今天小编在这给大家整理了物理知识点牛顿第三定律，本文共6篇，我们一起来阅读吧!
篇1：物理知识点牛顿第三定律
物理知识点牛顿第三定律
(1)内容：
两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上.
(2)理解：
①作用力和反作用力的同时性.它们是同时产生，同时变化，同时消失，不是先有作用力后有反作用力.
②作用力和反作用力的性质相同.即作用力和反作用力是属同种性质的力.
③作用力和反作用力的相互依赖性：它们是相互依存，互以对方作为自己存在的前提.
④作用力和反作用力的不可叠加性.作用力和反作用力分别作用在两个不同的物体上，各产生其效果，不可求它们的合力，两力的作用效果不能相互抵消.
牛顿运动定律的适用范围：
对于宏观物体低速的运动(运动速度远小于光速的运动)，牛顿运动定律是成立的，但对于物体的高速运动(运动速度接近光速)和微观粒子的运动，牛顿运动定律就不适用了，要用相对论观点、量子力学理论处理.
易错现象：
(1)错误地认为惯性与物体的速度有关，速度越大惯性越大，速度越小惯性越小;另外一种错误是认为惯性和力是同一个概念。
(2)不能正确地运用力和运动的关系分析物体的运动过程中速度和加速度等参量的变化。
(3)不能把物体运动的加速度与其受到的合外力的瞬时对应关系正确运用到轻绳、轻弹簧和轻杆等理想化模型上
如何解决物理题
1、会审题，理解题意是正确解答物理习题的前提，要迅速地理解题意，必须抓住题目中的关键字句，找出需要的已知条件和所求的物理量之间的关系，在必要时画出草图帮助理解题意。
2、分析物理过程，一个综合题，往往由若干彼此独立的子过程组合而成，这些过程又不是孤立的，他们之间存在着一定的制约关系，只要仔细分析物理过程，寻找到前后过程的联系，就能找到解决问题的途径。
3、选择合适的方法，从思维的角度看，供选择的方法包括分析法、综合法、假设法、取消法、反证法、递推法等等。从物理的角度看，供选择的方法包括模型化的方法、隔离分析的方法、等效变换的方法、叠加的思想方法、对称处理的方法、极端分析的方法等等。从数学的角度看，有代数法、几何方法，等等。
4、学会运用数学知识，根据物理规律列出问题中物理量的关系式，把物理问题转化为数学问题，实现了物理过程的数学化。列出物理量间的关系后，下面的任务就是采用最好的数学方法，准确地求出结果，注意运算的技巧可以简化运算程序，节省计算时间。
5、讨论验证结果，用量纲的方法检查结果;用数量级估算法检查结果;用特殊值假设法检查结果等。
电磁感应知识点
1.[感应电动势的大小计算公式]
1)E=nΔΦ/Δt(普适公式){法拉第电磁感应定律，E：感应电动势(V)，n：感应线圈匝数，ΔΦ/Δt:磁通量的变化率｝
2)E=BLV垂(切割磁感线运动) {L:有效长度(m)｝
3)Em=nBSω(交流发电机最大的感应电动势) {Em:感应电动势峰值｝
4)E=BL2ω/2(导体一端固定以ω旋转切割) {ω:角速度(rad/s)，V:速度(m/s)｝
2.磁通量Φ=BS {Φ:磁通量(Wb),B:匀强磁场的磁感应强度(T),S:正对面积(m2)}
3.感应电动势的正负极可利用感应电流方向判定{电源内部的电流方向：由负极流向正极｝
_4.自感电动势E自=nΔΦ/Δt=LΔI/Δt{L:自感系数(H)(线圈L有铁芯比无铁芯时要大),
ΔI:变化电流,?t:所用时间,ΔI/Δt:自感电流变化率(变化的快慢)｝
注：(1)感应电流的方向可用楞次定律或右手定则判定，楞次定律应用要点;
(2)自感电流总是阻碍引起自感电动势的电流的变化;(3)单位换算：1H=103mH=106μH。
(4)其它相关内容：自感/日光灯。
篇2：牛顿第三定律高二物理说课稿
