以下是小编为大家收集的减负呼唤新的“作业形式”——学生作业的教学反思，本文共10篇，希望能够帮助到大家。
篇1：减负呼唤新的“作业形式”——学生作业的教学反思
减负呼唤新的“作业形式”——关于学生作业的教学反思
由于受传统教育思想的影响，学生学习完全服从于老师，作业更是如此。至于“做什么”“怎么做”，学生没有发言权，只有执行，完成的责任。这种现象与以培养创新精神为核心的素质教育格格不入。冷静反思一下小学语文作业形式存在的问题与不足以是小学语文教学完《小抄写员》一课后，我设计了两道作业题（学生任选一题）
1、背诵父亲发现叙利奥帮他工作的那几段。
2、学生自由组合，表演以上部分。
教学后，我进行了调查。全班69人，有60人选择了2题，有9人选择了1题。学生选择2题的主要原因是可以寻早自己的伙伴合作，表演内容比一定要与全文一模一样，还可以自己想像，加上自己的语言，在全班同学面前露一手，上述的调查提醒我们，学生喜欢有自由发挥空间，可以打开想像之门的作业。因而我觉得改变作业形式迫在眉睫。
泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”布置作业也如此，不能再搞一个“模子”，抄抄词语，背背课文等之类的。要以教材中出现的知识点、能力点、德育点为出发点，以课堂教学为轴心，向学生的学校生活、德育生活、家庭生活等各个领域自然延伸，活化语文教学，促进学生视、听、说、读、写等智力素质的提高和兴趣、习惯等非智力因素的形成等综合素质的全面提高为主要目标；另外还得让每一位学生都动脑、动手、动口，这些宽松和谐的环境中去完成作业，要让学生有发挥的空间，体验成功，提高能力。我们应主要从以下方面入手给学生布置作业：
形式一：读一读，养成阅读习惯。
如教学十一册的积累运用二中的一句“海纳百川，有容乃大壁立千仞，无欲则刚”时老师问“为什么这么说呢？”课后去找找书，自己找到答案。这样的作业，培养学生广泛的`阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。我觉得布置这样的饿作业：让学生翻翻书，自己找答案，然后把你的收获与全班学生交流，这样学生可以根据自己的兴趣倾向去选择完成内容也会丰富精彩，让他们有一种成就感。从而使他们逐渐养成好读书、多读书的习惯。
形式二：查一查，拓展认知领域。
如教学《草船借箭》是，老师创设一个情景：诸葛亮为什么会算准三天后有大雾？请同学们课后读一读《三国演义》通过第一课时的学习，学生对诸葛亮产生了兴趣，通过查阅资料了解到更多的有关诸葛亮的知识。这样保持了学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，学生在找找查查这种轻松的环境中也逐渐原学，乐学，会学，善学。
形式三。想一想，培养想像能力。
如十二册中《田忌赛马》的教学，可设计一道题目；填写马字成语（马***，*马**，**马*，***马），这样可发散学生思维中的空白。
形式四：画一画，发挥创新潜能。。
此项作业在低年级运用较多。学生对形状、色彩这种形象的东西很敏感，学生在读的基础上运用绘画等来体现文字的魅力，易理解，接受速度较快。
形式五：演一演，激发自我表现的潜能。
如十二册中《宴子使楚》的教学中，可让学生在读了课文的基础上，用表演的形式，理解课文的内容，让学生的个性自由发展。
形式六：编一编，丰富生活体验。
在十一册中。学了《桂林山水》《鸟的天堂》等写景文章，教师可设计编一编的作业。如为此景编写广告词或用一段优美的语言赞一赞，这样的作业能引起学生的兴趣。
此外，让学生辩一辩，议一议，试一试等作业形式，也是对学生的一种放松训练。根据不同的内容改变作业形式也很重要。作业应坚持以人为本，确定“人人发展”的理念。培养“人人参与”的习惯，使学生得到全面的发展。我相信只有坚持不懈一定会取得良好的效果。
篇2：正确对待学生的美术作业教学反思
正确对待学生的美术作业教学反思
