下面是小编为大家带来的让创新教育成为思想品德课的主旋律，本文共3篇，希望大家能够喜欢!
篇1：让创新教育成为思想品德课的主旋律
让创新教育成为思想品德课的主旋律
让创新教育成为思想品德课的主旋律作者/李振邦
杞县大同中学，河南杞县475200
初中思想品德教学着眼于提高学生的综合素质，在教学中侧重进行国情教育，进行爱国主义教育，培养忠于祖国，热爱社会主义事业，坚持四项基本原则和改革开放的接班人。但是，随着时代的发展，初中思想品德教学在加强对学生的基础知识教育和做人教育的同时，还应该注重对学生的创新能力的培养。只有在教学中树立创新教育观，才能与时俱进，不断培养出适应社会发展的创新型人才。对此，我认为思想品德老师在教学中应注意做到以下几点：
一、充分认识培养学生创新能力的重要性
创新是一个民族讲步的灵魂，是一个国家和民族生存发展、兴旺发达的不竭动力，科技创新能力则是综合国力竞争的决定性因素。同时，提升整个民族的创新能力，尤其是科技创新能力，加快建设创新型国家，在日益激烈的综合国力竞争中立于不败之地，正是我们国家当前的工作重心。因此，在基础教育课程改革中，国家教育部门把培养学生创新能力作为课程改革的核心，我想这更应该成为我们教育工作者教学的根本动机和终极目的。
我认为，作为一名从事思想品德教学工作的教师，培养学生创新能力是我们不可推卸的责任。在教学中，我们除了对学生思想品德的进行教育，还要培养他们自主获取知识或信息的能力，寻找自主探索解决问题的方法，形成终身勇干探索、勇于创新的科学态度。否则，我们的思想品德课堂教学就是纯粹的.政治说教，就会失去本学科培养学生素质和提高学生能力的终极功能。
二、在教学中进行创新教育应注意的问题
观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统帅作用。教育观念不改变，教学改革就无从谈起。一切先进的教学改革都是从教育观念的转变开始的，一切教学改革的困难也都来自旧的教育观念的束缚，一切教学改革的尝试都是在新旧教育观念斗争中进行的。确立新的教育观念是教学改革的首要任务，教育观念一变，许多困难就迎刃而解。因此，我们教育工作者必须提高认识，转变旧观念，树立新思想。(政治教学论文 )21 世纪是创新教育世纪，是知识经济时代，我国已把创新教育作为21世纪教育的核心内容，素质教育必须转变为促进创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式。树立创新教育思想，为我国培养创新型人才。
三、培养学生创新思维能力的有效策略
1.巧设问题情境，催生学生创新思维
思想品德课相对来说是比较枯燥的，在课堂教学中，学生只有产生了强烈的学习欲望时，才会积极主动地参与学习活动，教学中，思想品德教师要根据学生的年龄特征和教材的具体内容以及学生思维发展阶段特点，精心设计问题情境，提供新知识的现实背景，创设有利于唤起学生创新点，产生深入思考的急切心理的问题、情境。几年来，我积极尝试推进“情境教学法”，在特定的教学情景中，教师和学生切身体验，置身情境教学氛围之中，充分激发了学生的兴趣，点燃了学生积极创新思维的火花。
2.鼓励学生质疑求异，激活学生创新思维
古人云：“学贵有疑”“学起于思，思源于疑”。质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质。在课堂教学过程中，要注重学生的思考讨程，启发学生多方面思维，寻求正确结论，引导学生对信息自主地加工，鼓励学生大胆质疑，鼓励学生发表自己的见解，敢于打破常规，突破思维定势。教学中，当学生提出自己的独特想法时，教师要予以支持和鼓励，给予及时合理的评价，使学生敢想、敢说。这样才能营造出创新思维的课堂氛围。
3.诱导学生善于提问，绽放学生创新思维火花
