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《马鸣加的新书包》教后反思

时间：2025-11-01 08:20:00 其他范文收藏本文下载本文

今天小编就给大家整理了《马鸣加的新书包》教后反思，本文共4篇，希望对大家的工作和学习有所帮助，欢迎阅读!

篇1：马鸣加的新书包教案

马鸣加的新书包教案

教学目标：

1.能正确流利地朗读课文。

2.随课文学习本课的“姥、舅”等7个生字，指导学生在田字格里写好生字。

教学重点：

随文学字，把课文读通顺。

教具准备：生字卡片等。

教学过程：

一、谈话导入，相机识字。

初次见面，老师给你们带来了几个问题来考考你们，看看谁最聪明！

1.爸爸的妈妈叫——妈妈的妈妈叫——

北方人也把外婆叫——（出示词语卡片：姥姥）看看这个字，为什么是“女字旁”？

妈妈的哥哥或弟弟叫——（出示词语卡片：舅舅）指名读，读一读，说一说你发现了什么？男生齐读。“舅”的上面部分也是个“臼”，是古代舂米的工具，这两短横是米。

前两个问题都没难倒你们，最后一个问题可难了：爸爸的弟弟叫叔叔，叔叔的妻子叫什么？（出示词语卡片：婶婶）指名读，说一说，你又发现了什么？

2.有这样一个小朋友，他的'名字叫马鸣加，他的姥姥、叔叔、婶婶都很爱他，到底发生了一个什么样的故事呢？

二、初读课文，读准字音。

1.学生自读课文：请小朋友们自由大声地读一读课文，遇到难读的词语多读几遍，读文两遍的小朋友就坐端正。

2.提问：1.（1）谁来告诉我，这个故事中幸福的小朋友叫什么名字？（板书：马鸣加）

（2）他的亲人们送给他什么礼物？

3.马鸣加打算怎样用这五只书包呢？

三、再读课文，相机识字。

1.请小朋友们再读一读课文，边读边找：马鸣加打算怎样用书包呢？（找到以后，用线划一划，划好后坐端正。）

2.板贴：一天用一只

3.妈妈的主意是——指名读第二小节。可是马鸣加不同意——指名读课文第三小节。

4.指名读课文第四小节。

理解“拎”：谁来做一做“拎”的动作。

这个小节中有个词语特别难读——出示“一股脑儿”指名读，指名读。

“一股脑儿”就是——

把这个词语再放到句子里读一读，自由读，指名读。

（出示句子）他打开黄书包，把里面的课本一股脑儿全倒进绿书包里，这才背着走。

教师小结：看来啊只要多读、多练，再长的句子也难不倒我们。

5.星期三又发生了什么事呢？指名读第五、六小节。

（1）这小节中有个词语特别难读——（出示词语卡片：羞愧难当）

你知道什么叫“羞愧”吗？你害羞惭愧时会怎么样？

你有什么好办法记住它们？

（2）（“羞”字感觉很丑，很难为情，因此下面有个“丑”，“愧”字就是指“心”中有“鬼”，就应感到惭愧。）

在同桌小朋友的手上把这个词语认认真真地写一写。

把这个成语送到句子中读一读。

（出示句子）马鸣加羞愧难当，真想一头钻进书包里去。

过渡：一天背一个还闹了一个关于书包的笑话，还能不能这样下去了？

6.于是马鸣加有了一个新的决定——板贴：只用一只书包

教师：星期四到了，只用一个书包一切都顺利了吗？

7.指名读课文第八、九自然段。

提问：生字读准了吗？（出示词语卡片：体锻课）体锻课就是什么课？（体育锻炼课。）

“锻”在古时候是指锻造金属的，因此是“金字旁”右边是个——段，代表这个字的读音。

拿出手在在桌上写一个“锻”。

8. 马鸣加真马虎，听听他会说什么？男生读第九小节。这小节中有个词语也是和心情有关的，板贴词语卡片——懊丧。

教师小结：一天用一只书包，居然背了一只空书包，马鸣加感到很羞愧。可是只用一只书包，竟把别人的书包背回来了，马鸣加心里真是太懊丧了。

你能做个“懊丧”的动作吗？我们懊丧时和羞愧时都会把头埋得低低的。还有一个成语的意思也和“懊丧”差不多，那是——垂头丧气。

“懊丧”也是我们今天要学的生字，你打算怎么记住它们？

这个“丧”字特别容易写错，看老师写（教师范写：丧）

学生跟老师一起书空。

看到马鸣加这么懊丧，妈妈想了一个什么好办法呢？（板贴：绣名字）

9.女生齐读课文第10自然段。

四、课堂小结：

小朋友们，这个故事有趣吗？那你能看着黑板上这些词语来简单地说一说它吗？

五、巩固生字：

1.出示本课所学的生字（加上拼音）：姥舅婶羞愧锻懊丧

2.去拼音后再读生字。

3.教师：今天老师带你们把这个故事读了三、四遍了，那这个故事有趣吗？下节课让我们再走进马鸣加的新书包这个故事。

篇2：《马鸣加的新书包》教后反思

近日，有幸观摩了常州市小学语文教师基本功竞赛（课堂教学），4节低年级阅读教学课同课异构，上的都是《马鸣加的新书包》第一课时，给我留下了深刻的印象。特别是第二节课，全场评委一致公认是一节接近完美的好课。

