爸爸妈妈》、《爱惜学习用品》、《爱惜粮食》、《热爱家乡》、《爱护公共财物》、《爱护幼小》等等。 俗话说，爱由情生，情是爱的基础，爱是情的升华。这类课题强调要培养学生对祖国、祖国的象征物、中国共 产党、集体、劳动、家乡、他人、公共财物，劳动成果要热爱的思想感情。第四类是用道德名言、警语、俗语 、格言作课题。诸如《取人之长，补己之短》、《珍惜集体荣誉》、《劳动光荣》、《我要读书》、《集体力 量大》、《身在福中要知福》、《珍惜时间》、《讲信用》等等。这些名言、警语、俗语、格言是道德智慧的 精髓。它把相应课文的教育主旨点明，有利于学生体认、品尝，作为最佳道德营养吸纳，有终生受益之效。
（二）展示层次性
思想品德课题是一个网络结构。九大教学内容，犹如九条教育主线，伸展在小学各年级的思想品德课中， 而课题则是缀在这些“线”上的“明珠”。它们在所属教育主线上有确定的位置，分别展示同一教学内容的不 同教育层次和坡度。例如《我爱爸爸妈妈》、《关心父母》、《孝敬父母》三个课题，均属热爱人民的教学内 容，然而教育的层次、坡度则各不相同。低年级的《我爱爸爸妈妈》完全是口语化句子，表现了孩子对父母的 亲昵，洋溢着依恋之情，这一课题主要是让学生知道父母养育儿女很辛苦，要爱父母，尊敬父母，对父母亲有 礼貌，要听从父母教导。中年级的《关心父母》，按照关键词“关心”的提示，情感培养内容又上升了一个档 次，它要求学生不仅从父母那里受爱，同时还要了解他们的需要和困难。这一课题主要是让学生懂得自己的成 长离不开父母的教导，平时要关心父母，主动当好“小帮手”。当父母遇到伤病时，应尽力照顾。高年级的《 孝敬父母》，情意因素更浓。这一课题主要是借助陈毅元帅纯真的情怀，以激发和陶冶学生孝敬父母的情感， 弘扬中华民族传统美德，引导他们做孝敬父母的好孩子。上述三个课题，犹如三颗耀眼的明珠，镶嵌在热爱人 民的教育主线上。我们只有以“线”驭“珠”，才能吃准每一课的教学目标。
（三）语词的情境性
对于思想品德课题，不能简单停留在弄清它的字面意义，关键是要把握课题语词的思想道德意义。常常有 这种情况，许多课题用了相同的中心词，然而同样的词，思想道德意义却不完全相同。原因何在呢？因为同样 的词，出现在不同的道德情境中。例如《自己的事情自己做》（2册）、《今日事、今日毕》（3册）、《做事 不能马虎》（4册）、《做事要有始有终》（5册）、《多为集体做好事》（6册）、《做事要负责任》（8册） 和《有事大家商量》（9册），这些课题中的七个“事”，依托于不同的道德情境，其思想道德意义也不完全相 同。《自己的事情自己做》中的“事”，是指学生日常生活中最基本的自我服务性劳动。如穿衣、洗脸、洗脚 、洗手绢、洗袜子、铺床、叠被等。《今日事今日毕》中的“事”，是指学生的功课，主要是作业。《多为集 体做好事》中的“事”，前面用“好”这个形容词加以限定，是指能给集体带来好处的事。《有事大家商量》 中的“事”，是指集体的事，不是个人的私事。这个课题强调集体的事，应该大家商量着办，要多听集体成员 的意见，少数服从多数，不能一人说了算。从以上例子不难看出，只有结合课题勾勒的具体道德情境，审度课 题语词的意义，才能把握课题的内含和涵盖范围。
（四）表现主体性
学生是受教主体，学习的主人。思品课新教材充分体现了学生的主体地位，并将这一教育思想渗透到了课 题中。当我们用“主体性”观点研读教材，就能发现不少课题犹如学生心灵的自我倾述，情感的自我表达，从 课题的字句之间，仿佛能看到学生亲自投入的身影和心态。例如《我爱帮助同学》，课题中的“我”，既是指 学生所要认识的客体（教材中的“我”），也是指教室内的每一位同学，每个人都是集体中的一员，当发现集 体其他成员有困难时都要热情帮助。显而易见，作为道德主体的“我”，已活灵活现地进入到了课题中，不是 课本上写的要有什么认识，有什么情感以及怎么做，而是“我”自己要有这种认识，要投入这种情感，要这样 做。又如课题《腾飞吧，祖国》，无疑是洋溢中国人民自信心、自豪感的强音符，如果从主体性视点看，又像 是学生道德情感的抒发，是道德主体“我”的衷心祝福。思想品德课题的这种主体性特点，需要教师在教学中 加以点拨、揭示和激发，在得到学生的认同和情感共鸣后，课堂上才会出现学生主动学习的局面。
（五）生动活泼性
这是指组构课题的语言形式而言。思想品德课题的字数不多，如《谦让》仅两个字，句式很短，词语浅显 易懂，生动活泼。例如《和好书交朋友》，采用拟人修辞手法，将好书人格化了。《谁勇敢》采用设问句式， 把教育主旨凸现出来，辨析性强，能引发学生思考。又如《做妈妈的小帮手》，“帮手”在一般情况下使用显 得平淡，然而在“帮手”前加一个“小”字，表明是做妈妈的“小帮手”，课题就显得生动活泼了。它不仅呈 现了“是什么”、“要什么”，而且有意识地要从情感和态度方面对学生施以积极的影响。
二、关于思想品德课题的备课与教学
认识思想品德课题的特点，是为了更好地驾驭课题，充分发挥它在统领教学全程的作用。为此，需从以下 三个方面下功夫。
首先，教师在备课这一环要认真进行课题分析。课题分析一般分初识课题和终审课题这两步。初识课题是 指首次触及课题时，推断这篇教材会写什么，以求对全课有一个直觉的、整体性感受。终审课题在初识课题基 础上进行，一般作法是先精细地分析课文、插图、练习的价值以及编者的意图，然后再立足整体，终审课题。 具体内容有：1.课题语词的结构与特点；2.课题的思想道德意义与本课的教学目标；3.课题的关键词与本课的 教学重点。教师只有对课题进行一番钻研，弄清其内含的思想道德意义，把握其特点，才能得心应手地驾驭， 并发挥其为教学导航的作用。
其次，教师在揭题这一环要重视把课题中关键词的思想道德意义凸现出来。笔者以为，课题的这些功能能 否发挥，很重要的一点就是看教师是否正确理解和准确揭示关键词的含义。如果对关键词的理解和揭示不准， 教学就可能失之于“浅”或失之于“偏”。相反，对关键词的理解和揭示很精当，就能引发教学思路正确运行 ，并为全课教学目标的达成奠定很好的基础。例如《做事要有始有终》，“终”是关键词，如果对于“终”的. 理解仅仅是指做一件事要做完，教学显然达不到应有的深度。相反，教师如果能将“终”字的思想道德意义揭 示得更全面，更准确，它不仅指做一件事要做完，而且要按照规格和要求把这件事做好。学生基于这种理解， 就会围绕这个“终”，进行道德努力，每做一件事都不分心，有耐心把它做完做好，这样不仅有助于教学实现 既定的目标，而且能让课题真正潜入学生的心中，自始至终为他们的学习导向。
最后，教师要提高教学艺术，善于借助课题出示，增强教学魅力。既然思想品德课题具有品德规范性、展 示层次性、语词的情境性、体现主体性和生动活泼性的特点，我们就要利用课题的这些优势，在课题出示方式 上，因课而异，灵活多样。
