以下是小编整理的用趣味化学实验激发学生的学习热情化学实验教学论文，本文共13篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：用趣味化学实验激发学生的学习热情化学实验教学论文
用趣味化学实验激发学生的学习热情化学实验教学论文
摘要：
实验和化学教学相辅相成。简便易行、安全环保、实验现象明显的趣味化学实验，能使学生对化学产生强烈的求知欲，从而激发学生的化学学习热情。有效地利用化学实验的趣味性，不但能激发学生的化学学习兴趣，使学生养成仔细观察、勤于思考的习惯，而且能让化学课堂充满神奇的色彩。
关键词：
趣味化学实验；化学教学；好奇心
趣味化学实验可以起到由浅入深的作用，培养学生化学方面的浓厚兴趣和思考的能力，培养学生的创新意识和创造精神，通过趣味化学实验能让学生更好地掌握相关的化学知识。其作用主要体现在以下几个方面：
一、趣味化学实验能引起学生的注意
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意本身不是独立的心理过程，它是伴随着感觉、知觉、思维等存在的心理现象。教育家乌申斯基说：“注意是一个唯一的.门户，外在世界的印象或者较为挨近神经机体的状况，才能在心理引起感觉来。”由此可见，注意是一扇门，凡是外界进入心灵的东西，都要通过注意才能认识世界。因此，化学实验教学要引起学生的兴趣，取得良好的效果，首先要引起学生的注意。心理学研究表明，刺激物的新异和变化容易引起人们的无意注意，刺激物的强度、刺激物之间的对比关系和差别都是引起无意注意的因素。在实验教学过程中，我们可以将实验趣味化，用变化的实验现象引起学生的注意，在引发学生的无意注意后，也要在适当的时机明确实验目的以及评价方式来促进学生的有意注意，以维持学生的学习兴趣。
二、趣味化学实验能唤醒学生的好奇心
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中学生年龄小，好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。显然，只利用书上原有的实验，没有创新，是远远不够的。化学实验教学要唤醒学生的好奇心，就需要将实验趣味化，做到“源于教材，服务于教材，现象课本外，原理课本中”.
三、趣味化学实验能启发学生的思维
在课堂教学中适时引入趣味实验，有利于学生注意力的控制，从而使其能全神贯注、专心致志地投入学习，也有利于攻克教学上的难点。例如，学习“碱及其性质”这一节时，如何理解氢氧化钠溶液与二氧化碳发生了化学反应及其反应后的产物是教学的难点。可以设计以下实验：用锥形瓶事先收集一瓶二氧化碳气体，锥形瓶口塞一单孔橡皮塞，孔中装一导管，导管下端扎一个没有充气的气球，橡皮塞上插上两只针筒，一只盛放氢氧化钠溶液，一只盛放稀盐酸。先向锥形瓶内慢慢注入一定量的氢氧化钠溶液，小气球变大。再向锥形瓶内慢慢注入一定量的稀盐酸，小气球变瘪。利用锥形瓶内外气体压强差引起小气球的变化来判断反应的发生。向锥形瓶中加入浓氢氧化钠溶液，气球逐渐膨胀，有两种可能：一是二氧化碳与氢氧化钠发生反应。二是二氧化碳只是溶解在了氢氧化钠溶液中，或与氢氧化钠中的水发生了反应，生成了碳酸。向烧瓶内液体中滴加稀盐酸，液体中有大量气泡产生，气球逐渐变瘪，这就说明液体中含有碳酸盐，也就证明了二氧化碳与氢氧化钠溶液反应有碳酸盐（碳酸钠）生成，从而突破难点。
总之，在化学课堂中，我们可以充分利用趣味化学实验激发学生的学习动机，将趣味化学实验带到课堂上。在课堂教学中努力创设恰当的“情境”,启发学生积极地观察、思考，组织和调控课堂教学，充分调动学生学习的主动性和积极性，促进学生科学探究活动的开展和课堂教学效率的提高，从而让我们的化学课堂变得生动、有趣，充满神奇的色彩。
参考文献：
李远蓉.化学教学艺术论[M].重庆:西南师范大学出版社,.
篇2：加强化学实验教学提高学生学习效果论文
加强化学实验教学提高学生学习效果论文
摘要:在化学教学中,教师应该从做好演示实验、上好学生分组实验开始,并充分发挥课后“家庭小实验”的作用,尽可能多为学生提供做实验的机会,从而有利于培养他们的能力,提高学习效果。
关键词:化学 实验 能力 兴趣
化学是一门以实验为基础的自然科学,化学的许多重大发现和研究成果都是通过实验得到的。化学实验不仅可以帮助学生理解化学知识,还可以提高化学科学素养,形成实验技能。新课标理念下的初中化学更突出了以实验为基础的多种探究活动,通过实验探究,培养学生的创新精神和探究能力,强化科学探究意识,体现绿色化学的原则,促进学生学习方式的转变和学习效率的提高等。如何利用实验促进学生提高学习效果,我认为应该从以下几个方面做起。
一、做好演示实验,提高课堂教学质量
要想让学生学好化学,必须先让他感兴趣。作为一名化学教师,我认为首要任务就是尽一切可能,在课堂上为学生展现出丰富多彩的化学实验现象和活生生的化学情境。教师不仅要上好课程标准上规定的演示实验,甚至可以将教材上的一段话、一幅插图、一道习题搬上“讲台”,进行演示。演示的形式不仅仅是“教师演,学生看”,也可以是“教师导,学生演”,即边学边实验,边实验边讲解。例如,在讲物质溶解时的吸热和放热现象时,我让三名学生上来自己动手做硝酸铵、氢氧化钠、氯化钠的溶解实验,并用手感受其溶解前后温度的变化,而不用温度计直接测量,这样通过他们手上直观感觉出来的温度变化。教师在进一步从微观的角度分析讲解物质溶解于水时溶液温度为什么会有升高、降低、不变三种情况。对于一些难度较大、较抽象的实验,教师可以设计或下载优秀的化学课件来演示化学现象及化学规律。这样不仅增强学生的动感体验,还可以提升学生对所学知识的接受和理解能力。
二、上好学生分组实验课,培养学生的交流与合作精神
在现代社会生活和科学工作中,个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的。同样,实验的复杂性、多元性也需要学生之间的分工与协作,无论是实验设计、实验材料的准备、实验操作,还是实验的完善、实验数据的分析、结论的得出、过程的评价和交流都需要大家集思广益,团结协作,整体配合,共同完成。例如,在做“人体吸入的空气和呼出气体的探究”实验时,把每个班分成若干小组,每个同学要分工明确:有的收集气体,有的准备药品,有的`作记录,同时,既要注意观察实验现象,又要共同合作、相互配合、协调一致,这样,才能完成实验。在学生实验的过程中,教师必须注意培养学生养成良好的实验习惯,如正确使用仪器,谨慎操作;尊重客观事实,不乱写实验现象;实验完毕自觉整理并爱护仪器等。
这样做既能确保学生人人都积极参与实验,又能充分体现实验中的分工与协作,增加学生的学习兴趣,同时,这也是学生获取知识的重要环节。
三、充分发挥教材中“家庭小实验”的作用,培养学生的动手能力
在现在的化学课本中,课后有很多的“家庭小实验”,但有不少教师认为教材中的“家庭小实验”是课外知识,与考试无关,因此常被忽视或认为其可有可无,或弃之不理。然而这些小实验确往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点,不仅能加深学生对所学知识的理解,而且能极大地提高学生学习化学的兴趣,还能锻炼学生的动手制作能力和独立思考能力,对发展学生智力很有帮助。例如,在讲了“水的净化”后,课后就有一个家庭小实验,就是让学生取一个空塑料饮料瓶,剪去底部,瓶口用带导管的单孔胶塞赛紧,将瓶子倒置,瓶内由下向上分层放置洗净的蓬松棉、纱布、活性炭、石英沙等,这样就得到一个简易净水器,让学生亲自动手实验它的净化效果。做完实验后,根据实验效果让学生分析这个简易净水器里各成分的作用,进一步巩固课上所学的净化水的方法。这样既可以启发他们去观察和分析问题,还帮助他们提高了动手能力。
四、拓展实验探究的时间和空间,给学生创造更多的动手机会
根据每个学校的实际情况,应尽可能地全面开放学校的实验室,让学生随时都能进行各种实验,通过实验来验证自己在学习中的一些疑问,使他们养成通过实验探究未知、大胆质疑的科学精神。而对于动手能力较差的学生来说,这样做可以为他们提供锻炼自己、提高实验能力的场所。并能极大地增进其学习化学的兴趣,有利于增强他们的动手能力,有利于培养他们的创造能力。
篇3：如何激发学生学习化学的兴趣论文
如何激发学生学习化学的兴趣论文
摘要：
在教学中，兴趣的激发和培养、兴趣的持久性和广泛性是互相联系和互相依存的，只要把它们有机的结合起来，巧妙地运用到教学中去，就能使学生不仅掌握知识，而且发展智力，提高能力。本文通过中学学生及中学化学学科的特点，从几个方面阐述了激发学生学习化学的兴趣。
关键词：兴趣实验
学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。皮亚杰说：“没有一个行为模式(即使是理智的)，不含有情感因素作为动机。”学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。可以说学习兴趣是最好的老师。在初中三年级，化学是一门新的自然学科，在教学中，激发学生学习的兴趣十分重要，对此我有如下几点体会： .
