【导语】下面是小编精心整理的教育反思（共14篇），希望能够帮助到大家。
篇1： 教育反思
洋洋的接受能力、语言表达能力、逻辑思维能力都比一般的孩子强，所以在班中很受老师和同伴的喜爱。在集体活动中，洋洋总会积极举手发言，因此他的发言机会要比别的孩子多得多。以前，我没觉得这有什么不好，但是，慢慢地我发现班里出现了两极分化：活跃的孩子更加活跃，尤其是洋洋，而沉默的孩子更加沉默。
这一现象引起我的反思：教育是要让每个孩子都得到发展，只关注部分孩子的教育是不公平的。于是，我开始注意在每次活动中让每个孩子都有表现的机会，而不是只请积极举手的孩子发言。有好几次，洋洋举起手站起身大声喊：“老师，我知道，我知道”，在活动评价环节，我否定了洋洋这种行为，次后，洋洋的发言次数减少了，没过多久，我发现洋洋几乎不发言了。
这可把我急坏了，我找了个机会问洋洋：“现在，老师怎么看不到你举手呀?”“老师，我不想。”“为什么不想?你以前不是很积极吗?”“现在老师都不请我了，举手也没意思。老师，你是不是不喜欢我了?”听了这番话，我大吃一惊，没想到洋洋会有这样的想法，我马上告诉他，老师不请他不是因为老师不喜欢他了，老师很喜欢洋洋，但是要给别的小朋友回答问题的'机会。
在以后的集体活动中，我尽量设计一些集体参与的环节，让每个孩子都有表现自我的机会。即使在提问环节，我也会把问题按难易程度进行分类，难的问题让能力强的幼儿回答，简单的问题则让能力较弱的幼儿回答，同时，尽量给予幼儿个别指导。
很快，洋洋又恢复了积极的状态，而其他孩子也有了不同程度的进步。
篇2： 教育反思参考
素质教育下的我作为一个普通的教育工作者，在“课改”的大潮下，感到了这是一个让我锻炼，让我成长的机会来了，是我一个农村普通教育工作者在农村这块教育资源极其匮乏，学生参差不齐的地方，实现自己的不成其为“理想的理想”的机会到来了。我在学校领导的关心和指导下，在教改的大潮下，在自己不断努力下终于取得了些许的成就。我主要在以下几个方面努力的：
首先，为攀高峰，必须端正态度，铭记敬业。
作为全世界培养出许多有名政治家。军事家和商人的西点军校的核心精神―态度和敬业，在我从学校毕业之后，这两句话就深深烙在我的心尖，成为我一切行动的指南。我也明白一个人一旦热爱他的事业就像爱他的生命一样，那么，再怎么差的条件，再多的困难和挫折也能在自己不懈努力下迎刃而解的。加之，课改本身就是一个向前探索的过程，在这个过程中会遇到许许多多的问题和挫折，没有一种献身教育事业的精神和一种端正的态度，根本不可能在这个功利性很强。浮躁性很大的社会里静下浮躁的心，专心于教育教学的钻研，是不可能成为一名合格的教育工作者的。我正是意识到了这些，加之，为了把教育教学工作提高到一个更高的水平，我必须要端正态度，学会笨鸟先飞，花许多空余时间把教育教学中存在的困惑和疑难的地方，通过向经念丰富的老一辈教育工作者，向年轻的同行，向世界有名的教育家求取经验，并通过自己的反思，解开我心中的困惑和疑问。正是这样孜孜不倦的，不断严格要求自己，使我逐渐从一个教育的“门外汉”向神圣的教育店堂靠近，并努力向教育改革的浪头冲击，希望在农村“课改”这片土地上洒下我的青春和热血，收获学生们成功后的张张笑脸。
其次，立足自身实际，加强自身素质提高。
我从学校毕业以后，虽然学了不少的教育教学方面的理论，但与现实的农村教育（即便是我国农村教育的先驱著名教育家陶行知先生的理论）也有很大的差异，毕竟时代在变，具体的环境需要一种实践精神，去对现有的农村教育教学条件，家长的观念，习俗等进行一个全面的了解。正是这样我开始了向周围的环境展开了调查，并虚心求学，认真钻研，为了更能适应农村教育这一片土地，我一有空就周围资深的教师那儿听课，去汲取他们在教学中的精华和闪光点，去领会他们启发和诱导学生的独特方式和方法，把这些积累着他们几十年血汗的沉积的宝藏悄悄揣进我的心里，尽力把他们融会贯通；同时，为了更多的了解先进的教育理论，还订阅大量的教育教学杂志，大量阅读著名教育家理论著作，关心国内外的教育理论的动态；然后，与实际相联系，也便找到更有效的。更加合适的方法，让学生能够快乐轻松地接受教育，让他们的人格心理同时受到潜移默化，润物无声的教育，使学生能够在不自觉的情况下已经把打开知识大门的钥匙拿在手里了，能够轻松驾着帆，行驶在知识的海洋里，这是我期望达到的，这也是我努力追求的教学最高境界，也许现在能够让许多学生快乐的学，还需要我借助“课改”，使学生能够轻松地。快乐地学习，这需要我静下心来继续钻研，提高自己。
再次，抓住教学本质，潜心钻研。
第一，教育教学的主体是学生，而不是教师；教育教学的目的不是为教师教而教，而是让学生应教而学会学。因而，教学及其研究的第一重任是研究了解学生。我主要从学生的生理心理方面，学习能力水平，以及学生家庭情况，智力水平和非智力水平等方面进行了解，要成为一个成功的教育者，就必须全面了解学生做到“知己知彼”，才能针对不同的学生采取不同的教学方式和方法，也才能找到自身教学中存在的问题，为自身弥补教学中的缺陷提供有力的保证。当然。学生的个体千差万别，问题也会成出不穷，这给教学带来了极大的困难，我就着手研究学生共性的东西，如；从知识体系，从一个人应该具备哪些能力、哪些素质、知识应该怎样讲才可能让学生有效的接受、学生的能力、素质应该怎样培养等一系列的问题。正是对学生多了一份了解，才使学生多了一点向学的心，使我的教学变的轻松了许多。
第二，认真钻研，活用教材，变原来“唯教材论”，实现对教材的创新。现在的教材将学科内容与学生、生活、社会有机地联系、整合，教材内容变的综合化、生活化、情趣化、活动化、情景化，教材的编写为我们对教材的再创造留下很大空间，我在使用教材时，根据学校和学生发展实际，对教材内容进行：增、调、换、融，使教材更接近学生实际。如：在教学物质的溶解时，我改变原有的讲、演示、观察的老套路，变为学生自己动手操作，自己配置溶液、悬浊液、乳浊液，让学生先在自己的摸索下学会自主探究，学生在那一节课非常积极，课堂也十分轻松，学生思维活跃；在讲述酸、碱、盐时，我先上常见的'酸、碱，然后才让学生学习溶液的酸碱性；当然，在有的时候，还为不同层次的学生布置一些趣味题，推理题，使学生的知识拓展的宽一些、拓展的深一些。当然，要对教材进行变动，就必须对教材体系有一个全面的了解的基础上，变动后的教材要与学生的实际和生活贴近，如果能够做到就可以大刀阔斧的进行创新，使学生更易于接受。
第三，准备充分，备好教案，这是上好课的关键。对于教案我认为该从三个方面入手：一则，博取众长、取长补短，要虚心向周围的老教师请教，并找到他们优秀的地方“思辩”地吸收；二则，借鉴名师优秀教案，除区他们一些外观的东西，把握住教案精髓；三则，掌握学生实际情况，（包括：学生知识、能力等方面）并把这些情况融入教案中。总之，教案，需要切合实际，在教案中，既要对学生进行德育、美育、学科融合、科学精神和人文精神渗透，又要达到润物无声，像盐跟水的关系一样；同时，增加对学生的学法进行启迪，让他们能思辩的看问题和能够积极找到有效地解决问题的方法。教案，面向的是全体学生；目的是提高教学质量，所以就应该贴近学生生活，灵活多样和实效性并存。
第四，把握课堂主阵地，变“严”为“活”。课堂是教学的主阵地，是学生获得知识技能，锻炼能力的主要场所，我改变了以往的教师在前面滔滔不绝的讲诉，或者学生简单回答“是”与“否”的教学方式，转变为学生参与、自主探索、自主实验，而让学生在学生与学生、学生与教师之间的合作、讨论、交流、争辩、竞争中得到锻炼，在主动参与中，在轻松获取知识，而让整堂课充满学生的语言和学生的争辩，教师与学生的关系变成了参与者、合作者、组织者、引导者和竞争者，让学生在相互交流、相互讨论、及其教师的争辩中碰击下，迸发出思维的火花，体验到求知的快乐。只有让课堂活起来，使学生动起来，才是一堂完美的课。
第五,教后分类辅导必不可少。教完之后，并不是已经表示课结束了；而是，要及时对不同层次的学生布置适量、必要、精简的习题或拓展题，及时批改，让学生及时订正，了解自己的教学实际情况，便利于及时调整教法，尽量让学生不欠“新帐”。辅导是巩固学生学习，加深知识的重要途径，虽然麻烦，但我尽力在每一堂新课上完之后把这些做到。
第六,为了使自己能够有进步，每一堂课上完之后都要进行一次反思，对上失败的课，我反复分析，找失败的地方，找导致不成功的原因是自己的引导，还是学生最近的学习情况等方面逐一进行思考，找到改进的方法和措施。
总之，课改的路还很长，我这一些心得在课改中不过沧海一粟，要想进步，取得教学上的更大的收获，需要我静下心来，全身心的投入到课改中去磨砺，去成长。
篇3： 教育反思浅析
教育反思浅析
内容提要：
一、反思的含义与实质
二、反思的形式
三、反思能力的培养
四、反思结果的文本化形式
一个教师在教育教学过程中可以自然地成长，但要更快、更好地促进其有效发展的重要途径之一就是教师要在教育教学实践中不断地进行教育反思。有的学者甚至明确提出这样的观点：“自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素”（余文森 ）。反思、或教育反思、教学反思成为教师专业化发展研究中使用频率最高的一个新词汇。本文拟就有关教育反思的若干问题浅谈个人的几点看法。