在美术课上总有那么几位学生坐在自己的位置上不做美术作业，并且垂头丧气，当与我的目光想遇时，忐忑不安的心情，更使他们加深了对美术课的厌恶，我也尝试过惩罚他们，却怕破坏美术课轻松，愉快的氛围，当我翻开他们的美术作业本，首先映入眼帘的是眼红的“批语”C（不及格），其次是由几条简单线条组成的画。，但是也就是这几个喜欢“偷懒”的学生，在么次清扫美术室时个个自告奋勇，变成了勤劳的小帮手，难道是他们真的能力差吗？
应该对学生创作的美术作业有个贴切的认识，其实每副作品都凝聚着孩子们的心血，都蕴涵着丰富的内容，作为美术教师应该用欣赏者的眼光来看待学生，体现出人文关怀的精神。其实孩子因家庭社会环境及自身的遗传因素，都会产生不同的个性差异，在知识的'理解与行为表现及操作中会参差不齐。如此，画“拔河”，学生能正确画人在拔河时的结构与动作关系，并能扩展成一组人就是很有创造力的作业，因此，我在批改作品时放弃“一刀切”的武断做法，而是进行了人性化的尝试。
对于学生创作的美术作业，我们不能只注重作品所呈现的专业性美感，我们应该注重作业深层所蕴涵的因素—人文精神。当学生讲他们作业的意思是什么时，师可以认真倾听，增强学生们的自信心，一个人成功与否，不能只用与别人的成功和取得的成绩进行横向的比较来判断，而应看自身的纵向发展，因此我在批改学生作业时，特别留心几以往美术成绩“不及格”的学生，及时表现他们的进步并鼓励他们继续努力。轻轻在他们耳边说“加油”。在这个过程中他们进步了，自己的信心也有了，同时鼓励了他们。
篇3：初中学生作业分层布置的教学反思
关于初中学生作业分层布置的教学反思
通过结合课程改革和教学的实际情况，我班在作业分层布置方面作了一些尝试。在一段时间的实施之后取得一定的成效，和一些必要的经验与需要注意的事项。
一、关于学生分层的反思
在教学中，根据学生的学习基础、学习能力、学习成绩的差异，再结合学生的生理、心理特点及性格特征，可将学生分为A、B、C三个层次。在编排座位时，我们采用三人一小组、六人一大组的原则。A段同学在中间，B、C段同学在两边，这样能更好的便于讨论、辅导、交流、提高，体现群体中的“优势互补”，也利于小组合作的开展。由于学生在一个阶段的学习之后，都会有相应的提高或降低。因此，根据每个学生提高后所达到的新水平，我们再根据实际情况，及时对每个组学生进行相应调整，使学生最大限度地发挥出自己的潜力，不断进步。对于个别退步的B组和A组同学，可以降到后一组来适应自己。而进步的学生可上升到前一组。激励学生上进，最终达到差的逐步解体，好、中层不断壮大的目的。这样使部分学生既分到了合适的层次上，自尊心也不至于受到伤害，也提高了学生学习数学的兴趣。
二、关于作业分层布置的反思
教师要在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，在保证基本要求一致的前提下，要分三个层次：第一层次为知识的.直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题，以A层学生能达到的水平为限。
与此同时，我们在进行作业分层设计的尝试中，也感到由于受教学经验、水平所限，同时精力也非常有限，目前仅仅能保证每个单元根据教学内容的需要设计一到两次分层作业，作业设计内容的层次性把握上有时也并非完全合理。
三、关于小组合作的反思
小组合作学习的分组办法是以组间异质、组内异质为原则，并根据学生的层类情况，将学生分到小组中。在将学生分到小组的过程中，要注意使各组之间基本保持平衡：（1）应使各小组的平均成绩大致相同；（2）要注意小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配。
要通过小组合作学习，培养学生的合作参与意识，这是实施”分层--合作”教学的重要一环。因此，教师要想方设法培养学生的合作意识和合作方法，在平常的教学中，要多设计一些只有通过合作才能完成的任务。
