下面是小编为大家带来的学生学习自我监控能力的培养，本文共8篇，希望大家能够喜欢!
篇1：学生学习自我监控能力的培养
学生学习自我监控能力的培养
学生学习自我监控能力的高低,是促进学生主动、自觉、有效学习的`根本前提和基本保证.本文从学习自我监控的基本特征、影响因素和培养学生学习自我监控能力的策略三方面进行了阐述,具有借鉴意义.
作 者：蒋忠 作者单位：江苏省通州市教育科学研究室 刊 名：中小学心理健康教育 英文刊名：ZHONGXIAOXUE XINLI JIANKANG JIAOYU 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：学习 自我监控 特征 影响因素篇2：数学学习中学生自我监控能力的培养论文
摘要：数学学习中自我监控能力的培养，实质是培养学生数学学习的自我意识，培养学生对数学学习活动的自我评价习惯和能力，训练学生对自己学习过程进行矫正和控制的方法和技能。本文介绍了在数学教学中培养学生自我监控的理论依据，强调对学生积极主动的学习态度的激发。在实践中，学生根据教师制定的计划进行领会，并结合个人特点建立个人计划，在活动中不断进行反馈和调整，提高自我监控的能力
关键词：自我监控；实施
一、当前现状分析
传统的数学教育培养了一大批高分低能或者是厌恶数学的学生。他们觉得数学“抽象、枯燥、无用”，对学数学价值的认识也非常模糊，总的感觉是“为了高考而学习数学”。如何扭转学生的这种局面，学习自我监控，成为学习中需要解决的问题。所谓数学学习自我监控能力，是指学生为了保证数学学习的高效和成功，而在整个数学学习过程中，将数学学习活动作为意识对象，对其进行积极主动的计划、检验、调节和管理，从而实现学习目标的能力。
二、元认知的理论依据
认知心理学家认为，人的学习活动即人脑对外部输入信息的加工过程，既包括感觉，知觉和记忆等认知过程，也包括抽象思维，问题解决和决策等高级认知过程的心理活动。而且，与认知过程相伴随的还有“元认知”过程，它在学习活动中居于核心地位。元认知是指“人们关于自身认识过程、结果或它们有关的一切事物如与信息材料有关的学习特征的认知”，其实质是人对自身认知过程的自我意识、自我监控、和调节。在元认知的过程中，对学习的自我监控又是核心。所谓学习的自我监控，是指学生为了达到学习目的而将自己的学习过程作为对象，对其不断进行积极主动的，自觉的计划，检查，评价，反馈，控制和调节的过程。学生的学习不应该是学生被动接受的过程，而是学生利用已有的知识的建构过程，他能够断地进行审视和反思，形成自己的认知结构。
三、自我监控模式的实施
现代教学方法强调学生在教学过程中的自我监控学习，主要意义在于解决学生“学会学习”的问题。它通过个人真实的体验来调节的学习，无法由他人传达，强调把学生对自己的认知活动不断进行积极地、自觉地监控和调节纳入教学过程中，其中包括学习目标、引发疑问、分析如何完成任务，在学习过程中，强调对每一个步骤进展状况的监控、及时评价、反馈学习中的各种情况，发现其中存在的问题，并根据此及时修正、调整学习过程；及时检验结果；及时采取补救措施。
（一）以自我监控为中心的`课堂教学模式 1、目标引入，激发兴趣
学习自我监控作为一种学习策略，包含知识和技能两个方面。自我监控的辅导应该结合具体的学习情境来进行。在具体的、需要进行自我监控的学习实践情境中，直到学生通过自我监控来解决学习问题，实现有效学习。
例如：在讲等比数列的前N项和这一节中，我引入了这样的一个故事：
国际象棋起源于古代印度。相传国王要奖赏国际象棋的发明者，问他想要什么。发明者说：“请在棋盘的第1格里放上1颗麦粒，第2个格子里放上2颗麦粒，第3 颗格子里放上4颗麦粒，依此类推，每个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到第64个格子。请给我足够的麦粒以实现上述要求。”国王觉得这个要求不高，就欣然同意了。假定千粒麦子的质量为40g ,据查，目前世界年度小麦产量约6亿t,根据以上数据，判断国王是否能实现他的诺言。
目标的引入，激发了学生的兴趣，同学们大都与国王一样觉得可以实现，而老师说不能实现，同学们很想知道到底国王能不能实现诺言，于是师生共同去探讨。学生通过这节课的学习，知道这是一个求等比数列前N项和的问题，即求 … ，得到麦粒的重量为 6亿，远远超过了世界年度小麦的产量。
问题的解决使学生产生了强烈的震撼，错觉是由直觉造成的，但事实胜于雄辩！这样设计有二点作用：（1）使学生掌握求等比数列前N项和的方法及重要性。（2）使学生感觉到很多数学现象必须要通过严谨的推理、运算，才能揭示问题的本质。
2、提出问题，组织自学
美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”学起于思，思源于疑，，疑是思维的起点，有疑问才会探索，思考是学习的前提。诚然，学习是一种紧张的思维活动，它必然会产生矛盾，引起疑问，但由于受传统应试教育的影响，我们的教师剥夺了学生提出问题的机会和权利。教师通过精心设计教学程序，指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，培养学生提出问题的能力，促使学生由过去的机械接受向主动探索发展。
例如在讲空间的几何体的结构时，我组织学生进行自学，并设计了如下的问题：
（1）棱柱有什么结构特征，它的底面、侧面、侧棱有什么特点？
（2）与棱柱进行类比，棱锥、棱台底面、侧面、侧棱有什么特点？
（3）与多面体相比，旋转体中圆柱、圆锥、圆台有什么特点？
同学们在进行了自学、分组讨论之后大都能得出比较正确的结论，老师对学生的结论进行补充小结，并及时纠正了少数学生的错误，再利用空间模型加深学生的印象。通过自学，培养了同学们提出问题、主动探索的能力。
