下面是小编帮大家整理的语文版八年级上册《陋室铭》教学设计与板书设计，本文共16篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
篇1：语文版八年级上册《陋室铭》教学设计与板书设计
语文版八年级上册《陋室铭》教学设计与板书设计
教学目标：
知识目标：背诵默写，掌握相关的文言文字词，理解课文内容。
能力目标：了解“铭”的特点，学习托物言志的写法。
情感态度与价值观：理解作者高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣。
教学重点：
引导学生朗诵并背诵课文。
结合学习重点文言词汇，理解课文内容和作者的思想感情。
教学难点：
学习托物言志的写法并学会仿写。
课时安排：一课时
教学方法：诵读法、质疑法、讨论法、提问法。
教学过程：
导入
俗话说：金窝银窝不如自己狗窝，这是形象的比喻，说自己的家就算再乱再破也是最好的。唐代诗人刘禹锡就把自己家称为陋室，这个在作者看来也是最好的草屋到底好在哪里，今天我们就一起来参观一下。
作家及写作背景简介
本文选自《全唐文》，作者刘禹锡(772--842)，字梦得，唐代诗人、哲学家。刘禹锡生活在安史之乱以后的中唐时期，因参加王叔文的政治革新运动得罪了当朝的权贵，被贬为安徽省和州通判。在此背景下，刘禹锡创作了《陋室铭》。
文体介绍
“铭”是古代刻在器物上用来警戒自己或者称述功德的文字，后来成为一种文体。这种文体一般都是用韵的。
整体感知课文
初读课文，熟悉课文。学习文言文首先要学会流畅的朗读，流畅的朗读时理解文意的基础。
学生自由读一遍，读时注意字音、停顿。读准、读顺。
听录音，对照字音、停顿，纠错。认真听并揣摩体会字音、停顿。
抽生单独读，其他同学认真听读，听后进行评价。
学生齐读，体会感受。
五、具体感知
1、二读课文，疏通文意
(1)学生自由默读，同时结合注释和工具书，口头翻译全文，了解课文大意。如果有疑难处可前后桌小声讨论，仍不能解决做记号等会提出来大家一起讨论解决。
(2)组织解疑，检查自学效果并引导解疑。
(3)翻译重点文言词汇和语句(提问学生单独回答)，学生思考、回答、识记。老师点拨、指导。 名：著名。 馨：香气，这里指品德高尚。 案牍：官府的公文。 鸿儒：博学的人。 劳形：使身体劳累。 斯是陋室，惟吾德馨：这是间简陋的房子，只是我(住屋里的人)的品德高尚就不感到简陋了。 谈笑有鸿儒，往来无白丁：与我谈笑的是博学的人，往来的没有不懂学问的人。 无丝竹之乱耳，无案牍之劳形：没有嘈杂的音乐扰乱两耳，没有官府公文劳累身心。 何陋之有：有什么简陋的呢?(宾语前置：有何之陋?)
2、三读课文，体会感情。
感受音韵美。这是一篇铭文，有押韵的特点，读起来朗朗上口。大家一起有感情的朗读一遍，感受它的音韵美。
体会作者思想感情：
a、本文最富哲理、最能体现作者写作主旨的一句是什么?这句话是怎样引出的?
答：“斯是陋室，惟吾德馨。”这句话先由说“山”、“水”然后引出“德馨”的`。
b、作者写陋室，那陋室真的“陋”吗?
答：不是，这就是作者的巧妙之处，虽写陋室却表现了“陋室不陋”。
c、本文从哪几个方面来论述陋室不陋的?试结合文章的语言加以分析。
答：“苔痕上阶绿，草色入帘青。”这是写陋室自然环境清幽宁静。
“谈笑有鸿儒，往来无白丁。”这是写陋室往来客人的高雅不俗。
“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。”这是写陋室主人的生活情趣----恬适。
d、作者明写刘禹锡的陋室，为什么又要提到诸葛庐和子云亭?而且还要引用孔子的“何陋之有”呢?
答：引古代贤士的名室来证自己的“陋室”，意在以古代名贤自勉，表明“陋室”主人也同样具有古代名贤的志趣和抱负。结尾引用孔子的话，起到画龙点睛的作用。
e、身居陋室，作者却以为陋室不陋，那么作者想借陋室表达他什么样的思想感情呢?
答：表达作者高洁傲岸的情操和安贫乐道的生活情趣。
六、再读课文，理清文章思路，学习托物言志的技法：
文章一开头以山、水作比，引出陋室，接着从自然环境、交往人物、生活情趣三方面来描写陋室，暗示陋室不陋，又以“诸葛庐”“子云亭”作比，表明“惟吾德馨”，最后引用孔子的话画龙点睛，总结全文。文章通过赞扬简陋的居室，表达了作者高洁傲岸的情操和安贫乐道的高尚情趣。我们把这种写法叫做托物言志。
托物——陋室：对陋室的环境及室主人的日常生活进行描写。
言志——表达作者高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣(文章主题思想)
根据板书提示尝试背诵
1、以游戏形式进行，一人背一句。
2、学生自愿起来单独背诵。
3、全体齐背一遍。
小结：文中通过对居室的描绘，极力形容不陋，表达了作者高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣。(运用托物言志的写法)我们不仅要体会作者作文的情感，更要学习和掌握托物言志的写法。
课后作业
1、熟练背诵并默写全文。
2、以《_______铭》为题，仿写陋室铭，运用托物言志的写法。
附：板书设计
山 水 喻 陋室
设喻引题
仙 龙 喻 德馨
陋 环境清幽(景) 高洁傲岸
室 陋室不陋 交往高雅(友) 安贫乐道
铭 生活恬适(趣)
古贤自喻 反问点题
陪衬比喻 托物言志
篇2：《交流格言》教学设计与反思 (语文版八年级上册)
《交流格言》教学设计与反思 (语文版八年级上册)
一、教材分析
本课为《语文课程标准》八年级上册第七单元口语交际内容。格言是一个人机智之精华，众人汇成的睿智。格言要求内容积极向上，可以是聪明人的智慧，老年人的经验。格言，可以作为人们行为规范的言简意赅的语句。从句法结构角度说，格言是相对完整、相对独立的句子，可以独立用来表达思想。
二、教学目标：
1、学会用普通话流畅地交流格言，清楚得体地表达自己的观点。提高口语表达水平。
2、学会倾听，准确理解发言者的话语、观点。
3、积累格言，感悟格言的深刻内涵，激励学生用格言指导自己的学习与生活。
三：教学重点和难点：
重点：能够准确流畅得体的`交流格言内容，清晰表达自己的看法。
难点：感悟格言的深刻哲理。
四、课前准备：查阅资料搜集一些格言的出处以及对格言的理解。
五、教学过程：
（一）创设情景，导入新课
教师以讲故事的形式引导学生了解格言的作用，激发学生交流格言的兴趣。
（二）课堂提问，了解技巧。
1.你喜爱的一格言是什么？这句格言的作者是谁？你是怎样理解的？对你有哪些影响？
2. 教师引导学生经过共同探讨， 明确交流格言“说什么”和“怎么说”的问题，使学生对口语交际的技巧有章可循，对口语表达的评价也更有针对性。同时还要使学生明确口语交际中对听者的要求。
（三）小组交流，互相评改。
学生以小组为单位，把自己课前搜集的格言展示出来，进行组内交流。
（五）推选代表，互相交流。
备小组推选代表把本组的交流成果以多种形式向全班同学作以汇报，其他同学或进行评价或针对所交流的格言 表达自己看法，实现师生之间，生生之间的交流互动。
（六）拓展延伸 ，个性表达
1. 在交流名人格言基础上，试说出属于自己的“格言”。 2.读格言 1. 黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。----颜真卿 2勤劳补拙是良训，一分辛苦一分才。----华罗庚 3。认真是成功的秘诀,粗心是失败的伴侣。----童第周. 4。 掩饰一个缺点，结果会暴露另外一个缺点。----伊索 如果老师让你选一句格言来布置教室的墙壁，你会选第---------句,因为:----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
（七）课堂反馈，积累升华
以提问的形式进行课堂反馈，督促学生有意识地积累格言。 提问一：这节《格言交流》课你学到了什么？能记住几句格言？ 提问二：，通过“格言交流”你有哪些感悟？ （八）：布置作业：读格言
六、教学反思 收获：格言是思想的浓缩，往往富有哲理，能给人以启迪。学生多掌握一些格言，对自己思想水平，语言水平都有很大的提高。积累格言能为学生以后写议论文提供一些事实论据。 反思：新课程中的口语交际课对培养学生的口语交际能力尤为重要，教师要利用教材进行一些说话训练，提高学生的倾听.表达和应对能力。
英雄djx
篇3：《山米与白鹤》 教案教学设计(语文版八年级上册)
【学习目标】
1．在整体把握的基础上，理清文章的结构，概括各部分的内容。
2．能体会文中细腻的心理描写的表达效果。(重点)
3．体会“爱不仅使人与人相互理解，相互体贴，甚至也能使人与动物、与大自然相互沟通”的道理。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
我们常常说“只要人人都付出一点爱，世界将变成美好的人间”，其实，爱不仅使人与人相互理解，相互体贴，甚至也能使人与动物、与大自然相互沟通。美国儿童文学作家贝特西贝尔斯的《山米与白鹤》“不以曲折惊险的情节 取胜，而以深沉动人的至情见长”，这一作品正是阐述了这一主题。现在，我们就来看一看文中两位人物的感情是如何建立起来的吧！
二、自主预习
1．朗读课文，读准下面加点字的字音。
瞥(piē) 尴尬(gān gà) 了如指掌(liǎo)
诅咒(zǔ zhòu) 倔强(jué jiàng) 无动于衷(zhōng)
豢养(huàn) 阿谀(ē yú) 咄咄逼人(duō)
2．理解词义。
尴尬：处境困难，不好处理。
老态龙钟：形容年老体衰、行动不灵便的样子。
了如指掌：形容对情况了解得非常清楚。
风范：风度。
鬼使神差：好像鬼神在暗中指使。比喻不由自主地做出某种意想不到的事。
诅咒：咒骂。
倔强：(性情)刚强不屈。
咄咄 逼人：形容气势汹汹，盛气凌人。
3．阅读课文，思考问题。
(1)本文讲述了一个关于什么的故事？
明确：关于“爱”的故事。
(2)阅读全文，概括小说的主要情节。
明确：第一部分(1－3自然段)故事的开端：中心事件“出逃”。
第二部分(4－11自然段)故事的发展：中心事件“捉鹤”。
第三部分(12－23自然段)故事的高潮：中心事件“喂鹤”。
三、合作探究
(一)整体感知
1．你能用简要的语言概括本文的主 要内容吗？
明确：这篇小说生动 细腻地描写了山米在外祖父的感化下，情感世界发生天翻地覆的变化的一段经历，告诉人们：爱不仅使人与人相互理解，相互体贴，甚至也能使人与动物、人与大自然相互沟通。
2、角色朗读(提示学生读的时候应注意相应的语气)
甲(山米)：读出儿童 的天真、狡黠。
乙(外祖父)：读出老人衰老的语气。
丙(旁白)：声音洪亮，咬字清楚。
(二)文本探究
1．阅读课文，看看山米和外祖父在一起的时间里，他的情感世界发生了怎样的变化？
明确：山米并不在意白 鹤的死活，甚至盼望它死掉，还用石头砸它，遭到外祖父的怒斥。后来逐渐缓和了与外祖父的对立情绪，帮助外祖父抓到了鹤。返回途中，外祖父细述养鸟的感受，引起了山米的共鸣。这是山米情感发生变化的开始。他开始理解外祖父，也开始喜欢起白鹤来，将受伤的白鹤带回家后，外祖父精心地照顾它，向山米讲述生命的可贵，使山米的思想受到触动，开始理解外祖父并真正喜欢和关心起白鹤来。第二天，他和外祖父一起帮助白鹤捕食，在这期间，他更加理解外祖父，渴望能得到外祖父的谅解，他深深地爱上了外祖父。至此，山米的人生完成了一次飞跃。
2．在文中找出作者对人 物心理描写的语句，试分析其作用。
提示：心理描写是小说中刻画人物的一种方法，通过心理描写，透视人物的心灵世界，表现人物的思想性格。
明确：示例：
① 这是世上最落伍的诡计，把你骗过去，再突然从什么地方跳出来，一把抓住你。
明确：显示出山米对外祖父的不信任以及儿童的狡黠。
② 山米有些犹豫不决，最后还是小心地朝外祖父那边靠去，他想，无论如何他总是能逃脱的。
明确：显示出山米强烈的好奇心。
③“鹤！”外祖父回答。山米顿时惊奇得说不出话来，但他很快舔了舔嘴唇，作出一副漫不经心的样子。
明确：山米的抵触情绪并未消除 ，表现出儿童的天真、顽皮和固执。