一、反思的含义与实质
所谓的反思是指教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程（余文森 ）。反思的实质就是自我批判――自己与自己对话，并借助自我对话来检讨自己、改善自己，是教师个人“专业自修”的一种方法、技术。也就是说，一个教师如果想要在专业上尽快地成长起来，那么，他就必须掌握“反思”这种方法，并在实践将其转化为一种内在的能力，即“反思能力”。对于中小学教师来说，他们经常反思的内容更多的是指向于自己实施的教学活动，对自己在教学活动过程中所发生的“行为与效果”进行一番的审视与分析，即常说的教学反思。而对于幼儿园教师而言，由于幼儿园教育的特殊性（幼儿园教育活动类型包括了“教学、游戏、生活、”等），如果将幼儿园教师所做的反思，也参照中小学的提法，将之也称为“教学反思”，则明显会犯“外延大于内涵”的逻辑错误，相反，如果能采用“教育反思”、“活动反思”这种说法，可能会比“教学反思”一词来得严密一些。
二、反思的形式
给反思的形式作具体的划分，其目的是更进一步地理解反思的含义，并更有目的性地做好反思的工作。根据不同的划分标准，我们可以将反思划分为各种不同的形式。
根据在教学的进程，教师所发生的“行为与效果”有即将发生（即将作出）、正在发生和发生后三种形态，其所相对应的反思，我们可以将之称为“前反思、中反思与后反思”三种。所谓的前反思是指在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力；中反思是在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的调控和应变能力；后反思是在教学后进行的反思，在行动结束后进行有批判地反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。
根据反思是否有他人参与这一维度，可以将反思分为“内省式反思与外援式反思”。所谓的内省式反思，是指通过自我反省的方式来进行反思，即自我对话、自我批判。外援式反思，是指通过与他人交流（包括专家引领）来进行反思。幼儿园平时的“教学观摩与讲评”活动，其实就有点类似于“集体会诊”，即借集智慧来帮助执教者更深入地反省自己在教学中所存在的不足。有的学者将反思的形式分为“内省式反思、交流式反思、学习式反思、研究式反思”，我觉得将“学习式反思、研究式反思”与“内省式反思、交流式反思”划分在一起是不对的。因为“学习”、“研究”本身就是反思的内在属性。也就是说，反思本身就是一种学习、一种研究，反思的过程就是学习、研究的过程。对于一线教师而言，我们可以将反思理解为是一种有效的学习方式，即通过反思将自己的实践性知识（职业工作实践经验）与理论性知识（现成普遍经验）有机到联系在一起。这种联系有时并不是一下子就见效的，而是需要放在实践中再去印证的，即将“反思”得来的认识（“知识”）再次付诸“行动”去验证……如果从这一意义上来理解，那么，这种反思式的学习的过程就是一种动态的过程，它带有”行动研究”的性质。因而说，反思不仅是一种学习、更是一种研究。这正如，我们不能将房子划分成“大的房子、小的房子、有门的房子、有屋顶的房子”，因为“门和屋顶”本身就是房子的内在属性，换句话说，有房子就必然有门、有屋顶。前述这种划分所犯的逻辑错误就是“同一层级的划分标准不统一”。比如，我们可以从“门”这一标准来划分，将房子分为“拱形门的房子、非拱形门的房子”、“大门的房子、小门的房子”等等。
根据反思内容的信息覆盖面，又可以将反思划分为“局部性反思与整体性（总体性）反思”。所谓的“局部性反思”，是指仅对某一活动过程中的某一主要问题进行反思；而“整体性反思”，指的是对某一活动过程所涉及的一系列问题进行全面的反思。
三、教师反思能力的培养措施
1、应增强教师工作的责任感
教师对教育教学的反思过程是一种痛苦的，同时又是高创造性的脑力劳动的过程。反思就意味着教师要对其发生的教育行为和已形成的教育观念进行一番剖析，特别是对一些老旧的错误的教育观念和不适宜的教育行为，更要作深刻的自我批判，才有可能将其改变。而要真正地做到与这些错误的教育观念和行为决裂，以新的教育理念来武装头脑，并将新的理念准确地转化为实际的教育行为，则要付出大量的艰辛的脑力劳动和痛苦的意志努力。可以说，没有高度的'工作责任感是不可能自觉地“自讨苦吃”去对自己的教育教学活动进行反思。
2、应明确教育教学反思的方向
高度的工作责任感是促进教师自觉进行反省的内驱力。掌握一定的反思性知识，则会直接影响到反思能力的培养。我认为，作为幼儿教师对教育教学反思的方向应是：能自觉地检核个人在组织半日活动中的各种外显的教育行为是否适宜？并能深究其相应的内隐的教育观念是否合乎时代的要求？具体需要反思的内容有：工业活动目标制订的合理性及达成效果，教材的选择和对教育资源中所蕴涵的教育价值的发掘与利用情况；能否依据幼儿实际水平，教育内容的性质和既订的活动目标等，灵活有效地运用各种教育教学方法、形式、手段组织好活动，以及对活动中突发事件的处理情况；在处理师幼互动关系中，幼儿主体性的发挥情况；在半日活动中有否体现保教合一的原则和渗透式教育的原则，环节安排是否紧凑合理等问题。应当清楚的是，幼儿教师对这些反思性知识的熟悉与熟练掌握是需要他人的指导和个人的主观努力，特别是个体在不断反思的过程中所产生的深刻的反思体验，是促进反思性知识得以内化的催化剂。是故，在指导幼儿教师业务成长的过程中，应有意识地引导他们通过“写反思日记”等方法，来加深她们的反思体验，以巩固反思性知识。
3、应提高教师的自我察觉水平
所谓教育教学的自我察觉，是指教师能够自觉地对其在教育教学活动中所显示出来的整体的业务素质状况进行清楚而具体的认识。它是教师的自我意识发展水平在教育教学活动中体现，是整个反省活动得以有效进行的重要的前提条件，提高幼儿教师对教育教学的自我察觉水平，是培养教师反省能力的一项重要工作。教师对教育教学的自我察觉能力是属于教师教学监控能力的一个有机组成部分，它同样也遵循着从不自觉经自觉到自动化，从她控到自控，从敏感性差到敏感性增强的发展趋势。这一“趋势”告诉我们，一是提高教师的自我察觉水平的有效办法是离不开专家的指导和帮助，同时也应充分运用亲身实践、现场观摩、即时反馈、小组研讨、录像分析等方法，让教师积极参与，并引导她们就教育行为及其背后的教育观念进行体温、讨论和作深入、细致的分析和研讨，逐渐去培养教师的自我察觉能力。并在察觉的基础上，让正确的教育观念和行为得以进一步巩固，错误的教育行为和观念在与新的教育理念的相互“碰撞”中去进行自我的整合建构。二是应善于根据教师自我察觉水平发展水平的不同阶段，采取不同的指导策略，注意培养刚才的渐进性。
四、反思结果的文本化形式
反思是一种方法、一种技术，同时反思也是一种过程。为了能使教师的反思工作做得更有效，在实践中，我们一般是要求教师要用尽可能详尽的文字将反思的结果表述出来，以便于更好地交流。文本化的反思结果是属于什么样的文体呢？也即我们可以用什么样的文体来表达我们反思的结果呢？
1、“教育方案设计说明”，或简称为“设计说明”
“设计说明”主要是用于表述前反思的结果，是教师在活 动实施前，对其所设计的教育方案进行反思。即对其为什么要这样做进行一番深刻的解释，以保证即将实施的“实践”是处于一种“自觉”的状态之中，而不是“己已昏昏”。为什么我要开展这一活动（选材的理由）？为什么我要采用这种（些）方式（比如游戏、教学，主题、领域等）？为什么我要采用这种（些）形式（集中、小组、个人等）？为什么我要采用这种（些）方法？为什么我要选用这种（些）手段（直观教具、多媒体课件等）？为什么环节要作这样安排呢？等等。“设计说明”与“设计意图”不同，“设计意图”指的是教师在设计该方案时一些个人的主观想法，主要是所想要达到的预期的效果是什么。
2、“课堂智慧”、“教学智慧”
“课堂智慧”、“教学智慧”主要是用来表述教师中反思的结果，其所展示的是教师在活动实施过程中是如何机智地处理好一些具体情况，特别是一些突发性的事件，事后我对我当时的“机智”有何感想。它的写作要求：①要清楚地交代出当时的具体情景；②要清楚地交代出在当时的这一情景下，我本来是怎样想的？又是想怎样做的？③在当时的这一情景中，后来我是如何机智地处理的，效果怎样；④事后，我个人对这见事是怎样看的？怎样想的？即这件事对我有何启示或感想？这一部分一般要求简单交代，能点题即可。比如下面的例一，该教师对这件事的机智处理后的感想就是“怒止于思”。前面的①②③三点是属于“叙”的写法，第④点是属于“议”的写法。
例一：怒止于思