一、利用学生“好奇心理”的驱动，激发学生学习化学的兴趣。
两千多年前，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在教学中，我利用学生“好奇心理”的驱动，在化学教学中要挖掘教学内容与材料、能源、环保、生命、农业等科学联系，使学生感到生活中处处有化学，扩展学生的视野，从而学得了许多课堂上、课本上所学不到的知识。如，学习化学肥料这一课题时，给学生讲，19，德国化学家哈伯发明了哈伯法合成氨，解决了人类粮食问题，使全人类免于饥饿，体现了化学之伟大。指导学生从课本知识扩充到课外知识，从课堂走向生活、社会，学习、探索新知识，既大大丰富了学生的知识面，又培养了学生自主学习的能力，从而激发他们热爱化学的情感和努力学习的动机。
二、活实际，激发学生的求知联系生欲。
在教学中，选用生活实例，不仅能使学生加深对所学知识的理解，而且还能掌握它的性质，用来解释和解决实际问题。如在讲“金属的化学性质，金属与氧气的反应”时，先提问：“你们知道怎样识别假黄金吗”?为什么栏杆上刷上一层“银粉”，(实际是铝粉)?讲质量守恒定律时，先提问：“有些江湖骗子，声称他可用化学方法，将水变成燃油”，你相信吗?等提出的问题学生既熟悉又不明其中的道理，有利于激发学生探讨新知识的欲望。
三、加强实验教学，发展学生的兴趣。
化学是一门经实验为基础，并在实验中发展的学科。化学实验过程是一个脑、手、耳、鼻、身全面调动、协同动作的过程，它反映实验田者的个性心理特征。只有亲身投入到其中，能力才能得到相应的发展。离开了实验，化学能力的培养和发展将是一句空话。所以作为我们边疆地区的教师应想法设法因陋就简，积极寻找替代品，尽可能提供亲自动手实验的机会。培养学生的动手能力。在教学中，指导学生观察、分析、思考、探究问题，让学生保持旺盛的好奇心和求知欲，脑海中经常出现“为什么”三个字我们要在实验设计上作一些文章。
例如，在做二氧化碳溶于水的过程中，有没有发生化学变化的演示实验时，不仅要求学生认真观察，还要设计问题引导学生仔细想：为什么喷上醋酸干燥紫色石蕊小花会变红色?喷水不变色?直接放人二氧化碳中不变色?喷上水后放人二氧化碳中会变红色?通过不断地引导观察，使学生获得感性材料，然后让学生透过现象认识到现象的本质，总结二氧化碳溶于水的同时也与水发生了反应。在以上实验设计的教学中，教师除了提出问题、做出适当引导外，主要给学生创设研究问题的情境。使学生亲自去感受、探索、查明问题的关键所在寻求解决问题的最佳方案。通过这样的教学，一种强烈的印象在学生的脑海里是一辈子也不能忘记的。比起老师硬性要学生枯燥无味地死背要省事很多。
四、激发参与兴趣，培养参与情感。
课堂教学过程，就是学生参与的过程。学生参与是学生主体性发展的根本途径，是现代教学的基本特征。我们教学的对象一一学生是作为认识主体的人，有主动的意识和自主的精神，他们具有好胜、好强、好表现的特点，在教学中，安全的演示实验可让学生做。刚开始，学生没有接触过实验，他们会笨手笨肱的，不敢积极表现，经常让他们动手做就会熟练，他们还争着上台表演，很活跃。如在讲金属活动性顺序中镁、锌、铁与酸的反应的演示时让三个同学同时上台演示。在观察中发现气泡产生的量不一样，学生很兴奋，在快乐的情绪绪状态下掌握了镁、锌、铁的活动性。只有让他们参与到教学活动中去，才能更好地满足他们的心理需求，激起学生兴奋、惊奇的情境，使学生在快乐的.情绪状态下，反“强制性”的教学活动变成主动参与的教学活动。
五、建立良好的师生关系，保持和发展学生的兴趣。
有的学生严重偏科，究其原因，大都可以在师生关系上找到答案。只有融洽民主的师生关系，学生才敢干向老师提问，才敢干向教师陈述自己的观点，才敢于和教师辩驳，而老师的赞扬往往又是学生装提出问题、激发学生兴趣和增强自信心的动力。所以作为跨世纪的教育工作者，我们必需进行不断更新，抛弃传统的师道观念，放下长者的架子，和学生建立新型的师生关系，想方设法使学生尊重你、喜欢你，心甘情愿地成为你的教育对象，接受你的教育。那么，怎样才能建立良好的师生关系，我认为要做到以下几点。
1、热爱、尊重学生：
爱是一种无形的力量，是无声的语言，它能叩响学生的心门，通过爱的感化，学生会在心理上得到满足而乐于接受你的教育。
2、赢得学生的尊重：
一个教师要得到学生的尊重。
(1)要加强道德修养。
(2)要有广专业知识。
(3)要注意形象。
（4）要学会宽容。
三、对学生要一视同仁。这样学生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。
总之，在教学中，兴趣的激发和培养、兴趣的持久性和广泛性是互相联系和互相依存的，只要把它们有机的结合起来，巧妙地运用到教学工作中去，就能使学生不仅掌握知识，而且发展智力，提高能力。取得好的教学成果，赢得学生、家长的信赖，逐步使得教学走向成功，非举手可得。对一名教师来说，这便可称之谓：教学过程中的不断设疑、
破疑、再设疑的过程。从而创造了一个愿学乐学的生动活泼，秩序井然的课堂氛围。使课堂沿着“无疑――有疑――无疑”这样一条波浪式的路线、起伏浪花式思维过程，尝试破疑后的欣喜与愉悦。
参考文献：
[1] 罗嘉福、李云芳主编《新世纪怎样当教师》
[2] 《课堂情境创设的“六要素”》
[3] 《化学实验教学与实验改进》
篇4：如何激发九年级学生学习化学的兴趣的论文
如何激发九年级学生学习化学的兴趣的论文
摘要：学生进入九年级开始接触化学学科，如何激发他们的化学学习兴趣，是每一位化学教师必须研究的课题。本文从几方面来阐述该课题。
关键词：化学；学习兴趣；激发
兴趣是个人对课题有意选择并力求认识的一种倾向，因此兴趣是求知的重要动力。如果学习的个体在学习过程中始终能保持浓厚的兴趣，那么学习的过程也就变成了一种享受。托尔斯泰曾说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”激发兴趣是引导学生步入化学殿堂的一把钥匙。教师作为教育过程中的引导者，应该正确激发学生学习化学的兴趣，并使之成为学习的长久动机。化学课是九年级新设的一门课程，学生兴趣的培养显得尤为重要。
笔者认为，要激发学生学习化学的兴趣，必须要明确学生易对九年级化学教材中哪些知识点产生兴趣。通过长期的教学实践观察，笔者发现培养学生学习化学的兴趣应从以下几方面着手：
一、融洽的师生关系是兴趣产生的心理基础
建立良好的师生关系是情感教学中重要的一个方面，师生间情感的交流和沟通，会直接影响到学生对知识学习的兴趣。苏霍姆林斯基说过“人类最微妙的能力就是爱的能力。”因此，作为一名教师要深爱自己的学生，经常深入到学生中去，了解他们的生活和学习情况，了解他们的兴趣爱好，关心和帮助他们，并且听取他们对该课程的反映，要和他们建立起深厚的感情并和他们交朋友，而且要成为他们的知心朋友，这样学生会由对教师的热爱，逐渐转变为对教师所教的学科产生兴趣。
二、优化组合教学内容是兴趣产生的物质基础
很多有关化学方面的知识，如高能燃料、温室效应、纳米材料、光导纤维等在国防、科技和人民生活中的广泛应用，会激发学生强烈的求知欲和勇于探索的精神。这种强烈的求知欲便是学生产生兴趣的直接基础。
现行九年义务教育化学教材中，有很多有趣的实验和耐人寻味的典型事例，集科学性、趣味性和知识性于一体，寓兴趣于科学信息之中，具有很强的趣味性和吸引力。如“白磷的燃烧”实验，同样都是通过磷，而在水下的白磷和铜片上的红磷均不燃烧，只有铜片上的白磷燃烧的有趣现象，激发学生强烈的求知欲，进而产生对化学的兴趣。
三、营造和谐的课堂氛围，激发学生学习化学的兴趣
营造和谐的课堂氛围，即创设一个使学生学习愉快而不过分紧张的学习环境和气氛，把学生学习的自觉性和积极性充分地调动起来。这就要求从以下三方面做起：
1.充分利用演示实验和其它直观教具以及现代化教学手段
搞好实验教学是培养学生兴趣的有效途径。化学实验能给学生展现诸如颜色变化、放出气体、产生沉淀等生动、新奇、鲜明的化学现象。教学中要借助化学实验诱发学生的好奇心，调动学生学习积极性；要结合实验设置问题情境，使学生在“观察―惊叹―疑问”中增强对化学学习的兴趣。因此，教师在教学中应积极创造条件做好演示实验。同时还要充分利用模型、流程图、标本、投影、录像等现代化教学手段，使化学教学内容形象化，使学生犹如身临其境般的学习，从而集中学生的注意力，激发他们的兴趣。
2.密切联系社会生活实际
初中化学教学大纲明确指出：“使学生学会初步运用化学知识解释一些简单的现象或解决一些简单的化学问题。”因此教师在教学过程中应根据化学内容，密切联系生活中的化学实际问题，让学生体会到身边处处有化学。
