下面是小编为大家推荐的中学政治教师反思能力的培养及策略论文，本文共3篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
篇1：中学政治教师反思能力的培养及策略论文
中学政治教师反思能力的培养及策略论文
一、反思能力的含义及其内容
教师的反思能力是指教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自己及其教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。（引自申继亮、辛涛《论教师教学的监控能力》）这种能力主要分为两大部分：一是自我监控能力，即对专业的自我观察、判断、评价、设计的能力。具体包括：教学效能感，主要指教师对自身教学效果的认识、评价进而产生的自我价值感；职业意识，指教师对教育在学生发展中的作用，及其职业生涯和工作环境以及未来发展的期望；自我设计，指教师在对专业自我的观察、判断、评价的基础上对自身专业发展的设计。二是教学监控能力，是指教师为保证教学的成功达到预期的教学目标，而在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。主要包括：（1）课前的计划和准备；（2）课堂的组织管理与学生学习活动的促进；（3）语言与非语言的沟通；（4）教后反省。
二、提高中学教师反思能力的必要性
杜威早在1933年出版的著作《我们如何思维》一书中就对反思性思维在教学中的必要性做过这样的论述：“它把我们从单纯的冲动和日常活动中解放出来……使我们能够预见指导我们的活动，能够按照预定的目标或我们意识到的目的来进行计划，能够以深思熟虑和带着目的的方式开展行动……它把那种单纯的食欲性、盲目性和冲动性行为转化为理智行为。”在杜威看来，教育的一个根本目的就在于帮助人们获得反思习惯，以便他们能从事理智行动；对教师来说，要提高培养反思型思维习惯的教育其本身应是反思探索者。这是杜威留给人们的谆谆告诫。
目前，在我国基础教育领域，提倡教师反思性教学，主要基于以下几方面的原因。
1．培养创新人才的需要。培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心，这就要求教师首先要有创造性，不再做现有知识的灌输匠、注入匠，而要培养学生学会学习的能力，引导学生独立探究，形成结论，了解规律，发现真理，不断激发学生探索未知，获得新知识、新信息，以适应社会的发展。而教师创造的基础是不断在教学中进行研究和反思。
2．教师专业化特点的需要。时代的发展要求教师成为专业人员。对专业人员来讲，专业知识是十分必要的，又是远远不够的，还要从实践中不断获取知识。教师只有在不断地学习，不断地探索，并不断地反思自己的教学行为的基础上，才能与时俱进，促进教育教学工作的有效展开。这也就是说，当代教师的专业特点要求教师成为反思型的教师。
3．教师自我成长的需要。美国的心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。林崇德教授也强调：“教师的教育工作，多一分反思与监控，就多一分提高，就与优秀教师更接近一程。”教师通过对专业自我的反思，可以不断发现自己及他人的优缺点，从而拓宽专业的视野，激发不断追求超越的动机；通过对教学实践的反思，可以获得实践性的知识，积累好的教学经验，并对不良的教学行为、方法和策略进行改善和优化，提高教学能力和水平，由新手型教师向专业型教师转化。