（一）课首揭题 目的是启动学生的直觉思维，让学生从整体上感受这课要讲什么，要解决什么问题。为 执教《国旗国旗我爱您》，开课先打出一幅投影：全校学生在操场上举行升旗仪式，接着教师示意学生全体起 立，奏起国歌，师生一齐向国旗致敬。通过这一情境的引渡，点燃了学生道德情感的火花。教师接着说：“我 们今天要学习的新课是：《国旗国旗我爱您》”（板示课题）。像这样课首揭题，学生参与其中，既能满足他 们乐于表现的需要，同时又为课堂构建了庄重而和谐的氛围。
（二）课中显题 一般安排在教学进程渐趋进入高潮时。课中显题是一个标志。它主要牵引学生从“识” 与“情”的相互交融上，获得感悟和感奋的效应。如执教《相信科学不迷信》，可把课题揭示放在课中进行。 教师先讲述课文中的故事：天气干旱，一位老人求雨心切，竟在盛夏时节，一步一磕头地攀登上山。因为山顶 有座庙，他要到那里祈求神仙降恩，让老天爷下雨。结果酷暑难耐，老人还没登到山顶就热死在半路上了。“ 雨真的是神仙掌管的吗”？接着教师又让学生动手做雨的形成过程实验。通过正反事实的对比以及教师描述、揭示和学生实验等多种方式的教与学，课堂上渐趋呈现高潮态势。教师便抓住这个时机，把“相信科学不迷信 ”的课题板示出来。教师书写的这七个醒目、富有美感的大字，照亮了学生心灵，使他们既感悟到相信科学不 迷信的道理，同时又对迷信是愚弄人民，是杀人不见血的软刀子，一定要破除迷信这一点，深信不疑。既然学 生有了感悟和感奋，接着在课的尾部，教师再联系他们的思想实际，以及学生家庭和现时社会生活中的一些事 例，辨析应当怎样不上迷信的当，不受迷信的害，借此分清是非，指导行为。
（三）课尾点题 思想品德课的课尾设计有多种方法，课尾点题是总结全课的一种。大凡真善美与假恶丑 对比强烈以及情理性很强的课文，放在课尾出示课题，就能获得不同凡响的教学效果。如执教《劳动光荣》， 先从具体入手，让学生感受甘祖昌将军是一位大功臣，年纪大了，组织上本已安排他到杭州长期休养，而他却 带领全家回到家乡参加农业劳动，因为他心中认定劳动是最光荣的事。他的所作所为受到乡亲们衷心的钦佩。 当甘祖昌的光辉形象在学生头脑中凸现后，再由具体到抽象，循着三个层次启发学生认识：1.任何人要生活下 去，都离不开劳动，没有劳动，就没有人类社会；2.我国社会主义现代化建设的伟大成就，特别是改革开放以 来的巨大变化，人民生活水平的显著提高，都是劳动的成果；3.我们的未来更加辉煌，然而，美好日子的到来 也要靠劳动。教师指导学生学习和领会一个问题，就在黑板上板示一个相应的观点。最后用线条连接三个观点 ，归结全课：我们今天学的这一课是《劳动光荣》（随手用红色粉笔板示出课题），这一课使我们感悟和体验 到了：劳动是人类生活的第一个条件，是幸福生活的泉源，劳动最光荣。这是课尾点题的一个案例。它能高屋 建瓴，激发学生道德情感，巩固道德认识，获得余音绕梁的效应。诚如苏霍姆林斯基指出的：“由事实过渡到 概括性结论――这是一个激动人心的充满情感的时刻，就好比学生攀上一个高峰，为取得胜利而满怀喜悦。” “好雨知时节，当春乃发生”。教师要善于运筹全局，选择恰当时机出示课题，使之成为课堂上亮起的一束耀 眼光柱，既能推进教学，又能照亮学生的心灵。
篇10：浅谈英语教学以人为本理念的论文
浅谈英语教学以人为本理念的论文
摘要：随着我们国家近些年来不断进行的教育体制改革，教育部明确要求学校方面树立并且坚持以人为本的教学理念，重点培养学生的学习热情和自主学习能力。实践证明，以人为本的教学理念能够有效地提升初中英语教学效率和教学质量。本文从重视传授学生学习方法，重视营造学习氛围，更新教育观念，重视情感道德教育，关爱并且尊重学生，帮助学生树立主体感这几个方面来论述以人为本理念对于初中英语教学的重要作用。希望本文能够为初中英语教学对于以人为本理念的应用提供一些帮助和参考。
关键词：初中英语;教学;以人为本
一、重视传授学生学习方法
对于初中学生来说，他们具有一定的英语阅读能力，只是英文的词汇掌握量较少，没有接触到一定量的复合英文短句，如果是长篇的英语文章对初中学生而言就会有一定的难度，因为长篇的英语文章生词量相对较多，并且学生对于这类的阅读材料接触得也相对较少。面对这一现状，应该针对初中学生对于英语的掌握情况，来帮助学生掌握学习方法，使得学生们能够明确学习英语的目的是为了使用英语，并且在使用英语的过程中学习英语，在学习英语的过程中使用英语，英语教师可以在备课的过程中明确这一目标，重视培养学生掌握英语的学习方法。具体可以通过小组合作的模式，让学生们通过英文交流来检验自己对课堂教学内容的掌握程度，同时也提升了学生们的小组协作能力。通过教会学生进行英文的精读和跳读以及扫读，来帮助学生们掌握阅读英文的方法。在掌握英文阅读方法的同时要通过反复的应用来进行巩固，也就是上文提到的在学习英语的过程中使用英语，在使用英语的过程中学习英语。学生通过教师的帮助以及自身的学习，找到适合自己的英语学习方法，从而在自主学习的过程中获得成就感，增加学习英语的热情。
二、重视营造学习氛围
近些年来，英语教育工作者以及学校方面越来越关注英语教学环境氛围的相关问题，所谓的英语教学环境氛围就是初中学生进行英语学习的场所。如果能够根据学生的实际特点以及具体的教学内容来设置和营造英语教学环境氛围，能够有效地提升课堂的英语教学效率和英语教学质量，同时也能够激发学生的学习热情，使得学生们更愿意也不害怕表达自己的想法，从而提升学生的语言表达能力，同时也培养和提升了初中生们的创造性思维能力和独立思考能力，符合我们国家对于重视培养学生综合素质能力发展的要求。
（一）设置情境，提升学生的发散思维专家研究证明，相比于传授学生知识来说，对于学生更加重要的是培养其想象力。学生的想象力决定了知识发生转化的速度，如果能够充分地发挥初中生在英语课堂上的想象力，那么将会取得意想不到的良好效果。英语教师在进行备课的过程中，应该充分安排能发挥学生想象力的教学内容。例如在英语课堂上可以播放一段一个美国人生活、工作内容的视频，然后向学生提问：你们觉得这个人的特点是什么？他是从事什么工作？等等，从而激发学生的想象力，同时也能够有效地提升学生们学习英语的动力和热情，另外也锻炼了初中学生的发散思维能力。学生作为课堂上的主体，在英语课堂上带着对知识的渴求和愉快的心情，为课堂的教学带来了非常积极的影响。
（二）设置问题，培养学生独立解决问题的能力对于问题我们可以把它理解为整个教育过程的核心部分，只有根据学生特点设计出科学合理的问题才能带动学生们去积极地思考。实际的教学过程证明了，有趣的新奇的问题更能激发学生们的积极性，并且能够让学生们在求知的过程中产生浓厚的兴趣。在实际的英语课堂中，可以通过视频来进行提问，例如播放电影钢铁侠的片段，然后向学生们提出问题：“这是谁？”“他有着什么样的特点？”“他为什么要这样做？”等等，然后让学生们带着这些问题来观看影片片段，这个过程锻炼了学生们的独立思考能力，并且使其学会观察和探索，同时学会如何发现问题和解决问题。