3、自我强化，总结提高
教师指导学生自查自己的学习成果，回想自己在这一节学习过程中的策略方法，帮学生形成自我调控的习惯，提高元心理的发展水平。
讲课结果前，让学生对本节课的学习内容进行一番整理，理解重点、难点，把握知识结构和脉络。对所学知识进行整理，既是一个再学习的过程，又是一个思维发展的过程。整理本身就是对知识内容内在逻辑关系的理解。这一训练的目的就是使学生学会思维方法和养成思维习惯。所以，在整理的过程中，始终以学生为主，教师只是点拨、指导，不可代替。
（二）、以自我监控为中心的课后实施模式 1、让学生自己编制数学习题
长期以来，学生学习数学中的数学题止或是来教材、教学参考资料或是数学老师根据多年教学经验自编。其实，在数学课堂教学活动中，老师完全可以让学生来编制一些数学题目。这既检测了学生的课堂的掌握情况，又培养了学生自主探索的能力。
比如：我在高一均值不等式的数学活动中，给出了一道题目为基础让学生进行出相关的变式练习：
例题：甲、乙两地相距s千米，汽车从甲地匀速行驶到乙地，速度不超过80千米/小时，已知汽车每小时的运输成本（以元为单位）由可变部分和固定部分组成。可变部分与速度v(千米/小时)的平方成正比，比例系数为1/10，固定部分490元。（1）把全部运输成本y表示成v（千米/小时）的函数，并指出这个函数的定义域。（2）为了使运输的成本最小，汽车以多大的速度行驶？
这个进行了变式练习，其中有三个变式练习是这样的：
变式1：在例题中，只把汽车的“速度不超过80千米/小时”改为“速度不超过60千米/小时”，其他条件不变，答案又如何？
变式2：在例题中，只把汽车的“速度不超过80千米/小时”改为速度不超过c千米/小时”，其他条件不变，答案又如何？
变式3：在例题中，把汽车的“速度不超过80千米/小时”改为速度不超过c千米/小时”，把“比例系数为1/10，固定部分490元”改为“比例系数为b,固定部分为a元”，其他条件不变，答案又如何？
这些变式无疑很好地熏陶了学生的发散性思维，学生把汽车的“速度不超过80千米/小时”改为“速度不超过60千米/小时”，，是针对函数的定义域的变化而来的，学生能想到这一点已经是质的飞跃了，而下面的2、3也是顺理成章的问题。所以，让学生来编制习题，让学生在数学学习中贡献一份自己的力量，不仅可推动学生更加主动地、积极地去学习，而且也丰富了他们的思维。
2、小组协作
教师指导学生在个人自我监控的基础上进行小组协商、交流、讨论即协作学习，进一步完善和深化对主题的意义建构，并通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。教师在指导学生进行“协作学习时”，必须注意处理与“自我监控学习”的关系，把学生的“自我监控学习”放在第一位，“协作学习”在“自我监控学习”基础之上进行教师指导进行。
例如：等比数列在实际生活中有很多的应用，如人们在贷款、储蓄、购房、购物等经济生活中就大量用到数列的知识。我把学生分成几组，让他们在实际生活中选一个内容，进行小组合作，写一篇关于现实生活的数学周记。他们有的查资料；有的去房地产公司；有的去银行查贷款利率通过合作，他们写出了一篇篇生动、有价值的周记。
3、同学之间的作业互评
作业可以是教师批改，也可以是学生之间的互评。由于造成学生解题出错的原因各不相同，有审题错误、运算错误、论证错误、方法错误、表达不规范和笔误等等。对于不同类型的错误，为了保证示错教学的价值和意义，达到学生自我监控的目的，在纠错中要明确具体的的教学目标，如认知目标、智能目标、情感目标。但无论是哪种错，都要尽量让学生自己去发现错误，去分析错因，去寻找正确解法。学生之间的作业互评，容易产生同感和心理共鸣，能起到很好的自我监控效果。
4、加强对自己的学习过程进行监控与分析
学生在教师的组织下，对自己的的学习效果进行反思和客观的评价，将他人的学习成果与自己的学习成果进行比较，检查自己学习结果的正误，思索原因，提出调节方案。自我评价和相互之间的评价，使学生的思维不断完善，不断丰富。同时还应该与自己横向对比，看看这段时间我进步了没有，有没有达到预期的目标，如果没有达到，我是否该对学习所化的时间进行调整，该怎么调整？
5、加强对活动过程中的反馈
反馈是自我监控学习活动得以实施的保证。在实践中，我们努力实现反馈的双向性：一方面，我们通过各种手段得到了学生学习情况的反馈信息，另一方面，也是更重要的方面，引导学生在自我监控学习活动中进行自我评价格以及及时领会教师对自已的评价，从而根据反馈信息采取相应措施，对自己的学习活动进行调控。
通过一段时间的尝试发现，自我监控的教学理念方式深受学生欢迎，以前沉闷的课堂活跃了，大家对数学充满了兴趣，对知识充满了探索的渴望。正如荷兰教育家弗赖登塔尔所指出的“数学知识既不是教出来的，也不是学出来的，而是研究出来的”。因此，作为一名数学教师，我们必须坚定自我监控模式的学习理念，创设并合理组织好主体的探索性学习，促使学生在探索中不断收获、不断进步，从而成为具有创新能力的新世纪的高素质的人才。
参考文献：
【1】《创设数学问题情境的若干案例》 陈斌 《数学通讯》
【2】《建构式教学方法》 肖燕、谢元生 《数学通讯》
【3】《“主体探究”教学模式的实践和认识》陈海平《数学教学研究》
篇3：学生如何培养自我学习的能力
学生培养自我学习能力的方法
1态度决定一切
一切技能都是可习得的，包括积极主动的学习态度。都是可以后天训练出来。
很多人都有这样的经历，兴冲冲的办了一张健身卡/报了一个兴趣班，一开始凭着一时兴趣去了几次，之后兴趣慢慢减弱不再坚持，最后浅尝辄止。其实学习也是一样，每个人都知道学习很重要，都有一种想好好学习的意识，但落到实处，真正能做到每个月精读一本书/学会一个新技能的人，寥寥无几。
道理人人都懂，但臣妾就是做不到，这怎么破?
