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小学数学真的太难吗？

时间：2025-10-13 08:06:20 其他范文收藏本文下载本文

下面是小编整理的小学数学真的太难吗？，本文共4篇，希望对大家有所帮助。

篇1：小学数学真的太难吗？

小学数学真的太难吗？

前天，一篇《一年级数学题难倒博士妈妈》的报道，引起小学家长的讨论。很多家长发表自己的观点，大多数认为现在小学数学比较难，有些题目即使是硕士、博士的家长也指导不了。

在几乎所有的家长都在感慨小学数学很难的时候，小学数学老师发出了不一样的声音：小学低段数学不难，家长觉得难，是因为没有明白出题者的意图。

昨天，第六届中国小学数学教育峰会在杭州举行，来自全国各地的小学数学老师、教育专家聚在一起，探讨数学的核心素养是什么。

数学峰会上聚集了这么多小学数学老师，钱报记者找机会随机采访了其中10位，替家长问了两个大家特别关心的问题：小学数学难不难？小学生三年级开始学数学好不好？

7位老师表示，小学低段的数学不难，但随着年级的升高，数学难度的确在加大；有一半数学老师认可从三年级开始学数学。

小学数学其实并不难

家长不明白出题意图，所以觉得难

钱报记者随机采访的10位数学老师，来自省外的有2人，来自省内杭州市以外的有3人，来自杭州城区的5人，目前所带的班级从一年级到六年级都有。

小学数学难不难？8位老师觉得不难。

杭州新世纪外国语学校的朱老师表示，很多家长说小学数学难，其实对孩子来说，小学低段的数学并不难。“我也关注了博士妈妈不会做一年级孩子数学题的报道，这位妈妈觉得题目难，是因为孩子不会做了，她也没有弄明白出题者的意图，所以发了点感慨。”

朱老师教书，目前教四年级，他认为现在小学低段的数学难度，对大部分孩子来说，基本上能适应。

东阳白云中心小学的数学老师卢瑶瑶说，小学低段数学不难，但由于现在孩子的基础不同，呈现出不一样的状况。

杭州清河实验学校小学部的俞剑锋老师今年教一年级，他说，一年级的孩子们因为识字量低，理解能力也比较弱，上数学课时的确比较吃力。很多孩子题目读不懂，他在课上就要先带孩子们一起读题，教他们在题目中找到信息。他认为，等孩子的语文水平上去了，一二年级的'数学就变得简单多了。

来自无锡的刘老师认为，对于学习数学有困难的学生来说，更多的是阅读能力没有达到，在高考(精品课)改革的背景下，语文的权重越来越大，数学的难度和区分度将会下降，“以后应该不会再往难的方向发展了。

来自南京的数学老师吴老师则坦言，从目前的教学来看，数学学科哪怕是小学数学，确实是越来越难了。

三年级开始学数学，是个好办法吗？

一半数学老师赞同

在这次小学数学峰会中，原计划安排了计算机科学家、数学家、中科院院士张景中来做一个报告，但他因故不能前来。

在10月底，张景中院士在一次论坛上曾公开表示，“三年级才学数学，或许是个好办法。”他表示，孩子在每个阶段，大脑容易接受的东西都不一样，许多数学知识，比如比较长短，到了一定年龄自然能懂，没必要特别去教。

钱报记者在现场做的一个随机调查发现，有一半的小学老师认可“小学生从三年级起学数学”的想法。

杭州清河实验学校小学部的俞剑锋老师说，一年级孩子语文基础弱，读题有困难，“而如果在三年级开始上数学课，这个时候孩子的语文理解能力、识字量大大增加，这个时候教数学，就会比较顺畅了。”

来自无锡的刘老师表示，一年级不开设数学课也未尝不可。“比如我们专门花一年的时间来为学生打下阅读的基础，到了二年级再开设数学课，这样的模式也可以尝试。因为从数学学习的内容来看，6年压缩到5年来解决也是可行的。”

但是，反对的声音也不小。杭州崇文实验学校一位三年级数学老师认为，没有一二年级的基础知识，孩子到了三年级，学数学会遇到更大的问题。

一位来自宁波的小学数学老师说，取消一二年级的数学是从一个极端走向另一个极端。“我的孩子正在上一年级，他能解决一些生活当中的问题，靠的就是基础的数学能力。”

“如果一二年级不学数学，那学什么？”来自南京的吴老师教了的数学，吴老师认为，一二年级是学生数学思维发展的关键时期，如果到了三年级再学习数学，可能就太迟了。

篇2：小学三年级数学真题训练

小学三年级数学真题训练

甲有桌子若干张，乙有椅子若干把。如果乙用全部椅子换回数量同样多的桌子，则需补给甲320元;如果乙不补钱，就要少换回5张桌子。已知3张桌子比5把椅子的价钱少48元，那么乙原有椅子多少把?