三、更新教育观念
作为一名初中英语教师，应该把自己的角色定义成学生的工具，对学生施以正确的辅助和引导，并且要在日常的教学工作中发挥自身的想象力，探索出更适用的教学方法，通过新的教学方法来使得英语课堂的教学氛围更加愉快、生动，为学生创造更好的学习环境。同时也要在日常的教学工作中，为学生做一个学习的榜样。在当今教育体制改革的背景之下，作为一名教师必须舍弃传统的教育观念，同时要积极地去学习和开发新的教学理念和方式，把以人为本作为创造新型教学理念和方式的基本前提条件。所谓的以人为本教学理念实际上就是倡导教师和学生平等，教师和学生的共同合作学习。例如在日常的英语课堂当中，进行“Canyouplaytheguitar”这堂课的教学时，要着重进行疑问句的提问和回答的练习，这时可以把学生们分成小组来扮演乐队，在创造出情境之后，学生们就能够按照情境提问：Canyoupalytheguitar？然后同组的同学回答：yes，Ican或者是No，Ican’t。通过这种情境设置让学生们互相问答的模式，引导学生融入到课堂当中，提升英语课堂的教学效果。英语教师应该在日常的英语教学当中，把这种创造力一直发挥下去，要时刻注意培养学生们学习英语的兴趣和热情，把学生们的学习目的带到一个更高的层面，不再仅仅局限于应付考试，而是让学生们通过学习英语为自己的未来提供更多的可能性。教师的正确引导以及教育必将使得学生终身受益。教育的'最良好的基础就是教师把教学工作看成一种幸福，只有这样才能使得英语课堂充满活力，从而感染学生们更加积极地去学习。
四、重视情感道德教育
近些年来，我们国家所推行的素质教育实际上就是倡导在课堂上明确学生们的主体地位，一切的教育过程都以学生的综合素质能力发展为主要目标。素质教育中的德育教育是非常重要的一个部分，对于学生们的综合素质能力发展有着最为重要的作用。英语教学实际上是一门语言的教学，语言是进行沟通的工具，所以英语相较于其他学科，更加需要进行必要的德育教育。在具体的英语教学过程中，英语教师可以将学生进行分组，通过小组合作的模式进行合作学习和对话练习，这种合作学习的模式不但有利于培养学生求同存异的思考模式，同时也能够培养学生们的团队合作能力，在团队合作的过程中，学生的语言能力和道德情感得到了双向的发展。在具体的英语课堂当中，可以通过电影片段来深化道德情感方面的教育和引导，例如在英语课堂上播放电影《钢铁侠》的片段，了解钢铁侠的经历后对学生提问：“从钢铁侠身上学会了什么？”“从钢铁侠的故事当中感受到了什么？”通过这种提问的方式来深化对于学生们的道德情感教育，从而培养学生们那种坚忍不拔、永不放弃和坚持正义，为了梦想勇敢奋斗的精神。同时引导学生反思自己的行为，并且树立自己的奋斗目标。通过这种方式对于学生进行道德情感教育以及行为教育都会取得非常理想的效果。英语教师在英语课堂上进行以人为本理念教学的同时，也要注重在课后与其他的英语教师进行教育经验的交流，并且要及时地改正自己的问题，对于课堂的教学方案进行充分的完善。目前在课堂中对于学生进行的研究性学习还不够深入，对于不同特点的学生没有设置是有针对性的教学方法。另一方面，新的教学方法需要一个适应的过程，对于学生们的评价体系也有待于进一步的研究。相信通过不断的尝试和经验积累，必将会使得以人为本的理念深入到英语的具体教学工作当中，为学生的英语综合能力及其他素质发展提供良好的基础。
五、关爱并且尊重学生
英语教师在对学生进行教学的同时，更要尊重和包容学生们，不要忽视学生们的自尊心以及个性和人格，不要用俯视的姿态来与学生们进行对话，而是要平等地和学生们进行沟通。如果教师真正做到了尊重和包容，学生必然也会做到尊重和包容教师。在英语教学过程中，教师要尝试着去理解和尊重每一个学生，这无关学生的成绩好坏，要多使用鼓励性的语言去激励学生，通过这种鼓励的方式使学生产生学习的热情和兴趣。有时候，教师的一个温暖的表情或者一个鼓励的眼神，对于学生们来说都有着很大的力量。同时，英语教师在制订教学方案的过程中，应该意识到，只有学生们真正感兴趣的东西，才能真正地激发他们的兴趣以及主动学习的欲望，通过这种方式才能更加有效地引导学生们去独立思考，通过这种方式来学习知识，效率才会更高。所以，英语教师的责任就是要想办法激发学生们的英语学习兴趣，要让学生们长期保持这种兴趣，并且要让学生们在学习英语的过程中能够获得成就感和愉悦感。另一方面，英语教师也应该教会学生们去尊重其他人，通过小组合作学习明白个体和集体之间的关联，从而在学生的心目中树立团队合作的理念。举例来说，可以在英语课堂中加入一些游戏设计，例如猜单词的游戏，让学生们一个比划一个猜，通过这种方式使学生们对于单词的记忆更加深刻，同时获得更多的成就感，也能通过这种方式来提升学生们的英语表达能力和学习兴趣。在英语课堂上加入这种形式，能减少学生们的枯燥感，同时也会对学习英语有更大的热情。
六、帮助学生树立主体感
在初中英语课堂上树立以人为本的理念，不能仅仅停留在形式上，而是应该让学生们明确自己是课堂上的主体，要帮助学生们树立这种课堂的主体感。针对初中学生的表现欲强的特点，英语教师应该在课堂上充分给予他们展示自己表现自我的空间，从而帮助学生们建立自信，把自身的创造能力充分发挥出来。目前来看，由于我们国家长期的应试教育体制的影响，很多学生缺乏一定的主体意识，同时也适应了这种填鸭式教学方式，强烈的依赖教师，一旦离开了教师和课堂，就无法进行自主学习和思考。所以，英语教师应该改变传统的教学观念，把以往的授人以鱼变成授人以渔，教会学生知识，不如教会学生们如何去学习知识，使他们掌握好的学习方法，才能在未来的学习生活中受益匪浅。例如在“Howdoyoudealwithyourproblems？”这一课当中，教师可以在备课的过程中把这一课分成多个任务，让学生们通过完成任务去学习知识点，这种方式会比传统的教学方式更加高效。在为学生制定任务的过程中，要对学生们的思考进行合理的引导，包括如何去发现问题，如何解决问题，解决问题的方式有哪些，通过这种方式把学生带入到学习的情境当中，从而有效地提升教学的效果。另外也可以在课堂当中设置与教学内容相关的具体情节，来让学生们去扮演，例如购物，在上课之前准备好相关的物品，例如衣服、文具以及食品等等，164页）学生们扮演不同的角色，包括顾客和售货员，学生们在扮演角色的过程中通过英文进行对话，以掌握更多的教学内容。
七、结语
好的英语课堂教学实际上不在于教师教的有多好，而是在于学生们的学习过程如何，教育是针对学生们的，所以学生们应该是教育当中的主体，教师在课堂上更应该扮演一个辅助者和引导者的角色。学生们在英语课堂上应该获得更多的自由和更大的空间，从而养成自主学习的习惯，希望教师和学生这种互教互学的模式能够在未来得到广泛的普及，这对于教师和学生的自我价值体现都有着非常重要的推动作用。本文从重视传授学生学习方法、重视营造学习氛围、更新教育观念、重视情感道德教育、关爱并且尊重学生、帮助学生树立主体感这几个方面来论述以人为本理念对于初中英语教学的重要作用。希望本文能够为初中英语教学对于以人为本理念的应用提供一些帮助和参考。