4．亲课程改革提出的挑战。目前实施的新课程，在内容上更多地体现了课程的综合性、选择性、均匀性（特别是科学、历史与社会、综合实践课），这对教师原来的知识结构、能力结构和科学素质提出了新的要求。在学生的学习方式上，新课程倡导学生乐于探索、勤于动手，这就要求教师必须转变观念，调整教学行为和策略并改变角色。再则，在实施新课程过程中教师会遇到一些困难：一是操作上的，如教学环境、条件、设备等方面的不成熟；另一方面，是教师自身对新知识、新技术、新的组织形式、新的教学设计、新的合作关系的准备不足。但教师不能等时机成熟后再实施新课程，而要自觉地提高自己的专业水平，为新课程的实施创造条件。这就要求教师学会在教学实践中反思，学会与他人合作，学会自身学习。
三、提高教师反思能力的原则及其策略
（一）提高教师反思能力应遵循的基本原则
1．开放性原则。教师反思在内容上和方式上是开放的，不应把教师反思的内容和方式局限在某些方面，只要有利于教师专业发展，有利于教学水平的提高，都是应该提倡的。
2．自主性原则。强调教师反思能力的培养，主要靠教师自身的主观努力，发挥主动性思维。
3．实践性原则。教师反思能力的提高根源于教学实践，通过对专业自我、教学过程的反思，积累好的经验，促进自己专业化的发展，而不能机械套用、照搬他人的理论和方法。
（二）提高教师反思能力的策略
对国家来讲，要专门有教师教学实践反思能力的培养规划，制定出教师教学实践反思能力培养的目标要求和课程的'标准，并设置相关的内容或课程，尤其是要建立新的教师评价体系。我国现有的教师评价体系比较单一，强调横向的社会比较。如教师职称的评定，多是教师和教师之间相互比较评出来的，大部分学校用学生成绩的好坏评价教师教学水平高低，教师的进步多来自外部的压力，而非源于自身的动力，教师并不能真正认识到自身的价值。为此，国家从新课程改革对教师素质和专业发展的要求出发，提出要建立一种符合素质教育要求的、多元的促进教师不断提高尤其是创新能力发展的评价体系，学生成绩不再作为评价教师水平的惟一标准；特别强调教师的评价要以自评为主，这必将促进教师教学反思能力的提高。
对学校来讲，要创设教师教学反思的情境。教师反思能力的提高，需要有一个良好的外部环境，作为学校应积极为教师教学反思能力的提高提供平台。例如，学校可创设微型教学情境——帮助教师录制课堂实录。因为在课堂教学的过程中，教师很难捕捉到教学的每一个细节，通过观看自己的教学录像带，可更清醒地认识真实的自我和隐性的自我，发现教学中的不足，为进一步改进教学提供依据。此外，学校平时多鼓励教师举行公开课，并认真组织听、评课活动；学校还可以定期组织教师进行教学实践反思经验交流和理论研讨活动，等等。总之，为促进教师教学能力的提高、专业水平的发展，学校应做一个积极的引导者。
对教师本人来讲，要转变教育观念，运用各种方法，提高自身的反思能力。具体表现在：
1．加强理论学习，促进理论提升。
当前，新课程改革对广大中小学教师的专业理论素质和知识结构提出了新的挑战。不断增强学习能力，主动探究教学的奥秘，寻找教育的真谛是成为反思型教师的关键。然而，目前一些中学教师的理论素养和现代教育理论水平很令人担忧。中学教师特别是高中教师工作繁忙、压力大、时间紧是一个重要原因。但笔者却认为，对教学理论的认识和态度是制约主动深入学习的主要原因。试想，一个教师对教育教学改革如果没有深刻的理解、领会、悟性和内省，没有从根本上认识到传统教育存在的弊端，没有对新理论和方法发自内心深处的认同和迫切需要，怎能主动有效地进行教学教育改革，并经常以批判的态度反思自己的教学实践呢？如果对新课程提倡的自主学习、探究学习的内涵知之甚少，又怎能在教学中有效开展？因此，教师应树立并实践终身教育和学习的理念，广泛培养自己的学习动力、学习毅力和学习能力。为此，教师可从以下两个方面提升自己的理论素养、水平。一方面，经常自觉地学习教育教学理论和教育家的名著，如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、夸美纽斯的《大教学论》、加德纳的《多元智能》和“建构主义学习理论”等。吸取国内外先进的教育思想、理论方法及最新成果，广泛涉猎前沿的教改信息、动态及进展等，加强自身的理论修养。另一方面，根据自己的学科需要，或从教学体验出发，有针对性地重点研读一些对解决实际问题有借鉴指导作用的专著、论文，如新课程改革实施中的《走进新课程——和课程实施者的对话》、《基础教育课程改革纲要（试行）解读》、《课程标准解读》等。通过广泛涉猎和重点研读，日积月累，其兴趣、动力、愿望就会逐渐培养起来，反思性教学也就有了实践的基础和动力。
