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茶杯、茶壶与课改中的教研员

时间：2025-10-10 08:04:31 其他范文收藏本文下载本文

下面是小编给大家带来茶杯、茶壶与课改中的教研员，本文共5篇，一起来阅读吧，希望对您有所帮助。

篇1：茶杯、茶壶与课改中的教研员

教学 -05-12 17:02:36

古时候，一青年爱好丹青，立志成为一代名家。为寻名师，他踏遍了千山万水，可他很多努力都白费了――他最终没找到让他满意的名师，他并且还发现，许多所谓的名师都是徒有虚名之辈，有的画技还不如他。极度失望之下，他去见一高僧，向他求助。

高僧沉默良久，顾左右而言他：“既然施主画技超群，就请施主为老衲留下一幅墨宝。老衲平生最大的嗜好就是品茶，尤其喜欢那些造型流畅古朴的茶具，施主可否为我画一个茶杯和茶壶？”

青年欣然挥豪，寥寥数笔，一壶一杯跃然纸上，那倾斜的'紫砂壶的壶嘴正徐徐吐出一脉冒着热气的茶水，注入杯中……

高僧侧立看画，微笑摇头：“错也，错也。”

青年听了，不解其意，愕然请高僧明示。

高僧曰：“壶与杯位置画错，应该是茶杯在上，茶壶在下呀！”

青年不解：“大师一代高僧，竟糊涂如此？杯高壶低怎能注水？”

高僧微笑道：“你渴望自己的杯子里能注入那些丹青高手的香茶，但你总是将自己的杯子放得比那些茶壶还要高，茶水怎得注入？”

年轻人遂大悟……

看到这个故事，不由得想起我们这些教研员来。

“教研员”这个特殊的群体诞生于建国初期。在办学条件相对较差、师资水平参差不齐的历史条件下，为提高中小学教学质量做出了很大的贡献。但是，随着新课改向纵深发展，教研员这个角色面对着的却是一个尴尬的局面。

过去，在传统教学中，教研员大多是当地的教学能手，在教师中有较高的威信，指导教学工作驾轻就熟。在学校听课、评课，从来都是教研员一锤定音，很少听到不同的声音。所以，教研员无论多年轻，总被一些基层学校尊称为“专家”、“领导”，也有些教研员陶醉于这个称呼，沾沾自喜。

而新课程对所有人来说，无论从理论到方法都是全新的，每个人都有一个重新学习、对以往经验重新审视的问题。也就是说，教研员同教师都站在了同一起跑线上，他们在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观念和业务能力方面都同样面临着巨大的挑战。对于广大教师来说，自实施新课程以来，由于不断地接受培训和加强学习，加上在第一线的实践中不断摸索，他们已经有一些新鲜的体会和感悟，甚至能提出许多问题和自己的独到见解来参与交流与探讨。更值得一提的是，随着校本教研的蓬勃兴起，教师们资源共享，共同提高，业务能力得到了长足的发展。而对于教研员来说，虽然有更多的机会参与学习、培训，但因为缺少了第一线的磨练，有些问题则显得比教师们更为陌生，需要向广大教师请教。

在这种形势下，教研员想继续高高在上，以“专家”自居肯定是行不通了。但被巨大的心理压力压跨，感到失落、困惑甚至逃避现实，也是不可取的。我想，作为教研员，把自己摆在茶杯的位置上，加强学习，多向教师们请教，让茶壶不断地给我们注入持续的茶水才是正确的。只有这样，才能不断提高教研员跨学科、多视角的综合研究能力，也才能跟得上新课改的步伐。

（作者单位系江西省景德镇市珠山区教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）局教研室）

篇2：课改中的困惑与设想

课改中的困惑与设想

常州市吕墅小学洪敏亚

随着基础教育新课程改革的实施，各方面的工作也在步步展开，人们对于新课程已不再陌生，眼睛看到的耳边听到的来自各种媒体报道等，参加的各种大大小小教育教学会议，都会感受到新课程的伟大使命和它所昭示的强大生命力。

随着我们的学习与反思，会感到我们的教育观和学生观急需转变，今天的老师如何教，今天的学生如何学，今天的家长如何当，诸如此类的问题值得深思。我常常感到：不是我们的学生不好，而是我们的教育滞后于学生的发展，同样地来到这个人间，同样是一块无暇的宝玉，若干年后由于外界环境的不同而得到了不同的发展，乃至决定了两个不同的命运（先天的遗传因素暂时不提）。教育对于这个社会、时代太重要了，它是“奠基工程”，它是“希望工程”，它是系关国家的“命运工程”。随着时代的发展进步，教育一定会不断向前发展，今天的新课程也许又会成为历史，但不管怎么样，一句话，我们的老师――一线的实践者们需走在历史的前面，就目前为止，我感到新课改的实施存在以下困惑，笔者也试着进行了一些实践、设想，现与大家作一交流：