篇11：思想品德课教育教学反思
思想品德课教育教学反思
《思想品德课程标准》明确指出思想品德课具有“实践性”特点：“注重与学学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”思想品德课不像语文、数学等其它学科那样通过做练习、考试检验来评价学生学习的成果，而是看他通过学习本课程的有关内容之后，在实践中面对真实的境遇和冲突做出的自主选择和自觉行为来体现价值。
实践证明：优质的思想品德课，“得利于课前实践活动，得法与课内实践活动，得益于课后实践活动”。
一、课前实践活动
寓事于理是思想品德课的特点。但是课堂上的东西远离学生的生活实际，他们不易接受，很难达到理想的教育效果。因此课前根据教学目标，精心设计活动内容，通过组织学生进行社会调查、查阅资料等系列实践活动，使学生在实践中感悟道理，积累感性认识，增加体验，无意识中受到了与教材相对应的主体教育，为课堂上理论的理解做好了铺垫。
例如：在学习《面对发展变化的社会生活》一课，我考虑到学生的.生活中没有贫穷的影子，很难理解当今社会的巨大变化。于是在课前给学生留下了一项特殊的作业：调查身边的邻居从衣、实、住、行四个方面发生的巨大变化。通过调查，学生在无意识中受到了“生活变化之大”的主题教育。由于学生课前参与了实践活动，有了感性体验，学生对于知识点的理解，水到渠成。
二、课内实践活动
课内实践活动即课堂上的创设情境，根据教材内容，运用不同的形式，在表演、游戏、辩论、演讲、体验等活动中内化知识。
例如：在学习《关爱大自然从我做起》一课时，课堂上我让学生进行了一次体验：带领学生来到校园，观察学生的“杰作”：校园里随手丢弃的垃圾；校园里被折断的花木、践踏的草地；校园里被乱刻乱画的墙壁。学生看到这些，低下了惭愧的头。紧接着进行关爱自然从我做起的有关知识的理解。在老师的启发下，学生既完善了知识结构，由促进了正确思想观念和良好道德品质的形成
三、课后实践活动
课后实践活动是课内实践活动的延伸。教师在教学中要重视课程结构、教材体系的调整，利用课余时间，走出教室、走向社会，结合教学内容，开展调查活动、采访活动、上网查找资料，把课堂延伸到课外，将抽象的书本知识与社会活动相结合，加深了对知识的理解，同时提高了运用知识分析问题和解决问题的能力。
例一：在学习《养成亲社会行为》一课时，我让学生走进村庄，寻找需要帮助的人，考虑需要什么样的帮助，然后尽自己的所能为他人提供适当的帮助。
例二：在学习《人和大自然地不和谐之音》时，我让学生调查当地的环境状况，针对存在的环境问题，写出自己的建议。
课后的实践活动，促进了学生良好的行为习惯的形成，巩固和升华了课堂上的知识。学校、家庭、社会三位一体，发挥整体教育功能，促进了知行的和谐发展。
思想品德课教学要求“德”与“行”统一、“知”与“行”统一，理论和实际的有机结合，实现由知向行的转化。转化必须有一个载体，这个载体就是实践。教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉，社会、丰富多彩的世界都是很好的教学资源。只有亲身经历和真实感受的体验，才会有心灵的触动。带学生到实践中去感悟、去体验，比老师在课堂上洋洋洒洒的说教、父母在家中强调要实在、动人的多，也有效的多。
篇12：浅谈初中思想品德课教学方法论文
浅谈初中思想品德课教学方法论文
浅谈初中思想品德课教学方法文/杭 冰
摘 要：初中思想品德中的很多知识都可以引导学生从生活中去体会、感悟。新课标中又安排了很多实践活动，每课都有学生参与的活动，充分体现了学生主体学习的地位，发挥了学生的主观能动性。
关键词：新课标；思想品德；能力
初中思想品德在新课标实施后，对思想品德学科进行了全方位的改革，教材绝大多数都来源于学生生活，很多课文都是学生非常感兴趣的话题，也是学生好奇的知识，课本中又安排了很多实践活动，每课都有学生参与的.活动，充分体现了学生主体学习的地位，发挥了学生的主观能动性。
所以，初中思想品德的很多知识都可以引导学生从生活中去体会、感悟，由学生自己探究的知识既容易理解又记得牢。
我校一直以来都是贯彻落实“以学为主，当堂达标”的教学理念。
教学模式：
1.课前预习，了解课文内容。
2.自主学习，以学案为主。
3.交流展示学习内容。
4.课堂研讨部分。
5.当堂达标（巩固练习）。
6.教师小结本课内容（学生谈本节课收获）。
小组互助式教学：以学案为主，先自学，后对学案研讨。这就需要教师先了解课标要求，再结合学生实际情况制定切实可行的学案，同时还要培养学生的自学能力、语言表达能力及书写能力，必要时要展示到黑板上进行强调。在整个过程中，教师起到了引导的作用，当然要对重点内容进行讲解，特别是学生解决不了的问题一定要讲清楚，这样效果就会好很多。
例如，有一课是讲男女学生之间如何正确地交往，青春期的生理变化和心理变化。我要求学生在听课时一定要认真做好笔记，笔记主要记在书上即可。课堂上，气氛确实很好，学生觉得轻松，感觉课堂上效果也不错。
如果课上不进行交流展示、当堂达标（巩固练习），学生做题时的答案有很多口语化，不注重语言，知识零乱。而且，还有一些学生都是凭自己的感觉做的。经过调查，才发现学生不知道怎样将平时所学知识运用到答题中去。
“以学为主，当堂达标”，比留作业要好很多。学生不仅能更牢固地掌握好所学知识，而且还能将课堂上所学知识通过练习得以提升和拓展。只要这样长期训练，学生就不会觉得所学知识不知如何运用了，既培养了学生的做题能力，知识的运用能力，又让学生知道了本课所学知识，哪些是重点，哪些是难点，哪个知识经常会出现，哪种题型，哪个知识应该怎样运用。这样对学生今后的自学也有很大的帮助。从某种程度上说，培养了学生的自学能力。同时在教学中也要有意地渗透某些课程与中考之间的关系。
（作者单位 吉林省珲春市第七中学）
篇13：初中思想品德课教学论文
初中思想品德课教学论文
巧用心理效应，进行有效提问
在初中思想品德课教学中，有效的课堂提问不仅能调节教学进程，缓解课堂气氛，更能激起学生的学习兴趣，培养学生良好的思维品质，达到更好的教育教学效果。因此必须要对课堂提问进行精心设计。而在创设问题情境、进行课堂提问的过程中，如果能根据学生的心理特点，巧用生活中常见的心理效应，将会达到出人意料的效果。
一、提问有“法”——利用鸡尾酒会效应
生活中经常有这样的经历：在人声嘈杂的联欢会上，如果哪个角落突然传来你的名字，你马上就会警觉起来，有时候你还能听到某个熟人似乎也来到晚会了，你的耳朵似乎能过滤声音，总是能听到自己感兴趣的东西，这种现象被称为鸡尾酒会效应。这种在生活中经常出现的鸡尾酒会效应，在课堂提问中同样也非常重要，它提醒教师在课堂上应该充分利用各种资源和方式使自己提出的问题成为学生的注意中心，而不是成为学生交头接耳时的注意背景。这就要求教师要精心创设问题情境，讲究提问方式，做到提问有“法”。