第一节课，老师采用谈话方式导入：“一年级时，家中长辈为你准备了什么礼物？”第三节课，老师也是说：“升入一年级，长辈为了表示祝贺，送了什么礼物给你？”第四节，老师也是围绕课题采用猜谜语的方法导入。这三节课问题的提出，看似和课文学习有关系，但随意性太大，可以说是低效的。斯霞老师认为：“随课文识字是寓识字于阅读之中，识字是重点”，而且低年级的识字量大、任务重，因此，我们在识字教学要把握一个“趣”，第二位老师的高明之处就在于，她化难为易，将识字和学生生活联系起来，学生觉得亲近有趣，学起来自然兴致勃勃了。

静下心来，我不禁思考：第二节课的亮点在哪里？低年级阅读教学中的随文和识字如何做到水乳交融？怎样的教学设计更容易抓住孩子的心，更高效呢？

亮点一：生活化的导入

“初次见面，老师想考考大家。爸爸的妈妈叫什么？妈妈的妈妈叫什么？”“妈妈的哥哥或弟弟叫什么？”“爸爸的弟弟叫叔叔，叔叔的妻子叫什么？”以考一考生活小常识导入，并随机学习“姥姥”“舅舅”“婶婶”分析字形，让低年级学生明白“这个人是男孩是女，在偏旁中藏着。”随即提出问题“姥姥、舅舅、婶婶都是爱我们的.亲人，有一个小朋友，他的姥姥、舅舅、婶婶都很爱他，到底发生了什么故事呢？”，激发了学生读课文的兴趣。

亮点二：初读课文，整体感知

从目标明确的自由读课文到整体感知，“这个故事中幸福的小朋友叫什么名字？”“他的亲人送给他什么礼物？”“一共有5只，五只书包五种颜色”填一填颜色，促使学生从整体上把握课文主要内容。

亮点三：再读课文，理清思路

培养低年级学生带着问题读书的习惯，“马鸣加一下子得到了五只书包怎么用？再读课文，边读边找马鸣加打算怎么用？划一划。”集体交流后板书。指导学生分小节朗读相应的课文，随文指导学生读准字音、识记字形、了解字义。采用了联系生活法、表演法、朗读法、自理分析法等。随机理清文脉“一天背一只羞愧”“只用一只书包懊丧”“绣上名字”串联故事情节。

亮点四：巩固生字，方法新颖

“马鸣加是再也不会搞错书包了，小朋友，课文中的生字你会不会搞错？”教师逐一出示带拼音的生字，学生会的点点头。看到小朋友在课堂上个个集中精神，使劲点头，模样可爱极了。原来巩固识字可以这样“无声胜有声”。

篇3：沪教版《马鸣加的新书包》优秀教学反思

沪教版《马鸣加的新书包》优秀教学反思

随着二期课改的不断深入，作为一名小学语文教师，我渐渐觉得语文教学再也不能像以往那样只注重语言文字的锤炼，而是应该要拓宽语文学习资源，树立大语文观，有必要将课内学习向课外延伸，促进学生的主动发展。针对课文的某一主题，搜寻更多的`阅读材料加以阅读与整理，从而加深学生对课文内容的理解。

教学完《马鸣加的新书包》这篇课文后，我尝试着围绕课文内容让学生进行拓展阅读，补充了一篇课外文章《马口鸟力口》，收到了非常好的效果，从学生们愉悦的神情中我看出孩子对此非常感兴趣，能够帮助学生更好地理解课文内容。课近尾声时，我鼓励学生课后要进行课外阅读，将书名推荐给学生，那就是郑春华儿童系列生活故事《一年级的马鸣加》中的另一篇文章《最伤心的一天》。没想到学生们第二天就兴致勃勃地跑来告诉我他们对马鸣加这个小男孩有了新的认识与看法，还有的同学提出了阅读中产生的问题与困惑，想要老师给予帮助，另外还有孩子将阅读中积累的好词好句进行了认真地摘录，甚至于有些能力强的学生还三言两语写了自己阅读以后的感想。

学生们阅读的积极性是那么高涨，令我无比欣慰。课外的世界更为精彩与丰富，我们的课堂阅读教学就应该把学生带向生活，带向社会，带向世界。学生在拓展阅读的过程中，成为了一个主动接受知识的学习者，不再是被动地接受者。总之，拓展阅读，拓宽了学生语文学习的渠道，使语文课程变得开放而有活力。