一、学习方式的`转变与班容量过大之间的矛盾

先引用一段文字（《走进新课程》P5这样说）：新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学生成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。

抬头看看我们的眼前，黑压压的至少是四十多人，有的甚至五十多人六十多人，这么多的学生怎么进行自主、合作、探究，怎么去关注个体差异，满足不同需求？我们也曾试着小组学习分组讨论，让他们交流汇报，一段时间下来，学生的进步不是很明显，他们的学习能力、交流能力、知识底蕴实在太浅薄。

对此我的做法是：

1、组建小组有策略，搭配合理；小组分工要明确，各司其职。

2、讨论要有准备，要培养学生预习的能力与习惯，预习的内容应有课外搜集资料，有学生的提问，为课堂上自信地与人交流打下基础。

3、讨论方式要逐步培养，要让他们学会倾听、比较、补充，说他人没有说到的观点，而且说的时候要能体现礼貌、信心。

二、先进的理念与传统的教学惯性之间的矛盾。

新时代、新教育、新课程、新观念，它要求教师能在较短时间里转变传统的观念，优化教的方式，学的方式，可是，多少年来了，我们有一大批的老教师，他们有一大堆的老经验，不论课改的风怎么刮，他们就是“咬定青山不放松”，有的老师也想改，但苦于“心有余而力不足”，因此，新课程改革在他们的教学行为中体现得不多。于是导致学生的学习习惯被动，学习能力浅薄，学习负担过重，学生素质不扎实等现象。

出于对学生的负责来看，因为他们是耽误不起的，我们的教育只能尽一切可能让他成功，对此，我认为：

1、对那些不求上进的老师或年老教师给予一定的精神压力，不想学也得学，学习、学习、再学习，长此以往一定会让他们尝到学习的甜头，化被动为主动。

2、学校在对教师的校本培训、继续教育上要抓紧，不能放松，培训不要分年龄限制，或者放宽年龄限制。

3、学校要采取一定的激励机制，鼓励老师们学习，更赞扬老教师的学习，对他们的孜孜不倦要给予一定的奖励。

三、新课程与教学评价之间的矛盾。

改革教学评价一直在说，因为它的确很重要，如同一根指挥棒，把我们的广大教师吹得东倒西歪，不同的评价方式与评价指标将决定不同内涵的好、中、差学生，甚至决定学生不同的命运。那些对学生实施情感教育、素质教育、愉快教育的，结果考试下来往往比不上死教死学的班级，当然，我还是坚信前一种

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篇3：在课改中与新数学同行

在课改中与新数学同行

课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标价值主要是通过课程来实施的。新数学课程已经走进我们校园三个年头，它走进了师生的生活，并昭示着强大的生命活力。在教学实践中我深深地体会到，要让教师能走进新课程，使用好新教材，那么首先必须更新教育观念，坚持“以人为本”，树立为学生今后的发展服务的教学理念。将教师作为知识的传播者的单一角色转化为学习者、教练员、编著者、研究者等多重角色，使教师能真正成为学生学习的促进者和引路人。

一、教育的出发点和归宿都应是人，它要为学生一生的发展服务教育的归宿是学科还是人，反映了两种不同的教育价值观。过分强调学科的独立性和重要性，忽视了作为教育对象的学生，这种教育观从根本上背离了基础教育的本质和使命。因此关注每一位学生，让学生在知识习得的同时，人格不断健全，道德不断发展，让学生能成为一个有爱心、有责任感、有教养的人，已成为基础教育不能偏离的方向和新的数学课程改革面临的使命。

1．数学教学的宗旨是让学生在主动参与中学会学习

根据新数学的特点，我尝试在引入新课之前让学生阅读教材并提出问题，如讲角的概念的推广时，我让学生计算在7时和8时之间时针和分针重合的时刻应该是7点多少分，得出的结果是7点38分，我又问晚上此时中央电视台播放什么节目，同学们说是“焦点访谈”。我又问现在谁能说说把这档节目放在这一时间播放的寓意吗？同学们都很活跃，都说用时针和分针的重合来比喻生活中的焦点，真是太妙了，太让人深思。这样做给本来很枯燥的角度概念课吹进了一股清风。在平时课堂上我推导公式定理之后，常让学生归纳方法思路，每章结束之后又让学生思考如何将这些知识拓展引伸，结合实际撰写小论文。这样做效果很好，调动了学生主动参与的积极性。所以，教师应改变传统的教学观念，让学生在主动参与中学会学习。