精心创设学生感兴趣的问题情境。上课伊始，学生的注意力往往还处于分散阶段，要想成为学生注意的中心，就必须精心创设学生感兴趣的问题情境。学习即生活，对于思想品德课堂尤其如此。这就需要教师充分了解学生生活中的兴趣所在，除了关注社会热点及重大事件外，还要从学生的身边取材，选取符合教学内容的材料来设置问题。
提问方式多样化。要想整堂课都能紧紧抓住学生的注意力，还要注意提问方式的多样化，使课堂提问真正成为一门艺术。首先，设置的问题类型应该多样化。思想品德课堂中常用的问题类型有：选择式问题、反问式问题、开放型问题、引导型问题、推测型问题、装傻型问题等。(教学论文 )在课堂提问中不断变换问题的类型远比一直使用单一类型的问题有效得多。其次，在选择学生进行回答时，也要注意使用不同的艺术。一般可以有以下几种方式选择学生进行回答：随机点名式、好差兼顾式、小组推选式、举手回答式及集体回答式。各种方式交错使用，不但能较好地达成教学效果，还能使课堂提问面向全体，使所有学生在教师提问后都能集中注意力，对问题进行深刻全面的思考。学生的名字是他们最敏感的信号之一，因此在课堂提问时除了要讲究提问方法之外，还要尽可能地记住学生的名字，了解学生的特点，这样产生的鸡尾酒会效应将更加显著，课堂提问也会变得更加有效突出，这也是班主任在自己班级上课时学生的注意力较集中的原因之一。
二、提问有“度”——避免超限效应
超限效应是指由于刺激过多、过强或作用时间过久，从而引起心理极不耐烦或逆反的现象。要想让课堂提问更加有效，一定要注意避免超限效应的出现。因此，在进行课堂提问时，一定要注意“度”的把握，做到适时有度，对提问频率及提问时机进行适当把握。
提问频率的把握。整堂课一讲到底被认为是“填鸭式”教学，是不足取的。而频繁的提问却往往借着“讨论式”的幌子而被人们容忍。事实上，提问过多不仅烦琐费时，而且往往会导致学生随大流，增大回答问题的肓日性，甚至还会引起学生的反感，导致超限效应的发生，从而影响教学目标的完成：因此教师的提问次数应保持在一定范岡内。试想一下，如果针对某个学生还算感兴趣的情境，教师说“接下来我有两个问题需要大家进行讨论”，学生可能会认真讨论并且积极参与，但如果当教师宣布“接下来我有十个问题需要大家来解决”，学生估计马上就失去了讨论的兴趣。
同时，对问题频率的把握除了问题数量不能太多太滥以外，还要注意在提出一个问题后，根据学生的思维规律和心理特点，留出一定的时间让学生进行思考，这样不仅能够促使学生进行积极思维，也能使学生对问题考虑得更全面。
提问时机的把握。要避免超限效应的发生，除了要注意提问频率，对提问时机的把握也很重要，即教师的提问要选择最佳时机，在不同的时间提出适宜的问题，主动地创设能够激发学生兴趣的问题情境，避免引起学生的反感心理。在把握提问时机时尤其要注意两点：不该反复重复的问题不要过多重复，这样即使时机把握得再好也会给学生留下哕嗦的嫌疑，招致学生的反感。把下课时间作为增大课堂容量的方法也是非常不可取的，如果占用下课时间拖堂进行提问，其结果只能适得其反，导致超限效应的出现。
三、提问有“生成”——利用头脑风暴效应
在思想品德课堂教学中运用头脑风暴效应进行课堂提问往往能激发学生的思维，收到意想不到的效果。但在实施时一定要注意提问有“生成”，即提出的问题能激发学生生成新的疑惑或问题，只有当学生能因为教师的问题而生成新的问题时，他们的思维才会变得更加活跃。“不愤不启，不悱不发”，当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到探索活动中去。当然，提问有“生成”对教师提出了更高的要求，不仅要精心预设，还要随机应变处理动态生成问题，妥善地处理好预设与生成两者的关系。
记得在讲述“关爱父母学会孝敬”一课时，为了让学生体会到父母对子女无私的爱，我先给学生讲了一个真实的故事：一对夫妇带着他们的孩子去旅行，在乘坐高山缆车的`时候，缆车运行到中途时，突然坠落，在接近死亡的一瞬间，父母用力将孩子高高地托起，孩子得救了，而他们却永远离开了深爱的孩子。并配上了歌手韩红根据这个真实的故事创作的一首歌《天亮了》。提问时我问了一个开放性问题：“在这悲伤的歌声中听了这个故事，你有什么感受？”顿时，整个课堂显得格外安静，空气似乎凝结，大家都沉浸其中，
形成了情感上的共鸣。大家都为这伟大的父爱、母爱而感动！而这正是我要的效果。突然，一个男生大声问道：“老师，这缆车的质量为什么这么差？经营者为什么这么不负责任？否则，这个悲剧就不会发生了！”他的回答与质疑，犹如一石激起千层浪，学生都开始“化悲愤为力量”，寻找悲剧发生的原因，谴责经营者的欺诈行业、唯利是图，然后又讨论到做人的原则问题。学生的讨论似乎偏离了我预设的轨道，但对于学生的回答，我没有过多的评价，只是适时地问了一句：“这些道理你们是怎么知道的呢？”学生刚开始还叽叽喳喳的，过一会竟然全都安静下来了，因为他们全都想到了平时生活中父母对自己的教育。虽然这一意外的“头脑风暴”占用了课堂不少时间，但经过适时引导后学生的思维不但又回到了主题，而且体会更加深刻。因而在后一环节“说说我的父母”，许多学生都回忆起了生活中的点点滴滴，都表示父母对子女的爱太伟大、太无私了，要好好地孝敬父母。整堂课达到了很好的教育效果，课后调查发现学生对这节课的印象非常深刻，并且认同度很高。
瑞士著名教育家裴斯泰洛齐曾精辟地指出：“教育要心理学化。”实践也证明，心理效应在促进思想品德课堂有效提问中有着其他教学手段不可替代的作用。除了上述三种心理效应外，课堂教学中还存在着很多其他的心理效应，作为教育工作者应该高度重视学生的心理规律，巧用各种心理效应，将其与各种教学方法有机结合起来，大胆创新，精心设计提问、讲究提问艺术，在思想品德课中充分发挥提问的作用，“问”出学生的思维，“问”出学生的创造！
篇14：论文：思想品德课生活化教学策略初探
论文：思想品德课生活化教学策略初探
关键词:生活-教学-生活、策略、体验学习、课堂主人;
内容摘要:现行初中思想品德课教材注重学生的生活经验,关注学生的生活体验,这就要求教师必须将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来,课堂学习与生活实践结合起来,构建学生感兴趣的生活课堂。笔者在一年的教学实践中对构建生活课堂,实施生活化教学策略进行了思考探索和实践。