2．增强课后反思的意识和能力。
反思日记是教师提高课后反思的意识和能力的最直接、最简易的方式。反思日记就是教师将自己的课堂实践连同自己的体会和感受诉诸于笔端而实现对教学实践的反思。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创新的源泉，是无价之宝。”教师的反思日记的内容涉猎应十分广泛，既可涉及到专业自我方面，如个人的生活经历、与他人的对话等；有关教学方面的，如记录自己在课堂上的成功之举，及时捕捉课堂教学过程中产生的瞬间灵感，或对课堂上的疏漏失误之处进行回顾、梳理并做深刻的反思、探究和剖析，为以后教学提供可吸取的教训；有关学生方面的，可记录学生的思想、见解，等等。作为一个独立的个体，学生总会有创新的火花闪烁，对课堂教学提出一些独到的见解、思路和好的方法。这些都可以作为教学的营养和宝贵的教学资源。总之，写反思日记贵在坚持，贵在执着，一有所得，及时记录，有话则长，无话则短，日积月累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。
3．利用学生的反馈信息，拓宽反思渠道。
现代教学贯穿的一个基本思想是教师的“教”应服从于学生的“学”，教学过程及内容应符合学生的个性心理特征和认知的思维规律。实施学生反馈是教师经常使用的一种重要的反思策略。为此，每学期开始，我都先在学生中作一问卷调查，了解他们对政治课的希望。连续五年，都给学生开设课前三分钟的“新闻发布会”，深受学生的喜爱。学生作为教学实践的客体，对教学有着自己独特的见解，他们从自己的实际需要，从自己的兴趣、爱好、知识结构出发，对教学内容、授课方式、教学进度、课堂的组织与管理及效果作出评价。通过学生的眼睛，教师就可能认识到自己教学上的优点与不足，而且能够深入了解学生的真实感受和需要。这样，既有利于促进教师的教学适应学生认知发展的要求和规律，又有利于教师从学生的层面自我认识，增强教学的针对性。实施学生反馈，教师可以在课前、课中、课后、期中、期末考试以后，利用谈话、问卷等形式，及时收集学生的反馈信息，作为进一步提高教学的宝贵资源。
4．参与教育科研，促进反思的超越。
教育科研能力是根植于教育实践百又有所升华和超越的创新能力，是现代教育的一种体现。教师参与教育科研有助于提高自己对教育教学规律的认识，提高运用新的教育理论指导自己教学实践的能力；有助于教师把已有的教学经验理论化、系统化，提升对教学的理性认识；有助于在教学中发现新的问题、新的现象，并主动去探讨，形成自己独特的教学风格。因此，教师必须依托科研，加强教育理论的创新，才能适应时代的发展，逐渐成为反思型教师。比如这次新课程改革，不仅仅是课程、教材的内容、体系和方法的变革，而且也是人的变革。教师不仅仅是课程被动的解释者，也是课程的参与者、建构者和开发者。这就要求教师必须以研究者的身份进入到新课程实施当中去，在不断的实践反思过程中，使自己的专业知识、专业意识、专业能力得到升华。总之，谁参与教育科研，谁就可以掌握教育的制高点和主动权，并产生教育可持续发展的原动力。所以，教育科研是培养教师反思能力的最重要也是最有效的途径。
篇2：以中学语文课程为例谈教师倾听能力的培养论文
以中学语文课程为例谈教师倾听能力的培养论文