④“哈！我倒想看看那种事情发生。”山米轻松地说。
明确：说希望白鹤死掉，这反映出山米的逆反心理，他知道外祖父很在意那只鹤，他却偏这么说，想尝一尝报复人的快感。
3．揣摩下面三个语段所蕴含的哲理。
A．外祖父对山米说，那些跟他在一起的鸟，每一只都比他所认识的人还要真实，他甚至无法区分自己的孩子，却可以从一千只鸟中，找出他的山鸟和金丝雀。
B．在这个世界上没有什么比生命更 宝贵了。人类接连不断地发掘了一些死寂 的星球，报纸杂志上令人遗憾地报道这些星球上都没有生物。只有当人领悟到浩瀚宇宙中，除地球以外其他地方都没有任何生物的时候，才会知道生命的可贵。
C． 在前一天早上你还恨着一个人，而第二天早上，你却发觉你已经深深爱上那个人了。
明确：
A．在外祖父眼里，鸟不仅是一种动物，更是朋友，鸟和人是生命的不同形态，在这个意义上鸟与人是平等的，爱可以使人与动物成为很 好的朋友，建立真挚的情感。
B．人是宇宙之精华，万物之灵长。但在这个世界上，还存在着其他的生命，它们同样是大自然的儿女，我们应该尊重这些生命，同它们和谐相处，这个世界才会是美好的。如果人类任意伤害生命，毁坏自然， 人类最终也会受到自然的惩罚。
C．爱可拉近人与动物、人与人的距离，是外祖父对动物的爱感化了山米，也使他赢得了山米的理解和爱，爱的力量是巨大的。
四、板书设计
山米与白鹤开端： 出逃(1－3) 愤怒、伤心
发展： 捉鹤(4－11) 对立、缓和
高潮、结局： 喂鹤(12－23) 理解、深爱
五、课外拓展
学完本文，你是否对“爱”有新的认识？请你以“爱”为主题写一段话。
示例：爱是外祖父用来震撼山米的一剂心灵良药；爱是山米走向人生新起点的一座桥梁；爱是我们离家时耳边响起的那声叮咛；爱是我们夜归时家里亮起的那盏明灯。
侯晓旭
[《山米与白鹤》 教案教学设计(语文版八年级上册)]
篇4：最苦与最乐 教案教学设计(语文版八年级上册)
第一课时
【学习目标】
1．掌握本课生字词，了解作者。
2．整体感知文章内容，明确作者观点，理清文章脉络。(重点)
3．体悟作者伟大的智慧及苦乐观，培养对他人、对社会、对自己的责任感。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
小时候，大人们告诉我：黄连最苦。现在，我告诉你们：出去旅游最乐？同学们，你们也来说说，什么最苦，什么最乐。(学生畅所欲言)刚才，我们谈了对“最苦”和“最乐”的看法，那么，还有一个人没有发言，他就是饮冰室主人--梁启超。今天，我们就来学习他的文章--《最苦 与最乐》，听听他认为什么是“最苦”，什么是“最乐”。
二、自主预习
1．走近作者
梁启超，字卓如，号任公，别号饮冰室主人，近代资产阶级改良主义者、学者。18参与“戊戌变法”，变法失败后流亡日本。晚年任清华学校研究院导师。文风流畅、犀利、凝炼。著有《饮冰室》。
2．朗读课文，读准下面加点字的字音。
达观(dá) 安分(fèn) 恩惠(huì)
赔礼(péi) 纵然(zòng) 契约(qì)
3．理解词义。
达观：对不如意的事情看得开。
如释重负：好像放下了沉重的负担。形容心情紧张后的轻松愉快。
心安理得：自信事情做 得合理，心里很坦然。
仁人志士：仁爱而有节操的人。
任重而道远：负担沉重而且路途遥远。比喻责任重大。
悲天悯人：哀叹时世的艰危，同情人民的困苦。多用来表示对社会的混乱腐败和人民的疾苦感到悲愤和不平。
三、合作探究
(一)整体感知
1．理清课文结构，本文可以分为几部分？各论述了什么？
明确：可以分为三个部分。
一、(1-2自然段)论述“负责任是人生最大的痛苦”。
二、(3自然段)论述“尽责任是人生最大的快乐”。
三、(4-5自然段)论述“人生当勇于负责任，而不能逃避责任”。
2．用简要的语言说说本文论述了什么道理。
明确：本文告诉了我们：人生最大的痛苦是未尽到责任，人生最大的快乐 是尽到了责任。同时告诉人们，人应当勇于担负责任，而不应该逃 避责任。
(二)品读第一部分
1．第1自然段：
(1)作者使用设问，“人生什么事最苦呢”，提到了哪些事？它们是最苦吗？
明确：贫→知足；失意→安分；老死→达观。作者认为它们可以从心态上、观念上去排解。
(2)接着作者顺势提出自己的见解，人生什么事最苦呢？请用原文回答。
明确：我说人生最苦的事，莫若身上背着一种未了的责任。
(3)为什么“身上背着一种未了的责任”最苦呢？
明确：找出论说的句子：
(正)凡人生在世间一天，便有应该做的事。
(反)该做的事没有做完，便像是有 几千斤重担子压在肩头。
从而推论出最苦的原因：受良心责备，无处逃躲。
2． 第 2自然段：
(1)一篇好的议论文，为了增加可信度和说服力，必须适时适度地举例，请找出有关事例。
举例：个人对他人的责任(承诺未完、欠人钱、受人恩惠、得罪人等)
延伸：对家庭、社会、国家，乃至于对自己。
(2)学生讨论在文中找出有关种种责任的句子。
明确：对人的责任：凡属我受过他好处的人，我对于他便有了责任。
对事的责任：凡属我应该做的事，而且力量能够做得到的，我对于这件事便有了责任。
对自己的责任：凡属我自己打主意要做一件事，便是现在的自己和将来的自己立了一种契约 ，便是自己对于自己加一层责任。
(3)找出“不尽责任最苦”的原因。
点拨：关键词句--“良心”的监督、时时刻刻，至死不已、这种“苦”，无法排解，也不能逃躲。
四、板书设 计
最苦与最乐中心论点：负责任最苦，尽责任最乐
分论点一：最大痛苦--负责任
(自己、家庭、社会、国家)
五、课外拓展
依据例句，仿写句子。
例句：人生什么事最苦呢？我说，人生最苦的事，莫若身上背着一种未了的责任。
示例一：人生什么事最快乐呢？我说，人生最快乐的事，莫若自己的 愿望得到了满足。
示例二：人生什么事最遗憾呢？我说，人生最遗憾的事，莫若没有实现自己的梦想。
第二课时
【学习目标】
1．掌握引用论证的作用。(重点)
2．学习本文凝重而轻灵的语言特点。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
作者认为，人生在世，无论对朋友、家庭、社会、国家乃至自己，都有责任，一旦应尽的责任没有尽，这种痛苦无法解脱。那么什么是他眼中的“最乐”呢？这一节我们就来看一看什么是“最乐”。
二、自主预习
第3自然段主要讲了什么内容？
明确：尽了责任是人生最快乐的事情，责任固然给我们带来痛苦，却也能带给我们最大的快乐。
三、合作探究
(一)品读第二部分
(1)什么事最快乐呢？
明确：责任完了，算是人生第一件乐事。
(2)作者引用了哪些古语、俗语，由学生找出。
明确：古语--如释重负
俗语--心上一块石头落了地
孔子--无入而不自得
(3)找出论说的句子，总结这一段的内容。
明确：天下事从苦中得来的乐才算真乐。
人生须知道有负责任的苦处，才能知道有尽责任的乐处。
小结：快乐之权，操之在己
(二)品读第三部分
(1)找出作者引用的名言佳句，并想一想这些话要说明什么。
明确：孟子--君子有终身之忧。
曾子--任重而道远；死而后已，不亦远乎？
学生小组讨论后总结：要说明“人生当勇于负责”。
(2)为什么说仁人志士的忧国忧民、诸圣诸佛的悲天悯人是乐而不是苦呢？
明确：从文中找出“尽得大的责任，就得大快乐。”“日日尽责任，便日日得苦中真乐。”
小结：苦中真乐，是乐，不是苦。
(3)最后一段说明了什么内容呢？为什么这样说？找出文中句子加以说明。
明确：说明了“人生不应当逃避责任”。
文中句子：责任是要解除了才没有，并不是卸了就没有。
责任不能逃躲，只有大小的分别。
想躲责任，只是自投苦海，痛苦永远不能解除。
(4)文章的题目叫做《最苦与最乐》，学生讨论后回答，最后一段哪些句子分别呼应了“最苦”和“最乐”？
明确：责任是要解除了才没有，并不是卸了就没有。--最乐
责任不能逃躲，只有大小的分别。--最苦
尽得大的责任，就得大快乐；尽得小的责任，就得小快乐。--最乐
想躲责任，只是自投苦海，痛苦永远不能解除。--最苦
(三)论证方法探究
你知道文章第4自然段引用孟子、曾子的话属哪种论证方法吗？有什么作用？
明确：主要运用了引证法。引用孟子、曾子的话，论证人应当敢于负责任，因为责任越大，痛苦越大，快乐也就越大。引用典型，极具说服力。
(四)语言探究
本文语言凝重而轻灵，不死板，不呆滞，你能结合下面句子具体分析吗？
1．答应人做一件事没有办，欠了人家的钱没有还，受了人家的恩惠没有报答，得罪了人没有赔礼，这就连这个人的面也几乎不敢见他；纵然不见他的面，睡在梦里，都像有他的影子来缠着我。为什么呢？因为觉得对不住他呀！
明确：以排比句列举种种没有尽到责任的现象，再用设问，一问一答来证明“人生最大的痛苦在于负未了的责任”，使原本凝重的道理变得轻松活泼。
2．凡属我受过他好处的人，我对于他便有了责任。凡属我应该做的事……那良心便时时刻刻监督在后头。
明确：运用排比。在第二个句子中加了“而且力量能够做得到的”，第三个句子中加了“现在的自己和将来的自己立了一种契约”，这样使句子的表述更准确、更形象。同时，这里用了三个“凡”字来表示这些情况的普遍性，同时也对各种复杂的情况加以仔细分类，可见作者对这个大问题的谈论是很审慎的。
四、板书设计
最苦与最乐中心论点：负责任最苦，尽责任最乐
分论点一：最大痛苦--负责任
(自己、家庭、社会、国家)
分论点二：最大快乐--尽责任
(处处尽责，时时尽责)
结论：人生当勇于负责，不应逃避
五、课外拓展
“最苦”与“最乐”是截然相反的两个概念，作者将两者都与责任联系起来，从而提出自己 的观点。请你以“最美”和“最丑”“最高尚”和“最卑鄙”“最好”与“最坏”为例，说一句 有内在联系且观点鲜明的话。
示例一：我认为最美的是优雅的气质和高尚的品德；最丑的是庸俗的行为和肮脏的灵魂。
示例二：我认为最高尚的是无私的爱心和伟大的奉献；最卑鄙的是损人利己的自私和过度贪婪的欲望。
示例三：我认为最好的是能讲出最美的语言、温暖人心的舌头；最坏的是挑拨是非、颠倒黑白的舌头。
侯晓旭
[最苦与最乐 教案教学设计(语文版八年级上册)]
篇5：语文版八年级上册第16课《山米与白鹤》教学设计(网友来稿)
语文版八年级上册第16课《山米与白鹤》教学设计(网友来稿)
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教学设计
作为自读篇日，本文教学着眼于把学生自主阅读、探究能力的锻炼与教学过程 中生生、师生合作探究精神的养成互相结合起来，并在合作解读过程中激活学生更宽广的爱心世界，以理解爱、善于爱，促使学生养成正确的态度、价值现，尊重生命、热爱生命。
【教法学法】
本文教学分四个步骤：一、理清情节、了解内容；二、分析人物形象；三、挖掘主题；四、体味、拓展主题。学生自主阅读，简述故事梗概，合作分析人物形象，教师参与分析，探讨文章主题，引导学生获取文章精髓，达到教学目标 。
【教学流程】
第一课时
(一)检查预习情况。
生字词、美词美句积累；学习生字词。(略)
(二)导入 。
相互理解是人与人之间建立真正感情的基础，缺乏相互理解的感情是不可靠的。今天，我们一起来学习美国儿童文学作家贝特西・贝尔斯的《山米与白鹤》，看看文中两位人物的感情是如何建立起来的，想想这对我们有何启示。
(三)作者简介。
贝特西・贝尔斯(1928一)，美国儿童文学作家。生于北卡罗来纳。主要作品有儿童小说《午夜的狐狸》(1968)《天鹅的夏天》(1970年获1971年纽伯利奖)《山米与白鹤》(1972)《宾戈、布朗的难题)(1988年)等。
(四)故事情节：默读课文、简略复述故事。
提示：把握时间、地点、人物及人物关系的.发展变化，要求人物感情清晰，情节完整。可单人独述，也可多人续讲。
(五)同学们谈谈自己对文中人物的印象。
(六)请同学们谈谈，本文讲述了一个关于什么的故事?(学生讨论、回答)
提示：关于“爱”的故事。
(七)作业 。
1．思考本文主题。
2．完成课后练习题。
第二课时
(一)导入 新课。
师：同学们，我们一起来欣赏一首优美的歌曲，在倾听它美妙旋律的同时，细细品味歌词的内涵。
师：听完这首歌，读了它的歌词，请同学们以自己的理解，说说“爱一是什么?