《思想品德》七年级教材于去年秋和广大师生见面了,课文图文并茂,语言生动,以其独特的内容和风格引导初中学生感悟人生的意义,帮助同学们认识和解决学习和生活中的许多问题。特别注重学生的生活经验,关注学生的生活体验。它一改生硬、陈旧、传统的说教方式,以清新、自然的独特魅力吸引着学生,体现了“在生活中体验,在体验中感悟,在感悟中成长”教育理念。这就要求教师在教学中必须将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来,课堂学习与生活实践结合起来,构建学生感兴趣的生活课堂,把生活世界提供给学生体验,在体验生活的过程中掌握知识,发展能力。笔者在为期一年的思想品德课教学实践中就如何体现生活化教学策略进行思考探索和实践。
一、初中思想品德生活化教学策略可以归纳为“生活—教学—生活”的循环。
操作要求为:课前准备,明确课程学习主要内容、要达成目标重、难点,明确学习知识与学生生活经验有什么联系点,引导学生回忆或组织参与现实生活;课堂教学,以学生直接生活经验导入知识的学习,唤起学生直接经验的感受与体验,注重知识(技能)迁移、知识(技能)学习的内化,体验知识(技能)学习过程,引发运用知识(技能)的欲望。课后拓展,反思课堂学习体验,引导运用知识(技能)参与实践、提高认识、解决生活中的实际问题。以《走进父母心灵》一课为例,课前我让学生填调查表: 在生活中你的父母有下列哪些行为:( )
A 、爱偷看日记、偷听电话,侵犯隐私;B、不信任我;C、冤枉、爱唠叨 ;D、思想陈旧,老古板 ;E、小题大做, 爱用命令的语气 ;F、老爱说,你看别人怎么怎么样。
上课时我让学生分组交流自己调查的结果,然后我用马克吐温的一句名言:“当我14岁时,我感到父亲是天底下最不通情理的人”引入课题,同学们一下就产生了共鸣。我就让学生用小品等形式表演了与父母发生的各种冲突,大有与父母不能同处天下之势。借助这敏感的共有话题,我将全班8个小组分成两大块,从两个角度去探究“为什么?”,一是从父母的角度,二是从我们自己的角度。通过各小组的热烈讨论,小组再形成综合意见,下面就是来自两个角度的各小组的部分发言
孩子角度:我们长大了,对事物有了自己的看法,希望拥有对自己的事情的决策权;父母这样做我们不能理解;
父母角度:我们上班太忙了,没时间和孩子沟通,交流,想了解孩子现在思想的情况,无奈,只好偷看他的日记了。偷听,寻问打电话,那是孩子太小了,怕他处理不好与异性同学的关系;唠叨,那是每天对他们提个醒,对他放心不下,担心他们结交损友,受到伤害。关于购物,现在孩子消费要求越来越高,好攀比,希望孩子能从家庭的实际情况出发,体谅父母的难处……。
通过合作探究,找出了与父母发生冲突的原因。我又启发学生,“如果将冲突进行到底,将产生什么后果?”学生的发言是“家庭不和谐”“离家出走”、“甚至去自杀”。如何解决与父母的冲突呢?当时我设计了这样一个情节:给学生讲述几个父母以自己的生命换得子女生命的故事,强化“爱”的情感体验。许多学生听了都流下了感动的眼泪。此时我又注意及时引导学生结合切身体验谈对父母的感情。其中某班一女生眼含热泪,讲述在一次旅途中出现车祸的刹那间,父亲为保护她而自己受伤时,声泪俱下,表达了一个少年对父亲发自内心的热爱,在场的人无不动容。有了上面的铺垫,出谋献策,支招,化解“爱的冲突”的方法便不言而喻了。我趁热打铁,布置了课后践行作业,“给自己的父母写一封信”,主动与父母沟通,化解“爱的冲突”,倾诉自己对父母的爱。这堂课学生通过课前调查准备、课中合作探究,自己去感悟在生活中如何走进父母的心灵,解决生活中与父母发生冲突的困惑,从中学会了如何用实际行动报答自己的父母。
二、教学生活化要让学生体验学习经历。
体验性学习是现代学习方法的突出特征,也是生活化教学策略成功实施的关键。在思想品德课教学过程中,如何让学生体验学习经历呢?我想陶行知先生提出的“六大解放”是对它的最好诠释。即:解放学生的眼睛—使他们从书本中解放出来,让他们去看社会、看自然、看生活;解放学生的双手——使他们闲置的.双手动起来,去操作、去实验、去做事情;解放学生的头脑——使他们从“只听不思”中解放出来,开动脑筋,积极思维,学会思维;解放学生的嘴——给他们说的自由,特别是问的自由;解放学生的空间——除了课堂学习,还引导他们走向生活、接触社会、接触自然,给他们广阔的天地;解放学生的时间——不将功课把他们的业余时间填满,给他们活动的自由,把课余时间还给他们。具体到思想品德课的教学中应注重让学生课前收集信息,课上展示、交流信息,课后注重实践和同学间的评价,通过学生之间的合作讨论,并结合游戏、故事、小品、情景表演等形式多样的活动,使学生的课堂活动真正成为教和学的中介。教师的主要作用是指导学生的活动,而非单纯地讲教科书;学生更多地是通过实际参与活动,动手动脑,而非仅仅依靠听讲来学习。例如,我在“善于与人交往”一课中,练习“微笑”交往、“礼貌”交往、不同场合的坐姿训练,学说生活中如何答谢感激的语言训练等,使“学、说、做”有机统一,让学生在动与练的过程中去感悟,去体验尊重是交往的前提,礼貌是交往的名片,也是取得成功的名片。通过在课堂上“学、说、做”的练习、表演、比赛、评价,学生获得成功感,课堂氛围活跃,学生乐学。在此基础上,我又布置了“问卷小调查”,让学生在采访调查中去践行文明交往行为,在真实的生活中去“学、说、做”,在实践中去发展能力,学会创新,去获得文明交往的成功体验。
三、生活化教学策略必须让学生真正成为课堂的主人,让学生畅谈生活中的体验和困惑。
在 “走进父母心灵”一课的教学中,从问题的提出,到小组的学习探究、与父母冲突的表演、从认识到这种冲突是“爱”的冲突,到出谋划策解决爱的冲突的各种方法,以及到践行与父母的主动沟通等化解冲突行为的成功,使我看到,今天的学生是充满智慧、潜能各具特点的鲜活的生命体,教学不再是单纯地传授知识,而是发展、提升学生的生命质量。教师不再是知识的化身和教学过程的主宰,而是促进学生发展的引导者、组织者、合作者,是学生的朋友、伙伴,学生才是真正的课堂主人;教学过程不再是教师讲、学生听、教师灌输,学生被动接受,而是教师、学生、教材三者互动的过程,是教师调动学生已有经验在活动中与教材的对话,与教师对话,与伙伴对话的互动过程。这一过程,使学生能够积极主动地获取知识,提出有思考价值的问题,老师越是“放手”,学生的思维就越活跃,课堂上学习的效率就越高,所感悟的道理就越深刻。
教学生活化,是新课程改革的核心理念。教学中关注学生切身的生活体验,与学生展开面对面的对话,使学生不停的在自我否定和自我超越中体验、感悟、成长。实施生活化的教学策略,使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来,一方面拓展了学习的时空,另一方面把学习生活置于社会生活的大背景下,让学生在丰富多彩的生活中,与社会、自然相融。通过一年的实践,新的思想品德课教材给了我新的洗礼和体验,仅管要成功的开展教学活动需要我付出更多的时间和精力,但我崇尚这样的课程改革,更崇尚这本新的思想品德教材,因为——教学生活化才是真正的教育!