摘要：走进新课程，教师的角色发生了很大的改变，即由传统的知识传授者转变为学生学习的合作者、引导者和参与者，由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在这个过程中，教师的倾听就具有更重要的意义。教师认真倾听学生，才能使教学真正成为师生富有个性化的创造过程，实现师生的有效对话。倾听学生是一个教师必备的教学能力之一，尤其是现在的教师更要特别重视培养自己的倾听能力。
关键词：教师；学生；倾听；有效对话
走进新课程，中学语文教师面临着许多新的挑战。在“以学生发展为本”理念指导下的课程改革中，我们把试图带给学生的和学生体验到的一切都广义地视为课程。于是，教师的角色发生了很大的改变，即由传统的知识传授者转变为学生学习的合作者、引导者和参与者，由居高临下的权威转向“平等中的首席”。教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程，传统观念上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，共同开发课程、丰富课程，彼此形成“学习共同体”，真正实现教学相长的过程。在这个过程中，教师的倾听就具有更重要的意义。
严格地说，教师在课堂内外的所有见闻都应成为倾听的对象。本文主要探讨的是以下几个方面。
一、倾听文本的声音
王尚文教授说：“书面语的阅读只有还文字以声音，才能在倾听中找回生命的气息，找到心灵的感觉。”[3]每一位教师，特别是语文教师，在语文阅读教学中，不仅要学会讲解，更要学会倾听。作家左拉曾经说：“在读者面前的不是一束印着黑字的白纸，而是一个人，一个读者可以听到他的头脑和心灵在字里行间跳跃着的人。”[5]阅读就是与这个活生生的人对话，实质上也就是倾听作者用笔说的话，倾听文中人物和作者的心声。语文教师，作为“对话中的首席”，担负着引领学生走进文本、走进作家内心的重任，自己必须首先学会倾听文本的声音，倾听文本背后作家的声音。在引领学生与文本对话时才能做到底气充足游刃有余。
二、倾听学生的声音
从有效教学论的角度看，“有效教学意味着老师能够有效指导，包括有效讲授并促进学生主动学习，也包括有效提问并倾听学生”[6]。要真正做到这一点，语文教师就必需在适当的时候做好学生的听众，学会倾听，进而善于倾听。
1．倾听学生的朗读和言语品质
（1）倾听学生的朗读。首先要听学生的发音是否标准，吐字是否清晰，音量是否适中。其次要听他读得是否流利，停顿是否准确，是否能根据感情表达的需要和作品内容的'重点来读出重音等等，这些很能反映学生对文本的理解程度和学生自身的语言素养。
（2）倾听学生的言语品质。教师在常规教学中，要注重对学生进行各种文体朗读的语调训练，要让学生明白，朗读时要以作品的内容和情感为依据，所采用的语调和语气要和作品的感情基调相符合。
2．倾听学生对教师提问的回答
倾听学生对教师提问的回答，能够帮助教师及时、准确地了解学生对学习内容的认识、理解和思考程度，这对于课堂教学来说是至关重要的，也是衡量一次教学活动是否具有针对性和有效性的关键所在。
3．倾听学生的提问
在教学进程中，学生面临疑难困惑能够自己提出问题是值得珍视的好现象。学生提问是他们独立思考自主学习的开始，也是他们思维走向敏捷思想走向深刻的过程。教师要善于倾听学生的提问，从中筛选出有代表性的，充分利用，巧妙整合为独特的教学资源。对于学生提出的知识性问题，一般只需进行知识层面的释疑解惑；涉及教学内容理解的问题，就要相机灵活对待，或适当补充材料，或课内外合理迁移，或设置前后勾连的系列问题启发。然后以一个组织者、学习者的身份营造了民主的氛围，和学生展开平等的对话交流，由此开辟了一番教学新天地。
4．倾听学生的质疑
有时候，学生还会针锋相对地提出和教师或其他学生截然不同的个性化见解。这些见解有的可能有些幼稚缺少深度甚至片面偏激缺乏认知储备，有的却闪现着学生灵感和智慧的光辉。教师应该对学生的质疑耐心地倾听，并及时做出正确的判断和应对，以便灵活纳入自己原先的教学计划，从而调整、补充、拓展教学内容。 5．倾听学生的情感。学生的情感发展往往具有复杂性、隐蔽性等特点，这就要求老师能对学生情感的状态和动向做细致入微的把握，并及时加以协调和引导。