(学生讨论、发言)
关于“爱”有如此多的理解，在每个人的心中都有一个爱的世界。今天，我们一起来继续学习《山米与白鹤》，本篇小说创作于1972年，通过本篇小说，作者想告诉我们什么呢?
(二)人物形象分析。
1．默读课文，从文中找出刻画两位主人公的细节，如关于他们语言、动作、表情或心理活动等句子，并在句子旁边注上你从中分析出的人物性格特点及当时人物感情。
(小组交流、讨论)
2．学生发言，交流找到的细节并分析成果。
提示：本文在艺术上以细腻的心理描写为主要特色，作者准确地把握住了小主人公在特定情境下复杂而微妙的心理，并把它淋漓尽致地表现出来。学生发言交流时教师要着重抓住这方面的闪光点进一步归纳、总结。
参考：A、性格特点：
山米：倔强、任性、天真、善良
外祖父：对生命抱有真挚的爱，倔强、正直
B、山米对外祖父的感情变化：
厌恶――接近――理解――爱
(三)主题探究。
师：通过以上分析，你认为是什么促使山米对外祖父的感情发生变化的?为什么会产生这样的变化?请从文中找出相关细节，并加以分析・
川、组讨论、回答)
参考：外祖父对自鹤的由衷关切，对生命真挚的爱深深感动了山米，使山米的感情世界发生了变化，理解并爱上了外祖父，学会了珍惜生命。爱不仅使人与人相互理解、相互贴切，甚至也能使人与动物、人与大自然互相沟通。
(四)拓展。
在此之前，你对“爱”是如何理解的?学完本文，你是否对“爱”有新的认识?以后的日子里，你会如何去做?
提示：学生讨论，自由发言，教师从旁指导，契合文意、着眼现实。
(五)齐读课文最后两段。
(多媒体：播放音乐《LOVE)))
(六)作业 设计。
请结合现实，写一篇小
篇6：八年级上册语文《陋室铭》教案及板书设计
人教版八年级上册语文《陋室铭》教案及板书设计
教学目标
1.掌握文言常用实词，翻译全文。
2.引导学生了解刘禹锡淡泊明志，不慕名利的思想。
教学重点、难点
掌握文言常用实词，翻译全文。
教学准备
课件、小黑板、卡片等。
设计思路
教学本文要贯穿“以读会意”的方法。在读的方法上要灵活，可由教师范读、学生推荐朗读、比赛读等。让学生自学，找出生僻字，由老师帮助解决。疏通文意，然后背诵课文。对文章内容的理解可以通过设计巧妙的题目引导完成。
教学时数
安排一课时。
教学过程
一、导入新课
1.教师导入：如果让你设计自己的家，你怎样设计呢?(学生自由说。)唐朝刘禹锡却喜欢鄙陋居室，今天，我们就一起去看看他的陋室究竟怎样。(板书课题及作者。)
2.介绍作者及文体。(出示课件或小黑板1。)
刘禹锡，字梦得，唐朝著名诗人和散文家。
铭，原来是刻在器物上用来警戒自己或称述功德的文字，后来成为一种文体。在这里是一种文体，本文“陋室铭”，意思是刻在鄙陋居室里的文章。
要求：记住作者及文体。
二、自主学习
师：用自己喜欢的方式读课文，注意解决以下问题。(出示课件2。)
1.有感情地朗读课文，找出难理解的字词，小组讨论。
2.本文统领全文的词语是什么?
3.本文是从哪几个方面来写陋室的?抒发了怎样的感情?
4.文章结尾再一次运用类比的`方法，引古贤之名室证“陋室”，并引用孔子的“何陋之有”有什么含义?
5.找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。
三、合作学习
1.先以小组为单位相互解答疑难问题。
2.在班上讨论并分析小组解决不了的问题。
四、反馈交流
1.解释下列词语。(出示课件或小黑板2。)
明确：(陋：不华美、狭小。馨：香气散布很远。白丁：封建社会里没有功名的人。
牍：古时写字用的木简。何陋之有：有什么简陋的呢?)
(指同学解释，如有错误让其他同学纠正。)
2.统领全文的词语是哪个词?
明确：(德馨。)
3.本文是从哪几方面来写陋室的?抒发了怎样的情感?
明确：(从居室环境、交往人物、日常生活三方面来写，抒发了作者高雅自适的生活情趣。)
4.文章结尾再一次运用类比的方法，引古贤之名室证“陋室”，并引用孔子的“何陋之有”有什么含义?
明确：(引古贤之名室证“陋室”，意在以古代名贤自勉，表明“陋室”主人也具有古代名贤的志趣和抱负。结尾引用孔子的话，起到了画龙点睛的作用。)
5.研读赏析并阅读全文。
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(1)学生读课文，通过小组合作学习完成下列题目。(出示课件或小黑板3。)
①解释下列词语。
名 灵 劳形
②文章点题句是什么?
③以古代圣贤自比的句子是什么?
④全文画龙点睛的句子是什么?
⑤文中的“仙”和“龙”比喻什么样的人?能概括全文大意的词是什么?
(2)小组代表交流发言。
明确：
(①著名。灵异。使身体劳累。 ②“斯是陋室，唯吾德馨。”③南阳诸葛庐，西蜀子云亭。④“孔子云：何陋之有?”⑤品德高尚的人。德馨。)
五、梳理巩固
学生讨论没解决的问题，并谈谈收获。
(不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定。)
六、拓展训练
(如果有时间可在课堂上进行，如没有时间可不进行。)
做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第二部分。
七、布置作业
做《新课标作业设计》中的“迁移延伸”部分。
板书设计
陋室铭
刘禹锡
点题 德馨
室 写景状物
室内人 高雅情调
言志 君子
山、水------陋室-----诸葛庐 子云亭------何陋之有
名、灵------德馨-----环境 交往 情趣----陋室不陋
篇7：《陋室铭》教学设计 (人教版八年级上册)
【教学思想】
《新课程标准》对中学阶段文言文学习提出了明确要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”又指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”《陋室铭》是唐代文学家刘禹锡所写的一篇散文。“千般教法读为本”，文言文的学习要把握以下几点：一是读准，即读准字音，读准节奏，读出抑扬顿挫。二是读懂，即读懂大意，也就是疏通文意，理清思路，把握文章内容。三是在读准、读懂的基础上学习其结构、语言及写法，体会文中作者所表达的情感。
【教学分析】
《陋室铭》是人教版八年级上册第五单元的一篇教读课文。本单元集中学习文言文和古代诗词，目的是让学生在过去学习古代诗文的基础上掌握鉴赏古代诗文的基本方法，背诵名篇佳作，积累语言材料，提高鉴赏能力和审美情趣。养成自觉诵读的习惯，熟悉一定数量的常用文言词语和文言句式，初步培养文言文的语感；让学生自主地学习，用探究的方式由表及里地理解文言文。《陋室铭》是我国古代散文中的精品。全文采用托物言志的写法，借“陋室”抒发作者的情怀，以“惟吾德馨”的立意贯穿全篇，极力抒写“陋室”不陋，表达了一种高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣。全文寥寥81字，短小精美，给人以隽永畅达，丰姿绰约的气韵。本课教学，既要积累重要文言词汇，理解内容，又要解读“铭”的特点，掌握托物言志的写法，从而更好的感悟作者高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣。
【学习目标】
1、积累文言词句，熟读成诵。
2、了解“铭”的特点；学习托物言志的写法。
3、诵读品味，理解文章内容及写法。
4、感悟作者高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣。
【重点难点】
教学重点：积累文言词句，熟读成诵。
教学难点：学习托物言志的写法；体会作者的节操情趣。
【教学方法】
教法：点拨引导法、朗读品味法；
学法：探究归纳法。
【教学准备】ppt课件。
【课时安排】1课时。
【教学过程】
一、情境导入
教师描述陋室情景导入新课。
（设计理念：每一个文本的导入都有一定的艺术性，创设情境导入新课的学习，有利于学生快速进入文本之中，为更深入的学习打下基础。）
二、初读文本，感知陋室：
1、一读：把课文读通、读顺。
朱熹曾说：凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。（穿插生字读音）按照朱熹的要求：①自由练读课文两遍；②指名一生朗读，师评价；③全班齐读课文。
2、二读：读出节奏
出示划分节奏的文本，指导学生朗读，注意停顿。
3、三读：读出韵味
解读“铭”的特点，引导学生找到韵脚，根据骈文特点指导读出语气。
（设计理念：“书读百遍其义自见”，文言文的教学尤其要重视朗读，通过反复有层次的朗读，让学生获得自己对文本的独特情感体验。）
三、赏读文本，走进陋室：
1、由题目，问：文中直接出现“陋室”“陋”的地方有哪两处？
斯是陋室 何陋之有？
2、引导学生思考辨析：这是陋室，可使人却说不简陋，这是为什么呢？
结合具体诗句理解诗人眼中的陋室。
（1）苔痕上阶绿，草色入帘青
（2）谈笑有鸿儒，往来无白丁
（3）可以调素琴，阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形
3、归纳：陋室不陋的原因是：惟吾德馨，概括出作者安贫乐道的生活情趣。
（设计理念：学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，这是新课标新理念对师生关系的重新定位。而阅读是学生个性化的行为，不应以教师的架空分析来代替学生的阅读实践。因此，应在教师的引领下让学生去阅读去品味。）
四、品读文本，走进作者：
1、结合以下几句体会作者的高洁：
山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。
引导学生明确作者以“仙”、“龙”自喻，表达高洁的追求。
2、结合以下几句体会作者的傲岸：
南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云：何陋之有？
引导学生理解作者以“诸葛庐“子云亭””自比“陋室”，表达自己傲岸的节操。
3、出示作者背景，了解作者高洁傲岸的节操。
4、总结归纳托物言志的写法。（课中微课）
（设计理念：《语文新课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，通过对刘禹锡背景资料的导入，既有助于加深学生对文本内容的理解，又有助于学生更好的完成个人的独特情感体验。）
五、总结评价，背诵文本。
刘禹锡一生安贫乐道，保持着高洁傲岸的节操，不与世俗同流合污，其精神令世人敬仰。让我们带着敬仰之心齐诵课文。
【板书设计】
陋室铭
刘禹锡
惟 吾 德 馨
安 高
贫 陋？ 洁
乐 不陋！ 傲
道 岸
潘德超
[《陋室铭》教学设计 (人教版八年级上册)]
篇8：八年级语文《背影》教学设计与板书设计
八年级语文《背影》教学设计与板书设计
[教学目标及重点]
1、抓住“背影”这一感情聚焦点，展示人物心灵的写法。
2、朴实的语言风格。
3、通过体味文章所表现的父亲的深深的爱子之情，培养学生“关爱他人”的优良品德。
[教学课型及课时]
1.教读课
2.一课时
[媒体设计]
多媒体投影仪
[教学步骤]
一、导入新课
一见到大家精神的样子，我就感到非常高兴!我对大家有着非常好的印象，我非常高兴有这样一个机会跟大家一起学习,愿我们今天的学习合作愉快!今天我们共同学习朱自清先生的著名散文--《背影》(板书课题--背影)
一谈到中国的现代散文，不能不提到朱自清先生;一谈到朱自清先生的散文，就不能不提到《背影》。《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。--提到“父爱”这个话题，有一件事令我刻骨铭心(讲一件亲身经历的动人故事导入 到课文的范读上来，争取声情并茂，感人泪下)。下面我们就来共同看一看朱自清先生是怎样描写这“深沉的父爱”的。
二、教学新课
(一)、明确教学目标 及重点(略)
(二)、整体感知
教师范读一遍课文(放伴奏音乐，力求生动)。
让学生整体把握课文内容。
(三)师生共同研习课文
(以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可 )
1、教师提问：刚才提到，《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。读完这篇散文之后，你觉得作者是通过选取什么角度来表达“父爱”这一主题的?