不妨尝试，先说服自己大脑，从现在开始我需要看书/写作/学英语(一件具体的事情)，否则我考试就要不及格/工作完不成/没法和老外交流了(不做这件事情的后果)。不断给自己大脑施压，直到开始这个动作为止。
这样就造成了一种紧迫感，一旦有了紧迫感，我们大脑自然就会觉得，嗯，看来这件事情还起来还是挺重要的，我还是先做这件事，不做的话可能就会有种罪恶感。
很好至此我们就有了积极学习态度的第一步。
2要先给自己设定一个小目标
当真正开始做一件事情之后，兴趣(新鲜感)会随着时间推移慢慢消耗，这个时候设定目标就会给到我们帮助，犹如出海捕鱼，积极的学习态度只是让我们先有了捕鱼的动力(或者觉得这件事情很有趣)，而目标就是具体设定去哪里捕鱼?捕什么鱼?捕多少鱼?这些具体问题。当船已经出海，这些目标就变得格外重要。
在所有目标设定方法中，我觉得最精妙的表达是
好的目标=难度X具体
难度需要结合自己实际情况，我们拿旅游举例：正常人一般不会去设定3个月内登上月球这样的目标，因为这个基本是mission impossible，再来看下一个3个月去次南极，貌似也很难，但毕竟还是有人能做到的，而3个月出一次国，这个难度更小，能做到的人也变的多了。至于3个月去一次周边游，我想这个难度就更低了。有些人天生喜欢挑战，那么不妨设定的目标稍微高一点，有的人刚开始学习设定目标，那也没事从一个低难度的目标开始也挺好。最终只要完成了，都是一个积极的正反馈都是收获，只是收获的多少不同罢了。
再来看具体，这个是设定目标的关键，目标的有效性必然取决于目标的具体程度。一个具有可操作性的目标需要包含以下几点：
做一个时间规划，养成习惯
有了一个好的计划就是成功的一半，接下来就需要检测一下自己的时间，看看自己每天的时间都去哪了，做一个合理的时间规划。时间这东西挤挤总还是会有的。我们需要自己去找一段时间为了之前制定的目标而努力。
比如：计划一年是背诵5000个词汇。那么5000/365=13.69 那我们每天需要做的就是坚持背诵14个新单词。然后可以利用每天起床时间，路上的交通时间，吃饭之后的休息时间，或者睡前这段时间。时间的选择因人而异，只要达到每天睡前能背出这14个单词就可以。然后周而复始，持续一段时间，直到背单词成为自己的一种习惯为止。
4制定策略，坚持计划
习惯的养成，绝非一朝一夕这么简单，罗马也不是一天就能建成的。梦想都是伟大美好的。现实总是冰冷残酷的。坚持这两个字说来容易，做起来确是格外的艰难。
坚持这东西就好比手机电池，用了一段时间是需要充电的。总有那么几天是自己觉得意志力薄弱，有各种原因觉得自己坚持不下去了。这时候其实就是和电池电量低是一个道理。我们的意志力也需要重新充能。举个栗子，比如背单词，已经坚持了5天，每个晚上都清掉了任务。第6天突然朋友要请吃饭/ 发烧生病了/ 或者各种奇怪的理由拖延了，总之就是没有完成自己当日的小目标。这时候分岔就出来了。
自我原谅型：常用语言，哎，反正之前那么几天也没什么效果，算了就不坚持了吧。/反正我也学不会的，算了不学了。总之就是给自己找个理由半途放弃了。
自我责备型：常用语言，哎呀，怎么昨天把这件事情忘了呢，今天一定补，一定把昨天的份额补回来。这类人有进行自我反思的能力，知道轻言放弃不是个好习惯。
这种反思过后，又会出来分岔，1.继续坚持了几天，最终走向自我原谅，选择放弃。2. 虽然偶有中断，但依然能坚持到目标完成。
这样的一种分型：得出的结论就是能坚持到最后的人终究是少数。就如马云说的：今天很痛苦，明天更痛苦，后天很美好，但绝大多数人死在明天的晚上。
始终如一的坚持很难做到(总会有电量不足的时候)，但我们总能找些方法骗骗自己的大脑，让我们的大脑去再多坚持一下(找一个充电器，续航)。
就我个人我有这样一个小方法，来促进自己坚持：
做错一个事情要给自己一个小小的惩罚，比如今天单词没有背完，第二天除了尽量补掉之外，还需要罚自己10块钱(逼迫自己存钱)/ 做20个俯卧撑(逼迫自己健身)/ 主要目的就是要告诫自己，没有坚持是要有代价的。
习惯的中断始终是个不好的开始，但他也终会发生。只要我们合理应对。
5每月坚持回测查看自己成长足迹
当坚持到一个月的时候，可以给自己一个小小的奖励。吃一顿好吃的，买一件新衣服，总之做一件能让自己开心的事情，犒劳一下自己。给自己一个正向的反馈往往能鼓励自己进一步的坚持。
同样，有些时候坚持一件事情本身，也会看到自己的成长，比如刚才说的背单词这件事，持续了一个月我们新会了14*30=420个词汇，当你在工作和学习中，在阅读，听力，写作中看到或用会这些单词的时候，当你会发现你成长了，原来看不懂的单词，这次看懂了，这本身就是一个正反馈，在这样的正反馈中，真切的看到了自己的成长，本身就会极大的鼓励我们进一步的去坚持。
总之一旦开始了一个目标，一个真正对自己未来很有帮助的目标，我们就要想方设法的去坚持到底，直到完成这个目标为止。
不能自主学习的原因
(1)缺乏学习时间管理的意识。大多数学生没有时间管理概念，学习长期处于被动状态，认为学习就是完成老师布置的任务，作业不多可以先玩会儿，作业多就边做边玩。
(2)缺乏学习时间管理的方法。有的学生意识到了时间的重要性，希望能根据学习情况有效地利用时间，但是缺少具体的方法指导，不知道如何科学合理地分配时间。