例如通过二氧化碳教学，联系目前乱砍滥伐的现象，地球上吸收二氧化碳的森林面积减少，导致空气中二氧化碳含量上升，形成“温室效应”，致使全球气候变暖，对人类生存环境构成危害，进一步引导学生应怎样保护森林资源，怎样利用所学知识去开发利用二氧化碳新途径等等。
3.积极创造条件让学生动手实验。
化学是一门以实验为基础的学科，实验在化学教学中占有相当重要的地位，是培养学生兴趣及各种能力的重要途径之一。教师应创造条件让学生有更多机会亲自动手，以此来激发学生学习化学的兴趣，学生通过自己动手实际操作，体验成功的喜悦，这会进一步激发他们的求知欲，他们会根据自己掌握的化学知识和实验技能去探讨新知识解决新问题，使学习兴趣上升到更高层次。
四、幽默生动的教学语言，激发学生学习化学的兴趣
幽默的语言是课堂的催化剂，幽默的语言能给人很深刻的印象。幽默的关键是巧妙地揭露事物的内在关系，造成出乎意料而又在情理之中的微妙效果。
比如在学习“一氧化碳还原氧化铜”的实验时，实验前要先通一氧化碳，再加热，反应结束后应先停止加热，再停止通一氧化碳。笔者教给学生记忆的方法是：“一氧化碳早出晚归，酒精灯迟到早退”。同时，笔者语重心长地说：“大家不能学酒精灯啊！”，学生都会心得笑了，这一笑，就记住了该实验的主要注意事项。
九年级学生的思维水平和知识储备有限，在化学教学中利用生动恰当的语言，可以把枯燥的理论知识转化为直观有趣，学生易接受的知识。
例如笔者将“元素的化学性质和最外层电子数关系密切，最外层电子得失不会改变元素种类”比喻为“人穿衣漂亮与否与外层的衣服关系密切，人换了外层的衣服人不会变”。 幽默生动的教学语言，使学生一听就明白所要学习的知识点。
五、启迪思维，巧设实验，激发学生学习的兴趣
启迪思维，巧设实验，能激发学生学习的兴趣。但要使学生一直保持积极的学习兴趣就要求教师用艺术化语言去启发学生思维，这样才能强化学习兴趣。例如，讲缓慢氧化不同于燃烧时，可以启发学生联想生活中菜刀用过一段时间后，会慢慢生锈以及抹了油的菜刀不易生锈的现象。菜刀在干燥的空气中还是在潮湿的空气中更容易生锈？在学生回答后，教师总结缓慢氧化在不同的条件下发生会有不同的结果。然后再根据秋天潮湿的稻草堆易发生自燃，说明缓慢氧化与自燃的关系。
六、精心设疑，激发学生学习化学的兴趣
在教学中巧设疑问，可以激发学生的兴趣。例如讲离子时，氯气和金属钠反应，在盛有氯气的集气瓶口放上石棉网，把金属钠放在石棉网上来回迅速摩擦，可看见瓶内火星四溅并伴有大量白烟，这时学生觉得十分有趣，课堂气氛活跃，此时结合实验，引出钠原子失去最外层一个电子，成为钠离子（Na+），达到稳定结构，这时钠元素化合价呈现+1价，氯原子获得一个电子，成为氯离子(Cl―)，达到稳定结构，这时氯元素化合价呈现―1价，引出离子概念。学生们在实验的现象和教师的提问中产生兴趣，又为后续学习做好了铺垫，取得了良好的课堂教学效果。
七、押韵记忆，激发学生学习化学的兴趣
把枯燥的知识变为有趣的`一句话，让学生容易记住，从而激发学生的学习化学的兴趣，提高课堂效益。如在地壳中排在前8位的元素顺序是氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁、氢，学生不易记住，笔者将其用一句生动诙谐的话表示出来，养（氧）、闺（硅）、女（铝）、贴（铁）、给（钙）、哪（钠）、家（钾）、美（镁）、金（氢），学生在欢笑声中记住了在地壳中排在前8位元素名称。简洁的语言，形象的比喻，把枯燥的知识变成形象生动的语言，跃然在纸上，记忆在脑海里，烙印在心中，终生难忘。
八、形象有趣的化学实验，激发学生学习的兴趣
在日常化学教学中，如果能把演示实验做得干净利索、现象明显、趣味十足，就能极大地提高学生学习的积极性。
如讲到“缓慢氧化和自燃”时，笔者不是直接讲概念，而是设计一个有趣的实验：将滤纸浸入溶有白磷的二硫化碳溶液中，然后晾干，不到半分钟，滤纸先冒白烟，然后燃烧。“不用点燃，为什么滤纸会自发燃烧呢？”学生对此很好奇，学习的欲望空前高涨，经过笔者的点拨，最终找到了答案，学习兴趣大增。
九、因势利导，变兴趣为探索的动力
教学过程中，教师要充分利用教材中能激发学生兴趣的知识信息，利用化学实验的优势，使教学形象化，具有趣味性。当学生对实验中的现象产生兴趣时教师要因势利导，有目的地启发和引导学生根据现象进行推理、判断，以达到对事物本质的认识。学生在解决问题的过程中，会对学习化学产生极大兴趣，这种兴趣不仅会成为学习和探索自然科学的动力，而且也是促进学生智力发展的积极因素。
当然，我们不能让学生的学习目的仅仅停留在短暂的新鲜感的层面上。从中学生的心理特点来看，他们正在从形象思维向抽象思维过渡，此时，化学教师应该引导学生去主动探索未知世界，当学生取得一定成绩时，要及时恰当地表扬和鼓励，以避免他们的兴趣发生转移。
此外，更要设法巩固学生的学习兴趣，使之变为一种长久而稳定的学习动机。有了稳定的学习动机，学生就能专心致志，遇到困难时就有顽强的自制力和坚强的毅力克服困难，而且能保持学习的主观能动性，变被动学习为主动学习，并把学习当作一种乐趣，从而达到教育目标。
参考文献：
[1]马宏佳.化学教学论[M].南京：南京师范大学出版社,.
Abstract: Students begin to learn chemistry in grade nine, but how to motivate students’ learning interest is a issue chemistry teachers must study. This paper throws some lights on this issue from several aspects.
Key words: chemistry; learning interest; motivation
篇5：探究化学实验教学培养学生素养论文
探究化学实验教学培养学生素养论文
探究化学实验教学培养学生素养白小敏
南京市溧水县第一初级中学，江苏 南京 211200
化学是一门以实验为基础的自然学科。著名化学界老前辈、化学史权威袁翰青说，学生不做实验是学不好化学的。戴安邦教授曾经指出：“搞化学实验，不管怎样增加，都不会过分。”这是他们在一生科学生涯中总结出来的精辟论断，同时也说明了化学实验在化学教学中所起的不可估量的作用。在化学教学中，实验是学生学习的前进动力，是学生学习兴趣培养的催化剂。尤其是在新课程改革中，更强调了实验的重要性。
一、趣味性的实验是激发学生学习兴趣的因素之一
学习兴趣是推动学生学习的动力之一，化学实验中五彩缤纷的实验现象，可以极大地激发学生的好奇心，充分调动学生学习的积极性。正因为如此，开学第一课，我并没有急于给学生上新课，而是先演示氢氧化钠溶液中滴入酚酞变红、再滴入稀盐酸后，溶液又变成无色，继续滴加氢氧化钠溶液，溶液又重新变为红色；无水硫酸铜粉末遇水变蓝、蓝色的硫酸铜加热后变白等实验。对于刚刚接触化学的学生来说，以上的实验现象无疑会给他们带来感官上的印象，同时也极大地激发他们进一步探索化学的兴趣。
二、利用化学实验的直观性，培养学生发现问题、解决问题的能力
在新课程改革全面开展的今天，老师不仅要教会学生文化知识，同时还要注重培养学生的能力。化学实验不仅教知识，还培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在学习氧气的实验室制法时，对实验装置的讨论过程中，我并没有急于将书上的装置图直接地介绍给学生，而是通过对反应物的状态（固态）和生成物的性质（气态）以及反应条件（加热）逐步探讨。引导学生讨论，我们在前面的学习中有没有见过这样的装置呢？记忆力好的学生很快就能想到：加热硫酸铜晶体（绪言中补充过）。那么我们能不能直接将该装置“借”过来呢？应如何收集氧气？根据氧气不易溶于水且密度比空气大的性质不难得到可用排水法或向上排空气法收集氧气。经常这样练习，学生就在不知不觉中养成这种良好的学习与思维习惯。
三、创设质疑式问题情境，培养学生创新思维和科学探究的能力
化学课程力求改革以教材、教师为中心的传统教学模式，提倡在实践活动中学习知识、技能和方法，帮助学生学会运用观察、实验、调查等方法广泛获取信息，能从日常现象和化学学习中提出问题，做出猜想和假设，自主设计实验或有关活动方案，寻求解决问题的依据或证据，定性或定量地处理有关信息和资料；(化学教学论文 )在探究中学会表达和交流，善于与他人合作，从中体验活动的乐趣和积极的情感，养成学生科学的态度和价值观。