汉语拼音教学课上，学生正听着起劲，家长们也坐在教室里。面带笑容地听着、听者。学生小明，今天好像患了多动症，当他家长出去后，一直没坐住的他，反而变本加厉，竟然在地上爬开了，我将他扶到座位上，并没有因他而停止讲课。谁知，他在众目睽睽下，又跑到窗边玩开了暖气管。我努力克制着自己，讲课依然在进行。可当我问“同学们想一想，生活中，在哪里还发现过字母m的形状”时，没等同学们回答，他就迸出一句话，让我苦笑不得：“小玉的脑袋就像m。”同学们哈哈大笑，而家长们也什么表情都有。他一看有人响应，更加得意，笑得更欢了。就在这一二秒种的时间里，我想：决不能斥责他，也许他说的有道理呢！于是，我顺着他的目光向前面的女生望去，突然，我发现小玉梳着两个长长的辫子，竖在两耳上方，两个小辫子和中间分的印，正是字母m的形状。于是我把小玉叫到前面，让她背对同学，请大家观察：“你们看，小明观察得还真仔细，他在这里发现字母m，你们看到了吗？”同学们观察了一会儿，也真的找出了m。于是我说：“小明，你不仅认真想问题了，而且还能认真观察身边的人，发现了别人没有发现的知识，请你快回到座位上，我们要为你鼓掌。”在同学和家长的注视下他回到了座位上，听课认真起来。（选自《教育科学研究》第1期第62页）
3、“教后感”“课后小结”
“教后感”“课后小结”主要是用来表述教师后反思的结果,它既可以是对某活动的整个过程作总体性的反思，也可以是对某活动中某一环节、某一问题进行反思。但一般来讲，如果能从一个具体的教学（活动）片断或教学（活动）细节出发，可能更有利于教师更深入地对教育教学活动作独到的探索与思考。即能“反思到‘点子’上去”，避免面面俱到，泛泛而谈。
不管是总体性或是局部性的反思，都务必要交代清楚本人所“感”或所“小结”的内容是什么？这些“内容”可以是好的经验，也可以是存在的不足。如果是好的经验（做法），那么，这一好经验（做法）是什么？为什么说它是好的经验（做法）即通过反思，将经验理论化。如果是存在的不足，那么，所存在的不足是什么？为什么会存在这些不足（在寻找这些“不足”，应主要从自身找原因）？怎样办？
4、“教育（教学）随笔”“教育（教学）札记”“教育（教学）手记”
“教育（教学）随笔”、“教育（教学）札记”、“教育（教学）手记”●“教育（教学）手记”记述教师在具体的课堂教学情境、动态的教学活动中，如何以新的教育教学理念为指导完成学科教学活动，并对已发生的教育教学活动，从教学思路、教学方法和教学效果等方面进行的反思。它要求●主要是用来记录教师后反思的结果，是针对教育教学中所发生的某一件事情（某一情景片段），而且，这一件事是与自己是有密切关系的，本人是这件事的当事人，而不是这件事的“观察者”。在这件事情上，我对我的所言所行，在事后我是以怎么样的态度来审视的，我从这件事获得什么样的触动、震撼、启示。要大胆地暴露自己的不足，可以这样说，暴露得越多，反应一个人反思得越深刻。但是，我们更经常看到的是不大敢暴露自己，粉饰自己的过失，把“我”隐藏起来，而对一些无关紧要的事情作不痛不痒的反思。这显然与反思的本意是相背道而驰的，失去了反思的意义。可以这样说，如果离开了专业进取心这一前提条件，是不可能真正地提高个人的反省能力。我始终认为，所有的工作如果沦落到“应付”两个字，那么，这项工作是绝对不可能是高质高效的。
篇4：教育教学反思
教育教学反思
经过这一个月的教学实战，让我对Hoing教学内容有了初步的认识和概念，尤其是在园领导组织的专业培训学习中学到了很多专业知识。在中班课程中，我所担任的科目是数学及音乐的教育教学活动，在我第一次进行教育活动时，我所授之给孩子们的课程模式是建构的课程模式，课程完成后我发现孩子们接受知识的能力没有预期的效果，百分之三十的孩子对建构课程模式的Hoing数学不感兴趣，于是我从自己身上找原因，认真钻研了Hoing数学，详细阅读了Hoing数学的专攻教材，才发现，本门课程的导入方式以故事的形式完成，于是在第二次上课时，我依照专攻课程进行授课，结果比第一次要好很多，但是，课堂上的结构模式较为混乱，于是我要求听一节Hoing数学课，认真学习这一课程的讲解以及操作练习等内容，听完中一班赵媛老师的课后，我脑子中临摹了较为详细的课程结构，按照这种教学模式，我又进行了第三次授课，发现效果与前两次比有明显的进步，让我不禁自豪了一下，后来，经过了一次Hoing数学专供课程内容的培训，我更加对此课型有了深入的了解。
关于Hoing音乐课程，则是以打击乐和大合唱为主的艺术活动，在授课过程中，我发现孩子们对打击乐这一艺术活动非常感兴趣，单凭用一些能够发出响声的废旧物品就能将一首《铃儿响叮当》表演的.淋漓尽致，由于中班幼儿声带发育不够成熟，对于音阶和节奏节拍也只是初步认识，合唱对与他们来说较为困难，尤其是选材不当会影响幼儿音色的发展，于是我在授课过程中先让幼儿进行节奏节拍的训练，并先以单声步合唱发展为多声步合唱，让孩子们在学习合唱中有个循序渐进的过程，既能够保护幼儿的声带，又能让他们更快的接受多声步的合唱曲目。
由于我对Hoing教材只是初步认知，专业程度还不够完善，所以在今后的教育教学活动中，我要认真对待每一次的课程及专业知识培训，让自己尽快驾驭Hoing的教育教学课程。
篇5：教育教学反思
教育教学反思
本学期，我担任了二、三年级的美术教学老师一职。这一学期中，通过开展教学、与学生交流等方式，我也找到了提升美术教学质量的方式方法，找到了让学生提升对美术课热情的途径。在低年级美术教学中让学生运用语言工具启迪思维，激发创作欲望，加深对绘画的理解，也是更好地完成教学目标的教学方法，是一种很好的开启学生思维的教学方法，
首先，美术教学过程中，在教师运用多种手段、多媒体给学生许多感性认识的基础上，给他们充分的考虑时间，自由表达思想的空间，让学生根据要求进行自由的想像，大胆阐述自己心中的思想和内容。总而言之，作为美术教师，应给学生充分表达自身对绘画的理解和看法，而不是用一些“不可能”、“没那回事”等否定的词语扼杀他们的想象力。对那些具有创造性的想法，尤其是那些离奇古怪的想法，教师应尊重学生、大力表扬，让学生觉得这种“异想天开”是对的，从而使学生自然而然地养成发散性思维的习惯。为了让每一个学生都有说画的机会，可以采用自己说、同桌互相说、小组说、全班说等多种形式，目的是让他们懂美术，为懂而画，而不是为画而懂。
其次，为了让学生在充分放松的状态下进行创作，学生作画时，教师可根据想像画的内容，配以恰当的背景音乐，学生可以把自己的想法、故事在画画的时候讲出来，边画边讲。为了不局限好的作品的创造方式，可以允许学生手舞足蹈，尽情放纵情感，让思维随着情感不断迸发出火花，从而创作出自己满意、富余想象力和创造力的好作品。
同时，让学生充分的说，还有一个很重要的.作用。说自己的画，每位学生把自己的画，用故事的形式讲出来。在说的时候，一些在画的时候没有考虑到的东西，会慢慢发现，并加之改正，最终得到完善，为进一步创作奠定了基础。说别人的画，在说别人的画时候，不同的人有不同的观点，说的时候既是对别人作品的一种全新的诠释，也是一次口头的二度创作，既能帮助自己加深对创作的理解，同时也使作者发现全新的角度，让学生在对外欣赏与自我讲解中获得灵感、获得进步，绝对是一举多得的好事。
篇6：高中生物教育反思
【一】
培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。
教学反思一：
教师和学生的关系是平等的。在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好生物的关键所在。
教学反思二：
要培养学生的问题意识。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信对“学生问题意识”的反思，古语云：“学起于思，思起于疑”。“小疑则小进，大疑而大进”。可见“质疑”的重要性，在生物教学中，它更是培养学生洞察能力，启发学生创造性思维的起点，比如刚刚高一学生学习的呼吸作用知识，本部分知识与每个人的实际都很接近，也有很多问题值得思考，但目前我们学生的问题意识却非常薄弱，学生课堂发现和提出问题的积极性随着年级的升高，变得越来越低，这种现象确实值得我们深思。学生问题意识薄弱的具体表现：(1)不敢或不愿提出问题。好奇心人皆有之，但由于受传统教育思想的影响，学生虽有一定的问题意识，但怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为知识浅薄，怕打断老师的教学思路和计划，被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。对于教师来说，就是激发学生的问题意识，使其发挥作用。(2)不能提出问题或不善于提出问题由于受传统教与学思想的影响，学生长期处于被动接受知识的地位造成学生不善于思考，思维惰性大，问题意识淡漠或没有，不能或不善于提出问题。针对以上情况制定其策略：(1)沟通师生感情，营造平等、民主的教学氛围。(2)渗透事例教育，认识“问题”意识。(3)创设问题情况，激发提问兴趣。(4)开展评比活动，激发提问兴趣。(5)强化活动课程，促进自主学习。