(3)缺乏学习时间管理的意志。有的学生在家长和老师的提醒下明白了学习时间管理的重要性，为自己制定了具体的学习计划，但他们在执行计划时易受外界干扰，难以自控，而事后又感到后悔和自责。我们通过几年实践摸索，总结出了一些能有效提高小学生学习时间自我管理能力的策略。
自我学习的好处
1. 排遣自己当前的困惑，重塑阶段性定位与目标。
2. 发现自己兴趣，探索未知，掌握新技能。
3. 提升认知与思想，与时俱进。
4. 践行理论，充实生活，获取幸福满足感。
篇4：优化数学教师监控行为，培养学生自我监控能力
优化数学教师监控行为，培养学生自我监控能力
我国正处于改革开放的宏观大背景下，各项事业蒸蒸日上，焕发勃勃生机，人才需求量与日俱增。智力开发、人才培养与青少年一代的成长，正被越来越多的有识之士所关注。如何开发智力呢？随着研究的不断深入，人们发现，在所有认知过程的背后还存在着对认知过程本身的认知过程，这就是“元认知”。由于元认知的实质就是人的自我意识、自我控制和自我调节，亦即人的自我监控，因此对元认知的研究必然聚焦到对自我监控的研究上。根据研究发现，从小学四年级到高中一年级是自我监控能力发展十分迅速的时期，而小学三年级至四年级正是实践和掌握初步监控技能的阶段，所以我们抓住了这个黄金时期，在数学课中从优化教师监控行为入手，从以下几方面对学生进行自我监控能力的培养。
一、监控材料的精选与提供
根据自我监控培养的主体性原则，我们有必要性向学生明确阐释自我监控活动的含义和意义，使学生认识自我监控的价值并促使其积极参与。但根据小学生的年龄特征和心理特点，抽象的阐释并不能达到理想的效果。因此我们为学生自我监控行为的展开提供了物化的.感知材料，以具体的感知材料吸引学生，引导学生自觉地进行调控、反馈，自然地投入到自我监控中去。
如教学“除数是两、三位数的除法”时，我们精心设计了下面的材料：
“粗心”专治医院
编号
病状
科别
病因
1
3000÷367=84┄┄272
商科
（1）被除数中间数位不够除数除，忘记补“0” （2）被除数末尾的“0”未上移
2
53300÷26=25
余数科
（1）余数比除数大 （2）余数同除数一样大 （3）余数未扩大相应的倍数
3
829260÷138=6008┄┄156
计算科
（1）商与除数相乘出错 （2）两数相减出错
4
230÷52=9┄┄2
粗心科
（1）抄错了数字 （2）抄丢了数字
5
3800÷1200=3┄┄2
要求学生做个小医生，查查病状、科别、病因，并用直线把它们连起来。然后再要求学生查查自己作业中错题的科别和病因。
数学知识比较抽象，对学生来说是枯燥无味的。但从以上例子可以看出，枯燥乏味变成了新颖有趣，牢牢地吸引了学生的注意，自然地把学生引入自我判断、自我矫正的监控阶段，使学生不知不觉地走向自我监控。
二、监控过程的心理示范――大声思维
1、教师通过大声思维呈现自我监控过程
教师通过大声思维来示范自我监控的过程，被称为“心理示范”。就是教师在进行监控的同时，用语言描绘自己自我监控时的思维过程，使得监控过程中不可直接观察的心理过程能清楚地呈现在学生面前。
如在教学“植树问题”应用题：“一段河堤种柳树10棵，两头各种一棵，每两棵之间相隔8米。这段河堤长多少米？”时，教师：我想让你们看看，当我遇到不理解的题目时都想到了什么，我将大声说出我是怎么思考的，然后你们可以像我这么做。起先，我认为这道题目很简单，算式是：8×10=80(米) 但标准答案却是72米，我一时难以理解。我又读了一遍题目，看了看题目后的提示，但还是不能做出来。让我来画直观图吧，我开始动手画图：
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
画好后一看，我才明白：原来10棵树中间只有9个间隔，因为两端都种，间隔数要比棵数少1。于是我列出了正确的算式：8×（10－1）＝72（米） 。画直观图帮助我弄懂了这道题。
这样，教师通过大声思维对整个监控过程进行了形象地描绘，学生便可以从中获得大量在运用策略中如何一步步推理的信息，使学生能正确地认识和体会自我监控调节的过程。
2、学生通过大声思维来练习自我监控和体会监控过程
就学生个体而言，思维的调控有赖于语言，学生常常运用无声的内部语言来思考。语言的组织能激活自身已有的知识，有利于监控过程发挥作用。所以我们在教学中注重学生的大声思维的训练。
如让学生说说“这道题我是这样思考的┄┄”来练习监控思维的过程；“这道题和我想的不一样┄┄”来练习监控理解结果；“这道题我必须检验一下”来练习监控补救过程等等，让他们的有声的言语表达反馈给自己的听觉，在口述中不断地进行自我调控。
三、监控技能的规程化训练
所谓规程化即是将监控的基本技能，如解题监控技能、记忆监控技能、计算监控技能等分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围里，作为固定程序要求学生按此进行活动，并经过反复练习使之自动化。
如我们在训练学生的四则混合运算监控技能时是让学生按以下的步骤进行操作的：（1）教师将计算过程分解成可执行、易操作的小步骤，而且使用简练的词语来标志每个步骤的含义。a、看 b、想 c、算d、查（2）通过实例的示范来展示如何按步骤进行活动，并要求学生按步骤活动。（3）要求学生记忆小步骤，并坚持练习，直至使之自动化。
这样，通过小步骤的规程化训练来巩固学生的监控技能，促使学生逐步走向自我监控。
四、监控策略的保持与迁移