明确：作者是通过选取“背影”这个角度来表达“父爱”这一主题的。
2、本文的题目是“背影”，文中一共几次写到“背影”?
明确：第一次：点题的背影;第二次：买橘子的背影;第三次：离别时的背影;第四次：思念中的背影。
3、这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深?(应该是第二次：买橘子的背影)然后，让指名学生单个朗读，比较哪个学生朗读得比较好，教师在朗读技巧(轻重音)上加以指导，找出应重读的词，加以体会，教师适时加以引导。然后，教师适时提问：作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的?
明确：作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画，作者首先写了父亲的衣着：(让学生齐读课文)“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”描写父亲的穿着突出了什么颜色?(黑色)为什么突出黑色?(穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影!)
板书：沉重
作者接着又描写了父亲走路的姿势：(让学生齐读课文)作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势?(蹒跚)这个词是什么意思?请同学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用“蹒跚”这个词?你能体会到作者当时的心情吗?(走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的!)这是一个蹒跚的背影!
板书：蹒跚
板书后教师提问：作者又写了什么?(父亲爬月台)作者是怎样描写的?(学生齐读课文)这句话运用了什么描写方法?(动作描写)这个句子作者运用了哪几个动词?(“攀”、“缩”、“倾”)为何用“攀”不用“抓”?(因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊!)用“缩”字有什么好处?(“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊!)同样，用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影!
板书：艰难努力
要求学生齐读这几句话，要突出应重读的词。
4、我们描写人物的肖像，常常以正面描写为主。比如：“皱纹很深”，“两鬓苍苍”等等，本文的作者为什么不写父亲的正面，而只写父亲的背影呢?(学生的答案可能是多方面的，教师适当予以肯定)
讨论后明确：朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。本文的聚焦点就是“背影”。这张“背影”就凝聚着“深深的父爱!”，日常生活中，蕴含父爱的.事例还有很多，而作者只去写“背影”，正好获得了以少的材料表达丰富感情的效果。这个聚焦点“背影”留给我们的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父亲的背影。这张背影对儿子来说太熟悉了，如果是在平常，父亲的背影不会令儿子感动得掉下眼泪来，感动的原因是父亲的背影出现不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，满院狼藉，偿还欠债，光景惨淡。失去亲人，父亲的内心是悲痛的，失业等境况又使他的内心充满了忧愁，父亲肩上的担子是沉重的，然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，便宽慰儿子说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”还决定亲自送儿子上火车。在这种情况下，作者深深理解了父亲对自己深深的爱，但作者更加爱自己的父亲。作者这时看到父亲的背影情不自禁的流下了眼泪，这是心疼的泪水，这是感激的泪水。)
5、本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。请问：父亲一共说了几句话?(学生指出句子后，师生共同体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。在学生自主、探究、讨论的基础上，教师加以适当引导、点拨)
(1)、“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”父亲这是做什么?(这是在宽慰儿子)这时最悲痛的人是谁?(是父亲)为什么宽慰儿子?(怕家庭的变故会影响儿子的学业)父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良的父亲啊!
(2)、“不要紧，他们去不好!”父亲为什么这样说?(学生讨论回答后明确：父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心，)
(3)、“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲为何买橘子?(担心儿子路上口渴。)这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊!
(4)、“我走了，到那边来信。”这句话说明了什么?(说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。)
(5)、“进去吧，里头没人。”这句话的言外之意是什么?(父亲担心行李的安全。)同学们看，这真是“儿行千里父担忧啊 !”
这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱!
三、总结梳理，回扣目标
这篇文章通过运用抓住“背影”这个聚焦点的写法，运用朴素的语言，表达了“深深的父爱”这一主题。
四、拓展
同学们，讲到这里，我不由地想起了电视剧《咱爸咱妈》的主题歌——《父亲》这首歌，大家熟悉不熟悉?(熟悉)我给大家唱一下好不好?(好)(演唱“父亲”)
在日常生活中，我们接受了来自父母、祖辈、老师同学对我们的许多关爱，面对这些“关爱”，我们应当怎样做呢?(在日常生活中，我们不仅要善于接受别人的关爱，还要善于理解别人，以实际行动去关爱别人，我们要做一个爱自己，更爱别人的人。)
『布置作业』
请同学们结合自己的日常生活，写一篇记述父母、祖辈、老师、同学关爱自己的文章，题目自拟。
『板书设计』
背 影
沉重 背 深
蹒跚 沉
艰难努力 影 的
父
爱
↑
五句话--——————语言朴实--————→
篇9：《干将莫邪》 教案教学设计(语文版八年级上册)
【学习目标】
1．积累常用文言字词；通过注释的帮助，疏通文意。
2．通读全文，理清文章的故事情节。(重点)
3．分析人物的性格特征；学习本文曲折离奇的写作特点。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
同学们 ，你们听说过神奇鬼怪的故事 吗？喜欢这种故事吗？今天我们就来读一个《搜神记》中的神奇故事，满足一下你们的好奇心。
二、自主预习
1．走近作者
干宝(？－336)，东晋史学家、文学家 。字令升，新蔡(今河南新蔡)人。年轻时即勤于学业，博览群书。曾以著作郎领修国史，著《晋纪》(二十卷，今已佚)，当时被公认为一部很好的史书。又喜阴阳术数之学，编集神灵怪异故事，成为《搜神记》，试图证明世上真有所谓鬼神。
2．写作背景
魏晋南北朝是大量产生志怪小说的一个历史时期。当时战乱频繁，社会动荡不安。劳动人民渴求摆脱贫困、饥饿和死亡，把寻求安宁、幸福的希望寄托于不现实的空中楼阁。在极端困顿的生活里，广大人民把强烈的反抗意志和对理想的执著追求，通过大胆的幻想，借助鬼神故事表现出来。
3．朗读课文，读 准下面加点字的字音。
干将(gān jiāng) 莫邪(yé) 重身(chóng)
使相之(xià ng) 自刎(wěn) 尸乃仆(pū)
头踔出(chuō) 踬目(zhì)
4．理解加点词词义。
重身：怀孕。
使相之：仔细察看。
比后壮：及，等到。
购之千金：重赏捉拿。
王如其言：按照，依照。
头踔出汤中：跳。
5．翻译句子。
(1)即以斧破其背，得剑。
明确：随即用斧子劈开柱子的背面，得到了宝剑。
(2)子年少，何哭之甚悲耶？
明确：你年纪轻轻，为什么哭得如此悲伤啊？
三、合作探究
(一)整体感知
(1)本文的情节可以用哪两个字来概括？你能用简要的语言概括出故事的主要情节吗？
明确：复仇。
干将铸剑，为王所杀(开端)
子赤取剑，欲报父仇(发展)
山中遇客，以命相托(高潮)
客设计谋，智杀楚王(结局)
(2)本文主要讲述了什么内容？你能 用简要的语言概括吗 ？
明确：本文通过记叙莫邪的儿子赤不畏强暴、不惜生命为父报仇的故事，揭露了统治者的残暴 和愚蠢，反映了人民对统治者的无比蔑视和刻骨仇恨，歌颂了他们坚忍无畏的斗争精神和强大的反抗力量。
(二)人物形象探究
读完本文，你觉得赤是一个什么样的人？侠客有什么性格特点？
明确：赤果断刚烈，永不屈服，坚定无畏，有反抗精神；侠客有反抗精神 ，豪侠重义，嫉恶如 仇，智勇双全，重诺守信。
( 三)写法探究
(1)“即以斧破其背，得剑。”运用了什么描写手法？
明确：动作描写。写出了赤得剑的过程。
(2)“日夜思欲报楚王”运用了什么描写手法？
明确：心理描写。写出了赤报仇心切的心理，对后文的故事发展进行了铺垫。
(3)“三日三夕不烂，头踔出汤中，踬目大怒。”运用了哪种描写手法？
明确：细节描写。表现了赤对楚王的刻骨仇恨，充分表现了他大无畏的英雄气概和至死不渝的复仇精神。
(4)本文的情节曲折离奇，读来令人惊心动魄，你能举例说说哪些地方比较曲折吗 ？
明确：如干将为楚 王铸剑招杀身之祸，临终相托；长大的儿子赤欲报仇却被楚王追杀，逃入山中无计可施却遇上愿为其报 仇的侠客；自刎后奉上剑与头，立僵不仆；侠客设计杀楚王等都很曲折离奇。
四、板书设计
干将莫邪开端：干将被杀(第1段)
发展：赤取剑(第2段)
高潮：以命相托，为父报仇(第3段)
结局：侠客设计杀楚王(第4段)
五、课外拓展
如果赤生活在现代社会，对他“复仇”这件事，你有什么好的建议？
示例：现代社会是一个法制社会，建议他从法律途径来解决，不要鲁莽行事。
侯晓旭
[《干将莫邪》 教案教学设计(语文版八年级上册)]
篇10：《赤壁》 教案教学设计(语文版八年级上册)
《赤壁》 教案教学设计(语文版八年级上册)
导入
赤壁，是个地名，赤壁这个地方为人们所熟知是因为三国时期在这里曾经发生过一场恶战，这场恶战是--赤壁之战，（发生于汉献帝建安十三年（208）十月的赤壁之战，是对三国鼎立的历史形势起着决定性作用的一次重大战役。其结果是孙、刘联军击败了曹军，而三十四岁的孙吴军统帅周瑜，乃是这次战役中的头号风云人物。）
今天我们所要学习的这首诗就是作者杜牧对发生于几百年前的赤壁之战的评论，这是一首七言绝句。
我们知道诗歌的题材一般有送别诗 、边塞诗、哲理诗、怀古诗、咏史诗等）那么这首诗的题材是--咏史诗。（咏史诗指借吟咏、评论历史人物、历史故事，来抒发情怀、讽刺时事。一般咏史诗的写作手法都是借古讽今、咏古抒怀。）