例如：学生在学习金属活动性顺序和盐的化学性质时，不难根据我们所讲的内容“排在前面的金属能将排在后面的金属从它的.盐溶液中置换出来”认为，活泼金属钠能将硫酸铜溶液中的铜离子置换出来，从而能写出这样的化学方程式：
2Na＋CuSO4 ＝ Na2SO4 ＋ Cu
我们知道这是一个事实上不存在的反应，教师可以在课堂上利用投影演示这个实验，通过投影学生可以很清楚地看到：没有红色的单质铜出现，但看到了蓝色的沉淀。一切都出乎学生们的预料。通过创设这样的情境就会促进学生进一步探索所发生反应的原因。教师可以根据学生的兴趣鼓励大家分析研究。
教师在教学过程中要注意，问题情境的创设并不是随意的，而是要紧贴教材，同时要有创造性，这样才能更好地调动起学生的兴趣，使学生的创造性思维不断地迸发的火花。
四、利用实验教学的直观性，加强学生对新知识的理解
怎样把微观的问题宏观化，抽象的问题具体化，增强实验教学的直观性，以及如何有效地帮助学生分析实验现象，理解物质发生变化的本质原因并以最佳的方法讲解给学生，是我们在教学工作中不断思考的问题。
在学习初中教材第三单元中关于“分子、原子”时，很多学生对分子和原子的一些性质：分子的体积和质量都很小；分子在不断地运动；分子之间有间隔，很难理解。我们在演示酒精与水各50ml混合而总体积小于100ml的同时，又借助于宏观的红小豆与小米等体积混合的实验。我们可以非常直观地看到，小米跑到红小豆的缝隙中去了。通过宏观演示的实验，直接作用于学生的感官，使学生对比较抽象的分子性质有了直观的印象。
五、课外活动的开展，有利于培养学生的独立思考和观察能力
新的化学课程突出关注社会现实，结合学生熟悉的生活情景和已有的实际经验提炼学习素材，从丰富、生动的现实生活中寻找学习主题，要求学生了解化学与生活的密切关系，使学生从中逐步认识和感受化学对日常生活和社会发展的重要影响。
初三年级的学生正处在身体和心理逐步走向成熟的阶段，普遍的学生都喜欢化学实验，根据这一特点，结合平时的教学工作，在学习的过程中穿插一些实验活动课。如可以利用课余时间让学生亲自体验在蜡烛上得“星光灿烂”的效果，氢气吹肥皂泡的乐趣。结合生活中的化学如：测定水资源的污染。利用课余时间，我带领学生到珍珠桥下取来被严重污染的河水。通过测定河水的酸、碱度，进一步明确水污染对我们生产和生活带来的严重危害，使学生树立环保意识。通过课外活动的开展，一方面，调动了学生学习化学的积极性，另一方面，还培养了学生观察思维能力和实验动手能力。
人类面临的21世纪，由于人口的急剧增长，环境问题、资源问题、能源问题等等这样一些早已困扰人类的问题，将变得越来越严峻，探索有效的对策和出路的要求将日益迫切，同时化学在解决人类所面临的人口、能源、环境、资源等危机方面的重要性和能动性也将日益显示出来。在学习化学的过程中，我们不仅仅要注重化学对生产生活的重要影响，另一方面，我们更要看到化学实验对化学的重要指导作用。
篇6：优化化学实验教学 培养学生创造性思维论文
优化化学实验教学 培养学生创造性思维论文
教育的目的，不只是继承传统文化的辉煌成就及其历史价值，更重要的是培养出以追求未来理想与成功为价值、不以“重复过去”为己任、在人文本质上创造超前人的一代“新人”。换而言之，现代教育要求的不仅是传授知识，更重要的是培养能力，特别是创造能力――未来社会可持续发展人才必备的能力。在化学教育中，化学实验是化学教学的重要组成部分，它既是化学教学的重要基础，又是化学教学的重要方法和手段。那么，如何利用化学实验的教学培养学生的创造性思维，笔者认为可以从以下几个方面进行尝试。
一、“以问题为中心”原则做实验
问题是创造性思维的载体。没有问题，没有质疑，就没有思维，更谈不上创造性思维的开发，只有通过对问题的分析、综合、验证，才能不断碰撞出智慧的火花。在设计化学学生中，应让问题贯穿实验的始终：在前景设置中，要有问题；在实验过程中要引导学生发现问题，培养学生“凡事问一个为什么”的习惯。教师对待学生提出的问题，要善待之，即使超越课本知识甚至老师能力范围的问题，也不能敷衍了事或闭而不谈，可引导学生到资料室查阅相关资料，给出解答的方向，甚至与学生一起探讨研究。当学生对事物的敏感性增强了，问题多了，思维活跃了，自然会升华为能力。例如，做硝基苯的制取实验时，在情景设置中，就提出如下问题：①为什么试剂加入顺序是先配制混酸再加苯？②为什么反应时在试管上塞一个带长玻璃管的塞子？③为什么采用水浴加热？④为什么反应结束后要将反应混合物倒入到盛水的烧杯中？这些问题的提出，既提醒了学生在实验中应关注的重点，也为学生能安全完成实验埋下了伏笔。又例如，在做葡萄糖溶液与新制的Cu(OH)2悬浊液反应的实验时，不少的学生就注意到二溶液混合时，溶液的蓝色加深这一现象，呈绛蓝色，并提出为什么。我首先肯定这一结论，并提示学生，要想知到为什么，可查阅有机化学中多羟基化合物的相关知识。还有学生在加热溶液反应结束后，没有生成砖红色沉淀却生成了黑色沉淀。针对这一黑色物质，我让学生结合实际及化学规律，大胆假设，然后设计实验或查阅资料去验证。并进一步分析实验失败的原因。经过努力，不少的学生都能够验证黑色物质是氧化铜。也还有学生观察到实验加热过程中，先生成红色物质随后有黑色物质出现等。对于学生能从多个角度观察到实验中这些细微的现象，我给予赞扬肯定，鼓励他们继续探讨研究，最后归纳总结：黑色的氧化铜是由于加热Cu(OH)2分解生成的，原因可能是溶液的碱性不强；先生成红色物质随后有黑色物质出现，则是反应物中新制的Cu(OH)2悬浊液过量，多余的Cu(OH)2随后受热分解。学生在实验中发现了许多问题，甚至超过了老师的想象，这就是在学生现有知识水平上的创新。
二、做重点实验的发散性实验
在化学实验中，一方面要求学生要对课本上的重点实验从实验目的、实验原理、实验操作、装置特点有全面的认识和掌握。这一点是重要的，因为在基础知识的掌握和思维能力培养两点上，牢固的基础知识是思维能力培养的前提，没有扎实的基础，就谈不上思维能力的培养和提高；另一方面，思维能力培养，仅有基础实验知识是不够的，必须在课本实验目标的基础上进一步拓展挖掘，提出更多的问题，扩散思维。例如，实验室制取氯气的实验，从实验原理、装置特点、气体的净化、气体的收集、尾气的处理等都是需学生重点掌握的基础知识。当学生对这些知识能较好的掌握之后，我换了一些仪器再做了一次氯气的制取实验，把分液漏斗用长颈漏斗替换（注：长颈漏斗下端玻璃管口粘有一个半截试管，以便酸液形成液封），把圆底烧瓶换成了平底烧瓶，拆去了酒精灯和石棉网，以引发他们的思考。当学生看到我快且利索地制取了几瓶氯气，装置与前不同，马上产生了兴趣，就此机会，我结合学生的观察，说明了装置和原理的差异，包括把二氧化锰换为高锰酸钾及反应原理方程式。 同时提出下列问题：①从装置上来说，把分液漏斗用长颈漏斗替换，需要什么前提条件？可否用其它仪器替换圆底烧瓶？②从原理上来说，是氧化剂二氧化锰把浓盐酸氧化生成氯气，我们知道的常见强氧化性物质还有哪些？它们可否替换二氧化锰来制取氯气？若替换，装置需哪些改变？浓盐酸可否用其它试剂替换？③气体的制取是依据什么来选择反应装置的？需要酒精灯加热的这类装置还可制取哪些气体？不需要酒精灯加热的这类装置还可制取哪些气体？④氯气的净化、收集、尾气吸收装置及相关试剂可否有其它替换形式？（答案：①长颈漏斗下端玻璃管口处须形成液封，防止生成的气体从长颈漏斗逸出；试管、广口瓶、锥型瓶等②KMnO4KClO3Ca(ClO)2K2Cr2O7等；能；反应不需加热的去掉石棉网和酒精灯；浓硫酸和氯化钠固体③依据反应的条件和反应物的状态；氯化氢、一氧化碳等；H2CO2H2SSO2NO2NOC2H2等④略）让学生结合演示实验的装置替换，展开联想，并给他们时间查阅资料，实验验证，讨论，归纳，总结，最后共同努力，去伪存真，得出正确的结论。
三、多做分组实验和探索性实验
分组实验和研究性实验都是突出学生教育主体性的实验，学生是实验的实施者，这样，学生有更高的'兴趣、积极性、主动性；学生获得的知识更直观、趣味、新异；在实验中发现的问题印象更全面、深刻，更能引发学生的置疑和解决问题的欲望。因而，更有利于培养学生的创造性思维。实验室上课的主要形式就是学生分组实验，在分组实验中教师要注意适时指导，及时启发、引导提高，让学生边操作边观察，边思考边记录，然后把多组实验结果拿来讨论、分析、综合、抽象，获得新知。探索性实验，是先做实验，再从实验现象中进行探索，获得知识。而化学教材中的实验多为验证性实验，这对培养学生实验操作技能和熟练程度是有益的，然而对培养学生的创造力是不够的，也不利于调动学生的学习积极性，在实际教学中可加以改进。例如，盐类的水解，就可以先做实验，再依据获得的实验现象，结合前面所学的理论知识讨论、分析、归纳出结论。