1、提供大量练习与实践的机会。一方面教师描述那些监控策略并做出示范，另一方面高度重视让学生进行大量的运用策略的练习，使学生有效地练习使用，执行并保持那些策略，逐渐过渡到学生自控。
2、给予积极的反馈。在学生练习过程中，教师始终监控学生的学习活动，提供个别的指导和修正性反馈，及时予以鼓励，促进他们不断地实践监控策略，并长时间保持。
综上所述，我们在培养自我监控方面主要设计了以上几个环节，经过近一年的实践研究，取得了明显的效果。学生不再是被动地去完成教师的任务，而能渐渐地监控自己的学习行为，认真去执行任务。在这个过程中，教师的使命不单单是教数学，而是指导学生自己去学习数学；学生不单单是学到了什么知识，更主要的是学会了怎样学习，锻炼了学习数学的能力，自我监控能力得到加强。“授人一鱼，仅供一餐之需；授人于渔，则终身受用无穷。”我想，培养学生的自我监控能力，不就是履行了这句古语？也许这正是今后数学教学的一个发展方向吧。
（作者：坎山中心小学 朱国强）篇5：加强阅读，培养学生学习能力
加强阅读，培养学生学习能力
加强阅读，培养学生学习能力作者/ 黄奇成
摘 要：阅读教学是整个教学的基础。阅读的基本能力是反映阅读理解基本要求的能力。阅读教学关系着学生的终身学习的动力。许多有经验的教师总是在阅读教学上花费了大量的精力。他们有一个共鸣那就是精心设计要让学生把课文“读懂”，以培养学生终身学习为主旨。
关键词：阅读教学；教学设计；学习能力
阅读是教学中的一个重要环节。可令人不解的是，当前许多教师在不同程度上忽视了阅读教学。从我了解的几位初中学生、高中学生以及我的两个正在读小学的侄子口中得知，教师通常在课堂上范读或者领读了一遍课文之后，就是边讲课文边板书，学生也就是跟着忙于抄写笔记，有的句子也抄得不完整，使之所抄写的内容在复习时也是模棱两可，这并非单指语文一科。就英语教学而言，阅读理解为高分题，但是不少的学生都害怕这类题型，他们在做这类题型的时候，部分学生是凭借运气，少数学生是随心乱写。结果出现两种怨言：教师怨言：“这类题型我都讲过无数遍，要求他们熟记理解，详细记笔记的，而且要求他们背了的，结果还是一做就错……”学生怨言：“要我们背的课文也背了，笔记也记了，考出来就是错的多，没弄懂的就是那么几个句子，尤其是文言文……考前单词也记了，语法也没问题，可就是有几个阅读理解的题我看不懂。”这种状况，时间一长，学生就会失去对该科的学习兴趣，更谈不上学习的积极性和主动性了，从而“迫使”学生家长在课余时间里另请高明――家教了。这是教学中的一个弊端。
要解决这一弊端，我认为教师在教学设计的过程中要设计组织学生阅读课文的环节，不要认为这样做会影响本节课的任务或者教学进度。把它贯穿于教学的始终，做到读、讲和记的有机结合，为学生的终身学习和发展打下过硬的基础，培养他们自学能力的持久性。
为解决上述问题，下面我粗谈几点：
一、朗读与默读
朗读与默读是教学中重要的训练，教师要重视对学生进行有效的阅读指导。（1）朗读前要给学生提出有针对性的要求。例如，不能读错别字，不掉字，不加字，不重复，并且要读出不同的语音和语调。句子和段落之间的停顿要富有感情色彩，然后进行简评。这样做，有助于学生对课文的基本理解。如：不提出要求，只叫学生读一遍或者读几分钟的课文，从表面上看是人人在开口、个个在发音，形式上实现了课堂活动率百分之百，然而效果是不佳的。（2）默读要在学生具有一定朗读能力的基础上进行，默读时要做到不读出声，不指读，根据教师提出的要点集中注意力用心地读；教师一定要从该班的实际学情出发，注重学生在阅读理解中需要解决也能够解决的问题主要会出现在哪几点上。不从实际出发，就不能明确阅读理解的基本要求，难以达到预期效果。
固然，在默读的基础上还可以让学生对该篇课文的片段或全文进行复述，并让学生相互之间讨论，然后对段落大意、中心思想等方面进行归纳，最后再进行典型发言，以培养学生的逻辑思维能力和口述表达能力。
二、处理好课堂笔记与听课的关系
教师要指导学生处理好课堂笔记与听课的关系是促进教学的有效方法。例如，在听课与抄写笔记发生矛盾时，首推听懂课为主，笔记可以缓记、不记或者补记。总之，记笔记一定要以不影响听课、思考、理解等效果为前提。在此，教师要注意一个问题，有的学生会错误地认为：不管懂不懂，先抢着记下来，等到课后或其他时间再慢慢地去思考、理解和弄懂，一旦有了这种做法，结果是课后笔记几大篇，问题存了一大堆，想把问题一个个理解弄懂，时间不允许，精力跟不上。时间稍微一长，问题就成了滚雪球，学习兴趣也会低落。我记笔记的经验是，在听好课的前提下，宜简不宜繁，记下重点部分和基本要点，难点不放过，条理记清楚均可。笔记记得太细，不仅花的时间多，从动笔开始总处于紧张状态，还不一定记得清楚或者记得完整，不利于复习。记笔记的`目的是为了学好、弄懂和运用知识。然而，考试也不是考死记硬背的笔记或其他的内容，主要是考查学生的思维能力和平时对知识的分析及理解的程度。
实践证明，学习中如不开动脑筋去思考、理解所学的内容，采取死记硬背的方法进行，无论你把书背得多么熟练，你只会变为书的奴隶，因为人的大脑在这种学习方式中最多只起了计算机存储系统的作用，得不到真正的认识和运用。
叶圣陶先生说过：“教是为了不需要教。”钱冠连先生也对学生说过：“早日甩掉老师。”他还说：“教师的难度就是要设法把自己懂的东西变为学生懂。”这就要求教师不单把自己的知识传授给学