综上所述，学生问题意识的培养，首先要求我们教师要转变教学观念，变革教学模式，在课堂教学过程中，不断探索培养学生问题意识的教学方法，营造良好的教育环境，促使学生的创新精神和创新能力的发展，但随之也有一系列的问题出现，那就是课堂上组织教学出现了相应的难度，往往是易放难收，遇此情况是让其发展下去，还是把他们的热情消灭在此，也是我一直在思考的问题。
教学反思三：
教师的角色也应改变，即教师应从知识的传授者转变成为学生学习的促进者。
(1)教师是学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者。传统的教学模式基本上是教师讲、学生听。现代教育理论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解。 改变师生关系，通过交往建立和谐、民主、平等的师生关系，是新课程改革的一项重要任务。因此教师应放下尊严的架子，应从讲台上走下来，应与学生成为朋友，要使学生在与教师的沟通与合作中学习，要使学生在学生与学生间的研讨中学习，使他们真正感到学习过程是一种愉悦的感受过程，这种变化的实现其实是很难的。
(2)教师是学生课堂学习和发展的激励者。要鼓励学生选择适合自己的学习方式，尊重学生的学习个性，帮助学生实现可持续性发展。
(3)教师是生物课堂育人资源、学习资源的开发者。教师要善于发现、抓住、挖掘课堂中的教育资源，有效地对学生进行学习习惯、探究能力、创新能力、生物实践能力的培养。
只有教师的角色发生了这些转换，课堂才会真正成为师生共有的课堂、学生自主学习的主阵地，学生才会真正成为生物课堂的主人。
教学反思四：
以探究、实践为核心组织教学。脱离探究、实践的生物教学不能适应将来新课标的要求，只有经过认真探究、亲身实践，学生的生物能力才能得以切实提高。以探究、实践为核心组织教学的基本策略是：(1)从一个实例(或现象)入手，使学生发现问题，提出问题，然后分组进行探究。(2)每组学生认真分析实验现象，对所提出的问题作出假设，然后提出可行性的设计方案。(3)方案的实施。各小组对设计方案进行分析或实验，然后小组得出结论。(4)师生共同对各小组结论进行分析，最后探究出结果。在整个探究过程中，鼓励学生发现问题、提出问题。但对于整个探究过程选题要量力而行，做到小而实，一定是先发散，后集中。如《生长素发现》一节的教学，可以窗台上的植物弯向光源生长，引导学生观察现象提出问题→作出假设→设计方案→实施方案→得出结论→交流结果。这样以探究、实践为核心，完全摈弃了老师的讲解与分析，将学生推到了课堂主人的地位，能够充分发挥学生学习的积极性、主动性，开发学生学习生物的潜能，提高学生的学习能力，从而有效地培养学生的创新精神和实践能力。
总之，多样性的活动可以激发学生学习生物的兴趣，高效完成生物学科的学习任务，达成课堂课程目标。活动方式如探究活动、创新活动、实践活动等。
【二】
新课改下的生物教学反思不仅仅是对教学活动一般性的回顾或重复，更应该是教师置身于整体的生物教学情境中，从社会实践、情感价值观层面激发自我意识的觉醒。对新课改下的生物教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：
一、教学观念的反思。
以前，教师的教育观念往往是在非主动条件下形成的，没有教师的实践反思，往往只是简单的重复或照抄，其效果很不理想。因此，教师应进行新课程理念学习，积极对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。
如：“人类对自然资源不合理的开发利用”。笔者先轻松愉快地说：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘萧一带是个风景优美，充满生机的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，处处鸟语花香”。讲到这儿，学生因受老师情感的感染，内心充满喜悦，那种对美好大自然的向往热爱之情油然而生。接着心情沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续发展的道路”。讲到这里，师生情感产生共鸣，近而产生共振，教学的效果得到优化。生物新课标不仅对生物知识的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养、学生情感态度与价值观的形成提出了具体可操作的目标。“培养学生必备的生物素养”是高中生物课程的基本理念之一，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，帮助他们形成正确的生物观。
二、教学设计的反思。
在生物教学过程中，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适合，不断思考教学目的、教具准备、教学方法等方面的问题，并积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。
例如学习“应激性”概念时，我先做一个简单的小实验：用黑板擦敲打讲台桌发出声响，结果学生循声观望，这一情景引入后，我分析实验现象，学生很容易得出应激性概念，“声响”是刺激，“观望”是反应，生物对刺激作出反应的现象就是应激性。事实证明，这种教学学生很感兴趣，而且能将抽象内容转化为直观、形象的东西，比一味灌输的效果要好得多。
三、教学方法的反思。
第一、班级授课要面向全体学生、要照顾绝大多数同学，课后不仅要对学习成绩好的同学辅导，更重要的是对学习有困难的学生进行辅导。记得有人说过“教师对好学生的感情是不需要培养的”，在平时的教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力、时间花在成绩好的学生身上，教学、辅导的重心自然向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，缺乏对他们的鼓励和帮助，好像他们不存在似的，从而造成好的学生越学越好，差的学生越来越差，直接导致整体成绩两级分化。所以，教师要特别关注学习有困难的学生，注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的群体”。
第二、培养学生的参与意识，让他们有充足的动手、动口、动脑的时间，学生的思维才能得到真正的锻炼，体现出学生的主体角色。所以，在课堂教学中教师应改变那种以讲解知识为主的传授者的角色，努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。
第三，教学方式多样化。恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率，为新时代的教育提供了更多的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。老师除了采用对学生提问、分组讨论、要求学生查资料、写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用多媒体教学手段——投影仪、录音录像、多媒体课件，特别是制作复杂生命现象演示动画等视听设备和手段。它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击外，更重要的是为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程生动地表现出来，取得良好的教学效果。
四、教学过程的反思。
新课标提倡“探究式学习”。体现在加强对学生探究能力、问题解决能力和应用知识能力的训练;加强了对学生收集信息能力的要求;知识总量减少并且少而精;增加了生物技术的内容。这种探究式学习模式对教师提出了很高的要求，教师必须有较高研究能力，有丰富的教学设计方案和知识储备，能随时调控学生的学习障碍，对学生的研究成果能作出正确的评价。例如，在分析“肺炎双球菌转化实验”内容时，教材中并没有指明细菌是如何转化的，转化的机制是什么。因此，教师备课时，在指明“该实验设计的原理，成功的关键之处”的基础上，应设计下列探究问题：R型菌转化为S型菌，是R型菌使被“杀死”的S型菌复活了，还是被“杀死”的S型菌中存在某种活性物质使得R型菌转变成S型菌呢 如果是后者，该活性物质又是什么呢 该活性物质又是如何使R型菌转化为S型菌的呢 教师在备课分析教材时，只有把这些探究问题设计出来，才能做到心中有数，运筹帷幄。
五、对教学技能的反思。
第一，语言优美。教师的语言应是科学的、优美的。语言是意识的外化形式，抑扬顿挫的语调，优美动听的语言，既使学生享受美妙的语言，又对物理教学产生直接的影响。在课堂上，教师声情并茂的描述，言简意赅的讲解，灵活多变的教法，再加上对语言的灵活操作，恰当地运用比喻、借代、比拟、夸张、排比、反问、等修辞手法，既增强了教学效果，又能使学生在心灵上产生愉悦的感受。