四、鼓励学生改进课本实验，自主设计实验
鼓励学生敢于向课本、向权威挑战，激发他们“初生牛犊不怕虎”的斗志。可以告诉他们，前人的优秀品质、先人的文化遗产值得我们学习和借鉴，但他们的创造、发现并非是完美的，教材上的实验有的操作起来，现象不明显、模糊不清，不能说是最佳方案，完全可以大胆的改进。例如，教材中制取Fe(OH)2的实验，生成的Fe(OH)2存在的时间短，变色快，不便于观察白色的Fe(OH)2沉淀,分析原因是因为Fe(OH)2极易被氧气氧化，便可从减少溶液中氧气的含量入手，设计出多种如给溶液先加热去氧气、在溶液上覆盖有机层等便于观察白色的Fe(OH)2沉淀的改进实验。自主设计实验，要求学生有较好基本知识和基础能力及一定的科学实验素养，既是能力的展现，又是能力的升华。因此，让学生更多的设计实验，并能成功地完成实验，将对学生的创造思维及创新能力的提高有很好的帮助。例如，我曾要求学生结合高中所学的知识设计至少四种实验条件允许的能证明醋酸是弱酸实验方案。结果非常令人鼓舞，综合学生的各种设计，符合要求的有很多种。（①配制同浓度的醋酸和盐酸做导电性实验②配制同浓度的醋酸和盐酸与金属锌反应③用PH试纸检验浓醋酸钠溶液的酸碱性④向醋酸溶液中加醋酸钠固体并用PH试纸检验溶液的酸碱性变化情况⑤把同PH值的醋酸和盐酸稀释相同的倍数如1000倍，再用PH试纸检验溶液PH值的变化情况⑥用中和滴点测出某醋酸的浓度，再用PH试纸检验该醋酸溶液的PH值，然后计算其电离度等等。）
总之，优化实验教学，培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力，是一项包容广泛设想，方法，理论的系统工程，这里只是浅显地谈了自己的一些尝试和认识。但坚持以突出学生为主体的教育，引导学生标新立异而自圆其说，大胆设想而小心求证的改革教学思路，是教育工作者优化教学的一个值得优先考虑的选择方向。
篇7：化学实验教学中提升学生职业能力论文
化学实验教学中提升学生职业能力论文
摘要：高等职业教育注重培养学生的职业能力，化学实验是其中一项重要手段。文章依据真实的教学经验探讨怎样通过化学实验教学中提升职业能力培养问题。
关键词：高等职业教育；化学实验；职业能力
职业能力是人们从事某种职业应具备的多种能力的统称。高职院校应当负担起承接学生与社会需求之间的纽带，让学生具备未来职业发展中所要求的各项技能。高职生职业能力由基本能力（包括：语言表达能力、文字表达能力、自理和自律能力、责任感、诚信度、计算机操作能力、基本的判断能力和辨别能力、一定的外语能力）、专业能力（包括：专业岗位知识、工艺流程掌握程度、工艺熟练程度、实践操作能力、检查维修技能、新材料、新工艺、新技术及新设备的应用能力和推广能力）和关键能力（包括：处理人际关系的能力、解决问题的能力、心理承受能力、组织管理能力、发展创新能力）构成。实验教学是化学教学体系中的重要环节，对于培养学生职业能力具有重要作用。我校化学教研组在全面研究专业行情、专业特点和学生现状的基础上，深化教学改革，突出职业能力培养，取得了一定成效。本文结合我校五年制高职化学实验教学实际，就如何在化学实验教学中提升职业能力培养问题谈一点看法。
1改革实验课程体系，服务职业能力培养
在传统的学科型教学体系中化学实验课大多附设于理论课，并未单设，实验教材也是多年不变。因此，改革以往的教学方式，必须先从构建新型的化学实验教学体系出发，注重学生的参与性，提高动手操作能力。其次，设立专门的实验课。重视化学课的实战性，与原本的理论授课分开，作为一门独立教学、考核的课程，提高学生和教师们对实验的重视程度，使理论和实践可以相辅相成。最后，根据不同专业的能力培养要求，精选教学内容。目前的化学实验的教学也存在某些问题，主要是带领学生验证现有的理论成果，而缺乏探索性的引导教学，没能把实验本身与社会需求结合起来。因高职化学课时紧张，兼顾化学课程自身体系的要求，可将化学实验分为所有学生必做和不同专业学生选做以及学生设计实验三大类。
2注重基本操作训练，融入职业能力培养
很多专业课的实验中，如在土壤有机质含量测定的实验，大部分的操作步骤都是依据的基础化学实验，包括如何使用天平、配置溶液等，只有少数特定仪器和相关知识是与同类实验有所区别。这也就是说，要想做好专业实验，必须要打好基础，从基本的实验技能开始学起，所以化学基本操作技能的培养和训练对学生职业能力的培养有很大的帮助。
2.1注重量器使用，培养测量技能
专业的技术人员必须能够熟练的掌握测量技能，这也是做好其他实验的前提。在化学试验中，最先学习的，也是最基本的技能就是学会使用量器。我们向学生展示一系列化学实验中最常用的测量液体体积的量器，从烧杯，量筒，容量瓶，到移液管，滴定管，每一样实验器材都有自身专门的用处。经过一段时间的接触，学生就可以熟悉这些量具的使用方法和适用情况，学习基本的操作技能。对于初学者而言，必须在学习时，就准确掌握各种量器的正确使用方式。比如说，在使用移液管之前，需要了解其测量的范围和精度，以及具体的操作步骤。要想保证实验结果的准确性，学生必须精准使用各种器具，尤其是精密仪器，按照使用规则，细心地完成每个步骤。量具的使用规范不仅涉及到实验结果，在操作失误的'情况下还有可能使仪器破损。
2.2科学处理数据，培养严谨态度
学生在对实验数据进行分析、实验结果进行解释和评价后递交实验报告。通过这种方式，让学生意识到实验的严谨性，报告中必须准确记录实验的整个过程，防止篡改结果。学生得出的实验结论与预计结果差距过大时，必须进行再次验证。在反复试验中，发现操作中的失误，这样可以帮助学生养成一个良好的习惯，提高实验的科学性。
2.3量化技能标准，便于操作检验
实验中所需要的技能可以分为集中不同的种类，包括相关专业知识、工具、观念、过程、标准、安全等，这样有利于分门别类、各个击破，提高整体的实验技能，检验具体能力的标准更加便于进行反馈评价。例如对于涉农专业的同学而言，必须学会准确挑选和使用滴定管，这一技能可以细化为以下几个部分：如何操作、所需要的知识、实验态度、涉及到的其他仪器、是否具有安全性以及如何评定各种技能的掌握水平等。
3转变考核方式，完善实验评价体系
为了增强学生的学习兴趣，提升实验课的教学成果，定期考核是非常有效的一种方式。在传统教学中，课程安排缺乏紧凑型，主要实行的是课堂考察，而且考察成绩只在总成绩中占特地比例，忽略了实验课的地位。所以，在构建新的实验教学体系时，必须采用新的考核方式。实验课也要作为一种单独的、百分制的考核对象，包含课堂成绩和期末成绩两部分，分别占有30%和70%的比重。平时成绩，从优秀到不及格依次划分为五个等级，要求学生能够积极预习新课程、端正实验态度、提高实践能力，按时提交报告。综合成绩又包括笔试和实验两方面，要求同学既能熟悉了解实验操作的具体原有，也能根据理论知识分析实验结果，并且还强调与其他学生的配合。理论考试涵盖面广，操作考试重点突出，且留有设计余地。这种考核方式贯穿了实验课程的始终，既关注学生的而平时表现，也注重检验最终的学习成果，从多方面考察学生的实验能力和综合水平，为以后的职业发展做好充分的准备。中国的教育大家杨叔子曾经提出，创新的源泉在于实践。化学实验课，就是注重培养学生实践能力的课程。实践证明，在化学实验教学中融入职业能力的培养充分调动了学生学习的主动性和积极性，激发了学生的创造激情，使其知识结构和实际能力更趋合理，适应企业、造福社会。学习是一项长久性工程，高校想要输出一批合格的应用型人才，必须让其具备自主学习的能力，即使离开学校也能不断进步、追求创新。为此，学校应当加快教学改革的步伐，致力于培养学生的创新能力和综合水平，根据社会的需求制定对口的教学内容，为社会输送大量的适应一线的应用型人才。
参考文献：
[1]孙文学.以就业为导向的高职学生职业能力培养[J].职业技术教育，，26（4）：20-22.
[2]张韶虹.改革高职医学化学实验的设想及实践[J].中南民族大学学报（人文社会科学版），，27（6）：196-197.
篇8：巧用提问激发学生学习化学的兴趣
巧用提问激发学生学习化学的兴趣
学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向,能推动人们去寻求知识,钻研问题,开阔眼界,它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂.可以说学习兴趣是学习活动的重要动力.对于作为基础学科之一且又以其乏味枯燥、令学生望而却步的.化学来说,教师巧用提问的方法可以提高学生学习的兴趣.