生，更重要的是能把科学有效的学习方法教给学生自己去应用。教会学生要像蜂蜜采花粉，最终酿成了蜂蜜，创造出有价值的财富，不能学蚂蚁，时时刻刻都是忙忙碌碌，其结果就是什么效益都没有。
教师面对的是全体学生，教师所做的是为了学生的一切，一切为了全体学生具有终身学习的能力和创新发展前景，提高全民素质教师也有不可推卸的责任。因此，基础教育中阅读教学只能加强，不能忽视，阅读教学还必须从小学抓起。
（作者单位 华中师范大学语言与语言教育研究中心）
篇6：如何培养学生自主学习能力
建立自学为主的课堂模式，在教学中凸现学生的自主学习，就要把教学的基本顺序由讲授式教学的“先讲后学”变为“先学后讲”。也就是说，把学生自己能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解或指导。
这样，通过自学、讨论，学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习的能力能够得到锻炼，自学、讨论后不能解决的问题也可以为教师的精解提供明确的依据；通过教师有针对性地重点讲解或指导，学生能够更好地获得问题解决策略。这种“先学后讲”的教学有一个基本模式，我们可以用如下教学流程来进行教学。
一、确定学习目标
在这一阶段，学生的主要任务是明确自己的学习目标，知道自己需要学什么，学习应达到什么标准，以及如何达到这些标准。如果从严格意义上要求学生自主学习，学生的学习目标该由他们自己来制定。但是在目前学校的教育条件下，由于学生在课堂上必须在规定的时间内完成教学大纲规定的学习任务，他们能够自由选择学习内容、确定学习目标的机会较少。在多数情况下，他们的学习目标还是要由老师来帮助制订的。
教师给学生制订的学习目标除了必须反映课程标准的要求、体现出一节课学习的重点和难点外，还要尽可能具体、明确，便于学生对照学习目标进行自学。为了培养学生的自主学习能力，老师还要注意教会学生设置学习目标的方法。比如，把长远目标分解成具体的、近期的、可以完成的目标，如何围绕目标分配学习时间等。学生的学习目标越具体、明确，越有利于学生的具体思考和操作，任务越容易完成，这有利于学生自我效能感的培养和提高。
二、激发学习动机
严格地讲，激发学习动机并不是一个独立的教学环节，它应该贯穿于教学过程的始终。教师在学生的每一步学习中如果发现其进步，都应该对他们表扬鼓励，激发他们进一步学习的兴趣和热情。在学习目标呈现之后的学习动机激发可以分为三种形式：
一是激发学生的好奇心，鼓励学生尝试自学；
二是对学生的自学进步进行表扬，对他们的成功作能力和努力方向的归因反馈。例如老师可以这样引导：“老师发现，同学们都有很强的自学能力。通过努力自学，许多同学掌握了一些老师本来要讲的内容。即使是过去学习成绩稍差的同学，这一阶段通过自学也取得了很大的进步，希望同学们继续保持这种好习惯”；
三是激发学生的竞争意识，促进学生自主学习。
三、自学教材内容
确定了学习目标之后，就可以要求学生根据学习目标及其要求对课本内容进行自主学习。但是自主学习，并不是让学生简单地看看书，而是让学生先系统地学习课本的内容，它是学生独立地获取知识、习得基本技能的主要环节之一。在学生的自主学习过程中教师需要注意两点：
首先，要保证学生的自主学习时间。一般说来，在试行自主学习教学指导模式的初期，由于学生还没有完全适应，自学的能力和习惯没有形成和发展起来，给学生的自主学习时间要相对长一些；如果学生己习惯了这种教学模式，给他们的自主学习时间就可以相对短一些。由于学生的学习自主性、学习能力、课程难易度都不同，教师不能够只是单纯的采取课外自学或者课内自学，一般采用课外自学与课内自学相结合的方法。
其次，在学生自主学习的过程中，教师要勤于巡视，及时给学生以个别指导。要对学生的积极表现给予强化，对那些消极应付学习的学生要批评、督促。为了避免试行自主学习教学指导模式给学生带来更大的分化，一般要求教师给差生的个别指导要多一些。
四、开展自学检查
自学检查的目的是检查学生的自学情况，为组织学生讨论和教师的重点讲解做准备。自学检查的有效形式是让学生做紧扣课本内容的练习题。通过做练习，教师可以及时掌握学生反馈的如下信息：
（1）哪些学习日标已经完成，哪些还没有完成？
（2）优生、中等生、差生分别能完成哪些学习目标？
（3）练习中出现的错误的原因在哪里？如学生练习作业中的有些错误，可以在错误处作一些提示性或暗示性的标记，让学生自行更正，有助于学生在自我更正的过程中积极地思考出错的根源，提高对错误的敏感性和责任感。如“The desk are under the tree.”在desk后面划个横线，提醒他要加“s”。
五、进行练习巩固
如果学习目标设置得当，通过学生自学、讨论和教师讲解，大多数学生可以初步理解并掌握规定的学习内容。但是到这一阶段，学生们还不可能牢固地掌握和熟练地运用所学的知识、技能，甚至有些学生看似掌握而实际上是机械模仿例子，并没有真正系统深入地理解所学内容，因此还要通过系统的练习来巩固所学知识。在这一过程中，教师要注意设计好变式练习，引导学生学会概括和迁移。有时候题目难度可以逐步加大，使学习走向深入。在练习的过程中，教师还要视情况给学生以个别指导，尤其要给那些有困难的学生以指导。例如在学生自主学习“Wheres your―”句型以后，笔者就采用了“如何培养学生自主学习能力捉迷藏”游戏的方式进行教学，即让一部分同学将book、pencil、glass、ball、ruler、bag等用品放入课桌、门后、口袋等不同的地方，鼓？钛？生尝试猜测这些物体的具体地理位置。积极的游戏学习方式，促进了学生在游戏的过程中进一步学会使用英语进行交流，加深了对知识的理解记忆。