第二，板书精致。一手工整漂亮的好字，让学生感到教师就是美的化身。因此板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。这样学生就会受到激励和鼓舞，学生会爱屋及乌，学好生物
第三，课件使用合理.。要注意精选课件内容。发挥其优势，能极大地提高学生的学习兴趣，增强感染力.例如神经兴奋的传导，神经冲动以电流的形式传导，虽然电流是真实存在的(生物电)，但它却看不见，摸不着，学生是观察不到的。如果靠学生自己去想象，难度是较大的，而借助多媒体课件用电影的形式展现，变抽象为直观、形象，从而有助于学生理解和掌握“神经冲动的传导”这一知识点，突破本节的难点和重点。
六、教学课后的反思。
教学中，我们不仅要注重学生的课堂学习，还要通过课后学生作业获取教学反馈的信息。我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是做不出，原因是多方面的，其中一个重要原因在于知识的获得不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教会学生学习方法比教给学生知识本身更重要。
教学反思是教师教学活动的重要组成部分，是教师为了实现教学目标，进行的积极、持续、周密、深入的自我调节性思考。回顾多年来的的生物教学，经过教学反思，留自己之长，取他人之优，踢自己之短，丰富了自己的专业知识和开阔了理论视野，促成了个人特色教学风格的形成，使自己不断成长，尽快从经验的迷宫走向智慧的殿堂。
【三】
课堂情境创设反思
好的情境引入可以承上启下、牵引全局，对课堂教学成功与否起着关键作用，范文之教学反思:高中生物教学反思。
反思一：多一份实在，少一份形式。
情境的创设在教学中确实起到一定的作用，但它必须要与教学内容相关，不能搞形式主义。如，人教版高中〈生物〉“生命活动的主要承担者—蛋白质”的教学情境创设，教师问：“你见过蛋白质吗 你知道蛋白质有什么作用 如果你想合成蛋白质，你认为首先应做哪些方面的工作，以免走弯路 ”学生列举了生活中的蛋白质以及蛋白质的作用，关于最后一问，学生答到需要知道构成蛋白质的氨基酸的种类和数目以及排列顺序。过渡：“同学们知道氨基酸吗 氨基酸是如何形成蛋白质 这就是我们今天要学习的主要内容。”在讲完蛋白质的结构和功能后，组织学生讨论人类研究蛋白质有什么意义 前后呼应，并适当进行情感价值观教育，教学反思《高中生物教学反思》。
这样情境创设能与教学内容紧密联系在一起。关键是教师提出的问题起到承上启下的作用，让学生说出本节课要学习的主要内容，激发了学生学习的主动性。
反思二：多一份创意，少一份随意
篇7：反思教育心得
反思教育心得
一直觉得教育最重要的时期是在学龄前和小学期间，从上初中后，眼见着很多的同学一步步的从小学时的成绩优秀，慢慢的学的力不从心，甚至是厌倦学习。这些年来，感觉到学龄前和小学期间才是真正在做基础、打底子的时间。真正中学之后的力不从心、发展不足，都是由于小时候能力的培养不足造成的。真正的能力并不是靠小学时那一点点成绩体现的，而最重要的是要看孩子是不是真的有学习的能力和爆发力，而这个一定是厚积薄发的，一定是小学时能力的培养。但真正在学龄前和小学期间如何去培养孩子的学习能力和学习习惯上，只有一些简单的构想，比如对于中国传统文化的学习、中国传统教育模式的践行，却没有真实的体会，或是说有真正的参考和实践。这回清清姥姥从家来，给我带了一本有关于教育的书，我觉得真是及时雨啊，既让我回顾和思考清清出生这一年半来对他的教育之中的感受，更对之后的教育想法有了更深的思考。虽然孩子还很小，可是只有小的时候才是真正关键的时间，就如人一生奋斗和事业成功的黄金期就只有那么些年一样。这本书还没有看完，我已经迫不及待的开始写感想了。教育绝对是非常非常重要的事情，因为每个孩子都会长大，他们之后的成长发展是要考教育培养成的.，而这个就如同古建筑一样，是不可逆的，无论如何，过去的时间，过去的教育机会，是没办法再重新来过的。我们不能要求每个孩子都成为精英，但我作为父母，只希望孩子身体健康、积极向上、心态平和、乐观快乐。作为老师，我希望我的学生都是堂堂正正、积极努力、乐观面对、勇于担当、不轻言放弃。而这些都是要靠教育来成就的。也正如那个作者而言，教育应是润物细无声的，更是要了解每个孩子不同的个性的，选择适合不同孩子的办法才能长久持续的使孩子得到历练、得到成长、学习到真正的能力。
篇8： 教师教育反思
光阴如箭，日月如梭，不知不觉已经已经过了一多半的时间，在这段时间中，从一个大学生成长为一个教师，而在这个过程中的成长，从专业技能到经验积累，都离不开反思。反思让我在教育中学习。我们经常会让学生不断的反思，但是我们更应该学习反思，只有不断的反思才能收获更多的知识，通过反思也能够提高我们的`业务水平。
陈鹤琴先生提出了“活教育”，重点在于活读书，为了彻底贯彻活教育，我们在要求学生的同时，更应该严格的要求自己。在实际的教育教学中，教师要不停的反思，在反思中进行学习，不断的超越自我，避免知识的缺失和思维思想的禁锢。只有学会反思，我们也才能避免的常见的职业倦怠，三点一线的生活会使我们日复一日的生活丧失激情，反思才能让我们不断学习到新事物。
我们现在常见的老师和学生之间的代沟，大部分问题不仅仅全是在学生身上，的确，高中生是处于不完全成熟的阶段，但是这不代表他们所作所为没有道理，为了更好地引导学生，教师应该学会从学生身上发现闪光点，并且把他们培育起来。这也正是教师的真正意义所在。
新时期的教师，不能仅仅只是去疲于应付各种繁重的教育教学任务，而应该成为自觉地范思哲，自我的发展者。但在现实情况下，绝大部分老师都在不自觉中扮演了一个疲于应付的角色，过着机械、呆板、单调的教育教学生活。时间一长，便形成一种相对坚固的内心堡垒，安于现状，拒绝改变，形成一种思维定势，最后不仅成绩难于提高，而且在和学生交流中也会寸步难行。
教师是太阳底下最光辉的职业，但是它首先是一个职业，我们不能忘记其本身。教师不仅仅是我们所一直强调的无私奉献，不仅仅是春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。在个人化的发展中，我们只有这样才能保持教育的活力。保证教育行业的正常性，防止教师学生失衡状态。
篇9：高中生物教育反思
高中生物教育反思
【一】
培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题，
教学反思一：
教师和学生的关系是平等的。在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好生物的关键所在。
教学反思二：
要培养学生的问题意识。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信对“学生问题意识”的反思，古语云：“学起于思，思起于疑”。“小疑则小进，大疑而大进”。可见“质疑”的重要性，在生物教学中，它更是培养学生洞察能力，启发学生创造性思维的起点，比如刚刚高一学生学习的呼吸作用知识，本部分知识与每个人的实际都很接近，也有很多问题值得思考，但目前我们学生的问题意识却非常薄弱，学生课堂发现和提出问题的积极性随着年级的升高，变得越来越低，这种现象确实值得我们深思。学生问题意识薄弱的具体表现：(1)不敢或不愿提出问题。好奇心人皆有之，但由于受传统教育思想的影响，学生虽有一定的问题意识，但怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为知识浅薄，怕打断老师的教学思路和计划，被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。对于教师来说，就是激发学生的问题意识，使其发挥作用。(2)不能提出问题或不善于提出问题由于受传统教与学思想的影响，学生长期处于被动接受知识的地位造成学生不善于思考，思维惰性大，问题意识淡漠或没有，不能或不善于提出问题。针对以上情况制定其策略：(1)沟通师生感情，营造平等、民主的教学氛围。(2)渗透事例教育，认识“问题”意识。(3)创设问题情况，激发提问兴趣。(4)开展评比活动，激发提问兴趣。(5)强化活动课程，促进自主学习。
综上所述，学生问题意识的培养，首先要求我们教师要转变教学观念，变革教学模式，在课堂教学过程中，不断探索培养学生问题意识的教学方法，营造良好的教育环境，促使学生的创新精神和创新能力的发展，但随之也有一系列的问题出现，那就是课堂上组织教学出现了相应的难度，往往是易放难收，遇此情况是让其发展下去，还是把他们的热情消灭在此，也是我一直在思考的问题。
教学反思三：
教师的角色也应改变，即教师应从知识的传授者转变成为学生学习的促进者。