6.倾听学生的思想。一个具有倾听意识和倾听习惯的老师不会满足于仅仅倾听学生的情感，他还要努力倾听那些声音背后某种思想和观念的萌芽，并对这些思想和观念做出恰当的评价和引导。尤其是一些消极的甚至是错误的思想或观念，更需要教师及时做出指导和纠正。及时了解学生的思想动向，师生之间的沟通将会畅通无阻。
三、采用多种方式，掌握倾听技巧
1．个别交谈，心与心的交汇
个别谈心是倾听学生倾诉心里话、了解学生真实想法的行之有效的方法和技巧。教师在办公室里和学生面对面的促膝谈心，一把椅子就可缩短师生间的感情距离，从而营造一种平等轻松的氛围。此外，还可以在操场上、树阴下或花坛旁进行个别交谈。一个明智的教师应尽可能多的比较“随意”的创造和学生个别谈心的机会，一个眼神、一个微笑、一个爱抚、一句赞美，都可能是对学生“倾吐”的鼓励，使学生在轻松的氛围中畅所欲言，倾吐心声。
2．利用活动，听自然的表露
班队活动是一个很好的沟通平台。教师要投身到学生的活动中去倾听，因为在活动中学生处于身心开放状态，不经意间的言谈举止往往是内心真实想法的自然表露。善于倾听的教师就会及时捕捉，从而获得推心置腹的教育契机。
3．运用笔谈，听涓涓的溪流
批阅学生的随笔是一种很好的“倾听”方式。随笔是学生反映自己生活和情感思想的记录本。有的学生性格内向，喜欢通过随笔、书信等方式和教师进行笔谈。由于不是面对面说话，而是把语言付诸文字，学生往往经过了一番思考，记录的内容可能更有价值。另外还可以利用作业本的空白处与学生笔谈。教师运用笔谈，可以更好地走进学生的内心深处，感受学生丰富的精神世界。
总之，真正的有效对话总意味着教师善于倾听教学中的各种声音，开发并转化学生的观点，引发更复杂的回答，善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效的教学资源。值得注意的是，教师倾听学生最终还要让学生学会倾听，师生在相互倾听中共同完成教学任务。事实上，对课堂学习而言，学生的学习是最根本的，如果教师能让学生明白倾听的好处，进而学会倾听并且善于倾听，这无疑是最大的收获。“在这种教育生活中，理解和呼应学生从生命深处发出的所有的声音，本身就是一种至高的善，它充盈着关怀和仁爱。教师在履行自己的道德责任，倾听学生自由言说的同时，也在引导和熏陶学生学会个体性的表达，学会去倾听他人，因而师生都因为彼此的相互倾听、相互接纳而进入一种和谐、优美的人文环境，在倾听中理解，在理解中升华。这样的教育生活体现出来的是生命过程能动的、鲜活的特性，充满着向善的驱力。”[10]
参考文献：
［1］李政涛.倾听着的教育——论教师对学生的倾听［J］．教育理论与实践，，21(7)：1-4.
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［3］王尚文.语文教学对话论［M］．浙江：浙江教育出版社，，4.
［4］王尚文.“对话型”语文教学策略［J］．课程·教材·教法，，(12):29-32.
［5］段宝林.西方古典作家谈文艺创作［M］．辽宁：春风文艺出版社，1983，592.
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［7］黄华伟.我们应怎样倾听学生［J］．语文学习，2006，（11）：19-20.
［8］魏汉明.倾听——一种容易被忽视的教学能力［J］．课程教材教学研究(中教研究)，2005，（Z6）：9-10.
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［10］罗秋明.“言说”与“倾听”的教育价值研究［D］．湖南师范大学，2003，9-10.