在整个教学模式下，教师利用解决“为什么学习、学习什么、如何学习”等问题的学习策略不断地引导学生，让它成为一种意识、理念和习惯。经过长期的教学，随着学生课上自主学习能力的增强，教师在课上主导教学的时间可以适当的缩减，同时引导学生把这种学习策略从课上迁移到课下，从被动学习转变为主动学习。
篇7：如何培养学生自主学习能力
《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。这里明确指出了自主学习的重要性。现结合平时教学经验，谈谈怎样让学生自主地学习。
一、创设自主学习的空间。
要让学生自主地学习，教师首先要营造自主学习的氛围。这就要求教师教学明主，尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好，允许学生对问题有不同看法，尽管这些看法可能是错误的，甚至是荒诞不稽、幼稚可笑的，我们都要热情地鼓励他们。只有这样，学生才能身心自由，才能大胆地发表自己的见解，才能自主地学习。我在教《不懂就要问》这课时，预习前，我就要求同学们认真预习，然后提出所有想问的问题。结果同学们提出的'问题比以往多得多，甚至有一位同学问我：老师，孙中山小时候那么会提问题，他后来成为科学家了吗？这个问题与课文内容毫无关系，但我没有拒绝回答，而是给他们讲了孙中山以后的事迹，学生们听得津津有味，整节课的学习热情都非常高。
二、激发自主学习的兴趣。
兴趣是最好的老师。教师在教学过程当中，要注意激发学生的学习兴趣，善于抓住教材中能引起学生兴趣的知识点，或稍作改编、或拓展延伸，让学生在兴趣中学习。如第六册语文教材《积累运用六》，里面有一篇短文《盲人与画》，旁边还配了一幅没有彩色的画，学完短文以后，我让学生根据自己的想象把画彩上颜色，学生的学习兴趣立刻高涨，很快就把画涂得五颜六色。然后，我请同学们说说自己涂的画，有个同学说：我的图上有一颗火红火红的太阳。有的则说：我的图上是一条清可见底的小河，河边是一块碧绿的草地。有的则说：我的图上有一幢童话般的屋子，屋里住着一只小白兔呢！同学们的想象真是丰富！再如在教《奴隶英雄》这课时，我在让学生充分理解课文内容的基础上，让几个同学分别扮演奴隶主、贵夫人、斯巴达克等，然后让他们表演。类似的例子教材中还很多，教师只要善于挖掘，就一定能找到学生感兴趣的素材。
三、立足自主学习的起点。
要让学生自主地学习，就要摸准学生学习的起点。我以为，这个起点就应该是每个学生的最近发展区。所给的材料太简单，低于最近发展区，学生早就会了，没有学习的兴趣。所给的材料太复杂，高于最近发展区，学生同样没有学习的兴趣，也就无法自主地学习。所以，要立足最近发展区。但是，每个班级都有优生和学习困难生，每个同学的最近发展区又是不同的，这就要求教师要充分地了解自己的学生，然后根据不同的学生提出不同的问题，不同的要求，做到因材施教。如在教《落花生》一课时，可以设计不同层次的问题：
（1）落花生有什么特点？
（2）父亲说做人要做怎样的人？
（3）你对父亲的话怎能样理解，谈谈你的感想。前面两个问题属于一般性的问题，较适合中下生，后一个问题难度较大，需要联系自身的经历才能作答，适合于优生。在作业设计的时候，也要设计有层次、有坡度的练习题，以满足不同层次学生的需要。
四、培养自主学习的习惯。
良好的学习习惯是教学成功的一半，教师在教学过程当中，应该有意识地培养学生的学习习惯，学生一旦形成了良好的学习习惯，就会主动地去获取知识，将使他们受益终身。我是这样培养学生自主学习的习惯的：
（1）在预习时，要求学生边读边画出不懂读的字词，然后想办法弄懂他们。如、问同学、问老师；
（2）把不懂的问题写在本子上，或独立思考，或请教同学。这样，学生不断提出问题，久而久之，就能提出一些有价值的问题；
（3）鼓励合作学习，把班上的同学分成几个学习小组，学习过程中碰到的问题，拿到小组里去讨论解决。这样，既能充分让他们自主学习，又能增强他们的协作精神。每个同学在小组里都是平等的个体，可以自如地发表意见。良好的学习习惯的形成并非一朝一夕的事情，而在于教师长期不懈地努力。
五、养成自主学习的精神。
自主精神作为一种学习品质，是很难能可贵的。而我们在很多时候忽视了这一点。有的教师怕完不成教学任务，课堂上不允许存在不同意见，不允许学生有异常的想法。长期以往，学生没有了自主性。培养学生的自主精神，就要鼓励学生大胆地发言，敢于说出自己的见解，敢于反驳别人的意见，敢于互相争论。我在教《景阳冈》一课时，学校刚好为每个同学发了一张保护珍稀动物华南虎的宣传明信片。学完这一课，我让学生谈谈自己的想法，多数同学都认为武松是个英雄，值得敬佩。这时，有个同学说：我才不佩服武松呢，老师不是说，老虎是珍稀动物，叫大家保护老虎吗？武松却把它打死了。你们说，还要佩服他吗？这一异常见解立刻在全班引起哗然，我引导大家继续讨论，并适时地结合学校的活动，教育学生要保护动物，保护生态，保护环境。
六、教给自主学习的方法。
教师在引导学生自主学习的同时，适当传授一些学习的方法，将能取得更令人满意的效果，学生掌握了方法，也就能利用方法更快乐，更有效地去获取知识。方法的教学可以单独地进行，如教学生学生字时，指出掌握生字的音、形、义就行了。也可以结合具体的语言环境去教，具体如下：