简介作者
1、请学生朗诵，纠正字音。
2、播放课文录音。
四、释义
诗句的含义：
一支折断了的铁戟沉没在水底沙中还没有销蚀掉，
经过自己又磨又洗发现这是当年赤壁之战的遗物。
那时假如不是强劲的东风帮助周瑜实行火攻，
打败了曹军，东吴的美女大乔和小乔就要被掳去，关在铜雀台上为曹操所霸占。
五、诗歌赏析
1、 作者为什么要从一只折断的戟写起，这样写有何作用？
这是一首咏史诗，所谓的咏史诗是指，借吟咏、评论历史人物、历史故事，来抒发情怀的诗。折戟与古代的战争有关，而作者又是在赤壁这个地方发现的这只折戟，把它洗干净辨认之后，是三国时的遗物，很自然的就让作者联想起几百年前曾在此处发生过的那场战争，从而（作用）引起作者下文对历史的咏叹，为下文对赤壁之战的议论作了必要的铺垫。
教师：齐读前两句诗。这前两句是叙事，写其兴感之由。
教师：作者由叙事转入议论，请看三、四句。
教师：我们经常会听到这么一句话“万事具备--只欠东风”，由此使我们联想到《赤壁之战》--诸葛亮巧借东风火烧曹军的典故。
教师：在赤壁战役中，周瑜主要是用火攻战胜了数量上远远超过己方的敌人，而其能用火攻则是因为在决战的时刻，恰好刮起了强劲的--东风，但他并不从正面来描摹东风如何帮助周郎取得了胜利，却从反面落笔假使这次东风不给周郎以方便，那么，胜败双方就要易位，历史将重写。
教师：因此，接着就写出假想中曹军胜利，孙、刘失败之后的局面。
（铜雀春深锁二乔）
教师：作者说，如果不是东风相助周瑜， 美丽的大乔和小乔早被曹操掳去锁进了铜雀台。
教师：大乔小乔分别是东吴掌权者孙权和周瑜的妻子，铜雀台是曹操的后宫，里面有他从全国各地网罗而来的美女或歌伎，供他寻欢作乐。
教师：什么情况下大乔小乔会被锁近曹操的铜雀台呢？
（东吴战败）
教师：对，假设赤壁之战中东吴灭亡了，孙策和周瑜的妻子，这两个大美女，就可能会被曹操掳走，所以，大乔小乔的命运其实是暗示了东吴的--命运，作者说美丽的大乔和小乔被曹操掳去锁进了铜雀台，其实意思是说东吴也灭亡了，那么事实上在赤壁之战中东吴灭亡了吗？
（没有）
教师：作者认为之所以赤壁之战中东吴没有灭亡时因为什么？
明确：（东风）
教师：刚才我们知道了，这场战争是东风帮助了周瑜火烧战船，大败曹军，也就是说，作者认为，东风的到来为吴蜀联军取得赤壁之战的胜利提供了一次什么？
（机遇）
教师：好，从这里我们可以分析得出，本文的作者是如何评价“赤壁之战”的？
明确：不以成败论英雄，赤壁之战中吴蜀联军的胜利，不是由于他们自身的实力，而是偶然的机遇在其中起了很大的作用，如果当时没有东风，没有那一次机遇，周瑜的火攻之计就不会大显神威，那么，东吴政权就必然为曹操所灭。
教师：把诗歌的最后一句“铜雀春深锁二乔”换成“国破人亡在此朝”好不好？
明确：不好，这样写就太直白了，而诗是讲究意境和含蓄的。本来的“铜雀春深锁二乔”，就很含蓄地表达出如果没有东风相助，东吴就灭亡了的意思，因为二乔一个是孙权哥哥孙策的老婆，一个是周瑜的老婆，这两个人都被曹操所供养在铜雀台，东吴自然是灭亡了。
教师：同学们，关于赤壁之战曹操战败的结果，历朝历代的文人墨客、历史学家都是对吴蜀持赞赏态度，对曹操则贬低得太多，说曹操骄傲轻敌，赤壁一战的.失败是必然的，大快人心的。
教师：那么作者在这里为什么与其他史学家的观点不同，把周瑜的成功说成是机遇起了很大的作用呢，作者是为了讲清一个什么道理？
明确：一个英雄人物，一个天才，有了机遇的帮助，才可能施展自身的才能和抱负，才能成功。否则的话，哪怕他再有才能，再有本事，如果没有机遇，也很难成功，这个道理看上去是在说周瑜，请大家想一想，作者其实还说了谁？
明确：联系作者自身经历。
杜牧出生于诗书之家，他的祖父杜佑不仅官至宰相，而且是一位博古通今的大学者。因此他从小也是一个非常博学有才能的人，他不但有文学上的才华，而且政治军事才能也很出众。可就是这样一个完全具备做宰相的能力的人，一生却总是郁郁不得志，和什么有关呢，和他生活的那个年代有关， 我们都知道，杜牧是晚唐时期的人物，当时的朝廷已经是江河日下，日趋没落，朝政被宦官把持，政治腐败，黑暗，有才能之士都被打压，空有一腔救国救民的抱负而无法施展。杜牧也是如此，因此，“东风不与周郎便， 铜雀春深锁二乔”这两句千古名句抒发了作者怎么样的思想感情？
明确：这两句曲折地反映出作者的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。它似乎还有一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。（板书）
同学们我们纵观全诗，讨论本诗的两个亮点。
1、以小见大、构思巧妙：
教师：一把折戟，由这件小小的东西，诗人想到了汉末那个分裂**的时代，想到那次重大意义的战役，想到那一次生死搏斗中的主要人物。（题咏历史重大题材，却从一件沉埋江底六百多年、锈迹斑斑的“折戟”写起。）
教师：以两个美女象征国家的命运。
2、用典，借古讽今
教师：以小见大，别出心裁，这正是他在艺术处理上独特的成功之处。成了千古名句。
主题思想
这首咏史诗，写的是三国时期的赤壁之战，作者借此来抒发自己的感慨，表现了诗人英雄无用武之地的抑郁不平之气，同时告诫统治者不要寄希望于侥幸。
[练习]
1．《赤壁》中发挥想象，从反面落笔议论历史、抒发感慨的诗句是
答案：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔
2．《赤壁》中抒发历史感慨，以小见大的句子是
答案：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔
3、杜牧在《赤壁》中借物兴感，评论赤壁之战胜负的诗句是
答案：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
4、《赤壁》中作者用形象思维，用假设语气提出的议论句是
答案：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
5、杜牧的《赤壁》:诗中蕴含机遇造人的哲理，且隐含着诗人对自己生不逢时、怀才不遇的慨叹之情的诗句是
答案：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
6、《赤壁》中既是名句,又是想像的诗句是
答案：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
7、借古讽今，告诫统治者不要寄希望于侥幸的句子是
答案：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
杨思立
篇11：《满井游记》教学设计(语文版八年级上册)
永嘉县桥下镇一中 胡可白
【目标】
1、 立足于言语，运用多种方法品读文章第二段描写北方初春景色的句子，
突出几个重点虚词、动词及比喻、白描等言语的特殊表达方式
2、 抓住“鸟曝沙”、“鳞呷浪”、“皆有喜气”体会作者笔下春景之自由
3、 紧扣“脱笼”、“局促”等词语体会作者如动物般追求自由的本性，介入作者为官的经历，体会袁宏道独抒性灵、独立高傲的灵魂
【重难点】
1、 抓住“鸟曝沙”、“鳞呷浪”、“皆有喜气”体会作者笔下春景之自由
2、 紧扣“脱笼”、“局促”等词语体会作者如动物般追求自由的本性，介入作者为官的经历，体会袁宏道独抒性灵、独立高傲的灵魂
【教学设计】
一、 导入
描写春天的作品很多，（出示）“天街小雨润如酥，草色遥看近却无--韩愈”写了初春的哪些景物？你怎么看出他描写的就是初春？
（出示）
酥：具有缎子般的光泽和光滑的；光洁细腻的--《新华字典》
二、 品读写景句，感受北国春之“初”景
过渡：同样描写初春，袁宏道在《满井游记》中是怎么写的？
高柳夹堤，土膏微润，一望空阔，若脱笼之鹄 。于时冰皮始解，波色乍明，鳞浪层层，清澈见底，晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也。山峦为晴雪所洗，娟然如拭，鲜妍明媚，如倩女之靧（huì）面而髻（jì）鬟（huán）之始掠也。柳条将舒未舒，柔梢披风，麦田浅鬣 (liè) 寸许。游人虽未盛，泉而茗者，罍（léi）而歌者，红装而蹇（jiǎn）者，亦时时有。风力虽尚劲，然徒步则汗出浃背。凡曝沙之鸟，呷浪之鳞，悠然自得，毛羽鳞鬣之间皆有喜气。始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。
自由朗读，你最喜欢他笔下的哪一处春景的描写？（一见钟情--）
◇作者写了“初春”的哪些景物？--柳、山、水、麦苗、鸟、鱼……
◇你能给这些景物加几个形容词突出其属于“初春”的特点？
◇作者是如何写的？
预设：
1、高柳夹堤，土膏微润，一望空阔，若脱笼之鹄。
微：稍微。
写出了初春时肥沃的土地开始复苏。（能否将“微润”改为“湿润”？--通过比较体会“微润”与“湿润”带给人的细微的感受差别，紧扣“初春”之“初始”的特点，初步领会袁宏道“独抒性灵”的风格）
2、冰皮始解，波色乍明，鳞浪层层，清澈见底，晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也。
皮：包或者围在物体外面的一层东西（为何不是“冰面”、“冰层”？）
解：融化（冰或雪由于温度或太阳光的照射化为水）--能不能描述下“融化”的状态？
始：开始。（为何此时开始融化？天稍和 和：暖和，不冷也不太热）--写出初春气温渐渐回暖的特点。
乍：初、始。（初春冰面开始融化，水波开始发出亮光）
鳞浪：像鱼鳞似的浪纹。（能不能换成“猛浪若奔”？水波由冰皮融化而成）
晶：从三日，表示光亮。
◇为何将水波比喻为镜子？（镜：古代照形取影的器具，正面磨光发亮）
冷光：写出初春水冷的特点。
乍：突然。--作者因看到明亮清澈水波的惊喜。
小结：有天“稍和”而有冰“始解”，进而才有了“乍”明之波，作者将自己“冻风时作”、“欲出不得”的压抑融合在了对初春到来的惊喜中，正因为他对自然的钟爱才有如此细致的观察与独特的体验感受。
指导朗读：冰皮/始解，波色/乍明，鳞浪/层层，清澈/见底，晶晶然/如镜之新开-/而冷光之乍出于匣也。（语速稍快，感受作者从细微之景中感受到初春到来的惊喜之情。）
3、山峦为晴雪所洗，娟然如拭，鲜妍明媚，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。
为：被--似乎晴雪有了自己的意识与行动。
娟： 形声。从女，从肙，肙亦声。“肙”意为“细小的”、“小巧的”。“女”与“肙”联合起来表示“小巧的女子”。本义：身材小巧的女性。
拭：擦拭。写出山色纤尘不染，鲜妍明媚的特点。（式：程式、规范）
--“洗”“拭”“娟然”等词语皆用于女子，作者赋予笔下的山以女子的柔美娟秀，与他人全然不同，似乎与平日对山的认识不同，但细细品来，却与上文相衔接，恰恰紧扣了“初春”的特点。
始：刚刚（写出山峦的容貌姿色，仿佛一位刚洗脸梳妆的少女一样，清新脱俗，让人感觉心旷神怡。少女的梳洗打扮表示了一天的美好开始，正如这“初春”的美景。）
◇平时的文章把山比作巨人一般，袁宏道却比作少女，好不好？（山的内在柔美，智者乐山，仁者乐水）
指导朗读：想象古代仕女对镜梳妆打扮的场景，动作轻柔而细腻，新的一天的开启。