分层作业具有许多优点，它能让各类学生学有所得，给学生创设了自主学习、自主钻研的舞台，达到共同进步的目的；当然，它也在发展的过程中也仍会存在种种弊端，这也是需要我们共同去探索和改进的。所以教师在布置作业时要坚持差异理论，找准学生学习的最近发展区，设计和布置适宜不同层次学生的分层作业，同时应尽可能考虑不同学生的知识基础、思维能力、兴趣爱好，有针对性地设计不同层次、不同类型和不同水平的题目。以减轻学生过重的课业负担和心理压力，更深层次地唤醒学生对学习的兴趣。
篇4：防止学生抄作业的招法教学反思
防止学生抄作业的实用招法教学反思
当今校园学生抄作业的现象普遍存在，每个学校针对这一现象都采取过许多措施，尽管如此，抄作业现象还是屡禁不止，这是我们教学中最头疼的事情之一。
学生为什么抄作业
基础差，不会做。学生不会做作业，首先是懒惰，不肯动脑筋，见到作业就发愁，缺乏钻研精神。其次是缺少自信，不相信自己，觉得自己没有把握，人家做的是对的，自己抄就行了。还有部分学生上课不专心，不会的题越来越多，但作业又必须交，于是只好抄别人的，可谓久病成疾。
因为贪玩而忘记做作业。爱玩是少年儿童的天性，有些学生觉得在学校学习太累，放学后总是先玩之后才写作业，结果玩得忘了时间，想起做作业时已经身心疲惫，而作业又不能不做，于是大抄特抄，应付了事。
作业数量太多。现在中学学科较多，单科作业也比较多，有些学校的作业堆积如山，学生经常要做到深夜，十几岁的孩子觉得苦不堪言。
鼓励学生自己写作业
作为多年的班主任，我在防止学生抄作业这一问题上积累了一些经验，愿意与各位同行分享。
首先，我改变了交作业的形式。以前学生交作业都是早上进教室时交，每天早晨教室里乱哄哄的，给抄作业的学生提供了便利条件。现在我要求他们在门外交，交完作业后立即进教室读书。为了使交作业更加迅速，我要求每个学生准备一个“作业袋”，每天写完作业后装在“作业袋”里面，交作业时只需拿出作业袋便能把所有科目的作业一次交齐。另外，作业本用数字编号、号码醒目地写在每个本的左上角，便于检查整理。每个学生的.所有作业本都是同一个号，如果有人没交，值日生只需按序号便能快速找到相应学生。用这样的方法，虽然学生每天要交好几科作业，但只需一个值日生就能很快地将各科作业整理清楚，减少了课代表收作业的麻烦，原先早晨教室里的吵闹现象也没有了，想抄作业的学生也没有了机会，班内形成了一个良好的学习氛围。
为了提高学生自己做作业的意识，我刻了许多小图章，在学生的作业本封面上印上很多激励和监督的文字，如：“我的作业我做主”，“诚信作业本”，“认真作业，让老师、家长放心”，“相信自己，我能行”，等等。经常看到这些文字，学生在无形中有了自我约束力。在平时定期对学生的作业进行总结时，我常用相机拍下一些写得非常认真或者经过自己仔细钻研、有独创性的作业，同时也拍下了个别同学抄作业的不良现象以及抄作业抄出的笑话。我在班会上把这些照片展示给学生看，学生有自豪昂头的，也有低头羞红脸的，不用老师多说，教育效果自然水到渠成。
宽容与反思
对于那些基础差、不能独力完成作业的学生，教师要宽容一些。作业本不只是作业的载体，它也可以成为学生与教师交流学习体会的平台，可以让学生在不会的题后面写上自己不会的原因，写出做题的体会，或者将不会的题空出来，学会之后再补。学生在作业本上与老师交流，消除了他们因为不会写作业而担心受批评的顾虑，同时教师也能在第一时间掌握每个学生的学习情况，并对个别学生进行相应的辅导。
为了让学生养成自己写作业的习惯，我给家长写了倡议书，希望他们在家鼓励并监督学生作业，经常与任课老师联系。
抄作业有百害而无一利。我建议教师在规范学生的同时，也应当反思一下自己的教学过程。我们布置的作业是否有趣味性、挑战性？如果每天的作业都枯燥无味，仅仅是纸上谈兵，那么学生做作业就没有乐趣可言。既然爱玩是孩子的天性，我们在作业的设计上是否也能整合多种课程资源，寓教于乐，让他们在快乐中、在实践中完成作业、学到知识。其次，根据学生学习程度的不同分层布置作业，教师可以鼓励孩子自主选择作业内容，作业可以包括基础题和拔高题，学习成绩优秀的学生简单的基础题可以不做，只需做一些有难度的题就可以了，而成绩一般的学生要以做基础题为主，拔高题可选做，以此来调动学生做作业的积极性。