篇15：教育管理论文：以人为本
教育管理论文：以人为本
教育管理论文：以人为本县中学--聂鹏
科学发展观的核心是以人为本。在教育管理的过程中就是要坚持以人为本，要以人的发展，特别是作为教育对象的具体个人的全面发展为根本。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》旨在全面推进教育事业科学发展，充分体现了“以人为本”的教育观，全面阐述了教育管理“以人为本”的主导思想。
一、管理的核心
首先，以人为本就是以人为中心，突出人的发展。“人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出发点，也是教育的归宿；人是教育的基础，也是教育的根本。它要求以人为价值核心和社会本位，把人的生存和发展作为价值目标，体现了对人的价值的尊重和人的作用的重视。一切制度安排和政策措施”要体现人性、要考虑人情、要尊重人权，不能超越人的发展阶段，不能忽视人的需要“。
”以人为本“是当今我国教育界改革的重要课题，同时也是素质教育的核心内容，在学校管理方面，更要将以人为本作为管理的核心。”以人为本“，我想不仅仅是以学生为本，还要以教师为本，以家长为本，以各个方面人的需要为本。作为学校这个机构的管理者，既要考虑学生的需要，认真研究学生、最大绩效地管理学生，满足学生，为其身心健康发展提供良好的环境和教育；当然也要考虑教师职工的需要，最大程度上满足教师包括精神、物质上的需要（工资、福利）；管理者还要考虑到家长、社会的需要，家长将孩子送到这个学校来最希望孩子获得什么，社会需要未来的孩子成为一个什么样的人。管理者是学校的领导者、决策者和高级管理者，是学科带头人，管理者是学校领导集体的带头人，有什么样的管理者，就有什么样的学校。管理者的工作是对学校全局起指导、组织、协调和统揽作用，要依据国家的教育政策、法规，结合本地区、本学校的具体办学条件，统筹全校工作，正确的确定一定时期内学校的重心、中心及发展规划，并组织、协调、实施这些工作任务，务必得到预期的效果。作为管理者，要领导好一所学校，就要明白管理者的三部曲：时代的眼光，社会的`良知；正确的理念，独到的见解；坚韧的品格，广阔的胸怀。
二、管理方法
1、教师管理的制度化与人性化
学校的大部分工作都靠教师去具体实施，所以如何管理好教师，如何最大限度地发挥教师的作用，是学校首要工作。”严而不善，管的是人，严而又善，管的是心。“尤其是农村初级中学，教师素质参差不齐。在定好制度的基础上，更要灵活地运用、执行。尊重，关心，爱护，善待每一名教师，才能使学校的各项工作得到更好的实施。执行各项规章制度同时应该体现人性化，这样才能使教师理解你，尊敬你。管理者既是学校的工作核心，也是教师的情感核心，全校拧成一股绳，再难的工作也能得到很好的实施。
2、学生管理的严格性与引导化
教育的主体是学生，如何管理好学生，是学校工作的重点。教育不能使每一名孩子成才，但却可以使每名孩子养成良好的习惯以及形成好的品质。学校对学生的教育是全方位的。除了学习之外，各种习惯的养成也非常重要。习惯的养成一方面靠养成教育，更重要的一方面是严格要求。当然严格要求同时应该引导。毕竟中学时期的学生最具叛逆性，因此做好学生的心理疏导也是很为必要的。合理化的管理对于学生的发展，习惯的养成更显重要。只有在学生行为习惯上严格要求，在学生行为习惯上合理引导培养，学生才会学会怎样做事、只要做人，学校也就达到育人的目的。
3、管理计划的科学性与细致性
学校的管理计划的制定重在”科学合理“，具体实施重在”责任到人“。学校要有科学的管理体系，要有明确的近期、中期、远期目标，分解转化为学校各年级各班的目标任务，并保证目标的可操作性。学校管理应该突出精细化管理，管理做到层层分解，面面有人，责任到人。这样才会使学校管理更加完善。常规化是学校管理必须具备的，教学、德育、后勤、安全等需要常规管理来支撑，来落实。因此坚持学校管理体系的科学与细致是学校发展的不竭动力。
4、管理氛围的民主性与和谐性
管理中要尽一切可能关注人的需求，充分发扬民主管理、要充分发挥教师的积极性，鼓励教师积极参与学校管理，积极听取教师的意见，以宽容的心态对待教师，()念人之功，容人之过。让教师在宽松、和谐的环境中张扬个性，发挥潜能。领导要努力在教师中建立一种”有威信、没架子“的融洽的人际关系，建立一种彼此尊重，相互信赖的情感关系。只有达到了这样一种和谐的境界，教师工作的积极性才能得到最大的调动。各项工作才能顺利开展，才能取得更好的成绩。教师与学生之间要建立起民主、平等、和谐的新型师生关系。
总之，要办好教育，”理念“是前提，”团结“是基础、”敬业“是根本，”进取"是源泉。学校应始终坚持以人才培养为中心，注重教育思想观念更新，不断进行教育教学改革，在人才培养领域不断取得进步和发展。在以人为本的教育管理中，管理就是服务，是以人为本、以教师为本，以学生为本思想的自然延伸。树立以服务为本的管理理念，真正把学生的需要作为管理的目标，避免像传统管理中那样管理者把从管理体制中获得的管理权限直接转化为管理者的权力。教育因为受教育者而存在，管理同样因为人的全面发展而获得意义。
篇16：跆拳道三生教育理念研究论文
跆拳道三生教育理念研究论文
实际上，开展体育运动教学的目的是希望帮助提升学生的身体素质，同时恰当的释放让学生拥有健康的心理。但是我国目前的跆拳道教学的竞技性太强，使学生的安全受到一定的威胁。所以，跆拳道教学必须遵循体育运动的初衷，在保证学生安全的基础上有效开展教学计划，使学生学好跆拳道。笔者通过深入研究发现，“三生教育”理念是当前对跆拳道教学来说一个切实可行的教学理念，三生教育理念更加重视对学生思想的影响，帮助学生深刻认识到体育锻炼的重要性，从而更加主动参与到学习，并且学生利用该理念更能理解好学习跆拳道的精髓，也为跆拳道教学提高了效率。那么笔者将针对三生教育理念，浅谈其在跆拳道教学中的运用。