◇冰皮始解，波色乍明，鳞浪层层，清澈见底，晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也。
山峦为晴雪所洗，娟然如拭，鲜妍明媚，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。
你对“初春”有哪些与众不同的观察？
生：草芽萌发、风柔了、阳光变暖、树皮不再是暗黄色、厚厚的棉衣放起来了……（袁宏道还写了哪些“初春”之景？）
4、柳条将舒未舒，柔梢披风，麦田浅鬣寸许。
“将舒未舒”是怎样一种姿态？（借助图片给学生更直观的感受，用几个词语描写一下。）
披：给你什么感觉？能否换成别的字？（“披”写出柳条的飘逸之姿，“披”在文言中又有“穿”的意思，偏于拟人。）
浅鬣--短鬣：春二月，麦田高约寸许，又时时在拔节，就像兽身上生长着的浅浅的鬣毛。不仅写出春二月田野麦苗的形态，而且表现出春天是生长的季节的特点。（“浅”与“短”有何差别？“短”感觉粗壮，“浅”既有长的不高的状态，又有“草色遥看近却无”的柔弱之姿，更符合“初春”。）
☆曝沙之鸟，呷浪之鳞，悠然自得，毛羽鳞鬣之间皆有喜气。
释义：在沙滩上晒太阳的鸟，浮到睡眠戏水的鱼，一切动物都显得有喜气。（为何“有喜气”？“喜”从何来？）
生：春天到来之喜、万物复苏之喜、生生不息之喜、自由自在之喜……
哪些字词能表现出动物的悠然自得？
曝：晒太阳。（能用几句话来描述下鸟在沙滩上晒太阳的场景？）
呷：改为“喝”如何？--“呷”有吸水、戏水之意，鱼儿在赖以生存的水中嬉戏更可见其自由本性。
◇据说第欧根尼住在一个木桶里，所拥有的所有财产包括这个木桶、一件斗篷、一支棍子、一个面包袋。有一次亚历山大大帝访问他，问他需要什么，并保证会兑现他的愿望。（猜猜第欧根尼会怎么回答？）
第欧根尼回答道：“我希望你闪到一边去，不要遮住我的阳光。”亚历山大大帝后来说：“我若不是亚历山大，我愿是第欧根尼。”（亚历山大大帝为何这么说？）
明确：追求自由也是人的本性。
四、结合背景，体会作者追求自由之本性
1、万物自由皆有喜气，作者袁宏道又如何？
出示：
局促一室之内，欲出不得。
一望空阔，若脱笼之鹄。
出示背景：
万历二十年，中进士。不仕，与兄宗道、弟中道遍游楚中。
万历二十三年，选为吴县令。不久解官去，游览江南名胜。
万历二十七年，升为国子监助教。一年后辞官返里，居柳浪湖畔，作庐山、桃源之游。
师：袁宏道是一个怎样的人？（强调“不仕”、“解官”、“辞官”）
生：淡泊名利、厌弃官场、喜爱自然山水、追求自由……
2、出示：
夫（第二声）不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也。
结合刚才对袁宏道的理解读这一句，你读出了什么？--自嘲or自傲？
出示：
万历三十四年（公元16），入京补仪曹主事，不久又辞去。
两年后再入京，擢吏部主事，转考功员外郎，奏立“岁终考察群吏法”，其后成为定制。
万历三十七年（公元16），迁稽勋郎中，赴秦中典试。事毕请假归里，定居沙市。
再读写作《满井游记》后作者的经历，作者为何将自己比作“脱笼之鹄”？--他热爱自然，但困于春寒；他追求自由，但困于官职。
出示：
男儿生世间，行乐苦不早。如何囚一官，万里枯怀抱。
--袁宏道《为官苦》
师：袁宏道是一个怎样的人？（引导学生感受袁宏道苦苦压抑下的追求自由之心，所以他笔下的“满井”才如此与众不同，他眼中的“初春”才如此与众不同，“至理本无非，从心即为是”，他始终在抒写着内心深处最本然的追求。）
五、作业
袁宏道在北方的春寒料峭中感受着生命复苏的暖意与自由之本性，我们南方小镇的春末又如何？你看到了什么？感受到了什么？用几句话来表达自己的所见所感。
板书设计
自由之性
满井游记 初春之景 借景抒情
本然之求
【教学反思】
钱梦龙先生就提出这样的看法：“目前文言文教学最大的弊病是什么？一言以蔽之曰：有‘言’而无‘文’。”“文言文首先是‘文’，而不是文言词句的任意堆砌。”教学之后，听了很多专家、优秀教师的文言文课，自己也尝试着学习，但是在教学的过程中依然存在疑惑，这就是“文”与“言”的结合了吗？直到“言语”教学理念的引入，将文言文的各类知识进行了整合、分类，在教学过程中既关心文言文字词的意思，关注了传统文言文教学重点，也将学生的阅读能力培养体现在文言文课堂教学中，关注文言文的关键字词，而不是拘泥于“培养阅读浅易文言文的能力”，使得文言文的教和学都斤斤计较于一字一词的释义。“言”的落实是文言字句知识的教学，而文言文所蕴含的诸如情感意蕴、文章特色、作家风格流派等“文”的教学怎样体现，个人认为这种“言语”教学方式的研究将很有启示。
李洪波
篇12：答谢中书书 教学设计(语文版八年级上册)
教学目标：
1、背诵并默写课文。
2、品味、积累写景的优美语言。
3、理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。
教学重点：
1、背诵并默写课文。
2、品味、积累写景的优美语言。
教学难点：理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。
课前预习：
1、借助注释工具书了解课文大意。
2、查阅资料，了解陶弘景的生平。
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入新课
1、让学生齐背郦道元的《三峡》
2、教师导言：同学们，我们无不为三峡的雄奇险拔、清幽秀色所陶醉。其实，莽莽神州，茫茫九派，高山大岳，千流百川，我们伟大的祖国哪儿不是神奇如画呢？不信，就请你细细品读陶弘景的写景小品文《答谢中书书》（板书课题），读完后你一定会觉得江南的山水真是一幅清丽的山水画，是一首流动的山水诗呢！
二、整体感知
1、这篇文章的题目“答谢中书书”应该怎样读？如何理解两个“书”的含义？
2、给谢中书的这封信是谁写的呢？（陶弘景）学生交流所查到的资料，教师补充。
陶弘景--南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。
“山中宰相”--齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山（今茅山）。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。陶一生好松。每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就象听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。
3、朗读课文
（1）、反复朗读课文，指名读，评价。
（2）、齐读课文。
4、疏通文意
（1）、自主翻译
（2）、以同座为单位交流自学情况，疏通文意，提出认为比较重要的或解决不了的词句。
（3）、班级交流，教师补充并检查掌握情况
（4）、再次朗读课文，巩固理解。
三、合作探究
1、有人评价这篇小短文“宛如一幅清丽的山水画”，画中为我们描绘了哪些景物呢？
（1）、学生回答，教师板书。
（2）、探究描写景物的视角变化和时间变化，教师适时板书，小结：
先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平看“两岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“晓”，“夕”两层来写，一句一景，次第井然。
2、短文中的山川之景美不胜收，作者是怎样写出普通的山川之美的呢？
（1）、师生互动，探究交流。
其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。
其二：色彩配合之美。两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。
其三：晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。
其四：动静相衬之美。高峰为静，流水为动（形体）。林青竹翠为静，五色交辉为动（光色）日出雾歇为静，猿鸟乱史鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。
（2）、这里有山水相映之美、色彩相配之美、晨昏变化之美、动静相衬之美，请你任选以上角度，用下面的句式说话。
这里有 之美，你看 （原文+翻译/描绘）
3、也有人评价本文“像一首流动的山水诗”，请你朗诵诗中描写山水美景的句子，体会整齐的诗歌形式，品味语言特色。
明确：句式整齐，语言凝练，对偶修辞，朗朗上口。
品析：将、乱、欲、竞，体会语言凝练，表意丰富的特点。
4、文中哪句话写出了景物的共同特点？关键词是什么？这句话在文中有何作用？
（板书：山川之美，古来共谈。总领全文，点明中心。）
5、作者面对这如诗如画的美景发出了怎样的感叹？抒发了怎样的感情？
研读后两句话，明确：沉醉山水的喜悦，与古今知音共赏美景的自豪。
6、文章的结构和写作方法上对你有什么启发？和大家交流一下。
7、教师小结：陶弘景的《答谢中书书》只有区区68个字，就概括了古今、包罗了四时、兼顾了晨昏、山川草木、飞禽走兽。他状写的都是一些常见之景，但写得清丽自然，自有一股浑然天趣，文章清秀隽雅，如诗如画。表露了自己居身其中的欢乐、愉悦、悠然自在之情。
四、背诵默写
1、怎样才能背得又快有准？推荐方法。
2、自背、互背。
3、当堂默写 ，同桌订正。
五、拓展延伸
1、文中说“山川之美，古来共谈。”请你积累几句描绘山水美景的诗句。
2、借鉴本文写景的方法，以雾为描写对象，写一个片段。（300字左右）
板书设计：
答谢中书书
陶弘景
总领全文：山川之美，古来同谈
仰视：高峰入云 层次井然，叙议结合
俯视：清流见底 语言凝练，句式整齐
具体描绘： 平视：两岸石壁，青林翠竹
晨：晓雾将歇，猿鸟乱鸣 沉醉山水的喜悦
昏：夕日欲颓，沉鳞竞跃 与古今知音共赏美景的自豪
感叹抒怀：欲界仙都 与其奇者
侯晓旭
[答谢中书书 教学设计(语文版八年级上册)]
篇13：《选举**》 教案教学设计(语文版八年级上册)
【学习目标】
1．整体感知课文内容，掌握小说的故事情节，了解人物形象 。(重点)
2．学习本文生动活泼、轻松幽默的语言。(难点)
3．引导学生形成正确的价值观和积极的人生观。
【教学过程】
一、新课导入
同学们，今天我将带大家卷进一场**，这场**叫--选举**。走进这场**，我们将和贾里、鲁艳青、鲁智胜他们一起去经历一段 生活的风风雨雨，去感受一段 心情的起起落落。现在，就让我们一起感受这场“**”吧！
二、自主预习
1．走近作者
秦文君，女，当代著名的儿童文学作家。上海人，1981年开始文学创作，已出版作品400余万字。代表作有《男生贾里》《女生贾梅》《孤女俱乐部》和《十六岁少女》。新作有《一个女孩的心灵史》以及长篇小说 《天堂街3号》。
2．朗读课文，读准下面加点字的字音。
发酵(jiào) 推荐(jiàn) 穆(mù)
吆喝(yāo he) 招徕(zhāo lái) 贿赂(huì lù)
查(姓)(zhā) 忿忿然(fèn) 噩梦(è)
许诺(nuò) 茅塞顿开(sè) 泰然处之(chǔ)
3．理解词义。
忌讳：对某些可能产生不利后果的事力求避免。
首当其冲：比喻首先受到攻击或遭遇灾难 。
耿耿于怀：心事萦绕，不能忘怀。
茅塞顿开：原来心里好像有茅草堵塞着，现在忽然被打开了。形容忽然理解、明白。