做作业是巩固知识的重要途径，学生独立作业是学习成功的关键，只有培养学生自信、务实的学风，才能真正培养学生诚信的品质，为今后的学习与生活打下良好的基础。
篇5：对学生抄袭作业的反思与分析教学反思
对学生抄袭作业的反思与分析教学反思
最近发现一种现象：每次上课前学生不读书，不嬉戏打闹，而是在课间空忙着抄作业。看到这样的情况，怒从心中来。努力的控制着自己的情绪，告诉自己冷静，可事后又找不到好的解决办法。
就初三的学生来说,抄作业,的确让我们痛心疾首。所以我们老师要根据学生的作业反馈教育信息,以及时调整、改进自己的教育理念、方法等手段。
为何又允许学生抄作业呢?
理由一:成全自尊心
有哪位孩子不想自己在老师心目中占一席之地呢?恐怕没有,他们明知自己的学习境况,但也不想老师把自己放弃,更不想把过多的批评放在自己身上,这是有强烈自尊心的表现。
还有,抄作业,最根本的原因便是贪玩,能够做与不能做的统统不做,待交作业时,才明白还没完成,此时为了完成任务,不挨批评,于是抄作业便是首选之策。如果在此时老师发现了这种现象,切记妄加批评与指责,先满足他们的愿望,成全他们的自尊心,然后我们在合理疏导。
理由二:促进师生亲切交流
学生拿着抄来的`作业,胆战心惊地来批改,说明他已经认识到自己的错误了,对于这种错误,我们教育者应马上压住心中的怒火,放宽心境,深呼吸,然后批改。在向学生交流时,面带微笑,和风细雨,以便学生放松心情,敞开心境,放松警惕,促进学生对老师的问题能清晰、真实、详细作出回应,会做,他一定会给你讲得明白,即使闪烁其词,但我们也能从中听出个道道儿,不会做,那他一定是胡乱写或是抄袭,后者的可能性要大得多,“不假思索,纯粹抄写,就不如不写,要抄就要抄出个名堂”。
理由三：对付上级检查
每次这检查那检查的，好像都把矛头指向学生的作业。而且量会突然加大。
篇6：如何克服学生抄袭作业的不良习惯的反思地理教学反思
如何克服学生抄袭作业的不良习惯的反思地理教学反思
最近一段时间，在检查学生作业时，发现一个比较突出的问题就是：语文作业的文字表达题（主观题），有不少的同学都是直接抄袭答案，没有学生自己的思考结晶。就这一问题，我已同本年段的其他语文老师交流，他们也都深有同感。
对此，我特地深入学生进行调查，发现学生抄袭作业原因主要有以下几种：
一是六年级学生正处于好玩的年龄，不少学生迷于玩电脑游戏或者上网聊天，为了应付教师布置的作业，腾出更多的时间玩，他们就选择了抄袭，特别是最近这几周，几位课任教师忙于学生综合素质评定工作的资料整理，没能挤出更多的时间来检查、督促学生，不少学生思想上也松懈下来，对自己的行为又缺乏一定的自我结束能力，自然抄起作业来无所顾忌；
二是部分同学课堂听课效率不高，上课大多不喜欢听课或者说听不懂老师讲的课，他们还没有养成良好的`学习习惯，特别是语文课前没有预习的习惯，学习基础又差，也就激不起他们的听课的兴趣，因而学不到知识，不懂得相关知识，做作业时就产生抄袭；
三是由于各科的作业太多，个别学生为了按时完成，以便检查、上交，就想到了节省时间的抄袭。如有时语文一个晚上布置一篇课文背诵一课时导学练习；数学分发了一张试卷；英语除了一些书面作业要交外，还要背诵单词、完成英语周报练习，还有物理等其他学科布置的作业，这些作业加起来，你说学生累不累？应对得了吗？这也就难怪部分自觉性不高的同学要抄袭。
与学生亲密接触、调查完后，觉得他们的确有太多的“苦衷”，学习也够辛苦的，同时也让我对本身的教学工作进行了认真的反思：
反思一：有些学生的自觉性不高，自主合作学习不到位，他们往往迷上电子游戏等，出现这种情形，老师就有必要对学生加以学习方式的指导，对那些自主合作学习欲望和能力不强的学生，正确地引导他们，激发他们的学习兴趣，使他们变被动学习为主动学习，这样他们也就不会“复制”作业了。