牛顿第三定律高二物理说课稿
说教材：
《牛顿第三定律》是司南版必修1第六章“力与运动”第3节的内容。是本章的重点内容之一;本章主要研究力与运动的关系，是高中物理的基础，所以本章内容教学的好坏关系到高中物理教学的成败，因此本章的教学尤其重要。本节的主要教学内容有：1、作用力与反作用力;2、牛顿第三定律;3、相互作用力与平衡力的区别。本节讲述研究物体间相互作用的牛顿第三定律，揭示了力作用的相互性。结合教材的内容和特点，为提高全体学生的科学素养，从新课程的“三维目标”培养学生。按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：
知识与技能：
牛顿第三定律高二物理说课稿1、知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念
2、理解牛顿第三定律，能用该定律解释生活中的有关问题
3、能区分一对平衡力与一对作用力、反作用力
过程与方法
学习研究物理现象，总结规律的方法。培养学生实验观察能力和分析能力。
情感态度与价值观
培养学生与他人合作的精神，实事求是的科学态度。
高一学生的思维具有单一性，定势性，并从感性认识向理性认识的转变，本节的重点是：作用力与反作用力;牛顿第三定律;教学的难点是：牛顿第三定律的理解、一对平衡力与一对作用力、反作用力的区别。
说教法
物理教学重在启发思维，教会方法。学生对力是物体间的相互作用有了一定的认识，教师指导学生探究作用力与反作用力的关系，指导学生分析、归纳实验现象，总结出牛顿第三定律。教师通过实例来引导学生对牛顿第三定律的理解。并利用实物或作图法进行分析，进一步的区别一对平衡力与一对作用力、反作用力。使学生全面的理解教材，把握重、难点;因此，本节课综合运用直观讲授法、实验探究法、归纳总结并结合多媒体手段。在教学中，加强师生双向活动，合理提问、评价，引导学生主动探索新知识。
说学法
学生是课堂教学的.主体，现代教育以“学生为中心”，更加重视在教学过程中对学生的学法指导，引导学生主动探索新知识。本节课教学过程中，在学习了牛顿第一、第二定律的基础上，知道作用力、反作用力的概念;来引导学生探究作用力与反作用力的关系，在教师的引导下进行实验探究，分析、总结实验结论。总结出牛顿第三定律。并通过实例讲解，使学生理解牛顿第三定律。巧用提问、评价激活学生的积极性，调动起课堂气氛，让学生在在轻松、自主、讨论的学习环境下完成学习任务。
说教学过程
从以上分析，教学中掌握知识为中心，培养能力为方向;紧抓重点突破难点。设计如下教学程序：
1、导入新课：(大约需要5分钟的时间)
教师举生活中的实例(手拍桌子，手会痛;脚踢足球，脚的感觉怎样?等)，学生觉得很简单，这时教师把例子转化为物理模型，进行受力分析。定性的说明力是物体间的作用是相互的。同时把学生的思维带入课堂。
2、新课教学(大约需要35分钟的时间)
教师复习：力的概念，施力物体与受力物体。并举例说明(手压桌面，手是施力物体，桌面是受力物体)。那么力是物体之间的相互作用，那么桌面会对手有力的作用吗?引导学生作图分析(课本图6-20)，教师引出作用力、反作用力的概念。提出问题：作用力与反作用力有着怎样的关系?提供实验仪器：两个弹簧测力计(116页迷你实验)。学生进行分组设计实验，讨论、归纳总结出：作用力与反作用力是大小相等，方向相反，作用在同一直线上。在学生对牛顿第三定律的形成过程有了体验后，教师给出牛顿第三定律：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上。用一些概念辨析的题目(如117页，作业2、3)来帮助学生理解牛顿第三定律。从中，学生有疑难点是：平衡力与相互作用力的区别。这是教师通过举例，作图分析，详细讲解来区别，并列表对比分析。