慷慨激昂：形容情绪、语调激动昂扬而充满正气。
4．阅读课文，思考问题。
(1)阅读文章，说说小说主要写了哪些人物。
明确：贾 里、鲁智胜、贾梅、三个女班委、鲁艳青、查老师、男篮队长、作家、陈应达。
(2)小说开始说：“开学伊始，新鲜的事一件接一件。”读完全文，你能概括一下都有哪些新鲜事吗？
明确：换了新教室；发了新书；班里同学也都变得面目全非，特别是一些女生，像吃多了发酵粉，一下子又高又大；校学生会主席上学期末转学走了，所以这学期刚开学，就发了一个候选人名单，让每班从中选一个人当主席。
三、合作探究
(一)整体感知
1．用简要的语言概括本文的 主要内容。
明确：课文就是以选举**为中心情节，描写了以贾里为代表的当代城市中学生成长过程中的坎坷、挫折，并在这坎坷、挫折中，思想逐步成熟的过程，当然，还有人生的遗憾。
2．概括故事情节。
明确：选前**-噪音事件-受伤余波-双喜临门
轻率投票 危难见人心 好事多磨 笑对困难
(二)人物形象探究
1．结合课文分析贾里这个人物的性格特点。
(1)“为 什么要投她一票？”贾里说，“你觉得她好，我们不觉得。”说明贾里不拐弯抹角，直言不讳。
(2)“要不是贾里已咬了一口巧克力， 他必定原封不动地把巧克力扔在那家伙脸上”，贾里在不了解鲁艳青的情况下还鲁智胜以颜色，想教训一下这个公然“行贿”的家伙，表明他很正直。
(3)“贾里也深 感内疚。他第一次感觉……就觉得儿子是个牺牲品，因此就很气恼！”贾里深感内疚，并自告奋勇去照顾林武翔的父母，说明贾里的善良、热情，因为事实上林武翔被砸和他根本没有什么直接联系。
2．你最喜欢小说中的哪个人物？为什么？
明确：
贾里：聪明、活泼、热情、负责任、正义感强。勇于面对困难，也有急躁、感情用 事过，但此经历后，便成熟了许多。
鲁艳青：有责任感，热心，有魅力，主人翁态度，不计前嫌，乐于助人，是当代中学生中的优秀代表。
鲁智胜：大大咧咧，好心肠，处理方式单纯欠妥，但林武翔被砖砸后，他着急且主动去照顾他父母。
陈应达：有点自私，但勤奋好学。
女班委：爱逛街，喜欢潇洒的男篮队长。
(三)语言探究
本文语言轻松活泼，幽默俏皮，清新明快，极富中学生的生活气息。分析下面句 子加点词的表达效果。1.他(陈应达)指示说，由大家代表他--也不问问大家是否愿意代表他，这个专啃英语书的家伙！
明确：这是中学生的口语之一，用在小说里， 鲜活生动，富有朝气。
2．这家伙，真有个商人的脑袋，他用巧克力作为贿赂武器。
明确：“贿赂武器”指鲁智胜用以请客的巧克力，这是大词小用，使小说生动形象，幽默俏皮，充满谐趣。
3．到了期末考试，准保有 一半同学“大红灯笼高高挂”。
明确：“大红灯笼高高挂”本指张艺谋的一部电影的名称，这里指考试不及格，这样写语言极富生活气息，化用贴切，自然而风趣，读来清新明快。
四、板书设计
贾里性格的发展过程一 单纯，有正义感意气用事
年轻气盛
二 责任感 苦恼留恋
三 关心同学 幼稚脆弱
四 明辨是非 坚强勇敢
五、课外拓展
如果有一天你遇到了贾里，你打算对贾里说些什么？
示例：贾里，你是一个聪明、活泼、热情、正在成长的中学生。作为一名班干部，你很有正义感，你纯洁善良，乐于助人，敢于面对困难，勇于承担责任。虽然，你也免不了幼稚、急躁，感情用事，还有点脆弱，作为同龄人，我非常理解你的行为。很高兴认识你！
侯晓旭
[《选举**》 教案教学设计(语文版八年级上册)]
篇14：《古文二则》 教案教学设计(语文版八年级上册)
第一课时
生于忧患，死于安乐
【学习目标】
1．了解孟子和《孟子》；认读生字，能准确朗读并背诵课文。(重点)
2．积累一些常用的文言词语的意义和用法，会翻译课文。(难点)
3．能够把握文章的主要观点，体会其中蕴涵的道理。(重点)
4．了解孟子散文善于运用层层深入的论证方法来增强论证力量的特色。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
我们都知道，远距我们现在大约两千五百年前， 出现了一个历史文化转变的伟大时代--春秋战国时期。孔子在春秋时期，孟子却到了战国时期。今天，我们就来一起学习孟子的一篇历代被传诵的名篇--《生于忧患，死于安乐》。
二、自主预习
1．走近作者
孟子(前372-前289)，名轲，字子舆，邹国(今山东邹县)人，战国时期思想家、教育家、散文家。是儒家重要的代表人物，后世认为他是孔子学说的继承人，因此把他与孔子并称为“孔孟”，并尊称其为“亚圣”。孟子把孔子“仁”的观念发展为“仁政”思想，提出“民为贵，君为轻”，劝导统治者重视人民。
2．相关背景
《孟子》是儒家经典之一，是孟子和几位弟子所著。书中记载了孟子及其弟子的政治、教育、哲学、伦理等思想观点和政治活动。《孟子》在先秦诸子散文中独具风格，具有很高的文学价值。南宋朱熹把它和《大学》《中庸》《论语》合为“四书”。
3．给下面加点的字注音。
忧患(huàn) 畎亩(quǎn) 胶鬲(gé)
傅说(yuè) 拂乱(fú) 拂士(bì)
曾益其所不能(zēng)
4．通假字。
曾益其所不能 (曾，通“增”，增加)
衡于虑 (衡，通“横”，梗塞，不顺)
入则无法家拂士 (拂，通“弼”，辅佐)
5．词类活用
(1)使动用法：
必先苦其心志 (使……痛苦)
劳其筋骨 (使……劳累)
饿其体肤 (使……饥饿)
空乏其身 (使……经受贫困之苦)
动心忍性 (使……坚韧)
行拂乱其所为 (使……受到阻扰)
(2)动词用作名词
入则无法家拂士，出则无敌国外患者(入：在国内；出：在国外)
(3)名词用作动词
人恒过(过：犯错)
6．一词多义
拂：(1)行拂乱其所为(拂：违背)
(2)入则无法家拂士(拂：同“弼”，辅佐)
发：(1)舜发于畎亩之中(发：被选拔，被任用)
(2)征于色，发于声(发：表现)
7．阅读课文，注意下列句子的停顿。
(1)舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市
(2)故/天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为，所以/动心/忍性，曾益/其所不能
三、合作探究
(一)整体感知
1．文章开头列举了六个人物的事例，他们的共同点是什么？
明确：他们的共同点是：都由出身卑微转变为显贵，历经苦难磨练，最终都被提拔任用，有所作为。
2．本文的中心论点是什么？
明确：生于忧患，死于安乐。
(二)分析课文
1．分析第1自然段
提问：本段列举了六位圣贤的典型事例，这在论证中属于什么论证方法？
明确：第一段运用了举例论证的方法，列举了六位由卑微到显贵的历史人物，说明担负重任的人，事先必经受一番艰苦的磨炼，为下文将要说到的观点提供了事实根据。
2．分析第2自然段
(1)理解“故天将降大任于是人也”这句话的作用？
明确：“故”收束上文，归纳论证。“也”表句中停顿，引起下文，此句起承上启下的过渡作用。
(2)请找出造 就人才所不可缺少的前提条件？这是从哪些方面来概述其艰难困苦的状况的？
明确：必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行佛乱其所为。这是从思想、生活、行为三个方面来概述 其艰难困苦的状况的。
(3)“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”这样做有什么好处呢？
明确：一是能培养坚强的意志和毅力，二是能发展一个人的才能。
3．分析第3自然段
(1)为什么人在犯错以后才能改正？
明确：经过了主观思想斗争。
(2)文中哪句话是形容这种斗争的 情形 的？
明确：困于心、衡于虑。
(3)这种思想斗争的情况可以通过什么来了解？
明确：色、声
教师归纳：由此可见，孟子关于造就人才的观点，不仅重视客观环境的影响，也强调人的主观 因素。
(4)“人恒过，然后能改……国恒亡”运用了什么论证方法？作者是如何论述的？
明确：用三个事实论据，两个假设的反面事实论据形成正反对比论证。先用三个正面的事实论据，即“人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻”。以此来论证即使是一般的人也要在困境中经受磨难才能奋发进取的道理。“入则无法家拂士，出则无敌国外患”是两个假设的反面事实论据，由个人作为推论到治理国家，从反面说明安乐无忧的弊害。这样正反对比论证，中心论点已隐含在其中。
(三)论证思路
通过对课文的分析，你能理清全文的论证思路吗？
明确：先谈人，列举同类事例，从个别到一般， 归纳出作者的观点，主要着眼于“生于忧患”，是全文的重点；后论国，主要着眼于“死于安乐”，从正反两方面进行 论证。最后提出文章的中心论点：生于忧患，死于安乐。
(四)体验与反思
担当大任的人必须从三个方面经受艰苦磨难，你知道它们是什么吗？磨练目的是什么？
明确：思想--苦其心志；
生活--劳其筋骨、饿其体肤、空乏其身；
行为--行拂乱其所为。
目的--动心忍性，曾益其所不能(培养其忍耐力，增强其能力)
四、板书设计
摆事实 出身低微
磨炼成才(六人)
讲道理 造就人才(正面)
国家兴亡(反面) 生于忧患
死于安乐
(中心论点)
五、课外拓展
现在社会安定，经济繁荣，人民安居乐业，“生于忧患，死于安乐”的说法是否还有现实意义？请简要谈谈你的认识。
示例：孟子文中所言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义：他强调人的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的，担当“大任”者，必先经历一番“苦”“劳”“饿”等等艰难困苦的磨炼，方能增长才能。而优哉悠哉，贪图安乐，自然也增长不了才能。才能从磨炼中来，人要能够经受住挫 折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为。挫折困顿面前，振作精神，努力奋斗，发挥主观能动性，方能冲出困境，别开生面；若颓然丧志，一 蹶不振，自然也就消沉下去。对于国家来说，拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危极端重要，这关系到国之存亡，孟子的这个思想有深远的意义。
第二课时 教学相长
【学习目标】
1．区分古文中的古今异义词，如“旨”、“至”等。(重点)
2．在正确理解字词的基础上，理解句子的含义，深入理解课文的思想内容，懂得“教学相长”的道理。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
源远流长、丰富多彩的中国古典文学可谓是我国伟大文化宝库中的绚丽瑰宝，在我国的文学长河中占有极其重要的地位。你们知道“四书五经”指的是什么吗？(板书：四书：《大学 》《中庸》《论语》《孟子》；五经：《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》)今天我们要学的就是“五经”里面《礼记》其中一篇《教学相长》。
二、自主预习
1．《礼记》简介