反思二：学生不喜欢听课，激不起听课的兴趣，跟我们老师的教学方法是否得当有关。想想自己有时对教材研究得很透彻，语言点讲得很仔细，可是对学生的学情分析得不够，心中没“装”有学生，在备好课的同时没有“备好学生”，因而就形成教与学的脱节，学生不能很好地学到知识，不懂得独立完成作业，也就难怪他们会想到“复制”了。
反思三：各课任教师之间要互相沟通、协调教学，语、数、英等几科教师在布置作业时，要讲究实效性，要求质不求量。我们在布置作业时要考虑到学生的接受能力，使学生的学习不会感到压力很大，况且布置的作业时，也不一定都是书面作业，可以是学生喜爱的一些上网搜集材料等作业，这样也就减轻学生的课业负担，让他们有充分的时间思考、探讨，进而独立完成好作业。
篇7：分档设计作业发展学生个性的历史教学反思
分档设计作业发展学生个性的历史教学反思
长期以来，全班学生同做同一种作业的教学观念已根深蒂固。由于学生的自身特点和掌握知识水平不一样，这种“一刀切”的作业形式显然不能满足不同学生的作业需要，不利学生的个性发展。因此，教师要改变作业单一化的弊端，坚持差异理论，找准学生学习的最近发展区，设计和布置适宜不同层次学生的分档课外作业，让学生自由选择。这样，就能有效地激发学生强烈的求知欲和好胜心，让他们各尽其能、各展其思，提高学生的作业质量。
分档作业是按学生学习程度分类对待，使学生能够根据自己的学习水平和解决问题的能力，选择能够独立完成的作业，并且能在完成作业的过程中，不畏困难，努力向更高一层次的作业题挑战。作业题设计要做到“上不封顶下保底”，定内容而不定人数，让不同层次学生在“跳一跳”的过程中各有所得，不断提高学习能力，获得学习乐趣。实现减轻学生过重的课业负担和心理压力，更深层次地唤醒学生学习的兴趣，最终达到全体学生充分、自由、和谐发展，人人各有所得，人人得到发展。分档作业的编排设计一般遵循对低层次的学生：低起点、补台阶、拉着走、多鼓励；对中层次的学生：有变化、多思考、小步走、多反馈；对高层次的学生：多变化、有综合、主动走、促能力。设计题型可以按照以下的要求进行： C档：作业内容属于与本节课知识有关的最基本的知识与技能训练。本栏作业来源于B档作业的.调整（稍有变化的题目数量减少，难度降低，比较基本的题目可以强化训练）。这类题目运用对象是班级学习有困难的学生，通过训练，使学习有困难的学生吃得了，学会最基本的知识，掌握最基本的技能。真正减轻学困生的心理压力，体验学习成功的喜悦。
B档：作业内容属于与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练（包括变式、判断比较和一般综合题等）。本档作业来源于课本章节后的训练题和相对应的学习指导训练题。本档作业题面对的是班级的大多数学生，通过训练，使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习水平。
A档：作业题型属于与本课知识有关的智力训练题、提高题（它包括综合面广、灵活程度深、创新意识强的题目等），作业来源于课后和相对应的学习指导训练中的星号题或教师自编的补充题。这类题目面对的是班级学有余力的学生，在完成B档作业的基础上，再完成A档作业。通过训练，让学有余力的学生吃得饱，达到熟能生巧，拓宽学生思路和知识面．培养学生勇于创新的能力。
具体操作过程中，把作业本首页做成自由夹的形式，让学生根据自己的选择选好自己做的那层次的作业，按照A、B、C三档做好标签，学习课代表在收作业的过程中根据A、B、C三档分好，以便于教师批阅，学生在做作业的过程中，根据自己的具体情况进行选择，并且在自己做作业的过程中，把自己的成长记录下来，以激励自己的学习兴趣，学困生可以在做作业的过程寻求高层次学生的帮助，在自己完成选择层次的作业的同时，积极地尝试做高一层次的作业，以使自己在做作业的过程中体会到收获的乐趣。
篇8：《批改学生作业的一些做法》第六至九周教学反思
《关于批改学生作业的一些做法》第六至九周教学反思
作为教师，尤其是一名中学数学老师，我想每个人都存在过这样的幻想：要是哪一天可以不用改学生作业了，那该多好!