2．课堂教学应创设条件，为学生主动参与探究式学习服务

探究式学习是应该倡导的一种学习方法。是一种以激发学生学习兴趣，调动积极思维为目的的教学手段。实践表明，单纯靠传授灌输是不能真正学到有实际意义的有价值的知识，数学学习应该是在教师的指导下，学生积极参与、主动探究、师生互动的过程。如“线性规划”旧教材中没有，但它对解决生产和生活中的最值问题有很大的作用，为此，我让学生进行社会调查，寻找素材，编制应用题，师生共同完成。这样做学生兴趣很高，由于有了亲身经历，因而学得较扎实。新教材在探究式学习方面为师生搭建了一个广阔的舞台，在那里是可以大显身手的。

3．数学学习应成为指导学生终身学习的领航灯

在知识不断更新的今天，学习对于每一个人来讲不应是一个阶段性的事，也不能一劳永逸，很多知识的获得，能力的提高，本领的增长都是在以后实践中完成的。人们在学校学到的知识毕竟是有限的。必须不断地学习才能适应时代发展的需要。事实上，学校的数学学习仅是为学生以后的工作、生活和进一步的深造提供必须的基础知识和思想方法。

如“向量”是高一数学中新增加的内容。它作为一种工具不仅在数学学科中有广泛的应用，同时也被自然科学的其它领域广泛运用着。很多数学的思想方法如建模、类比、化归、数形结合、分类讨论等等都巧妙地渗透在教材中，需要教师很好地挖掘。从学生学习发展性角度来看，掌握更多的数学思想，对今后的工作和学习来讲都是受益匪浅的。因此，今天的数学学习不仅是学生学习旅途中的一个驿站，更是指导学生终身学习的一盏领航灯。

4．数学学习应该是 “书本中学数学”和 “生活中做数学”并存

数学知识的高度抽象性使人们淡薄了对它来源于生产生活实践的事实。在以往的数学教材中教学基本远离生活，用公理化体系支撑的知识结构很大程度上是为了训练人们的思维，培养人们的逻辑习惯服务的，这样造成教学内容枯燥，使学生对数学缺乏兴趣。数学应正本清源，数学教学的触角应伸向生活和社会实践。如高一“数列”教学时，我编制了分期付款购买桑塔纳轿车的应用题，让学生计算不同年限的每期付款金额，并带领学生开展调查，写出《工薪阶层如何用分期付款方式购买家用轿车》调查报告。这种以现实问题为中心的开放式教学，促成了师生互动，有利于教学相长，将书本知识和生活实际紧密地结合起来，为数学真正服务生活开辟了一个窗口。

二、教师应由单一“知识的传授者”向多重角色转化

新课程要求教师应站在学生的立场上反思自己的教学行为，教师也是学习者；通过切实可行的解题训练来提高学生的数学素养，教师又要成为教练员；教师要站在教材编著者的立场纵观教材，针对学生实际和教学要求，对教材内容进行重组加工，教师也是编著者；教师要用先进的教育理论指导平时的教学工作，使眼前的和长远的教学效果能辩证地统一起来，教师也是研究者。

1．从读懂学生是走进新教材的起点来看，教师要努力当好学习者

“以人为本”是现代教育观的核心，教学的目标指向是学习者的发展，教好学生就得站在学习者的立场来体验学习，读懂学生比读懂教材更重要。因此对于教师来讲，除了要有扎实的专业功底以外，还要熟悉现代教育学、心理学的一些基本原理，知晓学生在学习中会有哪些认知偏差和心理障碍。我觉得数学教学的成功并不在于学生能完成多少课本或参考资料中难题，而在于能提出一些有独创性的问题，以及问题解决后的再提问、再发现。在“圆锥曲线”的教学中，有学生就提出将到两定点的距离和、差为定值改为到一个定点和一条定直线，那么其图形是什么呢？有些学生还提出了将定点和定直线改换成其它的几何元素，又会得到什么样的曲线呢？我告诉他们，有些问题是要用高等数学知识才能解决的，有些问题我暂时无法回答。在当今信息社会中学生能通过各种途径获取知识时，教师被学生问住是一件好事。在教学中我们就要创设条件让学生主动提问，形成教师与学生共同探究的教学氛围。