作 者：陈昌云 作者单位：唐山市丰南区第一中学 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：篇9：化学实验教学对学生创新能力的培养论文
化学实验教学对学生创新能力的培养论文
学习的目的是获得知识，更重要的是理解和运用知识即智慧技能的获得。在化学教学中，最高级智慧技能的获得是高级规则的学习，高级规则的学习方式之一是发现学习，这是一个创造性解决问题的过程。而实验是学生学习化学的一种策略，适当增加实验，改演示实验为学生实验，可以激发学生的好奇心，进而引发兴趣，最终转化为积极的学习态度。改验证性实验为发现性实验，或利用实验进行认知空间的填补，验证假设，使智力活动达到最佳状态。
通过学习化学可使学生知道化学与日常生活息息相关，与国民经济的发展同脉相承，所以加强化学与生活、生产的联系，是学科教育发展的趋势之一。
在实验教学过程中如何培养学生的创新能力呢？
一、指导观察方法激发创新意识
观察是创新的眼睛，敏锐的观察力是创新思维的源泉，创新的基础。在实验教学中，首先要重视培养学生爱观察的习惯。课内实验中，要使学生观察的注意力始终处于有意的状态中。在学生眼里化学教师好像一个魔术师，化学实验好像是在变魔术，实验中那五颜六色的颜色变化，爆鸣声响，奇异的'气味，以及耐人寻味的变化规律，无不引起学生的兴趣，激发他们观察、探究思考的好奇心。在课外，要留心观察生活中的化学现象，在观察思考中发现获取新的化学知识。其次教给学生正确的观察方法：（1）观察要全面，只有全面观察，才能获取完整的感性知识；（2）观察要细致，要抓住主要现象，又不放过次要现象，例如：生锈的铁钉放入稀盐酸中，既要观察到主要现象铁锈消失、溶液变黄。
又能观察到次要现象有气泡产生；（3）观察要设疑、对比、归纳，只能这样才能提高观察效果，加强记忆与理解，例如：在学习Mg、Zn、Fe金属活动性顺序时，可先提问实验室制氢气时，我们常用哪种金属跟稀硫酸反应？学生会异口同声回答道锌，这时可进一步提问，为什么不用镁、铁呢？带着这个问题让学生观察镁、锌、铁分别跟稀硫酸的反应，通过反应的剧烈程度对比，学生很自然归纳出镁、锌和铁的金属活动性顺序，并了解实验室选锌作理想反应物的原因。
二、加强实验操作培养探究品质
在实验教学中，首先，重视培养学生的动手能力。教师要根据化学的学科特点，尽量提供机会，让学生亲自操作实验，在这些实验操作过程中，教师起引导、点拨、评价的作用。我认为可从以下几个方面倡导学生动手操作实验：
1.适当安排随堂实验（边讲边实验）。即教师一边讲，学生一边操作的实验。在化学教材中，以下内容可作为“边讲边实验”的素材，（1）有关物质性质的叙述性教材，尽可能“边讲边实验”，例如有关酸、碱、盐性质的一些实验；（2）把一些实验习题改为操作实验，如：用托盘天平称量药品时，药品错放在右盘内，砝码放在左盘，移动游码平衡后，问称得药品的实际质量是多少？通过操作，这些问题就能准确地得以解决。
2.精心组织学生实验。实验前，要求学生预习实验内容，实验过程中，规范操作仔细观察，联想学过的知识，进行分析、判断，作好记录，实验后要指导学生如实地写好实验报告。
3.鼓励学生课外实验。一是根据教材有关内容做探究性实验。如：铁钉分别在干燥的空气中、潮湿的空气中以及不含氧气的水中的存放情况，加深对铁及铁制品锈蚀原理的理解，进而掌握一般的防锈方法。二是充分发挥家庭实验和活动课实验的作用，借给学生一些简单的仪器和药品，让学生进行家庭小实验，如：检查食盐中是否含碘、草木灰中无机盐含量的测定；活动课题不受教材的限制，在教师的指导下，学生可以根据自己的兴趣爱好开展活动。
切实改进化学实验教学，调动学生学习化学的积极性，增强学生学习化学的兴趣，培养学生的探究能力和创新能力。同时，在加强化学实验教学过程中，积极培养学生积极参与、善于合作、乐于求真、勇于创新的精神，这将使每个学生终身受益。
篇10：用好化学实验，培养学生能力教育论文
用好化学实验，培养学生能力教育论文
【摘要】：本文对高中化学实验教学中，提高学生发现和解决问题的能力以及创新精神的培养进行了探索。
【关键词】：化学实验教学能力培养探索
化学实验是高中化学教学的重要组成部分，它既可以激发学生的学习兴趣，帮助学生深入理解化学基本概念和基本理论，还可以帮助学生理解知识的产生过程，培养学生的创新精神。传统的实验教学侧重于以观察实验现象为主的经验知识和以验证实验原理为主的理论知识的传授。随着我国基础教育改革的深入，全面推进由应试教育向素质教育的转变，传统实验教学的方法与素质教育中“科学素质培养”的矛盾日益突出。为解决这一矛盾，我结合学生的年龄特点，根据课程要求和课堂实际，对高中化学实验教学进行了深入的探索。
一、注重培养和提高学生的实验技能
根据新课程理念，化学实验教学应注重调动学生积极性，提高学生对相关理论和知识产生过程的理解，更应注重操作技能的培养。在历年高考中出现的装置的连接、气密性的检验等问题都是对实验操作能力的'直接考察，对气密性的检验的答题情况，有很多同学会漏掉“将导气管末端放到水中或关闭活塞、阀门等细节”，对此，有很多老师认为是思维不严密的表现，而我认为这是典型的脱离实验操作的症状，任何一个经常做实验的学生是不会出现这些常识性错误的。
很多时候，开齐开全学生实验要受到时间、仪器药品及场地的限制，我们学校是一所农村中学，教学设施不是很先进，但我们仍然很注重学生实验的开设，没有仪器可以找替代品，药品缺少可以减量使用，对此我们借鉴其他学校“微型实验”的开设，用青霉素药瓶代替试剂瓶，瓶塞代替橡胶塞，点滴板代替试管等，既锻炼了学生的操作技能，让学生感觉化学实验是与我们的生活息息相关而不是神秘的，同时迎合了当今社会的“低碳”理念，让学生对保护环境尽了自己应尽的努力。
二、注重培养学生观察发现和分析解决问题的能力
在注重培养学生操作技能的同时，更应注重观察发现和分析解决问题能力的培养。传统的实验教学中，学生按确定的步骤进行实验，实验过程中虽然也注意到了技能训练和能力培养，但由于起点低，学生无需过多思考即可达到实验要求，这种方法对学生能力培养作用不大。我们组通过采取“教师指导，学生动手，延迟评价”等方法，培养学生发现和解决问题的能力。在实验前要求学生通过预习明确实验目的和方法，克服实验过程的盲目性，使学生在进入实验室前就知道自己该干什么，而且要思考为什么要这样做；实验过程中能由学生解决的问题老师就不要包办；实验结果分析中老师不要急于下结论，要留给学生充分思考和讨论的时间，尽量让学生用所学的化学知识对实验结果进行分析，老师最后做总结评价。
在学习《饮食中的有机物》中乙醇的性质时，为了让学生更加明确钠与乙醇的反应，我设计了如下学生实验过程，由学生自行准备并分组实验：
实验目的：比较钠与乙醇反应和钠与水反应现象的区别，得出相应结论。 仪器药品：干燥管（两个）橡胶塞（两个）小试管（两个）酒精灯（两个）或其它自备仪器乙醇蒸馏水钠
问题引导：①根据钠与水以及乙醇反应的快慢，考虑氢气是否容易收集。
②预测并验证现象的区别，并说明理由。
学生通过预习回顾，明白钠的活泼性也就明确了反应的快慢，在做实验时就会做到眼急手快；观察现象也就有针对性，对比钠与水反应是现象“浮、熔、游、响、红”观察，如果不做好充足的准备，可能来不及观察现象实验已经结束。
事实证明，由于做好了充分的准备，学生实验非常成功，现象对比明显，讨论热烈，最后自然得出了“乙醇中羟基不如水中羟基活泼”的结论。
三、注重培养学生的创新精神
化学实验教学对培养学生的创新精神具有独特的优势，但传统的实验教学，教师为保证实验的成功性，常要求学生严格按照教材进行实验，学生知识机械的模仿操作，创新意识逐渐被扼杀了。我们组在实验教学中努力创设条件，引导学生发现问题、提出问题，鼓励学生间的讨论，尊重学生的不同见解，为学生提供创新学习的环境氛围。其中，探究性实验从提出问题、作出假设、预测结果，到设计实验、控制条件、收集数据、分析结果等，均可为学生提供高度自主性的条件。适当增加探究性实验，可以加强对学生创新精神的培养。
例如：学生在做题过程中经常会碰到“收集气体并量取气体的体积”类题目，但往往会出现错误的理解，为了让学生明确这一问题，我让学生在课间讨论方案，各组制定自己的方案并在课堂上相互讨论，再到实验室准备仪器药品验证。在学生的讨论和实验过程中，老师的主要作用是对学生的疑难给予帮助、分析、指导，并不过多的干预学生操作和思考分析。经过讨论验证，学生总结出了各种收集量气装置：有直接用量筒排水法收集的，有把集气瓶中的水压入量筒中的，也有借鉴高考题用两只相连通的移液管的......通过探究性实验学生进一步明确了知识，提高了探究兴趣，激发了学习热情。
每位学生都有发现问题、解决问题的欲望，教师应在实验教学中激发学生不断的提出问题、分析问题、解决问题、反思问题，在反思中进步、成长。
篇11：化学实验教学改革与学生科学素养的培养论文
化学实验教学改革与学生科学素养的培养论文
随着再现现代科学技术的发展，我们的教育正面临着新的挑战，全面素质教育已成为人们的共识，而学校是实施素质教育的主阵地，因此，教师所肩负的使命就是不断地更新教学观念，优化教学方法，培养学生多种素质。
几年来，为了大面积地提高学生素质，我不断地探索着适应学生身心发展的新式的教学方法，在此谈几点体会。
一、化学实验是增强学生素质的重要手段
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学不仅可以帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论，获取化学知识，而且，还是素质教育的重要手段，所以，我在教学过程中，充分地挖掘教材，发挥化学实验的优势，激发学生的探究兴趣和开发学生的思维。