1跆拳道教学与三生教育理念的关系
三生教育理念中的“三生”指的是生命、生活、生存，这3个元素是支撑着人一辈子发展的根基，任何一项的缺失对一个人来说都是极大的损失。然而在跆拳道教学中，由于强大的竞技性的存在，给教学带来了很大的安全隐患，也就极大地威胁到学生的生命安全。从某种程度来说，很多人为了避免出现安全事故直接不参与跆拳道学习，或者教育机构为了避免责任直接不开设相关教学课程，使跆拳道教学的发展受到了极大的阻碍。而自从三生教育理念的出现，让学生意识到跆拳道锻炼的重要性，以及学习跆拳道的精髓，来有效地降低或避免事故带来的伤害。所以三生教育理念是使跆拳道教学实现长远发展的保障，将三生教育理念融入跆拳道教学中，是有效解决现阶段跆拳道教学中问题的有效措施。所以，对于跆拳道教学来说，缺少了三生教学理念，就如船失去了船帆，不能朝着胜利远航。
2在跆拳道教学中融入三生教学理念的策略
2.1注重精神的改变
深入三生教育理念的研究，不难发现，三生教育与跆拳道教学有很深的联系，更准确地说，三生教育其实和跆拳道教学所蕴含的精神实际是一致的。跆拳道教学帮助吸收三生教育中的优秀品质，如对生命的珍贵、艰苦奋斗等高尚品德，而三生教育帮助更好地学习跆拳道，学会避免伤害。但是将三生教育融入跆拳道教学中，绝不是简单的教学理念和教学方法的变化，应该是对其共性进行发扬，冲突矛盾点要进行磨合，合理地避免问题的发生。对于共性，三生教育理念传播的是热爱生命、热爱生活、学会生存的理念，跆拳道教学的宗旨就是积极锻炼身体强健体魄，拥有更好的资本享受生命。所以二者都体现了尊重生命的观点，让学生更好地享受生命的旅程。至于冲突，三生教育理念是直接地表现对生命的尊重，而跆拳道教学则是一个间接的过程，但是在这个过程又特别容易威胁到生命安全。所以二者的冲突就是要如何规避风险，使学生在安全的环境下提高身体素质。举一个简单例子，要想有效地规避风险，那就是在教学中适当地根据需要降低竞技性，或者把人体对抗换成与较柔软设备的训练，这样的方式，能够最大程度地保障学生安全。
2.2实现师生角色的认知
笔者根据大量的研究材料发现，如果希望获得良好的教学成效，将三生教育理念融入跆拳道教学中来，要把学生当成一个全面的、具有完全人格的灵魂来对待，而不是一个被动接受的机器人。教师和学生双方都应该实现对自我角色的认知，教师绝对不是站在道德高地，牵着学生鼻子走的主导者，学生也不是完全由老师支配的学习机器，进行着被动机械的学习。教师与学生应该是平等的，二者处于同一层次，教师对学生的学习进行引导与帮助，学生则拥有学习的主动权，掌握着学习的进程。所以要想做好这一点，最重要的就是打破以往教学的格局，不让师生关系成为限制教学的阻碍。实现这一点，有许多行之有效的方法。比如在日常课余生活，教师要多注重与学生的交流，与学生成为朋友，不单单是传授跆拳道教学的知识，关于如何进行有效锻炼、运动对于生命的意义又是怎样的，都是学生和老师很好沟通的话题。既帮助二者关系的优化，还使学生的精神层次得以提升。
2.3激发学生的学习兴趣
在课堂上，很大一部分的学生都是因为家长希望提升学生的身体素质，才把学生送到教育机构进行相关培训，并不是学生真的有学习跆拳道的兴趣。而学生对跆拳道学习兴趣低迷的主要原因则是：很多学生总觉得跆拳道看起来就像打架，害怕自己受到伤害，于是并不想学习跆拳道。所以归根结底就是学生把跆拳道的负面影响过于放大，从而产生学习跆拳道的消极情绪。那么有效的方法就是在教学中，合理地融入三生教育理念，使学生不再认为跆拳道是一个打架的活动，认识到学习跆拳道的意义，从而激发学生学习跆拳道的兴趣。那么在教学中，教师可以多介绍一些跆拳道的发展历史，历史中有趣的小故事总能吸引学生的注意力，从而产生兴趣。也可以举行一些简单易学的动作的教授，让学生先学到一些基础知识，一点点萌生学习跆拳道的兴趣，而不再是以往害怕学习跆拳道，害怕受伤。久而久之，学习跆拳道的学生就多了，跆拳道教学自然也就能得到更好的发展。
2.4针对学生的个性进行教学
在现代教育的过程中，教师必须要针对学生的个性发展特点进行有针对性的.教学，这样才能够保证每一个学生在学习的过程中真正有所收获。模式化的教学可能会对学生的学习兴趣产生比较大的消极影响，同时模式化的教学忽视了学生的个性存在的差异。在这样的情况下，学生的学习可能会出现比较大的问题。在这样的情况下，教师就必须要进行个性化的教学，这样才能够真正地发挥好三生教育理念的价值。在教学的时候，教师要针对男生和女生、能力不同的学生、认知不同的学生等进行不同的教学，只有结合学生制定最有效的教学模式才能够有效地保证学生在学习的过程中有所收获。同时教师在教学的过程中必须要针对实际教学情况灵活地调整教学的策略，让学生在学习过程中的个性能够得到理想的发展，这样现代跆拳道教学过程中才能够真正贯彻好三生教育理念，真正发挥好三生教育理念的价值。
3结语
总而言之，将三生教育理念融入跆拳道教学中是未来教学发展的必然趋势。为了提高国民身体素质，将三生教育理念融入教学是值得借鉴的，未来中国的体育教学也离不开三生教育理念。那么广大教师要积极在教学中利用各种方式渗透三生教学理念，并且针对实际的教学情况与学生的学习特点，做适当的调整与改善，使之发挥更大的优势。但是将三生教育理念发扬光大的这条路还很漫长，需要广大教学同仁刻苦研究、大胆实践，谋求最适宜时代发展的运用方式。
参考文献
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[3]（美）多萝西罗吉斯。当代青年心理学[M]。张进辅，张庆林，译。长沙：湖南人民出版社，2000。
[4]李绪稳，陈敏。浅谈在中小学开展跆拳道运动的积极性意义[J]。文体用品与科技，2012（12）：156―157。
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