相同点不同点
一对作用力与反作用力等大、反向、共线作用在两个相互作用的物体上一定是同性质的力同时产生、消灭力的作用效果不能抵消
一对平衡力同一物体力的性质不一定相同不一定同时产生、消灭力的作用效果可以抵消
篇3：高二物理《牛顿第三定律》说课稿
高二物理《牛顿第三定律》说课稿
教学目标：
知识与技能：
1.知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念
2.理解牛顿第三定律，能用该定律解释生活中的有关问题
3.能区分一对平衡力与一对作用力、反作用力
过程与方法
学习研究物理现象，总结规律的方法。培养学生实验观察能力和分析能力。
情感态度与价值观
培养学生与他人合作的精神，实事求是的科学态度。
高一学生的思维具有单一性，定势性，并从感性认识向理性认识的转变，本节的重点是：作用力与反作用力；牛顿第三定律；教学的难点是：牛顿第三定律的理解、一对平衡力与一对作用力、反作用力的区别。
说教法
物理教学重在启发思维，教会方法。学生对力是物体间的相互作用有了一定的认识，教师指导学生探究作用力与反作用力的关系，指导学生分析、归纳实验现象，总结出牛顿第三定律。教师通过实例来引导学生对牛顿第三定律的理解。并利用实物或作图法进行分析，进一步的区别一对平衡力与一对作用力、反作用力。使学生全面的理解教材，把握重、难点；因此，本节课综合运用直观讲授法、实验探究法、归纳总结并结合多媒体手段。在教学中，加强师生双向活动，合理提问、评价，引导学生主动探索新知识。
说学法
学生是课堂教学的主体，现代教育以“学生为中心”，更加重视在教学过程中对学生的学法指导，引导学生主动探索新知识。本节课教学过程中，在学习了牛顿第一、第二定律的基础上，知道作用力、反作用力的概念；来引导学生探究作用力与反作用力的关系，在教师的引导下进行实验探究，分析、总结实验结论。总结出牛顿第三定律。并通过实例讲解，使学生理解牛顿第三定律。巧用提问、评价激活学生的积极性，调动起课堂气氛，让学生在在轻松、自主、讨论的'学习环境下完成学习任务。
说教学过程
从以上分析，教学中掌握知识为中心，培养能力为方向；紧抓重点突破难点。设计如下教学程序：
1.导入新课：（大约需要5分钟的时间）
教师举生活中的实例（手拍桌子，手会痛；脚踢足球，脚的感觉怎样？等），学生觉得很简单，这时教师把例子转化为物理模型，进行受力分析。定性的说明力是物体间的作用是相互的。同时把学生的思维带入课堂。
2.新课教学（大约需要35分钟的时间）
教师复习：力的概念，施力物体与受力物体。并举例说明（手压桌面，手是施力物体，桌面是受力物体）。那么力是物体之间的相互作用，那么桌面会对手有力的作用吗？引导学生作图分析（课本图6-20），教师引出作用力、反作用力的概念。提出问题：作用力与反作用力有着怎样的关系？提供实验仪器：两个弹簧测力计（116页迷你实验）。学生进行分组设计实验，讨论、归纳总结出：作用力与反作用力是大小相等，方向相反，作用在同一直线上。在学生对牛顿第三定律的形成过程有了体验后，教师给出牛顿第三定律：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上。用一些概念辨析的题目（如117页，作业2.3）来帮助学生理解牛顿第三定律。从中，学生有疑难点是：平衡力与相互作用力的区别。这是教师通过举例，作图分析，详细讲解来区别，并列表对比分析。
相同点不同点
一对作用力与反作用力等大、反向、共线作用在两个相互作用的物体上一定是同性质的力同时产生、消灭力的作用效果不能抵消
一对平衡力同一物体力的性质不一定相同不一定同时产生、消灭力的作用效果可以抵消