(1)教师是学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者。传统的教学模式基本上是教师讲、学生听。现代教育理论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解。 改变师生关系，通过交往建立和谐、民主、平等的师生关系，是新课程改革的一项重要任务。因此教师应放下尊严的架子，应从讲台上走下来，应与学生成为朋友，要使学生在与教师的沟通与合作中学习，要使学生在学生与学生间的研讨中学习，使他们真正感到学习过程是一种愉悦的感受过程，这种变化的实现其实是很难的。
(2)教师是学生课堂学习和发展的激励者。要鼓励学生选择适合自己的学习方式，尊重学生的学习个性，帮助学生实现可持续性发展。
(3)教师是生物课堂育人资源、学习资源的开发者。教师要善于发现、抓住、挖掘课堂中的教育资源，有效地对学生进行学习习惯、探究能力、创新能力、生物实践能力的培养。
只有教师的角色发生了这些转换，课堂才会真正成为师生共有的课堂、学生自主学习的主阵地，学生才会真正成为生物课堂的主人。
教学反思四：
以探究、实践为核心组织教学。脱离探究、实践的生物教学不能适应将来新课标的要求，只有经过认真探究、亲身实践，学生的生物能力才能得以切实提高。以探究、实践为核心组织教学的基本策略是：(1)从一个实例(或现象)入手，使学生发现问题，提出问题，然后分组进行探究。(2)每组学生认真分析实验现象，对所提出的问题作出假设，然后提出可行性的设计方案。(3)方案的实施。各小组对设计方案进行分析或实验，然后小组得出结论。(4)师生共同对各小组结论进行分析，最后探究出结果。在整个探究过程中，鼓励学生发现问题、提出问题。但对于整个探究过程选题要量力而行，做到小而实，一定是先发散，后集中。如《生长素发现》一节的教学，可以窗台上的植物弯向光源生长，引导学生观察现象提出问题→作出假设→设计方案→实施方案→得出结论→交流结果。这样以探究、实践为核心，完全摈弃了老师的讲解与分析，将学生推到了课堂主人的地位，能够充分发挥学生学习的积极性、主动性，开发学生学习生物的潜能，提高学生的学习能力，从而有效地培养学生的创新精神和实践能力。
总之，多样性的活动可以激发学生学习生物的兴趣，高效完成生物学科的学习任务，达成课堂课程目标。活动方式如探究活动、创新活动、实践活动等。
【二】
新课改下的生物教学反思不仅仅是对教学活动一般性的回顾或重复，更应该是教师置身于整体的生物教学情境中，从社会实践、情感价值观层面激发自我意识的觉醒。对新课改下的生物教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：
一、教学观念的反思。
以前，教师的教育观念往往是在非主动条件下形成的，没有教师的实践反思，往往只是简单的重复或照抄，其效果很不理想。因此，教师应进行新课程理念学习，积极对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。
如：“人类对自然资源不合理的开发利用”。笔者先轻松愉快地说：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘萧一带是个风景优美，充满生机的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，处处鸟语花香”。讲到这儿，学生因受老师情感的感染，内心充满喜悦，那种对美好大自然的向往热爱之情油然而生。接着心情沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续发展的道路”。讲到这里，师生情感产生共鸣，近而产生共振，教学的效果得到优化。生物新课标不仅对生物知识的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养、学生情感态度与价值观的形成提出了具体可操作的目标。“培养学生必备的生物素养”是高中生物课程的基本理念之一，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，帮助他们形成正确的生物观。
二、教学设计的反思。
在生物教学过程中，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适合，不断思考教学目的、教具准备、教学方法等方面的问题，并积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。
例如学习“应激性”概念时，我先做一个简单的小实验：用黑板擦敲打讲台桌发出声响，结果学生循声观望，这一情景引入后，我分析实验现象，学生很容易得出应激性概念，“声响”是刺激，“观望”是反应，生物对刺激作出反应的现象就是应激性。事实证明，这种教学学生很感兴趣，而且能将抽象内容转化为直观、形象的东西，比一味灌输的效果要好得多，
三、教学方法的反思。
第一、班级授课要面向全体学生、要照顾绝大多数同学，课后不仅要对学习成绩好的同学辅导，更重要的是对学习有困难的学生进行辅导。记得有人说过“教师对好学生的感情是不需要培养的”，在平时的教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力、时间花在成绩好的学生身上，教学、辅导的重心自然向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，缺乏对他们的鼓励和帮助，好像他们不存在似的，从而造成好的学生越学越好，差的学生越来越差，直接导致整体成绩两级分化。所以，教师要特别关注学习有困难的学生，注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的群体”。
第二、培养学生的参与意识，让他们有充足的动手、动口、动脑的时间，学生的思维才能得到真正的锻炼，体现出学生的主体角色。所以，在课堂教学中教师应改变那种以讲解知识为主的传授者的角色，努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。
第三，教学方式多样化。恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率，为新时代的教育提供了更多的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。老师除了采用对学生提问、分组讨论、要求学生查资料、写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用多媒体教学手段——投影仪、录音录像、多媒体课件，特别是制作复杂生命现象演示动画等视听设备和手段。它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击外，更重要的是为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程生动地表现出来，取得良好的教学效果。
四、教学过程的反思。
新课标提倡“探究式学习”。体现在加强对学生探究能力、问题解决能力和应用知识能力的训练;加强了对学生收集信息能力的要求;知识总量减少并且少而精;增加了生物技术的内容。这种探究式学习模式对教师提出了很高的要求，教师必须有较高研究能力，有丰富的教学设计方案和知识储备，能随时调控学生的学习障碍，对学生的研究成果能作出正确的评价。例如，在分析“肺炎双球菌转化实验”内容时，教材中并没有指明细菌是如何转化的，转化的机制是什么。因此，教师备课时，在指明“该实验设计的原理，成功的关键之处”的基础上，应设计下列探究问题：R型菌转化为S型菌，是R型菌使被“杀死”的S型菌复活了，还是被“杀死”的S型菌中存在某种活性物质使得R型菌转变成S型菌呢 如果是后者，该活性物质又是什么呢 该活性物质又是如何使R型菌转化为S型菌的呢 教师在备课分析教材时，只有把这些探究问题设计出来，才能做到心中有数，运筹帷幄。
五、对教学技能的反思。
第一，语言优美。教师的语言应是科学的、优美的。语言是意识的'外化形式，抑扬顿挫的语调，优美动听的语言，既使学生享受美妙的语言，又对物理教学产生直接的影响。在课堂上，教师声情并茂的描述，言简意赅的讲解，灵活多变的教法，再加上对语言的灵活操作，恰当地运用比喻、借代、比拟、夸张、排比、反问、等修辞手法，既增强了教学效果，又能使学生在心灵上产生愉悦的感受。
第二，板书精致。一手工整漂亮的好字，让学生感到教师就是美的化身。因此板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。这样学生就会受到激励和鼓舞，学生会爱屋及乌，学好生物