2．从数学教学“教、学、练”的特点来看，教师应当好教练员

数学知识本身是为解决数学问题而发展起来的，数学问题是数学的心脏，培养学生解决数学问题能力是数学教学的根本目标之一。数学学习是一个通过长期训练将数学知识和能力内化上升为数学素养的过程，为此，数学教师更应善于充当教练员的角色，让学生在问题的解决中真正学会数学。

要引导学生发现问题、分析问题、解决问题，通过解题中的思维训练来体现数学教学的严谨性和逻辑性。新数学在习题的选配上有一定的层次性，使各类学生都有提高的机会，给教学带来了很大的.便利。我觉得教好数学，“教、学、练”三个基本环节是不可偏废的，特别在练的过程中应淡化形式，讲究实效，并通过练习及时捕捉有用信息，不搞“题海战术”。

3．从数学教学与课程的关系来看，教师也应是教材的编著者

在传统的数学教学中，教学与课程是分离的，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考书、考试试卷和标准答案去教，以致造

成了不少数学教师离开了教科书，就不知教什么；离开了参考资料就不知怎么上课；离开了练习册和习题集就不知道怎么出考卷。更可笑的是一些教了十多年书的教师，还不曾编写过一个题目。教学与课程的分离使教师丧失了课程的意识，丧失了调控教材的能力。

新的数学课程倡导民主、开放、科学的课程理念。要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程中发挥主体作用，教师理应成为教材的编著者。教师可根据学生的实际情况和大纲的要求，合理选取和重组教学内容，以适合学生自主学习的需要。如三角中的“诱导公式”教材是分几次完成的。但我在教学中做了一些调整，先把这些公式都交给学生，让他们在使用中掌握巩固，这样教学效果很好。当然，自由的选取和编排，并不意味着教师可以随意地增删教材的有关内容，而是在全面把握编著者意图的基础上进行创造性的运用，既忠于“原著”又不拘泥于“原著”。

4．从教育事业的发展来看，教师应该是教育教学的研究者

在传统的教学观念下，教师的任务是教书，这是天经地义的。教学和教科研是彼此分离的，教学科研被认为是专家们的“专利”，教科研活动教师平时很少问津，即使参加也是作为一种点缀和形式。数学课程改革，要求数学教学是一种反思性与实验性教学。新数学所蕴含的新理念、新方法以及教学实践中所出现的各种各样的新问题，都是过去经验和理论难于解释和应付的，教师不能等待别人把研究成果送上门来，然后不加取舍地把这些成果应用到教学中去。我觉得教师应投入到教学科研中，结出“原创性”的成果。为了能早日走进新数学，教师应以主动的姿态，多反思自已的教学，用研究者的眼光审视和分析教学实践中的各种问题，学习新的理论，探究新的领域，总结新的经验。

我觉得把教学与科研紧密地结合起来，既是眼前新数学教学的需要，也是教师由“教书匠”转变为教育家的一种前提条件。让我们扬起课程改革的风帆，乘风破浪，为驶向那展示教师生命价值的彼岸而不断努力。

篇4：在课改中与新数学同行

在课改中与新数学同行

课程在学校教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）中处于核心地位，教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的目标价值主要是通过课程来实施的。新数学课程已经走进我们校园三个年头，它走进了师生的生活，并昭示着强大的生命活力。在教学实践中我深深地体会到，要让教师能走进新课程，使用好新教材，那么首先必须更新教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）观念，坚持“以人为本”，树立为学生今后的发展服务的教学理念。将教师作为知识的传播者的单一角色转化为学习者、教练员、编著者、研究者等多重角色，使教师能真正成为学生学习的促进者和引路人。

一、教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的出发点和归宿都应是人，它要为学生一生的发展服务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的归宿是学科还是人，反映了两种不同的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）价值观。过分强调学科的独立性和重要性，忽视了作为教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）对象的学生，这种教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）观从根本上背离了基础教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的本质和使命。因此关注每一位学生，让学生在知识习得的同时，人格不断健全，道德不断发展，让学生能成为一个有爱心、有责任感、有教养的.人，已成为基础教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）不能偏离的方向和新的数学课程改革面临的使命。

1．数学教学的宗旨是让学生在主动参与中学会学习

2．课堂教学应创设条件，为学生主动参与探究式学习服务

3．数学学习应成为指导学生终身学习的领航灯

如“向量”是高一数学中新增加的内容。它作为一种工具不仅在数学学科中有广泛的应用，同时也被自然科学的其它领域广

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