《礼记》是一部儒家经典，是中国古代一部重要的典章制度书籍，是战国至秦汉年间儒家学者解释说明经书《仪礼》的文章选集，其中多数篇章可能是孔子的弟子及其学生们的作品。《礼记》一书的编者是西汉礼学家戴德和他的侄子戴圣。 戴德选编的八十五篇本叫《大戴礼记》，在后来的流传过程中若断若续，到唐代只剩下了三十九篇。戴圣选编的四十九篇本叫《小戴礼记》，即我们今天见到的《礼记》。这两种书各有侧重和取舍，各有特色。东汉末年，著名学者郑玄为《小戴礼记》作了 出色的注解，后来这个本子便盛行不衰，并由解说经文的著作逐渐成为经典，到唐代被列为“九经”之一，到宋代被列入‘十三经”之中，成为士人必读之书。《礼记》一书是研究我国古代传统思想的重要文献。《学记》是《礼记》名篇，杂记秦汉以前的贵族的教育制度，教学内容和方法。阐述了教学相长，循序渐进，长善救失等教学经验。是古代教育史上比较有价值的教育论著。
2．朗读课文，给下列加点的字注音。
虽有佳肴(yáo) 弗食，不知其旨(fú)
教学相长(zhǎng) 然后自强(qiǎng)
3．解释下列词语。
虽：虽然
嘉肴：美味的菜肴
旨：味美
至道：最好的道理。 至，达到了极点。
是故：所以
困：(受到)阻碍，不通
自反：自己反省
自强：自己督促自己
4．阅读课文，思考问题。
(用原文填空)本文在论述时先以____________________作比，继而引入______________________，进而又以教与学两个方面加以说明，最后归结到____________________这个结论。
明确：嘉肴，弗食不知其旨 至道，弗学不知其善 教学相长
三、合作探究
(一)整体感知，翻译重点句子
1．虽有至道，弗学，不知其善也。
明确：虽然有至善的道理(最好的义理)，如果不去学习，也不能知道它的美好可贵。
2．学然后知不足，教然后知困。
明确：所以深入学习之后才知道自己知识的贫乏，教育别人之后才发现自己学识上的困惑。
3．故曰：教学相长也。
明确：所以说：教和学互相促进，教别人，也能增长自己的学问。
(二)深层探究
《教学相长》集中论述了________与________的关系问题，说明了______________________的道理。明确：教 学 教和学互相 促进
四、板书设计
嘉肴，弗食，不知其旨
至道，弗学，不知其善类
比鸾萄相长
五、课外拓展
摘录几则古人讲求读书方法的短文，研究各自读书方法的特点，列一个表格。
明确：
人名 方法 特点
钱惟演 “三上”读书法：马上、枕上、厕上 读书要勤奋，时时处处可以读书
曾国藩 读书不二：一书未完，不看他书 读书要专心致志、集中精力
孔子 学而不思则罔，思而不学则殆 博学慎思，学思结合
韩愈 提要钩玄 抓要点，明主旨
侯晓旭
[《古文二则》 教案教学设计(语文版八年级上册)]
篇15：《崂山道士 》教案教学设计(语文版八年级上册)
【学习目标】
1．了解作者和作品；掌握文中重点词语和句子。
2．把握故事的主要内容，理清文章结构和线索。(重点)
3．领悟其中的道理，学习文 章曲折离奇的写作方法。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
最近同学们中流行看鬼故事的书，其实神鬼怪的故事在古代也颇盛行，比如《聊斋志异》，就是一部谈狐论鬼的书。今天，我们就 要学习其中的一篇《劳山道士》。
二、自主预习
1．走近作者
蒲松龄(1640--1715)，清代文学 家。字留仙，别号柳泉居士，世称聊斋先生，山东淄川人。年轻时即以文章好出名，但科举屡试不第，71岁才成贡生。一生基本上都在家乡当塾师，家境贫困，能深入普通百姓的生活。倾数十年时间写成短篇小说集《聊斋志异》，并不断修改增补。又著有《聊斋文集》《聊斋诗集》《聊斋俚曲》等。
2．《聊斋志异》
《聊斋志 异》是主要运用唐宋传奇小说的文言体，以丰富的想象，并借鉴当时流传的故事和前人的作品，通过谈狐论鬼的表现形式，以巧妙的构思、生动的语言创造出的优秀的作品，对当时现实的黑暗和官吏的罪恶多有暴露，对科举制度和 封建礼教多有批判，并用同情的笔调描写了青年男女真诚相爱的故事。但书中也存在一些因果报应的说法和迷信的色彩。
3．朗读课文 ，读准下面加点字的字音。
行七(háng) 负笈(jí) 观宇(guàn)
稽首(qǐ) 重茧(chóng) 樵(qiáo)
赉赏(lài) 霓裳(cháng) 自诩(xǔ)
逡巡(qūn) 踣(bó)
4．理解加点词词义。
薄暮毕集 (迫近)
乃于案上取壶酒 (于是，就)
乃尔寂饮 (却)
未谙此苦 (熟悉，知晓)
蓦然而踣 (跌倒)
5．翻译句子。
(1)月明辉室，光鉴毫芒。
明确：明亮的月光照亮了整个房间，光亮能照出极其细微的东西。
(2)良宵胜乐， 不可不同。
明确：这么美好的夜晚，这么大的乐趣，不能不同大家一起享受。
三、合作探究
(一)整体感知
(1)本文主要讲述了什么内容？你能用简要的语言概括吗？
明确：本文记叙了王生上劳山拜师学道，不堪其苦，半途而废，临走 前请师父教他穿墙道术，最终碰壁的故事，启示了人们好逸恶劳学不到真本领，投机取巧也只有碰壁的下场。
(2)我们讲述故事，按情节总是可以分为开端、发展、高潮、结局，这则故事呢？你能用几句话概括故事内容吗？
明确：开端(1自然段)：王生慕道，求师学法。
发展(2-4自然段)：看师演法，师父教法。
结局(5自然段)：王生回家，演法失灵。
(二)线索探究
本文是明暗双线结构，王生不愿吃苦是一 条暗线，你能找出明线是什么吗？
明确：明线是：求师学法、看师演法、师父教法、法术失灵。
(三)人物形象探究
读完本文，你觉得王生是一个什么样的人？
明确： 王生是一个想学法又怕吃苦，有了一点本事便忍不住要炫耀的人。
(四)写法探究
王生学道的整个过程几经曲折，跌宕起伏，而且局部的单个情节发展也是一波三折，你能说说情节的曲折离奇还表现在哪些方面吗？
明确：情节的曲折离奇还表现在奇思妙想的法术上。在“剪纸化月”、“酒饮不尽“、“箸化嫦娥”、“移席月中”“穿墙之术”的奇思妙想上，这些超现实情节的大量运用，不仅使情节更趋复杂，而且给全文蒙上了一层神秘浪漫的色彩。
(五)体 验与反思
读了这个故事，你得到什么启示？
明确：一个人只有不畏艰辛，才能取得某种成就；梦想不劳而获，一味投机取巧，最终只能是竹篮打水，到处碰壁。
四、板书设计
不堪其苦 阴有归 志
王窃欣慕 归念遂息
苦不可忍 未谙此苦
自诩遇仙 惭愧忿怒投机取巧 终将碰壁
洁身持正 人仙和乐
五、课外拓展
《劳山道士》的结尾 写“王惭忿，骂老道士之无良而已”。对王生这种行为，你是怎么看的呢？
示例：王生不听道士告诫，自讨苦吃，不从自身寻找原因，说明他太缺自知之明，又不肯反省。
侯晓旭
[《崂山道士 》教案教学设计(语文版八年级上册)]
篇16：谈语言 教案教学设计(语文版八年级上册)
【学习目标】
1．理清文章的结构，掌握文章的内容，了解语言学家所谈的关于语言运用的基本原则。
2．概括本文的论点，通过指导学生列出文章的结构提纲，培养和提高学生概括文章的能力。(重点)
3．学习本文巧妙运用多种修辞手法和逐层深入、剖析论点的方法。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
我们生活中每天要说很多话，可能是太平常了，大家反而不会注意其中的规范和修饰。我们平时常用的口语大多有它相对应的书面语，大家能不能举几个例子？(父亲--爸爸)那么，你们有没有想过书上的语言和我们平时说的口语究竟有什么关系？今天我们就在语言学家王力先生的带领下，对这个问题进行一番探讨。
二、自主预习
1．朗读课文，读准下面加点字的字音。
时髦(máo) 弄巧成拙(zhuō) 适得其反(dé)
推敲(qiāo) 约定俗成(sú) 不假思考(jiǎ)
圩堤(wéi) 以讹传讹(é) 一劳永逸(yì)
2．理解词义。
推敲：比喻斟酌字句，反复琢磨。
弄巧成拙：想耍巧妙的手段，结果反而坏了事。
适得其反：恰恰得到与预期相反的结果。
头头是道：形容说话很有条理。
不假思考：不经过思考。
以讹传讹：把本来就不正确的话又错误地传出去，结果越传越错。
约定俗成：指事物的名称或社会习惯往往是由人民群众经过长期社会实践而确定或 形 成的。
3．阅读课文，思考问题。
(1)通读全文，概括文章重点谈论的话题。
明确：本文主要谈论的是书面语的使用问题。
(2)读1－5自然段，说说作者对如何使用书面语有什么看法。
明确：作者对使用书面语的看法：书面语不能脱离口语。
三、合作探究
(一)整体感知
本文采用了什么结构方式？试给课文列一个结 构提纲。
明确：结构方式：先概述，后分述。第1自然段阐述语言的实质及其主要功能，指出要爱护并正确掌握语言。2-5自然段论述分论点一：书面语不能脱离口语。6-12自然段论述分论点二：书面语应当规范化。中心论点：书面语应当是经过加工的口语。
(二)内容探究
品读6－12自然段，回答问题。
1．作者认为口语和书面语的关系是什么？
明确：首先强调这两种语言是有区别的；其次，二者之间有着极为密切的关系，口语要经过加工才能上升为书面语，口语是书面语的基础。
2．作者为什么要提及“把‘约定俗成’拿来作语病的挡箭牌”这种现象？
明确：这说明社会上还有相当多的人不太重视语言的规范性。为了纯洁和规范祖国的语言，作者 又提及这种现象，以引起人们的注意。
3．最后一段话的内涵是什么？它在结构上有什么作用？
明确：这句话告诉我们，要用发展的眼光看语言，时代在发展，社会在进步，语言的规范标准也在变，妄想“一劳永逸”是不可能的。在结构上，这句话是在论述第二个分论点时的小结和补充，有深化这个分论点的作用 。
4．如何理解“语言应该是发展的 ，规范的标准也不是固定不变的，不可能一劳永逸。”？
明确：这句话告诉我们，要用发展的眼光看语言，时代在发展，社会在进步，语言的规范标准也在变，妄想“一劳永逸”是不可能的。
(三)修辞探究
分析下面句子的修辞手法及其作用。
1．我们既然爱好写作，又想在这方面成才，就不能不首先掌握好这个工具，而且要像 木匠爱斧锯、画家爱颜料、战士爱武器那样爱我们赖以进行工作的工具。
明确：类比。生动形象地论述了语言的重要性，浅显易懂。
2．许多写文章的人，从中学生到大学教授，从新闻 记者到作家，拿起笔来总想我现在是写文章，跟说话不一样，要把语言装饰得“华丽”一点，把语句表达得“文雅”一点，把文章写得“美妙”一点。于是总想造一些时髦的句子，东拐西缠多绕一些弯子。
明确：排比。突出某些人写文章过于修饰的情状。
3．这是什么原因呢？我认为重要的一点就是话怎么说，文章就怎么写。
明确：设问。强调写作不能脱离口语，话怎么说 文章就怎么写。
(四)论证探究
你能说说本文是如何逐层深入，剖析论点的吗？
明确：本文谈论的是书面语的使用问题，其论点是“书面语应当是口语的规范化”，它有两 个分论点：书面语不能脱 离口语；书面语应当规范 化。课文的论点没有直接提出，而是化解为两个分论点。分论点也没有直接提出，而是隐含或渗透在具体的论述中，因为谈话必须平易，而直接说出论点可能过于庄重，而且谈话中，语言与语境的关系更为密切，若直接说出论点会比较生硬。
四、板书设计
谈语言分论点1.书面语不能脱离口语
2．书面语应当规范化
中心论点 书面语应当是经过加工的口语
论证方法 摆事实
讲道理
五、课外拓展
明明病了，老师有事不能前去看望他，想让你先去看望明明，并代为转达老师和全班同学对他的关心，你打算如何向明明说明来意？
示例：明明，感觉好点了吗？老师今天有事不能来，特意吩咐我来看望你，让你好好养病。老师和全班同学都很关心你，都希望你早日康复呢！
侯晓旭
[谈语言 教案教学设计(语文版八年级上册)]
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