1、利用演示试验，开发学生的思维
在教材中，有些物质的性质，没有安排演示实验，如果只让学生阅读教材，默认其性质，学生会感到枯燥无味。为了激发学生学习兴趣，培养学生观察能力及思维能力，我常常根据具体内容，增添一些生动、形象的演示实验，把理论知识融化在实验之中，如：在学习氢氧化钠和二氧化碳反应时，我设计了一个“喷泉”实验，装置如图：
美丽的“喷泉”，使学生在不知不觉中，受到美的熏陶，心甘情愿地接受了美的教育，激发了学生的求知欲望和探索精神，比如：无色酚酞试溶怎么变红？“喷泉”是怎么形成的？碳酸钠是盐，怎么显碱性呢？HCL极易溶于水，是否可用HCL和石蕊试液做“喷泉”实验呢？学生们带着这些问题阅读教材，分组讨论，最后实现由感性认识向理性认识的飞跃。
2、利用分组实验，培养学生参与能力
演示实验有很大的局限性，为了使学生更深刻地认识事物及规律，我把一些演示实验改成“分组实验”，把学习的主动权让给学生，使每个学生都参与教学之中。如：在《二氧化碳实验室制法》的教学中，我做了如下改动。首先，准备了三组药品、石灰石、稀盐酸、石灰石、稀硫酸、碳酸钠、稀盐酸。其次，提出问题：实验室制取二氧化碳用哪一组药品呢？灭火器又用哪一些药品呢？为什么？再次，让学生带着以上的问题，进行分组实验，观察现象。第一，CaCO3+Hcl反应迅速发生，石灰石表面不断冒气泡。第二，CaCO3+H2SO4反应开始时，石灰石表现有气泡冒出，但过一会，石灰石表现停止产生气泡。第三，Na2CO3+HCl反应非常剧烈瞬时就进行完毕。最后，在实验基础上，引导学生积极思维，充分想象，展开讨论，师生共同完成本节课内容。
总之，化学实验的改革，常常给课堂教学带来了无限的生机和乐趣，使学生从形象思维过渡到抽象思维之中，在愉悦、和谐的.气氛中接受新知识。
二、“设疑、质疑”是培养学生思维活动的有效方法
人的思维是从提出问题的，“读书无疑者，须教有疑”。这就是说，教师要善于激疑、激发思考、设疑、质疑、解疑的过程，就是提高思维能力，促进智力发展的过程，思维能力提高了，智力发展了，反过来又促进了学生的学习，我的体会是：1、搞设疑质疑法要由易到难分布进行，原因是思维能力的提高逐步的，急于求成，往往造成启而不发。第一步：先由教师设疑、质疑，以同座或前后座为一组，谈话随便，讨论热烈，以优带差，取长补短，然后选代表在伍班发言。第二步：教师设疑读书解疑或教师自解，需要学生阅读时我首先提出问题让学生思考，然后引导阅读，找出答案，教师讲的知识也先给学生提出问题，让学生带着问题听老师讲课，经反复试验，这样做学生对知识的接受率大大强于注入式数学。第三步：教师设疑学生单独答疑，这一步难于前两步。因此教师不仅要考虑所提问题的科学性，趣味性及深度，还要考虑照顾中差生，让多数人经过思考力所能及，另外不要出能抵到答案或不假思索张口就来的问题。因为靠独立思考才能促进思维的发展。第四步：学生质疑教师学生共同解疑，通过以上三步的锻炼，学生的思维能力有所提高，具备了独立提出问题的能力，但开始提不到点子上，经过引导会逐步提高，例如：有的学生提出碳原子最外层电子数是4，为什么属于非金属元素？这类问题的提出很有价值，说明学生的思维已经上升到一个高度，学生质疑，对教师提高知识水平和思维能力也是个促进。2、搞设疑质疑教学法，必须创设一种良好的教学情境。设疑质疑能不能搞起来，关键在于老师能不能充分发挥主导作用，调控课堂，调动起学生的积极性和主动性，开创生动活泼主动的学习局面，我的做法是
①创造情感和谐、教学相长的情境，教师说话要风趣、幽默、态度诚恳可亲，诲从不倦，给学生以轻松愉快感，同时提倡教学相长，虚心争求学生对老师的意见，对正确的认真及时采纳，真正的师生平等使学生尊敬老师且不怕老师，敢于质疑。
②创造不懂就问，质疑为荣的情境，学生答疑或质逢时正确的给以表扬，错误的也给以热情鼓励，指出当反面教员对大家有启发，对教学有贡献，使学生解除了顾虑，有的学生不举手也不站起来，或者打断老师的讲课提出问题，都不能给以指责，以保持学生质疑的积极性，对于礼貌问题课后耐心指出，如果学生提出了具有代表性的问题，就象立了功劳一样，将受到全体师生的赞扬和感谢，杜绝了上课发方受打击嘲讽的情况。这样，教师和学生都解放了思想，生动活泼的教学局面就打开了，设疑质疑法就不难实现。
三、运用记忆规律，加强学生记忆能力。
记忆是大脑活动的产物，记忆能力不是天生的，而在于后天的锻炼，在于有正确的记忆方法，教师在教学中不仅要传授知识，还要运用记忆的规律引导学生掌握正确的记忆方法，实践中我根据不同的教学内容，根据学生的实际情况，教给学生灵活的记忆方法，例如，无意识记忆法、理解记忆法、明确目标记忆法，兴趣记忆法、口诀记忆法、分解难点记忆法、各种感官协同记忆法，及时记忆法等十余种，现仅就其中几种方法谈谈自己的体会。
1、分解难点记忆法，这种方法特别适合中差生。例如需要长久记忆的知识，元素、分子式、化学方程式三节连在一起，非常集中，难度大，
记忆任务繁重，大批学生难以随在此掉队，根据分散记忆的规律，我从绪言就开始布置记忆的任务，把难度最大的化学议程式分解为三段记忆。第一段：文字表达式。镁+氧气点燃氧化镁。第二段：化学符号式：Mg+O2 点燃MgO2。第三段：化学方程式：2Mg+O2 点燃2MgO2，并在每一段对中差生进行单兵训练，设卡过关，立档记载，牢牢掌握中差生的记忆情况，以便随时提醒他们，帮助他们培养记忆的品质，使他们跟上学习的队伍。
2、兴趣记忆法，哪里没有兴趣，哪里就没有记忆，教师必须有意识地培养学生的兴趣记忆。例如关于氧化——还原的理论，我采取拟人法，编了个小故事引起学生的兴趣，使学生记忆很牢，学生也模仿老师，在学习供价化合物形成时自己编起了故事，不仅加深了理解，而且容易记住，我还利用人的本能的竞争因素，在课堂上举行各种比赛，小组赛、男女同学赛、口答、笔答案，百分赛等激发了学生的兴趣，收到良好效果。
3、口诀记忆法，我把过去靠死记硬背掌握的知识改为用口诀法记忆，收到了事半功倍的效果，例如：讲化学式写法时我把书上的一整个自然段归纳为“金前氧后”，成功地解决了写化学式时元素符号前后颠倒的老大难问题，学化学议程式配平无从下手，我给学生编了入门口诀：“有氧先看氧，无氧先看氢，最小公倍法，其它再找平，注意自来平，灵活又机动”。口诀押韵，朗朗上口，学生很愿意背诵，记忆效果非常好，模仿老师，学生也编起了口诀，在讲化合价时，学生自己编道：“金非结合金为正，氧非结合非为正，氢正一来氧负二，牢记单质价为零”。学生掌握了记忆的方法，就找到了打开知识宝库的钥匙。
总之，在教学过程中，采取不同的教学方法，对学生各种能力的培养是十分重要的。它不仅有利于化学质量的提高，还对学生综合素质的提高起到决定性作用。
篇12：语文教学论文：巧用激励性语言，激发学生语文学习热情
语文教学论文：巧用激励性语言，激发学生语文学习热情
巧用激励性语言，激发学生语文学习热情曹秋萍
（新疆生产建设兵团第五师八十七团学校）
在25年的从师之旅中，作为一名语文教师，我深深感受到我们每一个教师都应该是一个掘宝人――一点一滴地挖出学生的潜能，一点一滴地显示出他们的风采，不断地激励他们向更高的领域迈进，不断地激励他们完成自己人生的最高追求。那么，怎样善用激励语言来激发学生的语文学习热情，达到优化教学效果的作用呢？
一、针对不同课文，采用情感激励，使学生产生共鸣
苏霍姆林斯基说：“教师的情绪渲染是讲授的素养之一，它在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的价值，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”为了使孩子们更爱学、乐学语文，语文课上，我常常采用情感性的激励语言，使学生感受到语言的魅力、语文的魅力。
学习毕淑敏的《提醒幸福》时，我激励学生：“亲爱的同学们，一个削好的苹果，一杯热腾腾的茶，一件千针万线织就的毛衣……无不告诉你们：你们生活在幸福中。请大家多去感受感受这些幸福吧，因为你是幸福的，我也是幸福的。”
每次上语文课，我都爱针对课文适时说出激励性的话――或激情四射，或慷慨激昂，或沉痛哀婉，或欣喜若狂……使学生和我共同沉醉于语文世界，共同徜徉于语文课堂，达到教学融合为一的效果。因而，孩子们特别爱上语文课，特别爱学语文，他们说：“我们爱上语文课，()一上语文课，就爱激动，爱投入。上语文课真是一种享受。”
二、设计形式多样的练习，让学生在教师的激励下成就自我
我爱把语文课上成辩论课、仿写课、演讲课、赛诗课、朗诵课、小品表演课、成语接龙课、焦点访谈课、开心辞典课使语文课课课有新意，使学生深感大语文的无限魅力。
为了把语文进行到底，辩论课上，我说：“两方队员都已摩拳擦掌准备开战，让我们用最热烈的掌声祝贺他们，祝贺他们大显身手来挑战，唇枪舌剑练口才。”
“开心辞典”形式课上，我说：“语文也疯狂。今天，我们来疯狂地上一节课。希望大家互不相让，试一试，比一比，看谁赛过谁。”
诸如此类的语言特别适合中学生心理，很易点燃他们的希望之火。于是，一堂堂语文课就这样在激励下，开心、愉悦、热闹地度过。
三、针对学生年龄、性别特征，适时激励
刚教七年级时，面对这些天真可爱的孩子，我爱用“看谁最聪明”“看谁最胆大”“看谁得第一”等语言来激励他们的上进心；八年级时，我爱用“老师相信你能行”“动动脑筋就成功”“说得真好”“太精彩了”等语言来点燃他们求知的火花；九年级时，我常用“再想一想，肯定会更好”“你的表现真令老师吃惊”“大家看看，他多棒呀”等语言来激励他们百尺竿头，更进一步。