【答案】分析：如果乙用全部椅子换回数量同样多的桌子，则需补给甲320元;说明椅子的'总价比桌子的总价低320元，如果乙不补钱，就要少换回5张桌子。说明椅子的总价相当于桌子减少5张的总价，也即5张桌子价值320元，那么每张桌子320/5=64元，已知3张桌子比5把椅子的价钱少48元，3张桌子的价钱为3*64=192元，5把椅子价值192+48=240元，椅子每把价钱240/5=48元。每把椅子比每张桌子少64-48=16元，椅子的总价比桌子的总价低320元，那么，共有椅子320/16=20把。

篇3：小学数学真课堂探析(教学论文)

【摘要】在小学数学教学中，盲目追求新颖、多样化，容易使课堂教学陷于浮华无效的状态。求真才是教育的本质，教师要重视课堂教学的真实、真知、真体验，以提升数学课堂“真实与高效”。

【关键词】小学数学；真实有效；教学策略

高效是教师在课堂教学中的基本追求，但如今高效教学也贴上了许多标签，如互动、主体等，同时也固定了不少教学渠道，如互动就得提问，主体便要讨论等形式，形式一多自然就增加了教师驾驭课堂的难度，处理不好，课堂教学的高效追求必然难以达成。笔者以为，“真”课堂的目的就是要化繁为简，切实牵引，让学生获得真实的体验，在知识与能力方面都有实在的收获，为此，教师要给予学生充分自由的思维空间，让学生真正领悟层层深入的数学魅力。教师要重视直观、简洁、生动的小学生思维特点，回归数学的本源，让学生积极投入，收获真知。

1．回归生活，拓展“真”趣味

对小学生来说，没有趣味的引入，很难融入数学课堂学习。但在实际教学中，课堂导入，往往被形式化了，没有体现出真正的数学之趣。要回归数学本真，第一步就是要发掘自然元素的趣味。数学源自生活，应用于生活，“真”趣味也必然要回归生活。教师可以创设生活情境，带领学生观察，让学生领略生活中的数学之趣。在人教版小学数学二年级上册“角的初步认识”教学中，教师创设了公园晨练的生活情境，让学生在课件图片上发现“角”。熟悉的生活场景，使学生的情绪放松了，课堂关注度也提高了。学生很快从图片上找到了球门、石凳等物体上自然线条形成的角。接着教师启发学生回忆做操的动作，通过“动一动，比一比”的生活实践，发现了身体动作形成的角和工具类物体形成的角（剪刀等）。立体的生活体验，让学生参与课堂活动的程度很高。之后，教师还引导学生触摸、制造真实的角，有的学生拿起文具盒，有的折纸，有的用笔拼凑，进一步在自然、趣味的体验中，加深了学生对知识的印象。生活化教学，并不是新鲜的教育理念，但是教师在实施过程中，往往不够透彻，利用生活实例启发学生，缺少层次，致使生活化教学只不过作为一个名词展现给教育管理者而已。教师要把握好生活实例的引导方向和形式，有效激发学生的兴趣、欲望，使学生乐学、好学。

2．探索审美，渗透“真”感知

学生的感知是新时期教育关注的中心，针对感知所延伸的教学模式也是多种多样的。在小学数学教学中，往往只重视了思维感知，而忽略了审美感知。美是数学潜藏的魅力，引导学生从美学的高度欣赏数学，并从中拓展对数学的感知。教师可以从形态美、逻辑美、人文美等多角度，对学生进行启发引导。教学人教版小学数学四年级下册“图形的运动”时，首先，教师从欣赏美好建筑物的角度出发，展示大量的建筑图片，不仅有艾菲尔铁塔、天安门等建筑，还有倒转的房子、比萨斜塔等出乎意外的建筑，让学生以规则的审美意识去感受轴对称的美感。在有对比的审美引导中，开阔学生的视野。接下来，教师还将审美方向拓展到人文领域，对不同国家的国旗图案进行分析欣赏，如加拿大枫叶旗、瑞士十字旗等，让学生一边感受对称之美，一边想象如果把这些对称特点改成不对称形态，“枫叶画在一角，十字歪一点会怎样？”学生都敏锐意识到“感觉不庄重”。在小学数学教学中，与小学生谈审美，乍一看似乎不相符合，但其实审美正是数学的另一面，感性、个性的审美，对小学生来说，既是新鲜的感知角度，又是富有自由度的空间感知。数学审美蕴含着丰富的人文内涵，引导学生真切感知，丰富拓展，必然能够为学生开启全新的学习体验。

3．关注过程，强化“真”思维

培养思维能力无疑是数学教学的重要目标。数学教学中无处不体现着对思维的探索，然而很多学生依然没有收获真正的思维意识和思维习惯，更别提创新独特的思维方法。这在很大程度上要归根于教师没有重视学生的学习吸收过程，没有发现学生在学习过程中的思维亮点和思维碰撞点。为此，教师要多关注课堂生成，多引导学生参与思维实践。在学生的学习过程中，收获是否充实有效，很大程度上取决于学生在学习过程中的思维走向，思维如何前进，思维瓶颈如何突破，都是教学过程中教师必须把握好的，教师不能只关注进步点，而忽略错误点，总之，“真”思维就应当有碰撞。

4．有效合作，张扬“真”个性