陶行知先生曾说：“发明千千万万，起点是一问”。爱因斯坦也曾说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。提出问题就是发现、思考、联想、探索的讨程，就是发展创新能力的过程。我认为要培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，一定要重视培养学生的问题意识，为学生产生问题意识创设问题情境，为学生质疑问难做出示范，时刻注意保护学生发问的积极性。同时教给学生提问题的方法和技巧，课堂上教师应教给学生如何产生问题意识的思维方法，掌握提问技能、掌握思想品德术语，使学生提问具有明确的目的性、科学性、针对性。教师对待学生的问题应具有正确的态度，应多给学生成功的体验。当我们的学生能提出具有一定水准的问题时，创新思维的火花就会得到绽放。
创新是时代进步的永恒话题，创新不断改变我们的世界，时代呼唤创新，社会需要创新，培养学生的创新精神和创新能力是时代的要求，培养学生的创新精神和创新能力是实施素质教育的重要内涵和精神实质，培养学生创新思维能力应当成为21世纪教师的主攻课题，更应当成为我们课堂教学改革的坚定方向。作为一名从事基础教育的教学工作者，肩负着提升民族素质的神圣而光荣的使命，我们必须牢记历史使命和坚定方向，千方百计激发学生思维创新，培养创新意识，提高创新能力。
篇2：让思想品德课成为学生发展的平台论文
让思想品德课成为学生发展的平台论文
一切为了学生，为了学生一切，是新课程的最高宗旨和核心理念，也是教师的教育理想。要进行课改实践，首先教师要有内在的动力。经过我在教学中的实践与挖掘，发现新课程与教师的职业品性、学生的全面发展息息相关，它承载着我们的欢乐与激情，体现着我们的价值与理想，表达着我们的需求与愿望，在教学实践中，我深深地认识并体验到了这些，认为新课程是必须的、可行的，它有利于我们助推新课改进程，成为学生全面发展的平台。为此，我认为在教学中应努力做到“三个联系、二个引导和一个升华”。
一、三个联系
（一）将新课程与对学生的爱联系起来。
对学生的爱是每位教师最深厚的感情之一，这种爱是教师教学的强大动力。它促使教师对学生的成长与发展负责，教师应以“育天下全才”为荣，以“误人子弟”为耻。
这种理念要求对学生更加关爱有加。我们知道，鲜花长的娇艳，小草顽强地生长，都离不开阳光，同样的道理：优生和“后进生”也都需要同样的师爱，因而师爱也需要普照，我们在教学中，应尽量去关爱、呵护每一位学生，尤其是所谓的“后进生”，一次我在上课的时候，发现最后排的两位学生正在边说话，边玩“操绞”游戏，我一连“关注”了他们三次，他们都漠然视之，这不是在和我作对吗？我气愤极了，把他们两个“扭送”到讲台上，正准备指责时，我发现其中一位女生落泪了，我猛的意识到他们已知道自己错了，又何必把他们逼向“深渊”呢，于是我把到了嘴边的话咽了回去，笑着对他们说：“老师过去也玩这个游戏，不知道现在还会不会玩，我愿和你们比赛一下，看看咱们谁输谁赢，输者向赢者唱一首歌好不好？最后，我为他们唱了歌，以示甘拜下风，接着我们师生共同分析了操绞这一游戏的好处和应玩耍的场合。朋友式的师风滋润了学生的心田。从此，我发现上课时再没学生做与课堂无关的事了，同学们包括那些所谓的“后进生”也都投入地听课，课下和我交流的机会更多了。
（二）将新课程与学生的学会做人，学会做事联系起来。
新课程要贯彻“以人为本”的理念，这要求教师要有当代时尚的育人观念：使学生学会做人，学会做事，尔后成才，八年级思想品德课正是从这一理念出发而编写的，我在教学的时候，较好的利用了这一良好资源。一次，我在导入新课提问时，一个平时各方面表现都很好的学生被一个很简单的问题“卡”住了，同学都哈哈大笑，有点幸灾乐祸的感觉：真是个大笨蛋，还是老师的心腹呢。