由此可见，除了备课和上课，批改学生作业就是我们中学数学教师的另一项常规工作。作业除了可反映出学生学习的情况，对于下一步指导学生学习，调整下节课的教学方案，发挥着十分重要的作用。作业的重要性我们都很清楚，如何用好平时的作业成了我这几个星期教学改革的重点。
首先，我对之前自己作业的批改方式极之不满意，效果奇差，改了和没改对学生来说分别不大，学生做完以后交上来就当是完成了老师布置的任务。调查发现大部分的学生对发回去的作业都很少更正，就是更正也是极之不负责任的更正。总之总结起来就是做了吃力也不讨好的活，既耗时又没效果。针对这种作业负担过重，流于形式的批改我打算对自己批改学生作业来一场革命。至少我是不想再白干活了!
然后我就开始了一些措施，我先是废掉了学生原来的所有作业本，一切从头开始。我让学生准备了两个作业本，设立为A和B，目的在于不让学生随意地更换作业本，达到一种监督改正的作用(主要是通过设立任课老师签名一栏)。之后就是作业的`量先不要太多，由一到两题开始，主要是保证大部分的同学都能做对，而且自己可以较少时间改完。剩下的就是重手打击那些有错不改的同学，最好是重做、扣德育分、写说明书等手段综合。目的是使其认识到改正作业的重要性，另一点也是告诉学生你不改正作业一点好处也捞不到，相反还有不少的处罚。从而培养起有错必先改的学习习惯。
多个星期下来，虽然这项改革没有起到立竿见影的效果，但我相信，坚持如斯做法，至少比以往的批改作业有用一些。
篇9：杜绝学生抄袭作业,教师应这样做的教学反思
杜绝学生抄袭作业,教师应这样做的教学反思
学生抄袭作业，害处极大。但想制止学生不抄袭，又比较困难。经过一段时间的实验，我在杜绝学生抄袭作业方面有了一点体会。
学生抄袭作业的原因一是不会做，做错了，老师不高兴，为了能让老师“满意”，当然选择抄袭。二是作业量大，不抄袭没法完成。空着题目交上去，肯定挨老师批评，抄袭来得快又省事，如果老师发现不了，自己就可以躲过批评了。
老师往往站在自己的角度要求学生，如果教师能换位思考，尽可能地从学生的角度想问题，学生可能就不会抄袭作业了。我认为，比较好的做法有如下几点。
一、作业的难度要适中，不能以老师的标准要求学生。
有的题目，老师一看挺简单的，那是因为你是老师，你看问题比学生有高度。而在学生看来，可能就是难题，因为他毕竟是学生。如果你把学生和你自己同样要求，那学生就不是学生，你老师也不是老师了。题目一味追求难、深、繁，不仅学生完成不了，还会大大挫伤学生学习的积极性。
二、对学生作业要求应有层次性。
人的手指都不一样长，何况学生呢？所以对学生的作业要求也不能一视同仁。布置要尽可能地适合不同学生的不同口味。对基础好，头脑灵活的学生，你可以让他跳一跳摘到桃子；对基础差，反应慢的学生你可以给他提供凳子，站在上面能摘到桃子。所以布置作业，不要求步调一致，而要因人而异，让所有学生都能够有不同的成功体验。
三、作业布置要少而精。
有老师认为自己这门学科就布置一两个练习，学生只要花个把小时，肯定能做好。是的，如果就一门作业，只要个把小时，作业当然不多。但如果七八门功课都要个把小时，学生岂不是要花上七八个小时完成老师的作业？到底要完成哪位老师布置的作业好呢？学生还要不要休息？再问，你布置的作业是不是每个题目都精挑细选，非做不可呢？学生毕竟不是做作业的机器呀。面对堆得像山一样高的作业，学生又能怎样呢？只好抄袭。