而对不同性别的学生，我则恰到好处地使用激励性的语言，促使他们投入到火热的学习中去。对男生，我爱说：“你是个真正的男子汉，因为你第一个踊跃发言”“看我们的学习健儿多棒啊，老师也忍不住要为他鼓掌”等热情洋溢的话。而对女生，我则爱说：“谁说女子不如男，瞧，我们的这位女同学才思敏捷，谁人能比呀。”或说：“巾帼不让须眉，我们的巾帼英姿飒爽，令人佩服、佩服”……
四、针对不同学生的不同表现，运用不同的激励语言
平时小测验，对考得最好的学生，我说：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。某某同学凭自己的刻苦好学夺得了第一名的好成绩，让我们用掌声向他致敬。”对于有进步的`同学，我说：“我同样要高声赞美这些同学，因为他们成功地迈进了一大步，老师相信，今后，他们会有更优异的表现，让我们为他们的进步喝彩。”对于考得不理想的学生，我也绝不嘲笑、讽刺，而是说：“有个别学生没考好，老师相信他们一定会很难过。我要说，莫斯科不相信眼泪，跌倒了，爬起来，擦干泪，才是真正的好汉。”这些激励性的话总是产生强烈的效应，学生学习的劲头更足了。
课堂上，回答问题很全面、很精彩的学生，我会不由自主地说：“他说得多好呀，真令我们大开眼界。”对于回答出现偏差的学生，我则说：“虽然这位同学回答得不够准确，但是他敢于第一个上台发言，第一个敢吃螃蟹的人是最勇敢的人，让我们为他的勇敢鼓掌。”
这些极富感召力的话，很容易激发起学生的求知心，使他们自觉、主动地投入到学习中去。
“兴趣是最好的老师。”在这种兴趣的驱使下，学生上了一堂又一堂成功的语文课，取得了一次又一次优异的成绩。学生说上我的语文课是一种享受，而我则要说：“同学们，给你们上语文课，对我来说，真是一种享受。”
篇13：以问题为中心的学习模式在中药化学实验课的应用的论文
以问题为中心的学习模式在中药化学实验课的应用的论文
【摘要】以问题为中心的学习模式强调学习者必须在现实世界的真实环境中去理解知识和学习知识，达到问题解决的目的，中药化学实验课程的教学过程与现实的问题解决过程有着极其相似之处，在中药化学实验课程的教学中实施以问题为中心的学习模式具有可行性和独特性。本文探讨了中药化学实验课程的学习特征，并从学习对象的选择与学习活动的设计、问题的选择与设计、教师的教学角色与教学活动的设计等方面分析了在中药化学实验课程中实施以问题为中心学习模式的教学设计时要考虑的因素，同时从以问题为中心学习模式与教学理念的应用、教学实施、教学活动关键线索等几个方面提出了教学设计的应用原则。
【关键词】pbl模式；中药化学实验课；学习模式
中药化学是中药学专业必修课，教学目标在于使学生能够在中药化学理论基础上对中药所含的化学成分进行提取分离和鉴定，中药化学实验课学时与理论课学时基本相同，非常重视学生发现问题和解决问题能力的培养。中药化学实验课的学习特征与建构主义学习理论中以问题为中心的学习模式(problem-basedlearning，pbl)有着相似性，以问题为中心的学习模式是20世纪50年代在美国医学教育领域里教学改革思路，强调学生必须在现实世界的真实环境中理解知识和学习知识，达到问题解决目的［1］。
1以问题为中心的中药化学实验课教学模式设计
以问题为中心的学习模式是建构主义提倡的主要教学方法与模式之一，其核心目标是在解决具体问题过程中，通过思维，建构起问题解决知识体系；同时培养自主学习和协同工作的能力。因此，在进行以问题为中心学习模式的教学设计时要考虑以下几个因素：
1.1学习对象选择和学习活动设计。以问题为中心的.学习模式适合那些有一定知识基础的学生，通过对现实问题的解决，学生能够培养解决专业问题的高层次思维能力。中药化学课安排大学三年级，学生已经完成了基础课的学习，实验课在理论课结束后及时展开。因此，中药化学实验课符合pbl模式要求。实验课从成立实验小组开始，围绕实验展开讨论、分工、进行问题解决假设和解决步骤讨论，最后进行任务分工及问题解决操作。在实验结果报告中，对问题解决过程进行反思和评价，概括和提升问题解决能力，同时建构知识体系。实验过程中，由于是小组成员围绕同一问题进行商议，共同完成任务，因此，需要学生在pbl模式中有意识地训练自己的合作精神，成为有效合作者。只有这样，才能使自己适应学习环境和现实问题的解决环境。任务分工后，又需要学生独自思考具体问题的解决步骤或与小组其他成员进行交流，完成自己的任务。因此，学生在pbl模式中即可独立、自主操作，又在学会操作的同时提高了自己团队合作能力。
1.2问题选择与设计。问题是pbl学习模式的起点和支撑点，其解决过程是宏观与微观融合的活动。宏观层面看，学生须经历问题分析的完整路径，实践并发展学生思维能力；微观层面而言，学生必须具体动手操作，增加并丰富学生的知识经验。因此，pbl学习模式中对问题的选择要基于有利于学生宏观和微观实践和发展的原则。中药化学实验课中问题的设计，可以把学习内容提炼成几个主要问题，问题表述以认知冲突的形式呈现以激发学生对问题解决的兴趣，问题的提出层次遵循科学研究的思路。如在“虎杖化学成分的提取分离及检识”实验中，把内容为4个问题：“怎样提取游离蒽醌化合物及苷类成分？”；“怎样分离酸性不同的游离蒽醌？”；“怎样检识蒽醌类化合物？”；“如何进行苷类成份的纯化？”。这样每个问题可以提供并促进学生形成相应的知识系统，并在大量信息中找到知识的相关联系，建立学科知识应用体系；在元认知层次上，可以促使学生学会充分使用资源（如虎杖），发现蕴含其中的化学成分，并对这些化学成分进行有效提取、分离及检识；在认知论层次上，可以帮助学生从零散、大量信息中找出问题本质，并对具体问题处理进行排序，采取有效措施查到需要信息并得出结论。总的来说，问题的选择与设计既要有益于培养学生宏观思维技能，又要训练学生微观操作技能。
1.3教师教学角色与教学活动设计。在pbl学习模式中，教师角色定位于组织和督导。教师以提出问题来组织学生参与学习活动，以检查学生问题解决进程来督导学生获得科学分析问题解决问题的能力。因此，在教学活动开始前，教师要分析教学内容，列出知识点，并设计成几个主要问题；在教学之初提出这些问题，要求学生以小组形式分析问题、解决问题；教师以督导者的角色参与到学生的问题解决过程，并对学生提出元认知的问题，如“对问题的研究进展到了那个阶段？”“怎样才能有效地利用实验资源？”“关键问题是什么？”“应该到哪里去收集需要的信息？”等。当学生进入独立操作解决问题阶段，教师通过察学生，或交流对问题解决的经验和反思，来强化学生的经验，并协助学生对问题解决的程序性知识进行概括与提升。
2中药化学实验课中以问题为中心学习模式的应用
2.1以问题为中心的学习模式与教学理念的应用。中药化学实验课中以问题为中心的学习模式突出学生在现实情境中对问题分析与解决能力的培养。因此，在教学内容组织、程序设计、形式选择等方面，强调学生以问题解决为中心的学习主体性。教师根据实验课教学大纲和教学时数要求，提出需要学生去解决的具体问题，组织学生分成实验小组，以小组的形式共同讨论并达成问题解决，学习小组进行问题解决的实验程序与结果的报告，教师对学生的问题解决能力进行评价。
2.2以问题为中心学习模式的教学实施。以中药化学实验“槐米中芦丁的提取”为例，pbl学习模式的教学过程可以这样来实施：从教师方面看，首先，确定教学目标为（1）掌握黄酮类化合物提取、分离、检识方法的基本原理和相关理论知识，熟悉黄酮类成分分类及代表性化合物结构，了解黄酮类化合物分布；学生能正确使用恒温水浴、循环水泵、等仪器设备，进行回流提取、蒸馏、液-液萃取、色谱法等实验操作，并规范实验报告；（2）通过pbl学习模式，能够强化学生搜集、分析、假设、验证问题解决及推理能力，培养学生科研意识和科研能力。其次，根据教学目标把“槐米中芦丁的提取”分解为“如何从槐米提取和精制芦丁？”“怎样水解芦丁？”“怎样进行芦丁及其苷元的化学及色谱检识？”“怎样进行糖的色谱检识？”4个具体问题作为学生学习任务。从学生方面看，首先，学生接受具体问题解决的学习任务；其次，在各自小组中，讨论并确定分工、合作的任务达成活动；第三，学生在实验室操作完成任务；最后，学生写出实验报告并交验实物。教师在学生实际解决问题的过程中，以督导的角色始终陪伴学生，并对学生问题解决技能和实验结果作出指导及评价。
2.3以问题为中心学习模式的教学活动关键线索。“问题”是pbl模式教学活动的关键线索，在设计问题时要考虑问题的现实意义，例如，防己具有祛风湿、止痛、立水消肿、泻下焦湿热等功效，其总生物碱具有镇痛、消炎、降压、肌肉松弛以及抗菌、抗肿瘤作用。从防己中提取、分离与检识总生物碱成分具有积极的现实意义，那么我们就可以在实验课中给学生提出“如何从防己中提取其有效成分”这样的问题，并鼓励和帮助学生去研究问题。以问题为中心的学习模式强调以问题解决的实用特征调动学生的学习积极性，我们在教学过程也观察到，由于现实和实用意义导向，学生在学习中药有效成分的研究和开发时，具有较强的学习动力。中药化学实验课的教学目的也正在于此，学生通过学习能够独立地完成对中药有效成分提取鉴定。因此，把pbl模式应用到中药化学实验课教学中，要从现实问题的解决需要出发，提炼出问题，提高学生解决实际问题的能力。
总的来说，以问题为中心学习模式对中药化学实验课教学改革的启示在于，在教学目标上提高学生应用知识及解决问题的思维和技能；在教学组织形式上，训练学生确定问题解决的先后程序，搜集相关信息的自主学习能力；在教学的非智力效益上还能培养学生的分工合作能力，使学生成为现实问题解决的有效执行者。参考文献
［1］莫雷，教育心理学［m］.广州,广东高等教育出版社，2005:134-135
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![[中学化学]化学实验教学与学生智力开发](/static/images/1000xuexi.jpg)