篇3：中学术科教师教学反思能力对促进教师教育行为转化的研究论文
中学术科教师教学反思能力对促进教师教育行为转化的研究论文
【摘要】对中学术科教师教学反思能力对促进教师教育行为的转化进行了综合研究，旨在重视和提高术科教师教学反思能力，促进术科教师的教学行为的转化，为术科教师发展提供理论依据和可操作的平台。
【关键词】中学 教学反思能力 教育行为
引言
20**年陈宝生在全国教育工作会议报告上指出，推动义务教育向高位优质均衡发展，其意义就是要教育从外延均衡到内涵均衡升级。现阶段如何让术科教学在现有的师资和办学条件下有效实现这一目的，主要是教育行为怎样进行教育行为向高位优质均衡转化？如何有效进行教育行为的转化？
本文对术科教师教学反思能力对促进教师教育行为的转化进行了探讨，旨在重视提高术科教师教学反思能力，促进术科教师的教学行为的转化，为术科教学向高位优质均衡发展提供有效手段。
1.研究对象与方法
1.1 研究对象
河北唐山开滦一中教师。
1.2 研究方法
1.2.1文献资料法：收集有新课改和有关教学反思的文献资料。
1.2.2 专家访谈法：访谈市教育局和河北唐山一中的有关专家。
2.结果与分析
2.1术科教师的职责及术科教师的发展刻不容缓
术科教师的反思能力已成为教师专业发展的必要条件和重要途径，也成为术科教师应具备的素质。为优化术科教学手段，提高术科教师的教育水平，术科教师应吸收、并有效运用反思，通过反思能力不断提高，提升术科教育质量，从而促进体育教育向高位优质均衡发展。
2.2提高术科教师的反思能力促进教师教育行为的转化
中学术科教师的教育活动是聚焦在术科教学集体活动范围内的，开放性集体教学活动是术科教师对学生进行教育的主要形式。鉴于集体教学的基本环节主要由备课、上课、课后辅导和教学评价三个环节构成，主要从这三个环节去看术科教师的教育行为。
术科教师的教学反思渗透在体育教学的每个环节，促进术科教师的教育行为在潜移默化中发生改变。要积极创造教学反思的环境和条件，实现人为控制或制度调控，从而有效促进术科教师教育行为的转化，实现术科教学向高位均衡优质发展的可操作性。
2.2.1 教学反思能力的提高使术科教师在备课基础上了解学生，设计高效的教学活动
2.2.1.1 教学反思有助于教师了解学生的“最近发展区”
想要术科教学更为优化就要反思学生当前的认知现状。了解学生的'已有技能知识、技术水平和他们的发展潜能是非常必要的，也就是要了解学生“最近发展区”。术科教师反思学生的现有能力和知识状况，设计出适合学生最近发展阶段的教育行为，实现“最近发展区”向学生现有发展水平的转化。
2.2.1.2 教学反思有助于术科教师重视教材的内化内容，使教材内容与学生相适应
教学反思的积极作用，让术科教师把教材只作为一种参考资源，选取教材的内化内容，帮助术科教师更好地完成教学的一种参照工具或是一种传递媒介，通过懂、透、化来优化教材，让教材的思想性和实践的科学性融合在一起，积极的进行教学反思使教材、教师、学生三者互相融合，相互发生作用，促进术科教育活动实现最大的成功。
2.2.2 教学反思有助于术科教师在课上形成有效支持行为，促进教育行为的再创造
2.2.2.1教学反思指引术科教师在课上形成有效的支持行为
术科教师的支持行为简单概括为：观察、倾听、对话、回应、指导术科教师和学生的互动行为，这五种互动行为是术科教师全身心地投入到体育课堂中，观察学生学习的每个环节。术科教师根据上课实际情况调整教学手段，反思学生在课堂学习过程中出现的纷繁复杂的情况，并分析他们个性特点和个人心理形成原因，最终在体育教学活动中形成有效的支持行为，才能转变术科教师的教育行为。
2.2.2.2教学反思指引术科教师教育行为再创造
在反思教学过程中，术科教师作为体育课程的开发者和设计者，将术科材料和教学内容转化为具体实践教育活动，主动探索同时灵活执行，术科教师教育行为的再次改进和转变，让学生再一次积极主动地投入术科教学活动中来，实现教学反思促进教育行为的转化。
2.2.3 规范术科教师课后辅导和教学评价，促进教学行为的转化
师生之间的教育活动无论是课上还是课下从未停止过，只是改变了教学的活动形式，即传授-接受形式的教育活动到独立学习行为方式的转变。术科教师的教学评价更有助于调整和改进教育行为，对提高教育质量有积极的促进作用，有助于提高术科教师的教学水平，通过自我审视、自我诊断，使术科教师的教育行为不断转变。
3.结论与建议
术科教师在反思过程中不断归纳、反思、总结，不断梳理教育行为，对术科教学实践提出重新审视，教育行为的改变。创造术科教师反思条件，控制术科教师的反思行为，提高术科教师的教学反思水平，就能控制术科教师教学行为的转化，可以实现术科教师发展的可控制性，最终实现教育质量的提升。
参考文献：
[1]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，1999：189-190.
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