第三，课件使用合理.。要注意精选课件内容。发挥其优势，能极大地提高学生的学习兴趣，增强感染力.例如神经兴奋的传导，神经冲动以电流的形式传导，虽然电流是真实存在的(生物电)，但它却看不见，摸不着，学生是观察不到的。如果靠学生自己去想象，难度是较大的，而借助多媒体课件用电影的形式展现，变抽象为直观、形象，从而有助于学生理解和掌握“神经冲动的传导”这一知识点，突破本节的难点和重点。
六、教学课后的反思。
教学中，我们不仅要注重学生的课堂学习，还要通过课后学生作业获取教学反馈的信息。我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是做不出，原因是多方面的，其中一个重要原因在于知识的获得不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教会学生学习方法比教给学生知识本身更重要。
教学反思是教师教学活动的重要组成部分，是教师为了实现教学目标，进行的积极、持续、周密、深入的自我调节性思考。回顾多年来的的生物教学，经过教学反思，留自己之长，取他人之优，踢自己之短，丰富了自己的专业知识和开阔了理论视野，促成了个人特色教学风格的形成，使自己不断成长，尽快从经验的迷宫走向智慧的殿堂。
【三】
课堂情境创设反思
好的情境引入可以承上启下、牵引全局，对课堂教学成功与否起着关键作用，范文之教学反思:高中生物教学反思。
反思一：多一份实在，少一份形式。
情境的创设在教学中确实起到一定的作用，但它必须要与教学内容相关，不能搞形式主义。如，人教版高中〈生物〉“生命活动的主要承担者—蛋白质”的教学情境创设，教师问：“你见过蛋白质吗 你知道蛋白质有什么作用 如果你想合成蛋白质，你认为首先应做哪些方面的工作，以免走弯路 ”学生列举了生活中的蛋白质以及蛋白质的作用，关于最后一问，学生答到需要知道构成蛋白质的氨基酸的种类和数目以及排列顺序。过渡：“同学们知道氨基酸吗 氨基酸是如何形成蛋白质 这就是我们今天要学习的主要内容。”在讲完蛋白质的结构和功能后，组织学生讨论人类研究蛋白质有什么意义 前后呼应，并适当进行情感价值观教育，教学反思《高中生物教学反思》。
这样情境创设能与教学内容紧密联系在一起。关键是教师提出的问题起到承上启下的作用，让学生说出本节课要学习的主要内容，激发了学生学习的主动性。
反思二：多一份创意，少一份随意
情境创设来源于现实生活，但需要高度浓缩和提炼，克服创设的随意性，必要时可以适当进行加工处理，更能符合课堂教学实际需要，实现教学目标。如“细胞分化”的教学，以德国某体操运动员和她白血病儿子的真实故事导入。教师问：“关于白血病，你了解多少 正常人体内的白细胞是如何产生的 ”通过对此问题的讨论，让学生归纳出细胞分化的概念。教师问：“刚才我们讨论了正常的白细胞产生，患者体内异常的白细胞即癌细胞是怎样产生的 ”让学生带着问题阅读教材并组织学生讨论相关内容，如癌细胞的产生、致癌因素、癌细胞的特征以及预防癌症的措施。过渡：“对于患者目前有哪些治疗方案 ”学生答到：“化疗和放疗以及移植造血干细胞。”教师问：“放化疗方案有什么缺陷 ”组织学生讨论。过渡：“在药物方面，科学家试图寻找副作用小的一些抗癌药物如紫杉醇。”并提供紫杉醇的资料，教师问“如何大量繁殖红豆衫满足紫杉醇的用药需求 ”此问的意图引出植物克隆，并落实植物细胞的全能性。过渡：“刚才同学提出第二个方案移植造血干细胞。什么是干细胞，体内除了干细胞以外，还有其他的干细胞吗 ”播放干细胞视频，组织学生画概念图归纳干细胞类型。再现情境：医生希望给该运动员的儿子移植造血干细胞，但配型失败了。在这种情况下，还有什么方法可以获得治疗患者所需的造血干细胞 组织学生讨论方案。此问的意图引出动物克隆，并落实动物细胞的全能性。教师总结：“刚才讨论了治疗白血病的一些方案，但有些方案受到多种因素的限制无法实现，所以现在还有许多患者处在生死边缘，我们应该为他们做些什么 ”组织学生讨论，并适时激发学生对患者感同身受的真挚情感。
篇10：教育 教学反思
教育 教学反思
《三角形的分类》教学反思
高新区第三小学苏锦海
本节课是对三角形有了初步认识之后进行的教学活动，我认为分类是一种数学思想，它是根据一定标准对事物进行有序的划分和组合的过程，三角形的分类在于给学生一种数学模型，为学生今后更好地应用三角形，进一步认识和研究三角形奠定知识基础。
1、激发学生兴趣，培养探索精神
整个教学过程始终围绕三维目标展开，力求做到层次清楚，环节紧凑。尤其是让学生真正成为学习的主体，参与到了学习的全过程，他们经历观察、猜测、操作、验证以及在共享中认识这一系列探究过程，体现了积极自主的意义，从而形成了一个较为合理的知识系统，同时掌握了科学的探究方法。
2、提出问题，引导并启发学生展开思考和学习活动
问题是思维的源泉，更是思维的动力。通过问题解决对知识的理解。实施以问题为中心的教学，问题的设计非常关键。在本节课中主要问题有：你能帮这些三角形起名字吗？在一个三角形中，能不能有两个直角或两个钝角？你能找到生活中的三角形，并说出是什么三角形？等等。以问题为线，以观察、思考、小组合作等为渠道，引导学生在积极思维的过程中深刻理解所学知识。
3、在本节课中，有良好的预设，同时又有一些随时动态生成的信息。例如：在要求学生分类的环节，初始的设计是放手让学生去分类，可以按自己的`标准给三角形进行不同的分类，可又担心学生没有分类的标准，按边分类和按角分类的方法也许各有不同，可能有分两类的，有分三类的。也许有的学生把角和边的不同标准放在了一次分类中。所以，我在这节课教学时就，给学生限定分类的标准，让学生按角进行分类，采取小组合作、讨论等，在汇报过程中我意外发现大部分学生都能准确按要求进行分类。
4、练习的设计具有层次性、系统性，既注重操作性又考虑拓展性，助于学生对三角形有关知识的牢固掌握和学生的创新意识和实践能力的培养。
但在整过教学过程中，也有足的地方，表现在以下几个方面：
1、小组探究学习的过程中显得有些混乱，无条理。
2、按角分类，并且给它命名时，应该引导学生观察三种三角形的三个角，看看有什么发现？使学生明确每个三角形中至少有两个角是锐角。
3、教师引导学生得出结论后，应让同学们打开书看一看，使学生有一个阅读、认知的过程，这样会更好一些。
篇11：教育案例及反思
教育案例及反思
新《纲要》强调：家长是幼儿园教师的重要合作伙伴，因此，做好家长工作是新《纲要》给予我们教师的新挑战。但在实际工作中，我发现由于多种原因，教师与家长之间有时会发生一些矛盾、误会。这不仅会影响家长与教师之间的关系还会影响孩子的教育工作。作为教师，如果能透过矛盾加以反思，就会找到症结，促使我们更好地做好家长工作。
一、反思我们的教育方法。
案例1：我们也要带“蛋黄派”
早晨，几位来的较早的老师正在讨论班级中的情况。年青的薜老师正说着自己这两天的烦恼：原来，班上有位彬彬小朋友最近嘴里有些不舒服，其婆婆说不能吃饼干等，只能吃蛋黄派，于是我就同意她带来吃，一吃就是好几天。可是没想到，其他小朋友见了回家也吵着要带来吃。这两天天天有家长打电话跟她说孩子要求带蛋黄派去幼儿园，能不能带去?你看!都是彬彬的婆婆惹出来的。薜老师的言语之中流露出责怪之情……
反思：当我听完整个事件后，我不禁要问：“这难道都怪家长吗?我们是不是也要反思一下我们的教育方式。孩子都会对特殊的东西感兴趣，当看到彬彬吃着与他们不一样的食品时，自然会引起孩子们的注意和羡慕。如果教师在吃点心时，将事情的原因与孩子们说清楚或者将彬彬带到一边去吃(也要和彬彬说清原因)，并在彬彬病症好转的情况下及时终止，那我想就不会发生今天这样的事情。
二、反思我们的教育理念。
案例2：公开活动引起的小**
浩浩是一个调皮且各方面发展滞后的孩子，每一次的公开活动总是也选不上他。这一天，浩浩的奶奶来接孩子，一些孩子被告知明天要早些来上公开活动，看到又没有浩浩的一份，极其疼爱孙子的奶奶就和老师“讲”了起来，
在老师好言好语的劝说下，奶奶才带着浩浩离开。看着他们离开的老师心里不高兴，忿忿地说：“你说这孩子能去上公开活动吗?家里只知道惯着又不去好好配合教育……”
反思：以上这种情况其实是一种普遍的现象，面对公开活动，教师总是将班上发展较好的孩子请出去展示，这似乎没有什么错。可是当我们从教育的公平性来看、从尊重孩子的角度来看，我们的教育理念值得反思。虽然每次活动(很多幼儿园是大班额)只需要班上的一部分孩子，可是如果我们能有序分配，让每一个孩子都有机会参与公开活动，让他们在公开活动中感受到成功的自豪，这不仅尊重了孩子还能促进孩子的成长，避免家长的误会。
三、反思我们的沟通方式。
案例3：一次难堪的交流
晨晨是一个调皮的小男孩。这一天，晨晨的妈妈来接孩子，恰巧晨晨今天犯了一些小错误，于是老师一看见晨晨的妈妈就开始数落了起来。晨晨妈妈的脸上慢慢地变红了，最后一言不发地走了……
反思：孩子犯错是免的'，可是，作为教师的我们在与家长交流沟通时要讲究方法，交流时要尊重家长的自尊心，顾及家长的面子。象上述案例，由于教师与家长交流时，开始就不悦地数落孩子，使家长的自尊受到伤害，至使家长一言不发地离开。如果，教师能和风细雨般地与家长交流，由先说说孩子的优点再策略地谈到孩子今天的问题，那我想家长就会从心里上接受。因此，教师在与家长沟通时要注意沟通的方式。