这时，我只看到了那个学生的头，而看不到他的脸，怎么办？我意识到：如果这时，我也对这个学生横眉冷对，他势必会丧失自尊，对学习丧失兴趣，其他学生讽刺、嘲弄人的气焰也更加嚣张，想到这儿我对大家说：“咱们大家有过尴尬的经历吗？说说你当时的感受，在大家交流后，听见下面好多学生说：或许他太紧张了吧！或许他心情太不好吧！……这些或许，蕴含了太多的理解，蕴含了良好做人的方式和做事的态度，使我也深深地认识到：对学生最好的教育莫过于学生对自我的教育。
（三）将新课程与学生自己身边的事联系起来。
新课程来源、离不开学生身边的事。贴近学生自己，才能充分激发学生的求知欲，在教学中，我们应力求教学贴近学生自身，努力挖掘学生的自身因素，设计恰当的情境引导学生。在教学中采取多种多样的方式，调动学生的积极性，取得了良好的教学效果，这样的教学实践会使我们体会到：学生只有从课本走向自身生活，才能真正体会到学习思想品德的'真谛和乐趣，获得成就感。
二、二个引导
在具有了与学生友好交往和教会学生做人的基础上，我们应把培养学生能力作为自己教学的基点。
1.引导学生多思。
疑问是思索的源泉和动力，只有学生自己对问题产生疑惑，他们才有探索的可能和信心，去积极的通过各种途径，比如查资料、调查、讨论进行解决，从而达到“拔开云雾见天日”的目的。为此，我们可结合教学内容和学生实际，通过图画、漫画、材料等多种手段创设激疑情境。把学生引进来，引导他们自主发现疑点，主动参与到教学活动中去。学生各展其长，一个个疑问将化为他们满意的微笑。这一手段可在课前的导语，课中启发，课后反思等多环节进行。
2.引导学生多实践。
实践出真知。实践活动既可激发学生的兴趣，调动其探索的积极性，更重要的使他们的诸如：组织能力，合作能力，探索能力等得到提高。以前学生中高分低能、自私自利、毫无创新观点的“好”学生比比皆是，但经过社会地“洗礼”，个别“好”学生已被社会所淘汰。我们认识到这一冷酷的现实后，要有针对性、有计划的组织一些如：主题班会、课题调查、演讲、设计展板等具有展示学生个性、创新能力的活动，增强学生良好公民意识的形成，发掘其潜能，从而达到最好的自我教育的目的。实现学生知识、能力、价值观的多向交流和提升。
三、一个升华
教学中，老师要特别注意学生情感上的升华，这一环节，通常可放在一节课的总结上。一般来讲，对一节课的总结方式是多样的，但不管采取哪种方式，对课本知识资源以及对学生的价值观、人生观教育是不可或缺的。为此要在课后的总结上很下功夫，其表现方式有两点，一是采用艺术图形展示出整节课的核心知识，形成条理清晰的知识网络；二是挖掘一节课的情感因素，用歌曲、社会实践等方式陶冶学生情操，这样学生既全方位地认识理解了课本知识，又实现了学生的情感交流与升华。
教学创新是一部硕大的书，天天读，天天都有好收获，这部书我们要百读不厌，因为不懈的探索将是我们这些老师永恒的本色。
篇3：创新班主任工作让冷处理成为教育常态
创新班主任工作让冷处理成为教育常态
创新班主任工作让冷处理成为教育常态作者/ 张益平
班主任工作是一项繁重琐碎的工作。实践中经常会遇到各种棘手的问题。如果班主任一味强行处理，不仅不能顺利地处理好事端，反而会适得其反。反之，如果班主任不温不火，以一种冷处理的方式加以对待，常常会使棘手的事情出现转机，收获意想不到的效果。
一、冷处理――师生内心世界的润滑油
很多时候，班主任一旦遇到突发事件，常常难以控制自己的情绪，无意识中便以师道尊严的角色自居，动不动就对学生大声呵斥，甚至妄下结论，造成自己处理的失误。这就给原本情绪激昂的学生火上浇油，不利于学生之间矛盾和事件的平息。此时，教师如果能够及时调整自己的情绪，让自己涌动的内心缓和一下，用一种冷处理方式对待：“老师和大家都先冷静一下，每个人都留给自己反思的时间，咱们过一会儿再来处理这件事情。”这样使得学生在时间的消逝中，舒缓自己的情绪，冷静自己的心态，在理智的情况下反思自己在这件事情中的得失，才能为即将进行的事件处理提供一个良好稳定的心理情绪。