教师总结本节的内容，（有时间的话）再进行例题的讲解与巩固，使学生学习的知识具有稳定性。最后布置作业。（在板书方面：教学中将黑板一半写概念，另一半用来作图分析。）
结束语：在以上设计中，我力求“以学生为中心”，以物理实验为基础，积极倡导学生思考、自主学习，主动探究。同时还要根据学生的需要和课堂的实际情况，调整教学，不断地反思和总结。在此，还请各位老师，领导批评指正，谢谢大家
篇4：《物理牛顿第三定律》教学反思
《物理牛顿第三定律》教学反思
牛顿第三定律是反映物体间相互作用的规律，它揭示了一对作用力与反作用力大小间的定量关系和方向间的具体关系，是牛顿运动定律整体的一个基本组成部分。牛顿第三定律作为牛顿运动定律的一个独立定律，有着极其广泛的应用，仅从解答物理习题、定性地分析一些简单的实际问题，我们就能发现牛顿第三定律所发挥的关键作用，加之本定律可设计为让学生动手实验、通过自主探索得出，从而使牛顿第三定律更具思想教育价值。
本节课在教学设计时注意以学生为主体，注重提高学生的基本科学素养，倡导学生的自主性、探究性、合作性，让学生主动参与，激发学生的学习兴趣，同时，本节课在设计上有以下亮点。
1、探究性实验设计。
本节课涉及到两个实验，一个探究性实验，一个演示实验，充分调动了学生积极性的作用。学生利用弹簧测力计自主探究作用力与反作用力间的关系，再利用DIS实验系统进一步研究作用力与反作用力间的关系，同学们注意观察屏幕上图线（两个力传感器的相互作用力随时间变化的曲线）的变化情况，并由此进一步总结作用力和反作用力之间的关系，这样结论更有说服力。
2、导学案的'编写。
在导学案的编写过程中，努力将学生参与课堂的部分拓展，由教师提供相关器材和点拨指导，提出问题，让学生进行合作探究。通过学生的实验观察、分析、总结等一系列活动发现科学概念、科学规律。
3、不足之处：
因时间关系板书得较为简洁，牛顿第三定律的内容没有在黑板上完整板书出来。板书的字也是我需要再进行练习的。这些不足之处均是我在以后教学中要不断去改进和提高的。
篇5：牛顿第三定律高一物理说课稿
牛顿第三定律高一物理说课稿
地位作用
从课程整体而言，牛顿运动定律是动力学的基础。牛顿第三定律作为其中的一个独立定律，应用极其广泛。加之本定律可设计为学生动手实验、自主探索得出，更具有智力价值和思想教育价值。
教学对象
学生的学习动机
作为高一年级实验班的学生，他们的积极性、主动性较强，有参与意识。这是在教学中发挥其主体作用的前提。
学生的接受能力
大多数人的接受能力较强。好奇心强是高中学生的心理特征之一，可以通过生动直观的物理实验调动学生的学习兴趣。
学生已具备的知识情况
学生在初中已有“力是物体间的相互作用”的知识，对定律又有着丰富的生活经验，故他们对定律的认识既熟悉而又较片面。这就迫切需要深入理解规律来弥补已有知识在处理相关问题时的缺陷。
教学目标
根据课程的功能及新课标的要求，并联系学生的情况，我将教学目标定位为：
一、知识教学点
1、知道作用力与反作用力的概念
2、理解、掌握牛顿第三定律
3、区分平衡力跟作用力与反作用力
二、能力训练点
1、通过观察、实验总结规律的能力
2、在具体受力分析中应用牛顿第三定律的能力
三、德育渗透点
培养学生敢于实践，勇于创新的精神；让学生体验物理世界普遍存在的对称美。
为实现教学目标我确定的重、难疑点如下：
重点：
1、掌握牛顿第三定律
2、区分平衡力跟作用力与反作用力
难点：区分平衡力跟作用力与反作用力
疑点：
1、作用力与反作用力的大小相等，方向相反，作用在一条直线上，它们能平衡吗？
2、马拉车向前运动是因为马拉车的力大于车拉马的`力吗？
为此我打算采取以下解决方法
1、改演示为学生实验，让他们从实验中归纳出规律
2、例题练习，突出重点，突破难点并释疑
教法学法
一、教学方法