在教育越来越强调生态化、合作化的今天，幼儿教育中的家园合作是发展的必然趋势。作为一名新时代的教师我们不仅要面对孩子还要面对众多的家长，当家长工作中发生一些误会、矛盾时，我们要善于自我反思，使自己的家长工作能力在反思中获得提高，使自己各方面在反思中获得发展。(幼儿教育)
篇12：教育教学反思
对初中学生上课对我来说是一种挑战与学习，班里有一个叫小强的男孩性格怪异，不用理他。我没有太在意她的话，上课时，观察发现他不爱说话，经常听讲心不在焉的样子。听讲效果差，成绩也比较差。为了提醒他上课注意听讲，在他看与学习无关的书时，我会突然叫他回答刚讲的问题，他很不在乎的站起来说：“不知道！”我很生气，但没表现出来，只是提醒他说，上课要认真听讲，精神集中，然后让他坐下。这样的情形一个星期好几次，屡说屡犯，下课找其谈话，聊天，当时会很有效果，但不出一天，他又会出现上课不听讲的现象。有一次上课，他翘着二郎腿，斜坐在椅子上，我提醒他说：“小强，坐好啦！”没想到他突然说：“我这样坐碍着你什么事啦？”我对他的反应很意外。为了不影响上课，我当时没理会他。后来，他的情绪波动较大，对同学时而友好，时而生硬。有时会因老师的一句批评与老师顶撞。
不成功的反思，当时采取的教育方法是关心他，关注他，和他谈话，从正面做思想工作，加以引导。经过一学期的教育，他没有根本好转，学习成绩始终没有太大的进步。最初对他犯的错误，在教育方式主只做思想工作，有时采取原谅的态度，降低要求。如何教育才能使他有进步？我通过反思认识到：
1、对这样的学生要严中有爱，爱中有严，与他们相处距离要适当。
2、以往发现不了问题，现在能发现问题，但苦于自己的经验不足，有些问题，没有及时解决或找的时机不对。
3、在教育学生的手段上要形式多样化，不要单一的做思想工作，教育学生以说服教育为主，不能挖苦讽刺甚至打骂学生，但也不能仅停留在做思想工作上，因为学生从小就听家人和老师的苦口婆心的教育，他们也懂道理，只是控制不住自己，如果老师一味说服教育，学生根本听不进去，因为他们没有因此承但任何后果。对那多次屡数不改的学生，在适当的时候，为了让他警醒，可以给予一定的处分，让他知道他要为他的行为承担责任。
篇13：教育教学反思
用字母表示数是小学数学五年级简易方程的第一课时。小学生由具体的数过渡到用字母表示数，是认识上的一次飞跃。教学中我遵循学生的认知规律，从生活中用字母表示数的具体实例入手，引导学生循着用字母表示固定的数、不固定的数，表示加法的数量关系，再到表示乘法的数量关系，进而引出乘法的简写规则这样一个思路展开，学生充分地参与到数学活动中去，经历了数学探究活动的全过程。
教学中我首先通过扑克牌比大小这个游戏使学生感到用字母表示数就在我们的生活里，激起学生学习的欲望，接着我选择了小学生喜欢的儿歌作为教学情境，由青蛙的只数与嘴巴数的关系，引导学生分析得出字母n可以表示任意一个整数，初步感知了用字母表示数的意义。然后让学生说出自己的年龄，我通过我比xx大33岁这一数量关系告诉学生我的年龄，让学生列式计算，通过几次的列举使学生感觉到这样一一列举下去会很麻烦，引导学生自己想办法概括地表示出学生和老师的年龄，这样学生自然地想到了用字母表示数。在教学含有字母的式子能表示数量关系之后，我没有直接告诉学生如何对含有字母的乘法算式进行简写，而是把课本内容以小故事的形式，让学生通过朗读自己发现结论。通过练习反馈，多数学生对本节课的知识都能掌握，取得了良好的效果。
存在的问题
1、本节课小组活动效率不高教师指导不得力，有一些同学在小组中还没有得到交流机会活动便宣告结束。因此，我觉得必须科学地安排教学内容，不能有赶的感觉，要留充足的时间给学生思考、讨论、交流，同时增强自身的课堂控制能力，避免学生活动走过场、图形式。这样才能真正提高课堂学习效率。
2、信息反馈不到位。课堂上教师要“耳听四方，眼观八路”，将学生中反馈的信息迅速纳入下一进程的教学活动中去；但我只是点了个别学生，没有认真地倾听其他学生的想法。我想：回答问题的学生应既有自主的也有点将的，让各类学生都有代表出来交流；学生练习情况也应既有互评，也有教师根据学生基础适时抽查；优则按高标准要求与评价，差则按低标准要求与评价，并及时给予个别点拨，在课堂上体现分层教学的思想。本课在反馈与评价上显得不够全面，因材施教的思想不够鲜明。
3、自己对学生的认知了解不够，“四年级没学过小数”却在数据中出现小数这样明显的错误。课前与学生接触不够，学生的知识基础不了解，因此在课堂上没有达到预定的目标，部分学生没有真正理解用字母表示数“既可以表示数量，又可以表示数量关系”，出现问题时也没有能及时调整，课堂驾驭能力还需努力提高。
在以后的教学中我一定要做到周密考虑和设计，使自己的教学达到最佳效果。
篇14：西方教育反思
西方教育反思
Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4 西方品行教育主要是在小WA段，孩子不能分辨e，P是榱俗他印象深刻。(GettyImages) 中家L常抱怨北美中小W教育水平太低，可就是在@拥慕逃w制下，北美K不缺少科W家和尖的各人才。我想，}不是出在我自己身上？我太T把@的教育w制跟中比，而事上煞N不同的教育w制，K不具可比性，因榕囵B的目撕徒逃的目的不一印T 中，教育的目的是榱俗鋈松先耍而人上人的的吭]定只是少担所以，B流水上的工人都算微e分。@其是一N人力和力上的浪M。在北美，教育是 m合做某工作的人@得他需要的知R，所以工S的工人就是初中I，有的是文盲，但@不妨K他做好自己的活骸6那些有天分的、W的人，管一路 往上，x了T士，x博士，承尖技g_l研u的'重任。曾在W上x到一位家L的文章，鹤拥W校作了血I控V，他大致f的有三l：一是W 校^分{不一W生掉，而不重尖子生吃不的}；二是老]{查清楚事情的真相，就扣老孩子的品行分，孩子心`造成害；三是初中上了大半 年了，不解一元一次方程式，像幔恳苍S@位家L_遇上了三流W校e的不Q的老，但另外一N可能就是，]弄清|西方教育理念的差。先 看第一l，我所知，在我住的加拿大，很多W校都把「孩子喜g上W」作樗kW的基本方。尤其是小WA段，孩子去W校，就是去玩，老就是е一 秃⒆幼著法和妗K的使命就是孩子有一快返耐年，找到自己的d趣，至於W了多少正的科W知R，那是他玩旱母碑a品，K不是很重要。在 @一c上，社和W校保持高度一致。加拿大人非常嶂宰孩子⒓痈鞣N球俱凡浚花大量rg和金X陪孩子踢足球、打Hokey，@拥募议LW校然不 有什N^高要求。@樱W校也就心安理得地把培B普通合法公民成了教W目耍也就是@位家L文中f的「不一W生掉」。比^y^的是 中家L，他像@位家L一孩子有很高的期望，他孟母三w地淼奖泵家，^Σ皇榱俗孩子硎苓@拥姆叛蚴浇逃的。所幸的是，在加拿大和美， 有一N叫做「天才班」的目(Enrichedprogram)。「天才班」K不是全市最好的老任n，教WM程也K不比e的班快，但因榧中了普通W校eW出色、老推]後又通^了智商考的W 生，所以夥夂瘛！柑觳虐唷钩闪Ρ泵澜逃O度失望的中人的救命稻草，只需要看一下「天才班」百分之九十的SN人面孔，便可以得出@Y。在我 住的厣，考上名校的中孩子百分之百都是出自「天才班」。有一天，我⒓恿吮镜亍概c哈佛女孩面γ妗沟n}v座，@被哈佛取的女孩f，她在「天 才班」钠渌同W那eW到很多|西。所以，我建hA人家L打一下地是否有似目，否t，大概失望的。再看第二l，加拿大中小W 教育，我印象最深的一c是他孩子品行的看重。我鹤有〉r候，也常常收到老的@l，打人了、上nv了等等。打人的幼鳎其是用手e的孩 子的XT海@是他爸的T幼鳎]f的，家L的任。上nv，是因橐呀懂了。我告V他，上nv是老不尊重，懂了，就e的事，就是不能f。 那天看了W上文章，我鹤樱F在怎N]老告钅闵险nv啦，改邪w正了幔克笑笑f，F在老不管了，因他F在上高一。西方的品行教 育主要是在小WA段，@r候孩子不能分辨e，P是榱俗他印象深刻。在所有的品行e，又是最最重要的。@就是槭颤N@位家L的老，孩子 擅自回家如此重的原因。按照厣@的定，孩子提前x校，必有家L字的l交到校Lk公室。口^假，]有，f一孩子出了}，家L可以要求 W校承任的。厣的老一般不家L，他只管孩子在校期g的表F，家庭跟W校和社共同孩子的教育。於第三l，我J榧 L大可不必大@小怪。大W以前的都算基A教育，只要@基A跟大W的n程O置不，就]太大}。如果在高中就把「高等W」、「普通物理」都W了，大 WW什N？而且，西方教育w制的教W重c是培B孩子的立思考能力和邮帜芰Γ以及Y料z索、w{、表_能力，孩子需要rg和空g自己去摸索，哪怕是走 走路、碰碰子，才能培B出@些能力。@些能力於他淼陌l展，s比多解椎W}的要重要的多，不是幔★反思教育
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