四、尽可能地在课内完成作业。
不是有学生要抄袭作业吗？我让你在课堂内完成作业，不要你带回家完成。这样既可以有效地杜绝学生抄袭作业，还可以及时发现学生作业时所存在的.困难，对培养学生的良好的学习习惯又有极大的好处，可谓一举三得。
五、严格要求和尽可能地尊重相结合。
严格要求不可否认，但尊重学生同样重要。教师发现学生抄袭作业，千万别大动干戈，要善于从学生和自身两方面查找原因，不能把所有的责任都归于学生。如果是老师自己的原因，要勇于承认并改正。如果是学生原因，也要尊重学生，保护学生的自尊，找学生单独谈话教育，让学生从思想上认识到抄袭作业的危害性，要让学生感觉到老师对自己严而有爱，爱中有严。另外，也可以对改正错误的学生适时地表扬，提高学生独立完成作业的积极性。
老师只要能找出学生抄袭作业的原因，并且能对症下药，学生抄袭作业的坏习惯一定能够改正。
篇10：让作业活起来使学生动起来课堂教学反思
让作业活起来使学生动起来课堂教学反思
布置适当而得体的作业，会让学生越来越喜欢写作业，且保质保量的去完成。这实在是一件开心的事。
一、观察性作业－－培养观察能力，丰富生活积累
观察是认识的起点，写作的起点。设计观察性作业，引导学生观察生活，有助于学生养成主动观察、勤于积累的习惯。
1、有序观察、把握特点。在学习写景状物的文章时，我常让学生自己到大自然中去观察所写事物的特征，观察时要做到：按一定顺序观察，学生多种感官并用，看听嗅触，边看边想，观与察结合。经分析、比较，抓特征，有助于学生养成细心观察的习惯。
2、动态观察，观中激思。生活万象是千变万化的因此还要引导学生学会动态观察，跟踪探究。如：观察春夏秋冬季节的轮换；观察小树抽芽、开花的过程等。激发学生在观察中思考，这样学生的作文不但言之有物，还能物中见理、物中有情。
3、随机观察，积累素材。除了有目的地观察外，还要引导学生做生活的有心人，观察丰富多彩的校园生活；观察街头巷尾的平凡小事；观察国家地方的重大事件等，做到处处留心观察，时时留心观察，事事留心观察。这不仅有助于他们积累素材，且能提高对生活敏锐的感悟力。
二、阅读性作业－－拓宽知识领域，增加知识积淀
开展课外阅读活动可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识、开阔视野。如学了《小壁虎借尾巴》，我推荐《尾巴的.功能》；学了《惊弓之鸟》，可以推荐《中国古代寓言故事》；学了《赤璧之战》引导学生看〈三国演义〉……引导学生学会沟通课内、课外知识的内在联系，通过广泛的阅读，学生阅读能力得到提高，思想得到升华。
三、查阅性作业－－学会搜索信息，提高信息素养
刚开始查找资料时，我教给学生一些方法。如什么问题到什么样的工具书中寻找答案，向他们介绍一些书籍；或鼓励他们运用网络查找资料。平时我结合中国的传统节日，让学生收集谚语、春联、民间故事、民情风俗，在班上交流……这样的课外作业，既培养了学生的听说读写能力，让学生在实践中增长才干，也有效地培养了学生的信息素养，拓展了学生学习语文的天地。
设计这些生动活泼、充满智慧与情趣的实践性作业，从而让学生在作业中积极探究，获取信息，创新知识，培养能力，展示个性，尝试合作。
★作业**
文档为doc格式