课间活动，学生之间出现矛盾甚至打架的现象在所难免。如果教师在事件的高潮时刻，不加调查，武断地对学生进行劈头盖脸的批评，各打五十大板，只能导致学生各执一词，互相不服，严重时还会爆发与教师之间的冲突。但教师如果在及时制止两人的矛盾时，给予学生冷静反思的机会。在合适的时刻，让学生陈述事件发生的缘由，并在陈述中帮助学生认清两者之间存在的问题，学生往往容易接受。
这样的处理方式，彰显了教师宽容大度、睿智高妙的教育智慧，与先前的方式进行对比，更能在学生心目中树立威信。冷处理的方式进一步夯实了班主任与学生之间的良好关系。
二、冷处理――学生生命成长的助推器
在教育中，最高明的教师绝不是什么教育专家，而是学生内心世界中另一个自我。学生的生命成长是关于自我的过程，任何外在的力量只能给予学生点滴的刺激。而真正能够彻底改变学生，让学生生命实现扬弃质变的'只能是学生自己。在教育中，只有真正唤醒学生内部中沉睡的自我，学生的生命成长才能成为可能。而在现实中，很多班主任并没有能够意识到这一点。只要学生一犯错误，轻则写检查书，重则请家长。在这种方式下，即使学生勉强接受，其实也并没有能够真正促发学生内心的转变。而采用冷处理的方式，正是留出时间，让学生拥有自我反思和唤醒自我的机会，从而调动学生内心的自我，实现教育的自我价值。
笔者班上曾经发生过一起流血事件，李力同学（化名）将张武同学（化名）的头打破了，激化了双方家长之间的矛盾。但在整个教育过程中，笔者并没有对李力同学实施批评，而是利用课余时间将李力同学带到张武同学家里，切实体会头被打破给张武同学所带来的种种不便和痛苦，感受张武家长的焦急心理。李力同学感触很深，在张武家里便痛哭流涕，悔恨不已。
这样的教育，教师正是将学生搁置处理，利用李力的身体力行，切实感受到自身的不当行为给别人及其家庭所带来的种种伤害，充分唤醒李力内心世界的人性光辉，用自我的力量实施教育。这远比趁热打铁般地及时训斥要高明得多。同时，也让学生感受到班主任对自己的宽容和谅解，让学生在师爱的感召下高效成长。
三、冷处理――教育方式质变的催化剂
任何一个儿童本质上都是天真的代言人。但由于每个儿童所成长的环境和经历不一样，造就了不一样的个性。同时，每个孩子虽然年龄小，其内心却是敏感而脆弱的。在这样的前提下，教师如果武断处理，这绝对是对每个孩子心灵的戕害，严重破坏了学生的心理健康。作为班主任，应该对所有的学生进行观察，了解其特点，针对每个孩子个性不同，采用冷处理的方式，让其在隔离孤独中认识自我。
本人班级中曾经有过一个学生非常要强，但内心却又极其敏感，常常对同学之间无心话语做有心解读，闹出了不少误会，在同学之间人缘也非常糟糕。在一次与同学发生激烈碰撞之后，当时我就想到了陶行知先生著名的“四块糖”的故事。于是，我要求该生在下午主动找我。下午，该生主动来找我，我首先表扬了他，但是我并没有直接言及上午发生的事件，而是让其帮我做了一些班务工作。正在该生一头雾水的时候，我才与其聊起了上午的事情。此时，该生的态度已经发生了巨大的转变，他不仅向我陈述了事情的来龙去脉，而且还在叙说的过程中主动承认了自己在事情中错误的地方，并主动承担起了自己应该承担的责任。短期漠视使得学生在心灵意识深处接受了教师的处理方式，更感受了班主任对学生的一种关爱。
当然，在这里必须指出的是，冷处理的方式并不是对学生的放任自流，而是在对事件实行暂缓处理，在冷静中寻找更好的教育方式和切入口，让学生能够调动自己的主观能动性认识到自己的错误所在，利用心理的自我角色不断鞭策和反思，从而在思想认识上拥有一次质的飞跃。总之，实施冷处理的方式，才能在一种温情教育中感受教育的力量，在提升班主任人格魅力的同时，实现两者双赢。
（江苏省常州市新北区小河小学）
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