（1）教师通过帮，教会学生处理信息。小学生，特别是低年级的学生分析问题、处理信息的能力还相当有限，教师就应该指导与帮助他们，让他们学会分项整理，再综合挑选自己最喜欢、与自己的课题内容最贴切最有用的材料；
（2）教师通过放的方法，教会学生自主选题，学生掌握了一定的做实验、找资料、比较、综合等方法后，教师对一些较浅显的问题就可以放手让学生去自主选题、自主研究；
（3）教师通过导的方法，教会学生主动掌握研究问题的方法。如教《赵州桥》一课后，教师就可以引导学生通过查资料、上互联网等方法主动去查找有关桥的知识。
篇8：如何培养学生自主学习能力
一、培养学生自主学习的意识
素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。
(一)激发学习兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。
(二)建立和谐融洽的师生关系
教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。
二、积极引导学生自主学习
现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果
(一)、创设情景，形成问题，使学生愿意学。
情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。
(二)、大胆质疑，乐于思考 ,独立自学
在教学中创设民主、宽松、和谐融洽的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，乐于思考。许多教育家都主张教学中应有良好的学习气氛。巴班斯基指出：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。”当代教育学家沙塔诺夫更强调：“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。”可见，良好的教学气氛对教学活动的开展非常重要。在信息技术课堂中应营造这种氛围，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。教师在教学中大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主的参与学习，主体性得以充分发挥。首先，每学期刚开学，就把这个学期的教学安排，包括计划、进度和课时都告诉学生，让他们心中有数。一些知识掌握的比较好的学生，在完成相应阶段教学内容的前提下，他们可以根据各自的水平和爱好，提前向老师提出学习要求。鼓励学生独立自学，实施个别辅导。
心理学告诉我们：“有疑则有思，无疑则无思。”教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究 “为什么”， 使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。
三、分层指导，灵活训练，使学生善学。
学生获取一定感性认识的基础上，教师还应该引导学生自己进行思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导;对中等生，指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题;对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分;对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。根据问题的难易度适用班级不同层次的学生实际水平与学习要求标准，设计行之有效的练习，做到巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心，提高学生素质。
四、评价分析，内化新知，使学生变学会为会学。
教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，教师可以可开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有创造性。
教师要注重学习成果的激励作用，充分利用学习成果的反馈作用。教师在教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要求，鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜悦。特别是学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，教师应尽量地发掘他们的闪光点，帮助他们树立自信心，使他们时常能感受成功的喜悦。成功感是学生自主学习的激励机制，给学生成功的体验，强化和激励学生主动学习，学生就会在自主学习中不断地追寻这种体验。学习绩效受到肯定，学生的信心大大增强，自主参与学习的动机也增加了。
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