根据教学的本质就是活动的原则，为充分发挥学生的主体作用，本课采用的教法为实验法、探索法。我通过创设问题情景，激发兴趣，把教学引导到心理层面。再以问题为中心，让学生自主实验探索，使学生积极参与建立物理规律的全过程，从而对所得结论深信不疑，体验到创造的成功和快乐。
二、学法指导
学而得法是教学的最终目的，给学生恰当的学法指导可以突出教学中学生的主体地位，有利于教与学双边活动的开展，使教学轻松而高效。本节课主要教会学生“三会”：会观察、会实验探索、会分析总结规律。
篇6：牛顿第三定律物理教学反思
电磁感应一节是八年级教材的最后一章。学生对科学探究已有了较深的体验，从知识基础上看，学生已经认识到电和磁有一定的联系——电能生磁、磁场对电流有力的作用，所以本节课的探究，我认为需要解决的问题有三个：
1、探究什么条件下磁能生电；
2、什么是切割磁感线运动；
3、感应电流的方向与哪些因素有关。
下面谈一下我在教学中的几点认识。
一、探究什么条件下磁能生电
师：第一个揭示电和磁有联系的科学家是谁？（展示课件奥斯特实验）此实验称为什么实验？它揭示了一个什么现象？
启发引导：奥斯特实验揭示了电和磁之间的联系，说明电可以生磁，启发引导学生提出问题：那么，我们可不可以反过来进行逆向思索：磁能否生电呢？
师：怎样才能使磁生电呢？需要哪些实验器材？下面我们一起设计实验方案。
学生讨论交流。
生甲：要通过磁获得电，需要有磁体和导线；
生乙：检验电路中是否有电流需要有电流表；
生丙：控制电路通断需要有开关。
【问题1】学生通过讨论交流，能够找出完成探究所需的实验器材，教师应给予充分的肯定和表扬。存在的问题是：学生很难认识到应该用线圈代替导体；用灵敏电流计代替电流表。我采取的方法是因“生”而异：学生基础好的，先让学生实验探索，当发现电流表指针偏转很小时，再对实验器材提出改进。这样可让学生体会到科学探究的曲折与艰辛，不是一蹴而就的；基础差的学生，教师可直接指出为了增加实验现象的可见度，用线圈代替导体；用灵敏电流计代替普通电流表。
师：怎样把导线放在磁场中？
师启发引导学生讨论思考，找到尽可能多的放置方法，为学生的科学探究做好铺垫。
1、静止或者运动；
2、上下运动；左右运动；前后运动；
3、斜着运动......
学生实验探究，教师巡回指导。
二、利用直观，类比切割
【问题2】由于磁感线是一个抽象的模型，看不见，摸不着，另一方面初中学生以形象思维能力为主，抽象思维能力还不高，缺乏一定的空间想象能力，学生很难建立切割磁感线的概念。我在教学中采用了两种方法。
方法一：利用直观教具。取两块较厚的长方形泡沫，长的竹签若干。将竹签两头削尖，扎在两块泡沫之间，两块泡沫代表磁铁的两个磁极，长的竹签代表磁感线。在学生发现获得感应电流的现象后，师演示导体的运动方向，从而建立“切割”的概念。
方法二、课件展示镰刀割韭菜或者用镰刀割麦子的场景，师演示导体的运动方向，很形象的比喻成镰刀割韭菜或者镰刀割麦子：上下运动切割不着韭菜或者麦子，而左右运动或者前后运动才能切割韭菜、麦子。
三、探究感应电流的方向有关的'因素
师提出问题：感应电流的方向与哪些因素有关呢？
学生猜想......
讨论思考，设计实验方案。
学生展示：四个学生合作，一名学生解说操作要领，两名学生在讲台上演示实验，另一名学生归纳得出结论。
【设计说明】学生经历了探究磁场对电流作用力的方向与磁感线方向、电流方向有关之后，再进行此实验探究，已经不是教学的难点。所以此探究是学生独立完成的自主探究，让学生在探究活动中尝试发现“真理”的甜头，激发他们乐学、爱学。学生的精彩展示是这一节课的高潮，同时也激发了学生热爱科学，追求真理的美好情感。
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